โดยทั่วไปสามารถรับรู้ได้ว่าปัญหาหลักในการพัฒนาการวิจัยความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของความสามารถ ในชีวิตประจำวันระดับก่อนวิทยาศาสตร์ดูเหมือนว่าความเข้าใจในความสามารถจะไม่ทำให้เกิดปัญหา อย่างไรก็ตาม การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาความสามารถยังคงครอบงำโดยความคิดเห็นที่พัฒนาขึ้นในช่วงเวลาก่อนหน้าในระดับหนึ่ง ตั้งแต่สมัยของอริสโตเติลและนักวิชาการในยุคกลาง ความสามารถได้รับการพิจารณาว่าเป็น "คุณสมบัติ", "พลัง", "แก่นแท้" ที่ซ่อนอยู่ ฯลฯ มีองค์ประกอบบางอย่างของความลึกลับที่อยู่เบื้องหลังความสามารถ

และหากในปี 1923 Edouard Claparede ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยเจนีวา พยายามกำหนดความสามารถ สังเกตความซับซ้อนของงานนี้ และจำกัดตัวเองให้อยู่ในคำพูดที่ว่า “ในรูปแบบทั่วไปที่สุด ความสามารถสามารถกำหนดเป็นจิตและ คุณสมบัติทางกายภาพบุคคล, นำมาจากมุมมองของเขา การใช้งานจริง(การดำเนินการ)” จากนั้น 20 ปีต่อมานักจิตวิทยาโซเวียต บี. เอ็ม. เทปลอฟ เขียนว่า: “ฉันไม่ได้ตั้งใจจะให้ทฤษฎีทั่วไปของความสามารถพิเศษ ฉันไม่ได้เสนอให้พัฒนาสมมติฐานใดๆ เกี่ยวกับสิ่งที่ทฤษฎีดังกล่าวควรเป็น นี้ไม่สามารถทำได้ในขณะนี้ นอกจากนี้ ความพยายามใดๆ ในการเขียนทฤษฎีหรือสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของพรสวรรค์ด้วยความรู้เชิงบวกที่เรามีอยู่ในปัจจุบันนั้นเป็นอันตราย ทฤษฎีทั่วไปควรจะสร้างเป็นผล ทำได้ดีมากเกี่ยวกับการศึกษาข้อเท็จจริงเฉพาะและรูปแบบเฉพาะ ในการศึกษาความสามารถพิเศษ จิตวิทยาของสหภาพโซเวียตเพิ่งเริ่มทำสิ่งนี้ และเนื้อหาที่ผ่านกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่เรามีอยู่นั้นยังมีน้อยมาก

นักจิตวิทยาโซเวียตที่รู้จักกันดีอีกคนหนึ่งคือ S. L. Rubinshtein เขียนในเวลาเดียวกัน: “ความสามารถ ... ในคลังแสงเพื่อการศึกษา ... มักจะทำหน้าที่เพื่อขจัดความจำเป็นในการเปิดเผยกฎของกระบวนการทางจิต ดังนั้นความทันสมัย จิตวิทยาวิทยาศาสตร์ได้เติบโตขึ้นอย่างมากในการต่อสู้กับจิตวิทยาของความสามารถ ... ในมุมมองนี้ ก่อนที่จะแนะนำแนวคิดของ "ความสามารถ" ในระบบของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา จำเป็นต้องร่างเนื้อหาที่แท้จริงด้วย

เอกสารโดย V. N. Druzhinin ซึ่งอุทิศให้กับปัญหาความสามารถทั่วไปได้จัดทำขึ้นในกรอบของโครงการ "การศึกษาแบบแยกส่วนตามหลักสูตรที่เน้นบุคลิกภาพของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป" และเผยแพร่ในปี 2538 หลังจากนั้นได้มีการตีพิมพ์ 2 ครั้งและได้รับการประเมินที่ดีที่สุดทั้งจากชุมชนวิชาการและจากผู้ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติด้านการศึกษา

หนังสือเล่มนี้มีเนื้อหาเฉพาะเกี่ยวกับลักษณะของแนวทางหลักในการศึกษาทั่วไป ความสามารถทางปัญญาด้วยการตีความและประเมินผลอย่างลึกซึ้งของผู้เขียน ผู้เขียนพิจารณาวิธีการวินิจฉัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญและโครงสร้างของสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์และการวินิจฉัย และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

หนังสือเล่มนี้ยังโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันถูกเขียนด้วยภาษาที่ชัดเจนและเป็นวิทยาศาสตร์ อธิบายเครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับการวินิจฉัยความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ และจะเป็นประโยชน์สำหรับทุกคนที่สนใจในด้านจิตวิทยา

จิตวิทยา ศาสตราจารย์,

นักวิชาการของ Russian Academy of Education V. D. Shadrikov

เมษายน 2549

มอสโก

หนังสือเล่มนี้มีพื้นฐานมาจากหลักสูตรการบรรยายที่ฉันอ่านที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก Lomonosov และคณะ โรงเรียนประถมแอลเอ็นเอ

อย่างไรก็ตาม ฉันพยายามที่จะไม่มีส่วนร่วมในการเผยแพร่ อธิบาย "พื้นฐาน" ฯลฯ หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของการพูดคุยอย่างต่อเนื่องระหว่างสมาชิกของชุมชนมืออาชีพ โดยทั่วไปแล้วจะเขียนขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาและสำหรับนักเรียน 4-5 หลักสูตร ฉันได้พยายามที่จะระบุข้อเท็จจริงโดยใช้การตีความทางทฤษฎีเท่าที่จำเป็นเท่านั้น มีการปฏิบัติตามมาตรการนี้หรือไม่เพื่อให้ผู้อ่านตัดสิน

เราเป็นหนี้การดำรงอยู่และการพัฒนาของจิตวิทยาของความสามารถตามทิศทางทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยารัสเซียในยุคโซเวียตโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ B. M. Teplov และโรงเรียนของเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ยกย่องความมีมโนธรรมของนักวิจัย ความมั่งคั่งของผลลัพธ์ที่แท้จริงและการค้นพบระเบียบวิธีวิจัย

ชื่อที่สองคือชื่อ K. K. Platonov ซึ่งมีหนังสือ "Problems of Ability" เป็นเวลานานยังคงเป็นแนวทางหลักสำหรับครูและนักจิตวิทยาฝึกหัด แม้ว่า KK Platonov จะได้รับความนิยมมากกว่านักทฤษฎี และเป็นผู้ปฏิบัติงานมากกว่าผู้ทดลองและนักระเบียบวิธี (ซึ่งส่งผลต่อเนื้อหาในเอกสารของเขา) บทบาทของงานของเขาในการฟื้นฟูและรักษาความสนใจของนักจิตวิทยาในด้านจิตวิทยาและการประยุกต์ ปัญหาของความสามารถเป็นอย่างมาก

ในยุค 60 และ 70 งานวิจัยในด้านจิตวิทยาของความสามารถ มันถูกแบ่งออกเป็นหลายด้าน: การศึกษาความสามารถทางคณิตศาสตร์ จิตใจ วรรณกรรม และอื่น ๆ ในเรื่องนี้ควรกล่าวถึง V. D. Shadrikov จิตวิทยาในประเทศเป็นหนี้เขาในการพัฒนาและดำเนินการตามจำนวน โครงการวิจัยในด้านความสามารถทางวิชาชีพและทั่วไป และที่สำคัญที่สุด การเริ่มต้นทำงานใหม่เพื่อทำความเข้าใจพื้นฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาของความสามารถทั่วไป

สามารถระบุชื่อนักวิจัยชาวรัสเซียได้มากกว่าหนึ่งโหลซึ่งมีส่วนในการพัฒนาปัญหาด้านจิตวิทยาและจิตวิเคราะห์ด้านความสามารถ บางส่วนนี้ทำในหนังสือ ผู้เขียนที่ไม่ได้กล่าวถึงงานที่ฉันโดยบังเอิญหรือไม่รู้ฉันหวังว่าจะยกโทษให้ฉัน

หนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับปัญหาของจิตวิทยาและจิตวิเคราะห์ของความสามารถทั่วไปตามชื่อเรื่องดังนั้นจึงไม่มีการนำเสนอการวิจัยและพัฒนาในด้านจิตวิทยาความสามารถพิเศษจิตวิทยาความสามารถทางวิชาชีพ ฯลฯ น้อยลง ความสนใจมากกว่าที่เราต้องการจะจ่ายให้กับปัญหาทั่วไปของจิตวินิจฉัย แทบล้มเหลวในการเน้นปัญหาการเรียนรู้ ผู้เขียนไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ แต่ผลงานของนักจิตวิทยาการศึกษาในประเทศและต่างประเทศมีข้อมูลที่เกี่ยวข้องเพียงพอ

ผู้เขียนขอขอบคุณนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและเจ้าหน้าที่ของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาความสามารถของสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences ซึ่งงานวิจัยได้จัดทำเนื้อหาสำหรับหนังสือ: E. G. Alieva, A. N. Voronina, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khazratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova

ฉันขอขอบคุณ A. B. Barsukova และ E. V. Tolokonnikova เป็นพิเศษสำหรับความช่วยเหลือในการเตรียมต้นฉบับสำหรับการตีพิมพ์

นอกจากแรงจูงใจในเชิงพาณิชย์ซึ่งตอนนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียแล้ว ข้อควรพิจารณาต่อไปนี้กระตุ้นให้ฉันเตรียมฉบับที่สอง ประการแรก เนื้อหาบางส่วนล้าสมัยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และจำเป็นต้องเสริม ตีความใหม่ เป็นต้น ในช่วง 5-6 ปีที่ผ่านมา นักจิตวิทยา (ทั้งในประเทศและต่างประเทศ) ได้รับผลลัพธ์ใหม่ในด้านจิตวิทยาความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์ , ปัญญา . ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาความสามารถของสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences ซึ่งนำโดยผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ก็ทำงานในทิศทางนี้เช่นกัน นอกจากนี้ เอกสารพื้นฐานโดย V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya และผู้เขียนคนอื่น ๆ รวมถึงผลงานโดยรวมที่แก้ไขโดย N. A. Leites, D. B. Bogoyavlenskaya ซึ่งเสริมและโต้แย้งทางอ้อมกับเนื้อหาของหนังสือที่คุณสนใจ

ประการที่สอง ฉันคำนึงถึงข้อสังเกตที่สำคัญของเพื่อนร่วมงานของฉันและแก้ไขข้อความ และบทจำนวนหนึ่งถูกเขียนใหม่และเสริมด้วยเนื้อหาใหม่ทั้งหมด ฉันยังไม่รวมการประเมินและข้อสรุปที่จัดหมวดหมู่อย่างไม่ยุติธรรมจำนวนหนึ่งซึ่งมีอยู่ในข้อความของฉบับพิมพ์ครั้งแรก: ความอดทน แต่น่าเสียดายที่อายุเท่านั้น

ในปี 1996 สำนักพิมพ์ "Academy" ได้ตีพิมพ์หนังสือ "Psychodiagnostics of General Abilities" ซึ่งเป็นฉบับย่อ (ประมาณหนึ่งในสาม) ของรุ่นแรกของ "Psychology of General Abilities" ข้อความของเธอมีข้อบกพร่องเหมือนกันซึ่งฉันได้เขียนไว้ข้างต้นแล้ว

คำนำ ฉบับพิมพ์ครั้งแรก ................................................. ................................ ......................... 3

คำนำ พิมพ์ครั้งที่ ๒ .................................................. ................................ ...................... 5

บทที่ 1

ประวัติการวิจัยและพัฒนาปัญหาทางจิตวิทยาความสามารถ 7 ปัญหาความสามารถทั่วไป (ปัญญา การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์).... 12

วรรณกรรม................................................. ................................................. . ..สิบห้า

บทที่ 2

ตัวแบบปัจจัยทางปัญญา ................................................. ................ ......................... 23

ช. สเปียร์แมน แบบ .................................................. ......................................... 24

รุ่น L. Thurstone ................................................. .... ................................................ 27

โมเดลของเจ. กิลด์ฟอร์ด.............................................. ................................................ 28

รุ่น อาร์.บี.แคทเทล................................................. ... ......................................... 29

แบบจำลองลำดับชั้นอื่นๆ (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) …33

วิธีการแบบโมโนเมตริก ................................................. ...................... ................................ 35

แบบจําลองทางปัญญา .................................................. ................ ................. 39

แบบจำลองของ R. Sternberg................................................. ................................................ 40

ตัวแบบองค์ความรู้อื่นๆ ................................................. .......................... ................................ 45

แนวคิดเรื่องประสบการณ์ทางจิต โดย อ. กลทนัย ........................................... .... ..47

วรรณกรรม................................................. ................................................. . .. 52

บทที่ 3 การวินิจฉัยความฉลาด ............................................ .. ...... 54

ข้อสังเกตทางไซโครเมทริก ................................................. ................................ ......................... 54

เมทริกซ์โปรเกรสซีฟ โดย J. Raven ............................................ .. ................ 61

ง. การทดสอบของเว็กซ์เลอร์ .................................................. . .................................................... 64

แบบทดสอบโครงสร้างข่าวกรอง ................................................. .......................... ......................... 75

วรรณกรรม................................................. ................................................. . .. 82

บทที่ 4 การพัฒนาปัญญา ................................................ .. ......................... 83

Psychogenetics ของความสามารถทั่วไป ................................................. ................ ................ 83

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาความฉลาด ........................................ ...... ........... 96

การพัฒนาสติปัญญาและความสามารถพิเศษทางปัญญาตลอดชีวิต ................................................ ........................ 104

วรรณกรรม................................................. ................................................. . 108

บทที่ 5. ความฉลาดในโครงสร้างของจิตใจ ........................................ ...... .. 110

สรีรวิทยาของสติปัญญา .................................................. .... ....................... 110

รุ่น A.N. Lebedeva .................................................. . ................................ 113

ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองและความสามารถ ............. 115

Russian School of Differential Psychophysiology................................................ 120

ความสามารถของหญิงและชาย ................................................. ... ............... 123

บุคลิกภาพและสติปัญญา ............................................. ............ .................................. . 129

วรรณกรรม................................................. ................................................. . 136

บทที่ 6 กระบวนทัศน์เฉพาะทางในการวิจัยความสามารถ ทฤษฎีโดยนัยของความสามารถ ............................ 138

ทฤษฎีบุคลิกภาพทั่วไปและแนวคิดเกี่ยวกับสติปัญญา ................................ 138

การสำรวจความคิดสามัญของความสามารถ ................................................. .. 142

แบบจำลองจิตสำนึกของการแสดงความสามารถในจิตสำนึก..... 147

วรรณกรรม................................................. ................................................. 154

บทที่ 7 ความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป ............................................ ................ 156

ความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรม ............................................. ................ ................................ 156

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ แนวคิดการลดความคิดสร้างสรรค์สู่ปัญญา .......................................... .... 168

บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และ เส้นทางชีวิต................................................. 171

ความคิดสร้างสรรค์และการวินิจฉัย .................................................. ................ ...................... 183

The Concept of Creativity โดย J. Guildford และ E. P. Torrens.................................. 183

แนวคิดของ M. Vollach และ N. Kogan ........................................ .. .................... 188

แนวคิดของ S. Mednik ................................................. . .............................. 191

"ทฤษฎีการลงทุน" โดย R. Sternberg ........................................... ....... .......... 196

แนวทางของ V. N. Druzhinin และ N. V. Khazratova ............................................ ...... ......... 199

วรรณกรรม................................................. ................................................. . 208

บทที่ 8

Psychogenetics ของความคิดสร้างสรรค์ ................................................... ............... ................................ 211

การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และการเรียนรู้ ............................................. ................. 217

การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และสติปัญญา ................................................. . ...... 239

วรรณกรรม................................................. ................................................. . 242

บทที่ 9

ข่าวกรองทั่วไปและผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน ............................................. ................. .245

ข่าวกรองทั่วไปและกิจกรรมทางวิชาชีพ............................................. .....248

ปัญญาทั่วไปและความคิดสร้างสรรค์ ................................................. ................ ................. 250

"แบบจำลองมิติเดียว" ................................................. ... ................................................ 252

โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับทั่วไป แบบจำลองโดยนัย ............................. 255

โมเดล 4 มิติ ................. 259

การพึ่งพาผลงานทางวิชาการกับระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล ..................................... .......................... ................................ 262

วรรณคดี..................264

คำหลัง........ 266

ภาคผนวก .......... 276

การวินิจฉัยโครงสร้างของสติปัญญา (การทดสอบของ ร. อัมทัวเออร์) ..................................... ......... 276

การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์แบบไม่ใช้คำพูด (แบบทดสอบ Torrens แบบสั้น) ...... 281

การวินิจฉัยความฉลาดทางคณิตศาสตร์ (การทดสอบการเปรียบเทียบทางคณิตศาสตร์) ....... 310

การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา (ดัดแปลงการทดสอบโดย S. Mednik - รุ่นวัยรุ่นและผู้ใหญ่) .... 322

เงื่อนไขพื้นฐาน................................................ ...................... ................................ 347

ข่าวที่เกี่ยวข้องอื่นๆ:

จิตวิทยาของความสามารถทั่วไป Druzhinin V.N.

ฉบับที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2550 - 368 หน้า

จุดประสงค์ของหนังสือเล่มนี้คือการนำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาของความสามารถทั่วไปของบุคคล (ความฉลาด ความสามารถในการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์) มันวิเคราะห์แบบจำลองทางปัญญาที่มีชื่อเสียงและมีอิทธิพลมากที่สุด (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Gilford, G. Eysenck, E.P. Torrens เป็นต้น) รวมถึงข้อมูลจากล่าสุดและ การทดลองคลาสสิกในด้านการศึกษาความสามารถทั่วไป อธิบายเครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับจิตวิเคราะห์ของสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

รูปแบบ:ไฟล์ PDF

ขนาด: 25.7 MB

ดาวน์โหลด: Rghost

สารบัญ
คำนำของรุ่นที่สาม3
จากผู้เขียน 5
จากผู้เขียน 7
บทที่ 1 ปัญหาทางจิตวิทยาของความสามารถ 9
ประวัติความเป็นมาของการวิจัยและการพัฒนาปัญหาในด้านจิตวิทยาของความสามารถ ... 9
ปัญหาความสามารถทั่วไป (ปัญญา การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์) 14
วรรณคดี 17
บทที่ 2 ความสามารถทางปัญญาทั่วไป 18
แบบจำลองปัจจัยของหน่วยสืบราชการลับ 25
รุ่น Ch. Spearman 26
รุ่น L. Thurstone 29
รุ่น J. Gilford 30
R.B. Cattell รุ่น 31
แบบจำลองลำดับชั้นอื่นๆ
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
วิธีการแบบโมโนเมตริก37
แบบจำลองทางปัญญาของปัญญา 41
รุ่น R. Sternberg 42
แบบจำลองทางปัญญาอื่นๆ 47
แนวคิดประสบการณ์จิต ม.อ.โคลดนาย49
วรรณคดี54
บทที่ 3 การวินิจฉัยของปัญญา 56
ข้อสังเกตไซโครเมทริก 56
เมทริกซ์โปรเกรสซีฟ J. Raven 63
ง. การทดสอบเว็กซ์เลอร์ 66
การทดสอบโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับ77
วรรณคดี 84
บทที่ 4 การพัฒนาปัญญา 85
Psychogenetics ของความสามารถทั่วไป 85
อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาความฉลาด 98
การพัฒนาสติปัญญาและความพิเศษ
ความสามารถทางปัญญาตลอดชีวิต 106
วรรณกรรมซอฟต์แวร์
บทที่ 5. ความฉลาดในโครงสร้างของจิตใจ 112
จิตวิทยาของความฉลาด 112
รุ่น A.N. Lebedeva 115
ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองและความสามารถ 117
โรงเรียนจิตวิทยาความแตกต่างของรัสเซีย122
ความสามารถของผู้หญิงกับผู้ชาย 125
บุคลิกภาพและสติปัญญา131
วรรณกรรม 138
บทที่ 6 กระบวนทัศน์เฉพาะทางในการวิจัยความสามารถ ทฤษฎีโดยนัยของความสามารถ 140
ทฤษฎีบุคลิกภาพทั่วไปและแนวคิดเกี่ยวกับความฉลาด 140
การสืบสวนแนวคิดทั่วไปของความสามารถ 144
แบบจำลองจิตสำนึกของการแสดงความสามารถในจิตสำนึก 149
วรรณคดี 156
บทที่ 7 ความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป 158
ความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรม 158
ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์
แนวคิดในการลดความคิดสร้างสรรค์สู่ความฉลาด 170
บุคลิกสร้างสรรค์และเส้นทางชีวิตของเธอ 173
ความคิดสร้างสรรค์และการวินิจฉัย 185
Concept of Creativity โดย J. Gilford และ E. P. Torrens 185
แนวคิดของ M. Vollach และ N. Kogan 190
แนวคิดโดย S. Mednik 193
"ทฤษฎีการลงทุน" โดย R. Sternberg 198
แนวทางของ V. N. Druzhinin และ N. V. Khazratova 201
วรรณกรรม 210
บทที่ 8 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ 213
Psychogenetics ของความคิดสร้างสรรค์ 213
การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และการเรียนรู้ 219
ความสามารถในการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และสติปัญญา 241
วรรณคดี 244
บทที่ 9 โครงสร้างความสามารถทั่วไป 246
หน่วยสืบราชการลับทั่วไปและผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน 247
ข่าวกรองทั่วไปและกิจกรรมทางวิชาชีพ 250
สติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป 252
"แบบจำลองมิติเดียว" 254
โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับทั่วไป แบบจำลองโดยนัย 257
รุ่น 4D 261
การพึ่งพาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับการพัฒนาปัจเจกบุคคล
ความสามารถทางปัญญา264
วรรณกรรม.266
คำหลัง 268
แอป 278
การวินิจฉัยโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ (การทดสอบ R. Amtauer) 278
การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์แบบไม่ใช้คำพูด (แบบทดสอบ Torrens แบบสั้น) 283
การวินิจฉัยความฉลาดทางคณิตศาสตร์ (การทดสอบการเปรียบเทียบทางคณิตศาสตร์) 312
การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา
(ดัดแปลงการทดสอบโดย S. Mednik - รุ่นวัยรุ่นและผู้ใหญ่) 324
ข้อกำหนดพื้นฐาน 349

จิตวิทยาของความสามารถทั่วไป Druzhinin V.N.

ฉบับที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2550 - 368 หน้า

จุดประสงค์ของหนังสือเล่มนี้คือการนำเสนอพื้นฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาของความสามารถทั่วไปของบุคคล (ความฉลาด ความสามารถในการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์) มันวิเคราะห์แบบจำลองทางปัญญาที่มีชื่อเสียงและมีอิทธิพลมากที่สุด (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Gilford, G. Eysenck, E.P. Torrens เป็นต้น) รวมถึงข้อมูลจากล่าสุดและ การทดลองคลาสสิกในด้านการศึกษาความสามารถทั่วไป อธิบายเครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับจิตวิเคราะห์ของสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

รูปแบบ:ไฟล์ PDF

ขนาด: 25.7 MB

ดาวน์โหลด: Rghost

สารบัญ
คำนำของรุ่นที่สาม3
จากผู้เขียน 5
จากผู้เขียน 7
บทที่ 1 ปัญหาทางจิตวิทยาของความสามารถ 9
ประวัติความเป็นมาของการวิจัยและการพัฒนาปัญหาในด้านจิตวิทยาของความสามารถ ... 9
ปัญหาความสามารถทั่วไป (ปัญญา การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์) 14
วรรณคดี 17
บทที่ 2 ความสามารถทางปัญญาทั่วไป 18
แบบจำลองปัจจัยของหน่วยสืบราชการลับ 25
รุ่น Ch. Spearman 26
รุ่น L. Thurstone 29
รุ่น J. Gilford 30
R.B. Cattell รุ่น 31
แบบจำลองลำดับชั้นอื่นๆ
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
วิธีการแบบโมโนเมตริก37
แบบจำลองทางปัญญาของปัญญา 41
รุ่น R. Sternberg 42
แบบจำลองทางปัญญาอื่นๆ 47
แนวคิดประสบการณ์จิต ม.อ.โคลดนาย49
วรรณคดี54
บทที่ 3 การวินิจฉัยของปัญญา 56
ข้อสังเกตไซโครเมทริก 56
เมทริกซ์โปรเกรสซีฟ J. Raven 63
ง. การทดสอบเว็กซ์เลอร์ 66
การทดสอบโครงสร้างหน่วยสืบราชการลับ77
วรรณคดี 84
บทที่ 4 การพัฒนาปัญญา 85
Psychogenetics ของความสามารถทั่วไป 85
อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาความฉลาด 98
การพัฒนาสติปัญญาและความพิเศษ
ความสามารถทางปัญญาตลอดชีวิต 106
วรรณกรรมซอฟต์แวร์
บทที่ 5. ความฉลาดในโครงสร้างของจิตใจ 112
จิตวิทยาของความฉลาด 112
รุ่น A.N. Lebedeva 115
ความไม่สมดุลของการทำงานของสมองและความสามารถ 117
โรงเรียนจิตวิทยาความแตกต่างของรัสเซีย122
ความสามารถของผู้หญิงกับผู้ชาย 125
บุคลิกภาพและสติปัญญา131
วรรณกรรม 138
บทที่ 6 กระบวนทัศน์เฉพาะทางในการวิจัยความสามารถ ทฤษฎีโดยนัยของความสามารถ 140
ทฤษฎีบุคลิกภาพทั่วไปและแนวคิดเกี่ยวกับความฉลาด 140
การสืบสวนแนวคิดทั่วไปของความสามารถ 144
แบบจำลองจิตสำนึกของการแสดงความสามารถในจิตสำนึก 149
วรรณคดี 156
บทที่ 7 ความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป 158
ความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรม 158
ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์
แนวคิดในการลดความคิดสร้างสรรค์สู่ความฉลาด 170
บุคลิกสร้างสรรค์และเส้นทางชีวิตของเธอ 173
ความคิดสร้างสรรค์และการวินิจฉัย 185
Concept of Creativity โดย J. Gilford และ E. P. Torrens 185
แนวคิดของ M. Vollach และ N. Kogan 190
แนวคิดโดย S. Mednik 193
"ทฤษฎีการลงทุน" โดย R. Sternberg 198
แนวทางของ V. N. Druzhinin และ N. V. Khazratova 201
วรรณกรรม 210
บทที่ 8 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ 213
Psychogenetics ของความคิดสร้างสรรค์ 213
การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และการเรียนรู้ 219
ความสามารถในการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และสติปัญญา 241
วรรณคดี 244
บทที่ 9 โครงสร้างความสามารถทั่วไป 246
หน่วยสืบราชการลับทั่วไปและผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน 247
ข่าวกรองทั่วไปและกิจกรรมทางวิชาชีพ 250
สติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป 252
"แบบจำลองมิติเดียว" 254
โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับทั่วไป แบบจำลองโดยนัย 257
รุ่น 4D 261
การพึ่งพาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับการพัฒนาปัจเจกบุคคล
ความสามารถทางปัญญา264
วรรณกรรม.266
คำหลัง 268
แอป 278
การวินิจฉัยโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ (การทดสอบ R. Amtauer) 278
การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์แบบไม่ใช้คำพูด (แบบทดสอบ Torrens แบบสั้น) 283
การวินิจฉัยความฉลาดทางคณิตศาสตร์ (การทดสอบการเปรียบเทียบทางคณิตศาสตร์) 312
การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา
(ดัดแปลงการทดสอบโดย S. Mednik - รุ่นวัยรุ่นและผู้ใหญ่) 324
ข้อกำหนดพื้นฐาน 349

เอกสารนำเสนอผลการวิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศในด้านจิตวิทยาของความสามารถทางปัญญาทั่วไป (ปัญญา, ความคิดสร้างสรรค์, การเรียนรู้) ข้อมูลที่ได้รับจากผู้เขียนและเพื่อนร่วมงานของเขาในระหว่างการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถการศึกษาโครงสร้างของพวกเขาตลอดจนการพัฒนาวิธีการทางจิตวินิจฉัย ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญาทั่วไปกับความสามารถในการสร้างสรรค์ หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักจิตวิทยา นักการศึกษา นักปรัชญา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ในสาขามนุษยศาสตร์

คำนำ

หนังสือเล่มนี้มีพื้นฐานมาจากหลักสูตรการบรรยายของผู้เขียนที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก Lomonosov และคณะระดับประถมศึกษาของ Moscow State Pedagogical University การสื่อสารกับผู้ฟัง นอกจากการสั่งความคิดของตัวเองแล้ว ยังเป็นแรงจูงใจในการเขียนข้อความ: ง่ายกว่าที่จะอ้างอิงนักเรียนไปยังหน้าที่เหมาะสมมากกว่าที่จะเล่าซ้ำด้วยการบิดเบือนที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

อย่างไรก็ตาม เมื่อนำเสนอเนื้อหา ฉันหลีกเลี่ยงตำแหน่ง "จากบนลงล่าง" และพยายามไม่ใช้การเป็นที่นิยมตามปกติสำหรับผู้บรรยาย คำอธิบายคำศัพท์ "พื้นฐาน" ฯลฯ การสนทนาทางจิตใจด้วยความเท่าเทียมกัน นั่นคือ กับผู้อ่านที่รู้ภาษามืออาชีพที่เหมาะสมอยู่แล้ว น่าสนใจและมีประสิทธิผลมากกว่าเสมอ หนังสือเล่มนี้แม้ว่าจะเป็นบทพูดคนเดียวในรูปแบบของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ก็เป็นส่วนหนึ่งของการสนทนาต่อเนื่องระหว่างสมาชิกของชุมชนมืออาชีพ ดังนั้น - หนังสือเล่มนี้เขียนขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยา ฉันพยายามนำเสนอข้อเท็จจริงเป็นส่วนใหญ่ โดยใช้การตีความตามทฤษฎีของตนเองเท่าที่จำเป็นเท่านั้น มีการปฏิบัติตามมาตรการนี้หรือไม่เพื่อให้ผู้อ่านตัดสิน ฉันต้องการขอโทษสำหรับการนำเสนอที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน: มันเกิดจากทั้งเหตุผลส่วนตัว (เป็นการยากที่จะค้นหาการเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างข้อมูลต่างๆ) และวัตถุประสงค์ - เนื่องจากความรู้ของเราเกี่ยวกับความสามารถทางจิตไม่สมบูรณ์

เราเป็นหนี้การดำรงอยู่และการพัฒนาของจิตวิทยาของความสามารถตามทิศทางทางวิทยาศาสตร์ในยุคโซเวียตของชีวิตจิตวิทยาในประเทศ อย่างแรกเลยคือ B. M. Teplov และโรงเรียนของเขา