Aşağıda hangi öğretim yönteminin bir örneği sunulmuştur. Öğretme yöntemi. Deneyimler ve Deneyler

giriiş

1. Öğretim yöntemlerinin kavramı ve özü

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Öğretim yöntemlerinin seçimi

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Öğrenme süreci toplumun ortaya çıkışıyla birlikte ortaya çıkan ve toplumun gelişimine uygun olarak gelişen sosyal bir süreçtir. Öğrenme süreci deneyim aktarma süreci olarak görülebilir. Eğitim ihtiyacı toplumun ortaya çıkmasıyla ortaya çıkmış ve gelişimine uygun olarak sürekli geliştirilmektedir. Öğrenme süreci, her şeyden önce çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgileri ve bu bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yollarını içeren deneyimin aktarımı olarak tanımlanabilir. Sürekli gelişme için, dünya hakkında sürekli bilgi sahibi olmak için toplum, genç nesilleri yeni bilgi edinmenin yollarını donatıyor. Ve en önemlisi, toplum tutumunu mevcut bilgiye, çevremizdeki dünya hakkında öğrenme sürecine ve bir bütün olarak dünyaya aktarır.

Öğrenme süreci, kullanılan araca, şu veya bu faaliyetin gerçekleştirildiği koşullara, gerçekleştirildiği belirli ortama bağlı olarak çok çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. En genel anlamda, bu etkinlik yöntemleri öğrenme sürecinin yöntemleri olarak kabul edilir.

Öğretim yöntemleri eğitim sürecinin en önemli bileşenlerinden biridir. Uygun aktivite yöntemleri olmadan, öğrenmenin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek ve öğrencilerin belirli eğitim materyali içeriğini özümsemesini sağlamak imkansızdır. Yöntemler tüm eğitim sürecinin temelini oluşturur. Belirlenen hedeflere, doğru seçilmiş yol, onunla ilişkili hedefe ulaşmanın formları ve araçları aracılığıyla ulaşılır. Hedefleri değiştirmek her zaman öğretim yöntemlerini değiştirmeyi gerektirir.

Modern pedagoji, zengin bir öğretim yöntemleri deposuna sahiptir. Hepsi ayrı kriterlere göre sınıflandırılabilir. Üstelik pedagojik literatürde öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunu son derece tartışmalıdır. Farklı yıllardaki öğretmenlerin farklı yaklaşımlarla ortaya koyduğu çok sayıda sınıflandırma bunu göstermektedir.

Öğrenme sürecinde bir veya başka bir yöntemin seçimine gelince, öğretim yöntemlerinin seçimi, yeteneklerdeki bir takım sınırlamalar, belirli koşullara bağımlılık, nedenler, koşullar vb. ile ilişkili karmaşık bir konudur. Seçim, modern didaktiğin ilkeleri doğrultusunda eğitim, gelişim ve öğretim için çalışan tüm eğitim sürecinin amaç ve hedeflerine göre belirlenir. Öğretim yöntemlerinin seçimi, nesnel ve öznel nitelikteki bir dizi koşul ve faktörden etkilenir.

AmaçBu çalışma, bir öğretim yönteminin kavramını ve özünü incelemek, belirli öğretim yöntemleri türlerini dikkate almak ve belirli öğretim yöntemlerinin etkili seçimi ve uygulanmasına yönelik koşulları analiz etmektir.

Çalışma sırasında aşağıdaki sorular ortaya çıktı: görevler:

Öğretim yöntemi kavramını verin;

öğretim yöntemlerinin ana sınıflandırmalarını incelemek;

Belirli bir durumda belirli öğretim yöntemlerinin seçimiyle ilgili konuları dikkate alın.

1. Öğretim yöntemlerinin kavramı ve özü

Yöntem, doğal olayları ve toplumsal yaşamı bilmenin, incelemenin bir yolu, bir yöntem, yöntem veya eylem tarzı anlamına gelir; gerçeğe giden yol.

Pedagojide kavramın birçok tanımı vardır. öğretme yöntemi. Bunlar şunları içerir: “Öğretme yöntemleri, eğitim sürecinin bir dizi sorununu çözmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin yöntemleridir” (Yu.K. Babansky); “yöntemler, hedeflere ulaşmanın ve eğitim sorunlarını çözmenin bir dizi yolu ve aracı olarak anlaşılmaktadır” (I.P. Podlasy); “Öğretme yöntemi, öğrencilerin kişiliğinde programlanmış değişiklikleri uygulamak amacıyla bilinçli olarak uygulanan, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin test edilmiş ve sistematik olarak işleyen bir yapısıdır” (V. Okon). Öğretim yöntemi şu şekilde tanımlanabilir: Bu, eğitim, gelişim ve öğretimin belirlenen hedeflerine ulaşmayı amaçlayan, eğitim sürecinin konusu ve nesnesinin düzenli bir şekilde faaliyet göstermesinin bir yoludur.Zaten bu tanımlarda yöntem çok boyutlu bir olgu olarak, eğitim sürecinin özü olarak karşımıza çıkmaktadır. Belirlenen hedeflere ulaşmak için bir mekanizma görevi görür ve büyük ölçüde eğitim sürecinin nihai sonuçlarını belirler.

Öğretim yöntemlerinde, öğretim yöntemleri (öğretmenin etkinlikleri) ve öğretim yöntemleri (öğrencilerin bilgi edinme etkinlikleri) arasında ayrım yapılabilir. Öğretmenlerin ve öğrencilerin etkinliklerinin çeşitliliği, eğitmenlerin bu kavramı farklı yorumlamalarına yol açmakta ve bu temelde onları farklı sayıda öğretim yöntemi belirlemeye ve onlara uygun terminolojiyi vermeye teşvik etmektedir. Yine de çoğu yazar, öğretim yönteminin eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi organize etmenin bir yolu olduğu görüşüne sahiptir.

Öğrenme süreci esas olarak öğrencileri doğrudan pratik faaliyetlere dahil etme niteliğindeyse (bu nedenle öğrenme süreci, ortaya çıkışının ilk aşamalarında taklit faaliyet karakterine sahipti), o zaman öğretim yöntemleri öğrencileri dahil etme yolları olarak tanımlanabilir. Uygun beceri ve yetenekleri geliştirmek için pratik faaliyetlerde.

Dogmatik öğretimde, olgularla ilgili bilgiler özlerini açığa çıkarmadan oluştuğunda, bu tür bilgiler yaklaşan pratik etkinlikte özel bir rol oynamadığında, öğretim yöntemleri, öğretmenin bilgiyi hazır bir biçimde öğrencilere aktarmanın yolları olarak düşünülebilir. biçim. Toplum, genç neslin önceki nesillerin kat ettiği bilgi yolunu her seferinde tekrarlamasına izin veremez. Ve bu nedenle, birikmiş bilgilerin bir kısmı, birikmiş bilgiler her zaman bitmiş biçimde aktarılacaktır.

Bilgiyi tamamen yeni bazı koşullarda pratik faaliyetlerde kullanmak için, genç nesillerin toplum tarafından biriken bilgilerin bir kısmını bilinçli olarak özümsemeleri ve incelenen olgunun özünü anlamaları gerekir. Bu durumda öğretmen çeşitli kanıt araçları kullanır, bilgiyi yalnızca hazır bir biçimde aktarmakla kalmaz, öğrencilerin onun özünü anlamalarını sağlamaya çalışır. Bu nedenle öğretim yöntemleri, belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortak faaliyet yolları olarak da düşünülebilir.

Toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında, toplumsal üretimin doğasında daha hızlı bir değişiklik olmasıyla birlikte (eğitim sürecinde bir teknoloji incelendi ve çalışma sürecinde yeni, daha önce çalışılmamış olanlar tanıtıldı), bir ihtiyaç vardı. Öğrencilerde öğrenme süreci boyunca bağımsız bilişsel ve yaratıcı aktivitenin beceri ve yeteneklerini geliştirmek. Bu, öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitelerini organize etmenin yolları olarak yorumlanmaya başlayan öğretim yöntemlerinin özüne dair yeni bir anlayışa yol açtı.

Öğretim yöntemlerinin yapısında teknikler ayırt edilir. Teknik, bir yöntemin bir öğesi, bileşeni, tek seferlik bir eylem, yöntemin uygulanmasında ayrı bir adımdır.

Teknik, öğretmenin, öğrencilerde bu eylemin hedeflerine karşılık gelen bir tepki uyandıran bir eylemidir. Teknik, öğretim yöntemi kavramına göre daha spesifik bir kavramdır, yöntemin bir detayıdır.

Teknikler öğretim sisteminin özelliklerine göre belirlenebilir; Probleme dayalı öğrenmede bu, problem durumlarının formüle edilmesidir; açıklayıcı ve açıklayıcı öğrenmede ise belirli hedeflere ulaşmak için öğrencilerin eylemlerinin ayrıntılı planlanmasıdır vb.

Aynı teknikler farklı öğretim yöntemlerinin parçası olabilir. Veya aynı yöntem, öğretmenin beceri düzeyine göre farklı teknikleri de içerebilir. Bunlar şunları içerir: öğretmene göstermek, çalışma planını iletmek, temel kavramlarla ilgili öğrenci notları almak, karşılaştırmalar yapmak vb. Teknikler, çocukların eğitim materyali algısını geliştirmek, bilgiyi derinleştirmek ve bilişsel aktiviteyi teşvik etmek için kullanılır.

Teknikler, şu veya bu yöntemle gerçekleştirilen bir göreve çözüm sağlar. Öğretimde, eğitimin özelliklerinden kaynaklanan, yöntemden tekniğe ve yöntemden tekniğe geçişler (yöntemden tekniğe, teknikten yönteme) mümkündür.

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Günümüzde farklı yıllardaki öğretmenlerin ortaya koyduğu farklı yaklaşımlara sahip birçok öğretim yöntemi sınıflandırması bulunmaktadır. 1930'lu yıllarda bilginin arz kaynaklarına ve algılanmasına dayalı bir sınıflandırma geliştirilmiş ve uygulamaya konulmuştur. Daha sonra, artık geniş çapta kabul gören araştırma ve keşfetmeye dayalı bir öğretim yöntemleri sınıflandırması geliştirildi. 50'li yıllarda psikologların ve öğretmenlerin çalışmalarına dayanarak, psikolojik işlemleri ve bilgi mantığını dikkate alarak öğretim yöntemleri geliştirildi.

Ancak yaklaşımlardaki çoğulculuk bu konudaki didaktikte belirsizlik anlamına gelmemektedir. Bu, her yazarın kendi yaklaşım hakkına sahip olduğu öğretim yöntemlerinin doğal bir gelişim sürecidir. Ayrıca, her sınıflandırma, prensip olarak, sistemdeki öğrenme süreci faktörlerinin maksimum kapsamı dikkate alınarak yazar tarafından tasarlanır: öğrenme hedefleri - eğitim materyalinin içeriği ve mantıksal yapısı - öğretim ilkeleri ve araçları - öğretmen - öğrenci - yöntemler. Ve yine de, çoğu sınıflandırma, uygulamanın evrenselliği için ideal olarak tasarlanmış olmasına rağmen, yine de kendi işlevsel yönelimlerine sahiptir ve belirli bir pedagojik sorunu, önde gelen faktör (form, eğitim materyalinin içeriği vb.) konumundan pratik olarak çözer.

Şu anda, yöntemlerin sınıflandırılması aşağıdaki gerekçelerle önerilmektedir:

Bilginin kaynağına göre eğitim şekli dikkate alınarak.

Arama faaliyetinin doğası gereği.

Öğrenme mantığına göre (mantıksal-psikolojik işlemlerin kullanımına ilişkin).

Eğitim materyalinin içeriğinin mantıksal yapısına göre.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Temel yöntemler Yöntemlerin alt grupları Bireysel yöntemler Bir yöntem grubunun hedef işlevselliği Kaynak 1. Sözlü 2. Görsel 3. Pratik 1. Anlatım, hikaye, konuşma vb. 2. Film, video, slayt vb. gösterimi. 3. 3. Alıştırmalar, deneyim, bir kitapla çalışma, analiz, açıklama örnekleri vb. Bilgi, beceri ve yetenek kazanmak için tasarlanmış eğitim biçimlerini dikkate alırlar Arama 1. Üreme 2. Üretken 1. Bilgilendirici, alıcı, üreme 2. Probleme dayalı, kısmen araştırılabilir Öğrencinin arama faaliyetinin türünü dikkate alın Eğitim materyalinin mantıksal yapısını incelemek 1. Bir nesnenin statiğinin incelenmesi 2. Bir nesnenin dinamiğinin incelenmesi 1. Açıklama elemanların statiği, elemanların yapısının tanımı ve analizi 2 2. Sistematik yöntem analizi Eğitim materyali içeriğinin mantıksal yapısını dikkate alın Mantıksal 1. Tümevarımsal 2. Tümdengelimli Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama, somutlaştırma vb. Biliş mantığını ve psikolojik asimilasyonu dikkate alın

Bu sınıflandırma, her grubun hedef işlevselliğine bağlı olarak genelleme derecesine göre düzenlenmiş dört grup yöntemi içerir. Herhangi bir derste öğretim yapılırken, her grup kendi hedef işlevselliğine sahip olduğundan, tüm yöntem grupları karmaşık ve senkronize bir şekilde kullanılmalıdır. Grupların veya bireysel yöntemlerin önceliğine gelince, buradaki seçimleri belirli didaktik duruma (amaçlar, hedefler, materyalin içeriği, araçlar, biçimler vb.) bağlıdır.

Bu yöntem gruplarından bazılarına daha yakından bakalım, örneğin ve kaynak.Bunlar pratikte geliştirilen en geleneksel yöntem gruplarıdır.

Dolayısıyla, kaynak yöntemleri grubu şunları içerir:

sözlü;

görsel;

pratik yöntemler.

Sözlü yöntemler veya aynı zamanda adlandırıldıkları gibi materyalin sözlü sunum yöntemleri. Bunlar şunları içerir: hikaye, ders, konuşma, ders kitabıyla çalışma (basılı kelime). Geleneksel olarak bu yöntemler aktarım için kullanılır. Eğitimsel bilgi. Ancak bir konuşma sürecinde (hikaye, ders), yalnızca bilgi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin sorularını da yanıtlayabilir ve öğretmenin iyi düşünülmüş bir soru sistemi ile onların zihinsel aktivitelerini tetikleyebilirsiniz.

Bir ders kitabıyla, kitapla, referans literatürle çalışmak da farklı şekillerde kullanılabilir. Bu sadece bir arama olabilir gerekli bilgi veya belirli soruları yanıtlamak için bilginin arandığı araştırma. Başka bir deyişle hikaye, anlatım, konuşma (sözlü öğretim yöntemleri) iyi bilinen, geleneksel yöntemlerdir ancak modern koşullarda yalnızca hazır bilgilerin aktarılması açısından değil, daha çok öğrencileri geliştirme aracı olarak düşünülmelidir. ' düşünerek, onların yaratıcılık.

Bu grubun yöntemlerinin özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım:

Açıklama- bu, herhangi bir yasanın, kuralın, bir sorunu çözme sürecinin, cihaz tasarımının yanı sıra ilgili doğa olaylarının, tarihi olayların ve tarihlerin, bir sanat eserinin özelliklerinin vb. bir analizinin kanıtsal bir sunumudur. Bu nedenle, açıklama yapılabilir sanki saf haliyle, bağımsız bir öğretim yöntemi biçiminde, bazı özel bilgilerin iletilmesiyle ilişkilendirildiğinde, çoğu zaman açıklama bir hikayenin, konuşmanın, dersin ayrılmaz bir parçası olarak hareket eder.

Hikaye.Geleneksel olarak yeni materyali sunmanın en önemli yöntemlerinden biri olarak kabul edilir. Ancak bu yönteme yaklaşımın karmaşıklığı, kolektif öğrenme biçimlerinde farklı öğrencilerin aynı bilgi yükünü algılamalarının bazen zor olması, ezber gücü ve zihinsel derinlik açısından zorluklar yaşamalarında yatmaktadır. aktivite. Bunu önlemek için öğretmenler öğrencilerin ders sırasında yaptıkları etkinlik türlerini (dinleme, gözlemleme, bağımsız çalışma yapma vb.) değiştirmeye çalışırlar ancak bu her zaman etkili değildir.

Ders.Bu aynı zamanda hikayeden daha büyük bir sunum titizliği ile farklı olan sözlü sunum yöntemlerinden biridir; en genel, temel konular ve kural olarak ilgili ders kitaplarında bulunmayan eğitim materyalleri üzerine dersler verilmektedir. Bu yöntem lisede kullanılmaktadır. Bir hikaye gibi bir ders de öğrencilere hazır bilgileri (genellikle bir problem sunumunun unsurlarıyla birlikte) aktarmak amacıyla okunabilir.

Konuşma.Sözlü sunumun en önemli yöntemlerinden biri konuşma yöntemidir. Önceki yöntemler gibi farklı şekillerde kullanılabilir. Örneğin, bazı eğitim materyallerini açıklarken öğretmen sürekli olarak öğrencilere aldıkları yeni bilgiler ile önceden edinilen bilgiler arasındaki bağlantı hakkında sorular sorar. Ancak bu her zaman öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin gelişimine tam olarak katkıda bulunmaz.

En etkili olanı, öğrencileri bilimsel araştırma yöntemleriyle donatan (probleme dayalı öğrenme unsurları içeren) arama konuşmalarıdır. Bu tür konuşmalar öğrencilere kendileri için mümkün olan bilişsel sorunları çözme fırsatı verir. Eğitim materyali sunarak veya çalışılanları özetleyerek, öğretmen yavaş yavaş öğrencilere bilişsel problemleri bağımsız olarak çözmeye dahil eden sorularla yönelir (varsayımda bulunabilir, bazı gerçeklerin özünü açıklayabilir, deneyimlerden sonuç çıkarabilirsiniz, vb.).

Bu yöntem grubunda (sözlü) özel bir rol vardır. bir ders kitabı veya kitapla çalışma yöntemi.Öğrenme süreci boyunca öğrencilerin aldıkları tüm bilgileri hatırlamalarını sağlamak imkansızdır ve aslında imkansızdır. Belirli bir akademik konudaki bilginin dayandığı temel ilkeleri hatırlamaları gerekir. Öğrenciler bir ders kitabında veya diğer eğitim literatüründe bağımsız olarak daha spesifik hükümler bulabilmelidir.

Görsel yöntemler. Bu yöntemlerin temel özelliği, bunları kullanırken ana bilgi kaynağının kelime değil, çeşitli nesneler, olgular, teknik ve görsel yardımcılar olmasıdır. Bu yöntemler sıklıkla sözlü öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır. Öğretmenin verdiği bilgiyi pekiştirmek (deneyim göstermek) için kullanıldığı gibi probleme dayalı öğrenme unsurlarıyla birlikte de kullanılabilir ve yaratıcı olabilir.

Bunlardan bazılarına bakalım.

GözlemBir öğretim yöntemi olarak duyusal bilişin aktif bir şeklidir. Bu yöntem daha çok doğa bilimleri konularını incelerken kullanılır. Gözlemler bir öğretmenin rehberliğinde ya da öğretmenin talimatları doğrultusunda öğrenciler tarafından bağımsız olarak yapılabilir.

Bu yöntemi kullanırken dikkatli bir hazırlık gereklidir: öğrencileri yan etkiler konusunda uyarmak, onlara gözlem verilerini kaydetmeyi ve işlemeyi öğretmek vb. gereklidir. Bu yöntem, bağımsız çalışma becerilerinin gelişimini destekler ve büyük bilişsel ve eğitimsel öneme sahiptir.

Gösteri, illüstrasyonlar,Gözlem, açıklık ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunur; tüm bu yöntemlerin öğrenciler üzerinde duygusal bir etkisi vardır. Açıklık ilkesiyle aynı şartlara tabidirler (gösterilen nesnelerin sırası, kalitenin sağlanması, gösterinin amacının açıklanması, algının netliği ve doğruluğunun sağlanması vb.). Bu yöntemler grubu aynı zamanda çeşitli teknik öğretim yardımcılarının (kaset kayıtları, radyo yayınları, televizyon yayınları, ekran medyası, bilgisayar ekipmanı) kullanımını da içerir.

Pratik yöntemler. Pratik yöntemler özellikle şunları içerir: egzersizler.Bu öğretim yönteminin temeli, yeni bilgiler ile mevcut bilgiler arasında fizyolojik bir bağlantının kurulmasıdır. Alıştırmaların her akademik konuda kendine has özellikleri vardır ancak bunlara ilişkin en genel gerekliliklerden bazılarını sayabiliriz. Her şeyden önce bu, bunların uygulanmasına yönelik bilinçli bir tutumdur; öğrenciler bu alıştırmanın (veya görevin) hangi eğitim materyaline dayandığını bilmeli ve anlamalıdır; bu alıştırma hangi amaçla yapılıyor (ezberlemek veya yeni materyalin özünü anlamak için); egzersizin nasıl yapılması gerektiği (yürütme örneği).

Egzersizlerle birlikte kullanılırlar laboratuvar çalışmaları. Çoğunlukla görsel ve diğer pratik yöntemlerle birlikte kullanılırlar. Bu nedenle alıştırmalar ve gösterilerle aynı didaktik gerekliliklere tabidirler.

Pratik alıştırmalar (atölye çalışmaları)doğası ve yapısı itibariyle laboratuvar çalışmasına çok yakındırlar. Aynı gereksinimler onlar için de geçerlidir. Bunların özelliği, kural olarak tekrarlayan veya genelleyici nitelikte olmalarıdır. Bu yöntem esas olarak bazı büyük konu ve bölümleri tamamladıktan sonra kullanılır.

3. Öğretim yöntemlerinin seçimi

Bir derse hazırlanmak ve onu yürütmek, içeriğinde öğretim yöntemlerine, çeşitliliğine, gelişim fırsatlarına yer veren bütün bir bilimdir. Öğretim yöntemlerinin seçimi, yeteneklerdeki bir takım sınırlamalar, belirli koşullara bağımlılık, nedenler, koşullar vb. ile ilişkili karmaşık bir konudur. Seçim, modern didaktiğin ilkeleri doğrultusunda eğitim, gelişim ve öğretim için çalışan tüm eğitim sürecinin amaç ve hedeflerine göre belirlenir.

Öğretim yöntemlerinin seçimi, nesnel ve öznel nitelikteki bir dizi koşul ve faktörden etkilenir. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır:

Modern eğitim sisteminin gelişme eğilimlerini karşılayan kalıplara ve fiilen işleyen öğretim ilkelerine dayalı yöntemlerin seçimi:

belirli bir akademik disiplinin metodolojisinin özellikleri, tanımlanmış genel didaktik yöntemlerin seçimine ilişkin özel gereksinimleri;

ders içeriğinin amaç ve hedefleri;

program materyalini inceleme zamanı;

eğitim kurumunun maddi ve teknik yetenekleri (ekipman, görsel yardımcılar, gerekli alan vb.);

çevresel koşullar (coğrafi çevre, sosyal çevre, mikro ve makro ortamlar);

Öğrenme motivasyonunun oluşma düzeyi:

gelişme derecesi bilişsel aktivite ve öğrenmeye ilgi;

öğrencilerin hazırlık düzeyi (mevcut bilginin varlığı, genişliği ve derinliği, çeşitlilik, entelektüel gelişim düzeyi, verimlilik, organizasyon, görgü kuralları, eğitim becerilerinin gelişimi);

Öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, bireysel farklılıklar, uyruk, dini mezheplere mensup olma, sınıf ekibi içindeki mevcut ilişkilerin özellikleri, çocukların bölgesel özellikleri, sosyal farklılıkları (şehir, köy), yaşam deneyimleri.

Ders türü ve yapısı:

önceki derslerin yapımının özelliklerini dikkate alarak;

öğrencilerle sınıf büyüklüğü.

İlişkilerin tarzı, eğitim ve öğretim çalışmalarının yönetim tarzı, öğretmen ve öğrenciler arasında gelişen pedagojik iletişim tarzı; Öğretmenin yetenekleri ve özellikleri: genel gelişim ve bilgi düzeyi, mesleki pedagojik kültür, teorik ve pratik hazırlık, metodolojik beceri, pratik iş deneyimi, bireysel özellikler.

Doğru seçimşu veya bu öğretim yöntemi aşağıdakilerden biridir: temel elementleröğrenme sürecini optimize etmek için prosedürler. Belirli bir öğretim yönteminin etkili bir seçimi, bir dersteki öğretim yöntemlerinin, belirli koşullar (ders içeriğinin özellikleri, sınıfın özellikleri vb.) için en iyi eğitimsel sonuçların elde edilmesini sağlayacak şekilde bir kombinasyonu ve oranıdır. tahsis edilen veya gerekli minimum süre.

Peki hangi yöntemler en etkilidir?

Sözlü yöntemler, çok miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı mümkün kılar, öğrencilere sorun yaratır, bunları çözmenin yollarını gösterir, okul çocuklarında soyut düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur.

Ancak sözel yöntemlerin tek taraflı kullanılması, özellikle görsel-figüratif becerileri olan çocukların materyale hakim olmasını zorlaştırmaktadır. motorlu hafıza, görsel-figüratif bir düşünme türüyle. Bu yöntemler aynı zamanda öğrencilerin becerilerini geliştirmede de yetersizdir.

Görsel yöntemler, özellikle görsel-figüratif düşüncesi daha belirgin olan çocuklar için öğrenmenin etkinliğini artırır, öğrenmeye ilgi uyandırır, öğrencilerin performansını artırır.

Rolü de inkar edilemez pratik yöntemlerözellikle pratik becerilerin oluşturulması, teori ve pratik arasındaki bağlantının güçlendirilmesi konusunda eğitim. Ancak aynı zamanda bu yöntemler, teorik bilginin sistematik ve derin bir şekilde özümsenmesini, mantıksal konuşmanın gelişimini ve soyut düşünmeyi sağlamadıkları için tüm öğrenme problemlerini de çözemezler.

Yukarıdakiler göz önüne alındığında, dersin hedeflerine, çocukların özelliklerine, duruma, koşullara vb. bağlı olarak çeşitli yöntem kombinasyonları en etkili yöntem olabilir.

sözel görsel öğretim yöntemi

Çözüm

Böylece, öğretim yöntemlerinin özünü inceledikten sonra, yöntemlerin ana sınıflandırmalarını ve en çok tercih edilenlerin seçimiyle ilgili konuları dikkate aldık. etkili yöntem eğitimden şu sonuçları çıkarmak mümkündür:

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim olarak eğitim, hem genç neslin toplum tarafından biriktirilen, eğitim içeriğinde yer alan sosyal deneyimi özümsemesini sağlama hedefi hem de öğrencilerin eğitim sırasındaki yetenekleri ile belirlenir. Bu nedenle, bir hedefe ulaşmanın bir yolu olarak öğretim yöntemi, belirli araçları kullanarak, öğrencilerin pratik ve bilişsel aktivitelerini, sosyal deneyimin kaynağı ve benzeri olan sosyal deneyimi özümsemek için düzenleyen bir öğretmenin tutarlı ve düzenli eylemlerinin bir sistemidir. eğitimin içeriği.

Modern didaktiğin akut sorunlarından biri öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunudur. Şu anda bu konuyla ilgili tek bir bakış açısı yok. Farklı yazarların öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara bölünmesini temel alması nedeniyle farklı işaretler, bir takım sınıflandırmalar var.

En yaygın olanı, öğretim yöntemlerinin bilgi kaynağına göre sınıflandırılmasıdır. Bu yaklaşıma göre aşağıdakiler ayırt edilir:

a) sözlü yöntemler (bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);

b) görsel yöntemler (bilginin kaynağı gözlemlenen nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);

c) pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler gerçekleştirerek bilgi kazanır ve beceriler geliştirir).

Yöntemin seçimi öncelikle öğrenme hedeflerine göre belirlenir. Dersin hedeflerinin sırası açıkça düşünülmüşse, yöntemler bu hedeflerin gereksinimlerini karşılamalıdır.

Ek olarak, yöntem seçimi, çalışılan materyalin içeriğinin özelliklerine, akademik konunun özelliklerine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve gelişim düzeylerine de bağlıdır. Öğretim yöntemlerini seçerken öğrencilerin düşünme özelliklerini dikkate almak gerekir. farklı yaşlarda. Yöntem seçimi aynı zamanda eğitim kurumunun maddi temeline, bulunduğu bölgenin coğrafi ve demografik özelliklerine de bağlıdır. Eğitim kurumuÖğrencilerin yaşam deneyimlerinin özelliklerinden.

Öğretme yöntemlerinin her biri, belirli bir görev yelpazesine öncelikli olarak odaklanır ve daha az ölçüde diğer sorunları çözmeye yöneliktir. Bu bağlamda, her bir öğretim yönteminin yeteneklerinin değerlendirilmesi ve bunların en uygun kombinasyonlarının seçilmesi sorunu ortaya çıkmaktadır.

Öğretim yöntemlerinin bir kombinasyonunu seçmek, öğrenme sürecini optimize etmenin en zor unsurudur. Bu prosedürün yeterince geliştirilmemesi, bazen yöntemlerin optimal kombinasyonunun zararına, tüm yöntemlerin azar azar, hepsi eşit ilkesine göre bir yaklaşımın kullanılmasına veya yalnızca modern öğretim yöntemlerinin tercih edilmesine yol açmaktadır. .

Edebiyat

1. Bordovskaya N.V. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. - M.: NORM, 2006. - 456 s.

Golub B.A. Genel didaktiğin temelleri. Ders kitabı. - M.: NORM, 2005. - 355 s.

Kodzhaspirova G.A. Pedagoji. Ders kitabı. - M .: Gardariki, 2009. - 527 s.

Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. İbne. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640 s.

Podlasy I.P. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. - M.: Aydınlanma. İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 1996 - 432 s.

Slastenin V.A. Pedagoji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.

Buslaveva M.A. Derslerde görselleştirme yönteminin kullanılması // İnternet dergisi “Pedagoji ve Eğitim”, 2009. Sayı 5.

Rachinsky G.P. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması konusunda // Teori ve uygulama fiziksel Kültür. Bilimsel ve teorik dergi. 1998. Sayı 6.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Sayfa 5 / 29

Öğretme teknikleri.

Öğretim yöntemlerinin gelişiminin tarihi çok tuhaftır. Okuldaki öğrenme sürecini gözlemleyen bilim adamları ve eğitimciler, öğretmenlerin ve öğrencilerin sınıftaki çok çeşitli faaliyetlerine dikkat çekti. Bu tür etkinliklere öğretim yöntemleri adını vermeye başladılar. “Yöntem” terimi, yol, hakikate doğru ilerlemenin yolu anlamına gelen Yunanca “methodos” sözcüğünden gelir.

İÇİNDE pedagojik uygulama Yöntem, eğitimsel hedeflere ulaşmak için düzenli bir faaliyet yolu olarak hareket eder. Aynı zamanda öğretmenin öğretme faaliyeti yöntemleri (öğretme) ve öğrencilerin eğitim faaliyeti yöntemleri (öğretme) birbiriyle yakından ilişkilidir ve etkileşim halindedir. Öğretim yöntemi kavramı aynı zamanda öğrenme sürecinde hangi uygun yöntemlerin kullanıldığını çözmede eğitim faaliyetlerinin didaktik amaçlarını ve hedeflerini de yansıtır. akademik çalışmaÖğretmen ve öğrencilerin bilişsel faaliyetleri. Dolayısıyla öğretim yöntemleri, öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortak faaliyet yollarıdır.

Öğretim yönteminin ayrılmaz bir parçası veya ayrı bir yönü öğretim yöntemidir. Bireysel teknikler çeşitli yöntemlerin parçası olabilir. Örneğin, öğrencilerin temel kavramları yazma tekniği, öğretmen yeni materyali açıklarken, orijinal kaynaktan bağımsız olarak çalışırken, pratik çalışmalar yaparken vb. kullanılır.

Öğrenme sürecinde yöntem ve teknikler çeşitli kombinasyonlarda kullanılır. Aynı öğrenci etkinliği yöntemi, bazı durumlarda bağımsız bir yöntem, bazılarında ise bir öğretim yöntemi olarak hareket eder. Örneğin açıklama ve konuşma bağımsız öğretim yöntemleridir. Öğretmen tarafından pratik çalışma sırasında öğrencilerin dikkatini çekmek ve hataları düzeltmek için ara sıra kullanılıyorsa, açıklama ve konuşma, alıştırma yönteminin içerdiği öğretim teknikleri olarak hareket eder.

Yöntem ve teknik tersine çevrilebilir. Örneğin, bir öğretmen yeni bilgiyi açıklama yöntemini kullanarak aktarıyorsa, bu sırada bazen görsel yardımlar da gösteriyor, o zaman gösteri bir teknik görevi görüyor. Çalışmanın amacı görsel bir yardım ise, öğrenciler onu inceleyerek temel bilgileri kazanırlar, daha sonra sözlü açıklamalar bir teknik, gösteri ise bir öğretim yöntemi olarak hareket eder.

Modern didaktiğin sorunlarından biri de öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunudur. Farklı yazarlar, öğretim yöntemlerini gruplara ve alt gruplara ayırmanın temeli olarak farklı özellikleri kullanırlar. Bir takım sınıflandırmalar vardır. En eski sınıflandırma, öğretim yöntemlerinin öğretmen yöntemleri (hikaye, açıklama, konuşma) ve öğrenci çalışma yöntemleri (alıştırmalar, bağımsız çalışma) olarak bölünmesidir. Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin yaygın bir sınıflandırması şöyledir:

a) sözlü yöntemler (bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);

b) görsel yöntemler (bilginin kaynağı gözlemlenen nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);

c) pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler gerçekleştirerek bilgi kazanır ve beceriler geliştirir).

Bu sınıflandırma üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Sözlü yöntemlerÖğretim yöntemleri sisteminde lider bir yer tutar. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler vardı. Günümüzde bunlara genellikle eski, "etkin olmayan" deniyor. Bu yöntem grubunun değerlendirilmesine objektif olarak yaklaşılmalıdır. Sözlü yöntemler, çok miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı, öğrencilere problem oluşturmayı ve bunları çözmenin yollarını göstermeyi mümkün kılar. Bir öğretmen, kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde insanlığın geçmişinin, bugününün ve geleceğinin canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir. Sözlü yöntemler şu türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders verme, kitapla çalışma.

Bir öğretim yöntemi olarak hikaye, eğitim materyalinin içeriğinin öğrencilere sorularla kesintiye uğramadan sözlü bir anlatımla sunulmasını içerir. Okul eğitiminin her aşamasında kullanılır. Yalnızca hikayenin doğası, hacmi ve süresi değişir.

Açıklama, kalıpların, incelenen nesnenin temel özelliklerinin, bireysel kavramların ve olayların sözlü yorumu olarak anlaşılmalıdır. Açıklama monolog bir sunum şeklidir. Açıklamaya en çok çeşitli bilimlerin teorik materyallerini incelerken, kimyasal, fiziksel, matematiksel problemleri, teoremleri çözerken başvurulur; doğal olayların ve toplumsal yaşamın temel nedenlerini ve sonuçlarını ortaya koyarken.

Açıklama yöntemini kullanmak şunları gerektirir:

Görevin veya sorunun kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi;

Sebep-sonuç ilişkilerinin, argümanların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

Karşılaştırma, yan yana koyma, benzetme kullanımı;

Çarpıcı örnekler çekmek;

Kusursuz bir sunum mantığı.

Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmada yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak orta ve ileri yaşlarda okul yaşı Eğitim materyalinin artan karmaşıklığı ve öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin artması nedeniyle, bu yöntemin kullanımı genç öğrencilerle çalışmaya göre daha gerekli hale geliyor.

Konuşma, öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarını sağladığı veya daha önce öğrenilenleri anlamalarını kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemidir. Konuşma didaktik çalışmanın en eski yöntemlerinden biridir.

Belirli görevlere, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite düzeyine ve didaktik süreçteki yerine bağlı olarak farklı konuşma türleri ayırt edilir.

Yaygın buluşsal konuşma(“eureka” kelimesinden - bulurum, açarım). Buluşsal bir konuşma sırasında öğretmen, öğrencilerin mevcut bilgilerine ve pratik deneyimlerine dayanarak, onları yeni bilgileri anlamaya ve özümsemeye, kuralları ve sonuçları formüle etmeye yönlendirir.

Yeni bilgiyi iletmek için kullanılır bilgilendirici konuşmalar. Eğer bir konuşma yeni bir materyalin incelenmesinden önce yapılıyorsa buna denir. giriş veya giriş niteliğinde. Böyle bir konuşmanın amacı, öğrencilerde yeni şeyler öğrenmeye hazır olma durumunu teşvik etmektir. Konuşmaları Güçlendirmek yeni materyal öğrendikten sonra kullanılır.

Konuşma sırasında sorular bir öğrenciye yöneltilebilir ( bireysel görüşme) veya tüm sınıfın öğrencileri ( ön konuşma).

Konuşma türlerinden biri röportaj. Hem sınıfın tamamıyla hem de bireysel öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilebilir. Özellikle öğrencilerin yargılamada daha bağımsız oldukları, çözüm arayışında akıl yürütme gerektiren sorular sorabildikleri ve öğretmenin tartışmaya sunduğu belirli konular hakkında görüşlerini ifade edebildikleri lise döneminde röportaj düzenlemek faydalıdır.

Konuşmaların başarısı büyük ölçüde soruların doğruluğuna bağlıdır. Tüm öğrencilerin cevaplamaya hazır olması için sorular öğretmen tarafından önceden sorulur. Sorular kısa, açık, anlamlı ve öğrenciyi düşünmeye sevk edecek şekilde formüle edilmelidir.

Bir öğretim yöntemi olarak tartışma, belirli bir konuya ilişkin görüş alışverişine dayanır ve bu görüşler katılımcıların kendi görüşlerini yansıtır veya başkalarının görüşlerine dayanır. Bu yöntemin, öğrencilerin önemli derecede olgunluğa ve düşünme bağımsızlığına sahip olduklarında ve kendi bakış açılarını tartışabildikleri, kanıtlayabildikleri ve kanıtlayabildikleri durumlarda kullanılması tavsiye edilir. İyi yürütülen bir tartışmanın büyük eğitim ve öğretim değeri vardır: Sorunun daha derinlemesine anlaşılmasını, kişinin kendi konumunu savunma yeteneğini ve başkalarının görüşlerini dikkate almayı öğretir.

Ders, bir öğretmen tarafından çok sayıda materyalin sistematik, monolog bir sunumudur. Kural olarak lisede kullanılır ve dersin tamamını veya neredeyse tamamını kaplar. Dersin avantajı, mantıksal aracılık ve bir bütün olarak konuyla ilgili ilişkilerde öğrencilerin eğitim materyali algısının bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlama yeteneğidir. Kapsanan materyalin gözden geçirilmesi için bir okul dersi de kullanılabilir. Bu tür derslere inceleme dersleri denir. Çalışılan materyali özetlemek ve sistematik hale getirmek için bir veya birkaç konu üzerinde yürütülürler.

Bir ders kitabı ve kitapla çalışmak - en önemli öğretim yöntemidir. İlkokulda ağırlıklı olarak öğretmen rehberliğinde derslerde gerçekleştirilir. Gelecekte, okul çocukları kitapla bağımsız olarak çalışmayı giderek daha fazla öğrenecekler. Basılı kaynaklarla bağımsız olarak çalışmak için çeşitli teknikler vardır; başlıcaları şunlardır:

Not alma bir özettir, okunan içeriğin kısa bir kaydıdır; birinci veya üçüncü kişiden gerçekleştirilir. Birinci şahıs ağzından not almak bağımsız düşünceyi daha iyi geliştirir;

Basit ve karmaşık olabilecek bir metin planı hazırlamak; bir plan hazırlamak için metni okuduktan sonra onu parçalara ayırmanız ve her bölüme başlık vermeniz gerekir;

Tez yazmak, okuduklarınızın ana fikirlerinin kısa bir özetidir;

Alıntı – metinden kelimesi kelimesine alıntı; Çıktı verileri belirtilmelidir (yazar, eserin adı, yayın yeri, yayıncı, yayın yılı, sayfa);

Ek açıklama, temel anlamı kaybetmeden okunan içeriğin kısa ve yoğun bir özetidir;

İncelemek - yazmak kısa inceleme okuduklarınıza karşı tutumunuzun bir ifadesi ile;

Sertifika hazırlamak - bilgi aradıktan sonra elde edilen bir şey hakkında bilgi; sertifikalar istatistiksel, biyografik, terminolojik, coğrafi vb. olabilir;

Resmi bir mantıksal model oluşturmak - okunanların sözlü ve şematik bir temsili;

Tematik bir eş anlamlılar sözlüğü hazırlamak - bir bölüm veya konu için sıralı bir dizi temel kavram;

Bir fikir matrisi oluşturmak - benzer nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, farklı yazarların eserlerindeki olaylar.

Bu sınıflandırmadaki ikinci grubu görsel öğretim yöntemleri oluşturmaktadır. Görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılmaktadır. Görsel yöntemler sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır. Görsel öğretim yöntemleri iki büyük gruba ayrılabilir: illüstrasyon yöntemi ve gösteri yöntemi.

İllüstrasyon yöntemiöğrencilere açıklayıcı yardımların gösterilmesini içerir: posterler, tablolar, resimler, haritalar, tahtadaki eskizler vb. Gösterim yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin, film şeritlerinin vb. gösterilmesiyle ilişkilendirilir. Görsel yardımcıların bu şekilde bölümlere ayrılması açıklayıcı ve gösteri şartlıdır. Belirli görsel yardımcıların hem açıklayıcı hem de açıklayıcı olarak sınıflandırılması olasılığını dışlamaz. İÇİNDE modern koşullar Kişisel bilgisayar gibi görsel bir yardımcının kullanımına özellikle dikkat edilir. Bilgisayarlar belirli süreçleri ve durumları simüle etmeyi, belirli kriterlere göre bir dizi olası çözüm arasından en uygun olanı seçmeyi mümkün kılar; eğitim sürecinde görsel yöntemlerin olanaklarını önemli ölçüde genişletir.

Pratik öğretim yöntemleri, öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanır ve pratik beceriler oluşturur. Bunlara egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar dahildir.

Egzersizler, zihinsel veya pratik bir eylemin, ustalaşmak veya kalitesini artırmak için tekrarlanan (çoklu) performansı olarak anlaşılmaktadır. Alıştırmalar tüm konuların incelenmesinde ve eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında kullanılır. Alıştırmaların niteliği ve metodolojisi konunun özelliklerine, spesifik materyale, çalışılan konuya ve öğrencilerin yaşına bağlıdır.

Egzersizler doğası gereği ikiye ayrılır:

- OralÖğrencilerin mantıksal düşünme, hafıza, konuşma ve dikkatlerinin gelişimini teşvik etmek; dinamiktirler ve kayıt tutmak için harcanan zamanı gerektirmezler;

- yazılı Uygulamada bilgiyi pekiştirmek ve becerileri geliştirmek ve mantıksal düşünmenin, yazılı dil kültürünün ve işte bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunmak için kullanılır; sözlü ve grafikle birleştirilebilir;

- grafik– öğrencilerin diyagramlar, çizimler, grafikler, teknolojik haritalar oluşturma, albümler, posterler, stantlar yapma, laboratuvar ve pratik çalışmalar sırasında eskizler yapma, geziler vb. üzerindeki çalışmaları. Grafik alıştırmaları genellikle yazılı olanlarla aynı anda yapılır ve ortak eğitim sorunlarını çözer, bunların kullanımı öğrencilerin eğitim materyalini daha iyi algılamasına, kavramasına ve hatırlamasına yardımcı olur, mekansal hayal gücünün gelişimini teşvik eder;

- eğitim ve emek Amacı öğrencilerin teorik bilgilerini çalışma faaliyetlerinde uygulamak olan, üretim ve emek yönelimli öğrencilerin pratik çalışmalarını içerir.

Öğrenciler her egzersiz türünü yaparken zihinsel ve pratik çalışmalar yaparlar. Öğrencilerin egzersiz yaparken bağımsızlık derecelerine göre ayırt edilirler:

a) konsolidasyon amacıyla bilinenlerin çoğaltılmasına yönelik alıştırmalar – çoğaltma egzersizleri;

b) bilginin yeni koşullarda uygulanmasına yönelik alıştırmalar – eğitim egzersizleri.

Bir öğrenci eylemleri gerçekleştirirken kendi kendine veya yüksek sesle konuşuyor ve yaklaşan işlemler hakkında yorum yapıyorsa bu tür alıştırmalara denir. yorum yaptı. Eylemlere yorum yapmak öğretmenin keşfetmesine yardımcı olur tipik hatalar, öğrencilerin eylemlerinde ayarlamalar yapın.

Alıştırmalar ancak bir takım gerekliliklerin karşılanması durumunda etkilidir: öğrencilerin bunların uygulanmasına bilinçli yaklaşımı; alıştırmaların gerçekleştirilmesinde didaktik sıraya uygunluk - önce eğitim materyalinin ezberlenmesi ve ezberlenmesine ilişkin alıştırmalar, daha sonra - çoğaltma - önceden öğrenilenlerin uygulanması - öğrenilenlerin standart dışı durumlara bağımsız olarak aktarılması - yaratıcı uygulama üzerine; önceden edinilmiş bilgi, beceri ve yetenekler sistemine yeni materyallerin dahil edilmesi. Öğrencilerin tahmin etme ve sezgi yeteneklerini geliştiren problem arama egzersizleri de son derece gereklidir.

Laboratuar çalışması, öğrenciler tarafından, öğretmenin talimatları üzerine, aletler, aletler ve diğer teknik cihazlar kullanılarak deneyler ve hesaplamaların yapılmasıdır; özel ekipman kullanarak herhangi bir fenomeni inceleyen öğrenciler. Laboratuvar çalışmaları açıklayıcı veya araştırma amaçlı olarak gerçekleştirilir.

Bir tür araştırma laboratuvarı çalışması, öğrencilerin bireysel fenomenleri uzun vadeli gözlemlemeleri olabilir: bitki büyümesi ve hayvan gelişimi, hava durumu vb. Her durumda, öğretmen talimatlar hazırlar ve öğrenciler çalışmalarının sonuçlarını raporlar, sayısal göstergeler, grafikler, diyagramlar, tablolar şeklinde kaydederler. Laboratuvar çalışması bir dersin parçası olabilir, dersin tamamını veya daha fazlasını kapsayabilir.

Geniş bölümler incelendikten sonra pratik çalışmalar yapılır ve konular genel niteliktedir. Sadece sınıfta değil okul dışında da yapılabilirler (yerde ölçümler, okul sahasında çalışmalar).

Özel bir pratik öğretim yöntemi türü, öğretim makineleri, simülatör makineleri ve eğitmenlerin bulunduğu sınıflardan oluşur.

Öğretim yöntemlerinin yaygın bir sınıflandırması, M.N. tarafından geliştirilen sınıflandırmadır. Skatkin ve I.Ya. Lerner. Öğrencilerin, üzerinde çalışılan materyale hakim olma konusundaki bilişsel faaliyetlerinin doğasına bağlı olarak öğretim yöntemlerini açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, probleme dayalı sunum, kısmen arama ve araştırmaya ayırmayı önerirler.

Öz açıklayıcı ve örnekleyici öğretim yöntemiöğretmenin hazır bilgileri çeşitli araçlarla aktarması, öğrencilerin de bunu algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesidir. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, bilgiyi aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Ancak bu öğretim yöntemini kullanırken edinilen bilgiyi kullanma becerisi ve yetenekleri oluşmaz.

Öğrencilere beceri ve yetenek kazandırmak için kullanılır. üreme öğretim yöntemi,özü, öğretmenin talimatlarına göre bir aktivite yönteminin tekrar tekrar tekrarlanmasıdır. Öğretmenin etkinliği bir model geliştirmek ve iletmek, öğrencinin etkinliği ise modele göre eylemler gerçekleştirmektir.

Öz Sorunlu sunum yöntemi:Öğretmen öğrencilere bir sorun sorar - araştırma ve çözüm gerektiren karmaşık bir teorik veya pratik soru ve kendisi de ortaya çıkan çelişkileri ortaya çıkararak çözmenin yolunu gösterir. Bu yöntemin amacı bilimsel bilgi ve bilimsel problem çözme örneklerini göstermektir. Aynı zamanda öğrenciler bir problem çözme mantığını takip ederek bilimsel düşünme ve bilgi standardını, bilişsel eylemleri uygulama kültürünün bir örneğini alırlar.

Öğrencileri yavaş yavaş bilişsel problemleri bağımsız olarak çözmeye yaklaştırmak için kullanılır. kısmen arama motoru veya buluşsal öğretim yöntemi. Bunun özü, öğretmenin problemli bir problemi alt problemlere ayırması ve öğrencilerin çözümü bulmak için bireysel adımlar atmasıdır. Her adım yaratıcı aktiviteyi içeriyor ancak sorunun bütünsel bir çözümü henüz yok.

Bu amaca hizmet ediyor öğretimin araştırma yöntemi, bilginin yaratıcı uygulamasını sağlamak için tasarlanmıştır. Öğrenciler bilimsel bilgi yöntemlerinde ustalaşır ve araştırma faaliyetlerinde deneyim geliştirirler.

Dolayısıyla, bu sınıflandırmaya göre, öğretim yöntemleri, öğrencilerin ustalaşırken gerçekleştirdiği bilişsel aktivitenin doğasında birbirinden farklılık göstermektedir. çeşitli türler materyalin içeriği ve öğrencilerin bu çeşitli etkinliğini düzenleyen öğretmenin etkinliğinin doğası.

Özel bir grup, aktif öğrenme yöntemlerinden oluşur; öğrencinin etkinliğinin doğası gereği üretken, yaratıcı ve keşfedici olduğu yöntemler. Yalnızca edinilen bilginin yeniden üretilmesine değil, aynı zamanda uygulamaya yönelik faaliyetlerde kullanılmasına da olanak tanır.

Aktif öğrenme yöntemleri öğrencilere yaparak öğrenme ve çeşitli öznel deneyimler kazanma fırsatı sağlar. Bir öğretmen tarafından aktif yöntemlerin yetkin kullanımı şunları gerektirir: derinlemesine düşünülmüş eğitim hedefleri, katılımcıların yüksek düzeyde katılımı, öğrenciler tarafından kazanılan deneyimlerin veya alınan bilgilerin analizi ve tartışılması.

Aktif öğrenme yöntemlerinin didaktik hedefleri: ufukların genişlemesi, bilişsel aktivite; bilgi ve becerilerin faaliyetlerde uygulanmasında deneyim kazanmak; yaratıcı aktivite özelliklerinin ve yansıtma becerilerinin geliştirilmesi.

Eğitim hedefleri: bağımsızlığın, faaliyetin ve iradenin geliştirilmesi; belirli yaklaşımların, konumların, ahlaki ve ideolojik tutumların oluşması; Takım halinde çalışabilme becerisini ve iletişim becerilerini geliştirmek.

Gelişimsel hedefler: dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma, yan yana koyma, birbirine bağlanma becerilerinin gelişimi; yaratıcı yetenekler, en uygun veya en basit çözümleri bulma yeteneği, beklenen sonucu tahmin etme vb.

Sosyalleşme hedefleri: toplumun normlarına ve değerlerine aşinalık; çevresel koşullara uyum; stres kontrolü, öz düzenleme; iletişim eğitimi.

İletişim hedefleri: düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade edebilme yeteneği, psikolojik temas kurma ve sürdürme becerisi; muhatabı dinleme, onun güdülerini, mevcut psikolojik durumunu anlama, çok çeşitli davranışlarda ustalaşma becerisi; kanıtlama, ikna etme, anlaşmayı (anlaşmazlığı) ifade etme yeteneği.

Aktif öğrenme yöntemlerinin, eğitim sürecinde belirli bir görev dizisinin kullanılmasını içerdiği dikkate alınmalıdır: bireysel analiz ve belirli durumların değerlendirilmesinden başlayarak, daha sonra durumun kolektif bir değerlendirmesine, didaktik oyunlara geçebilirsiniz: rol yapma, operasyonel, simülasyon ve ardından iş oyunlarını kullanın. Bu nedenle karmaşık hale geldikçe aktif yöntemler kullanılmalıdır.

Aktif öğrenme yöntemleri grubu şunları içerir: didaktik oyunlar– gerçeği simüle eden ve eğitim amaçlı uyarlanmış özel olarak tasarlanmış oyunlar. Oyunun diğer etkinliklerden temel farkı, konusunun insan etkinliğinin kendisi olmasıdır. Didaktik bir oyunda, ana faaliyet türü, oyuna dokunan ve ortak bir oyun eğitim faaliyetinin özelliklerini kazanan eğiticidir. Didaktik bir oyun, her katılımcının ve bir bütün olarak takımın ana sorunu çözmede birleştiği ve davranışlarını kazanmaya odakladığı kolektif, amaçlı bir eğitim faaliyetidir. Ana yapısal unsurları şunlardır:

Simüle edilmiş eğitim faaliyeti nesnesi;

Kooperatif faaliyeti oyun katılımcıları;

Oyunun kuralları;

Değişen koşullarda karar verme;

- Uygulanan çözümün etkinliği.

Oyuna dayalı eğitim etkinliğinin önemli bir özelliği vardır: Bilgi dışarıdan gelmediği için öğrencilerin bilişsel etkinliği kendi kendine harekettir, ancak iç bir üründür, etkinliğin kendisinin sonucudur. Bu şekilde elde edilen bilgiler yeni bilgilerin ortaya çıkmasına neden olur ve bu bilgiler de nihai öğrenme sonucuna ulaşılana kadar bir sonraki bağlantıyı gerektirir.

Didaktik bir oyunun döngüsü, problem çözme sürecindeki sürekli bir eğitim eylemleri dizisidir. Bu süreç aşağıdaki aşamalara ayrılmıştır:

Bağımsız çalışmalara hazırlık;

Ana görevin beyanı;

Nesnenin simülasyon modelinin seçilmesi;

Problemi buna göre çözmek;

Kontrol etme, düzeltme;

Alınan kararın uygulanması;

Sonuçlarının değerlendirilmesi;

Elde edilen sonuçların analizi ve mevcut deneyimlerle sentezlenmesi.

Didaktik oyunları kullanırken öğrencilerin kolektif bilişsel faaliyetlerini organize etmenin iki ana yolu vardır - bu, katılımcıların konumlarının uzaklığı ile karakterize edilen tartışma ve tartışmadır. Tartışma sırasında katılımcılar birbirlerinin konuşmalarını tamamlar ve tartışmada karşıt bakış açılarını ortaya koyarlar.

Aşağıdakiler ayırt edilebilir tartışma biçimleri:

- “yuvarlak masa” - küçük bir okul çocuğu grubunun üyelerinin (genellikle yaklaşık beş kişi) eşit olarak katıldığı, hem kendi aralarında hem de "seyirciler" (sınıfın geri kalanı) ile fikir alışverişinin gerçekleştiği bir konuşma;

- "uzman grup toplantısı" (genellikle önceden atanmış bir başkanla dört ila altı öğrenci), önce tüm grup üyelerinin amaçlanan sorunu tartıştığı ve ardından kendi konumlarını "dinleyicilere" sundukları; bu durumda uzman grubunun her üyesi kısa bir sunum yapar;

- “forum” - grubun “izleyicilerle” (çalışma grubu) görüş alışverişinde bulunduğu “uzman grup toplantısına” benzer bir tartışma;

- “sempozyum” - katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yaptıkları ve ardından “izleyicilerden” gelen soruları yanıtladıkları, öncekine göre daha resmi bir tartışma;

- “consilium” - tartışılan sorunun, tartışmadaki katılımcıların çeşitli rol konumlarına göre analizi. Konsültasyonda, pedagojik olarak uygun rol dağılımının bir sonucu olarak sorunun birbirini tamamlayan çeşitli yönleri dikkate alınır;

- “Beyin fırtınası” ve onun eğitimsel versiyonu olan synectics, tartışmaya katılanların fikirlerini öne sürerek bir soruna çözüm aramayı içerir. Her öğrencinin tartışılacak orijinal bir çözüm önerme fırsatı vardır. Bu durumda tartışma, her öğrencinin bir çalışma grubunun parçası olarak katılabileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bunu yapmak için sınıf birkaç küçük alt gruba ayrılır (5 - 7 kişi). Tartışmanın sonunda her alt grubun temsilcileri mesajlarını sunar.

Tartışma tartışmadan önce gelebilir.

Tartışma Gerçeği aramak ve bir sorunu çözmek adına bir grup içinde amaçlı, düzenli fikir, yargı ve fikir alışverişini temsil eder.

Tartışmanın kullanılması öğrencilerin yeni bilgiler edinmelerine, yeterliliklerinin artmasına, kendi fikirlerini test etmelerine ve güvenilirliklerini değerlendirmelerine olanak sağlar. İletişim becerilerinizi ve zekanızı kullanma, duygularınızı ve bunların başkaları tarafından yorumlanmasını test etme yeteneğinizi geliştirmenize olanak tanır. Tartışma, sözleriniz ve kararlarınız için sorumluluk alma alışkanlığını oluşturur ve size başkalarının yaptığı hatalardan kaçınmayı öğretir.

Pedagojik literatürde aşağıdakiler vardır: tartışma biçimleri:

- “tartışma” - katılımcıların önceden belirlenmiş konuşmalarına dayanarak inşa edilmiş, açıkça resmileştirilmiş bir tartışma - iki rakip, rakip takımın temsilcileri;

- “mahkeme duruşması” - bir duruşmayı simüle eden bir tartışma (bir davanın görülmesi);

- “akvaryum tekniği” - içeriği çelişkili yaklaşımlar, çatışmalar, anlaşmazlıklarla ilişkili olan materyalin tartışılması. Buradaki vurgu, tam da bir bakış açısı sunma süreci ve onun argümantasyonu üzerinedir. Grup alt gruplara bölünür ve bunların her biri grubun konumunu izleyicilerin geri kalanına tanıtan bir temsilci seçer. Sorunu gruplar halinde tartıştıktan sonra temsilciler kurulda toplanır, gruplarının pozisyonunu ifade eder ve savunmaya çalışır. Temsilciler dışında hiç kimsenin söz hakkı yoktur ancak grup üyelerinin talimatlarını notla temsilcilerine iletmelerine izin verilmektedir. Hem temsilciler hem de gruplar danışma için bir “mola” talep edebilir. Grup temsilcileri arasında sorunun “akvaryum” tartışması ya önceden belirlenen bir süre geçtikten sonra ya da çözüme ulaşıldıktan sonra sona erer. Daha sonra tüm izleyiciler tarafından eleştirilir. Bu tür tartışma ilginçtir çünkü öğrencilerin ilgi alanlarında yalnızca beş veya altı konuşmacı vardır ve bu da onların ana konumlara odaklanmalarına olanak tanır.

Bir öğretim yöntemi olarak didaktik oyunlar, öğrenme sürecini harekete geçirmek için büyük bir potansiyel içerir. Aynı zamanda, okul uygulamaları ve deney sonuçları, didaktik oyunların, yalnızca geleneksel yöntemlerin geniş bir cephaneliğinin genelleştirilmesi olarak kullanıldığında ve bunların yerine geçmediğinde öğrenmede olumlu bir rol oynayabileceğini göstermiştir.

Öğretim yöntemlerinin başka sınıflandırmaları da vardır. Bu konuya yönelik çok sayıda yaklaşım, çalışma nesnesinin karmaşıklığı ve toplumun sunduğu görevlerin ciddiyeti ile açıklanmaktadır. modern okul. Bilim insanları ve öğretmenler, okulların yeni gereksinimleri ışığında, kendi çözümlerine en iyi katkıyı sağlayacak öğretim yöntem ve tekniklerini arıyorlar.

Yöntemin çok boyutlu bir oluşum olarak pek çok yönü vardır, her birini temel alarak yöntemleri bir sistem halinde gruplandırabiliriz. Bu bağlamda, yöntemlerin bir veya daha fazla ortak özellik temelinde birleştirildiği birçok yöntem sınıflandırması vardır. Böylece, bazı öğretmenler yöntemleri bilgi kaynaklarına göre, diğerleri - didaktik görevlere göre, diğerleri - mantıksal düşünme biçimlerine göre, dördüncüsü - bu özelliklerin sınıflandırmasına göre vb. sınıflandırmaya başladı.

Önemli bir soru şudur: Bu veya bu sınıflandırma ne kadar uygundur?

Başarılı bir sınıflandırma yalnızca öğretim uygulamasıyla tutarlı olan ve uygulamaya temel oluşturan bir sınıflandırma olarak tanımlanabilir.

. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması - Bu, belirli bir kritere göre sıralanmış bir sistemdir.Şu anda onlarca öğretim yöntemi sınıflandırması bilinmektedir. Ancak mevcut didaktik düşünce, tek ve değişmez bir yöntem terminolojisi oluşturmaya çabalamamak gerektiği anlayışına varmıştır. Öğrenme son derece akıcı, diyalektik bir süreçtir. Bu hareketliliği yansıtabilmek için yöntemler sisteminin dinamik olması, yöntem kullanma pratiğinde sürekli olarak yapılan değişiklikleri dikkate alması gerekir. Öğretim yöntemlerinin en kanıtlanmış sınıflandırmalarının özünü ve özelliklerini ele alalım.

1. Öğretim yöntemlerinin geleneksel sınıflandırması Antik felsefi ve pedagojik sistemlere dayanan ve günümüz koşullarına göre geliştirilmiş. İçerisindeki yöntemlerin ortak özelliği bilginin kaynağı. Bu tür üç kaynak uzun zamandır bilinmektedir: pratik, görünürlük, kelime. Kültürel ilerlemenin gelişmesiyle birlikte, bunlara bir başkası daha katıldı - kitap ve son yıllarda, kağıt dışı bir bilgi kaynağı - en son bilgisayar sistemleriyle birlikte video - giderek daha fazla ortaya çıktı. Bu sınıflandırmada beş yöntem vardır: pratik, görsel, sözel, kitapla çalışma, video yöntemi . Her birinin bir modifikasyonu (ifade biçimleri) vardır.

2. Yöntemlerin amaca göre sınıflandırılması(MDanilov, BEsipov). Sınıflandırmanın ortak özelliği, dersteki öğrenme sürecinin birbirini izleyen aşamalarıdır. Aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:

-Bilgi edinmek;

-beceri ve yeteneklerin oluşumu;

-bilginin kullanımı;

-yaratıcı aktivite;

-sabitleme;

-bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi

Yöntemlerin bu sınıflandırmasının, bir eğitim dersini düzenlemenin klasik şemasıyla tutarlı olduğunu ve öğretmenlere eğitim sürecinin uygulanmasında yardımcı olma ve yöntemin isimlendirilmesini basitleştirme görevine tabi olduğunu görmek kolaydır.

3. Yöntemlerin sınıflandırılması bilişsel aktivitenin türüne (doğasına) göre(ILerner, MSkatkin). Bilişsel aktivite türü, öğrencilerin önerilen eğitim planına göre çalışırken elde ettikleri bilişsel aktivitenin bağımsızlık (yoğunluk) düzeyidir. Bu özellik zihinsel aktivite düzeyleriyle yakından ilişkilidir.
öğrenciler. Bu sınıflandırma aşağıdaki yöntemleri ayırt eder:

-açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi alıcı);

-üreme;

-sorunlu sunum;

-kısmen bir arama veya buluşsal yöntem;

-araştırma

Örneğin, bir öğretmen tarafından düzenlenen bilişsel aktivite, yalnızca hazır bilginin ezberlenmesini ve ardından bilinçsiz olabilecek hatasız çoğaltılmasını belirliyorsa, o zaman davacının yeterli bilgisi vardır. düşük seviye zihinsel aktivite ve buna karşılık gelen üreme eğitim yöntemi. Öğrencilerin düşünme yoğunluğunun daha yüksek olduğu durumlarda, bilgi kendi yaratıcı bilişsel çalışmalarının bir sonucu olarak elde edildiğinde, buluşsal veya hatta daha yüksek bir araştırma öğretim yöntemi gerçekleşir. Bu sınıflandırma yaygınlaştı. Bu її'yi karakterize edelim.

Öz açıklayıcı-açıklayıcı yöntem öğretmenin hazır bilgileri çeşitli araçlarla aktarması ve öğrencilerin bu bilgileri algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesinde yatmaktadır. Öğretmen bilgiyi sözlü olarak (hikaye, ders, açıklama), basılı kelimeyi (ders kitabı, kılavuzlar), görsel yardımcıları (resimler, diyagramlar, filmler ve film şeritleri, sınıfta ve geziler sırasında doğal nesneler, öğrenme yöntemlerinin uygulamalı gösterimi) kullanarak aktarır. etkinlik (makinede çalışma deneyimini gösterme, sapma örnekleri, problem çözme yöntemleri, teoremlerin ispatı, plan yapma yöntemleri, açıklamalar vb.) Öğrenciler birinci seviye bilgi edinme için gerekli etkinlikleri gerçekleştirir, dinler , bakın, dokunarak deneyin, nesneleri ve bilgileri değiştirin, okuyun, gözlemleyin, yeni bilgileri önceden edinilmiş bilgilerle ilişkilendirin ve ezberleyin.

. Açıklayıcı-alıcı yöntem (algılama - algılama), insanlığın genelleştirilmiş ve sistematize edilmiş deneyimini genç nesillere aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Etkinliği uzun yıllara dayanan uygulamalarla test edilmiş ve tüm ülkelerdeki okullarda ve eğitimin her düzeyinde kendine yer kazanmıştır.

Bu yöntemin dezavantajı, öğretmen tarafından çok çeşitli araçlar kullanıldığında bile öğrencilerin bilişsel aktivitesinin doğasının aynı kalmasıdır - algı, anlama ve hafıza. Bu yöntem olmadan öğrenci üzerinde hedeflenen herhangi bir etkinin sağlanması imkansızdır. Bu tür eylemler her zaman eylemin amaçları ve hedefleri, düzeni ve amacı hakkındaki belirli bir asgari bilgiye dayanır.

İÇİNDE üreme eğitim yöntemi aşağıdaki işaretleri tanımlayın:

Bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulur;

Öğretmen sadece bilgiyi vermekle kalmaz, aynı zamanda onu açıklar;

Öğrenciler bilinçli olarak bilgiyi özümser, anlar ve hatırlarlar. Asimilasyonun kriteri bilginin doğru şekilde yeniden üretilmesidir (yeniden üretilmesi);

Gerekli asimilasyon gücü, bilginin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.

Açıklayıcı ve örnekleyici yöntem sonucunda elde edilen bilgi, bu bilgiyi kullanma beceri ve yeteneklerini oluşturmaz. Öğrencilerin beceri ve yetenekler kazanmaları ve ikinci düzeydeki bilgi edinimine ulaşmaları için, öğretmen bir görev sistemi kullanarak kendilerine iletilen bilginin ve gösterilen etkinlik yöntemlerinin çoklu tekrarlarını düzenler. Öğretmen görevi verir ve öğrenciler bunları tamamlayarak benzer problemleri çözerler. Adachi, modele göre iptal eder, planlar yapar, makinedeki talimatlara göre çalışır, kimyasal ve fiziksel deneyleri yeniden üretir. Görevin ne kadar zor olduğu ve öğrencinin yetenekleri, öğrencinin görevi ne kadar süreyle, kaç kez ve hangi aralıklarla tekrarlaması gerektiğini belirler.

Bu nedenle etkinlik yönteminin öğretmenin ödevlerine göre yeniden üretilmesi ve tekrarlanması ana özellik üreme öğretim yöntemi . Bu yöntem öğrencinin aktivitesini organize etmeyi ve teşvik etmeyi içerir. Üreme yönteminin etkinliğini artırmak için didaktik ve metodolojistler, psikologlarla birlikte bir egzersiz sisteminin yanı sıra geri bildirim ve öz kontrol sağlayan programlanabilir materyaller geliştirdiler. Öğrencilere eğitim verme yöntemlerinin geliştirilmesi önemli bir yer tutmaktadır.

Algoritma bu yöntemin uygulanmasında belirli bir rol oynayabilir. Öğrencilere bir algoritma verilir; Kurallar ve eylem sırası, uygulama sonucunda öğrenci bir nesneyi (fenomu), onun varlığını tanımayı öğrenir ve aynı zamanda belirli bir eylem sırasını gerçekleştirir. Algoritmaların öğretimde kullanılması, öğrencilere açıkça tanımlanmış etkinliklerin gerçekleştirilmesine yönelik yönergeler sunmanın biçimlerinden biridir. Bu onun açıklayıcı ve örnekleyici yönteminin tekniklerinden biridir. Öğretmenin talimatları üzerine öğrenciler tarafından bilinen bir algoritmanın kullanılması, üreme yöntemi yöntemini karakterize eder.

Aynı durum çeşitli programlanmış faydalar için de geçerlidir. . Programlanmış eğitim doğrudan, makineli ve makinesiz biçiminde, adım adım öğrenmenin normlarını gözlemleyerek, aynı zamanda bilgiyi alma ve üreme yöntemlerini uygulamanın bir biçimi ve aracıdır. Öğrenci belirli miktarda bilgi alır ve bunu çeşitli seçenekler arasından sorulan sorulara bir yanıt belirlemek için kullanır. Bunu yapmak için, kılavuzda belirtilen olgunun işaretlerini açıkça anlamalı ve ardından verilen soruya göre bu işaretleri tanımalıdır. Programlı eğitim her iki yöntemin de uygulanmasının bir aracı ve şeklidir.

Dolayısıyla üreme yöntemi farklı şekiller alabilir ve farklı yollarla gerçekleştirilebilir. Bunlar doğal nesneler, ders kitabı materyalleri ve öğretim yardımı, zihinsel egzersizler (karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.). Alıştırmalar, öğretmenin doğrudan rehberliği ve kontrolü altında ve bağımsız çalışma şeklinde tümevarımsal ve tümdengelimli olabilir. Her durumda egzersizlerden bahsediyoruz, yani. benzer eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması.

Bu yöntemin en önemli avantajı ekonomik olmasıdır. Önemli miktarda bilgi ve beceriyi minimum sürede aktarma fırsatı sağlar. Kısa bir zaman ve en az çabayla. Tekrar tekrar tekrar edilmesi nedeniyle bilginin gücü oldukça yüksek olabilir.

Dikkate alınan her iki yöntemin de özelliği, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleşmesine, temel zihinsel işlemlerinin (analiz, sentez, soyutlama vb.) oluşumuna katkıda bulunması, ancak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini garanti etmemesidir. , sistematik ve amaçlı oluşumuna izin vermeyin. Bu hedefe başka yöntemlerle ulaşılır. Bunlardan ilki sunulan sorunlu hazinedir.

Öz problemli sunum öğretmenin problemi ortaya koyması, formüle etmesi, kendisinin çözmesi, çözüme giden yolu göstermesi gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenciler için gerçek ama anlaşılır çelişkiler, örgü problemlerini çözme sürecindeki düşünce dizisini ortaya koyuyor.

Bu yöntemin amacı, öğretmenin bilimsel bilgi, bilimsel problem çözme, bilginin embriyolojisi örneklerini göstermesi ve öğrencinin yalnızca hazır bilimsel sonuçları algılaması, anlaması ve hatırlaması değil, aynı zamanda kanıtın mantığını da takip etmesidir. Öğretmenin düşünce akışı veya başka yollarla (sinema, televizyon, kitap), inancını kontrol eder, böyle bir analizin doğru olduğundan emin olur. Mantık ve inançla, hem kanıtla hem de kararla ilgili soruları var; düşünmenin, deneyimin vb. bir sonraki adımını tahmin etmeye kendisi katılıyor.

Bilginin doğruluğu ve okul çocuklarına yönelik faaliyet yöntemlerinin etkinliği, yalnızca onaylanmalı, gösterilmeli, aynı zamanda onlara bilgi arama yöntemlerini tanıtmak ve bilginin gerçekliğine güven oluşturmak için de kanıtlanmalıdır. edinilen bilgi. Problem sunumu yöntemini kullanarak öğrenciler, bilişsel çabaları geliştirme kültürünün bir örneği olan bilimsel düşünme ve bilgi standardını alırlar.

Öz arama (sezgisel) yönteminin bir parçası öğrenme aşağıdaki karakteristik özelliklerle ifade edilir:

Öğrencilerin bilgiyi kendi başlarına edinmeleri gerekir;

Öğretmen bir mesaj ya da bilgi sunumu değil, çeşitli araçları kullanarak yeni bilgi arayışını organize eder;

Öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak akıl yürütür, bilişsel problemleri çözer, problem durumları yaratır ve çözer, analiz eder, karşılaştırır, sonuç çıkarır vb. Bunun sonucunda içlerinde bilinçli, güçlü bilgi oluşur.

Öğretmenin okul çocuklarının bireysel arama adımlarını gerçekleştirmeye katılımını organize ettiği bir yöntem. parça arama veya evris-kim . Öğretmen görevleri oluşturur, bunları yardımcı olanlara böler, bir arama planının ana hatlarını çizer ve öğrenci planı uygular. Bu yöntemi kullanarak öğretmen çeşitli araçlar kullanır - sözlü sözler, tablolar, deneyimler, resimler, doğal nesneler. Bu yöntem, süreçteki katılımcılar arasındaki doğrudan ve ikincil etkileşimin bir kombinasyonu ile tümevarımsal veya tümdengelimli olarak oluşturulabilir. Her durumda asıl şey, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme yolunda yatmaktadır.

Öğrenci görevi algılar, durumunu kavrar, sorunun bir kısmını çözer, mevcut bilgiyi günceller, belirli bir planı uygulama sürecinde kontrol ve öz kontrol uygular, eylemlerini motive eder, ancak aynı zamanda faaliyeti de sağlamaz. araştırma aşamalarının planlanması, aşamaların birbiriyle bağımsız ilişkisi. Bütün bunları öğretmen yapıyor.

Öz öğretimin araştırma yöntemi aşağıdakileri sağlar:

Öğretmen, öğrencilerle birlikte, çözümü belirli bir eğitim süresiyle belirlenen bir problem formüle eder;

Bilgi öğrencilere aktarılmıyor. Öğrenciler, problemleri çözme (araştırma) sürecinde, alınan cevaplar için farklı seçenekleri karşılaştırarak bunları bağımsız olarak edinirler. Sonuca ulaşmanın araçları da öğrencilerin kendileri tarafından belirlenir;

Bir öğretmenin faaliyeti, sorunlu problemleri çözme sürecinin operasyonel yönetimini gerektirir;

Eğitim süreci yüksek yoğunlukla karakterize edilir, öğrenmeye artan ilgi eşlik eder, kazanılan bilgi derinliği, gücü ve etkinliği ile ayırt edilir.

Araştırma yöntemi, bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesini içerir ve oldukça önemli işlevleri yerine getirir. Birincisi, bilginin teorik kullanımını sağlamak, ikincisi, bu yöntemleri arama ve kullanma sürecinde bilimsel bilgi yöntemlerine hakim olmak, üçüncüsü, yaratıcı faaliyetin özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunmak; dördüncüsü, ilginin oluşması ve bu tür faaliyetlere duyulan ihtiyaç için bir koşuldur. Sonuç olarak güvenilir yöntem, eksiksiz, iyi bilgilendirilmiş, hızlı ve esnek bir şekilde kullanılan bilginin oluşumuna ve yaratıcı faaliyette deneyim oluşumuna katkıda bulunur.

Bu işlevler göz önüne alındığında, araştırma yönteminin özü, öğrencilerin kendileri için yeni olan sorunları çözmeyi amaçlayan yaratıcı aktivitelerini, araştırmalarını organize etmenin bir yolu olarak tanımlanabilir. Öğrenciler toplum ve bilim tarafından halihazırda çözülmüş olan ve yalnızca okul çocukları için yeni olan problemleri ve lemmaları çözerler. Bu tür sorunları çözmenin büyük eğitimsel değeri budur. Öğretmen şu veya bu problemi bağımsız çalışma için sunar, sonuçlarını, çözüm aşamalarını ve çözme sürecinde gösterilmesi gereken yaratıcı aktivitenin özelliklerini bilir. Bu tür problemlerden oluşan bir sistemin inşası, yaratıcı aktivitenin gerekli özelliklerini yavaş yavaş oluşturarak öğrencilerin faaliyetlerini sağlamamıza olanak tanır.

Dezavantajları ise öğretmenlerin ve öğrencilerin önemli miktarda zaman ve enerji yatırımı yapmasıdır. Araştırma yöntemini kullanmak şunları gerektirir: yüksek seviyeÖğretmenin pedagojik nitelikleri ve öğrencilerin buna uygun hazırlanması

4.C didaktik görevler İki grup yöntem vardır
eğitim:

Eğitim materyalinin ilk özümsenmesini destekleyen yöntemler;

Edinilen bilginin pekiştirilmesine ve geliştirilmesine yardımcı olan yöntemler (GShchukina, IOgorodnikov, vb.)

İlk grup şunları içerir: bilgi ve geliştirme yöntemleri(öğretmen tarafından sözlü sunum, sohbet, kitapla çalışma); sezgisel arama öğretim yöntemleri(buluşsal konuşma, tartışma, laboratuvar çalışması); Araştırma yöntemi. İkinci grup şunları içerir: alıştırmalar (modellenmiş, yorumlanmış alıştırmalar, değişken vb.), pratik çalışma

5. Oluşturmak için çok sayıda girişimde bulunuldu. ikili Ve polinar öğretim yöntemlerinin iki veya daha fazla ortak özelliğe göre gruplandırıldığı sınıflandırmalar. Örneğin, öğretim yöntemlerinin ikili sınıflandırması. MIMakhmutova yöntemin bir kombinasyonu üzerine inşa edilmiştir.
öğretme ve öğrenme yöntemi

Öğretme yöntemi. Öğretme yöntemi

Bilgilendirici. Yönetici

Açıklayıcı. Üreme

Eğitici ve pratik. Üretken ve pratik

Açıklayıcı-teşvik edici özel arama

Teşvik. Aramak

. Öğretim yöntemlerinin çok katmanlı sınıflandırması Bilgi kaynaklarını, bilişsel aktivite seviyelerini ve ayrıca eğitimsel bilişin mantıksal yollarını birleştiren önerildi. PF i. VE. Palamarkuk

Daha birçok sınıflandırma var. Evet, Alman didaktiği. LKlingberg öğrenmede işbirliği biçimleriyle birlikte yöntemleri tanımladı

Monolojik yöntemler. Formlar. Diyalojik yöntemler

işbirliği

Ders,. Bireysel. Konuşmalar

hikaye, grup

önden gösteri

toplu

Polonyalı bilim adamı. KSosnitsky, iki öğretim yöntemine karşılık gelen yapay (okul) ve doğal (ara sıra) olmak üzere iki öğretme (öğrenme) yönteminin olduğuna inanıyor: öğretme ve araştırma

6 Önerilen öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması didaktikte 20. yüzyılın son onyıllarında yaygınlaşmıştır. YuKBabansky. Üç büyük öğretim yöntemini birbirinden ayırır:

-eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri;

-eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

-eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri

Bu sınıflandırmanın temeli eğitim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerine bütünsel bir yaklaşım

I. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenleme ve uygulama yöntemleri

. İlk alt grup (eğitim bilgilerinin aktarım kaynağına ve algısına göre):

. Sözlü(hikaye, konuşma, ders);

. Görsel(illüstrasyon, gösteri);

. Pratik(deneyler, alıştırmalar, eğitici ve üretken çalışmalar)

. İkinci alt grup (bilgi aktarımı ve algılama mantığına göre):

. endüktif;

. Tümdengelimli;

. Analitik, sentetik, analitik-sentetik.

. Üçüncü alt grup (öğrencilerin bilgi edinme sürecinde bağımsız düşünme derecesine göre):

. Üreme;

. Sorun arama.

. Dördüncü alt grup (eğitim faaliyetlerinin yönetim derecesine göre. Bir öğretmenin rehberliğinde eğitim çalışması. Öğrencilerin bağımsız çalışması):

. Kitapla çalışmak, yazılı çalışma, laboratuvar çalışması;

. Öğretim makinelerinde çalışmak da dahil olmak üzere, bir öğretmenin yönetimi altında çalışmak;

. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları (kitapla, yazıyla, laboratuvar çalışmasıyla, iş ödevlerini tamamlayarak)

II. Öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri

. Birinci alt grup:

. Öğrenmeye ilgiyi teşvik etme yöntemleri;

. Eğitici oyunlar;

. Eğitimsel tartışmalar. Duygusal ve ahlaki deneyim durumlarının yaratılması;

. İstihdam, algılama, bilişsel yenilik durumları yaratma

. İkinci alt grup:

. Görev ve sorumluluk duygusunu teşvik etme yöntemleri;

. Öğrenmenin önemine olan inanç;

. Gereksinimlerin sunumu, gereksinimleri karşılamaya yönelik alıştırmalar;

. Öğrenmede teşvik. Öğrenme eksikliklerini kınamak

. III. Eğitimde kontrol ve öz kontrol yöntemleri

. Birinci alt grup:

. Ağızdan kontrol ve öz kontrol yöntemleri;

. Bireysel anket;

. Ön anket;

. Sözlü sınavlar, programlı sorgulama

. İkinci alt grup :

. Yazılı kontrol ve öz kontrol yöntemleri;

. Yazılı çalışmayı test edin;

. Yazılı testler, yazılı sınavlar;

. Programlanabilir yazılı eserler

. Üçüncü alt grup :

. Laboratuvar yöntemleri ve pratik kontrol ve öz kontrol;

. Laboratuvar çalışmasını kontrol etmek. Makine kontrolü

Dikkate alınan yöntem sınıflandırmalarının hiçbiri dezavantajsız değildir. Uygulama, en ustaca yapılanmalardan ve soyut şemalardan daha zengin ve daha karmaşık olduğundan, çelişkili yöntem teorisine açıklık getirecek ve öğretmenlerin uygulamayı geliştirmelerine yardımcı olacak daha gelişmiş sınıflandırmalara yönelik arayış devam etmektedir.

Eğitim sürecindeki yöntemlerin gerçekleştirildiği tespit edilmiştir. eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici (motive edici) Ve kontrol ve düzeltme fonksiyonları. Yöntemi kullanarak öğrenme hedefine ulaşılır - (öğretme işlevi), öğrencilerin belirli oranları ve gelişim düzeyleri belirlenir (gelişim işlevi) ve ayrıca eğitim sonuçları (eğitim işlevi)

Yöntem, öğretmenin öğrencileri öğrenmeye teşvik etmesi için bir araç görevi görür, bilişsel aktivitenin ana ve bazen tek uyarıcısıdır - bu uyarıcı işlevdir

Son olarak, öğretmen sadece kontrol yöntemlerini değil, tüm yöntemleri kullanarak eğitim sürecinin ilerlemesini ve sonuçlarını teşhis eder, gerekli değişiklikleri yapar (kontrol ve düzeltme işlevi). Çeşitli yöntemlerin işlevsel kimliği tüm eğitim süreci boyunca sabit kalmaz, ilkokuldan orta sınıfa ve liseye doğru değişir, bazı yöntemlerin kullanım yoğunluğu belirginleşirken bazılarının yoğunluğu azalır.

İşlevsel yaklaşım, öğretici görevleri yerine getirmenin nispeten bağımsız yolları ve araçları olarak göründükleri bir yöntemler sistemi oluşturmanın temelidir. Bir yöntem, onu diğer yöntemlerden ayıran önemli özelliklere sahip değilse bağımsız olarak tanımlanır.

Öğretim yöntemi oldukça karmaşık bir oluşumdur, birçok yönü vardır ve yöntemlerin her biri sistemler halinde gruplandırılabilir. Bu temelde, yöntemlerin sınıflandırmaları oluşturulur. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması - Belli bir özelliğe göre sıralanmış bir sistemdir bu. Didacts, onlarca öğretim yöntemi sınıflandırması geliştirmiştir. 20. yüzyılın 70'li yıllarından önce öğretim yöntemlerinin yaygın ve tanınmış sınıflandırmaları şunlardı:

İle öğrenci aktivite düzeyi: pasif ve aktif yöntemler (E.Ya. Golant)

İle edinilen bilginin kaynağı: sözlü, görsel, pratik (S.I.Petrovsky, Yes.Ya.Golant, D.A. Lorkipanidze)

İle didaktik amaçlar: yeni bilgi edinme, beceri geliştirme ve bilgiyi pratikte uygulama yöntemleri; bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi (M.O. Danilov, B.P. Esipov).

80'lerde Didaktik olmayan öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi, her bir yapısal bileşeni toplum kültürünü (bilgi, yetenekler, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi; kişisel deneyim) yansıtan eğitim içeriği teorisinin aktif gelişimi ile birlikte gerçekleştirildi. kitleler, bilindiği gibi, farklı işlevlere ve farklı asimilasyon düzeylerine sahiptir: bilinçli algılama, kavrama, ezberleme ve yeniden üretim; bir modele göre veya benzer bir durumda uygulama, bilgi ve faaliyet yöntemlerinin yaratıcı uygulaması.

Buna uygun olarak, üretken (yaratıcı) etkinliğe katılım düzeyine göre öğretim yöntemlerinin bir sınıflandırması oluşturuldu - M.M. Skatkin, I.YaLerner 1. Öğrencilerin üretken yaratıcı etkinliğe katılım düzeyine bağlı olarak, Öğrencilerin bağımsızlık derecesi, sınıflandırma şu yöntemleri içerir: açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, problemli sunum, kısmen arama, araştırma. Bu yöntemler öğrencilerin farklı düzeylerdeki bağımsız bilişsel etkinliklerine karşılık gelir.

1. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem - Öğretmen hazır bilgiler sunar, öğrenciler bunu algılar ve hatırlar.

2. Üreme yöntemi - öğrenci, öğretmenin modeline göre eylemler gerçekleştirir.

3. Bilginin sorunlu sunumu yöntemi Yönetici faaliyetten yaratıcı faaliyete geçiştir. Yöntem aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. Öğretmen problemi incelemenin yolunu gösterir, çözümlerini baştan sona ortaya koyar.

2. Muhakeme sürecini gözlemleyen öğrenciler, bilişsel problemlerin çözümüne ilişkin bir örnek alırlar.

3. Öğretmen önceden edinilen bilgi ile öğrencilerin gözlemlediği yeni gerçekler ve süreçler arasındaki çelişkileri şiddetlendirir.

4. Öğrenci bu olguları ve süreçleri bilgi eksikliğinden dolayı açıklayamamaktadır. Tatmin etmeye çalıştığı yeni bilgiye ihtiyaç ortaya çıkar.

5. Öğrenci, resmi mantıksal düşünme çerçevesinde kendi görüşünün etkinliğini ve bağımsızlığını gösterirken, kendi araştırma çalışmasında problem çözme yöntemlerini kullanır.

4. Kısmi arama (sezgisel) yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1. Bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmaz, bağımsız olarak edinilmesi gerekir.

2. Öğretmen yeni bilginin bildirimini veya sunumunu değil, çeşitli araçlar kullanarak onun araştırılmasını organize eder.

3. Öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız düşünür, ortaya çıkan bilişsel problemleri çözer, problem durumları yaratır ve çözer, analiz eder, karşılaştırır, geneller, sonuçlar çıkarır vb. Bunun sonucunda bilinçli, güçlü bilgi oluştururlar.

Dolayısıyla, eğitim faaliyeti şu şemaya göre gelişir: öğretmen - öğrenciler - öğretmen - öğrenciler vb. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır, bir kısmı ise öğrenciler tarafından soruları yanıtlayarak veya sorunlu sorunları çözerek kendi başlarına elde edilir. Bu nedenle yönteme kısmi arama adı verilir.

5. Araştırma yöntemi şuna kadar özetlenebilir:

1. Öğretmen, öğrencilerle birlikte, çözümü eğitim süresine ayrılan bir problem oluşturur.

2. Bilgi öğrencilere aktarılmıyor. Öğrenciler bunları bağımsız olarak bir problemi çözme (araştırma) ve alınan cevaplar için farklı seçenekleri karşılaştırma sürecinde edinirler. Sonuçlara ulaşmanın araçları da öğrencilerin kendileri tarafından belirlenir.

3. Öğretmenin faaliyeti sorunlu problemleri çözme sürecinin operasyonel yönetimine iner.

4. Eğitim süreci yüksek yoğunlukla karakterize edilir, öğrenmeye artan ilgi eşlik eder, kazanılan bilgi derinliği, gücü ve etkinliği ile ayırt edilir.

Yöntemin avantajı bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesidir. Dezavantajları - öğretmenlerin ve öğrencilerin önemli miktarda zaman ve enerji kaybı.

İyi bilinen sınıflandırmalar arasında Yu.K. Babansky'nin öğretim yöntemleri sınıflandırması, sistematik yaklaşımı bakımından farklılık gösterir. Özel bir yöntem grubunu - eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemlerini - tanımlayan ilk kişi oydu. Bu yöntemler her öğretmen tarafından kullanılır ve öğrenme sürecinin etkililiğini önemli ölçüde etkiler. K. Babansky'ye göre, herhangi bir faaliyetin her zaman üç bileşeni olduğundan - organizasyon, teşvik ve kontrol, öğretim yöntemleri üç büyük gruba ayrılır 1:

1. Eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme yöntemleri - sözlü, görsel, pratik; tümevarım, tümdengelim, analoji yöntemi; problem arama, buluşsal yöntem, araştırma, üreme yöntemleri (talimat, açıklama, eğitim); bir kitapla, enstrümanlarla vb. bağımsız çalışma.

2. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin uyarılması ve motive edilmesi yöntemleri - eğitici oyunlar, eğitici tartışmalar, öğretimde teşvik ve azarlama yöntemleri, eğitimsel gereksinimlerin belirlenmesi.

3. Kontrol ve öz kontrol yöntemleri: sözlü ve yazılı kontrol, laboratuvar, makine kontrolü, öz kontrol yöntemleri.

Pedagojik literatürde, iki hatta üç özelliğin aynı anda dikkate alındığı yöntemlerin sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımlar bilinmektedir. Bu nedenle V. A. Onishchuk, sınıflandırmanın temeli olarak didaktik hedeflerin ve bunlara karşılık gelen öğrenci etkinliği türlerinin alınmasını önerdi. Sonuç olarak aşağıdaki öğretim yöntemleri sınıflandırması elde edildi;

iletişim yöntemi, amacı yeni materyalleri ileterek hazır bilgiyi özümsemek - konuşma, metinle çalışma, işin değerlendirilmesi;

bilişsel yöntem, amaç yeni materyalin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesidir;

dönüştürme yöntemi, amaç, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ve yaratıcı bir şekilde uygulanmasıdır;

Yöntemi sistematik hale getirmek, amaç bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesidir;

kontrol, amaç, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin kalitesini ve bunların düzeltilmesini belirlemektir.

N.M. Verzilin, bilginin kaynağına ve eğitim sürecinin mantığına göre yöntemlerin sınıflandırılmasını önerdi, A. M. Aleksyuk - bilginin kaynağına ve öğrencilerin öğrenmedeki bağımsızlık derecesine göre, V. F. Palamarchuk ve V. I. Palamarchuk - kaynağına göre bilgi, öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyi ve bağımsızlığı, eğitimsel bilginin mantıksal yolu.

Genel ortaöğretimde reformun modern koşullarında, öğrenme sürecinin öğrencinin kişiliğinin gelişimine, temel yeterliliklerinin oluşumuna yönelik yeniden yönlendirilmesi, bir yöntem sisteminin tanımlanması ve sınıflandırılması için yeni yaklaşımların araştırılması devam etmektedir. Bize göre oldukça ilginç olan, Rus didakt A.V. Khutorskaya 2 tarafından önerilen üretken öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasıdır. Yazar, sınıflandırmayı öğrencilere olanak tanıyan eğitim faaliyeti türlerine dayandırmıştır: I) çevrelerindeki dünyayı anlamalarını (bilişsel), 2 ) eğitim ürünleri yaratmak (yaratıcı), 3) eğitim sürecini düzenlemek (organizasyonel). Bu nedenle sınıflandırma, verimli kişi odaklı eğitim sağlayan üç grup yöntemi içerir:

Bilişsel öğretim yöntemleri (eğitimsel biliş yöntemleri):

empati yöntemleri (kullanım), anlamsal görüş, figüratif görüş, sembolik görüş, buluşsal sorular, karşılaştırma, buluşsal gözlem, gerçekler, araştırma, kavram oluşturma, kuralların oluşturulması, hipotezler, tahmin, hatalar, teorilerin oluşturulması.

Yaratıcı öğretim yöntemleri (yöntemler öğrencilerin kendi eğitim ürünlerini yaratmalarına odaklanır) - icat etme, "Eğer ...", figüratif resim, hiperbolizasyon, aglütinasyon, "beyin fırtınası", sinektik, morfolojik kutu, ters çevirme.

Egzersizleri düzenleme yöntemleri (öğrencilerin, öğretmenlerin ve eğitim liderlerinin yöntemlerine bölünmüştür). Öğrencilerin yöntemleri, eğitimsel hedef belirleme, öğrenci planlaması, öğrenci eğitim programlarının oluşturulması, kural koyma, öğrenmenin kendi kendine düzenlenmesi, karşılıklı öğrenme, gözden geçirme, kontrol, yansıtma, öz değerlendirme yöntemidir.

Yöntemlerin çeşitli sınıflandırmalarının varlığı, öğretim yönteminin çok boyutlu bir oluşum olduğunu ve çeşitli işlevleri (eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici (motive edici), kontrol ve düzeltici) yerine getirdiğini göstermektedir. Bu nedenle farklı bakış açılarından bakılabilir. Bu, birçok araştırmacıyı, yöntemlerin yapay olarak gruplara ayrılmasından vazgeçmeye ve çeşitli öğrenme koşullarında uygulamanın özünü ve özelliklerini ortaya koyan basit bir listelemeye geçmeye teşvik etmektedir.

Ölçek

konu: "Öğrenme Teorisi"

konuyla ilgili: " Öğretim yöntemleri ve seçimleri »

giriiş

1. Öğretim yöntemleri kavramı

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

3. Bilginin öğretmen tarafından sözlü sunum yöntemleri ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi

4. Çalışılan materyali pekiştirme yöntemleri

5. Öğrencilerin yeni materyali kavramak ve uzmanlaşmak için bağımsız çalışmalarına yönelik yöntemler

6. Bilginin pratikte uygulanmasına yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik eğitim çalışması yöntemleri

7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etme ve değerlendirme yöntemleri

8. Öğretim yöntemlerinin seçimi

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Öğretmenin ve bir bütün olarak okulun çalışmalarının önemli başarısının bağlı olduğu öğretim yöntemlerine bir düzineden fazla çalışma ayrılmıştır. basit Araştırma hem pedagoji teorisinde hem de bireysel konuların öğretiminde özel yöntemlerde.

Şu anda, pedagojik literatürde oldukça fazla sayıda öğretme ve yetiştirme yöntemi tanımlanmıştır (V.I. Andreev'in hesaplamalarına göre 50'den fazla). Geleneksel M.I.'ye ek olarak. Makhmutov, 5 öğretim yöntemi ve 5 öğretim yönteminden oluşan ikili bir sınıflandırma verir. Didaktik, iş ve diğer oyunları organize etmek için bir grup yöntem ayırt edilir. Buluşsal yöntemler (beyin fırtınası, empati, tersine çevirme, buluşsal sorular vb.) yoğun bir şekilde geliştirilmektedir.

Ancak buna rağmen, hem öğretim teorisinde hem de gerçek pedagojik uygulamada öğretim yöntemleri sorunu oldukça güncel olmaya devam ediyor ve zaman zaman pedagojik basının sayfalarında hararetli tartışmalara yol açıyor.

Öğretim yöntemleri kategorisi, geleneksel didaktik sorunun - nasıl öğretileceği - cevabını verir. Yöntemler olmadan hedefe ulaşmak, amaçlanan içeriği uygulamak ve öğrenmeyi bilişsel aktiviteyle doldurmak imkansızdır. Yöntem, eğitim sürecinin özüdür, tasarlanan hedef ile nihai sonuç arasındaki bağlantıdır. “Hedefler – içerik – yöntemler – biçimler – öğretim araçları” sistemindeki rolü belirleyicidir.

1. Öğretim yöntemleri kavramı

Yunancadan tercüme edilen "yöntem" kelimesi "araştırma, yöntem, hedefe ulaşma yolu" anlamına gelir. Bu kelimenin etimolojisi aynı zamanda bilimsel bir kategori olarak yorumlanmasını da etkilemektedir. "Yöntem kendi içinde Genel anlam- bir hedefe ulaşmanın bir yolu, faaliyeti düzenlemenin belirli bir yolu”, - söz konusu Felsefe sözlüğünde, öğrenme sürecinde yöntemin, belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin düzenli bir yolu olarak hareket ettiği açıktır. Bu açıdan bakıldığında, her öğretim yöntemi organik olarak öğretmenin öğretim çalışmasını (sunum, yeni materyalin açıklanması) ve öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Yani, öğretmen bir yandan materyali kendisi açıklar, diğer yandan öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmeye çalışır (onları düşünmeye, bağımsız olarak sonuçları formüle etmeye vb. teşvik eder). .). Bazen, aşağıda da görüleceği gibi, öğretmenin kendisi yeni materyali açıklamaz, sadece konusunu tanımlar, giriş niteliğinde bir konuşma yapar, öğrencilere yaklaşan eğitim faaliyeti (öğrenme çalışması) için talimat verir ve ardından onları anlamaya ve özümsemeye davet eder. kendileri. anne süreli ders kitabına göre. Gördüğümüz gibi burada da öğretmenin öğretme işi onun düzenlediği aktif eğitim faaliyetleriyle birleştirilmiştir. tanımakÖğrencilerin aktif faaliyetleri.

Bütün bunlar bir sonuca varmamızı sağlar: Öğretim yöntemleri, öğretmenin öğretim çalışmalarının yöntemleri ve üzerinde çalışılan materyale hakim olmayı amaçlayan çeşitli didaktik sorunları çözmek için öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu olarak anlaşılmalıdır.

“Öğretme teknikleri” terimi didaktikte de yaygın olarak kullanılmaktadır. Bir öğretim yöntemi, bir öğretim yönteminin ayrılmaz bir parçası veya ayrı bir yönüdür. Biraz ileriye baktığımızda, örneğin öğrencilerde pratik becerileri geliştirmek için kullanılan egzersiz yönteminde şu tekniklerin öne çıktığını varsayalım: öğretmene çalışılan materyali pratikte nasıl uygulayacağını göstermek, öğrencilere gösterilen eylemleri yeniden üretmek öğretmen tarafından ve daha sonra uygulanan beceri ve yetenekleri geliştirmek için eğitim. Gelecekte diğer öğretim yöntemlerinin bir takım spesifik tekniklerden oluştuğu gösterilecektir.

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması konusu da daha az karmaşık ve tartışmalı değildir. Didaktik araştırmalar, öğretim yöntemlerinin isimlendirilmesinin (isim) ve sınıflandırılmasının, geliştirilmelerinde seçilen yaklaşıma bağlı olarak büyük çeşitlilik gösterdiğini göstermektedir. Bunlardan en önemlilerine bakalım.

Bazı didaktikçiler (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze, vb.), öğretim yöntemlerini sınıflandırırken öğrencilerin bilgi aldıkları kaynakları dikkate almanın gerekli olduğuna inanıyordu. Buna dayanarak üç grup yöntem belirlediler:

a) sözlü;

b) görsel;

Nitekim eğitim sürecinde kelime, görsel yardımcılar ve pratik çalışmalar yaygın olarak kullanılmaktadır.

b) üreme: bilginin pratikte uygulanması için eylemlerin çoğaltılması, algoritmaya göre aktivite, programlama;

c) incelenen materyalin sorunlu sunumu;

d) kısmi arama veya buluşsal yöntem;

e) araştırma yöntemi, öğrencilere bağımsız olarak çözecekleri bilişsel bir görev verildiğinde, bunun için gerekli yöntemleri seçerek ve bir öğretmenin yardımını kullanarak.

Yu.K. Babansky tüm öğretim yöntemlerini üç ana gruba ayırdı:

a) eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri;

b) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

c) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.

Bu sınıflandırmaların her birinin kendine özgü bir temeli vardır ve öğretim yöntemlerinin özünü farklı açılardan kavramamızı sağlar. Ancak didaktik açıdan bakıldığında M.A.'nın sınıflandırılması en pratik olanı gibi görünmektedir. Danilova ve B.P. Esipova. Öğretim yöntemleri, didaktik hedeflere ulaşmak ve bilişsel sorunları çözmek için öğrencilerin düzenli eğitim faaliyetlerini organize etmenin bir yolu olarak hareket ediyorsa, bu nedenle aşağıdaki gruplara ayrılabilecekleri gerçeğinden yola çıktılar:

a) yeni bilgi edinme yöntemleri,

b) bilgiyi uygulamada uygulamaya yönelik beceri ve yetenekleri geliştirme yöntemleri,

c) bilgi, beceri ve yetenekleri test etme ve değerlendirme yöntemleri.

Bu sınıflandırma, ana öğrenme hedefleriyle iyi bir uyum içindedir ve işlevsel amaçlarının daha iyi anlaşılmasına yardımcı olur. Bu sınıflandırmaya bazı açıklamalar yapılırsa, öğretim yöntemlerinin tamamı aşağıdaki beş gruba ayrılabilir:

a) bilginin öğretmen tarafından sözlü sunumu ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi yöntemleri: hikaye, açıklama, ders anlatımı, konuşma; Sözlü olarak çalışılan materyali sunarken örnekleme ve gösterme yöntemi:

b) incelenen materyali pekiştirme yöntemleri: konuşma, ders kitabıyla çalışma:

c) öğrencilerin yeni materyali kavramak ve uzmanlaşmak için bağımsız çalışma yöntemleri: ders kitabıyla çalışma, laboratuvar çalışması;

d) bilginin pratikte uygulanmasına ve becerilerin geliştirilmesine yönelik eğitim çalışma yöntemleri: alıştırmalar, laboratuvar dersleri;

e) öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etme ve değerlendirme yöntemleri: öğrencilerin çalışmalarının günlük olarak gözlemlenmesi, sözlü sorgulama (bireysel, önden, yoğun), ders puanının belirlenmesi, sınav kağıtları, ödevleri kontrol etme, programlanmış kontrol.

Ek olarak, yenilikçi yöntemler de ayırt edilir:

a) oyun öğretim yöntemleri (dramatizasyon, fikir üretme vb.);

b) eğitim yöntemleri;

c) programlanmış eğitim yöntemleri;

d) bilgisayarlı eğitim yöntemleri;

e) hipnopedia yöntemleri (hipnotik uyku eğitimi);

f) durumsal yöntem;

g) eğitim kontrol yöntemleri vb.

Gördüğümüz gibi, şu anda öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorununa ilişkin tek bir görüş yoktur ve ele aldığımız sınıflandırmaların herhangi birinin, belirli modellerin uygulanması sürecinde seçim aşamasında dikkate alınması gereken avantajları ve dezavantajları vardır. uzmanların eğitimi ve yeniden eğitilmesi.

3. Bilginin öğretmen tarafından sözlü sunum yöntemleri ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi

Bu yöntemler şunları içerir: hikaye, açıklama, ders, konuşma; Sözlü olarak çalışılan materyali sunarken örnekleme ve gösteri yöntemi. Bu yöntemlerin ilk dördüne sözlü (Latince,oralis - sözlü, sözlü) da denir. Bilginin sözlü sunum yöntemlerinin her birinin bir öğretmen tarafından kullanılmasının özü ve yöntemleri nelerdir?

Hikaye– Bilginin tutarlı, sistematik, anlaşılır ve duygusal sunumu için kullanılan, öğretmen tarafından eğitim materyalinin mecazi, renkli, canlı monolog sunumu.

Açıklama– karmaşık eğitim materyalinin öğretmen tarafından açık, özlü, mantıklı ve tutarlı bir şekilde sunulması ve öğrencilerin gözlemlere, gösterilere ve resimlere aktif katılımının eşlik etmesidir. Açıklamaya öğretmenin operasyonların, eylemlerin, görevlerin nasıl doğru bir şekilde gerçekleştirileceği: nasıl öğretileceğine dair talimatları eşlik ediyor. Nasıl yapılır, iş yerinizi nasıl düzenlersiniz.