Nachfolgend wird ein Beispiel für die Lehrmethode vorgestellt. Lehrmethode. Erfahrungen und Experimente

Einführung

1. Konzept und Wesen der Lehrmethoden

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

Auswahl der Lehrmethoden

Abschluss

Literatur

Einführung

Der Lernprozess ist ein sozialer Prozess, der mit der Entstehung der Gesellschaft entstanden ist und entsprechend der Entwicklung der Gesellschaft verbessert wird. Der Lernprozess kann als Prozess des Erfahrungstransfers betrachtet werden. Der Bedarf an Ausbildung entstand mit der Entstehung der Gesellschaft und wird entsprechend ihrer Entwicklung ständig verbessert. Der Lernprozess kann als Erfahrungstransfer definiert werden, der vor allem Wissen über die umgebende Realität und Möglichkeiten zur Anwendung dieses Wissens in praktischen Tätigkeiten umfasst. Für eine ständige Weiterentwicklung, für ein ständiges Wissen über die Welt stattet die Gesellschaft jüngere Generationen mit Möglichkeiten aus, sich neues Wissen anzueignen. Und vor allem vermittelt die Gesellschaft ihre Einstellung zum vorhandenen Wissen, zum eigentlichen Lernprozess über die Welt um uns herum und zur Welt als Ganzes.

Der Lernprozess kann auf vielfältige Weise durchgeführt werden, abhängig von den verwendeten Mitteln, den Bedingungen, unter denen diese oder jene Aktivität durchgeführt wird, und der spezifischen Umgebung, in der sie ausgeführt wird. Im allgemeinsten Sinne werden diese Aktivitätsmethoden als Methoden des Lernprozesses betrachtet.

Lehrmethoden sind einer der wichtigsten Bestandteile des Bildungsprozesses. Ohne geeignete Aktivitätsmethoden ist es unmöglich, die Ziele des Lernens zu verwirklichen und die Aufnahme bestimmter Inhalte des Lehrmaterials durch die Schüler zu erreichen. Methoden liegen dem gesamten Bildungsprozess zugrunde. Die gesetzten Ziele werden durch den richtig gewählten Weg, die damit verbundenen Formen und Mittel zur Zielerreichung erreicht. Eine Änderung der Ziele bringt immer auch eine Änderung der Lehrmethoden mit sich.

Die moderne Pädagogik hat ein reiches Arsenal an Lehrmethoden angesammelt. Alle lassen sich nach individuellen Kriterien klassifizieren. Darüber hinaus ist die Frage der Einordnung von Lehrmethoden in der pädagogischen Literatur äußerst umstritten. Darauf deuten die zahlreichen Klassifikationen mit unterschiedlichen Ansätzen hin, die von Lehrkräften unterschiedlicher Jahrgänge vorgeschlagen werden.

Was die Wahl der einen oder anderen Methode im Lernprozess betrifft, so ist die Wahl der Lehrmethoden eine komplexe Angelegenheit, die mit einer Reihe von Einschränkungen der Fähigkeiten, Abhängigkeiten von bestimmten Bedingungen, Gründen, Umständen usw. verbunden ist. Die Wahl wird durch die Ziele und Ziele des gesamten Bildungsprozesses bestimmt, die auf Ausbildung, Entwicklung und Bildung im Einklang mit modernen Prinzipien der Didaktik abzielen. Die Wahl der Lehrmethoden wird von einer Reihe von Bedingungen und Faktoren objektiver und subjektiver Natur beeinflusst.

ZweckZiel dieser Arbeit ist es, das Konzept und das Wesen einer Lehrmethode zu untersuchen, bestimmte Arten von Lehrmethoden zu berücksichtigen und die Bedingungen für die effektive Auswahl und Anwendung bestimmter Lehrmethoden zu analysieren.

Im Rahmen der Studie wurden folgende Fragen aufgeworfen: Aufgaben:

Geben Sie das Konzept der Lehrmethode an;

die wichtigsten Klassifikationen der Lehrmethoden studieren;

Berücksichtigen Sie Fragen im Zusammenhang mit der Wahl spezifischer Lehrmethoden in einer bestimmten Situation.

1. Konzept und Wesen der Lehrmethoden

Methode bedeutet eine Art und Weise, Naturphänomene und das gesellschaftliche Leben zu kennen, zu studieren, eine Technik, Methode oder Wirkungsweise; der Weg zur Wahrheit.

In der Pädagogik gibt es viele Definitionen des Begriffs „ Lehrmethode. Dazu gehören: „Lehrmethoden sind Methoden miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die darauf abzielen, eine Reihe von Problemen des Bildungsprozesses zu lösen“ (Yu.K. Babansky); „Unter Methoden versteht man eine Reihe von Mitteln und Wegen zur Zielerreichung und Lösung pädagogischer Probleme“ (I.P. Podlasy); „Eine Lehrmethode ist eine erprobte und systematisch funktionierende Struktur der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die bewusst mit dem Ziel umgesetzt wird, programmierte Veränderungen in der Persönlichkeit der Schüler umzusetzen“ (V. Okon). Die Lehrmethode kann wie folgt definiert werden: Dies ist eine Art und Weise der geordneten Aktivität des Subjekts und Objekts des Bildungsprozesses, die darauf abzielt, die gesetzten Ziele der Ausbildung, Entwicklung und Bildung zu erreichen.Bereits in diesen Definitionen erscheint die Methode als multidimensionales Phänomen, als Kern des Bildungsprozesses. Es fungiert als Mechanismus zur Erreichung gesetzter Ziele und bestimmt maßgeblich die Endergebnisse des Bildungsprozesses.

Bei den Lehrmethoden kann man Lehrmethoden (die Aktivitäten des Lehrers) und Lehrmethoden (die Aktivitäten der Schüler zum Wissenserwerb) unterscheiden. Die Vielfalt der Aktivitäten von Lehrern und Schülern führt bei den Didaktern zu unterschiedlichen Interpretationen dieses Konzepts und ermutigt sie auf dieser Grundlage, eine unterschiedliche Anzahl von Lehrmethoden zu identifizieren und ihnen die entsprechende Terminologie zu geben. Und doch vertreten die meisten Autoren den Standpunkt, dass die Lehrmethode eine Möglichkeit ist, pädagogische und kognitive Aktivitäten zu organisieren.

Wenn der Lernprozess hauptsächlich darin besteht, die Studierenden in direkte praktische Aktivitäten einzubeziehen (der Lernprozess als solcher hatte in den ersten Phasen seines Auftretens den Charakter einer nachahmenden Aktivität), dann können Lehrmethoden als Möglichkeiten der Einbeziehung der Studierenden definiert werden in praktischen Tätigkeiten, um entsprechende Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Wenn im dogmatischen Unterricht Wissen über Phänomene gebildet wird, ohne deren Wesen zu offenbaren, wenn dieses Wissen in der bevorstehenden praktischen Tätigkeit keine besondere Rolle spielt, können Lehrmethoden als Möglichkeiten für den Lehrer angesehen werden, den Schülern Wissen in vorgefertigter Form zu vermitteln bilden. Die Gesellschaft kann nicht zulassen, dass die jüngere Generation jedes Mal den Wissensweg wiederholt, den alle vorherigen Generationen zurückgelegt haben. Und deshalb wird ein Teil der angesammelten Informationen, des angesammelten Wissens immer in fertiger Form übertragen.

Um Wissen in der Praxis unter völlig neuen Bedingungen nutzen zu können, müssen die jüngeren Generationen einen Teil der von der Gesellschaft gesammelten Informationen bewusst aufnehmen und das Wesen der untersuchten Phänomene verstehen. In diesem Fall nutzt der Lehrer verschiedene Beweismittel; er vermittelt Wissen nicht einfach in vorgefertigter Form, sondern bemüht sich darum, dass die Schüler sein Wesen verstehen. Daher können Lehrmethoden auch als Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern zur Erreichung spezifischer Bildungsziele betrachtet werden.

In einem bestimmten Stadium der Entwicklung der Gesellschaft, mit einem schnelleren Wandel in der Art der gesellschaftlichen Produktion (eine Technologie wurde während des Ausbildungsprozesses untersucht und neue, bisher unerforschte Technologien wurden während des Arbeitsprozesses eingeführt), bestand die Notwendigkeit entwickeln Sie bei den Schülern die Fähigkeiten und Fertigkeiten einer unabhängigen kognitiven und kreativen Aktivität während des Lernprozesses. Dies führte zu einem neuen Verständnis des Wesens von Lehrmethoden, die als Möglichkeiten zur Organisation unabhängiger kognitiver Aktivitäten der Schüler im Lernprozess interpretiert wurden.

In der Struktur der Lehrmethoden werden Techniken unterschieden. Eine Technik ist ein Element einer Methode, ihre Komponente, eine einmalige Aktion, ein separater Schritt bei der Umsetzung der Methode.

Eine Technik ist eine Handlung des Lehrers, die bei den Schülern eine Reaktion hervorruft, die den Zielen dieser Handlung entspricht. Technik ist ein spezifischeres Konzept in Bezug auf das Konzept der Lehrmethode; sie ist ein Detail der Methode.

Techniken können durch die Merkmale des Lehrsystems bestimmt werden; Beim problembasierten Lernen handelt es sich um die Formulierung von Problemsituationen; beim erklärenden und illustrativen Lernen handelt es sich um eine detaillierte Planung des Handelns der Schüler zur Erreichung bestimmter Ziele usw.

Dieselben Techniken können Teil verschiedener Lehrmethoden sein. Oder dieselbe Methode kann je nach Fähigkeitsniveau des Lehrers unterschiedliche Techniken umfassen. Dazu gehören: Vorführungen gegenüber dem Lehrer, Übermittlung des Arbeitsplans, Entgegennahme von Schülernotizen zu grundlegenden Konzepten, Anstellen von Vergleichen usw. Techniken werden eingesetzt, um die Wahrnehmung von Lehrmaterial durch Kinder zu verbessern, Wissen zu vertiefen und kognitive Aktivitäten anzuregen.

Techniken bieten eine Lösung für eine Aufgabe, die mit der einen oder anderen Methode ausgeführt wird. In der Lehre kommt es aufgrund der Besonderheiten der Ausbildung zu möglichen Übergängen von Methoden in Techniken und umgekehrt (Methode in Technik, Technik in Methode).

2. Klassifizierung von Lehrmethoden

Derzeit gibt es viele Klassifikationen von Lehrmethoden mit unterschiedlichen Ansätzen, die von Lehrern verschiedener Jahrgänge vorgeschlagen werden. In den 1930er Jahren wurde eine Klassifikation nach Wissensquellen und Wissenswahrnehmung entwickelt und in die Praxis umgesetzt. Anschließend wird eine auf Forschung und Erkundung basierende Klassifikation der Lehrmethoden entwickelt, die mittlerweile breite Akzeptanz gefunden hat. In den 50er Jahren wurden auf der Grundlage der Arbeit von Psychologen und Lehrern Lehrmethoden entwickelt, die psychologische Abläufe und die Logik des Wissens berücksichtigen.

Pluralismus in den Ansätzen bedeutet jedoch nicht, dass die Didaktik zu diesem Thema unsicher ist. Dies ist ein natürlicher Prozess der Entwicklung von Lehrmethoden, bei dem jeder Autor das Recht auf seinen eigenen Ansatz hat. Darüber hinaus wird jede Klassifizierung grundsätzlich vom Autor unter Berücksichtigung der maximalen Abdeckung der Faktoren des Lernprozesses im System konzipiert: Lernziele – Inhalt und logische Struktur des Unterrichtsmaterials – Prinzipien und Mittel des Unterrichts – Lehrer – Schüler – Methoden. Und doch haben die meisten Klassifikationen, obwohl sie idealerweise auf Universalität ausgelegt sind, dennoch eine eigene funktionale Ausrichtung und lösen praktisch ein konkretes pädagogisches Problem aus der Position des Leitfaktors (Form, Inhalt des Lehrmaterials etc.).

Derzeit werden Klassifizierungen von Methoden aus folgenden Gründen vorgeschlagen:

Je nach Informationsquelle unter Berücksichtigung der Ausbildungsform.

Aufgrund der Art der Suchaktivität.

Nach der Logik des Lernens (über den Einsatz logisch-psychologischer Operationen).

Entsprechend der logischen Struktur des Inhalts des Lehrmaterials.

Klassifizierung von Lehrmethoden

Basismethoden Untergruppen von Methoden Einzelne Methoden Zielfunktionalität einer Methodengruppe Quelle 1. Verbal 2. Visuell 3. Praktisch 1. Vortrag, Geschichte, Gespräch usw. 2. Vorführung von Filmen, Videos, Folien usw. 3. 3. Übungen, Erfahrungen, Arbeiten mit einem Buch, Analysen, Beschreibungsbeispiele usw. Sie berücksichtigen Trainingsformen zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Suche 1. Reproduktiv 2. Produktiv 1. Informativ, rezeptiv, reproduktiv 2. Problembasiert, teilweise durchsuchbar Berücksichtigen Sie die Art der Suchaktivität des Schülers. Studieren der logischen Struktur von Lehrmaterial 1. Studieren der Statik eines Objekts 2. Studieren der Dynamik eines Objekts 1. Beschreibung der Statik von Elementen, Beschreibung und Analyse der Struktur von Elementen 2 2. Systematische Analysemethoden Berücksichtigen Sie die logische Struktur des Inhalts von Lehrmaterialien. Logisch 1. Induktiv 2. Deduktiv Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Abstraktion, Konkretisierung usw. Berücksichtigen Sie die Logik der Erkenntnis und der psychologischen Assimilation

Diese Klassifizierung umfasst vier Gruppen von Methoden, geordnet nach dem Grad der Generalisierung, abhängig von der Zielfunktionalität jeder Gruppe. Beim Unterrichten in jeder Unterrichtsstunde sollten alle Gruppen von Methoden eingesetzt werden, jedoch auf komplexe und synchrone Weise, da jede Gruppe ihre eigene Zielfunktionalität hat. Was die Priorität von Gruppen oder einzelnen Methoden betrifft, so hängt deren Wahl hier von der konkreten didaktischen Situation (Ziele, Zielsetzungen, Materialinhalte, Mittel, Formen etc.) ab.

Schauen wir uns beispielsweise einige dieser Methodengruppen genauer an und Quelle.Dies sind die traditionellsten Methodengruppen, die sich in der Praxis entwickelt haben.

Zur Gruppe der Quellmethoden gehören also:

verbal;

visuell;

praktische Methoden.

Verbale Methoden oder, wie sie auch genannt werden, Methoden der mündlichen Präsentation von Material. Dazu gehören: Geschichte, Vortrag, Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch (gedrucktes Wort). Traditionell werden diese Methoden zur Übertragung verwendet Bildungsinformationen. Aber im Verlauf eines Gesprächs (Geschichte, Vorlesung) können Sie nicht nur Informationen vermitteln, sondern auch die Fragen der Schüler beantworten und mit einem durchdachten Fragensystem des Lehrers deren geistige Aktivität anregen.

Auch die Arbeit mit einem Lehrbuch, Buch, Nachschlageliteratur kann auf unterschiedliche Weise genutzt werden. Es könnte nur eine Suche sein notwendige Informationen oder Forschung, bei der nach Informationen gesucht wird, um bestimmte Fragen zu beantworten. Mit anderen Worten, eine Geschichte, ein Vortrag, ein Gespräch (verbale Lehrmethoden) sind bekannte, traditionelle Methoden, aber unter modernen Bedingungen sollten sie nicht nur im Hinblick auf die Vermittlung vorgefertigter Informationen, sondern eher als Mittel zur Entwicklung von Schülern betrachtet werden ' denken, ihre Kreativität.

Betrachten wir die Merkmale der Methoden dieser Gruppe genauer:

Erläuterung- Dies ist eine beweiskräftige Darstellung eines Gesetzes, einer Regel, eines Problemlösungsprozesses, eines Gerätedesigns sowie eine Analyse relevanter Naturphänomene, historischer Ereignisse und Daten, Merkmale eines Kunstwerks usw. Daher kann die Erklärung verwendet werden, als ob in reiner Form, in Form einer eigenständigen Lehrmethode, wenn sie mit der Übermittlung privater Informationen verbunden ist, fungiert die Erklärung meist als integraler Bestandteil einer Geschichte, eines Gesprächs oder eines Vortrags.

Geschichte.Wird traditionell als eine der wichtigsten Methoden zur Präsentation neuen Materials angesehen. Die Komplexität dieser Herangehensweise an diese Methode liegt jedoch darin, dass es für verschiedene Schüler manchmal schwierig ist, in kollektiven Lernformen die gleiche Informationslast wahrzunehmen, und dass sie Schwierigkeiten hinsichtlich der Gedächtnisstärke und der mentalen Tiefe haben Aktivität. Um dies zu vermeiden, versuchen Lehrer, die Art der Aktivitäten der Schüler während des Unterrichts zu ändern (Zuhören, Beobachten, selbstständiges Arbeiten usw.), was jedoch nicht immer effektiv ist.

Vorlesung.Dies ist auch eine der Methoden der mündlichen Präsentation, die sich von der Geschichte durch eine größere Strenge der Präsentation unterscheidet; es werden Vorträge zu den allgemeinsten, grundlegendsten Themen und zu Lehrmaterial gehalten, das in der Regel nicht in den entsprechenden Lehrbüchern enthalten ist. Diese Methode wird in der High School verwendet. Eine Vorlesung kann wie eine Geschichte mit dem Ziel gelesen werden, den Studierenden vorgefertigte Informationen zu vermitteln (oft mit Elementen einer Problemdarstellung).

Gespräch.Eine der wichtigsten Methoden der mündlichen Präsentation ist die Konversationsmethode. Es kann, wie die vorherigen Methoden, auf unterschiedliche Weise verwendet werden. Wenn der Lehrer beispielsweise Unterrichtsmaterialien erklärt, stellt er den Schülern ständig Fragen zum Zusammenhang zwischen den neuen Informationen, die sie erhalten, und dem zuvor erworbenen Wissen. Dies trägt jedoch nicht immer vollständig zur Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler bei.

Am effektivsten sind Suchgespräche (mit Elementen des problembasierten Lernens), die Studierende mit wissenschaftlichen Forschungsmethoden ausstatten. Solche Gespräche geben den Studierenden die Möglichkeit, für sie machbare kognitive Probleme zu lösen. Durch die Präsentation von Unterrichtsmaterial oder die Zusammenfassung des Gelernten wendet sich der Lehrer nach und nach an die Schüler mit Fragen, die sie dazu bringen, kognitive Probleme selbstständig zu lösen (Sie können eine Annahme treffen, das Wesentliche einiger Fakten erklären, Schlussfolgerungen aus der Erfahrung ziehen usw.).

Eine besondere Rolle in dieser Gruppe spielen Methoden (verbal). Methode, mit einem Lehrbuch oder Buch zu arbeiten.Während des Lernprozesses ist es unmöglich und tatsächlich unmöglich, die Schüler dazu zu bringen, sich an alle Informationen zu erinnern, die sie erhalten. Sie müssen sich an die Grundprinzipien erinnern, auf denen das Wissen in einem bestimmten akademischen Fach basiert. Die Studierenden sollen in der Lage sein, spezifischere Bestimmungen in einem Lehrbuch oder anderer pädagogischer Literatur selbstständig zu finden.

Visuelle Methoden. Das Hauptmerkmal dieser Methoden besteht darin, dass die Hauptinformationsquelle bei ihrer Verwendung nicht das Wort, sondern verschiedene Arten von Objekten, Phänomenen, technischen und visuellen Hilfsmitteln ist. Diese Methoden werden häufig in Kombination mit verbalen Lehrmethoden eingesetzt. Sie werden verwendet, um die vom Lehrer gegebenen Informationen zu vertiefen (Erfahrung zu zeigen), können aber auch mit Elementen des problembasierten Lernens verwendet werden und kreativ sein.

Schauen wir uns einige davon an.

ÜberwachungAls Lehrmethode ist es eine aktive Form der Sinneswahrnehmung. Häufiger wird diese Methode beim Studium naturwissenschaftlicher Fächer eingesetzt. Beobachtungen können entweder unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig durch Schüler auf Anweisung des Lehrers durchgeführt werden.

Bei der Anwendung dieser Methode ist eine sorgfältige Vorbereitung erforderlich: Es ist notwendig, die Schüler vor Nebenwirkungen zu warnen, ihnen beizubringen, Beobachtungsdaten aufzuzeichnen und zu verarbeiten usw. Diese Methode fördert die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten und hat eine große kognitive und pädagogische Bedeutung.

Demonstration, Illustrationen,Beobachtung trägt zur Umsetzung des Prinzips der Klarheit bei; alle diese Methoden haben eine emotionale Wirkung auf die Schüler. Für sie gelten dieselben Anforderungen wie für den Grundsatz der Anschaulichkeit (Reihenfolge der vorgeführten Gegenstände, Qualitätssicherung, Erläuterung des Zwecks der Vorführung, Gewährleistung der Klarheit und Genauigkeit der Wahrnehmung usw.). Zu dieser Methodengruppe gehört auch der Einsatz verschiedener technischer Lehrmittel (Tonbandaufzeichnungen, Radiosendungen, Fernsehsendungen, Bildschirmmedien, Computergeräte).

Praktische Methoden. Zu den praktischen Methoden zählen insbesondere: Übungen.Grundlage dieser Lehrmethode ist die Herstellung einer physiologischen Verbindung zwischen neuen Informationen und vorhandenem Wissen. Übungen haben in jedem akademischen Fach ihre eigenen Besonderheiten, aber einige davon sind die meisten Allgemeine Anforderungen ihnen präsentiert. Dies ist zunächst einmal eine bewusste Einstellung zu ihrer Umsetzung; Die Schüler müssen wissen und verstehen, auf welchem ​​Lehrmaterial diese Übung (oder Aufgabe) basiert. Zu welchem ​​Zweck wird diese Übung durchgeführt (zum Auswendiglernen oder um die Essenz des neuen Materials zu verstehen); wie die Übung durchgeführt werden soll (Ausführungsbeispiel).

Zusammen mit Übungen werden sie verwendet Laborarbeiten. Sie werden am häufigsten in Kombination mit visuellen und anderen praktischen Methoden eingesetzt. Sie unterliegen daher den gleichen didaktischen Anforderungen wie Übungen und Demonstrationen.

Praktische Übungen (Workshops)in Art und Struktur sind sie der Laborarbeit sehr nahe. Für sie gelten die gleichen Anforderungen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass sie in der Regel repetitiver oder verallgemeinernder Natur sind. Diese Methode wird hauptsächlich nach Abschluss einiger umfangreicher Themen und Abschnitte verwendet.

3. Wahl der Lehrmethoden

Die Vorbereitung und Durchführung einer Unterrichtsstunde ist eine ganze Wissenschaft, in deren Inhalt Lehrmethoden, ihre Vielfalt und Möglichkeiten zu ihrer Verbesserung ihren Platz haben. Die Wahl der Lehrmethoden ist eine komplexe Angelegenheit, die mit einer Reihe von Einschränkungen der Fähigkeiten, Abhängigkeiten von bestimmten Bedingungen, Gründen, Umständen usw. verbunden ist. Die Wahl wird durch die Ziele und Ziele des gesamten Bildungsprozesses bestimmt, die auf Ausbildung, Entwicklung und Bildung im Einklang mit modernen Prinzipien der Didaktik abzielen.

Die Wahl der Lehrmethoden wird von einer Reihe von Bedingungen und Faktoren objektiver und subjektiver Natur beeinflusst. Darunter sind folgende:

Die Wahl der Methoden basiert auf Mustern und tatsächlich funktionierenden Lehrprinzipien, die den Entwicklungstrends des modernen Bildungssystems entsprechen:

Merkmale der Methodik einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin, ihre spezifischen Anforderungen an die Auswahl definierter allgemeindidaktischer Methoden;

Ziele und Zielsetzungen des Unterrichtsinhalts;

Zeit zum Studium des Programmmaterials;

materielle und technische Möglichkeiten der Bildungseinrichtung (Ausstattung, Sehhilfen, Platzbedarf etc.);

Umweltbedingungen (geografisches Umfeld, soziales Umfeld, Mikro- und Makroumgebungen);

Grad der Ausbildung der Lernmotivation:

Grad der Entwicklung kognitive Aktivität und Interesse am Lernen;

Grad der Vorbereitung der Studierenden (Verfügbarkeit des vorhandenen Wissens, Breite und Tiefe, Vielfalt, Niveau der intellektuellen Entwicklung, Effizienz, Organisation, gute Manieren, Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten);

Merkmale der Schüler (Alter, Geschlecht, individuelle Unterschiede, Nationalität, Zugehörigkeit zu religiösen Konfessionen, Merkmale bestehender Beziehungen innerhalb des Klassenteams, regionale Merkmale der Kinder, soziale Unterschiede (Stadt, Dorf), ihre Lebenserfahrung.

Unterrichtsart und -aufbau:

unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Aufbaus früherer Lektionen;

Klassengröße mit Schülern.

Der Beziehungsstil, der Stil der Leitung der Bildungs- und Bildungsarbeit, der Stil der pädagogischen Kommunikation, der sich zwischen Lehrer und Schülern entwickelt hat; Fähigkeiten und Eigenschaften des Lehrers: das Niveau seiner allgemeinen Entwicklung und Gelehrsamkeit, professionelle pädagogische Kultur, theoretische und praktische Vorbereitung, methodische Fähigkeiten, praktische Berufserfahrung, individuelle Eingenschaften.

Richtige Wahl Die eine oder andere Lehrmethode ist eine davon wesentliche Elemente Verfahren zur Optimierung des Lernprozesses. Eine wirksame Wahl einer bestimmten Lehrmethode ist eine solche Kombination und ein solches Verhältnis von Lehrmethoden in einer Unterrichtsstunde, die es ermöglicht, unter den gegebenen Bedingungen (Besonderheiten des Unterrichtsinhalts, Besonderheiten der Unterrichtsstunde usw.) die besten pädagogischen Ergebnisse zu erzielen die vorgesehene oder erforderliche Mindestzeit.

Welche Methoden sind also am effektivsten?

Verbale Methoden ermöglichen die Vermittlung großer Informationsmengen in kürzester Zeit, stellen den Schülern Probleme, zeigen Lösungswege auf und tragen zur Entwicklung des abstrakten Denkens bei Schülern bei.

Der einseitige Einsatz verbaler Methoden erschwert jedoch die Beherrschung des Stoffes, insbesondere für Kinder mit visuell-figurativen Fähigkeiten. motorisches Gedächtnis, mit einer visuell-figurativen Denkweise. Diese Methoden reichen auch nicht aus, um die Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln.

Visuelle Methoden steigern die Lerneffektivität, insbesondere bei Kindern mit ausgeprägter visuell-figurativem Denken, wecken das Interesse am Lernen und steigern die Leistungsfähigkeit der Schüler.

Die Rolle ist auch unbestreitbar praktische Methoden Ausbildung insbesondere in der Ausbildung praktischer Fähigkeiten, in der Stärkung der Verbindung zwischen Theorie und Praxis. Gleichzeitig können diese Methoden aber auch nicht die gesamte Bandbreite an Lernproblemen lösen, da sie keine systematische und tiefe Aneignung theoretischen Wissens, die Entwicklung logischer Sprache und abstraktes Denken ermöglichen.

In Anbetracht des oben Gesagten können verschiedene Kombinationen von Methoden je nach Unterrichtsziel, Merkmalen der Kinder, Situation, Bedingungen usw. am effektivsten sein.

verbale visuelle Lehrmethode

Abschluss

Nachdem wir das Wesen der Lehrmethoden studiert haben, haben wir die wichtigsten Methodenklassifikationen und Fragen im Zusammenhang mit der Auswahl der Lehrmethoden berücksichtigt effektive Methode Ausbildung lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Die Ausbildung als Interaktion zwischen Lehrer und Schüler wird sowohl durch ihr Ziel bestimmt, sicherzustellen, dass die junge Generation die von der Gesellschaft gesammelten sozialen Erfahrungen, die in den Bildungsinhalten verankert sind, assimiliert, als auch durch die Fähigkeiten der Schüler zum Zeitpunkt der Ausbildung. Daher ist die Lehrmethode als Mittel zur Erreichung eines Ziels ein System konsistenter und geordneter Handlungen eines Lehrers, der mit bestimmten Mitteln die praktische und kognitive Aktivität der Schüler organisiert, um soziale Erfahrungen zu assimilieren, die die Quelle und das Analogon von sind Inhalte der Ausbildung.

Eines der akuten Probleme der modernen Didaktik ist das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden. Derzeit gibt es keinen einheitlichen Standpunkt zu diesem Thema. Aufgrund der Tatsache, dass verschiedene Autoren die Einteilung der Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen darauf stützen verschiedene Zeichen Es gibt eine Reihe von Klassifizierungen.

Am gebräuchlichsten ist die Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Wissensquelle. Gemäß diesem Ansatz werden unterschieden:

a) verbale Methoden (die Wissensquelle ist das gesprochene oder gedruckte Wort);

b) visuelle Methoden (die Wissensquelle sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel);

c) praktische Methoden (die Studierenden erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten durch die Durchführung praktischer Handlungen).

Die Wahl der Methode wird in erster Linie durch die Lernziele bestimmt. Wenn die Abfolge der Unterrichtsziele klar durchdacht ist, müssen die Methoden den Anforderungen dieser Ziele gerecht werden.

Darüber hinaus hängt die Wahl der Methode in nicht geringerem Maße von den inhaltlichen Besonderheiten des Lernstoffs, von den Besonderheiten des Studienfaches, von den Altersmerkmalen der Studierenden und von deren Entwicklungsstand ab. Bei der Wahl der Lehrmethoden müssen die Denkmerkmale der Studierenden berücksichtigt werden unterschiedlichen Alters. Die Wahl der Methode hängt auch von der materiellen Basis der Bildungseinrichtung sowie von den geografischen und demografischen Merkmalen des Standortgebiets ab Bildungseinrichtung, aus den Merkmalen der Lebenserfahrungen der Schüler.

Jede der Lehrmethoden konzentriert sich in erster Linie auf ein bestimmtes Aufgabenspektrum und ist in geringerem Maße auf die Lösung anderer Probleme ausgerichtet. In diesem Zusammenhang stellt sich das Problem, die Leistungsfähigkeit der einzelnen Lehrmethoden einzuschätzen und deren optimale Kombinationen auszuwählen.

Die Wahl einer Kombination von Lehrmethoden ist das schwierigste Element zur Optimierung des Lernprozesses. Die unzureichende Entwicklung dieses Verfahrens führt dazu, dass manchmal zu Lasten der optimalen Methodenkombination ein Ansatz nach dem Prinzip aller Methoden nach und nach, alle gleichermaßen angewendet wird oder nur modernen Lehrmethoden der Vorzug gegeben wird .

Literatur

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Lehrmethoden.

Die Geschichte der Entwicklung von Lehrmethoden ist sehr eigenartig. Wissenschaftler und Pädagogen machten bei der Beobachtung des Lernprozesses in der Schule auf die große Vielfalt der Aktivitäten von Lehrern und Schülern im Klassenzimmer aufmerksam. Sie begannen, diese Art von Aktivitäten als Lehrmethoden zu bezeichnen. Der Begriff „Methode“ kommt vom griechischen Wort „methodos“, was den Weg, den Weg zur Wahrheit bedeutet.

IN pädagogische Praxis Die Methode dient als geordnete Vorgehensweise zur Erreichung von Bildungszielen. Gleichzeitig sind die Methoden der Lehrtätigkeit des Lehrers (Lehre) und die Methoden der pädagogischen Tätigkeit der Studierenden (Lehre) eng miteinander verbunden und stehen in Wechselwirkung. Das Konzept einer Lehrmethode spiegelt auch die didaktischen Ziele und Zielsetzungen pädagogischer Aktivitäten wider, bei der Lösung, welche geeigneten Methoden im Lernprozess eingesetzt werden akademische Arbeit kognitive Aktivität von Lehrern und Schülern. Lehrmethoden sind somit Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern mit dem Ziel, Lernprobleme zu lösen.

Ein integraler Bestandteil oder ein separater Aspekt der Lehrmethode ist die Lehrmethode. Einzelne Techniken können Teil verschiedener Methoden sein. Die Technik, bei der Schüler grundlegende Konzepte aufschreiben, wird beispielsweise verwendet, wenn der Lehrer neues Material erklärt, wenn er unabhängig mit der Originalquelle arbeitet, wenn er praktische Arbeiten durchführt usw.

Im Lernprozess werden Methoden und Techniken in unterschiedlichen Kombinationen eingesetzt. Die gleiche Methode der studentischen Aktivität fungiert in einigen Fällen als eigenständige Methode, in anderen als Lehrmethode. Erklärung und Konversation sind beispielsweise eigenständige Lehrmethoden. Wenn sie vom Lehrer gelegentlich während der praktischen Arbeit eingesetzt werden, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen und Fehler zu korrigieren, fungieren Erklärung und Gespräch als in die Übungsmethode einbezogene Lehrtechniken.

Die Methode und Technik kann umgekehrt werden. Wenn ein Lehrer beispielsweise neues Wissen mithilfe der Erklärungsmethode vermittelt und dabei manchmal visuelle Hilfsmittel vorführt, fungiert die Demonstration als Technik. Wenn ein visuelles Hilfsmittel Gegenstand des Studiums ist, erwerben die Studierenden durch die Untersuchung Grundkenntnisse, dann fungieren verbale Erklärungen als Technik und Demonstrationen als Lehrmethode.

Eines der Probleme der modernen Didaktik ist das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden. Verschiedene Autoren nutzen unterschiedliche Merkmale als Grundlage für die Einteilung von Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen. Es gibt eine Reihe von Klassifizierungen. Die früheste Klassifizierung ist die Einteilung der Lehrmethoden in Lehrermethoden (Geschichte, Erklärung, Gespräch) und Schülerarbeitsmethoden (Übungen, selbstständiges Arbeiten). Eine gängige Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Quelle des Wissenserwerbs ist:

a) verbale Methoden (die Wissensquelle ist das gesprochene oder gedruckte Wort);

b) visuelle Methoden (die Wissensquelle sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel);

c) praktische Methoden (die Studierenden erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten durch die Durchführung praktischer Handlungen).

Lassen Sie uns näher auf diese Klassifizierung eingehen.

Verbale Methoden nehmen einen führenden Platz im System der Lehrmethoden ein. Es gab Zeiten, in denen sie fast die einzige Möglichkeit zur Wissensvermittlung waren. Heutzutage werden sie oft als veraltet, „inaktiv“ bezeichnet. Die Bewertung dieser Methodengruppe muss objektiv erfolgen. Verbale Methoden ermöglichen es, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, den Studierenden Probleme zu stellen und Wege zu deren Lösung aufzuzeigen. Mit Hilfe von Worten kann ein Lehrer in den Köpfen von Kindern lebendige Bilder der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Menschheit hervorrufen. Das Wort aktiviert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Die Geschichte als Lehrmethode beinhaltet eine mündliche narrative Präsentation des Inhalts von Lehrmaterial, ohne Unterbrechung durch Fragen an die Schüler. Es wird auf allen Stufen der schulischen Bildung eingesetzt. Nur die Art der Geschichte, ihr Umfang und ihre Dauer ändern sich.

Unter Erklärung ist eine verbale Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsgegenstandes, einzelnen Konzepten und Phänomenen zu verstehen. Eine Erklärung ist eine monologe Form der Präsentation. Auf Erklärungen wird am häufigsten zurückgegriffen, wenn theoretisches Material verschiedener Wissenschaften studiert und chemische, physikalische, mathematische Probleme und Theoreme gelöst werden. bei der Aufdeckung der Grundursachen und Folgen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben.

Die Verwendung der Erklärungsmethode erfordert:

Präzise und klare Formulierung der Aufgabe oder Frage;

Konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, Argumenten und Beweisen;

Verwendung von Vergleich, Gegenüberstellung, Analogie;

Auffällige Beispiele anziehen;

Tadellose Logik der Präsentation.

Erklärungen als Lehrmethode werden häufig in der Arbeit mit Kindern verschiedener Altersgruppen eingesetzt. Allerdings in der Mitte und älter Schulalter Aufgrund der zunehmenden Komplexität des Lehrmaterials und der zunehmenden intellektuellen Fähigkeiten der Studierenden wird der Einsatz dieser Methode notwendiger als bei der Arbeit mit jüngeren Studierenden.

Konversation ist eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch die Aufstellung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems die Schüler dazu bringt, neues Material zu verstehen oder ihr Verständnis des bereits Gelernten zu überprüfen. Konversation ist eine der ältesten Methoden didaktischer Arbeit.

Abhängig von der konkreten Aufgabenstellung, dem Inhalt des Lehrmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Studierenden und der Stellung im didaktischen Prozess werden verschiedene Arten von Gesprächen unterschieden.

Weit verbreitet heuristische Konversation(vom Wort „Eureka“ – ich finde, ich öffne). Während eines heuristischen Gesprächs führt der Lehrer, gestützt auf das vorhandene Wissen und die praktische Erfahrung der Schüler, diese dazu, neues Wissen zu verstehen und zu assimilieren, Regeln und Schlussfolgerungen zu formulieren.

Wird verwendet, um neues Wissen zu vermitteln informative Gespräche. Wenn dem Studium neuen Materials ein Gespräch vorausgeht, wird es aufgerufen einleitend oder Einführung. Der Zweck eines solchen Gesprächs besteht darin, bei den Schülern einen Zustand der Bereitschaft zu wecken, neue Dinge zu lernen. Gespräche verstärken Wird nach dem Erlernen neuen Materials verwendet.

Während des Gesprächs können Fragen an einen Studierenden gerichtet werden ( individuelles Gespräch) oder Schüler der gesamten Klasse ( Frontalgespräch).

Eine Art von Gespräch ist Interview. Es kann sowohl mit der gesamten Klasse als auch mit einzelnen Schülergruppen durchgeführt werden. Es ist besonders nützlich, ein Vorstellungsgespräch in der Oberstufe zu organisieren, wenn die Schüler eine größere Unabhängigkeit im Urteil zeigen, Fragen stellen können, die bei der Suche nach einer Lösung begründet werden müssen, und ihre Meinung zu bestimmten Themen äußern können, die der Lehrer zur Diskussion gestellt hat.

Der Erfolg von Gesprächen hängt maßgeblich von der Richtigkeit der Fragen ab. Fragen werden vom Lehrer im Voraus gestellt, damit alle Schüler bereit sind, darauf zu antworten. Die Fragen sollten kurz, klar, aussagekräftig und so formuliert sein, dass sie den Schüler zum Nachdenken anregen.

Diskussion als Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema, wobei diese Ansichten die eigene Meinung der Teilnehmer widerspiegeln oder auf der Meinung anderer basieren. Die Anwendung dieser Methode empfiehlt sich, wenn die Studierenden über einen hohen Grad an Reife und Unabhängigkeit im Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Eine gut geführte Diskussion hat einen großen pädagogischen und pädagogischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Eine Vorlesung ist eine systematische, monologe Präsentation umfangreicher Materialien durch einen Lehrer. Es wird in der Regel im Gymnasium eingesetzt und nimmt den gesamten oder fast den gesamten Unterricht ein. Der Vorteil einer Vorlesung besteht darin, die Vollständigkeit und Integrität der Wahrnehmung des Lehrmaterials durch die Studierenden in seiner logischen Vermittlung und seinen Zusammenhängen zum Thema als Ganzes sicherzustellen. Zur Wiederholung des behandelten Stoffes kann auch eine Schulvorlesung genutzt werden. Solche Vorlesungen werden Wiederholungsvorlesungen genannt. Sie werden zu einem oder mehreren Themen durchgeführt, um das untersuchte Material zusammenzufassen und zu systematisieren.

Arbeiten mit einem Lehrbuch und einem Buch - die wichtigste Lehrmethode. In der Grundschule wird es hauptsächlich im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt. Zukünftig erlernen Schüler zunehmend den selbstständigen Umgang mit dem Buch. Es gibt eine Reihe von Techniken, um unabhängig mit gedruckten Quellen zu arbeiten. Die wichtigsten sind:

Notizen sind eine Zusammenfassung, eine kurze Aufzeichnung des Inhalts des Gelesenen; durchgeführt von der ersten oder dritten Person. Wenn Sie sich Notizen in der Ich-Form machen, entwickeln Sie besser unabhängiges Denken.

Erstellen eines Textplans, der einfach und komplex sein kann; Um einen Plan zu erstellen, müssen Sie den Text nach dem Lesen in Teile aufteilen und jeden Teil betiteln.

Das Schreiben einer Abschlussarbeit ist eine kurze Zusammenfassung der Hauptgedanken dessen, was Sie lesen;

Zitat – wörtlicher Auszug aus dem Text; Die Ausgabedaten müssen angegeben werden (Autor, Titel des Werkes, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite);

Eine Anmerkung ist eine kurze, komprimierte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen ohne Verlust der wesentlichen Bedeutung;

Rezensieren – Schreiben Kurze Review mit einem Ausdruck Ihrer Einstellung zu dem, was Sie lesen;

Erstellen eines Zertifikats – Informationen über etwas, das nach der Suche nach Informationen erhalten wurde; Zertifikate können statistischer, biografischer, terminologischer, geografischer usw. Natur sein;

Erstellen eines formalen logischen Modells – einer verbalen und schematischen Darstellung des Gelesenen;

Erstellen eines thematischen Thesaurus – einer geordneten Reihe grundlegender Konzepte für einen Abschnitt oder ein Thema;

Erstellen einer Ideenmatrix - vergleichende Merkmale ähnlicher Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren.

Die zweite Gruppe in dieser Klassifizierung besteht aus visuellen Lehrmethoden. Unter visuellen Lehrmethoden werden Methoden verstanden, bei denen die Aufnahme von Lehrstoff maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt. Visuelle Lehrmethoden lassen sich in zwei große Gruppen einteilen: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode.

Illustrationsmethode Dabei werden den Schülern Anschauungshilfen gezeigt: Plakate, Tabellen, Gemälde, Karten, Skizzen an der Tafel usw. Die Demonstrationsmethode ist in der Regel mit der Demonstration von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen usw. verbunden. Diese Unterteilung der Anschauungshilfen in Veranschaulichung und Demonstration sind bedingt. Es schließt die Möglichkeit nicht aus, bestimmte visuelle Hilfsmittel sowohl als illustrativ als auch als demonstrativ einzustufen. IN moderne Verhältnisse Besonderes Augenmerk wird auf die Verwendung eines solchen visuellen Hilfsmittels wie eines Personalcomputers gelegt. Computer ermöglichen es, bestimmte Prozesse und Situationen zu simulieren und aus einer Reihe von Situationen auszuwählen mögliche Lösungen nach bestimmten Kriterien optimal, d.h. erweitern die Möglichkeiten visueller Methoden im Bildungsprozess erheblich.

Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden und bilden praktische Fähigkeiten aus. Dazu gehören Übungen, Labor- und praktische Arbeiten.

Unter Übungen versteht man die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer gedanklichen oder praktischen Handlung, um diese zu meistern oder in ihrer Qualität zu verbessern. Übungen werden beim Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt. Art und Methodik der Übungen richten sich nach den Besonderheiten des Faches, dem konkreten Stoff, dem zu untersuchenden Thema und dem Alter der Studierenden.

Übungen sind ihrer Natur nach unterteilt in:

- Oral, Förderung der Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Sprache und der Aufmerksamkeit der Schüler; Sie sind dynamisch und erfordern keinen Zeitaufwand für die Führung von Aufzeichnungen.

- geschrieben, wird verwendet, um Wissen zu festigen und Fähigkeiten in deren Anwendung zu entwickeln und zur Entwicklung des logischen Denkens, der Kultur der geschriebenen Sprache und der Unabhängigkeit bei der Arbeit beizutragen; kombinierbar mit mündlich und grafisch;

- Grafik– studentische Arbeiten zur Erstellung von Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken, technologischen Karten, Anfertigung von Alben, Plakaten, Ständern, Anfertigung von Skizzen bei Labor- und Praxisarbeiten, Exkursionen usw. Grafische Übungen werden in der Regel gleichzeitig mit schriftlichen Übungen durchgeführt und lösen häufige pädagogische Probleme; ihre Verwendung hilft den Schülern, Unterrichtsmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und sich daran zu erinnern, fördert die Entwicklung der räumlichen Vorstellungskraft;

- Ausbildung und Arbeit Dazu gehören praktische Arbeiten von Studierenden mit Produktions- und Arbeitsorientierung, deren Zweck darin besteht, das theoretische Wissen der Studierenden in ihrer Arbeitstätigkeit anzuwenden.

Bei der Durchführung jeder Übungsart leisten die Studierenden geistige und praktische Arbeit. Nach dem Grad der Selbstständigkeit der Studierenden bei der Durchführung von Übungen werden unterschieden:

a) Übungen zur Reproduktion des Bekannten zum Zwecke der Konsolidierung – Übungen reproduzieren;

b) Übungen zur Anwendung von Wissen unter neuen Bedingungen – Trainingsübungen.

Wenn ein Schüler während der Ausführung von Aktionen mit sich selbst oder laut spricht und sich zu bevorstehenden Operationen äußert, werden solche Übungen aufgerufen kommentiert. Das Kommentieren von Aktionen hilft dem Lehrer beim Entdecken typische Fehler, Anpassungen an den Handlungen der Schüler vornehmen.

Übungen sind nur dann wirksam, wenn eine Reihe von Voraussetzungen erfüllt sind: der bewusste Umgang der Studierenden mit deren Umsetzung; Einhaltung der didaktischen Reihenfolge bei der Durchführung von Übungen – zunächst Übungen zum Auswendiglernen und Auswendiglernen von Lehrmaterial, dann – zur Reproduktion – zur Anwendung bereits Gelernter – zur selbstständigen Übertragung des Gelernten auf atypische Situationen – zur kreativen Anwendung, die sicherstellt die Aufnahme neuen Materials in das System bereits erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Unerlässlich sind auch Übungen zur Problemsuche, die das Ratevermögen und die Intuition der Schüler fördern.

Unter Laborarbeit versteht man die Durchführung von Experimenten und Berechnungen durch Schüler im Auftrag des Lehrers mit Instrumenten, Werkzeugen und anderen technischen Geräten, d. h. Studierende studieren beliebige Phänomene mit spezieller Ausrüstung. Laborarbeiten werden in anschaulicher oder forschender Weise durchgeführt.

Eine Art Forschungslaborarbeit kann die Langzeitbeobachtung einzelner Phänomene durch Studierende sein: Pflanzenwachstum und Tierentwicklung, Wetter etc. In jedem Fall erstellt der Lehrer Anweisungen und die Schüler halten die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form von Berichten, numerischen Indikatoren, Grafiken, Diagrammen und Tabellen fest. Laborarbeiten können Teil einer Unterrichtsstunde sein, die gesamte Unterrichtsstunde in Anspruch nehmen oder länger dauern.

Die praktische Arbeit erfolgt nach dem Studium großer Abschnitte und die Themen sind allgemeiner Natur. Sie können nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch außerhalb der Schule durchgeführt werden (Messungen vor Ort, Arbeiten auf dem Schulgelände).

Eine besondere Form praktischer Lehrmethoden besteht im Unterricht mit Lehrmaschinen, Simulatormaschinen und Tutoren.

Eine gängige Klassifikation von Lehrmethoden ist die von M.N. entwickelte Klassifikation. Skatkin und I.Ya. Lerner. Sie schlagen vor, die Lehrmethoden entsprechend der Art der kognitiven Aktivität der Studierenden bei der Beherrschung des zu studierenden Materials in erklärende und illustrative, reproduktive, problembasierte Präsentation, teilweise Suche und Recherche zu unterteilen.

Die Essenz erklärende und anschauliche Lehrmethode besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen vermittelt und die Schüler diese wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Die erklärende und anschauliche Methode ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten der Informationsvermittlung. Bei der Anwendung dieser Lehrmethode werden jedoch nicht die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens ausgebildet.

Um Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studierenden zu erwerben, wird es eingesetzt reproduktive Lehrmethode, Der Kern davon ist die wiederholte Wiederholung einer Aktivitätsmethode auf Anweisung des Lehrers. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein Modell zu entwickeln und zu kommunizieren, und die Aufgabe des Schülers besteht darin, Handlungen gemäß dem Modell durchzuführen.

Die Essenz problematische Darstellungsweise: Der Lehrer stellt den Schülern ein Problem – eine komplexe theoretische oder praktische Frage, die Forschung und Lösung erfordert, und er selbst zeigt den Weg zur Lösung auf und deckt die auftretenden Widersprüche auf. Der Zweck dieser Methode besteht darin, Beispiele wissenschaftlicher Erkenntnisse und wissenschaftlicher Problemlösungen aufzuzeigen. Gleichzeitig folgen die Studierenden der Logik der Problemlösung und erhalten einen Standard wissenschaftlichen Denkens und Wissens, ein Beispiel für eine Kultur des Einsatzes kognitiver Handlungen.

Um Schüler schrittweise der selbstständigen Lösung kognitiver Probleme näher zu bringen, wird es eingesetzt teilweise suchmaschine oder heuristische Lehrmethode. Sein Kern besteht darin, dass der Lehrer ein problematisches Problem in Teilprobleme zerlegt und die Schüler einzelne Schritte ausführen, um seine Lösung zu finden. Jeder Schritt erfordert kreative Aktivität, eine ganzheitliche Lösung des Problems gibt es jedoch noch nicht.

Erfüllt diesen Zweck Forschungsmethode des Unterrichts, Entwickelt, um eine kreative Anwendung von Wissen zu ermöglichen. Die Studierenden beherrschen die Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse und sammeln Erfahrungen in Forschungsaktivitäten.

Somit unterscheiden sich Lehrmethoden nach dieser Klassifikation in der Art der kognitiven Aktivität der Studierenden beim Beherrschen verschiedene Arten der Inhalt des Materials und die Art der Tätigkeit des Lehrers, der diese vielfältige Tätigkeit der Schüler organisiert.

Eine besondere Gruppe bilden aktive Lernmethoden – Methoden, bei denen die Aktivität des Schülers produktiver, kreativer und forschender Natur ist. Sie ermöglichen es, erworbenes Wissen nicht nur zu reproduzieren, sondern auch in praxisorientierten Aktivitäten anzuwenden.

Aktive Lernmethoden bieten den Studierenden die Möglichkeit, durch praktisches Lernen zu lernen und vielfältige subjektive Erfahrungen zu sammeln. Der kompetente Einsatz aktiver Methoden durch einen Lehrer setzt voraus: tief durchdachte Bildungsziele, ein hohes Maß an Einbindung der Teilnehmer, Analyse und Diskussion der von den Schülern gesammelten Erfahrungen oder erhaltenen Informationen.

Didaktische Ziele aktiver Lernmethoden: Horizonterweiterung, kognitive Aktivität; Sammeln von Erfahrungen in der Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in Aktivitäten; Entwicklung kreativer Aktivitätsmerkmale und Reflexionsfähigkeiten.

Bildungsziele: Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität und Willen; Bildung bestimmter Ansätze, Positionen, moralischer und weltanschaulicher Einstellungen; Entwicklung der Teamfähigkeit und Kommunikationsfähigkeit.

Entwicklungsziele: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Fähigkeiten zum Vergleichen, Nebeneinanderstellen und Verbinden; kreative Fähigkeiten, die Fähigkeit, optimale oder einfachste Lösungen zu finden, das erwartete Ergebnis vorherzusagen usw.

Ziele sozialisieren: Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft; Anpassung an Umweltbedingungen; Stresskontrolle, Selbstregulierung; Kommunikationstraining.

Kommunikationsziele: die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich auszudrücken, die Fähigkeit, psychologischen Kontakt aufzubauen und aufrechtzuerhalten; die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, seine Motive, seinen aktuellen psychologischen Zustand zu verstehen, die Fähigkeit, ein breites Verhaltensspektrum zu beherrschen; Fähigkeit zu beweisen, zu überzeugen, Zustimmung (Uneinigkeit) auszudrücken.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass aktive Lernmethoden den Einsatz einer bestimmten Aufgabenfolge im Bildungsprozess voraussetzen: Beginnend mit der individuellen Analyse und Einschätzung konkreter Situationen, dann kann man zu einer kollektiven Lagebeurteilung, didaktischen Spielen, übergehen: Rollenspiele, Betriebsspiele, Simulationen und dann Business-Spiele. Daher sollten bei zunehmender Komplexität aktive Methoden eingesetzt werden.

Die Gruppe der aktiven Lernmethoden umfasst didaktische Spiele– speziell entwickelte Spiele, die die Realität simulieren und für Bildungszwecke angepasst sind. Der Hauptunterschied zwischen einem Spiel und anderen Aktivitäten besteht darin, dass es sich bei dem Spiel um die menschliche Aktivität selbst handelt. In einem didaktischen Spiel ist die Haupttätigkeitsart die pädagogische, die in das Spiel eingebunden ist und die Merkmale einer gemeinsamen spielpädagogischen Tätigkeit erhält. Ein didaktisches Spiel ist eine kollektive, zielgerichtete Bildungsaktivität, bei der jeder Teilnehmer und das Team als Ganzes gemeinsam das Hauptproblem lösen und ihr Verhalten auf den Sieg ausrichten. Seine wichtigsten Strukturelemente sind:

Simuliertes Objekt der Bildungsaktivität;

Kooperative Tätigkeit Spielteilnehmer;

Spielregel;

Entscheidungsfindung unter sich ändernden Bedingungen;

- Wirksamkeit der angewandten Lösung.

Spielbasierte Bildungsaktivitäten haben eine wichtige Eigenschaft: Dabei ist die kognitive Aktivität der Schüler Selbstbewegung, da Informationen nicht von außen kommen, sondern ein internes Produkt, das Ergebnis der Aktivität selbst sind. Aus den so gewonnenen Informationen entstehen neue Informationen, die wiederum die nächste Verknüpfung bis zum Erreichen des endgültigen Lernergebnisses nach sich ziehen.

Der Zyklus eines didaktischen Spiels ist eine kontinuierliche Abfolge pädagogischer Aktionen im Prozess der Problemlösung. Dieser Prozess ist in die folgenden Phasen unterteilt:

Vorbereitung auf ein eigenständiges Studium;

Angabe der Hauptaufgabe;

Auswählen eines Simulationsmodells des Objekts;

Das darauf basierende Problem lösen;

Überprüfung, Korrektur;

Umsetzung der getroffenen Entscheidung;

Auswertung seiner Ergebnisse;

Analyse der erzielten Ergebnisse und Synthese mit vorhandenen Erfahrungen.

Es gibt zwei Hauptmethoden, um die kollektive kognitive Aktivität von Schülern bei der Verwendung didaktischer Spiele zu organisieren: Diskussion und Debatte, die durch die Distanzierung der Positionen der Teilnehmer gekennzeichnet sind. Während der Diskussion ergänzen die Teilnehmer ihre Vorträge gegenseitig und vertreten in der Diskussion gegensätzliche Standpunkte.

Folgendes kann unterschieden werden Formen der Diskussion:

- “Der runde Tisch„- ein Gespräch, an dem Mitglieder einer kleinen Gruppe von Schulkindern (in der Regel etwa fünf Personen) gleichberechtigt teilnehmen und bei dem ein Meinungsaustausch sowohl zwischen ihnen als auch mit dem „Publikum“ (dem Rest der Klasse) stattfindet;

- „Expertengruppentreffen“ (in der Regel vier bis sechs Studierende mit vorab ernanntem Vorsitzenden), bei dem zunächst alle Gruppenmitglieder das angestrebte Problem diskutieren und dann ihre Positionen dem „Publikum“ vorstellen; in diesem Fall hält jedes Mitglied der Expertengruppe einen kurzen Vortrag;

- „Forum“ – eine Diskussion ähnlich einem „Expertengruppentreffen“, bei der die Gruppe Meinungen mit dem „Publikum“ (Lerngruppe) austauscht;

- „Symposium“ – eine formalisiertere Diskussion als die vorherige, bei der die Teilnehmer Präsentationen halten, in denen sie ihre Standpunkte darlegen, und anschließend Fragen des „Publikums“ beantworten;

- „Konsilium“ – Analyse des betrachteten Problems aus verschiedenen Rollenpositionen der Diskussionsteilnehmer. Bei der Beratung werden verschiedene Aspekte des Problems berücksichtigt, die sich durch eine pädagogisch angemessene Rollenverteilung ergänzen;

- „Brainstorming“ und seine pädagogische Version – Synektik – beinhalten die Suche nach einer Lösung für ein Problem durch das Vorbringen von Ideen der Diskussionsteilnehmer. Jeder Studierende hat die Möglichkeit, eine originelle Lösung vorzuschlagen, die dann besprochen wird. In diesem Fall sollte die Diskussion so strukturiert sein, dass jeder Studierende im Rahmen einer Arbeitsgruppe daran teilnehmen kann. Dazu wird die Klasse in mehrere kleine Untergruppen (5 – 7 Personen) aufgeteilt. Am Ende der Diskussion präsentieren Vertreter jeder Untergruppe ihre Botschaft.

Eine Diskussion kann der Diskussion vorausgehen.

Diskussion stellt einen zielgerichteten, geordneten Austausch von Ideen, Urteilen und Meinungen in einer Gruppe dar, um nach der Wahrheit zu suchen und ein Problem zu lösen.

Der Einsatz von Diskussionen ermöglicht es den Studierenden, neue Informationen zu gewinnen, ihre Kompetenz zu steigern, ihre eigenen Ideen zu testen und ihre Zuverlässigkeit zu bewerten. Es ermöglicht Ihnen, Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit zu entwickeln, Ihren Intellekt einzusetzen, Ihre Gefühle und deren Interpretation durch andere zu testen. Diskussionen machen es Ihnen zur Gewohnheit, Verantwortung für Ihre Worte und Entscheidungen zu übernehmen, und Sie lernen, Fehler anderer zu vermeiden.

In der pädagogischen Literatur gibt es Folgendes Formen der Diskussion:

- „Debatte“ – eine offensichtlich formalisierte Diskussion, die auf der Grundlage vorab festgelegter Reden der Teilnehmer – Vertreter zweier gegnerischer, rivalisierender Teams – aufgebaut ist;

- „Gerichtsverhandlung“ – eine Diskussion, die einen Prozess simuliert (Anhörung eines Falles);

- „Aquariumtechnik“ – Diskussion von Stoffen, deren Inhalt mit widersprüchlichen Ansätzen, Konflikten, Meinungsverschiedenheiten verbunden ist. Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem eigentlichen Prozess der Darstellung eines Standpunkts und seiner Argumentation. Die Gruppe wird in Untergruppen aufgeteilt, von denen jede einen Vertreter auswählt, der dem Rest des Publikums die Position der Gruppe vorstellt. Nachdem das Problem in Gruppen besprochen wurde, versammeln sich die Vertreter an der Tafel, äußern und versuchen, die Position ihrer Gruppe zu verteidigen. Niemand außer den Vertretern hat das Recht zu sprechen, Gruppenmitglieder dürfen ihren Vertretern jedoch Anweisungen in Notizen übermitteln. Sowohl Vertreter als auch Gruppen können eine „Auszeit“ für die Konsultation beantragen. Die „Aquarium“-Diskussion des Problems zwischen den Gruppenvertretern endet entweder nach Ablauf einer vorher festgelegten Zeit oder nachdem eine Lösung gefunden wurde. Anschließend wird es vom gesamten Publikum kritisiert. Diese Diskussionsform ist interessant, weil die Studierenden nur fünf bis sechs Referenten in ihrem Fokus haben und sich so auf die Hauptpositionen konzentrieren können.

Didaktische Spiele als Lehrmethode bergen großes Potenzial zur Aktivierung des Lernprozesses. Gleichzeitig haben die Schulpraxis und die Ergebnisse von Experimenten gezeigt, dass didaktische Spiele nur dann eine positive Rolle beim Lernen spielen können, wenn sie als Verallgemeinerung eines breiten Arsenals traditioneller Methoden und nicht als Ersatz für diese eingesetzt werden.

Es gibt andere Klassifikationen von Lehrmethoden. Die Vielzahl der Ansätze zu diesem Thema erklärt sich aus der Komplexität des Untersuchungsgegenstandes und der Ernsthaftigkeit der von der Gesellschaft gestellten Aufgaben moderne Schule. Angesichts der neuen Anforderungen an die Schule suchen Wissenschaftler und Lehrer nach Lehrmethoden und -techniken, die am besten zu ihrer Lösung beitragen.

Als mehrdimensionale Formation hat die Methode viele Aspekte, auf deren Grundlage wir Methoden zu einem System gruppieren können. In diesem Zusammenhang gibt es viele Klassifizierungen von Methoden, in denen diese aufgrund eines oder mehrerer gemeinsamer Merkmale kombiniert werden. So begannen einige Lehrer, Methoden nach Wissensquellen zu klassifizieren, andere – nach didaktischen Aufgaben, andere – nach logischen Denkformen, vierte – nach der Klassifizierung dieser Merkmale usw.

Eine wichtige Frage ist: Wie angemessen ist diese oder jene Klassifizierung?

Eine erfolgreiche Klassifikation kann nur dann definiert werden, wenn sie im Einklang mit der Unterrichtspraxis steht und als Grundlage für die Umsetzung dient.

. Klassifizierung von Lehrmethoden - Hierbei handelt es sich um ein nach einem bestimmten Kriterium geordnetes System. Derzeit sind Dutzende Klassifikationen von Lehrmethoden bekannt. Allerdings ist das aktuelle didaktische Denken zu der Einsicht gereift, dass man nicht danach streben sollte, eine einzige und unveränderliche Nomenklatur der Methoden zu etablieren. Lernen ist ein äußerst fließender, dialektischer Prozess. Das Methodensystem muss dynamisch sein, um diese Mobilität widerzuspiegeln und den ständigen Veränderungen in der Praxis der Methodenanwendung Rechnung zu tragen. Betrachten wir das Wesen und die Merkmale der fundiertesten Klassifikationen von Lehrmethoden.

1. Traditionelle Klassifizierung von Lehrmethoden, das auf alten philosophischen und pädagogischen Systemen basiert und für aktuelle Bedingungen verfeinert wird. Ein gemeinsames Merkmal der darin enthaltenen Methoden ist Quelle des Wissens. Drei solcher Quellen sind seit langem bekannt: Praxis, Sichtbarkeit, Wort. Mit der Entwicklung des kulturellen Fortschritts kam ein weiteres hinzu – das Buch, und in den letzten Jahrzehnten ist zunehmend eine nicht-papierbasierte Informationsquelle entstanden – Video in Kombination mit neuesten Computersystemen. In dieser Klassifizierung gibt es fünf Methoden: praktisch, visuell, verbal, Arbeiten mit einem Buch, Videomethode . Jeder von ihnen hat eine Modifikation (Ausdrucksweisen)

2. Klassifizierung der Methoden nach Zweck(MDanilov, BEsipov). Ein gemeinsames Merkmal der Klassifizierung sind die aufeinanderfolgenden Phasen des Lernprozesses in einer Unterrichtsstunde. Folgende Methoden werden unterschieden:

-Wissen erlangen;

-Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

-Nutzung von Wissen;

-Kreative Aktivitäten;

-Befestigung;

-Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten

Es ist leicht zu erkennen, dass diese Methodenklassifikation mit dem klassischen Schema der Unterrichtsorganisation übereinstimmt und der Aufgabe untergeordnet ist, Lehrer bei der Umsetzung des Bildungsprozesses zu unterstützen und die Nomenklatur der Methode zu vereinfachen.

3. Klassifizierung der Methoden nach Art (Art) der kognitiven Aktivität(ILerner, MSkatkin). Die Art der kognitiven Aktivität ist der Grad der Unabhängigkeit (Intensität) der kognitiven Aktivität, den die Schüler erreichen, wenn sie nach dem vorgeschlagenen Trainingsschema arbeiten. Dieses Merkmal ist eng mit dem Grad der geistigen Aktivität verknüpft
Studenten. Diese Klassifizierung unterscheidet folgende Methoden:

-erklärend-anschaulich (informationsaufnahmefähig);

-reproduktiv;

-problematische Präsentation;

-teilweise eine Such- oder heuristische Methode;

-Forschung

Wenn beispielsweise die von einem Lehrer organisierte kognitive Aktivität nur das Auswendiglernen von vorgefertigtem Wissen und dessen anschließende fehlerfreie Reproduktion bestimmt, die möglicherweise unbewusst erfolgt, dann hat der Kläger genug niedriges Niveau geistige Aktivität und die entsprechende reproduktive Lernmethode. Bei einer höheren Intensität des Denkens der Studierenden, wenn Wissen als Ergebnis ihrer eigenen kreativen kognitiven Arbeit erworben wird, findet eine heuristische oder noch höhere Forschungsmethode des Unterrichts statt. Diese Klassifizierung hat sich weit verbreitet. Lassen Sie uns das її charakterisieren.

Wesen erklärend-anschauliche Methode liegt darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise vermittelt und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer vermittelt Informationen mithilfe des gesprochenen Wortes (Geschichte, Vortrag, Erklärung), des gedruckten Wortes (Lehrbuch, Handbücher), visueller Hilfsmittel (Bilder, Diagramme, Filme und Filmstreifen, Naturgegenstände im Unterricht und bei Exkursionen, praktische Demonstration von Methoden). Aktivität (Aufzeigen von Erfahrungen mit der Arbeit an einer Maschine, Deklinationsproben, Methoden zur Problemlösung, Beweis von Theoremen, Methoden zur Erstellung von Plänen, Anmerkungen usw.) Die Studierenden führen die Aktivitäten durch, die für die erste Stufe des Wissenserwerbs erforderlich sind, hören zu , schauen, ausprobieren, Objekte und Wissen manipulieren, lesen, beobachten, neue Informationen mit zuvor erworbenen Informationen korrelieren und sich diese merken.

. Erklärend-rezeptive Methode (Empfang – Wahrnehmung) ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerten und systematisierten Erfahrungen der Menschheit an die jüngere Generation weiterzugeben. Seine Wirksamkeit wurde durch langjährige Praxis erprobt und es hat sich in den Schulen aller Länder und auf allen Bildungsebenen einen Platz erobert.

Der Nachteil dieser Methode besteht darin, dass selbst bei Einsatz verschiedenster Mittel seitens des Lehrers die Art der kognitiven Aktivität der Schüler gleich bleibt – Wahrnehmung, Verständnis und Gedächtnis. Allerdings ist ohne diese Methode eine gezielte Einflussnahme auf den Studierenden nicht möglich. Grundlage solcher Handlungen ist immer ein gewisses Mindestmaß an Wissen über die Ziele, die Reihenfolge und den Gegenstand der Handlung.

IN reproduktive Erziehungsmethode Identifizieren Sie die folgenden Zeichen:

Das Wissen wird den Studierenden in „fertiger“ Form angeboten;

Der Lehrer vermittelt nicht nur Wissen, sondern erklärt es auch;

Studierende nehmen Wissen bewusst auf, verstehen es und merken es sich. Das Kriterium der Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen;

Die nötige Assimilationsstärke wird durch wiederholte Wiederholung des Wissens sichergestellt

Das durch die erklärende und anschauliche Methode gewonnene Wissen bildet nicht die Fähigkeiten und Fertigkeiten, dieses Wissen anzuwenden. Damit die Schüler Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben und die zweite Ebene des Wissenserwerbs erreichen können, organisiert der Lehrer mithilfe eines Aufgabensystems mehrere Wiederholungen des ihnen vermittelten Wissens und der aufgezeigten Handlungsmethoden. Der Lehrer gibt die Aufgabe, und die Schüler lösen sie – lösen ähnliche Probleme. Adachi, storniert nach Modell, erstellt Pläne, arbeitet nach Anleitung an der Maschine, reproduziert chemische und physikalische Experimente. Die Schwierigkeit der Aufgabe und die Fähigkeiten des Schülers bestimmen, wie lange, wie oft und in welchen Abständen der Schüler die Aufgabe wiederholen sollte.

Daher ist es wichtig, die Aktivitätsmethode gemäß den Aufgaben des Lehrers zu reproduzieren und zu wiederholen Hauptmerkmal reproduktive Lehrmethode . Diese Methode beinhaltet die Organisation und Anregung der Aktivität des Schülers. Um die Wirksamkeit der Fortpflanzungsmethode zu steigern, haben Didaktiker und Methodiker gemeinsam mit Psychologen ein Übungssystem sowie programmierbare Materialien entwickelt, die Feedback und Selbstkontrolle ermöglichen. Einen herausragenden Stellenwert nimmt die Verbesserung der Unterrichtsmethoden für Studierende ein.

Bei der Implementierung dieser Methode kann die Algorithmen eine gewisse Rolle spielen. Den Studierenden wird ein Algorithmus vorgegeben, d.h. Regeln und Handlungsreihenfolge, durch die Umsetzung lernt der Schüler, ein Objekt (Phänomen) und seine Existenz zu erkennen und führt gleichzeitig eine bestimmte Handlungsreihenfolge aus. Der Einsatz von Algorithmen in der Lehre ist eine Form, den Studierenden Leitlinien für die Durchführung klar definierter Aktivitäten vorzugeben. Dies ist eine der Techniken ihrer erklärenden und anschaulichen Methode. Die Verwendung eines ihnen bekannten Algorithmus durch die Schüler auf Anweisung des Lehrers kennzeichnet die Methode der Reproduktionsmethode.

Gleiches gilt für verschiedene programmierte Leistungen. . Programmiertes Training In seiner direkten Form, maschinell und maschinenlos, unter Beachtung der Normen des schrittweisen Lernens ist es zugleich eine Form und ein Mittel zur Umsetzung informationsrezeptiver und reproduktiver Methoden. Der Student erhält eine bestimmte Menge an Informationen und ermittelt anhand dieser dann unter verschiedenen Optionen eine Antwort auf die gestellten Fragen. Dazu muss er die im Handbuch dargelegten Anzeichen des Phänomens klar verstehen und diese dann entsprechend der gestellten Frage erkennen. Programmiertes Training ist Mittel und Form der Umsetzung beider Methoden.

Somit kann die Fortpflanzungsmethode unterschiedliche Formen annehmen und mit unterschiedlichen Mitteln durchgeführt werden. Dabei handelt es sich um Übungen zu Naturobjekten, zu Lehrbuchmaterial und Lehrhilfe, mentale Übungen (Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.). Übungen können induktiv und deduktiv, unter direkter Anleitung und Kontrolle des Lehrers und in Form selbstständiger Arbeit erfolgen. In allen Fällen handelt es sich um Übungen, d.h. wiederholte Wiederholung ähnlicher Aktionen.

Der wichtigste Vorteil dieser Methode ist ihre Wirtschaftlichkeit. Es bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit umfangreiche Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln. eine kurze Zeit Und das mit dem geringsten Aufwand. Die Stärke des Wissens kann aufgrund der wiederholten Wiederholung recht hoch sein.

Charakteristisch für beide betrachteten Methoden ist, dass sie zur Bereicherung der Studierenden mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, zur Bildung ihrer grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.) beitragen, aber nicht die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden garantieren , erlauben keine systematische und zielgerichtete Bildung ihrer. Dieses Ziel wird durch andere Methoden erreicht. Und der erste davon ist der problematische Schatz, der präsentiert wird.

Die Essenz problematische Darstellung liegt darin, dass der Lehrer ein Problem vorschlägt, formuliert, es selbst löst und den Weg zur Lösung aufzeigt. SEINE realen, aber für Schüler verständlichen Widersprüche offenbaren den Gedankengang bei der Lösung von Strickproblemen.

Der Zweck dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer Beispiele wissenschaftlicher Erkenntnisse, wissenschaftlicher Problemlösungen und der Embryologie des Wissens zeigt und der Schüler nicht nur vorgefertigte wissenschaftliche Schlussfolgerungen wahrnimmt, versteht und sich daran erinnert, sondern auch der Logik des Beweises folgt Der Gedankenfluss der Lehrerin oder andere Mittel (Kino, Fernsehen, Buch) kontrollieren ihre Überzeugung und stellen sicher, dass eine solche Analyse richtig ist. Er hat Fragen zur Logik und Überzeugung, sowohl zum Beweis als auch zur Entscheidung selbst, er selbst ist an der Vorhersage des nächsten Denkschritts, der Erfahrung usw. beteiligt.

Die Wahrheit des Wissens sowie die Wirksamkeit der an Schüler gerichteten Handlungsmethoden müssen nicht nur bestätigt, veranschaulicht, sondern auch nachgewiesen werden, um sie an die Methoden der Wissenssuche heranzuführen und Vertrauen in die Wahrheit von zu bilden das erworbene Wissen. Mithilfe der Methode der Problemdarstellung wird den Studierenden ein Standard wissenschaftlichen Denkens und Wissens vermittelt, ein Beispiel für eine Kultur der Entwicklung kognitiver Anstrengungen.

Wesen Teil der Suchmethode (heuristische Methode). Lernen drückt sich in folgenden charakteristischen Merkmalen aus:

Die Studierenden müssen sich Wissen selbst aneignen;

Der Lehrer organisiert keine Wissensvermittlung oder -präsentation, sondern eine Suche nach neuem Wissen mit verschiedenen Mitteln;

Die Schüler denken unter Anleitung eines Lehrers selbstständig, lösen kognitive Probleme, schaffen und lösen Problemsituationen, analysieren, vergleichen, ziehen Schlussfolgerungen usw., wodurch in ihnen bewusstes, starkes Wissen entsteht.

Eine Methode, bei der der Lehrer die Beteiligung von Schülern an der Durchführung einzelner Suchschritte organisiert, heißt Teilesuche oder evris-kim . Der Lehrer erstellt Aufgaben, unterteilt sie in Hilfsaufgaben, entwirft einen Suchplan und der Schüler setzt den Plan um. Bei dieser Methode nutzt der Lehrer eine Vielzahl von Mitteln – gesprochenes Wort, Tabellen, Erfahrungen, Bilder, Naturgegenstände. Diese Methode kann induktiv oder deduktiv aufgebaut werden, mit einer Kombination aus direkter und begleitender Interaktion zwischen den Prozessteilnehmern. Die Hauptsache liegt in allen Fällen in der Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden.

Der Schüler nimmt die Aufgabe wahr, versteht ihren Zustand, löst einen Teil des Problems, aktualisiert vorhandenes Wissen, übt Kontrolle und Selbstbeherrschung bei der Ausführung eines bestimmten Plans aus, motiviert sein Handeln, sorgt aber gleichzeitig nicht für seine Tätigkeit Planung der Forschungsphasen, die unabhängige Beziehung der Phasen untereinander. Das alles macht der Lehrer.

Wesen Forschungsmethode des Unterrichts bietet Folgendes:

Der Lehrer formuliert gemeinsam mit den Schülern ein Problem, dessen Lösung durch einen bestimmten Zeitraum der Unterrichtszeit bestimmt wird;

Wissen wird den Studierenden nicht vermittelt. Die Studierenden erwerben sie selbstständig im Prozess der Lösung (Forschung) von Problemen, indem sie verschiedene Optionen für die erhaltenen Antworten vergleichen. Auch die Mittel zur Erreichung des Ergebnisses werden von den Studierenden selbst bestimmt;

Die Tätigkeit eines Lehrers erfordert die operative Leitung des Lösungsprozesses problematischer Probleme;

Der Bildungsprozess zeichnet sich durch eine hohe Intensität aus, das Lernen geht mit einem gesteigerten Interesse einher, das erworbene Wissen zeichnet sich durch Tiefe, Stärke und Wirksamkeit aus.

Die Forschungsmethode des Unterrichts beinhaltet die kreative Aneignung von Wissen und erfüllt ganz wichtige Funktionen. Es soll erstens die theoretische Nutzung von Wissen sicherstellen, zweitens die Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnismethoden im Prozess der Suche nach diesen Methoden und deren Anwendung und drittens trägt es zur Bildung von Merkmalen schöpferischer Tätigkeit bei; viertens ist es eine Voraussetzung für die Bildung von Interesse und die Notwendigkeit einer solchen Aktivität. Dadurch trägt die zuverlässige Methode zur Bildung vollständigen, fundierten, schnell und flexibel nutzbaren Wissens und zur Erfahrungsbildung im kreativen Handeln bei.

Unter Berücksichtigung dieser Funktionen kann das Wesen der Forschungsmethode als eine Möglichkeit definiert werden, die Suche und kreative Tätigkeit der Studierenden zu organisieren, die auf die Lösung für sie neuer Probleme abzielt. Studierende lösen Probleme und Lemmata, die von Gesellschaft und Wissenschaft bereits gelöst wurden und nur für Schüler neu sind. Darin besteht der große pädagogische Wert der Lösung solcher Probleme. Der Lehrer stellt dieses oder jenes Problem zum Selbststudium vor, kennt dessen Ergebnisse, Lösungsstadien und die Merkmale schöpferischer Tätigkeit, die bei der Lösung nachgewiesen werden müssen. Der Aufbau eines Systems solcher Probleme ermöglicht es uns, die Aktivitäten der Studierenden zu fördern und nach und nach die notwendigen Merkmale kreativer Aktivität zu bilden.

Seine Nachteile sind der erhebliche Zeit- und Energieaufwand von Lehrern und Schülern. Die Verwendung der Forschungsmethode erfordert hohes Level pädagogische Qualifikation des Lehrers und entsprechende Vorbereitung der Schüler

4. C didaktische Aufgaben Es gibt zwei Gruppen von Methoden
Ausbildung:

Methoden, die die anfängliche Aufnahme von Lehrmaterial fördern;

Methoden, die helfen, erworbenes Wissen zu festigen und zu verbessern (GShchukina, IOgorodnikov usw.)

Zur ersten Gruppe gehören: Informations- und Entwicklungsmethoden(mündliche Präsentation durch den Lehrer, Gespräch, Arbeit mit dem Buch); Heuristische Suchmethoden des Unterrichts(heuristische Konversation, Debatte, Laborarbeit); Untersuchungsmethode. Die zweite Gruppe umfasst: Übungen (modellierte, kommentierte Übungen, Variable usw.), praktische Arbeit

5. Es wurden zahlreiche Versuche unternommen, etwas zu schaffen binär Und Polynar Klassifikationen von Lehrmethoden, in denen diese anhand von zwei oder mehr gemeinsamen Merkmalen gruppiert werden. Zum Beispiel eine binäre Klassifizierung von Lehrmethoden. MIMakhmutova basiert auf einer Kombination dieser Methoden
Lehr- und Lernmethode

Lehrmethode. Lehrmethode

Informativ. Exekutive

Erläuternd. Fortpflanzung

Lehrreich und praktisch. Produktiv und praktisch

Erklärende Incentive-Privatsuche

Anreiz. Suchen

. Polynäre Klassifikation von Lehrmethoden Vorgeschlagen wurde, das Wissensquellen, Ebenen der kognitiven Aktivität sowie logische Pfade der pädagogischen Erkenntnis kombiniert. PF i. IN UND. Palamarchuk

Es gibt viele andere Klassifizierungen. Ja, Deutschdidaktik. LKlingberg identifizierte Methoden in Kombination mit Formen der Kooperation beim Lernen

Monologische Methoden. Formen. Dialogische Methoden

Zusammenarbeit

Vorlesung,. Individuell. Gespräche

Geschichte, Gruppe

Frontaldemonstration

kollektiv

Polnischer Wissenschaftler. KSosnitsky glaubt, dass es zwei Methoden des Lehrens (Lernens) gibt, nämlich künstliche (Schule) und natürliche (gelegentliche), die zwei Lehrmethoden entsprechen: Lehren und Suchen

6 Die vorgeschlagene Klassifizierung der Lehrmethoden hat in den letzten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts in der Didaktik eine weite Verbreitung gefunden. YuKBabansky. Es unterscheidet drei große Gruppen von Lehrmethoden:

-Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

-Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

-Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten

Die Grundlage dieser Klassifizierung ist ein ganzheitlicher Ansatz für die Aktivitäten von Lehrern und Schülern im Bildungsprozess

I. Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten

. Erste Untergruppe (je nach Quelle der Übermittlung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen):

. Verbal(Geschichte, Gespräch, Vortrag);

. Visuell(Illustration, Demonstration);

. Praktisch(Experimente, Übungen, pädagogische und produktive Arbeit)

. Zweite Untergruppe (nach der Logik der Informationsübertragung und -wahrnehmung):

. Induktiv;

. Deduktiv;

. Analytisch, Synthetik, analytisch-synthetisch.

. Dritte Untergruppe (je nach Grad des eigenständigen Denkens der Studierenden im Prozess des Wissenserwerbs):

. Fortpflanzung;

. Problemsuche.

. Vierte Untergruppe (je nach Grad der Leitung der Bildungsaktivitäten. Bildungsarbeit unter Anleitung eines Lehrers. Selbstständige Arbeit der Studierenden):

. Arbeit mit einem Buch, schriftliche Arbeit, Laborarbeit;

. Arbeiten unter der Leitung eines Lehrers, einschließlich Arbeiten an Lehrmaschinen;

. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden (mit Buch, Schreiben, Laborarbeiten, Erledigung von Arbeitsaufgaben)

II. Methoden zur Anregung und Motivation des Lernens

. Erste Untergruppe:

. Methoden zur Stimulierung des Lerninteresses;

. Lernspiele;

. Pädagogische Diskussionen. Situationen emotionaler und moralischer Erfahrungen schaffen;

. Schaffung von Beschäftigungs-, Wahrnehmungs- und kognitiven Neuheitssituationen

. Zweite Untergruppe:

. Methoden zur Förderung des Pflicht- und Verantwortungsbewusstseins;

. Glaube an die Bedeutung des Lernens;

. Vorstellung von Anforderungen, Übungen zur Anforderungserfüllung;

. Förderung beim Lernen. Lerndefizite verurteilen

. III. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle beim Lernen

. Erste Untergruppe:

. Methoden der oralen Kontrolle und Selbstkontrolle;

. Einzelbefragung;

. Frontalvermessung;

. Mündliche Prüfungen, programmierte Fragen

. Zweite Untergruppe :

. Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle;

. Testen Sie schriftliche Arbeiten;

. Schriftliche Tests, Klausuren;

. Programmierbare schriftliche Arbeiten

. Dritte Untergruppe :

. Methoden der Labor- und Praxiskontrolle und Selbstkontrolle;

. Kontrollieren Sie die Laborarbeit. Maschinensteuerung

Keine der betrachteten Methodenklassifikationen ist ohne Nachteile. Die Praxis ist reichhaltiger und komplexer als alle geschicktesten Konstruktionen und abstrakten Schemata, daher wird die Suche nach fortgeschritteneren Klassifikationen, die Klarheit in die widersprüchliche Methodentheorie bringen und Lehrern helfen würden, ihre Praxis zu verbessern, fortgesetzt.

Es wurde festgestellt, dass Methoden im Bildungsprozess funktionieren lehrreich, entwickelnd, lehrreich, anregend (motivierend) Und Kontroll- und Korrekturfunktionen. Mit der Methode wird das Lernziel erreicht (Lehrfunktion), bestimmte Entwicklungsraten und -niveaus der Studierenden werden vorgegeben (Entwicklungsfunktion) sowie die Ergebnisse der Bildung (Bildungsfunktion)

Die Methode dient dem Lehrer als Mittel, die Schüler zum Lernen zu ermutigen, ist der wichtigste und manchmal einzige Stimulator der kognitiven Aktivität – das ist die stimulierende Funktion

Schließlich diagnostiziert der Lehrer mit allen und nicht nur mit kontrollierenden Methoden den Fortschritt und die Ergebnisse des Bildungsprozesses und nimmt die notwendigen Änderungen daran vor (Kontroll- und Korrekturfunktion). Die funktionale Identität verschiedener Methoden bleibt nicht über den gesamten Bildungsprozess hinweg konstant; sie verändert sich von der Grundschule über die Mittelstufe bis hin zur weiterführenden Schule; die Intensität des Einsatzes einiger Methoden wird deutlich, während andere abnimmt.

Der funktionale Ansatz ist die Grundlage für die Schaffung eines Methodensystems, in dem sie als relativ eigenständige Mittel und Wege zur Lösung didaktischer Aufgaben erscheinen. Eine Methode wird als unabhängig definiert, wenn sie keine wesentlichen Merkmale aufweist, die sie von anderen Methoden unterscheiden.

Die Lehrmethode ist ein ziemlich komplexes Gebilde; sie hat viele Seiten, von denen jede in Systemen gruppiert werden kann. Auf dieser Grundlage werden Methodenklassifikationen erstellt. Klassifizierung von Lehrmethoden - Dies ist ein System, das nach einem bestimmten Merkmal geordnet ist. Didaktiker haben Dutzende Klassifikationen von Lehrmethoden entwickelt. Gängige und anerkannte Klassifizierungen von Lehrmethoden vor den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts waren:

Von Aktivitätsgrad der Schüler: passive und aktive Methoden (E.Ya. Golant)

Von Quelle des erworbenen Wissens: verbal, visuell, praktisch (S.I.Petrovsky, Yes.Ya.Golant, D.A. Lorkipanidze)

Von Didaktische Zwecke: Methoden zum Erwerb neuen Wissens, zur Entwicklung von Fähigkeiten und zur praktischen Anwendung von Wissen; Prüfung und Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (M.O. Danilov, B.P. Esipov).

In den 80ern Die Entwicklung nicht-didaktischer Lehrmethoden erfolgte in Kombination mit der aktiven Entwicklung der Theorie der Bildungsinhalte, deren strukturelle Komponenten jeweils die Kultur der Gesellschaft widerspiegeln (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrung kreativer Tätigkeit; Erfahrung persönlicher Beziehungen) haben die Massen bekanntlich unterschiedliche Funktionen und unterschiedliche Ebenen der Assimilation: bewusste Wahrnehmung, Verständnis, Auswendiglernen und Reproduktion; Anwendung nach Vorbild oder in einer ähnlichen Situation, kreative Anwendung von Wissen und Handlungsmethoden.

Dementsprechend wurde eine Klassifizierung der Lehrmethoden nach dem Grad der Beteiligung an produktiver (kreativer) Aktivität erstellt – M.M. Skatkin, I. YaLerner 1. Abhängig vom Grad der Beteiligung der Schüler an produktiver kreativer Aktivität steigt die Grad der Selbstständigkeit der Studierenden umfasst die Klassifizierung folgende Methoden: erklärend-illustrativ, reproduktiv, problematische Darstellung, teilweise Suche, Recherche. Diese Methoden entsprechen unterschiedlichen Ebenen der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler.

1. Erklärende und anschauliche Methode - Der Lehrer bietet vorgefertigte Informationen an, die Schüler nehmen sie wahr und erinnern sich daran.

2. Fortpflanzungsmethode - Der Schüler führt Aktionen nach dem Modell des Lehrers aus.

3. Methode der problematischen Wissensdarstellung ist der Übergang von der exekutiven zur kreativen Tätigkeit. Die Methode weist folgende Merkmale auf:

1. Der Lehrer zeigt den Weg zum Studium des Problems und enthüllt seine Lösungen von Anfang bis Ende.

2. Die Studierenden erhalten durch Beobachtung des Denkverlaufs ein Beispiel für die Lösung kognitiver Probleme.

3. Der Lehrer verschärft die Widersprüche zwischen bereits erworbenem Wissen und neuen Fakten und Prozessen, die die Schüler beobachten.

4. Der Studierende ist aufgrund mangelnder Kenntnisse nicht in der Lage, diese Sachverhalte und Vorgänge zu erklären. Es entsteht ein Bedürfnis nach neuem Wissen, das er zu befriedigen versucht.

5. Der Studierende wendet Methoden zur Problemlösung in der eigenen Sucharbeit an und zeigt dabei Aktivität und Eigenständigkeit der eigenen Meinung im Rahmen des formal-logischen Denkens.

4. Methode der partiellen Suche (heuristisch). weist folgende charakteristische Merkmale auf:

1. Wissen wird den Studierenden nicht „vorgefertigt“ angeboten, sondern muss eigenständig erworben werden.

2. Der Lehrer organisiert nicht die Vermittlung oder Präsentation neuen Wissens, sondern die Suche danach mit verschiedenen Mitteln.

3. Die Schüler denken unter Anleitung eines Lehrers selbstständig, lösen auftretende kognitive Probleme, schaffen und lösen Problemsituationen, analysieren, vergleichen, verallgemeinern, ziehen Schlussfolgerungen usw. und bilden so bewusstes, fundiertes Wissen.

Die pädagogische Tätigkeit entwickelt sich also nach dem Schema: Lehrer – Schüler – Lehrer – Schüler usw. Ein Teil des Wissens wird vom Lehrer vermittelt, ein Teil des Wissens wird von den Schülern selbst erworben, indem sie die gestellten Fragen beantworten oder Problemstellungen lösen Probleme. Daher wird die Methode als Teilsuche bezeichnet.

5. Forschungsmethode läuft darauf hinaus:

1. Der Lehrer bildet gemeinsam mit den Schülern ein Problem, dessen Lösung einem Zeitraum der Unterrichtszeit gewidmet ist.

2. Wissen wird den Studierenden nicht vermittelt. Die Studierenden erwerben sie selbstständig im Prozess der Lösung (Recherche) eines Problems und des Vergleichs verschiedener Optionen für die erhaltenen Antworten. Auch die Mittel zur Erzielung von Ergebnissen werden von den Studierenden selbst bestimmt.

3. Die Tätigkeit des Lehrers beruht auf der operativen Leitung des Prozesses zur Lösung problematischer Probleme.

4. Der Bildungsprozess zeichnet sich durch eine hohe Intensität aus, das Lernen geht mit einem gesteigerten Interesse einher, das erworbene Wissen zeichnet sich durch Tiefe, Stärke und Wirksamkeit aus.

Der Vorteil der Methode ist die kreative Wissensaneignung. Nachteile – erhebliche Zeit- und Energieverschwendung für Lehrer und Schüler.

Unter den bekannten Klassifikationen unterscheidet sich die Klassifikation der Lehrmethoden von Yu.K. Babansky durch ihren systematischen Ansatz. Er war der erste, der eine besondere Gruppe von Methoden identifizierte – Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Diese Methoden werden von jedem Lehrer verwendet und haben einen erheblichen Einfluss auf die Effektivität des Lernprozesses. Da laut K. Babansky jede Aktivität immer aus drei Komponenten besteht – Organisation, Anregung und Kontrolle – werden die Lehrmethoden in drei große Gruppen eingeteilt 1:

1. Methoden zur Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten – verbal, visuell, praktisch; induktive, deduktive Methode der Analogien; Problemsuche, Heuristik, Forschung, Reproduktionsmethoden (Anleitung, Erklärung, Schulung); selbstständiges Arbeiten mit einem Buch, mit Instrumenten etc.

2. Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten - Lernspiele, pädagogische Diskussionen, Methoden der Ermutigung und Zurechtweisung im Unterricht, Festlegung pädagogischer Anforderungen.

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle: mündliche und schriftliche Kontrolle, Labor, Maschinenkontrolle, Selbstkontrollmethoden.

In der pädagogischen Literatur sind Ansätze zur Klassifizierung von Methoden bekannt, bei denen zwei oder sogar drei Merkmale gleichzeitig berücksichtigt werden. Daher schlug V. A. Onishchuk vor, didaktische Ziele und die entsprechenden Arten studentischer Aktivitäten als Grundlage für die Klassifizierung zu nehmen. Als Ergebnis wurde die folgende Klassifizierung der Lehrmethoden ermittelt:

Kommunikationsmethode, Der Zweck besteht darin, vorgefertigtes Wissen durch die Vermittlung neuen Materials zu assimilieren – Konversation, Arbeit mit Text, Bewertung der Arbeit;

kognitive Methode, das Ziel ist die Wahrnehmung, das Verstehen und das Auswendiglernen von neuem Material;

Konvertierungsmethode, Ziel ist die Aneignung und kreative Anwendung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Systematisierung der Methode, das Ziel ist die Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens;

Kontrolle, Ziel ist es, die Qualität der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie deren Korrektur zu ermitteln.

N.M. Verzilin schlug eine Klassifizierung der Methoden nach der Wissensquelle und der Logik des Bildungsprozesses vor, A. M. Aleksyuk – nach der Wissensquelle und dem Grad der Unabhängigkeit der Schüler beim Lernen, V. F. Palamarchuk und V. I. Palamarchuk – nach der Quelle von Wissen, das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler, logische Art des pädagogischen Wissens.

Unter den modernen Bedingungen der Reform der allgemeinen Sekundarbildung, der Neuausrichtung des Lernprozesses auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der Bildung seiner Grundkompetenzen, wird die Suche nach neuen Ansätzen zur Definition eines Methodensystems und deren Klassifizierung fortgesetzt. Sehr interessant ist unserer Meinung nach die vom russischen Didaktiker A.V. Khutorskaya 2 vorgeschlagene Klassifizierung produktiver Lehrmethoden. Der Autor stützte die Klassifizierung auf die Arten von Bildungsaktivitäten, die es den Schülern ermöglichen: I) zu lernen die Umwelt(kognitiv), 2) Bildungsprodukte erstellen (kreativ), 3) den Bildungsprozess organisieren (organisatorisch). Daher umfasst die Klassifizierung drei Gruppen von Methoden, die eine produktive, personenorientierte Bildung ermöglichen:

Kognitive Lehrmethoden (Methoden der pädagogischen Erkenntnis):

Methoden der Empathie (Verwendung), semantische Vision, figurative Vision, symbolische Vision, heuristische Fragen, Vergleich, heuristische Beobachtung, Fakten, Forschung, Konzeptkonstruktion, Konstruktion von Regeln, Hypothesen, Prognosen, Fehler, Konstruktion von Theorien.

Kreative Lehrmethoden (Die Methoden konzentrieren sich darauf, dass Schüler ihre eigenen Bildungsprodukte erstellen) – Erfinden, „Wenn ...“, figuratives Bild, Hyperbolisierung, Agglutination, „Brainstorming“, Synektik, morphologische Box, Umkehrung.

Methoden zur Organisation von Übungen (unterteilt in Methoden von Schülern, Lehrern und Bildungsleitern). Schülermethoden sind eine Methode zur Festlegung von Bildungszielen, zur Planung von Schülern, zur Erstellung von Bildungsprogrammen für Schüler, zur Festlegung von Regeln, zur Selbstorganisation des Lernens, zum gegenseitigen Lernen, zur Überprüfung, Kontrolle, Reflexion und Selbstbewertung.

Das Vorhandensein verschiedener Methodenklassifikationen zeigt, dass die Lehrmethode eine mehrdimensionale Ausbildung ist und verschiedene Funktionen erfüllt (pädagogisch, entwicklungsfördernd, erzieherisch, anregend (motivierend), kontrollierend und korrigierend). Daher kann es aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Dies ermutigt viele Forscher, die künstliche Einteilung der Methoden in Gruppen aufzugeben und zu einer einfachen Auflistung überzugehen, die das Wesen und die Merkmale der Anwendung unter verschiedenen Lernbedingungen offenlegt.

Prüfung

Thema: „Lerntheorie“

zum Thema: " Lehrmethoden und ihre Wahl »

Einführung

1. Konzept der Lehrmethoden

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

3. Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer und Aktivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler

4. Methoden zur Konsolidierung des untersuchten Materials

5. Methoden für die selbstständige Arbeit der Studierenden, um neues Material zu verstehen und zu beherrschen

6. Methoden der Bildungsarbeit zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Anwendung von Wissen

7. Methoden zur Prüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden

8. Wahl der Lehrmethoden

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Mehr als ein Dutzend Studien wurden den Lehrmethoden gewidmet, von denen der erhebliche Erfolg der Arbeit des Lehrers und der Schule insgesamt abhängt. Grundlagenforschung, sowohl in der Theorie der Pädagogik als auch in privaten Methoden des Unterrichts einzelner Fächer.

Derzeit ist in der pädagogischen Literatur eine relativ große Anzahl von Lehr- und Erziehungsmethoden identifiziert (mehr als 50 nach Berechnungen von V. I. Andreev). Zusätzlich zum traditionellen M.I. Makhmutov gibt eine binäre Klassifizierung von 5 Lehrmethoden und 5 Lehrmethoden an. Es wird eine ganze Gruppe von Methoden zur Organisation von Didaktik-, Geschäfts- und anderen Spielen unterschieden. Heuristische Methoden (Brainstorming, Empathie, Inversion, heuristische Fragen etc.) werden intensiv weiterentwickelt.

Dennoch bleibt das Problem der Lehrmethoden sowohl in der Unterrichtstheorie als auch in der tatsächlichen pädagogischen Praxis sehr aktuell und führt von Zeit zu Zeit zu heftigen Diskussionen auf den Seiten der pädagogischen Presse.

Die Kategorie der Lehrmethoden führt zur Antwort auf die traditionelle didaktische Frage – wie man lehrt. Ohne Methoden ist es unmöglich, das Ziel zu erreichen, die beabsichtigten Inhalte umzusetzen und das Lernen mit kognitiver Aktivität zu füllen. Die Methode ist der Kern des Bildungsprozesses, die Verbindung zwischen dem entworfenen Ziel und dem Endergebnis. Ihre Rolle im System „Ziele – Inhalte – Methoden – Formen – Lehrmittel“ ist entscheidend.

1. Konzept der Lehrmethoden

Das aus dem Griechischen übersetzte Wort „Methode“ bedeutet „Forschung, Methode, Weg zum Erreichen eines Ziels“. Die Etymologie dieses Wortes beeinflusst auch seine Interpretation als wissenschaftliche Kategorie. „Die Methode ist in sich allgemeine Bedeutung- ein Weg, ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art, Aktivitäten zu ordnen“, - sagte Im philosophischen Wörterbuch ist es offensichtlich, dass die Methode im Lernprozess als geordneter Weg miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schüler fungiert, um bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Unter diesem Gesichtspunkt umfasst jede Lehrmethode organisch die Lehrarbeit des Lehrers (Präsentation, Erläuterung neuer Materialien) und die Organisation der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Das heißt, der Lehrer erklärt einerseits den Stoff selbst und ist andererseits bestrebt, die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler anzuregen (ermutigt sie zum Nachdenken, selbstständig Schlussfolgerungen formulieren usw. .). Manchmal, wie weiter unten gezeigt wird, erklärt der Lehrer selbst den neuen Stoff nicht, sondern definiert nur dessen Thema, führt ein Einführungsgespräch, weist die Schüler in die bevorstehende Lernaktivität (Lernarbeit) ein und lädt sie dann ein, sie zu verstehen und zu verarbeiten sich. ma terial laut Lehrbuch. Wie wir sehen, verbindet sich auch hier die Lehrtätigkeit des Lehrers mit den von ihm organisierten aktiven Bildungsaktivitäten. Kennenlernen aktive Aktivitäten der Studierenden.

All dies lässt uns eine Schlussfolgerung ziehen: Unter Lehrmethoden sind die Methoden der Lehrarbeit des Lehrers und die Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler zur Lösung verschiedener didaktischer Probleme zu verstehen, die auf die Beherrschung des Lernstoffs abzielen.

Auch in der Didaktik ist der Begriff „Lehrtechniken“ weit verbreitet. Eine Lehrmethode ist ein integraler Bestandteil oder ein separater Aspekt einer Lehrmethode. Nehmen wir zum Beispiel mit Blick auf die Zukunft an, dass bei der Übungsmethode, die der Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Schüler dient, folgende Techniken unterschieden werden: dem Lehrer zeigen, wie er den gelernten Stoff in der Praxis anwenden kann, den Schülern die gezeigten Aktionen nachahmen durch den Lehrer und anschließende Schulung zur Verbesserung der geübten Fähigkeiten und Fertigkeiten. Zukünftig wird sich zeigen, dass andere Lehrmethoden aus einer Reihe spezifischer Techniken bestehen.

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

Nicht weniger komplex und umstritten ist die Frage der Klassifizierung von Lehrmethoden. Die didaktische Forschung zeigt, dass die Nomenklatur (Name) und Klassifizierung von Lehrmethoden je nach gewähltem Ansatz bei ihrer Entwicklung durch große Vielfalt gekennzeichnet ist. Schauen wir uns die wichtigsten davon an.

Einige Didaktiken (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze usw.) glaubten, dass bei der Klassifizierung von Lehrmethoden die Quellen berücksichtigt werden müssen, aus denen die Studierenden ihr Wissen beziehen. Auf dieser Grundlage identifizierten sie drei Gruppen von Methoden:

a) verbal;

b) visuell;

Tatsächlich werden das Wort, visuelle Hilfsmittel und praktische Arbeit im Bildungsprozess häufig verwendet.

b) reproduktiv: Reproduktion von Handlungen zur praktischen Anwendung von Wissen, Tätigkeit nach dem Algorithmus, Programmierung;

c) problematische Präsentation des Lernstoffs;

d) Teilsuche oder heuristische Methode;

e) Forschungsmethode, wenn den Studierenden eine kognitive Aufgabe gestellt wird, die sie selbstständig lösen, indem sie die dafür notwendigen Methoden auswählen und sich dabei der Hilfe eines Lehrers bedienen.

Yu.K. Babansky teilte die Vielfalt der Lehrmethoden in drei Hauptgruppen ein:

a) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

b) Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

c) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Jede dieser Klassifikationen hat eine spezifische Grundlage und ermöglicht es uns, das Wesen von Lehrmethoden aus verschiedenen Blickwinkeln zu verstehen. Aus didaktischer Sicht erscheint jedoch die Einstufung als M.A. am praktischsten. Danilova und B.P. Esipova. Sie gingen davon aus, dass Lehrmethoden, wenn sie als Mittel zur Organisation der geordneten Bildungsaktivitäten der Studierenden dienen, um didaktische Ziele zu erreichen und kognitive Probleme zu lösen, in folgende Gruppen eingeteilt werden können:

a) Methoden zum Erwerb neuen Wissens,

b) Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Anwendung von Wissen,

c) Methoden zur Prüfung und Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Diese Klassifizierung stimmt gut mit den Hauptlernzielen überein und hilft, deren funktionalen Zweck besser zu verstehen. Nimmt man einige Klarstellungen zu dieser Einteilung vor, so lässt sich die gesamte Vielfalt der Lehrmethoden in die folgenden fünf Gruppen einteilen:

a) Methoden der mündlichen Wissenspräsentation durch den Lehrer und der Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler: Geschichte, Erklärung, Vortrag, Gespräch; Methode der Veranschaulichung und Demonstration bei der mündlichen Präsentation des Lernstoffs:

b) Methoden zur Festigung des Lernstoffs: Konversation, Arbeiten mit einem Lehrbuch:

c) Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Verstehen und Beherrschen neuer Materialien: Arbeiten mit einem Lehrbuch, Laborarbeit;

d) Methoden der pädagogischen Arbeit zur praktischen Anwendung von Wissen und zur Entwicklung von Fähigkeiten: Übungen, Laborkurse;

e) Methoden zur Prüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler: tägliche Beobachtung der Arbeit der Schüler, mündliche Befragung (einzeln, frontal, kompakt), Vergabe einer Unterrichtsnote, Testpapiere, Hausaufgabenkontrolle, programmierte Steuerung.

Darüber hinaus werden innovative Methoden unterschieden:

a) Methoden des Spielunterrichts (Dramatisierung, Ideengenerierung usw.);

b) Trainingsmethoden;

c) Methoden des programmierten Trainings;

d) Methoden der computergestützten Ausbildung;

e) Methoden der Hypnopädie (Training im hypnotischen Schlaf);

f) situative Methode;

g) Methoden der Trainingskontrolle usw.

Wie wir sehen, gibt es derzeit keine einheitliche Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden und jede der von uns betrachteten Klassifizierungen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die bei der Auswahl bei der Umsetzung spezifischer Modelle berücksichtigt werden müssen der Ausbildung und Umschulung von Fachkräften.

3. Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer und Aktivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler

Zu diesen Methoden gehören: Geschichte, Erklärung, Vortrag, Gespräch; Methode der Veranschaulichung und Demonstration bei der mündlichen Präsentation des Lernstoffs. Die ersten vier dieser Methoden werden auch verbal genannt (von lateinisch, verbalis – mündlich, verbal). Was sind das Wesen und die Methoden der Anwendung der einzelnen Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch einen Lehrer?

Geschichte– eine figurative, farbenfrohe, lebendige Monologpräsentation von Unterrichtsmaterial durch den Lehrer, die für eine konsistente, systematisierte, verständliche und emotionale Präsentation von Wissen verwendet wird.

Erläuterung– Dies ist eine klare, prägnante, logische und konsistente Präsentation komplexer Unterrichtsmaterialien durch den Lehrer, begleitet von der aktiven Beteiligung der Schüler an Beobachtungen, Demonstrationen und Illustrationen. Die Erklärung wird von Anweisungen des Lehrers zur korrekten Ausführung von Operationen, Aktionen und Aufgaben begleitet: wie man unterrichtet. Wie es geht, wie Sie Ihren Arbeitsplatz organisieren.