ลักษณะอายุของบุตรในวัยประถมศึกษา คุณสมบัติอายุของเด็กในวัยประถม มัธยมต้น

คุณสมบัติอายุของเด็กในวัยเรียนประถม

ช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนมีช่วงอายุตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี (เกรด 1-4) ในวัยประถม เด็ก ๆ มีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ การระบุและการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพเป็นหนึ่งในงานหลักของจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนภายใต้อิทธิพลของการศึกษา การปรับโครงสร้างกระบวนการที่มีสติสัมปชัญญะทั้งหมดของเขาเริ่มต้นขึ้น พวกเขาได้รับคุณลักษณะของผู้ใหญ่ เนื่องจากเด็ก ๆ ถูกรวมอยู่ในกิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขาและระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะทั่วไปกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดของเด็กกลายเป็นความเด็ดขาด ประสิทธิผล และความมั่นคง

เพื่อที่จะใช้เงินสำรองที่มีให้กับเด็กอย่างชำนาญ จำเป็นต้องปรับเด็กให้ทำงานที่โรงเรียนและที่บ้านโดยเร็วที่สุด สอนพวกเขาให้ศึกษา เอาใจใส่ ขยันหมั่นเพียร เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องมีการพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการใช้แรงงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติอย่างเพียงพอ

ในช่วงเวลานี้การพัฒนาทางร่างกายและจิตสรีรวิทยาของเด็กจะเกิดขึ้นโดยให้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน ประการแรกการทำงานของสมองดีขึ้นและ ระบบประสาท. ตามที่นักสรีรวิทยาเมื่ออายุได้ 7 ขวบเปลือกสมองก็โตเต็มที่แล้ว อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญที่สุด โดยเฉพาะส่วนต่างๆ ของสมองของมนุษย์ ซึ่งมีหน้าที่ในการเขียนโปรแกรม ควบคุม และควบคุมรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิต ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ในการก่อตัวของเด็กในวัยนี้ (การพัฒนาส่วนหน้าของสมองจะสิ้นสุดเท่านั้น เมื่ออายุ 12 ปี) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่อิทธิพลของกฎระเบียบและการยับยั้งของเยื่อหุ้มสมองในโครงสร้าง subcortical ไม่เพียงพอ ความไม่สมบูรณ์ของหน้าที่การกำกับดูแลของเยื่อหุ้มสมองนั้นแสดงออกในลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการจัดกิจกรรมและลักษณะทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้: นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นฟุ้งซ่านได้ง่ายไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานานตื่นเต้นเร้าใจอารมณ์

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกระบวนการทางปัญญา: พวกเขาเริ่มได้รับลักษณะที่เป็นสื่อกลางและกลายเป็นสติและโดยพลการ เด็กค่อยๆควบคุมกระบวนการทางจิตเรียนรู้ที่จะควบคุมการรับรู้ความสนใจความจำ

นับตั้งแต่ช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาก็เกิดขึ้น ครูกลายเป็นศูนย์กลางของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ในวัยประถม กิจกรรมการเรียนรู้จะเป็นผู้นำ กิจกรรมการเรียนรู้ - แบบฟอร์มพิเศษกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งเปลี่ยนตัวเองเป็นเรื่องของการสอน การคิดกลายเป็นหน้าที่หลักในวัยประถม การเปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดทางวาจาซึ่งแสดงให้เห็นในวัยก่อนวัยเรียนกำลังเสร็จสมบูรณ์

การศึกษาในโรงเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาได้รับการพัฒนาเป็นส่วนใหญ่ หากในสองปีแรกของการศึกษาเด็ก ๆ ทำงานกับตัวอย่างภาพเป็นจำนวนมากในชั้นเรียนถัดไปปริมาณของกิจกรรมดังกล่าวจะลดลง การคิดเชิงเปรียบเทียบมีความจำเป็นน้อยลงในกิจกรรมการศึกษา

เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา (และหลังจากนั้น) จะมีความแตกต่างของปัจเจกบุคคล: ในหมู่เด็ก นักจิตวิทยาจะแยกแยะกลุ่ม "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ที่แก้ปัญหาทางการศึกษาด้วยวาจาได้ง่าย กลุ่ม "นักปฏิบัติ" ที่ต้องการพึ่งพาการสร้างภาพและการปฏิบัติจริง และ "ศิลปิน" ที่มีความคิดเชิงจินตนาการที่สดใส ในเด็กส่วนใหญ่ มีความสมดุลระหว่างการคิดประเภทต่างๆ

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีคือการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การคิดเชิงทฤษฎีช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาได้ โดยไม่ได้เน้นที่สัญญาณภายนอก ภาพและการเชื่อมต่อของวัตถุ แต่เน้นที่คุณสมบัติและความสัมพันธ์ภายในที่จำเป็น

ในตอนต้นของวัยประถมศึกษา การรับรู้ยังไม่แตกต่างกันเพียงพอ ด้วยเหตุนี้เด็ก "บางครั้งสร้างความสับสนให้กับตัวอักษรและตัวเลขที่มีความคล้ายคลึงกันในการสะกดคำ (เช่น 9 และ 6 หรือตัวอักษร I และ R) แม้ว่าเขาจะสามารถตรวจสอบวัตถุและภาพวาดได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย อายุโดยคุณสมบัติที่ "เด่นชัด" ที่สุด - ส่วนใหญ่เป็นสี รูปร่างและขนาด

หากเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะโดยการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษาด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสม การรับรู้การสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น การพัฒนาสติปัญญาสร้างโอกาสในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ สามารถมองเห็นได้ง่ายเมื่อเด็กๆ บรรยายภาพ ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อสื่อสารกับเด็กและพัฒนาการของเขา

ช่วงอายุของการรับรู้:

2-5 ปี - ขั้นตอนการแสดงรายการวัตถุในภาพ

6-9 ปี - คำอธิบายของภาพ;

หลังจาก 9 ปี - การตีความสิ่งที่เขาเห็น

ความจำในวัยประถมพัฒนาในสองทิศทาง - ความเด็ดขาดและความหมาย เด็กๆ ท่องจำสื่อการศึกษาที่กระตุ้นความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ นำเสนอใน ฟอร์มเกมที่เกี่ยวข้องกับเครื่องช่วยการมองเห็นที่สดใส ฯลฯ แต่แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาสามารถจดจำเนื้อหาที่ไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขาโดยพลการโดยพลการ ทุกปี การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับหน่วยความจำโดยพลการมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เช่น เด็กก่อนวัยเรียน มักจะมีความจำทางกลที่ดี หลายคนจำตำราการศึกษาโดยอัตโนมัติตลอดการศึกษาในโรงเรียนประถม ซึ่งส่วนใหญ่มักจะนำไปสู่ปัญหาสำคัญในการเรียนรู้ มัธยมเมื่อเนื้อหามีความซับซ้อนและมีปริมาณมากขึ้น และการแก้ปัญหาด้านการศึกษาไม่เพียงต้องการความสามารถในการทำซ้ำวัสดุเท่านั้น การปรับปรุงความจำเชิงความหมายในยุคนี้จะทำให้สามารถใช้เทคนิคการช่วยจำที่หลากหลายพอสมควร เช่น วิธีจำอย่างมีเหตุผล (แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ร่างแผน ฯลฯ )

ในวัยเด็กความสนใจพัฒนา หากไม่มีการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตนี้ กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ ในบทเรียนครูดึงความสนใจของนักเรียนไปที่สื่อการเรียนรู้ซึ่งถือไว้เป็นเวลานาน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถจดจ่อกับสิ่งหนึ่งได้ 10-20 นาที ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้น 2 เท่าความเสถียรการสลับและการกระจายเพิ่มขึ้น

วัยเรียน- อายุของการก่อตัวของบุคลิกภาพที่ค่อนข้างชัดเจน

เป็นลักษณะความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน การรวมไว้ในทั้งระบบของทีม รวมอยู่ใน ชนิดใหม่กิจกรรมคือการสอนที่กำหนดข้อกำหนดที่จริงจังหลายประการให้กับนักเรียน

ทั้งหมดนี้ส่งผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการก่อตัวและการรวมระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้คน, ทีมงาน, การสอนและหน้าที่ที่เกี่ยวข้อง, ลักษณะของรูปแบบ, ความตั้งใจ, ขยายขอบเขตความสนใจ, พัฒนาความสามารถ

ในวัยประถมศึกษา วางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม การดูดซึมของ มาตรฐานทางศีลธรรมและหลักจรรยาบรรณการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัวขึ้น

ลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแตกต่างกันไปในคุณสมบัติบางอย่าง ประการแรก พวกเขาหุนหันพลันแล่น - พวกเขามักจะกระทำทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทันที แรงจูงใจ โดยไม่ต้องคิดและชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด ด้วยเหตุผลสุ่ม เหตุผลก็คือความจำเป็นในการปลดปล่อยสารออกจากภายนอกที่มีความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุยังเป็นการขาดเจตจำนงทั่วไป: นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่มีประสบการณ์มากนักในการต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานาน การเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค เขาสามารถยอมแพ้ในกรณีที่ล้มเหลว หมดศรัทธาในความแข็งแกร่งและความเป็นไปไม่ได้ของเขา มักจะมีความไม่แน่นอนความดื้อรั้น เหตุผลทั่วไปสำหรับพวกเขาคือข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความปรารถนาและความต้องการทั้งหมดของเขาได้รับการตอบสนองแล้วเขาไม่เห็นการปฏิเสธในสิ่งใด ความเจ้าเล่ห์และความดื้อรั้นเป็นรูปแบบที่แปลกประหลาดของการประท้วงของเด็ก ๆ ต่อข้อเรียกร้องของ บริษัท ที่โรงเรียนทำกับเขาโดยไม่จำเป็นต้องเสียสละสิ่งที่เขาต้องการเพื่อเห็นแก่สิ่งที่เขาต้องการ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าอารมณ์ดี อารมณ์มีผลในประการแรกว่ากิจกรรมทางจิตของพวกเขามักจะถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ ทุกสิ่งที่เด็กสังเกต สิ่งที่พวกเขาคิด สิ่งที่พวกเขาทำ กระตุ้นทัศนคติที่มีสีทางอารมณ์ในตัวพวกเขา ประการที่สอง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รู้วิธีระงับความรู้สึก ควบคุมการแสดงออกภายนอก พวกเขาแสดงออกอย่างตรงไปตรงมาและตรงไปตรงมาในการแสดงความปิติยินดี ความเศร้า ความเศร้า ความกลัว ความสุขหรือความไม่พอใจ ประการที่สาม อารมณ์จะแสดงออกมาในความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง แนวโน้มที่จะส่งผลกระทบ การแสดงความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัวในระยะสั้นและรุนแรง หลายปีที่ผ่านมา ความสามารถในการควบคุมความรู้สึก ยับยั้งอาการไม่พึงประสงค์ พัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ

มีโอกาสที่ดีในวัยเรียนประถมศึกษาเพื่อการศึกษาความสัมพันธ์ส่วนรวม เป็นเวลาหลายปีที่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสะสมด้วยการศึกษาที่เหมาะสมประสบการณ์ของกิจกรรมส่วนรวมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา - กิจกรรมในทีมและสำหรับทีม การเลี้ยงดูแบบส่วนรวมนั้นได้รับความช่วยเหลือจากการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจการสาธารณะและส่วนรวม ที่นี่เป็นที่ที่เด็กได้รับประสบการณ์พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมโดยรวม

วรรณกรรม:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน // การสร้างความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา อูฟา, 1985.

Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน ม., 2539.

กาเบย์ ที.วี. กิจกรรมการศึกษาและวิธีการ ม., 1988.

กัลเปริน ป.ยะ วิธีการสอนและพัฒนาการทางจิตของเด็ก ม., 1985.

Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา : ประสบการณ์การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง ม., 1986.

Ilyasov I.I. โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ ม., 1986.

Leontiev A.N. การบรรยายเรื่องจิตวิทยาทั่วไป. ม., 2544.

Markova A.K. , Matis T.A. , Orlov A.B. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ม., 1990.

ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอน / เอ็ด. A. Kossakovski, I. Lompshera และคนอื่นๆ: Per. กับเขา. ม., 1981.

Rubinshtein S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. SPb., 1999.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการสอนน้อง. ม., 1974.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการพัฒนา: พ.ศ. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ ม., 2544.

คุณสมบัติทางสรีรวิทยา

ในวัยเรียนประถม เด็กเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้อื่น เริ่มเข้าใจแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม การประเมินคุณธรรม ความสำคัญของสถานการณ์ความขัดแย้ง เช่น ในวัยนี้ การก่อตัวของบุคลิกภาพจะเข้าสู่ระยะที่มีสติสัมปชัญญะ ถ้าก่อนหน้านี้กิจกรรมชั้นนำคือเกม ตอนนี้การศึกษาได้กลายเป็นกิจกรรมที่เทียบเท่ากับกิจกรรมด้านแรงงาน และการประเมินของผู้อื่นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของโรงเรียน

สองมากที่สุด ความผิดพลาดทั่วไปในการศึกษา ประการแรกคือผู้ปกครองพยายามปรับเด็กให้เข้ากับอุดมคติในจินตนาการโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติโดยธรรมชาติของระบบประสาทหรือความโน้มเอียงและความปรารถนาของเขา ข้อผิดพลาดที่สอง - ผู้ปกครองพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก "สบาย" โรคประสาทในโรงเรียนเป็นผลมาจากสิ่งนี้

โรคประสาทในโรงเรียนเป็นการวินิจฉัยที่หมายถึงความผิดปกติของระบบประสาทที่เกิดขึ้นหลังจากที่เด็กมาถึงโรงเรียน อย่างไรก็ตาม เป็นการผิดอย่างยิ่งที่เชื่อว่าสาเหตุเดียวของโรคประสาทคือปัญหาในการเรียน โรงเรียนเป็นเพียงตัวบ่งชี้ที่เผยให้เห็นปัญหาและความผิดพลาดของการเลี้ยงดูครั้งก่อน เป็นความผิดพลาดในการศึกษาที่ทำให้เกิดโรคประสาท

ในวัยเรียนตอนต้น เด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอ (ภาวะ hypochondriacal, ชี้นำได้, ประทับใจ) อาจพบอาการร้องเรียนเกี่ยวกับภาวะ hypochondriacal ตัวอย่างเช่น เด็กเริ่มบ่นว่าปวดหัว เวียนหัว ปวดหัวใจ ฯลฯ โรคประสาทดังกล่าวเป็นผลมาจากการสนทนาบ่อยครั้งของผู้ใหญ่เกี่ยวกับโรคต่าง ๆ ในขณะที่เด็ก ๆ ไม่แสร้งทำเป็นอย่าคิดค้นโรค โรคนี้พบได้ในการแก้ปัญหาที่เจ็บปวด - คุณไม่สามารถไปโรงเรียนได้ โรคนี้กลายเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็ก ดังนั้นการใช้คำว่า อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าโรคประสาทในโรงเรียนไม่ได้พัฒนาตามกลไกของความต้องการตามเงื่อนไขเสมอไป พวกเขาสามารถสร้างขึ้นตามกลไกของการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาคงที่ กลไกในการพัฒนาโรคประสาทดังกล่าวเป็นลักษณะของเด็กที่อ่อนแอจากการเจ็บป่วยในระยะยาว ตัวอย่างเช่นกับพื้นหลังของการอาเจียนประสาทอาจเกิดอาการกระตุกของเส้นประสาทในกระเพาะอาหาร การรักษาความผิดปกติดังกล่าวยากกว่าการรักษาโรคทางประสาทตามเงื่อนไข

โรคประสาทในโรงเรียนไม่ควรสับสนกับกลอุบายที่เด็ก ๆ มักใช้ ป่วยหรือไม่ป่วยขึ้นอยู่กับการตอบสนองทางอารมณ์ต่อการอนุญาตให้ไม่ไปโรงเรียนและจากพฤติกรรมที่ตามมาทั้งหมดของเด็ก การเหยียดหยามของผู้ปกครองในกรณีนี้ประการแรกสอนให้เด็กโกหกและประการที่สองภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยสามารถนำไปสู่การเกิดโรคประสาทในโรงเรียนที่แท้จริงได้

สามวิธีในการออกจากการดูแลของผู้ปกครอง:

1) เชื่อฟัง

2) กบฏ

3) ปรับตัว

ในกรณีแรก เด็กจะถูกข่มขู่ ระแวดระวัง ขี้ขลาด ขี้ขลาด น่าสงสัย ไม่แน่ใจในความสามารถของตน พวกเขาหลีกเลี่ยงกลุ่มเด็ก กลัวการเยาะเย้ยและหลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมในเกมทั่วไปเนื่องจากความอึดอัดและความขี้ขลาด อย่างดีที่สุดพวกเขาย้ายออกจากชีวิตจริงไปสู่โลกแฟนตาซี

วิธีที่สองคือการกบฏ (ออกจากบ้าน, เร่ร่อน, ปฏิเสธอาหารหรือโรงเรียน) แพทย์เรียกการกบฏนี้ว่าเป็นปฏิกิริยาปฏิเสธ

วิธีที่สามคือการปรับตัว โดยปกติเด็กที่มีกิจกรรมประสาทสูงจะปรับตัว พวกเขาพัฒนากลวิธีเชิงพฤติกรรมพิเศษ - ความเป็นคู่: การเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อสงสัยพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างต่อหน้าผู้ใหญ่และเป็นค่าตอบแทนการกระทำที่ไม่ดีการกลั่นแกล้งที่ซับซ้อนของผู้อ่อนแอในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ในเจ้าเล่ห์ การตอบสนองประเภทนี้ไม่ได้นำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียน ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงไม่ค่อยได้รับความสนใจจากแพทย์และครู แต่มีการสร้างบุคลิกภาพเชิงลบ

ปฏิกิริยาทางประสาทที่เกิดขึ้นจากความผิดพลาดในการสอนอย่างหมดจด: เมื่อขาดการติดต่อระหว่างนักเรียนและครู เมื่อครูปฏิบัติต่อเด็กอย่างไม่เป็นธรรม (didactogeny)

โรคประสาทในโรงเรียนมีเฉพาะในวัยประถมเท่านั้น นี่เป็นเพราะว่าในวัยนี้เป็นครั้งแรกที่มีการตระหนักรู้ในตนเอง ความตระหนักในความสัมพันธ์ของตนกับโลกภายนอก เนื่องจากความตระหนักยังไม่ถึงระดับสูง โรคทางประสาทในปีเหล่านี้จึงยังไม่มีลักษณะที่พัฒนาแล้ว ไม่มีโรคประสาทในผู้ใหญ่ทั่วไปในวัยเรียนประถม แต่ข้อกำหนดเบื้องต้น อาการหลายอย่างคล้ายกับผู้ใหญ่

อาการฮิสทีเรีย - อัมพาต, ชา, การเก็บปัสสาวะ, ไอประสาท, อาเจียนประสาท, ตาบอดในจินตนาการและหูหนวก

อาการทางจิตหรือโรคจิตเภทเป็น "หมากฝรั่งทางจิต" เมื่อบุคคลคิดอย่างมีเหตุผลและน่าเบื่อหน่ายเกี่ยวกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นเวลานานและไตร่ตรองทุกการกระทำ ทุกขั้นตอน ทุกการเคลื่อนไหว

โรคประสาทอ่อน (โรคประสาท asthenic) - ความอ่อนแอทั่วไป, ความเฉื่อย, ความเหนื่อยล้า, อ่อนเพลีย, การไม่ทนต่อความเครียดทางจิตใจ, การหมดความสนใจอย่างรวดเร็ว ความเหนื่อยล้ามากเกินไปเป็นอันตรายอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่อ่อนแอจากโรคทางร่างกายเรื้อรัง สำหรับเด็กที่ได้รับบาดเจ็บหรือขาดอากาศหายใจในขณะคลอด บางครั้งอาการเหล่านี้เกิดขึ้นจากการที่ระบบประสาทส่วนกลางอ่อนแอลงชั่วคราวหลังจากเกิดโรคติดเชื้อ (หัด ไข้อีดำอีแดง ไข้หวัดใหญ่)

โรคประสาทซึมเศร้า - เด็กมีปฏิกิริยากับภาวะซึมเศร้าต่อการเจ็บป่วย ความตาย การหย่าร้างของพ่อแม่หรือการแยกจากกันเป็นเวลานาน การเกิดโรคประสาทซึมเศร้าอาจเกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในโรงเรียนเมื่อมีความต้องการสูงในเด็กซึ่งเป็นประสบการณ์ที่ด้อยกว่าของตัวเองเมื่อมีข้อบกพร่องทางกายภาพที่ชัดเจนอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าข้อบกพร่องทุกอย่างในเด็กทำให้เกิดแรงชดเชยที่มีประสิทธิภาพในตัวเขา และในบางกรณีข้อบกพร่องกลายเป็นที่มาของการพัฒนาจิตใจที่แข็งแกร่งและรวดเร็วผิดปกติ จำเป็นต้องสนับสนุนกองกำลังเหล่านี้ในทุกวิถีทางเพื่อชี้นำผลประโยชน์อย่างมีเหตุผลเพื่อเอาชนะความรู้สึกด้อยของตัวเอง

ตามช่วงอายุของ D.B. Elkonin แต่ละช่วงอายุมีลักษณะสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา (ทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริง); กิจกรรมชั้นนำที่เด็กฝึกฝนความเป็นจริงนี้อย่างเข้มข้น เนื้องอกหลักที่เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดแต่ละช่วงเวลา

อายุตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปีถือเป็นจิตวิทยาพัฒนาการที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในแง่ของการเกิดขึ้นของเนื้องอกทางจิตวิทยาที่ทำให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ระยะใหม่ของการพัฒนาอายุได้ กล่าวคือ ที่จะเป็นเด็กนักเรียนมัธยมต้นเพื่อฝึกฝนกิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่ - ศึกษา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจได้รับแรงบันดาลใจจากความอยากรู้และความปรารถนาที่จะสื่อสารกับคนฉลาด ดังนั้นงานหลักคือการสร้างแรงจูงใจทางปัญญาโดยใช้วัตถุ หลักการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคนมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กอายุ 6 ขวบ

วิธีการหลักในการเรียนรู้ในช่วงเวลานี้คือการสนทนาที่เป็นความลับ คล้ายกับที่เด็กมีในครอบครัวหรือกลุ่มเพื่อน ทัศนศึกษา การสังเกต (สำหรับการงอกของบางสิ่งบางอย่าง เพื่อการเติบโต การก่อสร้าง ความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน) ในทางปฏิบัติ การทำงานเกมองค์ความรู้

ลักษณะของกระบวนการทางจิต:

ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีชัยซึ่งสามารถรักษาได้ 1-2 ชั่วโมงในครั้งแรกที่พยายามจัดระเบียบความสนใจโดยสมัครใจ ความสนใจมีน้อย การกระจายอ่อน การสุ่มเลือก ความสนใจถูกควบคุมโดยสัญญาณภายนอก

ในช่วงเวลานี้การรับรู้จะเน้นมากขึ้น ความไม่แน่นอนในความแตกต่างของรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ สังเกตได้ เด็กเข้าใจเพียงความประทับใจทั่วไป ภาพของสัญลักษณ์ และรายละเอียดไม่สำคัญสำหรับเขา การรับรู้ตามหมวดหมู่มีส่วนช่วยในการเชื่อมโยงการรับรู้กับการคิด

ความทรงจำและจินตนาการควรจะก่อตัวขึ้นแล้วเพราะ หน้าที่ทางจิตเหล่านี้เป็นการก่อตัวใหม่ทางจิตหลักของช่วงเวลาก่อนหน้า เด็กต้องมีเทคนิคการจำเบื้องต้น ความทรงจำได้รับการเพิ่มพลังอย่างทรงพลัง แต่ความแข็งแกร่งของวัสดุที่ต้องจดจำอาจไม่เปลี่ยนแปลง หน่วยความจำทางวาจาตรรกะพัฒนาด้วยเทคนิคการท่องจำที่เหมาะสม

เมื่ออายุ 7 ขวบ การคิดเชิงนามธรรมในเด็กเพิ่งเริ่มก่อตัว กล่าวคือ ระบบสัญญาณที่สองอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาและปรับปรุง ในระยะเริ่มต้นของการปรับปรุง ทางสรีรวิทยาในเด็กในวัยนี้ระบบการส่งสัญญาณแรกมีอำนาจเหนือกว่า เกณฑ์การพัฒนาความคิดอาจเป็นจำนวนคำถามที่เด็กถาม

เมื่อพวกเขาโตขึ้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะแสดงการแบ่งขั้วของเพศ ในเวลาเดียวกันพร้อมกับโพลาไรซ์สัญญาณแรกของการดึงดูดเพศตรงข้ามสัญญาณแรกของเรื่องเพศปรากฏขึ้น ในเด็กผู้หญิงมักใช้โทนสีโรแมนติก ในเด็กผู้ชาย การดึงดูดเพศตรงข้ามมักแสดงออกมาในรูปแบบที่หยาบคาย เด็กผู้หญิงที่เด็กผู้ชายไม่ติดใจ บางครั้งรู้สึกถูกทอดทิ้งและมักยั่วยุให้เด็กผู้ชายใช้ความหยาบคายทุกรูปแบบ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าในขั้นตอนนี้มีการสำแดงแนวโน้มตามธรรมชาติของเด็กที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและได้รับการส่งเสริม

เด็กไปโรงเรียนในช่วงวิกฤตในการพัฒนาตนเองซึ่งเกิดจากลักษณะบางอย่างในพฤติกรรมของเขา เด็กย้ายจากการปฐมนิเทศไปสู่การดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมและความสัมพันธ์ (ในวัยก่อนเรียนการพัฒนาบรรทัดฐานเหล่านี้เกิดขึ้นในเกมเล่นตามบทบาทเป็นรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำ) ไปสู่การมุ่งเน้นที่การดูดซึมวิธีการของ การกระทำกับวัตถุ (ในวัยประถมกิจกรรมการศึกษาจะเป็นผู้นำ);

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้คือเกมตามกฎที่ปรากฏต่อท้าย อายุก่อนวัยเรียนและนำหน้ากิจกรรมการเรียนรู้โดยตรง ในตัวพวกเขา เด็กต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎอย่างมีสติ และกฎเหล่านี้กลายเป็นกฎภายในตัวเขาได้อย่างง่ายดาย ไม่บังคับ

สามารถตรวจสอบคุณสมบัติของความพร้อมในการเรียนของเด็กผ่านคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) เพื่อนร่วมงานและตัวเขาเอง

มันอยู่ในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน หากคุณพยายามกำหนดพวกเขาด้วยคำเดียวก็จะเป็นความเด็ดขาด เป็นการสื่อสารกับครูที่สามารถสร้างปัญหากลุ่มแรกให้กับเด็กได้ การสื่อสารได้รับบริบทบางอย่างกลายเป็นสถานการณ์พิเศษ เมื่อเริ่มเรียน ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ สามารถพึ่งพาประสบการณ์ที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนตัวได้ แต่อาศัยเนื้อหาทั้งหมดที่สร้างบริบทของการสื่อสาร การทำความเข้าใจตำแหน่งของผู้ใหญ่ และความหมายตามเงื่อนไขของคำถามของครู

คุณลักษณะเหล่านี้คือสิ่งที่เด็กจำเป็นต้องยอมรับงานการเรียนรู้ ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้ "สามารถยอมรับงานการเรียนรู้" หมายความว่าอย่างไร นี่หมายถึงความสามารถของเด็กในการแยกแยะปัญหาคำถาม รองการกระทำของเขากับมัน และไม่พึ่งพาสัญชาตญาณส่วนตัว แต่อาศัยความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่สะท้อนให้เห็นในเงื่อนไขของปัญหา มิฉะนั้น เด็กจะไม่สามารถแก้ปัญหาได้ ไม่ใช่เพราะขาดทักษะและความสามารถ หรือเพราะความบกพร่องทางสติปัญญา แต่เนื่องจากความด้อยพัฒนาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ พวกเขาจะกระทำการอย่างวุ่นวายกับสิ่งที่เสนอ เช่น ตัวเลข หรือแทนที่งานการเรียนรู้ด้วยสถานการณ์ในการสื่อสารโดยตรงกับผู้ใหญ่ ดังนั้นครูที่ทำงานในชั้นประถมศึกษาปีแรกควรเข้าใจว่าความเฉลียวฉลาดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะยอมรับงานการเรียนรู้ สาเหตุของการเกิดขึ้นของความเด็ดขาดในการสื่อสารคือเกมเล่นตามบทบาท ดังนั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาว่าเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถเล่นเกมดังกล่าวได้หรือไม่ มีวิธีการพิเศษ (Kravtsova E.E. ปัญหาทางจิตวิทยาของความพร้อมของเด็กในการเรียน - M .: Pedagogy, 1991)

ปัญหาที่เป็นไปได้กลุ่มที่สองในการทำงานของครูที่มีลูกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อาจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการสื่อสารที่ไม่เพียงพอและความสามารถของเด็กในการโต้ตอบกัน หน้าที่ทางจิตจะเกิดขึ้นครั้งแรกในกลุ่มในรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและจากนั้นก็กลายเป็นหน้าที่ของจิตใจของแต่ละบุคคล เฉพาะระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนเท่านั้นที่อนุญาตให้ดำเนินการอย่างเพียงพอในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาโดยรวม การสื่อสารกับเพื่อนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการศึกษา เช่น การดำเนินการเรียนรู้ การเรียนรู้การกระทำการเรียนรู้ทำให้เด็กมีโอกาสเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั้งชั้นเรียน เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปสามารถแก้ปัญหาในเนื้อหาเดียวกันได้เท่านั้น เป็นที่ยอมรับว่าการดูดซึมของวิธีการทั่วไปของการกระทำนั้นต้องการให้นักเรียนสามารถมองตัวเองและการกระทำของพวกเขาจากภายนอกต้องเปลี่ยนตำแหน่งภายในทัศนคติที่เป็นกลางต่อการกระทำของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการทำงานร่วมกันเช่น กิจกรรมร่วมกัน

เพื่อสร้างระดับการสื่อสารที่เหมาะสมกับเพื่อน ๆ (หากไม่ได้ทำก่อนไปโรงเรียน) คุณสามารถดำเนินการทั้งระบบของชั้นเรียนภายในกรอบของทั้งเรื่อง "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน" และวิชาอื่น ๆ (ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ วรรณคดี) โดยใช้กลอุบายดังต่อไปนี้

ก) กิจกรรมร่วมกัน - เกมที่เด็ก ๆ ต้องประสานการกระทำของพวกเขาไม่เป็นไปตามบทบาทที่กำหนดอีกต่อไป แต่ตามเนื้อหาและความหมายของกิจกรรมนี้

b) "การเล่น" ของผู้ใหญ่กับเด็ก โดยที่ผู้ใหญ่แสดงรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

ค) สอนเด็กให้โต้ตอบในสถานการณ์ของงานทั่วไป เมื่อผู้ใหญ่เตือน ช่วยพวกเขาแก้ปัญหาที่เสนอโดยความพยายามร่วมกัน

d) การแนะนำ "ผู้จัดการ" (เด็กคนหนึ่ง) ในเกมกลุ่มซึ่งจะ "ดำเนินการ" เกมของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ และด้วยเหตุนี้จึงเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงตำแหน่งของผู้เล่นทุกคนพร้อมกัน

e) การแนะนำเกมของ "ผู้จัดการ" สองคนที่มีตำแหน่งตรงกันข้ามกันในลักษณะที่ตลอดทั้งเกมพวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะบรรลุงานทั่วไปในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ในการแข่งขัน

f) เกมที่เด็กแสดงสองบทบาทพร้อม ๆ กันโดยมีความสนใจตรงกันข้ามซึ่งต้องขอบคุณการพัฒนาความสามารถในการร่วมกันพิจารณาตำแหน่งของด้านต่างๆ

กลุ่มที่สามของปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับเด็กในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาอาจเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่เฉพาะเจาะจงต่อตนเอง ความสามารถและความสามารถ กิจกรรมและผลลัพธ์ของพวกเขา ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนมักถูกประเมินค่าสูงไปเกือบทุกครั้ง เมื่อเปลี่ยนผ่านเข้าสู่ยุคใหม่ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเขาเองจะเปลี่ยนไปอย่างร้ายแรง

กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการควบคุมระดับสูง ซึ่งควรขึ้นอยู่กับการประเมินการกระทำและความสามารถที่เพียงพอ การสอนเด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองก่อนวัยเรียนในทางโรงเรียนเป็นสิ่งที่อันตราย ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงเป็นลักษณะของเด็กไม่ใช่เพราะความไม่สุภาพและโอ้อวด แต่เพราะเขาไม่รู้ว่าจะมองตัวเองจากภายนอกและเห็นคนอื่นในมุมต่าง ๆ ไม่รู้วิธีวิเคราะห์และเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น งานของผู้คน ดังนั้นงานของครูโดยไม่ลดค่าความเชื่อมั่นในตนเองของเด็กคือสอนลูกให้ "มองเห็น" ผู้อื่นเพื่อแสดงความเป็นไปได้ที่จะย้ายจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งเมื่อพิจารณาสถานการณ์เดียวกันเพื่อช่วยเขารับ ตำแหน่งของครู มารดา นักการศึกษา นี่คือจุดที่เกมของผู้กำกับพิเศษสามารถใช้ประโยชน์ได้ เกมของผู้กำกับเกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการสร้างและรวบรวมพล็อตที่ต้องการให้เขาแสดงหลายบทบาทพร้อม ๆ กัน ดังนั้นจึงช่วยกระตุ้นจินตนาการของเด็กและช่วยให้เขาพอดีกับภาพและตำแหน่งบทบาทต่างๆ ของ "ฉัน" สิ่งนี้นำไปสู่การประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างครอบคลุมและเป็นกลาง การแสดงละครเป็นวิธีที่ดีในการเรียนรู้การกำกับ เป็นละครที่เด็ก ๆ วางแผนไว้ล่วงหน้า

ปีแรกของการศึกษา (โดยเฉพาะถ้าเด็กอายุ 6 ขวบ) ควรอุทิศให้กับการแก้ไขข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นที่บ้านหรือด้วยการศึกษาสมัยใหม่ใน โรงเรียนอนุบาล. ควรมีการสร้างสิ่งแวดล้อมหัวข้อพิเศษหรือระหว่างวิชาขึ้น ซึ่งข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมประเภทใหม่ - กิจกรรมการศึกษาจะนำไปสู่ระดับหนึ่ง

วิกฤต 7 ปี

เด็กเริ่มวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของเขามากขึ้นเริ่มวัดความต้องการของเขาด้วยความเป็นไปได้ที่แท้จริง ขอบเขตความสนใจกำลังขยายตัว เนื้อหาของเกมเริ่มซับซ้อนขึ้น เด็กอาจแสดงความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเพื่อเรียนรู้อาชีพที่ตนชอบ

สาระสำคัญทางสรีรวิทยาของวิกฤตนี้ยังไม่ได้รับการอธิบายอย่างสมบูรณ์ เป็นที่เชื่อกันว่าในช่วงเวลานี้กิจกรรมที่ใช้งานของต่อมไทมัสสิ้นสุดลงซึ่งเป็นผลมาจากการที่เบรกถูกลบออกจากกิจกรรมของเพศและต่อมไร้ท่ออื่น ๆ จำนวนหนึ่งเช่นต่อมใต้สมอง, เยื่อหุ้มสมองต่อมหมวกไต และเริ่มผลิตฮอร์โมนเพศเช่นแอนโดรเจนและเอสโตรเจน มีการเปลี่ยนแปลงของต่อมไร้ท่ออย่างชัดเจน ซึ่งมาพร้อมกับการเจริญเติบโตของร่างกายอย่างรวดเร็ว การเพิ่มขึ้นของอวัยวะภายใน และการปรับโครงสร้างทางพืช การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวทำให้ร่างกายต้องออกแรงตึงเครียดและระดมกำลังสำรองทั้งหมดของร่างกาย ซึ่งนำไปสู่ความเหนื่อยล้าและความอ่อนแอของระบบประสาท

ในช่วงเวลานี้ กลไกของคอร์เทกซ์ที่สูงขึ้นจะเข้ามามีบทบาท เด็กจะค่อยๆ เริ่มขยับจากชีวิตทางอารมณ์ของกล้ามเนื้อไปเป็นชีวิตของสติ

สำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอน นี่เป็นโอกาสสุดท้ายที่จะได้พบปะกับเพื่อนที่ร่ำรวยทางสติปัญญาของพวกเขา ต่อมาปรากฏการณ์เมาคลีก็เกิดขึ้นเพราะ 3/4 ของการพัฒนาความสามารถทางจิตทั้งหมดของบุคคลนั้นเกิดขึ้นก่อนอายุ 7 ขวบ โดยที่ 2/4 ลดลงก่อนอายุ 4 ขวบ แต่นี่ไม่ได้หมายถึงการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ เพราะ เมื่ออายุ 6-7 ปีสมองของเด็กจะมีขนาดเท่ากับสมองของผู้ใหญ่ คำพูดกลายเป็นเครื่องมือของความคิด

ภาวะน้ำหนักเกินที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นสิ่งที่อันตรายเพราะสมองที่กำลังเติบโตนั้นทำให้กลไกการป้องกันอ่อนแอลง ซึ่งอาจทำให้เกิดปฏิกิริยาทางประสาทได้

เนื้องอกในภาวะวิกฤตคือ:

1) "ความสมัครใจโดยไม่สมัครใจ" (Bozovic) - เด็กชอบเล่นเหมือนผู้ใหญ่ปฏิบัติตามระบบข้อกำหนดในฐานะผู้ใหญ่

2) การรับรู้ของผลกระทบ - องค์ประกอบที่มีเหตุผลถูกนำมาใช้ในประสบการณ์ของอารมณ์ หากก่อนหน้านี้เด็กแสดงความรู้สึกโดยธรรมชาติตอนนี้เขากำลังพยายามวิเคราะห์ว่าการแสดงความรู้สึกของเขาเหมาะสมหรือไม่ ด้วยเหตุนี้ความเป็นธรรมชาติในการแสดงออกจึงถูกละเมิดรูปแบบที่ผู้ใหญ่ใช้สำหรับการแสดงตลกและหน้าตาบูดบึ้ง

3) การอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจ - ความสามารถในการจัดลำดับความสำคัญ เน้นที่ "ควร" สามารถเอาชนะ "ต้องการ"

วิกฤต 7 ปี ไม่ใช่เรื่องยาก ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นรากฐานของวิกฤตนั้นสามารถเกิดขึ้นได้โดยการรวมเด็กไว้ในระบบการทำงาน ช่วยเหลือที่บ้าน และผ่านการเริ่มการศึกษาก่อนหน้านี้

การเริ่มต้นของวัยเรียนประถมจะถูกกำหนดโดยช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน ช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนมีช่วงอายุตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี (เกรด 1-4) ในวัยประถม เด็ก ๆ มีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ ในช่วงเวลานี้การพัฒนาทางร่างกายและจิตสรีรวิทยาของเด็กจะเกิดขึ้นโดยให้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (อายุ 6 - 11 ปี)

การเริ่มต้นของวัยเรียนประถมจะถูกกำหนดโดยช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน ช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนมีช่วงอายุตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี (เกรด 1-4) ในวัยประถม เด็ก ๆ มีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ ในช่วงเวลานี้การพัฒนาทางร่างกายและจิตสรีรวิทยาของเด็กจะเกิดขึ้นโดยให้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

การพัฒนาทางกายภาพประการแรก การทำงานของสมองและระบบประสาทดีขึ้น ตามที่นักสรีรวิทยาเมื่ออายุได้ 7 ขวบเปลือกสมองก็โตเต็มที่แล้ว อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญที่สุด โดยเฉพาะส่วนต่างๆ ของสมองของมนุษย์ ซึ่งรับผิดชอบในการเขียนโปรแกรม ควบคุม และควบคุมกิจกรรมทางจิตรูปแบบที่ซับซ้อน ยังไม่เสร็จสิ้นการก่อตัวในเด็กในวัยนี้ (การพัฒนาส่วนหน้าของสมองจะสิ้นสุดลงเพียง อายุ 12 ปี) ในวัยนี้มีการเปลี่ยนแปลงของฟันน้ำนม ฟันน้ำนมหลุดออกมาประมาณยี่สิบซี่ การพัฒนาและการแข็งตัวของแขนขา กระดูกสันหลัง และกระดูกเชิงกรานอยู่ในขั้นที่รุนแรง ที่ เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์กระบวนการเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ด้วยความผิดปกติขนาดใหญ่ การพัฒนาอย่างเข้มข้นของกิจกรรมทางประสาทวิทยาความตื่นเต้นสูงของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความคล่องตัวและการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่ออิทธิพลภายนอกนั้นมาพร้อมกับความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วซึ่งต้องใช้ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อจิตใจของพวกเขาการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างชำนาญ
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อิทธิพลที่เป็นอันตรายสามารถเกิดขึ้นได้จากการทำงานหนักเกินไป (เช่น การเขียนที่ยืดเยื้อ การทำงานที่เหนื่อยล้า) การนั่งบนโต๊ะอย่างไม่เหมาะสมในชั้นเรียนอาจทำให้กระดูกสันหลังโค้ง หน้าอกยุบ ฯลฯ ในวัยเรียนประถม เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ ความแตกต่างในอัตราการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิงยังคงมีอยู่: เด็กหญิงยังคงแซงหน้าเด็กชาย ชี้ให้เห็นถึงสิ่งนี้ นักวิทยาศาสตร์บางคนสรุปได้ว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่านี้ “เด็กๆ นั่งโต๊ะเดียวกัน ต่างวัย: โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายอายุน้อยกว่าเด็กผู้หญิงประมาณหนึ่งปีครึ่ง แม้ว่าความแตกต่างนี้จะไม่ได้อยู่ในอายุตามปฏิทินก็ตาม ลักษณะทางกายภาพที่สำคัญของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการเติบโตของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นมวลกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นและความแข็งแรงของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นอย่างมาก การเพิ่มความแข็งแรงของกล้ามเนื้อและการพัฒนาโดยทั่วไปของอุปกรณ์ยนต์กำหนดความคล่องตัวที่มากขึ้นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความปรารถนาในการวิ่ง การกระโดด การปีนเขา และการไม่สามารถอยู่ในตำแหน่งเดิมได้เป็นเวลานาน

ในช่วงวัยเรียนระดับประถมศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญไม่เพียง แต่เกิดขึ้นในการพัฒนาทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วย: ทรงกลมความรู้ความเข้าใจมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นระบบที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่จะเกิดขึ้น

การพัฒนาทางปัญญาการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาอย่างเป็นระบบทำให้มีความต้องการสูงในด้านสมรรถภาพทางจิตของเด็ก ซึ่งยังคงไม่เสถียรในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การต้านทานต่อความเหนื่อยล้ายังต่ำ และแม้ว่าพารามิเตอร์เหล่านี้จะเพิ่มขึ้นตามอายุ แต่โดยทั่วไปแล้ว ประสิทธิภาพและคุณภาพของงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นประมาณครึ่งหนึ่งของตัวชี้วัดที่สอดคล้องกันของนักเรียนอาวุโส

กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนประถม กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษา เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกระบวนการทางปัญญา: พวกเขาเริ่มได้รับลักษณะที่เป็นสื่อกลางและกลายเป็นสติและโดยพลการ เด็กค่อยๆควบคุมกระบวนการทางจิตเรียนรู้ที่จะควบคุมการรับรู้ความสนใจความจำ เด็กประถมคนแรกยังคงเป็นเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของการพัฒนาจิตใจของเขา มันยังคงรักษาลักษณะเฉพาะของการคิดที่มีอยู่ในวัยก่อนเรียน

หน้าที่เด่นในวัยประถมกลายเป็นกำลังคิด กระบวนการคิดเองกำลังพัฒนาและปรับโครงสร้างใหม่อย่างเข้มข้น การพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับสติปัญญา การเปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นความคิดทางวาจากำลังเสร็จสมบูรณ์ เด็กพัฒนาการใช้เหตุผลที่ถูกต้องตามหลักเหตุผล การศึกษาในโรงเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่การคิดทางวาจาและตรรกะได้รับการพัฒนาอย่างเด่นชัด หากในสองปีแรกของการเรียน เด็กทำงานมากด้วยตัวอย่างภาพ จากนั้นในชั้นเรียนถัดไป ปริมาณของงานประเภทนี้จะลดลง

การคิดเชิงเปรียบเทียบมีความจำเป็นน้อยลงในกิจกรรมการศึกษาเมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา (และหลังจากนั้น) จะมีความแตกต่างของปัจเจกบุคคล: ในหมู่เด็ก นักจิตวิทยาจะแยกแยะกลุ่ม "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ที่แก้ปัญหาทางการศึกษาด้วยวาจาได้ง่าย กลุ่ม "นักปฏิบัติ" ที่ต้องการพึ่งพาการสร้างภาพและการปฏิบัติจริง และ "ศิลปิน" ที่มีความคิดเชิงจินตนาการที่สดใส ในเด็กส่วนใหญ่ มีความสมดุลระหว่างการคิดประเภทต่างๆ

การรับรู้ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่แตกต่างเพียงพอ ด้วยเหตุนี้ บางครั้งเด็กจึงสับสนตัวอักษรและตัวเลขที่สะกดเหมือนกัน (เช่น 9 และ 6) ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้ถูกปรับโครงสร้างใหม่ พัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ใช้ลักษณะของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุม ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีการวิเคราะห์ แยกแยะ และรับลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบมากขึ้น

อยู่ในช่วงวัยเรียนตอนต้นที่พัฒนาความสนใจ. หากไม่มีการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตนี้ กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ ในบทเรียนครูดึงความสนใจของนักเรียนไปที่สื่อการเรียนรู้ซึ่งถือไว้เป็นเวลานาน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถจดจ่อกับสิ่งหนึ่งได้ 10-20 นาที

ลักษณะอายุบางอย่างมีอยู่ในความสนใจของนักเรียน โรงเรียนประถม. ประเด็นหลักคือจุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจ ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจ การจัดการในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนประถมมีจำกัด การเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจนั้นพัฒนาได้ดีกว่ามากในวัยประถม ทุกสิ่งที่แปลกใหม่ คาดไม่ถึง สดใส น่าสนใจ ดึงดูดความสนใจของนักเรียนได้ด้วยตัวเองโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ ในส่วนของพวกเขา

คนที่ร่าเริงแจ่มใส คล่องแคล่ว กระสับกระส่าย พูดคุย แต่คำตอบของเขาในบทเรียนระบุว่าเขากำลังทำงานกับชั้นเรียน เฉื่อยชาและเศร้าโศกอยู่เฉยๆ เซื่องซึม ดูเหมือนไม่ใส่ใจ แต่ในความเป็นจริง พวกเขาจดจ่ออยู่กับเรื่องที่กำลังศึกษา โดยเห็นได้จากคำตอบของคำถามของครู เด็กบางคนไม่ตั้งใจ สาเหตุของสิ่งนี้แตกต่างกัน: ในบางส่วน - ความเกียจคร้านในความคิดอื่น ๆ - การขาดทัศนคติที่จริงจังต่อการเรียนรู้ในผู้อื่น - เพิ่มความตื่นเต้นง่ายของระบบประสาทส่วนกลาง ฯลฯ

ในขั้นต้น เด็กประถมจำไม่ได้ว่าอะไรสำคัญที่สุดในแง่ของงานด้านการศึกษา แต่สิ่งที่ทำให้ประทับใจมากที่สุดคือ สิ่งที่น่าสนใจ สีสันทางอารมณ์ สิ่งที่ไม่คาดคิดหรือสิ่งใหม่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความจำทางกลที่ดี หลายคนจำแบบทดสอบการเรียนรู้ด้วยเครื่องจักรตลอดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งนำไปสู่ปัญหาสำคัญในชนชั้นกลาง เมื่อเนื้อหามีความซับซ้อนและมีปริมาณมากขึ้น

ในบรรดาเด็กนักเรียนมักมีเด็ก ๆ ที่จำเป็นต้องอ่านส่วนหนึ่งของตำราเรียนเพียงครั้งเดียวหรือตั้งใจฟังคำอธิบายของครูเพื่อจดจำเนื้อหา เด็กเหล่านี้ไม่เพียงแต่จดจำได้อย่างรวดเร็ว แต่ยังจดจำสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้มาเป็นเวลานานและทำซ้ำได้อย่างง่ายดาย นอกจากนี้ยังมีเด็ก ๆ ที่จำสื่อการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว แต่ก็ลืมสิ่งที่เรียนรู้ไปอย่างรวดเร็วด้วย โดยปกติในวันที่สองหรือสามพวกเขาจะทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้ได้ไม่ดี ในเด็กเหล่านี้ ประการแรก จำเป็นต้องสร้างทัศนคติสำหรับการท่องจำระยะยาว เพื่อสอนให้พวกเขาควบคุมตนเอง กรณีที่ยากที่สุดคือการท่องจำช้าและการลืมสื่อการศึกษาอย่างรวดเร็ว เด็กเหล่านี้ต้องได้รับการสอนอย่างอดทนถึงเทคนิคการท่องจำอย่างมีเหตุผล บางครั้งการท่องจำที่ไม่ดีนั้นสัมพันธ์กับการทำงานหนักเกินไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีระบบการปกครองพิเศษ การฝึกในปริมาณที่เหมาะสม บ่อยครั้งที่ผลการท่องจำที่ไม่ดีไม่ได้ขึ้นอยู่กับ ระดับต่ำหน่วยความจำ แต่จากความสนใจไม่ดี.

การสื่อสาร. โดยปกติความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะผู้ที่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลนั้นเป็นเรื่องส่วนตัวในขั้นต้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักบ่นกับครูเกี่ยวกับเพื่อนบ้านที่ถูกกล่าวหาว่ารบกวนการฟังหรือการเขียนซึ่งบ่งบอกถึงความกังวลของเขาต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ส่วนตัว ในการโต้ตอบชั้นหนึ่งกับเพื่อนร่วมชั้นผ่านครู (ฉันและครูของฉัน) เกรด 3 - 4 - การก่อตัวของทีมเด็ก (เราและครูของเรา)
มีทั้งชอบและไม่ชอบ มีข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคล
มีการจัดตั้งทีมเด็ก ยิ่งมีการอ้างอิงในชั้นเรียนมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งขึ้นอยู่กับว่าเพื่อนๆ ประเมินเขาอย่างไร ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 4 มีการพลิกกลับอย่างรวดเร็วจากความสนใจของผู้ใหญ่ไปสู่ความสนใจของคนรอบข้าง (ความลับ สำนักงานใหญ่ ตัวเลข ฯลฯ)

พัฒนาการด้านอารมณ์ความไม่มั่นคงของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ทำให้ทั้งความสัมพันธ์กับครูและการทำงานร่วมกันของเด็กในห้องเรียนมีความซับซ้อน ในชีวิตทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้ ประการแรก ด้านเนื้อหาของประสบการณ์เปลี่ยนไป หากเด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขที่ได้เล่นกับเขา แบ่งปันของเล่น ฯลฯ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะกังวลเรื่องการสอน โรงเรียน และครูเป็นหลัก เขายินดีที่ครูและผู้ปกครองได้รับการยกย่องในความสำเร็จทางวิชาการ และถ้าครูทำให้แน่ใจว่านักเรียนรู้สึกปีติยินดีจากงานการศึกษาให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ สิ่งนี้จะตอกย้ำทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อการเรียนรู้ นอกจากอารมณ์แห่งความสุขแล้ว อารมณ์แห่งความกลัวยังมีความสำคัญไม่น้อยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น บ่อยครั้งเพราะกลัวการลงโทษ เด็กจึงโกหก หากเป็นเช่นนี้ซ้ำๆ ความขี้ขลาดและการหลอกลวงก็ก่อตัวขึ้น โดยทั่วไปแล้ว ประสบการณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นบางครั้งรุนแรงมากในวัยเรียนระดับประถมศึกษามีการวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมเกิดขึ้นและการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัว

ลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแตกต่างกันไปในคุณสมบัติบางอย่าง ประการแรก พวกเขาหุนหันพลันแล่น - พวกเขามักจะกระทำทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทันที แรงจูงใจ โดยไม่ต้องคิดและชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด ด้วยเหตุผลสุ่ม เหตุผลก็คือความจำเป็นในการปลดปล่อยสารออกจากภายนอกที่มีความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุยังเป็นการขาดเจตจำนงทั่วไป: นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่มีประสบการณ์มากนักในการต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานาน การเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค เขาสามารถยอมแพ้ในกรณีที่ล้มเหลว หมดศรัทธาในความแข็งแกร่งและความเป็นไปไม่ได้ของเขา มักจะมีความไม่แน่นอนความดื้อรั้น เหตุผลทั่วไปสำหรับพวกเขาคือข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความปรารถนาและความต้องการทั้งหมดของเขาได้รับการตอบสนองแล้วเขาไม่เห็นการปฏิเสธในสิ่งใด ความเจ้าเล่ห์และความดื้อรั้นเป็นรูปแบบที่แปลกประหลาดของการประท้วงของเด็ก ๆ ต่อข้อเรียกร้องของ บริษัท ที่โรงเรียนทำกับเขาโดยไม่จำเป็นต้องเสียสละสิ่งที่เขาต้องการเพื่อเห็นแก่สิ่งที่เขาต้องการ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าอารมณ์ดี อารมณ์มีผลในประการแรกว่ากิจกรรมทางจิตของพวกเขามักจะถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ ทุกสิ่งที่เด็กสังเกต สิ่งที่พวกเขาคิด สิ่งที่พวกเขาทำ กระตุ้นทัศนคติที่มีสีทางอารมณ์ในตัวพวกเขา ประการที่สอง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รู้วิธีระงับความรู้สึก ควบคุมการแสดงออกภายนอก ประการที่สาม อารมณ์จะแสดงออกมาในความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง แนวโน้มที่จะส่งผลกระทบ การแสดงความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัวในระยะสั้นและรุนแรง หลายปีที่ผ่านมา ความสามารถในการควบคุมความรู้สึก ยับยั้งอาการไม่พึงประสงค์ พัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ

บทสรุป

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีมาก จุดสำคัญในชีวิตของพวกเขา - การเปลี่ยนไปสู่ทางสายกลางของโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงนี้สมควรได้รับความสนใจอย่างจริงจังที่สุด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ามันเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของการสอนอย่างสิ้นเชิง เงื่อนไขใหม่ทำให้เกิดความต้องการที่สูงขึ้นในการพัฒนาความคิด การรับรู้ ความจำและความสนใจของเด็ก ในการพัฒนาตนเองตลอดจนระดับของการก่อตัวของความรู้ทางการศึกษา การดำเนินการด้านการศึกษา และระดับการพัฒนาตามอำเภอใจของนักเรียน

อย่างไรก็ตาม ระดับการพัฒนาของนักเรียนจำนวนมากแทบไม่ถึงขีดจำกัดที่จำเป็น และสำหรับเด็กนักเรียนกลุ่มใหญ่ ระดับของการพัฒนาไม่เพียงพออย่างชัดเจนสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปยังลิงก์ระดับมัธยมศึกษา

งานของครูและผู้ปกครองในโรงเรียนประถมศึกษาคือการรู้และคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษาในการสอนและการให้ความรู้ดำเนินการแก้ไขที่ซับซ้อนกับเด็กโดยใช้เกมงานและแบบฝึกหัดต่างๆ

เด็กในวัยประถมยังคงรักษาคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายอย่างที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน ความเหลื่อมล้ำและความไร้เดียงสายังคงติดตามพฤติกรรมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ตรรกะของการคิดกำลังเปลี่ยนไป ความเป็นธรรมชาติของเด็กจะค่อยๆ หายไป ความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้จะพัฒนา อยู่ในวัยเรียนตอนต้นที่สถานะทางสังคมของเด็กเปลี่ยนไป และถ้าเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนประสบวิกฤต "ตัวฉันเอง" เมื่ออายุได้เจ็ดขวบมันจะเป็นวิกฤตทางจิตวิทยาของสังคม "ฉัน" ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนจะปรับตัวเข้ากับสภาพสังคมใหม่ การพัฒนาของเขาเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการปรับตัวอย่างมาก หาที่ของเขาในโลกใหม่นี้ให้กับเขา

โดยทั่วไป เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะรับการศึกษาในโรงเรียน ในช่วงที่เข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติและทักษะใหม่ ๆ แล้ว ได้แก่:

• ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม
• มุ่งมั่นทำกิจกรรมร่วมกัน
• ความเชี่ยวชาญในการพูด
ความสามารถในการให้ความร่วมมือ;
• ความสามารถในการสรุป

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในวัยประถมศึกษาโดยตรงขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในชีวิตที่เป็นนิสัยทั้งหมดของเด็ก หน้าที่ใหม่เริ่มเข้ามาความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนเปลี่ยนไป ในขั้นประถมศึกษา เด็กๆ จะทำกิจกรรมต่างๆ ที่ต้องใช้ดุลยพินิจและความมุ่งมั่น

มีการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่ส่งผลโดยตรงต่อการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจ: การเจริญเติบโตช้าลงและน้ำหนักเพิ่มขึ้นกล้ามเนื้อพัฒนาอย่างแข็งขัน ต้องขอบคุณการพัฒนากล้ามเนื้อมือทำให้นักเรียนมีความสามารถในการเขียนได้อย่างรวดเร็ว คุณสมบัติของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของระบบประสาทในระหว่างที่การก่อตัวของสมองและซีกโลกยังคงดำเนินต่อไป คุณสมบัติของจิตใจของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการยับยั้งและกระตุ้น หากการยับยั้งพัฒนาได้ไม่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นในเด็กนักเรียน กระบวนการนี้จะเริ่มครอบงำแม้ว่าการกระตุ้นจะยังสามารถแสดงออกได้ค่อนข้างชัดเจน

พัฒนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจมีลักษณะที่ไม่ลงรอยกันในด้านจิตวิทยาและสรีรวิทยา สิ่งนี้นำไปสู่ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นชั่วคราว แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดความต้องการกิจกรรมอย่างมาก สำหรับการทำงานของมอเตอร์นั้น อยู่ในวัยประถมที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่, ความอดทน, การประสานงานของการเคลื่อนไหวด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็น เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญทักษะยนต์จำนวนมากซึ่งช่วยเพิ่มความสามารถในการทำกิจกรรมกีฬาที่ประสบความสำเร็จอย่างมาก การปรับปรุงภายหลังในกิจกรรมยานยนต์ของเด็กสามารถทำได้ผ่านกีฬาที่หลากหลาย

เด็กอายุ 7-10 ปีโดยเฉลี่ยควรสามารถ:

• จับบอลได้อย่างแม่นยำ
• ผูกเชือกรองเท้า;
• ยึดปุ่ม;
• วาดเส้นตรง
• ทำงานกับกรรไกร
• ร่างเส้นประ
• วาดภาพในลักษณะสมมาตร

แต่การเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ยังคงกังวลถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน หน้าที่ทางปัญญาและศีลธรรมได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการพัฒนา

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของกิจกรรมการเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงกับกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นเรื่องใหม่สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ไม่น้อยในการพัฒนาคือการขยายตัวของการติดต่อ

การเปลี่ยนแปลงทางความคิดและการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การรับรู้ของเด็กในวัยประถมศึกษายังคงมีลักษณะไม่มั่นคงอย่างไรก็ตามมีความอยากรู้อยากเห็นเป็นพิเศษ นักเรียนยังคงทำผิดพลาดได้ง่ายที่สุด เช่น ตัวเลขที่สับสนหรือตัวอักษรที่คล้ายกัน แต่สิ่งนี้ชดเชยด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่มีชีวิตชีวา ซึ่งทำให้เขาได้รับข้อมูลใหม่จำนวนมากทุกวัน การรับรู้เมื่ออายุ 6-10 ปี มีลักษณะแตกต่างกันน้อย ทักษะการวิเคราะห์ยังคงพัฒนาได้ไม่ดีนัก ดังนั้น ครูควรสร้างความสามารถในการสังเกตและมีสมาธิผ่านขอบเขตอารมณ์ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอน อย่างไรก็ตาม การรับรู้ของเด็กในวัยประถมศึกษาเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว และเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะกลายเป็นการสร้างความแตกต่างและวิเคราะห์

ความสนใจเช่นเดียวกับการรับรู้ยังคงมีลักษณะหลายอย่างที่เด็กนักเรียนได้รับมาจากวัยก่อนเรียน มันไม่เสถียร เด็กอายุ 7-10 ปีสามารถจดจ่อกับสิ่งที่พวกเขาไม่สนใจได้ อย่างไรก็ตามความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงมีอยู่ดังนั้นพื้นฐานของคุณสมบัติการสอนของชั้นประถมศึกษาปีแรกคือการสอนวิธีสร้างความสนใจโดยสมัครใจ หากมีการพัฒนาไม่ดี การศึกษาในภายหลังทั้งหมดจะเป็นไปไม่ได้ การพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสนใจและเจตจำนงซึ่งจำเป็นสำหรับการมีสมาธิ สำหรับการพัฒนา นักเรียนรุ่นเยาว์มีแรงจูงใจในการเรียนรู้และรับผิดชอบต่อความสำเร็จของกิจกรรมของโรงเรียน

ความคิดของเด็กนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงพิเศษซึ่งพัฒนาจากอุปมาอุปมัยไปสู่นามธรรมเชิงตรรกะ ในช่วงเริ่มต้นของเส้นทางโรงเรียน เด็ก ๆ ยังคงคิดในเชิงเปรียบเทียบตามความรู้สึกของพวกเขา อย่างไรก็ตาม กระบวนการเรียนรู้ควรพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล ในชั้นประถมศึกษา เด็กเริ่มพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้น ในกรณีนี้ การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครูสามารถให้กับนักเรียนได้มีความสำคัญมาก มันขึ้นอยู่กับลักษณะการสอนและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาที่ระดับสติปัญญาของเด็กนักเรียนพัฒนาขึ้นอยู่กับ จากการวิจัยพบว่าการเปลี่ยนแปลงวิธีการและการจัดกิจกรรมการสอนลักษณะการคิดของเด็กนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

การพัฒนาความคิดในระหว่างการศึกษาในระดับประถมศึกษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูด คำศัพท์ของเด็กสามารถเพิ่มได้ถึงเจ็ดพันคำ แต่ทักษะที่สำคัญที่สุด คือ การแสดงความคิดด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรตามที่ได้สะสมไว้ คำศัพท์. คุณภาพของคำพูดตามบริบทแสดงระดับการพัฒนาของนักเรียนได้อย่างน่าเชื่อถือ

ความได้เปรียบในการพัฒนาเด็กในวัยเรียนประถมนั้นขึ้นอยู่กับการคิดทางวาจาอย่างแม่นยำ สำหรับการปรับปรุงในระดับประถมศึกษา จำเป็นต้องมีตัวอย่างประกอบ ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา ความแตกต่างถูกเปิดเผยในหมู่นักเรียน ต้องขอบคุณนักจิตวิทยาที่แบ่งเด็กนักเรียนออกเป็นสามกลุ่ม: นักทฤษฎี ผู้ปฏิบัติงาน และศิลปิน คนแรกทำงานได้อย่างยอดเยี่ยมในการแก้ปัญหาด้วยการพูด คนที่สองต้องการการปฏิบัติจริงและการมองเห็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ คนที่สามมีลักษณะการคิดเชิงจินตนาการที่ดี โดยทั่วไปแล้ว เด็กทุกคนมีคุณสมบัติของทั้งสามกลุ่ม โดยเหนือกว่ากลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

นอกเหนือจากการพูด กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กขึ้นอยู่กับพัฒนาการของความจำ และในกรณีนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางธรรมชาติที่ยิ่งใหญ่ของการท่องจำที่เด็ก ๆ ได้รับเนื่องจากความเป็นพลาสติกของสมองและการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ในวัยนี้ การท่องจำคำต่อคำง่าย ๆ เกิดขึ้น แต่ความจำยังคงมีลักษณะเฉพาะด้วยอักขระที่เป็นรูปเป็นร่าง

ความแตกต่างระหว่างคุณลักษณะของหน่วยความจำในวัยเรียนและวัยก่อนวัยเรียนคือการท่องจำเนื้อหาอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งไม่น่าสนใจ แต่จำเป็นสำหรับการได้รับความรู้ ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาในปีการศึกษาต่อๆ มานั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาความจำตามอำเภอใจ เป้าหมายการสอน- พัฒนาความจำประเภทต่าง ๆ เช่น ระยะสั้น ระยะยาว และปฏิบัติการ และวิธีการจดจำ

สำหรับจินตนาการ ในชั้นประถมศึกษา ประถม ยังต้องได้รับการสนับสนุนโดยวิชาเฉพาะ อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป คำนั้นจะกลายเป็นจุดศูนย์กลาง เปิดขอบเขตของจินตนาการ

การพัฒนาจิตวิทยาของเด็กนักเรียนได้รับอิทธิพลโดยตรงจากกระบวนการศึกษาและคุณภาพของกระบวนการ ตลอดจนความสัมพันธ์กับครู เพื่อนร่วมชั้น และทีมงาน ในช่วงชั้นประถมศึกษา เด็กจะพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมทางสังคม ความรับผิดชอบต่อการกระทำ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการรวมกลุ่ม เมื่ออายุ 6-10 ปีที่คุณสมบัติทางศีลธรรมเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งและครูมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของพวกเขา ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนเป็นลักษณะที่จิตใจของพวกเขามีความชัดเจนและอ่อนไหวอย่างมาก โดยมีแนวโน้มที่จะไว้วางใจผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขา ครูได้รับอำนาจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสายตาของนักเรียนซึ่งทำให้เขามีสิทธิ์ที่จะปลูกฝังคุณสมบัติและพฤติกรรมทางศีลธรรมบางอย่าง

การเปลี่ยนแปลงในความภาคภูมิใจในตนเองและการพัฒนาที่ตามมา

นอกจากการพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ และการพูดแล้ว แรงจูงใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม ยังไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา เธออยู่หลังสติปัญญา เจตจำนงยังคงถูกสร้างขึ้นดังนั้นเด็กจึงไม่เข้าใจแรงจูงใจอย่างเต็มที่ การเห็นคุณค่าในตนเองสูงช่วยสร้างแรงจูงใจ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนจากครอบครัวไปโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการประเมินจุดแข็งของตนเองที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ไม่ค่อยเกิดขึ้นพร้อมกับการประเมินความเป็นไปได้ที่แท้จริง

จิตวิทยาของนักเรียนคือการเห็นคุณค่าในตนเองขึ้นอยู่กับผลการเรียนของโรงเรียนเป็นอย่างมาก ตามนั้นสร้างทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ช่วงเวลาของการก่อตัวของเด็กเป็นเด็กนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับประสบการณ์ที่ยากลำบากและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เกรดที่ได้รับจากโรงเรียนมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของตนเอง เพื่อให้สอดคล้องกับพวกเขา เด็ก ๆ จัดอันดับตัวเองและเพื่อนร่วมชั้นในประเภทนักเรียนที่ยอดเยี่ยม สองคน สามคน และนักเรียนที่ดี การแบ่งแยกดังกล่าวนำไปสู่การทำให้ตนเองและเพื่อนฝูงมีคุณสมบัติที่มีอยู่ในแต่ละประเภท เด็ก ๆ ไม่แยกเกรดสำหรับผลการเรียนออกจากการประเมินของตนเองและความสามารถ

ดังนั้นสำหรับนักเรียนที่เก่ง ประเมินสูงไป และสำหรับเด็กที่รับมือได้ หลักสูตรโรงเรียนไม่น่าพอใจ ความนับถือตนเองเริ่มลดลงอย่างรวดเร็ว แม้ว่าในตอนเริ่มต้นของเส้นทางโรงเรียน ผู้ชายไม่เห็นด้วยที่จะอยู่ในประเภทของการล้าหลัง พยายามรักษาความนับถือตนเองในระดับสูง ความต้องการที่จะแยกจากจำนวนสองและสามจะอ่อนแอลงเรื่อย ๆ จำนวนเด็กที่ประเมินความสามารถต่ำเกินไปเพิ่มขึ้นหลายเท่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

อย่างไรก็ตาม ผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนและการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูงไม่ได้เป็นเพียงปัจจัยเดียวในการพัฒนาความนับถือตนเอง ครอบครัวรูปแบบการเลี้ยงดูและค่านิยมของครอบครัวยังคงมีบทบาทสำคัญ

คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนในการพัฒนาจิตใจและการสอน

เมื่อเด็กเปลี่ยนการตระหนักรู้ในตนเอง มีการประเมินค่าใหม่ทั้งหมด สิ่งสำคัญก่อนหน้านี้เริ่มสูญเสียความหมายแรงจูงใจใหม่ปรากฏขึ้น ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่โรงเรียนและความรู้มาก่อน แน่นอนว่าเด็กวัยเรียนยังคงสนุกกับเกมต่อไป แต่ตอนนี้มันไม่สำคัญและไม่น่าสนใจมากนัก

ลักษณะทางการสอนและจิตวิทยาของเด็กวัยเรียนคือความดื้อรั้น ดังนั้นลูกจะยึดถือเอาพฤติกรรมนี้หรือแบบอย่างอย่างดื้อรั้นไปนานจนเขาอยากจะเปลี่ยนเอง นั่นคือเหตุผลที่ในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญ

หากเราสัมผัสถึงลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาและการสอนของทรงกลมทางอารมณ์ ในกรณีนี้ เราสามารถแยกแยะพัฒนาการได้หลายแง่มุม

เด็กในวัยเรียนประถมมีการตอบสนองที่ดีและมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา พวกเขามีความเป็นธรรมชาติขอบคุณที่พวกเขาสามารถแสดงประสบการณ์ของพวกเขาอย่างจริงใจ ในเวลาเดียวกันความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของพวกเขาก็แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน: อารมณ์แปรปรวน, ผลกระทบระยะสั้น นอกจากนี้ผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนและการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นเริ่มมีอิทธิพลต่อสภาพจิตใจและอารมณ์ในหลาย ๆ ด้าน

ในระหว่างการศึกษาในระดับประถมศึกษา เด็กยังไม่สามารถรับรู้และวิเคราะห์อารมณ์ของตนเองหรือของผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้นบ่อยครั้งที่พฤติกรรมของเพื่อนมักถูกรับรู้ทางจิตใจอย่างไม่ถูกต้อง ความรู้สึกของความเห็นอกเห็นใจยังไม่พัฒนาและพฤติกรรมของเด็กเริ่มส่งผลกระทบต่อสภาพจิตใจของเขาดังนั้นจึงเป็นอาการภายนอกที่คุณต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด

ในช่วงที่เรียน เด็กเริ่มแยกแยะชีวิตภายนอกจากภายใน และสิ่งนี้ได้รับอิทธิพลจากการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบพฤติกรรมของเขา พื้นฐานทางความหมายของการกระทำปรากฏขึ้นซึ่งเป็นความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำและในความเป็นจริงการกระทำ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประเมินความจำเป็นและผลของการกระทำที่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากองค์ประกอบทางปัญญาแล้ว พื้นฐานของความหมายของการกระทำยังมีลักษณะเฉพาะด้วยอารมณ์ เพราะมันมีความหมายส่วนบุคคลของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งหมายความว่าเด็กวิเคราะห์การกระทำผ่านปริซึมของความปรารถนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นตลอดจนการเปลี่ยนแปลงในพวกเขา การปฐมนิเทศเชิงความหมายเป็นลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของพัฒนาการของเด็กนักเรียน ซึ่งค่อยๆ แยกพฤติกรรมของเด็กออกจากพฤติกรรมของเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ด้วยเหตุนี้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงเรียนรู้ที่จะคิดก่อนทำสิ่งใด มันยังเชื่อมโยงกับความต้องการที่จะซ่อนความรู้สึกของเขาเพื่อที่คนอื่นจะได้ไม่รู้เกี่ยวกับความลังเลใจของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสามารถพูดได้ว่าพฤติกรรมภายนอกนั้นแตกต่างจากโลกภายในของเด็ก ความเป็นคู่ปรากฏขึ้นแม้ว่าการเปิดกว้างและความจริงใจยังคงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของพฤติกรรมของเขา การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็ก การเริ่มต้นของกิจกรรมในโรงเรียน การประเมินจุดแข็งของตนเองนำไปสู่วิกฤตเมื่ออายุเจ็ดขวบ ซึ่งสามารถอธิบายได้ว่าเป็นประสบการณ์ทั่วไป

ชุดของความสำเร็จหรือความล้มเหลวซึ่งเกิดขึ้นซ้ำๆ ทุกวัน มักจะก่อให้เกิดความซับซ้อนที่ด้อยกว่าหรือในทางกลับกัน ความพิเศษเฉพาะตัว เมื่อเวลาผ่านไป ความซับซ้อนอาจหายไปหรือเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้ง ในทางกลับกัน สิ่งเหล่านี้กลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ จิตวิทยาของมัน และมีผลกระทบร้ายแรงต่อบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกต่อไป เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กนักเรียนจะพัฒนาตรรกะของความรู้สึก ซึ่งพัฒนาได้อย่างแม่นยำเนื่องจากการสรุปของประสบการณ์ทั้งหมด ระหว่างนั้นจะมีการสร้างความสัมพันธ์บางอย่างขึ้น

สรุปทั้งหมดข้างต้น พัฒนาการทางด้านจิตใจและการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการรับรู้และพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว งานหลักในยุคนี้ยังคงเป็นความรู้ความเข้าใจของโลก อย่างไรก็ตาม วิถีแห่งการรับรู้กำลังเปลี่ยนแปลงไป ความสนใจและสติปัญญาตามอำเภอใจการคิดเชิงตรรกะและความสามารถในการพูดคุยทั่วไปมาก่อน

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในช่วงชั้นประถมศึกษาทัศนคติต่อโลกรอบตัวและรูปแบบพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นจิตวิทยาของนักเรียนและคุณสมบัติทางศีลธรรมซึ่งส่วนใหญ่จะไม่เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิต

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดในชีวิตของบุคคล ในวัยประถมศึกษาที่การฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายเริ่มต้นขึ้นกิจกรรมหลักของเด็กกลายเป็นกิจกรรมการศึกษาซึ่งมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและพัฒนาคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดของเขา บุคคลที่เรียนรู้ถูกเลี้ยงดูมาไม่เพียง แต่ในชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับกลางและในระดับอาวุโสและตลอดชีวิตของเขา แต่ในชั้นประถมศึกษาปีมีบางอย่างที่จะพัฒนาและเสริมความแข็งแกร่งตามอายุ ดังนั้น การสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงเป็นงานที่มีความรับผิดชอบมาก ในมือของครูประถมในความเป็นจริงชะตากรรมของบุคคลและชะตากรรมนี้จะต้องจัดการอย่างระมัดระวังและระมัดระวัง เด็กมัธยมต้นยังเป็นคนตัวเล็กแต่ซับซ้อนมาก มีโลกภายใน มีลักษณะทางจิตวิทยาเป็นของตัวเอง ในสภาพปัจจุบัน จำนวนเด็กที่เหลือโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่มีพฤติกรรมพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจเช่นกัน เป็นจำนวนครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว รายใหญ่ รายได้ต่ำ เหล่านั้น. จำนวนเด็กที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยงเพิ่มขึ้น บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้จบลงในสถานที่อยู่อาศัย มีโรงเรียนประจำไม่มากที่สามารถเอาชนะปัจจัยที่ทำร้ายนักเรียนได้: หลักการของโรงพยาบาลในการจัดพื้นที่อยู่อาศัย การแยกตัวและการติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่ดี การควบคุมทีละขั้นตอนและการพึ่งพาเด็กอย่างสมบูรณ์ตามอารมณ์ของผู้ใหญ่ การละเมิดที่สำคัญสำหรับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์กับเด็กกับบุคคลอื่นแต่มีนัยสำคัญ; การได้มาโดยเด็ก ประเภทต่างๆการกีดกัน: มารดา, ประสาทสัมผัส, อารมณ์, สังคม, ฯลฯ แม้ว่าจะมีความพยายามต่าง ๆ ในการเอาชนะความขัดแย้งเหล่านี้โดยการสร้างสถาบันพิเศษในรูปแบบและรูปแบบต่าง ๆ สำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงปัญหาในการฟื้นฟูวัยเด็กที่สมบูรณ์โดยการสอน หมายถึงในสถาบันเหล่านี้ยังไม่ได้รับการแก้ไข เพื่อที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ปัจจุบันของนักเรียนในโรงเรียนประจำในเชิงคุณภาพจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ หากคนตัวเล็ก ๆ ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังด้วยความยากลำบากในการควบคุมโลกรอบตัวเขาหากการพัฒนาของเขาเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ และขึ้นอยู่กับอิทธิพลแบบสุ่ม เขาไม่น่าจะอยู่ในชีวิต ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่อ่อนไหวและมีเมตตาเท่านั้นจึงจะสามารถปรับตัวทางสังคมตามปกติได้ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะทิ้งเด็กไว้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจ

แน่นอนว่าการทำงานกับเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่เพียงต้องการความรู้และประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความอดทน ความรักที่มีต่อพวกเขาด้วย และนี่เป็นงานที่ยิ่งใหญ่และอุตสาหะ

1. ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการเด็กวัยประถม

ขอบเขตของวัยประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาปัจจุบันมีการจัดตั้งขึ้นตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้การพัฒนาทางร่างกายและจิตสรีรวิทยาของเด็กจะเกิดขึ้นโดยให้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน ประการแรก การทำงานของสมองและระบบประสาทดีขึ้น ตามที่นักสรีรวิทยาเมื่ออายุได้ 7 ขวบเปลือกสมองก็โตเต็มที่แล้ว อย่างไรก็ตามความไม่สมบูรณ์ของหน้าที่การกำกับดูแลของเยื่อหุ้มสมองนั้นแสดงออกในลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการจัดกิจกรรมและลักษณะทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้: นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นฟุ้งซ่านได้ง่ายไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานานกระตุ้นอารมณ์ได้ ในวัยเรียนประถม เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ ความแตกต่างในอัตราการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิงยังคงมีอยู่: เด็กหญิงยังคงแซงหน้าเด็กชาย เมื่อชี้ไปที่สิ่งนี้ ผู้เขียนบางคนสรุปว่า ที่จริงแล้ว ในเกรดต่ำกว่า "เด็กต่างวัยนั่งที่โต๊ะเดียวกัน: โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายอายุน้อยกว่าเด็กผู้หญิงประมาณหนึ่งปีครึ่ง แม้ว่าความแตกต่างนี้จะไม่ใช่ ในยุคปฏิทิน" (Khripkova A. G. , Kolesov D.V. , 1982, p. 35)

จุดเริ่มต้นของการศึกษานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เขากลายเป็นเรื่อง "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ

กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนประถม กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้

เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป

ในช่วงวัยประถม ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนรอบข้างเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป และเพื่อนฝูงเริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น ดังนั้นเนื้องอกส่วนกลางของวัยประถมคือ:

ระดับใหม่ที่มีคุณภาพของการพัฒนากฎระเบียบของพฤติกรรมและกิจกรรมโดยพลการ

ไตร่ตรอง วิเคราะห์ แผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาใหม่ต่อความเป็นจริง

การปฐมนิเทศกลุ่มเพื่อน

ดังนั้นตามแนวคิดของ อี. อีริคสัน อายุ 6-12 ปี ถือเป็นช่วงเวลาของการถ่ายทอดความรู้และทักษะอย่างเป็นระบบให้กับเด็ก เพื่อให้เกิดความคุ้นเคยกับชีวิตการทำงานและมุ่งพัฒนาความอุตสาหะ

การก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจ: สติปัญญา บุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ทางสังคมจะเปลี่ยนไป บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการนี้ไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ซึ่งความสำเร็จใหม่ของเด็กได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะเฉพาะของวัยประถม

ประกอบด้วยการตั้งเป้าหมายของกิจกรรมให้เด็กๆ เป็นหลัก

ผู้ใหญ่ ครูและผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดสิ่งที่เด็กสามารถทำได้และทำไม่ได้ งานใดที่ต้องทำ กฎเกณฑ์ใดที่ต้องเชื่อฟัง ฯลฯ สถานการณ์ทั่วไปอย่างหนึ่งในลักษณะนี้คือการปฏิบัติตามคำสั่งย่อย แม้แต่ในหมู่เด็กนักเรียนที่เต็มใจทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่ก็มีบางกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับงานเพราะพวกเขาไม่เข้าใจสาระสำคัญ หมดความสนใจในงานเริ่มต้นอย่างรวดเร็ว หรือเพียงแค่ลืมที่จะทำงานให้เสร็จ ตรงเวลา. ปัญหาเหล่านี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากเมื่อให้การมอบหมายงานใด ๆ แก่เด็ก ๆ มีการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ

Kolominsky Ya.L. เชื่อว่าหากเด็กมีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งเมื่ออายุ 9-10 ปี แสดงว่าเด็กสามารถสนิทสนมกันได้ การติดต่อทางสังคมกับเพื่อนรักษาความสัมพันธ์เป็นเวลานานการสื่อสารกับเขานั้นสำคัญและน่าสนใจสำหรับใครบางคนเช่นกัน เด็กที่มีอายุระหว่าง 8 ถึง 11 ปีถือเป็นเพื่อนที่ช่วยพวกเขา ตอบสนองต่อคำขอของพวกเขา และแบ่งปันความสนใจร่วมกัน สำหรับการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจและมิตรภาพซึ่งกันและกัน คุณสมบัติเช่นความมีน้ำใจและความเอาใจใส่ ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง และความซื่อสัตย์กลายเป็นสิ่งสำคัญ ค่อยๆ พัฒนาระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในห้องเรียนเมื่อเด็กเรียนรู้ความเป็นจริงในโรงเรียน มันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงที่เหนือกว่าผู้อื่นทั้งหมด

ในการศึกษานักจิตวิทยาในประเทศจำนวนมากพบว่า

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดได้รับการเน้นที่อนุญาตให้ผู้ใหญ่สร้างความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองในเด็ก

เงื่อนไขเหล่านี้คือ:

1) เด็กมีแรงจูงใจที่เพียงพอและแสดงพฤติกรรมที่ยาวนานเพียงพอ

2) การแนะนำเป้าหมายที่จำกัด;

3) การแบ่งรูปแบบของพฤติกรรมที่ซับซ้อนที่หลอมรวมเป็นการกระทำที่ค่อนข้างอิสระและเล็ก

4) ความพร้อมใช้งาน กองทุนภายนอกซึ่งเป็นตัวสนับสนุนในพฤติกรรมการเรียนรู้

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กคือการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่ชี้นำความพยายามของเด็กและจัดหาเครื่องมือในการเรียนรู้

ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็กจะรวมอยู่ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและครู ตลอดช่วงวัยประถมศึกษา ปฏิสัมพันธ์นี้มีพลวัตและรูปแบบการพัฒนาบางอย่าง

2. คุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญาของเด็กวัยประถม

การเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นวัยเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและตลอดชีวิตของเขา

การเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก การเปลี่ยนผ่านไปสู่วิถีชีวิตใหม่และเงื่อนไขของกิจกรรม ตำแหน่งใหม่ในสังคม ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ลักษณะเด่นของตำแหน่งของนักเรียนคือการศึกษาของเขาเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและจำเป็น สำหรับเธอ เขามีหน้าที่ดูแลครู โรงเรียน ครอบครัว ชีวิตของนักเรียนอยู่ภายใต้ระบบของกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดซึ่งเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน (V. S. Mukhina, 1985)

สิ่งสำคัญที่เปลี่ยนความสัมพันธ์ของลูกคือ ระบบใหม่ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบใหม่ของเขาซึ่งสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเขาและครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย เขาเริ่มถูกมองว่าเป็นคนที่ก้าวสู่ขั้นบันไดขั้นแรกซึ่งนำไปสู่วุฒิภาวะของพลเมือง

นอกจากความรับผิดชอบใหม่แล้ว นักเรียนยังได้รับสิทธิ์ใหม่อีกด้วย เขาสามารถเรียกร้องทัศนคติที่จริงจังในส่วนของผู้ใหญ่ต่องานการศึกษาของเขา เขามีสิทธิในที่ทำงานของเขาในเวลาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเขา, ความเงียบ; เขามีสิทธิที่จะพักผ่อนเพื่อพักผ่อน ได้รับการประเมินที่ดีสำหรับงานของเขา เขามีสิทธิที่จะอนุมัติจากผู้อื่น ต้องการให้พวกเขาเคารพตัวเองและงานของเขา

จากการศึกษาพบว่าเด็กนักเรียนส่วนใหญ่มักชอบการเรียนรู้ ความหมายทางสังคมของการสอน

มองเห็นได้ชัดเจนตั้งแต่ทัศนคติของเด็กนักเรียนไปจนถึงเครื่องหมาย พวกเขาคือ เป็นเวลานานรับรู้เครื่องหมายเป็นการประเมินความพยายามของพวกเขา ไม่ใช่คุณภาพของงานที่ทำ

พวกเขารักและเคารพครูก่อนอื่นเพราะเขาเป็นครูเพราะเขาสอน นอกจากนี้ พวกเขาต้องการให้เขามีความต้องการและเข้มงวด เนื่องจากเป็นการเน้นย้ำถึงความจริงจังและความสำคัญของกิจกรรมของพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจทางสังคมในการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแข็งแกร่งมากจนเขาไม่เคยพยายามเข้าใจด้วยซ้ำว่าทำไมต้องทำสิ่งนี้หรืองานนี้ - เนื่องจากมันมาจากครูที่ให้ในรูปแบบของบทเรียน หมายความว่ามีความจำเป็นและเขาจะทำหน้าที่นี้อย่างระมัดระวังที่สุด

เด็กทุกคนประสบปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูใหม่ พวกเขามีความตึงเครียดทางจิตใจ - ผลของความไม่แน่นอนที่เกี่ยวข้องอย่างสมบูรณ์ ชีวิตใหม่ที่โรงเรียนทำให้เกิดความวิตกกังวลและไม่สบาย พวกเขามีความตึงเครียดทางร่างกาย - ระบอบการปกครองใหม่ทำลายแบบแผนเก่า สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้แต่ในเด็กที่มีมารยาทดีที่รู้วิธีปฏิบัติตามกฎและใช้ชีวิตในระบอบการปกครองที่เข้มงวดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมคุณภาพของการนอนหลับก็แย่ลง เด็กบางคนตอบสนองอย่างมากต่อสถานการณ์ใหม่ในชีวิตของพวกเขา การนอนหลับและความอยากอาหารของพวกเขาถูกรบกวนอย่างจริงจังสถานะของสุขภาพแย่ลงความตื่นเต้นและหงุดหงิดปรากฏขึ้น ในบางกรณี โรคประสาทอาจเกิดขึ้นได้

การบรรทุกเกินพิกัดที่เด็กประสบทำให้เกิดความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้าเป็นภาวะที่ประสิทธิภาพลดลง

ความตึงเครียดทางจิตใจจะหายไปในหนึ่งเดือนครึ่งถึงสองเดือน หากผู้ใหญ่ทำกิจวัตรประจำวันอย่างสงบและเป็นระบบ เด็ก

หลอมรวมกฎบังคับของระบอบการปกครองและความตึงเครียดลดลง โหมดและการกำจัดความเครียดทางจิตใจทำให้ความผาสุกทางร่างกายของเด็กมีเสถียรภาพ เด็กที่อ่อนแอทางร่างกายและจิตใจจะเหนื่อยเร็วขึ้น เด็กเหล่านี้มักจะป่วย ซน และประหม่า อาการป่วยไข้นั้นแสดงออกด้วยความหงุดหงิดอย่างต่อเนื่องโดยน้ำตาด้วยเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุด

ความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่จัดระเบียบพฤติกรรมของเด็ก: เขาคำนึงถึงความคิดเห็นและการประเมินของพวกเขาพยายามทำตามกฎของพฤติกรรม

กิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษาคือการศึกษา ในกิจกรรมการศึกษา การดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์หลักของกิจกรรม

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาในวัยเรียนประถม:

วัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมเหมือนกัน

ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วยตัวแปรหลัก 5 ประการ ได้แก่ โครงสร้าง แรงจูงใจ การตั้งเป้าหมาย อารมณ์ และความสามารถในการเรียนรู้

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาในวัยเรียนระดับประถมศึกษามีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าจากการกระทำโดยไม่สมัครใจที่เกิดขึ้นโดยไม่ตั้งใจในบริบทของการเล่นหรือกิจกรรมภาคปฏิบัติ สิ่งเหล่านี้กลายเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทอิสระที่มีจุดประสงค์แรงจูงใจและวิธีการดำเนินการ .

ลักษณะทั่วไปที่สุดของการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และบางส่วนของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือความแตกต่างที่ต่ำ เริ่มตั้งแต่ชั้น ป.2 กระบวนการรับรู้ของเด็กนักเรียนค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ

ระดับการวิเคราะห์เริ่มครอบงำในนั้น ในบางกรณี การรับรู้ได้มาซึ่งลักษณะของการสังเกต

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสร้างความสับสนให้กับวัตถุขนาดมหึมากับรูปร่างแบน ๆ ได้ง่าย ๆ มักจะไม่รู้จักร่างหากมันตั้งอยู่แตกต่างกันเล็กน้อย ตัวอย่างเช่น เด็กบางคนไม่มองว่าเส้นตรงเป็นเส้นตรงหากเป็นแนวตั้งหรือเฉียง

พึงระลึกไว้เสมอว่าเด็กเข้าใจเพียงสัญลักษณ์ทั่วไป แต่ไม่เห็นองค์ประกอบของมัน

การรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวแบบก่อน ดังนั้นเด็ก ๆ จะสังเกตเห็นในวัตถุไม่ใช่ของหลัก สำคัญ จำเป็น แต่สิ่งที่โดดเด่น - สี ขนาด รูปร่าง ฯลฯ ดังนั้นจำนวนและความสว่างของรูปภาพที่ใช้ในสื่อการศึกษาควรได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดและสมเหตุสมผลอย่างยิ่ง

ลักษณะการรับรู้ของโครงเรื่องมีดังนี้ นักเรียนใช้รูปภาพเป็นสื่อในการท่องจำ เมื่อท่องจำเนื้อหาที่เป็นวาจาตลอดอายุที่น้อยกว่า เด็ก ๆ จำคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุได้ดีกว่าคำที่แสดงถึงแนวคิดเชิงนามธรรม

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่รู้วิธีจัดการการรับรู้ของพวกเขาอย่างเหมาะสมพวกเขาไม่สามารถวิเคราะห์เรื่องนี้หรือเรื่องนั้นได้อย่างอิสระทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างเต็มที่

ด้วยกิจกรรมการศึกษา กระบวนการของหน่วยความจำทั้งหมดได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น: การท่องจำ การเก็บรักษา การทำสำเนาข้อมูล เช่นกัน

หน่วยความจำทุกประเภท: ระยะยาว ระยะสั้น และใช้งานได้

การพัฒนาความจำนั้นสัมพันธ์กับความจำเป็นในการจดจำสื่อการเรียนรู้ ดังนั้นการท่องจำตามอำเภอใจจึงเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน ไม่เพียงแต่สิ่งที่ต้องจำเท่านั้น แต่ยังต้องจำอย่างไรจึงจะมีความสำคัญ

จำเป็นต้องมีการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นพิเศษสำหรับการท่องจำ - การดูดซึมของเทคนิคการช่วยจำ

พัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอในระหว่างการท่องจำ ลูกน้องไม่รู้วิธีทดสอบตัวเอง บางครั้งเขาไม่ทราบว่าเขาได้เรียนรู้งานหรือไม่

ความสามารถในการจดจำสื่อการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเพิ่มขึ้นตลอดช่วงวัยประถมศึกษาทั้งหมด ในขณะเดียวกัน เมื่อชั้นประถมศึกษาตอนต้น (7-8 ขวบ) ความสามารถในการท่องจำก็ยังไม่แตกต่างไปจากความสามารถในการท่องจำในเด็กก่อนวัยเรียนมากนัก และเฉพาะในวัย 9-11 ขวบเท่านั้น (เช่น ใน เกรด III-V) เด็กนักเรียนแสดงความเหนือกว่าอย่างชัดเจน

ผู้ใหญ่ควรใช้เทคนิคต่อไปนี้เพื่อพัฒนาความจำโดยสมัครใจ:

ให้เด็กมีวิธีจดจำและทำซ้ำสิ่งที่จำเป็นต้องเรียนรู้

อภิปรายเกี่ยวกับเนื้อหาและขอบเขตของเนื้อหา

แจกจ่ายเนื้อหาออกเป็นส่วน ๆ (ตามความหมายโดยความยากในการท่องจำ ฯลฯ );

เรียนรู้ที่จะควบคุมกระบวนการท่องจำ

แก้ไขความสนใจของเด็กเกี่ยวกับความต้องการความเข้าใจ

สอนเด็กให้เข้าใจสิ่งที่เขาต้องจำ

ตั้งแรงจูงใจ

ในวัยประถมศึกษา ประเภทหลักของการคิดคือการมองเห็น-

เป็นรูปเป็นร่าง ความเฉพาะเจาะจงของการคิดประเภทนี้อยู่ที่การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการกระทำภายในด้วยภาพ

องค์ประกอบของการคิดเชิงมโนทัศน์และการดำเนินงานทางจิตเกิดขึ้น - การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท สิ่งที่เป็นนามธรรม ซึ่งจำเป็นสำหรับการประมวลผลเนื้อหาเชิงทฤษฎีอย่างเหมาะสม การวิเคราะห์ที่มีประสิทธิภาพและกระตุ้นความรู้สึกมีชัยเหนือกว่า ซึ่งหมายความว่านักเรียนจะแก้ปัญหาการเรียนรู้เหล่านั้นได้ค่อนข้างง่าย โดยที่พวกเขาสามารถใช้การปฏิบัติจริงกับวัตถุเองหรือค้นหาส่วนต่างๆ ของวัตถุได้ด้วยการสังเกตจากอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

การพัฒนาสิ่งที่เป็นนามธรรมในนักเรียนนั้นแสดงออกในรูปแบบของความสามารถในการเน้นคุณสมบัติทั่วไปและจำเป็น คุณลักษณะอย่างหนึ่งของสิ่งที่เป็นนามธรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือบางครั้งพวกเขาใช้สัญญาณภายนอกที่ชัดเจนสำหรับคุณลักษณะที่จำเป็น

แทนที่จะเป็นลักษณะทั่วไป พวกเขามักจะสังเคราะห์ กล่าวคือ พวกเขารวมวัตถุที่ไม่เป็นไปตามลักษณะทั่วไป แต่ตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลและตามปฏิสัมพันธ์ของวัตถุ

การก่อตัวของความคิดในแนวความคิดเกิดขึ้นภายในกิจกรรมการศึกษาผ่านวิธีการกิจกรรมดังต่อไปนี้:

ศึกษาลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์

เชี่ยวชาญคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา

พวกเขาเชี่ยวชาญกฎแห่งการกำเนิดและการพัฒนา

ความรู้เป็นแหล่งหลักของการพัฒนาแนวคิดและกระบวนการคิด

การคิดในแนวความคิดต้องการความช่วยเหลือจากตัวแทนและเกี่ยวกับพวกเขา

กำลังถูกสร้างขึ้น ยิ่งวงกลมของการเป็นตัวแทนที่แม่นยำและกว้างขึ้นเท่าใด แนวคิดก็จะยิ่งสมบูรณ์และลึกขึ้นตามพื้นฐานของพวกมัน

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการดูดซึมแนวคิดคือการสังเกตที่จัดเป็นพิเศษซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้ของวัตถุ เรื่องราวของเด็กซึ่งสร้างขึ้นจากชุดคำถามที่ผู้ใหญ่ถามในลำดับที่แน่นอน นำไปสู่ความจริงที่ว่าการรับรู้ถูกจัดระบบ มีจุดมุ่งหมายและวางแผนมากขึ้น

ดังนั้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดที่เกิดขึ้นในหลักสูตรการเรียนรู้คือการเกิดขึ้นของระบบแนวคิดซึ่งแนวคิดทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นจะถูกแยกออกอย่างชัดเจนและมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

กิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการทั้งเชิงสร้างสรรค์และเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาจินตนาการไปในทิศทางต่อไปนี้:

ความหลากหลายของวิชาเพิ่มขึ้น

คุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของวัตถุและตัวละครเปลี่ยนไป

มีการสร้างภาพใหม่

ดูเหมือนว่าความสามารถในการคาดการณ์ช่วงเวลาต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงของรัฐหนึ่งไปสู่อีกรัฐหนึ่ง

ความสามารถในการควบคุมโครงเรื่องปรากฏขึ้น

จินตนาการอันไร้เหตุผลก่อตัวขึ้น จินตนาการพัฒนาในบริบทของการดำเนินกิจกรรมพิเศษ: การเขียนเรื่อง, นิทาน, บทกวี, เรื่องราว การพัฒนาจินตนาการของเด็กให้โอกาสใหม่:

ช่วยให้คุณก้าวไปไกลกว่าประสบการณ์ส่วนตัวที่ใช้งานได้จริง

เอาชนะกฎเกณฑ์ของพื้นที่ทางสังคม

กระตุ้นการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ

กระตุ้นการพัฒนาระบบสัญลักษณ์เป็นรูปเป็นร่าง

จินตนาการยังมีผลในการรักษาเมื่อเด็กสามารถอยู่ในจินตนาการของเขาได้ว่าเขาต้องการใครและอย่างไรและมีสิ่งที่เขาต้องการ ในทางกลับกัน จินตนาการสามารถนำเด็กออกจากความเป็นจริงด้วยการสร้างภาพที่ล่วงล้ำ

ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความสนใจโดยไม่สมัครใจมีอิทธิพลเหนือกว่า

เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่สวยสำหรับพวกเขาหรือในกิจกรรมที่น่าสนใจ แต่ต้องใช้ความพยายามทางจิต ปฏิกิริยาต่อทุกสิ่งที่ใหม่สดใสนั้นแข็งแกร่งผิดปกติในยุคนี้ เด็กยังไม่รู้วิธีควบคุมความสนใจและมักพบว่าตัวเองอยู่ในความเมตตาจากความประทับใจภายนอก ความสนใจทั้งหมดมุ่งไปที่บุคคล วัตถุที่เห็นได้ชัดเจน หรือสัญลักษณ์ของวัตถุนั้น ภาพและความคิดที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กทำให้เกิดความรู้สึกรุนแรงที่มีผลยับยั้งกิจกรรมทางจิต ดังนั้นหากสาระสำคัญของเรื่องไม่อยู่บนพื้นผิว หากมีการปลอมแปลง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะไม่สังเกตเห็น

จำนวนความสนใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นน้อยกว่า (4-6 วัตถุ) มากกว่าผู้ใหญ่ (6-8) การกระจายความสนใจนั้นอ่อนแอกว่า ไม่สามารถกระจายความสนใจระหว่างสัญลักษณ์ต่าง ๆ วัตถุแห่งการรับรู้และประเภทของงานเป็นลักษณะเฉพาะ

ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะไม่มั่นคงและวอกแวกได้ง่าย ความไม่มั่นคงของความสนใจอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้งในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การตัดขาดจากความสนใจช่วยประหยัดจากการทำงานหนักเกินไป คุณลักษณะของความสนใจนี้เป็นหนึ่งในสาเหตุของการรวมองค์ประกอบของเกมในบทเรียนและก็เพียงพอแล้ว

เปลี่ยนกิจกรรมบ่อย

คุณลักษณะหนึ่งของความสนใจที่ต้องนำมาพิจารณาด้วยก็คือ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รู้ว่าจะเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกชิ้นหนึ่งอย่างรวดเร็วได้อย่างไร

ความสนใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก ทุกสิ่งที่ทำให้พวกเขารู้สึกแข็งแกร่งดึงดูดความสนใจของพวกเขา ดังนั้นภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงอารมณ์ของการออกแบบศิลปะของสื่อการสอนจึงทำให้เด็กสับสนในกิจกรรมการเรียนรู้จริง แน่นอนว่าเด็กในวัยประถมศึกษาสามารถให้ความสนใจกับงานทางปัญญาได้ แต่สิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากและแรงจูงใจสูง เด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นสามารถทำกิจกรรมประเภทเดียวกันได้ในระยะเวลาอันสั้น (15-20 นาที) เนื่องจากความอ่อนล้าอย่างรวดเร็วและการยับยั้งอย่างเหนือธรรมชาติ ผู้ใหญ่ควรจัดระเบียบความสนใจของเด็กด้วยวิธีต่อไปนี้: ด้วยคำแนะนำด้วยวาจา เตือนเขาถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามที่กำหนด ระบุวิธีการกระทำ (“ เด็ก ๆ ! มาเปิดอัลบั้มกันเถอะ ใช้ดินสอสีแดงและที่มุมซ้ายบน - ที่นี่ - วาดวงกลม ... ” ฯลฯ );

เพื่อสอนให้เด็กออกเสียงว่าจะต้องแสดงอะไรและในลำดับใด

ค่อยๆ ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับลักษณะนิสัยโดยพลการและจงใจที่เด่นชัด

การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนกำลังเกิดขึ้นในการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมตามอำเภอใจ ปัจจัยหลักในการพัฒนาความเด็ดขาดในเด็กคือการปรากฏตัวในชีวิตการศึกษาในรูปแบบของหน้าที่ถาวร

ควรสอนเด็กให้ควบคุมพฤติกรรมของตน การพัฒนาโดยพลการไปในสองทิศทาง:

ความสามารถของเด็กที่จะได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายที่กำหนดโดยผู้ใหญ่นั้นถูกสร้างขึ้น

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายด้วยตัวคุณเองและควบคุมพฤติกรรมของคุณได้อย่างอิสระ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเป้าหมายมีพลังจูงใจที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับปริมาณงานที่วางแผนไว้มากเพียงใด หากปริมาณมากเกินไป กิจกรรมก็จะเริ่มคลี่คลายอีกครั้งราวกับว่าไม่มีเป้าหมาย

ระหว่างการสร้างความตั้งใจที่สอดคล้องกันในเด็กและการบรรลุผลตามความตั้งใจนี้ เวลาเล็กน้อยควรผ่านไป มิฉะนั้น ความตั้งใจอย่างที่เป็นอยู่จะ "เย็นลง" และแรงกระตุ้นจะลดลงเหลือศูนย์

ในกรณีที่เด็กไม่อยากทำงานใดๆ ให้แบ่งงานนี้ออกเป็นงานเล็กๆ หลายงานแยกจากกัน ซึ่งกำหนดโดยเป้าหมาย กระตุ้นให้เขาเริ่มทำงานและดูจนจบ

ในแง่ของ การพัฒนาตนเองมันเป็นสิ่งสำคัญที่อายุ 7-8 ปีเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวสำหรับการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม นี่เป็นช่วงเวลาเดียวในชีวิตของบุคคลเมื่อเขาพร้อมที่จะเข้าใจความหมายของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางจิตวิทยาและนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน

การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลเป็นงานพิเศษในการศึกษาพฤติกรรมบางอย่างที่เป็นรากฐานของลักษณะบุคลิกภาพ

ก่อนที่จะเรียกร้องและติดตามการนำไปใช้ ผู้ใหญ่ต้องแน่ใจว่าเด็กเข้าใจความหมายของมัน

การทดลองแสดงให้เห็นว่าในกรณีที่เป็นไปได้ที่จะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการปฏิบัติตามข้อกำหนด นิสัยจะเกิดขึ้นภายในหนึ่งเดือน ในกรณีที่ใช้การลงโทษจะไม่เกิดนิสัยที่ถูกต้องหรือเจตคติที่ถูกต้อง ดังนั้นการก่อตัวของความยั่งยืน

พฤติกรรมที่ถูกต้องและการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพบนพื้นฐานของความสำเร็จจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการฝึกในรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างเกิดขึ้นโดยขัดกับพื้นหลังของแรงจูงใจในเชิงบวกและไม่ใช่โดยการบีบบังคับ

วัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคืออายุของความเป็นอยู่ที่ดีที่สุดในทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ อายุที่ครอบงำของอารมณ์เชิงบวกและกิจกรรมส่วนตัว

ชื่อ. ผู้ใหญ่ควรให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กๆ พูดจากัน หยุดรูปแบบการพูดจากันที่ไม่เป็นที่ยอมรับ อย่างเป็นธรรมชาติในทัศนคติภายในของเด็กแต่ละคนที่มีต่อทัศนคติที่มีคุณค่าต่อตัวเขาเองและชื่อของเขา

แรงจูงใจในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กคนอื่นๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นความปรารถนาของเด็กที่จะได้รับการอนุมัติและความเห็นอกเห็นใจจากเด็กคนอื่น ๆ จึงเป็นแรงจูงใจหลักประการหนึ่งสำหรับพฤติกรรมของเขา

เด็กในวัยประถมศึกษาเช่นเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมุ่งมั่นที่จะมีความนับถือตนเองในเชิงบวก

“ฉันสบายดี” คือตำแหน่งภายในของเด็กที่สัมพันธ์กับตัวเขาเอง ในตำแหน่งนี้มีโอกาสที่ดีในการศึกษา อ้างสิทธิ์ใน

การยอมรับจากผู้ใหญ่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพยายามยืนยันสิทธิ์ในการรับรู้นี้

ขอบคุณการเรียกร้องการยอมรับเขาปฏิบัติตามมาตรฐานของพฤติกรรม - เขาพยายามประพฤติตนอย่างถูกต้องพยายามหาความรู้เพราะพฤติกรรมและความรู้ที่ดีของเขากลายเป็นหัวข้อที่น่าสนใจอย่างต่อเนื่องจากผู้เฒ่า

ความปรารถนาที่จะ "เป็นเหมือนคนอื่น ๆ " เกิดขึ้นในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาเนื่องจาก เหตุผลดังต่อไปนี้. ประการแรก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะฝึกฝนทักษะการเรียนรู้และความรู้พิเศษที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้ ครูดูแลทั้งชั้นเรียนและสนับสนุนให้ทุกคนทำตามแบบแผนที่แนะนำ ประการที่สอง เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับกฎการปฏิบัติในห้องเรียนและโรงเรียนซึ่งนำเสนอต่อทุกคนและแต่ละคนเป็นรายบุคคล ประการที่สาม ในหลาย ๆ สถานการณ์ เด็กไม่สามารถเลือกแนวพฤติกรรมได้อย่างอิสระ และในกรณีนี้ เขาจะได้รับคำแนะนำจากพฤติกรรมของเด็กคนอื่น

ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย เด็กมักติดตามผู้อื่นที่ขัดต่อความรู้ของเขา ตรงกันข้ามกับสามัญสำนึกของเขา ในเวลาเดียวกัน โดยไม่คำนึงถึงการเลือกพฤติกรรม เขาประสบกับความรู้สึกตึงเครียด สับสน กลัว พฤติกรรมที่สอดคล้องตามเพื่อนเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยประถมศึกษา สิ่งนี้แสดงออกที่โรงเรียนในห้องเรียน (เช่น เด็ก ๆ มักจะยกมือขึ้นหลังจากคนอื่น ๆ ในขณะที่พวกเขาไม่พร้อมสำหรับคำตอบภายในเลย) สิ่งนี้แสดงออกในเกมร่วมกันและในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวัน

ความปรารถนาที่จะ "ดีกว่าใคร ๆ " ในวัยเรียนระดับประถมศึกษานั้นแสดงออกถึงความพร้อมในการทำงานให้เสร็จเร็วขึ้นและดีขึ้นแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องเขียนข้อความอ่านอย่างชัดแจ้ง เด็กพยายามที่จะสร้างตัวเองในหมู่เพื่อนฝูงของเขา

ความปรารถนาในการยืนยันตนเองยังกระตุ้นให้เด็กมีพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ใหญ่ยืนยันศักดิ์ศรีของเขา อย่างไรก็ตาม ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองในกรณีที่เด็กไม่สามารถหรือพบว่าเป็นการยากที่จะทำสิ่งที่คาดหวังจากเขา (ประการแรกคือความสำเร็จของเขาที่โรงเรียน) อาจทำให้เกิดความคิดที่ดื้อรั้น

Caprice - มักจะร้องไห้ซ้ำ ๆ , เก่งไม่สมเหตุผล

การแสดงตลกที่ทำหน้าที่เป็นวิธีดึงดูดความสนใจให้กับตัวเอง "ทำให้ดีขึ้น" ในรูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้ใหญ่ ตามกฎแล้วเป็นเด็ก: ไม่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน, นิสัยเสียมากเกินไป, เด็กที่ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อย เด็กที่อ่อนแอและไม่ได้ฝึกหัด

ในทุกกรณี เด็กเหล่านี้ไม่สามารถสนองความต้องการในการยืนยันตนเองด้วยวิธีอื่นและเลือกวิธีดึงดูดความสนใจในวัยแรกเกิดและไม่มีท่าว่าจะดี พฤติกรรมของเด็กที่ยังคงมีการเน้นเสียงที่ซ่อนเร้นในการพัฒนาบุคลิกภาพอยู่ในรูปแบบของความเพ้อฝัน ซึ่งภายหลังสามารถแสดงออกในวัยรุ่นในพฤติกรรมต่อต้านสังคม

จะมอบหมายงานให้เด็กได้อย่างไร? เมื่อมอบหมายงานแล้วขอให้ทำซ้ำ สิ่งนี้ทำให้เด็กคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของงานและนำไปเป็นของตัวเอง

เสนอให้วางแผนงานโดยละเอียด: กำหนดเส้นตายที่แน่นอน แจกจ่ายงานตามวัน กำหนดเวลาทำงาน

เทคนิคเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสร้างความตั้งใจในการทำงานให้สำเร็จโดยไม่ล้มเหลวแม้แต่ในเด็กที่ไม่ได้มีในตอนแรก

ความนับถือตนเองขึ้นอยู่กับความมั่นใจของนักเรียนในความสามารถของเขาทัศนคติของเขาต่อความผิดพลาดความยากลำบากของกิจกรรมการศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความนับถือตนเองเพียงพอมีความกระตือรือร้น มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ และมีความเป็นอิสระมากขึ้น

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมีพฤติกรรมที่แตกต่าง: ไม่มั่นใจในตัวเอง กลัวครู คาดหวังความล้มเหลว ชอบฟังคนอื่นในห้องเรียนมากกว่าเข้าร่วมการสนทนา น่าเสียดายที่ผู้ปกครองและครูมักจะเปรียบเทียบเด็กที่มีความสามารถต่างกัน เป็นตัวอย่างเด็กที่เรียนไม่เก่ง อีกคน มีพรสวรรค์หรือขยันมากขึ้น พยายามปรับปรุงความก้าวหน้าของคนแรกแต่แทนที่จะได้ผลตามที่หวัง

สิ่งนี้นำไปสู่การลดความนับถือตนเองของเขา การเปรียบเทียบเด็กกับตัวเองมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก: หากมีคนบอกว่าเขาก้าวหน้าไปมากเพียงใดเมื่อเทียบกับระดับก่อนหน้า สิ่งนี้จะส่งผลดีต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเขาและกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการยกระดับกิจกรรมการศึกษา

การมีชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การได้มาซึ่งสิ่งดี ๆ เป็นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาต่อไปของเด็กถูกสร้างขึ้นเป็นหัวข้อของความรู้และกิจกรรมเชิงรุก งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยเรียนประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

3. คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กของ "กลุ่มเสี่ยง"

ดังที่คุณทราบ เด็กหลายคนมีลักษณะที่เบี่ยงเบนจากพฤติกรรมชั่วคราว ตามกฎแล้วพวกเขาจะเอาชนะความพยายามของผู้ปกครองครูนักการศึกษาได้อย่างง่ายดาย แต่พฤติกรรมของเด็กบางส่วนนั้นเกินขอบเขตของการแกล้งกันและการประพฤติมิชอบที่อนุญาต และการทำงานด้านการศึกษากับพวกเขา การดำเนินการกับความยากลำบากไม่ได้นำมาซึ่งความสำเร็จตามที่ต้องการ เด็กเหล่านี้จัดอยู่ในประเภท "ยาก"

ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติในด้านอารมณ์ เด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ (เด็กที่เป็นโรค oligophrenic) เด็กที่มีพฤติกรรมทางจิต และอื่นๆ อีกมากมาย เมื่อศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับความบกพร่องและจิตวิทยาแล้ว ปรากฏว่าเด็กที่ถนัดซ้าย เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ สามารถนำมาประกอบกับหมวดหมู่นี้ได้

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับเด็กนักเรียนที่ยากลำบากและมีคนพูดมากมาย ตามกฎแล้วนี่คือชื่อของเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จไม่มีระเบียบวินัยผู้ไม่เป็นระเบียบนั่นคือนักเรียนที่ไม่คล้อยตามการฝึกอบรมและการศึกษา วัยรุ่น "ยาก" นักศึกษา "ยาก" กลายเป็นคำพูดที่ทันสมัย เชื่อกันว่าผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนส่วนใหญ่เคยเป็นผู้เรียนที่เรียนยากมาก่อน

เมื่อผู้คนพูดถึงเด็กยาก พวกเขามักจะหมายถึงความยากลำบากในการสอน ในกรณีนี้ปรากฏการณ์ด้านใดด้านหนึ่งมักเป็นพื้นฐาน -

ความยากลำบากในการทำงานกับเด็กเหล่านี้และครั้งที่สองไม่ได้รับการพิจารณา - ความยากลำบากในชีวิตของเด็กเหล่านี้ ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ครู สหาย เพื่อนร่วมงาน ผู้ใหญ่ เด็กที่ยากลำบากมักไม่เต็มใจมากจนไม่สามารถเรียนได้ดีและประพฤติตนอย่างเหมาะสม

องค์ประกอบของเด็กยากอยู่ห่างไกลจากความเป็นเนื้อเดียวกัน และสาเหตุของความยากลำบากนี้ไม่เหมือนกัน ความยากของนักเรียนถูกกำหนดโดยปัจจัยหลักสามประการ:

1) ละเลยการสอน;

2) การละเลยทางสังคม

3) การเบี่ยงเบนในสภาวะสุขภาพ

ในบางกรณี ความยากลำบากในการสอนเป็นผลมาจากความเด่นของหนึ่งในปัจจัยเหล่านี้ ในบางกรณี - การผสมผสานที่ซับซ้อน ในกรณีที่ไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากนี้ได้ เด็กที่ "ยาก" และ "ไม่สามารถแก้ไขได้" จะปรากฏขึ้น ในหมวดหมู่ของเด็กที่ "ยาก" และ "ไม่สามารถแก้ไขได้" มักจะรวมถึงเด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอนและสังคมซึ่งครูไม่สามารถหาแนวทางที่ถูกต้องได้

ปัญหาเด็กยาก วัยรุ่น เด็กนักเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่ ในช่วงทศวรรษที่ 1920 และ 1930 ครู นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา และนักกฎหมายหลายคนได้รับมือกับเรื่องนี้ มีการสร้างสถาบันพิเศษสำหรับการศึกษาเด็กยากขึ้นบทความและเอกสารที่น่าสนใจมากมายเขียนเกี่ยวกับธรรมชาติต้นกำเนิดและรูปแบบของการสำแดงในวัยเด็กที่ยากลำบาก (P.P. Blonsky, V.P. Kashchenko, G.V. Murashev, L.S. Vygotsky, V .N. Myasintsev และ คนอื่น). เมื่อพิจารณาถึงวัยเด็กที่ยากลำบากอันเป็นผลมาจากผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม การอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวและโรงเรียน พวกเขาแบ่งเด็กที่ลำบากออกเป็นเด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอน ถูกทอดทิ้งทางสังคม และประหม่า (ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางจิต) มีความพยายามอื่นในการจัดกลุ่มเด็กยาก (N.V. Chekhov, A.N. Graborov, P.I. Ozeretsky) ด้วยการพัฒนาทางเด็ก นักกุมารเวชศาสตร์เริ่มจัดการกับเด็กที่มีปัญหาเป็นหลัก ในช่วงเวลานี้ ตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ ลัทธิมาร์กซ์ค่อย ๆ ถูกแทนที่ด้วยตำแหน่งที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ เด็กที่มีปัญหาส่วนใหญ่ถูกมองว่าบกพร่องทางศีลธรรมและจิตใจ เสนอให้สร้างโรงเรียนพิเศษด้วยหลักสูตรดั้งเดิม เป็นต้น อย่างไรก็ตาม การขจัดการศึกษาทางเด็กในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ก็นำไปสู่การยุติการศึกษาเด็กยากเสมือนจริง ทำงานป้องกันและเอาชนะปรากฏการณ์นี้ และเฉพาะในช่วงปลายทศวรรษ 1950 งานที่แยกจากกันซึ่งอุทิศให้กับปัญหาความยากลำบากในการสอนของเด็กก็เริ่มปรากฏขึ้นอีกครั้ง (L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, G.P. Medvedev, V. Matveev, L.M. Zyubin, E. G. Kostyashkin และอื่น ๆ ) .

ปัญหาของนักเรียนที่ "ยาก" เป็นหนึ่งในปัญหาทางจิตใจและการสอนที่สำคัญ ท้ายที่สุด หากไม่มีปัญหาในการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ ความต้องการของสังคมในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน การสอนและวิธีการส่วนตัวก็จะหายไป จากการวิเคราะห์วรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ทันสมัย ​​สามารถแยกแยะลักษณะสำคัญสามประการที่ประกอบเป็นเนื้อหาได้

แนวคิดเรื่อง "เด็กยาก" สัญญาณแรกคือการมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กหรือวัยรุ่น

ภายใต้เด็กนักเรียนที่ "ยาก" เป็นที่เข้าใจประการที่สองเด็กและวัยรุ่นดังกล่าวการละเมิดซึ่งพฤติกรรมไม่สามารถแก้ไขได้ง่ายแก้ไข ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างคำว่า "เด็กยาก" และ "เด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอน" แน่นอนว่าเด็กยากทุกคนถูกละเลยในการสอน แต่ไม่ใช่ว่าเด็กที่ถูกละเลยด้านการสอนทุกคนจะเป็นเรื่องยาก บางคนสามารถให้การศึกษาใหม่ได้ค่อนข้างง่าย

“เด็กยาก” ประการที่สาม จำเป็นต้องมีวิธีการเฉพาะตัวในส่วนของนักการศึกษาและความสนใจจากกลุ่มเพื่อน สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่เด็กนักเรียนที่เลวและสิ้นหวังอย่างที่ผู้ใหญ่บางคนเชื่ออย่างไม่ถูกต้อง แต่พวกเขาต้องการความสนใจเป็นพิเศษและการมีส่วนร่วมของผู้อื่น

สาเหตุหลักของความยากลำบากในการให้การศึกษาแก่เด็กนักเรียนแต่ละคนอยู่ในความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องในครอบครัว ในการคำนวณผิดของโรงเรียน การแยกตัวจากเพื่อนฝูง ในการปรับตัวต่อสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองในทางใดทางหนึ่งและในกลุ่มเล็กๆ มักจะมีการรวมกันที่ซับซ้อนของสาเหตุเหล่านี้ทั้งหมด ที่จริงมักเกิดขึ้นที่นักเรียนเรียนไม่เก่งเพราะมีปัญหาในครอบครัว และทำให้ครูและเพื่อนร่วมชั้นละเลยเขา สภาพแวดล้อมดังกล่าวนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ไม่พึงประสงค์มากที่สุดในจิตใจและพฤติกรรมของนักเรียน

4. เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกและไม่โต้ตอบ

ไม่สามารถมองข้ามเด็กที่กระทำมากกว่าปกได้เนื่องจากพวกเขาโดดเด่นจากคนรอบข้างด้วยพฤติกรรมของพวกเขา เป็นไปได้ที่จะแยกแยะคุณลักษณะเช่นกิจกรรมที่มากเกินไปของเด็ก, การเคลื่อนไหวที่มากเกินไป, ความยุ่งยาก, ความเป็นไปไม่ได้ที่จะมุ่งเน้นสิ่งใดในระยะยาว

เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้เชี่ยวชาญได้แสดงให้เห็นว่าการสมาธิสั้นทำหน้าที่เป็นอาการหนึ่งของความผิดปกติทั้งหมดที่ระบุไว้ในเด็กดังกล่าว ข้อบกพร่องหลักเกี่ยวข้องกับกลไกของความสนใจและการควบคุมการยับยั้งไม่เพียงพอ

โรคสมาธิสั้นถือเป็นหนึ่งในรูปแบบความผิดปกติทางพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุดในเด็กวัยเรียนประถม และเด็กผู้ชายมักจะได้รับการวินิจฉัยมากกว่าเด็กผู้หญิง

การเข้าเรียนในโรงเรียนสร้างปัญหาร้ายแรงให้กับเด็กที่มีสมาธิสั้น เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาทำให้ความต้องการพัฒนาฟังก์ชันนี้เพิ่มขึ้น

ตามกฎแล้วในช่วงวัยรุ่นความบกพร่องทางความสนใจในเด็กยังคงมีอยู่ แต่สมาธิสั้นมักจะหายไปและมักจะถูกแทนที่ด้วยความเฉื่อยของกิจกรรมทางจิตและข้อบกพร่องในแรงจูงใจ

ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่สำคัญจะมาพร้อมกับความผิดปกติทุติยภูมิที่ร้ายแรง ซึ่งรวมถึงผลการเรียนที่ไม่ดีและความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่น

ผลการเรียนที่ไม่ดีเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปสำหรับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก เกิดจากลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุและเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการศึกษา ระหว่างเรียน เด็กเหล่านี้

เป็นการยากที่จะรับมือกับงานเพราะ พวกเขามีปัญหาในการจัดระเบียบและทำงานให้เสร็จ และถูกตัดขาดจากกระบวนการทำงานให้เสร็จอย่างรวดเร็ว ทักษะการอ่านและการเขียนของพวกเขาต่ำกว่าทักษะของเพื่อนๆ อย่างมาก งานเขียนของพวกเขาดูเลอะเทอะและมีข้อผิดพลาดที่เกิดจากการไม่ใส่ใจ ไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู หรือการคาดเดา

การมีสมาธิสั้นไม่เพียงส่งผลต่อความล้มเหลวของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่นด้วย เด็กเหล่านี้ไม่สามารถเล่นกับเพื่อน ๆ ได้เป็นเวลานาน นอกนั้นเด็กเหล่านี้เป็นต้นเหตุของความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องและกลายเป็นผู้ถูกขับไล่อย่างรวดเร็ว

เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีความนับถือตนเองต่ำ พวกเขามักมีความก้าวร้าว ความดื้อรั้น การหลอกลวง และพฤติกรรมต่อต้านสังคมในรูปแบบอื่นๆ

ทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้น สำคัญมากมีความรู้เกี่ยวกับสาเหตุของการรบกวนพฤติกรรมที่สังเกตได้

ผู้เชี่ยวชาญทำการศึกษาสาเหตุและการเกิดโรคของสมาธิสั้น พวกเขาได้ข้อสรุปว่าปัจจัยต่อไปนี้เล่นที่นี่:

ความเสียหายของสมองอินทรีย์

พยาธิวิทยาปริกำเนิด (ภาวะแทรกซ้อนระหว่างตั้งครรภ์);

ปัจจัยทางพันธุกรรม (พันธุกรรม);

ปัจจัยทางสังคม (ความสม่ำเสมอและผลกระทบทางการศึกษาอย่างเป็นระบบ)

จากสิ่งนี้ การทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกควรดำเนินการในลักษณะที่ครอบคลุม โดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่างๆ และการมีส่วนร่วมบังคับของผู้ปกครองและครู

ประการแรก ควรสังเกตว่าการบำบัดด้วยยามีบทบาทสำคัญในการเอาชนะโรคสมาธิสั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กดังกล่าวอยู่ภายใต้การดูแลของแพทย์

ในการจัดระเบียบชั้นเรียนกับเด็กที่มีสมาธิสั้น ผู้เชี่ยวชาญสามารถใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อเพิ่มปริมาณความสนใจ กระจายความสนใจ เพิ่มสมาธิและความมั่นคงของความสนใจ เพื่อเปลี่ยนความสนใจ

ครูและนักการศึกษาควรจำไว้ว่าการปรับปรุงสภาพของเด็กไม่เพียงขึ้นอยู่กับการรักษาที่กำหนดเป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่ดีสงบและสม่ำเสมอต่อเขาในระดับสูงด้วย

บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในการทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกนั้นเป็นของครู บ่อยครั้งที่ครูไม่สามารถจัดการกับนักเรียนดังกล่าวได้ภายใต้ข้ออ้างต่าง ๆ ยืนยันที่จะย้ายไปโรงเรียนอื่น อย่างไรก็ตาม มาตรการนี้ไม่ได้แก้ปัญหาของเด็ก

สำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กเหล่านี้ไม่มีการคาดการณ์ที่ชัดเจน สำหรับหลายๆ คน ปัญหาร้ายแรงอาจยังคงอยู่ในวัยรุ่น

สิ่งที่ตรงกันข้ามกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกคือเด็กที่ไม่โต้ตอบ สาเหตุหลักของความเฉยเมยของเด็กนักเรียน:

1) กิจกรรมทางปัญญาลดลง

2) ความบกพร่องทางสุขภาพกาย

3) ข้อบกพร่องในการพัฒนา

5. เด็กถนัดซ้ายที่โรงเรียน

ความถนัดซ้ายสำคัญมาก นิสัยประหลาดเด็กซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

ความไม่สมดุลของมือคือ การครอบงำของมือขวาหรือมือซ้ายหรือความชอบของมือข้างใดข้างหนึ่งนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของความไม่สมดุลในการทำงานของสมองซีก คนถนัดซ้ายมีความเชี่ยวชาญน้อยกว่าในการทำงานของซีกสมอง

ความจำเพาะของการแบ่งแยกการทำงานของสมองของคนถนัดซ้ายส่งผลต่อคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา ซึ่งรวมถึง: วิธีการวิเคราะห์ในการประมวลผลข้อมูล การจดจำสิ่งเร้าทางวาจาได้ดีกว่าการใช้คำพูด ลดความสามารถในการทำงานเชิงพื้นที่ภาพ

จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ ความถนัดซ้ายเป็นปัญหาการสอนที่ร้ายแรง เด็กถูกสอนให้เขียนด้วยมือขวา จากที่นี่พวกเขาทำอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก (โรคประสาทและโรคประสาท)

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนได้ละทิ้งการฝึกสอนคนถนัดซ้ายขึ้นใหม่

เด็ก ๆ และพวกเขาเขียนด้วยมือที่สะดวกสบายสำหรับพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดทิศทางของ "ความถนัด" ของเด็กก่อนเริ่มการฝึก: ในโรงเรียนอนุบาลหรือเมื่อเข้าโรงเรียน

คำจำกัดความของผู้นำมือเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เต็มที่มากขึ้น

ใช้ลักษณะทางธรรมชาติของมันและลดโอกาสของภาวะแทรกซ้อนที่เกิดขึ้นกับคนถนัดซ้ายระหว่างการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาอย่างเป็นระบบ

ดังนั้นคำถามในการฝึกเด็กถนัดซ้ายในทุกๆ

กรณีเฉพาะควรตัดสินใจอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของแต่ละบุคคล ความสามารถในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิต และทัศนคติส่วนบุคคลของเด็ก

ในกิจกรรมของเด็กถนัดซ้ายคุณสมบัติขององค์กรของเขา

ทรงกลมทางปัญญาอาจมีอาการดังต่อไปนี้:

1. ลดความสามารถในการประสานมือและตา: เด็ก

รับมือกับงานวาดกราฟิกได้ไม่ดี

ภาพ; ด้วยความยากลำบากในการจับบรรทัดเมื่อเขียนอ่านเป็น

มักจะมีลายมือไม่ดี

2. ข้อเสียของการรับรู้เชิงพื้นที่และความจำภาพ

การเขียนแบบพิเศษ การละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษรใหม่ ออปติคัล

3. คนถนัดซ้ายมีลักษณะการทำงานแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบกับวัสดุ

วาง "ชั้นวาง"

4. จุดอ่อนของความสนใจ ความยากลำบากในการเปลี่ยนและสมาธิ

5. ความผิดปกติของคำพูด: ข้อผิดพลาดของลักษณะตัวอักษรเสียง

หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเด็กถนัดซ้ายคือ

ความอ่อนไหวทางอารมณ์, ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้น, ความวิตกกังวล,

ประสิทธิภาพลดลงและความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น

นอกจากนี้ ความจริงที่ว่าประมาณ 20% ของเด็กถนัดซ้ายมีประวัติของภาวะแทรกซ้อนในกระบวนการของ

การตั้งครรภ์และการคลอดบุตรการบาดเจ็บจากการคลอด อารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของคนถนัดซ้ายเป็นปัจจัยที่ทำให้การปรับตัวที่โรงเรียนมีความซับซ้อนอย่างมาก สำหรับคนถนัดซ้าย การเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนจะช้ากว่าและเจ็บปวดกว่ามาก

เด็กเหล่านี้ต้องการชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนา:

การประสานงานทางสายตาและมอเตอร์

ความแม่นยำของการรับรู้เชิงพื้นที่

หน่วยความจำภาพ;

การมองเห็น - การคิดเชิงเปรียบเทียบ;

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลแบบองค์รวม

การเคลื่อนไหว;

การได้ยินสัทศาสตร์

ในการจัดงานพัฒนาอาจจำเป็นต้อง

แรงดึงดูดต่อความร่วมมือของนักบำบัดการพูด, ผู้บกพร่องทางจิตใจ, นักจิตวิทยา

ดังนั้น เด็กที่ถนัดซ้ายอาจมีปัญหามากมายที่โรงเรียน แต่ก็ควร

ควรสังเกตว่าคนถนัดซ้ายเป็นปัจจัยเสี่ยงไม่ใช่ในตัวมันเอง แต่ใน

เกี่ยวข้องกับความผิดปกติเฉพาะและความบกพร่องทางพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้นในเด็กคนใดคนหนึ่ง

6. ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยประถม

การพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง

ความพร้อมของโรงเรียน หนึ่งในคำถามที่พบบ่อยที่สุดที่ครูมีคือปัญหาความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความไม่สมดุลของนักเรียน ครูไม่รู้วิธีปฏิบัติตนกับเด็กนักเรียนที่ดื้อรั้นเกินไป งี่เง่า ขี้โวยวาย วิตกกังวล

เป็นไปได้ตามเงื่อนไขที่จะแยกแยะกลุ่มเด็กยากที่เรียกว่าเด็กยากสามกลุ่มที่มีปัญหาในขอบเขตทางอารมณ์ เด็กก้าวร้าว แน่นอนในชีวิตของเด็กทุกคนมีบางกรณีที่เขาแสดงความก้าวร้าว แต่เน้น กลุ่มนี้ความสนใจถูกดึงไปที่ระดับของการแสดงออกของปฏิกิริยาก้าวร้าว ระยะเวลาของการกระทำและธรรมชาติของสาเหตุที่เป็นไปได้ซึ่งบางครั้งโดยนัยซึ่งก่อให้เกิดพฤติกรรมทางอารมณ์

เด็กที่ถูกระงับอารมณ์ เด็กเหล่านี้มีปฏิกิริยารุนแรงเกินไปต่อทุกสิ่ง: หากพวกเขาแสดงความยินดี ผลของพฤติกรรมที่แสดงออกมา พวกเขาเปิดกว้างทั้งชั้นเรียน หากพวกเขาทนทุกข์ เสียงร้องคร่ำครวญของพวกเขาจะดังและท้าทายเกินไป

ขี้อายเกินไปเด็กวิตกกังวล พวกเขาอายที่จะแสดงอารมณ์ออกมาดัง ๆ และชัดเจน ประสบปัญหาอย่างเงียบ ๆ กลัวที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเอง

ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ทรงกลมอารมณ์ในขั้นตอนการวินิจฉัยจำเป็นต้องกำหนด

ลักษณะของการศึกษาในครอบครัว ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเด็ก ระดับความนับถือตนเอง สภาพจิตใจในห้องเรียน

ครอบครัวเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ อย่างไรก็ตามต้องคำนึงว่าบางครั้ง

ความเครียดทางอารมณ์ในเด็กถูกกระตุ้นโดยครูโดยไม่ได้ต้องการหรือตระหนักรู้ พวกเขาต้องการพฤติกรรมและระดับของความสำเร็จที่

สำหรับบางคนก็ทนไม่ได้ การเพิกเฉยต่อลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กแต่ละคนในส่วนของครูอาจเป็นสาเหตุของสภาวะจิตใจเชิงลบของนักเรียน โรคกลัวในโรงเรียน เมื่อเด็กกลัวที่จะไปโรงเรียน ให้ตอบที่กระดานดำ

ดังนั้น ปัจจัยหลักที่ส่งผลต่อความผิดปกติทางอารมณ์ ได้แก่

1) ลักษณะทางธรรมชาติ (ประเภทของอารมณ์)

2) ปัจจัยทางสังคม:

ประเภทการศึกษาของครอบครัว

ทัศนคติของครู

ความสัมพันธ์รอบตัว

เด็กเหล่านี้ต้องการการสื่อสารที่เป็นมิตรและเข้าใจเกม

วาดรูป เคลื่อนไหว ออกกำลังกาย ดนตรี และที่สำคัญ - ใส่ใจ

เด็กปฏิบัติตามระบอบการปกครองของวัน

ลักษณะของเด็ก "กลุ่มเสี่ยง" ที่เราได้พิจารณาสามารถช่วยเราในขั้นต่อไปที่สำคัญที่สุด - นี่คือการพัฒนาวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางพฤติกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งในวัยรุ่น

การจัดการศึกษาและเลี้ยงดูเด็ก "กลุ่มเสี่ยง" ควร

ดำเนินการอย่างทั่วถึงเท่านั้นจึงจะได้ผล หมอ

นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์ นี้

เด็ก ๆ ต้องการการรักษาด้วยยาซึ่งดำเนินการโดยแพทย์ -

นักจิตวิทยา

7. รูปแบบและวิธีการสนับสนุนทางสังคมและการสอน

งานการศึกษาทั้งหมดเกี่ยวกับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กที่มีความเสี่ยงนั้นขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการเคารพในความเป็นปัจเจกของแต่ละบุคคล (หากระงับความเป็นปัจเจกบุคคลจะไม่เปิดเผยความโน้มเอียงและความสามารถของเธอจะไม่พัฒนา)

หลักการของกิจกรรมส่วนรวม (บุคคลจะต้องสามารถประสานงานกับผู้อื่นได้ ความเป็นเอกเทศเจริญรุ่งเรืองในกิจกรรมส่วนรวมที่จัดอย่างเหมาะสม);

หลักการของความถูกต้องตามสมควร (ทุกอย่างเป็นไปได้ที่ไม่ขัดต่อกฎหมาย, กฎของตารางเรียน, ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ, ไม่ลดศักดิ์ศรีของผู้อื่น);

หลักการของแนวทางอายุ (แต่ละช่วงอายุตอบสนองเชิงบวกต่อรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษา)

หลักการของการสนทนา (การปรับตำแหน่งของครูและนักเรียน ผู้ใหญ่ และเด็กช่วยให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ บางครั้งเด็กจะค้นพบวิธีการที่เป็นต้นฉบับและเหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหา งาน โครงการต่างๆ) ตามสัญชาตญาณ

หลักการสอน (เด็กไม่ควรรู้สึกว่าไม่มีใครรักแม้ว่าเขาจะเรียนไม่เก่งเขาต้องเห็นครูผู้สอนที่จะปกป้องเขาจากความเขลาจากความเครียดจากความเขลานี้);

หลักการกระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง (นักเรียนแต่ละคนต้องรู้จักตนเอง เรียนรู้ที่จะตรวจสอบการกระทำของตนอย่างมีวิจารณญาณ ปลูกฝังความรับผิดชอบในตัวเอง หน้าที่ของครูคือการสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะได้รับประสบการณ์ในการวางแผนและไตร่ตรองกิจกรรมของเขา );

หลักการเชื่อมต่อกับชีวิตจริง (สิ่งที่จัดและดำเนินการที่โรงเรียนควรติดต่อกับสถานการณ์จริงของหมู่บ้าน อำเภอ ภูมิภาค ประเทศ เด็กควรรู้สึกเหมือนเป็นพลเมืองของรัสเซีย ทำหน้าที่เพื่อประโยชน์ของตน);

หลักการประสานงาน (การกระทำทั้งหมดของครูต้องประสานงานกันเองภายใต้เป้าหมายร่วมกัน นอกจากนี้ ครูแต่ละคนต้องจำไว้ว่าหน้าที่การสอนของเขาคือการสร้างเงื่อนไขในการประสานงานเด็กกับเด็กและผู้ปกครอง)

ดังนั้นเป้าหมายของระบบการศึกษาเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กที่มีความเสี่ยงคือ:

การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของบุคลิกภาพและการจัดหาเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กแต่ละคนสำหรับจิตวิญญาณสติปัญญาและ พัฒนาการทางร่างกาย, ความพึงพอใจของความต้องการสร้างสรรค์และการศึกษาของเขา.

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมที่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ การเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมและเศรษฐกิจในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

แนวคิดของระบบการศึกษาเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" ถือว่าทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

การพัฒนามุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแรงจูงใจของเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง" สำหรับกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สามารถแสดงออกถึงความตระหนักในตนเอง

สนุกสนาน สร้างบรรยากาศที่ดีในบทเรียน เปลี่ยนจากบทเรียนที่น่าเบื่อเป็นการเดินทางที่น่าตื่นเต้น

บูรณาการ สร้างความมั่นใจว่าการทำงานร่วมกันของทุกแผนกเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว ขยายและกระชับความสัมพันธ์ภายในโรงเรียนและนอกโรงเรียน

การจัดการที่เน้นการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานและการพัฒนาของโรงเรียน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในกระบวนการศึกษา การเติบโตอย่างมืออาชีพของครู ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในระบบการศึกษา

ปกป้อง เอื้อต่อการสร้างบรรยากาศแห่งความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน

การชดเชยการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการสร้างที่โรงเรียนของเงื่อนไขสำหรับการแสดงตนการสาธิต ความคิดสร้างสรรค์, การสร้างการติดต่อทางอารมณ์;

แก้ไข มุ่งแก้ไขพฤติกรรมและการสื่อสารของเด็ก เพื่อป้องกัน ผลกระทบด้านลบสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ

บทสรุป

อายุโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กในโรงเรียน ความไวสูงของช่วงอายุนี้กำหนดศักยภาพที่ดีสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก

ความสำเร็จที่สำคัญของยุคนี้เกิดจากธรรมชาติชั้นนำของกิจกรรมการศึกษาและส่วนใหญ่ชี้ขาดสำหรับการศึกษาในปีต่อ ๆ ไป: เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถม เด็กควรต้องการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้และเชื่อมั่นในตนเอง

ชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การเข้าซื้อกิจการในเชิงบวกเป็นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาต่อไปของเด็กถูกสร้างขึ้นโดยเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยเรียนประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

วรรณกรรม

1. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก (การวิจัยทางจิตวิทยา) Bozhovich L.I. มอสโก: การศึกษา 2511

2. ถึงครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ Vlasova T.A. Pevzner วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต ม.: ตรัสรู้, 2510. - 208 น.

3. โลกแห่งวัยเด็ก: เด็กนักเรียนมัธยมต้น M.: Pedagogy 1981. - 400 p. - เอ็ด A. G. Khripkova; ตัวแทน เอ็ด V.V. Davydov

4. เด็กนักเรียนล้าหลังในการเรียนรู้ (ปัญหาการพัฒนาจิตใจ) M.: Pedagogy, 1986.-208 p. เอ็ด. 3. I. Kalmykova, I. Yu. Kulagina; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันวิชาการทั่วไปและจิตวิทยาการสอน เท้า. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต

5. พัฒนาการทางจิตของน้อง : การทดลองทางจิตวิทยา

M.: Pedagogy, 1990.-160 p.: ill. / เอ็ด. V.V. Davydova; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันวิชาการทั่วไปและจิตวิทยาการสอน เท้า. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต

6. ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี

M.: Pedagogy, 1988 แก้ไขโดย D. B. Elkonin, A. L. Wenger

7. การพัฒนา ความสามารถทางปัญญาเด็ก. คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู Tikhomirov A.V.

Academy of Development, 1997. - 240 น.

8. เด็กยาก Slavina L.S. M .: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 1998. แก้ไข / V. E. Chudnovsky

9. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ. กวดวิชา Obukhova L.F.

มอสโก: สมาคมการสอนของรัสเซีย - 2542 - 442 น.

10. การสอบจิตวิทยาของน้องๆ

เวนเกอร์ เอแอล Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001. - 160 p., ill. - (นักจิตวิทยา รร.บ.ข.)

11. การทำงานกับเด็ก: โรงเรียนแห่งความไว้วางใจ Salnikova N.E. SPb.: Peter ฉบับที่ 1, 2003. - 288 p.

12. เด็ก "ยาก": จะทำอย่างไร? Perron R. St. Petersburg: Peter ฉบับที่ 6, 2004, 128 p.

13. ABC ของจิตวิทยาเด็ก Stepanov S.S. M.: Sfera, 2547 128 หน้า

14. โลกใบใหญ่ของเด็กเล็ก: เราและลูก ๆ ของเรา: ไวยากรณ์ความสัมพันธ์ Stepanov S.S. มอสโก: Drofa-Plus, 2006. - 224 p. ป่วย

15. จิตวิทยาเด็ก Elkonin D.B. M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2550. - 384 หน้า - ค.ศ. 4 ลบ. - ed.-comp. บี.ดี.เอลโคนิน

16. ความก้าวร้าวในวัยประถม การวินิจฉัยและการแก้ไข Dolgova A.G. M.: Genesis, 2009. - 216 p.

17. ฝ่ายซ้ายที่เหลือเชื่อเหล่านี้: คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยาและผู้ปกครอง Semenovich A.V. ม.: ปฐมกาล, 2552. - 250p. - ครั้งที่ 4

18. เด็กที่ไม่บรรลุนิติภาวะ: การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของความยากลำบากในการเรียนรู้ในนักเรียนระดับประถมศึกษา มิคัทเซ่ ยู.วี. Balashova E.Yu. มอสโก: สมาคมการสอนของรัสเซีย