Zoznam použitej literatúry
1. Asmolov A.G. Optika vzdelávania: sociokultúrne perspektívy. - M.: „Osvietenie“, 2012. - S. 447.
2. Asmolov A., Semenov A., Uvarov A.Čakáme na zmeny. // Deti v informačnej spoločnosti. - 2010. - Č. 5. S.18-27.
3. Asmolov A.G., Soldatova G.V. Sociálna kompetencia triedneho učiteľa: usmerňovanie spoločných akcií. - M.: Vzdelávanie, 2007. - S. 321.
4. Bauman Z. Fluidná moderna. - Petrohrad: Peter, 2008. - S. 240.
5. Vygotsky L. S. Otázky detskej psychológie // Psychológia. - M.: Eksmo-Press, 2000. - 1008 s. - s. 892-997.
6. Carr N. Dummy.Čo robí internet s našimi mozgami. - M: BestBusinessBooks, 2012. - S. 253.
7. Lau H. Sprievodca informačnou gramotnosťou pre celoživotné vzdelávanie. - M.: IOO WFP UNESCO „Informácie pre všetkých“, 2007. –P. 616.
8. Luhmann N. Sociálne systémy. - Petrohrad: Nauka, 2007. - S. 648.
9. Mediálna a informačná gramotnosť: Program vzdelávania učiteľov. - M.: Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní, 2012. - S. 200.
10. Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Základná škola. - M.: Vzdelávanie, 2011. - S. 332.
11. Semenov A. L. Kvalita informatizácie školského vzdelávania. // Problematika vzdelávania. - 2005. - č.3. - str. 270.
12. Sobkin V. S., Adamchuk D. V. Monitorovanie sociálnych dôsledkov informatizácie: čo sa zmenilo v škole za tri roky? - M.: Ústav sociológie vzdelávania RAO, 2008. - S. 159.
13. Soldatová G., Zotová E., Chekalina A., Gostimskaya O. Chytený v jednej sieti: sociálno-psych chologické štúdium predstáv detí a dospelých o internete. - M.: Nadácia pre rozvoj internetu, 2011. - S. 176.
14. Soldatová G.V., Nestík T.A., Rasskazová E.A., Zotová E.Yu.Digitálna kompetencia adolescentov a rodičov: výsledky celoruskej štúdie. - M.: Nadácia pre rozvoj internetu, 2013. - S. 144.
15. Fedorov A. V. Mediálna výchova: včera a dnes. - M: IOO WFP UNESCO „Informácie pre všetkých“, 2009. - S. 234.
16. Finkelhor D. Falošný poplach? // Deti v informačnej spoločnosti. - 2012. - Č. 11. - S. 30–37.
17. Gilster P. Digitálna gramotnosť. - New York: Wiley, 1997. - S. 276.
18. Ilomaki L., Lakkala M., Kantosalo A. Ktoré oblasti digitálnej kompetencie sú pre učiteľa dôležité? - Fínsko: University of Helsinki, 2011. [Elektronický zdroj] // URL:
http://linked.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=22345&folderId=23768&name=DLFE-742.pdf/.
19. Johnson L., Smith R., Levine A., Haywood K. Horizon Report: K–12 Edition. - Austin, Texas: The New Media Consortium, 2010. S. 36.
20. Johnson L., Adams Becker S., Cummins M., Estrada V., Freeman A., Ludgate H. Správa NMC Horizon: 2013 K–12 Vydanie. - Austin, Texas: The New Media Consortium, 2013. - S. 44.
21. Martin A., Madigan D. Digitálne gramotnosti pre učenie. - Londýn: Facet Publishing London. 2006. - S. 500.
22. Mossberger K., Tolbert C.J., McNeal R.S. Digitálne občianstvo. Internet, spoločnosť a
Účasť. - Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 2007. - S. 235.
23. Mossberger K. Digitálne mestá: Internet a geografia príležitostí. - Oxford: Oxford University Press, 2012. - S. 26
a Rance 41 chiteRov a žiakov
Samotestovacie otázky
1. Aké generácie dnes existujú pod jednou strechou školy?
2. Ako sa porovnávajú životy rôznych generácií s vývojom? informačné a komunikačné technológie?
3. Čím sa líšia predstavitelia digitálnej generácie od svojich predchodcov?
4. Ako digitálna priepasť medzi generáciami ovplyvňuje ich vzťahy?
5. Aké sú dôvody potreby odstrániť medzigeneračnú digitálnu priepasť?
V vzdelávacie prostredie?
6. Aké sú zložky a typy digitálnej kompetencie?
7. V ktorých oblastiach života je potrebné zlepšiť digitálnu kompetenciu?
8. Aké možnosti otvára digitálny vek vo vzdelávaní?
9. Aké technologické zmeny v oblasti vzdelávania možno považovať za kľúčové faktory jeho rozvoja v najbližších rokoch?
10. Ktoré vzdelávacie technológie majú najväčší potenciál pre stredoškolské vzdelávanie?
11. Vymenujte hlavné typy online riziká pre deti a dospievajúcich.
12. Aké vekovo-psychologické charakteristiky adolescentov určujú ich umiestnenie?
V riziková zóna využívania moderných technológií?
13. Aký je rozdiel medzi bezpečnostnými pravidlami v reálnom a virtuálnom svete?
14. Aké sú niektoré spôsoby, ako zaistiť bezpečnosť detí online?
15. Aká je úloha rodičov pri učení detí, ako sa bezpečne správať na internete?
16. Aká je úloha škôl pri výučbe detí, ako sa bezpečne správať na internete?
Technické aspekty použitia |
||||||||||||||||||||||||||||||
INTERNET* |
||||||||||||||||||||||||||||||
Technorace
Každým rokom sme obklopení čoraz väčším množstvom technických zariadení, ktoré plnia rôzne domáce, profesionálne a zábavné funkcie. Medzi nimi je najdôležitejšie miesto obsadené počítačmi a inými zariadeniami, ktoré poskytujú prístup na internet. Mnoho ľudí si už bez nich nevie predstaviť svoj život.
V roku 2013 bol už každý druhý obyvateľ našej krajiny používateľom internetu a disponoval aspoň jedným technickým zariadením s prístupom na internet. Môžu to byť buď stolné počítače, alebo rôzne mobilné gadgety, ktoré sa stali a sú čoraz pokročilejšie a „inteligentnejšie“. Moderná digitálna technológia sa každým mesiacom zlepšuje a postupne si získava obľubu medzi zástupcami všetkých generácií. Gadgetomania – vášeň pre digitálne technológie – zachvátila celý svet. Psychológ Mark Griffiths navrhol termín „technologická závislosť“, ktorý opisuje širokú škálu vzťahov medzi ľuďmi a technológiou. Gadgetománia je jedným z jej prejavov. Otázka, kde je dnes hranica medzi rôznymi druhmi závislostí a dodržiavaním moderného životného štýlu, zostáva otvorená. Technologický pokrok posúva hranice normality a patológie. Je na dospelých, aby sa nad odpoveďou na túto otázku zamysleli. Deti a tínedžeri na túto tému nereflektujú, každé dieťa sníva o tom, že bude vlastniť najmodernejšiu vychytávku. Dvojročné deti začínajú nepochopiteľne šikovne a efektívne používať tablety a mobily. A v čase, keď vstúpia do dospievania, mnohí z nich už vlastnia rôzne vreckové a stolné zariadenia.
* Tento modul bol napísaný za účasti S. Ovcharenka
Kľúčové zmeny v technológii sú poháňané zvýšenou rýchlosťou komunikácie (rozšírené prijatie širokopásmového internetu), menšími zariadeniami (od veľkých počítačov po tablety a smartfóny) a zlepšenou schopnosťou ľudí komunikovať (prostredníctvom neustále zapnutých aplikácií a sociálnych médií). Už teraz počet mobilných zariadení s prístupom na internet prevyšuje počet ľudí na planéte a do roku 2017 podľa analytikov presiahne 10 miliárd. Všetky tieto prenosné zariadenia budú generovať množstvo informácií, ktoré je 13-krát väčšie ako objem prevádzky z takýchto zariadení
v roku 2012 .
Z veľkej časti kvôli dostupnosti osobných miniaplikácií, ktoré vám umožňujú prístup na World Wide Web.
24/7 a takmer odkiaľkoľvek 15 % ruských školákov v rokoch 2012 – 2013 strávilo takmer celý deň na internete. Podľa štúdie Internet Development Foundation má viac ako 60 % detí prístup na internet zo svojho počítača alebo notebooku, takmer každé druhé dieťa má prístup na internet cez mobilné telefóny a smartfóny, každé desiate dieťa je hrdým majiteľom tabletu (obr. 13).
Ryža. 13. Zariadenia používané deťmi na prístup na internet (Výskum digitálnej kompetencie, Nadácia pre rozvoj internetu s podporou
Google, 2013)
Všetky tieto rôzne digitálne zariadenia, aby uspokojili náročných používateľov, musia byť nielen štýlové, krásne, pohodlné, ale aj „inteligentné“. Dnešné mobilné telefóny sú funkčnosťou porovnateľné so stolnými počítačmi. Najnovší vývoj v softvéri má za cieľ zjednotiť všetky zariadenia na prístup k internetu do jedného rozhrania. Podľa Lawrencea Lessinga, autora knihy Code and Other Laws of Cyberspace, je moderná spoločnosť už natoľko závislá od internetu a digitálnych technológií, že v blízkej budúcnosti bude regulovaná nie prostredníctvom zákonov, ale prostredníctvom softvéru a technických riešení.
Mladšia generácia prispieva k rozvoju programov a aplikácií, ktoré umožňujú digitálne zariadenia a internet. Existuje veľa známych mladých počítačových géniov,
ktorí sa začali zaujímať o gadgety a programovanie od 4 do 5 rokov a vo veku deviatich rokov už boli uznávanými profesionálmi. Školáci so záujmom o výpočtovú techniku realizujú svoj potenciál v špeciálnych programovacích prostrediach, ktoré poskytujú množstvo príležitostí: od písania jednoduchých programov až po vytváranie riadených robotov.
Moderné digitálne vynálezy nezapadajú do zaužívaných vzorcov myslenia. Titulky sekcie spravodajského portálu venovanej zaujímavým vynálezom vo svete digitálnych technológií môžu pôsobiť ako sci-fi z kníh minulého storočia. Správa zariadenia
s pomocou vášho pohľadu je „letecký displej“ plnofarebný, fyzicky priepustný obraz priamo vo vzduchu, ovládaný viacdotykové gestá; prenos informácií cez ľudské telo, okuliare, ktoré analyzujú realitu – mnohé z toho už existujú alebo sa práve zrodia.
Technické zariadenia sa každým dňom zdokonaľujú a tradične ako prví ovládajú nové technológie deti a mládež. Sú neoddeliteľné od svojich prenosných zariadení a žijú podľa princípu „internet kedykoľvek a kdekoľvek“. Deti a dospievajúci spravidla na rozdiel od dospelých nepociťujú žiadne zvláštne ťažkosti pri ovládaní digitálnych zariadení na úrovni používateľa. Indický vedec a pedagóg Sugata Mitra uskutočnil sériu experimentov s názvom „Počítač v stene“ v rôznych krajinách sveta. Podstatou experimentu bolo, že deti, ktoré nikdy predtým počítač nevideli, s ním nechal na určitý čas samy. Výsledky boli ohromujúce. Napríklad štyri hodiny po prvom zoznámení sa s počítačom si deti nahrali vlastnú hudbu a pustili ju kamarátom. Po dvoch mesiacoch sa deti zo vzdialenej indiánskej dediny samostatným aktívnym bádaním naučili nielen ovládať počítač, ale v angličtine sa naučili aj základy biotechnológie a požiadali o počítač s výkonnejším procesorom.
Marshall McLuhan vo svojej knihe Understanding Media nazeral na médiá ako na priame technické rozšírenia ľudského tela, jeho orgánov, zmyslov a schopností. Inými slovami, ako vonkajšia expanzia človeka, definujúca nové
možnosti. Internet dnes poskytuje ľuďom univerzálny prístup k rôznym informáciám.
s rôzne príležitosti a potreby po celom svete. Internet dáva každému právo voliť
sa bez ohľadu na vek, sociálne postavenie a vzdelanie. Aby nás však technika nezmocnila, musíme sa ju naučiť ovládať. Ako nevyhnutné technické minimum je dôležité, aby používateľ internetu ovládal základy používania technických zariadení, ktoré poskytujú prístup na internet, zručnosti v práci so softvérom a online technológiami.
Tri piliere internetu
Používanie internetu nie je možné bez zabezpečenia normálnej prevádzky troch komponentov: hardvéru (zariadení, ktoré umožňujú prístup na internet), softvéru na používanie internetu a priameho pripojenia na internet. Všetky tri komponenty sa časom vyvíjali: zvýšený výkon hardvéru viedol k zložitejším programom a vzniku nových programovacích jazykov a operačných systémov. Vznik a zdokonaľovanie lokálnych a globálnych počítačových sietí sa stal ďalším stupňom rozvoja informačných technológií a umožnil kombinovať jednotlivé zariadenia na riešenie jedného problému. V súčasnosti sa všetky tri zložky navzájom stimulujú:
výkonné počítače umožňujú vytvárať a spúšťať zložitejšie programy, ktoré zase vyžadujú zvýšený výkon hardvéru. Boli vytvorené počítačové siete
Prichádzajú nové úlohy, ktorých realizácia si vyžaduje aj vývoj dvoch ďalších komponentov. V dôsledku toho sa tempo technologického rozvoja v prístupe a používaní internetu neustále zrýchľuje. Pozrime sa na tri komponenty, ktoré používateľom poskytujú prístup na internet v kontexte narastajúceho tempa technologických zmien.
Hardvér ("Hardvér")
Prvé počítače sa začali objavovať v predvečer druhej svetovej vojny. Išlo väčšinou o mechanické alebo kombinované elektronicko-mechanické zariadenia,
vykonávanie špecifickej triedy úloh, ako je napríklad výpočet trajektórie strely alebo dešifrovanie zachytených správ. Tieto elektronické počítače vychádzali z myšlienok Angličana Alana Turinga a Američana Emila Posta, ktorí pracovali nezávisle od seba. Na základe Turingových myšlienok vyvinul John von Neumann, jeden z vynikajúcich matematikov 20. storočia, princíp fungovania zariadenia, ktorý je aktuálny aj dnes, keď sú spustiteľný program aj dáta uložené v rovnakom pamäťovom priestore.
Vývoj elektronickej výpočtovej techniky sa zvyčajne delí na generácie, z ktorých každá je určená použitými fyzickými prvkami a technológiou výroby. Počítače prvej generácie používali ako procesorový prvok vákuové trubice, vďaka čomu boli zariadenia krehké, obrovské a mimoriadne energeticky náročné. Napríklad populárny IBM 650, vydaný v roku 1954, vážil asi 900 kg (nepočítajúc zdroj, ktorý vážil ďalších 1 350 kg), pričom obe jednotky mali veľkosť malej miestnosti. Náklady na auto boli 500 000 dolárov (viac ako 4 milióny dolárov v roku 2012). Prvý sovietsky počítač vyvinul Sergej Lebedev začiatkom 50-tych rokov. Ona
nazývaný "Malý elektronický počítačový stroj", obsahoval 6 000 vákuových trubíc a spotreboval 15 kW, približne rovnaký ako 100 moderných počítačov
Vynález v roku 1947 produktívnejšieho, menej energeticky náročného, lacnejšieho a menšieho tranzistora viedol k vytvoreniu druhej generácie počítačov. Počítače však boli stále mimoriadne drahé a používali sa predovšetkým na vedecké alebo vojenské účely.
Skutočným prelomom vo výpočtovej technike bol vznik integrovaných obvodov - kryštálov polovodičového materiálu (zvyčajne kremíka), v ktorých je uložené obrovské množstvo tranzistorov (až niekoľko miliárd). Moderné čipy umožňujú umiestniť procesor, RAM, permanentnú pamäť a vstupné a výstupné porty na jeden čip veľkosti nechta. Počítače postavené na integrovaných obvodoch sa nazývajú počítače tretej generácie.
S Postupom času sa výrobné technológie zlepšovali, počítače sa zmenšovali
A zlacneli, čo viedlo na konci 20. storočia k novému kvalitatívnemu prelomu: vzniku osobných počítačov a prieniku mikroprocesorov do väčšiny spotrebiteľských zariadení. Mikroelektronika sa však priblížila k hranici stanovenej fyzikálnymi zákonmi: zvýšenie počtu komponentov na čipe integrovaného obvodu môže čoskoro viesť k tomu, že technický výrobný proces sa priblíži k atómovým vzdialenostiam. To si bude vyžadovať, aby inžinieri vyvinuli nové prístupy k tvorbe výpočtovej techniky
zariadení. Niektoré z týchto prístupov sa už objavujú: optoelektronické komponenty našli svoje miesto pri budovaní počítačových sietí a niektoré výskumné centrá vyrábajú prototypy optických procesorov. V súčasnosti sa zavádzajú aj kvantové a DNA počítačové technológie. Možno sa jedna z týchto technológií stane základom pre vznik počítačov piatej generácie.
Ako sme už písali v úvode, v roku 1986 bol na sovietskych školách zavedený nový predmet „Základy informatiky a informatiky“ a zároveň sa začalo s konštrukciou počítačov pre vzdelávanie. Na mnohých školách sa informatika začínala kusom papiera a programovateľnou kalkulačkou, kým sa k nim nedostala prvá generácia sovietskych počítačov. Charakteristiky týchto počítačov boli podľa moderných štandardov veľmi skromné: procesor od 1 do 10 MHz, RAM od 32 do 128 KB, pamäťové médiá -
pásková kazeta alebo disketa. Až začiatkom deväťdesiatych rokov sa počítače objavili takmer v každej škole vo veľkých mestách, no až začiatkom roku 2000 sa školské počítačové triedy začali aktualizovať.
softvér
Počítač, na rozdiel od iných výpočtových zariadení, ako je počítadlo alebo logaritmické pravítko, vďaka softvéru dokáže vyriešiť širokú škálu problémov.
Softvér je sprostredkovateľ medzi počítačovým hardvérom a používateľom. Poskytuje používateľovi pohodlný a jasný spôsob, ako povedať počítaču, čo má robiť. Na to musíme používať iba myš, klávesnicu a nám známe štruktúry: vstupné polia, odkazy a tlačidlá v rôznych programoch a na webových stránkach. Len málo ľudí okrem profesionálnych programátorov dokáže „hovoriť“ s počítačom v jeho jazyku. Avšak aj veľmi malé deti môžu používať hotový softvér a získať požadované výsledky, bez podozrenia, že za ich jednoduchými činnosťami sú skryté významné výpočty, prístup k lokálnej pamäti počítača alebo iných počítačov cez sieť.
Programy bežiace na osobnom počítači alebo zariadení možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: systém a aplikácia. Systémový softvér spravuje komponenty počítačového systému a poskytuje aplikačným programom pohodlné prostriedky na interakciu s hardvérom. Používatelia si často nevšimnú alebo dokonca podozrievajú prácu týchto programov, aspoň kým sa niečo nezlomí. Aplikačné programy interagujú priamo s používateľom a sú vytvorené na riešenie konkrétnych problémov. Ide o programy, ktoré pozná každý používateľ na prácu s textom, počúvanie hudby či sledovanie videí a surfovanie na internete.
Najpopulárnejším aplikačným programom na prácu na internete je dnes prehliadač (z angličtiny na prehliadanie - zobrazenie) - program na prezeranie webových stránok. Prehliadače sa dodávajú so všetkými operačnými systémami pre stolné počítače a sú nainštalované na väčšine zariadení s prístupom na internet. Prehliadače a World Wide Web sa zlepšili súčasne a vývoj týchto programov výrazne prispel k popularizácii webu. To je dôvod, prečo mnohí ľudia stále nazývajú prehliadač „bránou do internetu“.
Deti a tínedžeri vyrastajúci v digitálnom svete nielen intuitívne ovládajú programy, ale niekedy sa učia aj sami vytvárať nové aplikácie. Navyše veľké IT spoločnosti a inštitúty pre vývoj softvéru podporujú vytváranie aplikácií
Google Dokumenty. Zdieľanie dokumentov, tabuliek
A prezentácie, spolupráca v rámci skupiny alebo celej vzdelávacej inštitúcie v reálnom čase. Administrátori môžu spravovať povolenia súborov v celom systéme a autori dokumentov môžu kedykoľvek udeliť alebo zrušiť prístup.
Webové stránky Google. Dynamické a bezpečné webové stránky pre študentov, učiteľov, kluby atď. Spolupracujte a centrálne ukladajte súvisiace dokumenty, webový obsah a ďalšie informácie na jednej stránke.
Google Video pre vzdelávacie inštitúcie. Riešenie na hosťovanie a zdieľanie videa, ktoré umožňuje školám a iným organizáciám využívať video ako efektívny prostriedok internej komunikácie a spolupráce.
Stretnutia v Google+. Možnosť vedenia video prednášok a interaktívnych webinárov so súčasným prepojením až na desať rôznych bodov.
Podrobnejšie informácie o riešeniach Google pre vzdelávacie inštitúcie a prepojovacích balíkoch: http://www.google.com/apps/intl/ru/edu/.
Okrem širokej škály technických prostriedkov na prístup k internetu existuje veľa možností pripojenia týchto zariadení k World Wide Web. Technológie prístupu na internet možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: káblové pripojenie – dáta sa prenášajú cez kábel, a bezdrôtové pripojenie – dáta sa prenášajú rádiovými vlnami v určitom frekvenčnom rozsahu.
Ak chcete zúžiť výsledky vyhľadávania, môžete svoj dotaz spresniť zadaním polí, ktoré chcete vyhľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:
Môžete vyhľadávať v niekoľkých poliach súčasne:
Logické operátory
Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:
Výskum a vývoj
Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:
štúdium ALEBO rozvoj
Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:
štúdium NIE rozvoj
Typ vyhľadávania
Pri písaní dotazu môžete určiť metódu, ktorou sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie zohľadňujúce morfológiu, bez morfológie, vyhľadávanie prefixov, vyhľadávanie fráz.
Štandardne sa vyhľadávanie vykonáva s prihliadnutím na morfológiu.
Ak chcete hľadať bez morfológie, stačí pred slová vo fráze umiestniť znak „dolára“:
$ štúdium $ rozvoj
Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:
štúdium *
Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:
" výskum a vývoj "
Hľadajte podľa synoným
Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, musíte zadať hash " #
“ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Keď sa použije na výraz v zátvorkách, ku každému slovu sa pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, vyhľadávaním predpony alebo vyhľadávaním fráz.
# štúdium
Zoskupovanie
Ak chcete zoskupiť hľadané frázy, musíte použiť zátvorky. To vám umožňuje ovládať boolovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:
Približné vyhľadávanie slov
Pre približné vyhľadávanie musíte dať vlnovku " ~ “ na konci slova z frázy. Napríklad:
bróm ~
Pri hľadaní sa nájdu slová ako „bróm“, „rum“, „priemyselný“ atď.
Dodatočne môžete určiť maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:
bróm ~1
V predvolenom nastavení sú povolené 2 úpravy.
Kritérium blízkosti
Ak chcete vyhľadávať podľa kritéria blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~ " na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci 2 slov, použite nasledujúci dopyt:
" Výskum a vývoj "~2
Relevantnosť výrazov
Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak " ^
“ na konci výrazu, za ktorým nasleduje úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:
štúdium ^4 rozvoj
Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.
Vyhľadajte v rámci intervalu
Ak chcete uviesť interval, v ktorom by sa mala nachádzať hodnota poľa, mali by ste uviesť hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.
Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počínajúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do rozsahu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete vylúčiť hodnotu, použite zložené zátvorky.
, knihy , novinky
Prečo bola napísaná „Optika osvietenia“?
Natália Burová
Prezentácia knihy „Optics of Enlightenment: Sociocultural Perspectives“ (2012) od doktora psychológie Alexandra Asmolova uskutočnilo sa práve v tej sále vydavateľstva Prosveshcheniya, Kde Pred ôsmimi rokmi začal so svojimi kolegami vypracovávať štandardy pre ruské vzdelávanie.
"Tvoja kniha je o okuliaroch?" Riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO), akademik Ruskej akadémie vzdelávania Alexander Asmolov bol požiadaný viac ako raz. A vždy odpovedal: „Áno, o okuliaroch. Len o filozofických, metodologických.“
Tí, ktorí sa zhromaždili v publiku Shalva Amonashvili, Gennadij Burbulis, Galina Zakhoder, Ilya Lomakin-Rumyantsev, Alexander Kondakov, Vadim Petrovsky, Andrey Svinarenko, Elena Soboleva, Evgeny Yamburg a ďalší kolegovia, sú podľa Alexandra Asmolova nielen spoluautormi jeho ideí, myšlienok, ale aj v prenesenom zmysle slova spoluautorov jeho života. Nie nadarmo Vadim Petrovský, doktor psychológie, profesor Štátnej vysokej školy ekonomickej, verí, že osobnosť je súhrnom toho, čo do seba investujeme.
Preto je „Optika osvietenia“ veľmi osobná, obsahovo aj významovo odlišná a plná vášnivých príbehov súvisiacich s láskou k učiteľom, životných príbehov a básní. Autor odvážne kombinuje nesúrodé: detské básne a detailný rozbor vzostupu k rozmanitosti, ako je náš život prepojený s historicko-evolučnou psychológiou a kultúrno-historickou pedagogikou.
Kontrapunktom je myšlienka, že vzdelanie neexistuje mimo evolúcie, slobody a kultúry, navyše je jej kompletným produktom. Kniha má tri časti: sociokultúrnosť, variabilita a tolerancia. Prvá „Čo do pekla? alebo nahé významy“ začína riadkami Andreja Voznesenskyho, od ktorého študoval aj Alexander Asmolov. Napriek tomu, že boli napísané v roku 63, znejú skutočne moderne. „Nemôžete prísť k vzdelávaniu len tak, ale prísť navždy len dýchať a žiť v ňom a získať navigáciu a usmernenia, a na to potrebujete odhaliť významy,“ vysvetľuje Asmolov."Vždy som sníval o tom, že vzdelávanie budem vnímať ako jedinečný historicko-evolučný mechanizmus vzostupu k rozmanitosti."
V „Hon na čarodejnice: Historická skúsenosť intolerancie“ sa Alexander Asmolov pokúsil analyzovať pohyby takzvaného kyvadla civilizácie, ktorého trajektória určuje, či čelíme xenofóbii, totalitným kultúram, genocíde alebo slobode a kultúre. dôstojnosti. V jednej vizuálnej sérii sú portréty Galilea Galileiho, Giordana Bruna a Andreja Sacharova.
Ďalší článok je venovaný pseudopatriotom. Asmolov stavia do protikladu „Internacionálu“, podľa jeho názoru najkonfliktnejšiu pieseň, s básňou „Pán Iškariotský“ od Pierra Berangera, ktorý v 18. storočí varoval pred farizejmi akéhokoľvek druhu. Samozrejme, kyvadlo historickej motivácie sa hýbe od konfliktov k vzájomnej pomoci, ale „Optika osvietenia“ ukazuje, že hlavnou hybnou silou konfliktu vôbec nie je. Ak sa za refrén knihy považujú slová Leva Vygotského, že práve učenie vedie k rozvoju, tak jej hlavnými témami sú sociokultúrny dizajn výchovy ako kľúčového mechanizmu vzostupu k diverzite osobnosti ako história odmietaných alternatív. V prejave boli vyjadrené myšlienky, že vzdelanie, osobnosť, kultúra dôstojnosti, sloboda a láska sú symbolom našej doby.
Dňa 30. októbra 2013 o 18.00 sa v Moskovskom dome kníh na Novom Arbate uskutoční prezentácia knihy Alexandra Asmolova „Optika osvietenia: Sociokultúrne perspektívy“ (Moskva, „Prosveshchenie“, 2012). Vstup na prezentáciu je otvorený pre každého.
Keď sa v polovici 90. rokov stal zástupcom Alexander Asmolov. Minister školstva Ruska svojou prácou potvrdil slová, ktoré povedal svojim priateľom: „Vedci prichádzajú do administratívneho systému nie preto, aby získali spoločenské postavenie, ale preto, aby ich myšlienky organicky vstúpili do dejín kultúry a mali vplyv na rozvoj spoločnosti prostredníctvom rozvoja štátu. Administratívny rast sám o sebe umiera a je zle zlučiteľný s morálnym rastom. Jeho pozícia sa odrazila v „Optike osvietenia...“:
„Mojím snom, pre ktorý som sa spolu s kolegami podieľal na vývoji vzdelávacích štandardov pre novú generáciu, je, aby tu bola generácia ľudí, ktorí nepoznajú strach, vrátane strachu z moci... Aby sa zrodili ľudia perspektívni, nie retrospektívni.“
Ale predsa len, hlavná vec v knihe nie je boj. Ide o „encyklopédiu významov“, o ktorej sám Asmolov poznamenal: „K vzdelávaniu nemôžete prísť len tak, môžete k nemu prísť navždy, dýchať a žiť v ňom, získavať navigáciu, orientačné body a odhaľovať významy. Táto kniha je pre mňa zmesou všetkého: života, poézie a snahy vytvoriť prístup k vzdelávaniu a v skutočnosti to, čo je doslova sloboda.“ Úžasné slová našiel autorkin priateľ a kolega prof. Vadim Petrovský:
„Sasha Asmolov pre mňa nie je len človek, ktorý objavuje zmysel. Toto je konštruktér významov. On je ten, kto prináša zmysel vesmíru.“
Aj keď je Asmolovova kniha napísaná v živom a nie „akademickom“ jazyku, aj keď čítate text „od začiatku do konca“, nemôžete ju odložiť na poličku. Toto je stolová encyklopédia pre učiteľov. Ale aby ste boli učiteľom, nemusíte každý deň stáť za rečníckym pultom alebo chodiť do preplnených tried. Učiteľ žije takmer v každom, prejavuje sa v rodine, kolektíve, virtuálnom priestore. A ak vám stále nie je ľahostajný osud iných, nie je ľahostajný ani osud nášho štátu, stanete sa čitateľom a fanúšikom tejto knihy. A nejde len o to, že „školstvo je dnes bezpečnostným systémom Ruska... ale aj zbežná analýza miesta a funkcií vzdelávacieho sektora v ruskej spoločnosti ukazuje, ako je téza o priorite vzdelávania v rozpore so spoločenskou realitou. “ Osobitnú pozornosť si zasluhuje autorov pohľad, o ktorom ctený učiteľ Ruska Evgeniy Yamburg celkom určite povedal: „On (Asmolov) mal skutočne svoju vlastnú optiku, svoj vlastný uhol, svoj vlastný pohľad od samého začiatku. Povedal by som „stereoskopický“, nelineárny pohľad. Vo svojom jadre je Alexander Grigorievich psychológ v akejkoľvek pozícii a psychológ je špecialista na rozmanitosť. Je mimoriadne cenné, keď existuje línia variabilného vzdelávania.“
Neexistuje vzdelanie mimo kultúry, neexistuje vzdelávanie mimo evolúcie a neexistuje vzdelávanie mimo slobody. Presne o to ide – „Optika osvietenia...“, kde sa rôzne dejové línie spájajú do troch sémantických blokov: „Sociokulturalita“, „Variabilita“ a „Tolerancia“. Obsahujú zmysel života a boja. Nie nadarmo sa všetko začína slovami autora, že „celkom nedávno som mal možnosť navštíviť Božiu čakáreň. A kým sa riešila otázka, či sa pohotovosť premení na večnú, zatiaľ čo pulz myslenia sa hádal s pulzom srdca a bilo v Hamletovom zmysle byť či nebyť, práve vtedy táto kniha začali vznikať a stavať.“
Vydavateľstvo Prosveshchenie usporiadalo prezentáciu knihy riaditeľa Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Alexandra Asmolova „Optika osvietenia: Sociokultúrne perspektívy“.
Prezentácia spojila okruh ľudí, ktorých by bolo nepravdepodobné vidieť spolu na inom podujatí.
Sú medzi nimi politici, ktorí sa v priebehu rokov podieľali na rozhodovaní o kľúčových rozhodnutiach štátu – Gennadij Burbulis, Iľja Lomakin-Rumjancev, Andrej Svinarenko a predstavitelia psychologickej a pedagogickej vedy – Vadim Petrovskij, Shalva Amonashvili, Alexander Kuznecov a slávni majstri výchovy. politika - Efim Rachevsky, Evgeny Yamburg.
Keďže mnohí z prítomných, ako sa to na takýchto podujatiach často stáva, nemali čas prečítať si knihu, pretože ju dostali až pri vchode do vydavateľstva, ukázalo sa, že rozhovor nie je ani tak o jej obsahu, ale o osobnosť autora.
Najprv hovoril sám Asmolov a potom všetci zhromaždení. Výsledkom je úžasná zmes vznešených filozofických zovšeobecnení a každodenných, niekedy anekdotických príbehov, vedeckých právd a poetických citátov (ľahšie je vymenovať tých básnikov, ktorých básne neboli nahovorené), úvah o osude krajiny a vyznaní lásky hrdinovi. príležitosti. Láska je, samozrejme, vzájomná: ako povedal Alexander Grigorievich, mnohí z tých, ktorí sa tu zhromaždili, nie sú len spoluautormi nápadov a myšlienok, ale aj „spoluautormi môjho života“: „Koncept personalizácie, ktorý vyvinul Vadim Petrovsky , je založená na skutočnosti, že osobnosť je prínosom vecí, ktoré si navzájom robíme. A keď sa na teba pozerám, pomyslím si: koľko ste do mňa všetci investovali!“
...Dňa 9. januára 1992 prišiel minister školstva Ruskej federácie Eduard Dneprov k prvému podpredsedovi vlády Gennadijovi Burbulisovi a navrhol vymenovať Alexandra Asmolova, ktorý už pôsobil ako hlavný psychológ Štátneho školstva ZSSR. , ako jeho zástupca. "Psychológ?" - spýtal sa Burbulis. "Psychológ," odpovedal Dneprov. - "Ten, kto napísal knihu "Psychológia osobnosti"?" -"Napísal." - "Čo by mal robiť v administratívnom systéme?" - "Mal by nám pomáhať podľa kultúry." - „Podľa kultúry? No nech pomôže." Takto sa začala cesta Alexandra Asmolova do verejnej politiky.
Prečo vedci v určitej fáze svojho života prichádzajú do administratívneho systému, „nastupujú do administratívnej kuchyne“? Už vôbec nie v honbe za spoločenským postavením. Chcú len, aby ich myšlienky organicky vstúpili do dejín kultúry a mali vplyv na rozvoj spoločnosti prostredníctvom rozvoja štátu. Keď je možné prostredníctvom administratívneho systému – a nikto neprišiel na inú metódu riadenia – „posunúť kultúru z kultúry užitočnosti na kultúru dôstojnosti“, nájdete ospravedlnenie pre svoje činy. Zároveň hrozí presunutie motívu k cieľu, keď sa status pre človeka nečakane a nepostrehnuteľne stane samoúčelným. Potom prestanete byť vedcom aj manažérom a začnete navrhovať pohodlné programy na prežitie, ale nie na rozvoj.
Takto Asmolov po rokoch vysvetľuje svoj „vstup k moci“ a nič neľutuje – napokon, podobne ako niektorí jeho ďalší kolegovia vedci, sa vždy ocitol, obrazne povedané, nad svojím spoločenským postavením. Pre takýchto ľudí nie je ťažké rozlúčiť sa s mocou: príbeh Asmolovovej rezignácie z funkcie prvého námestníka ministra školstva, ktorý rozpráva prezident vydavateľstva Prosveshcheniye Alexander Kondakov, to dokonale dokazuje. Na jeseň roku 1998, keď Alexander Grigorievich odmietol pracovať na ministerstve školstva pod vedením Vladimíra Filippova, ktorý bol považovaný za chránenca komunistov, opustil svoju kanceláriu v budove na Chistye Prudy, vzal so sebou niekoľko kníh a dvojmetrový model dážďovky, ktorý daroval biológ Dmitrij Kavtaradze (ktorý bol aj na prezentácii knihy). Strážca si tento model pomýlil s kobercom a okamžite zavolal Filippovovi: „Asmolov vyberá ministerský majetok!...
„V roku 1998 za mnou prišiel vedec, profesor a začal mi vysvetľovať, že krajina jednoducho potrebuje federálny cieľový program „Tolerancia,“ pripomenul Andrei Svinarenko, v tých rokoch prvý námestník ministra hospodárstva Ruskej federácie a teraz podpredseda. predstavenstva RUSNANO. - A táto osoba bola taká presvedčivá, bystrá, podmanivá od prvej minúty komunikácie, že sa program objavil. Stále udivuje ľudí svojimi znalosťami a erudíciou, vie ich presvedčiť a urobiť z nich svojich spojencov.“ „Keď sa objaví vážny vedecký alebo metodologický problém, zavoláme Asmolovovi a zapneme hlasové záznamníky,“ povedal Alexander Kondakov. "Potom sa formulujú nápady, ktoré sa zhmotňujú v projektoch, ktoré sa teraz realizujú v celej krajine."
„Optika osvietenia“ je ťažký zväzok, 450 strán, s bizarnou kozmickou kolážou na obálke. Kniha má tri časti: „Sociokulturalita“, „Variabilita“ a „Tolerancia“. Posledné kapitoly každej sekcie sú spojené do samostatných blokov pod názvom „Nahé významy“. Existujú tri takéto bloky: „Detstvo“, „Vzdelávanie“, „Osobnosť“.
„Získali sme autora, ktorý urobil veľa pre osvetu aj pre osvetu v širšom kontexte. Táto kniha načrtáva históriu psychologického a pedagogického myslenia, ale čo je najdôležitejšie, autor ukazuje, ako sa zhmotnila myšlienka sociokultúrnej modernizácie, aké vedecké, metodologické a iné východiská sú základom jeho práce za posledných desať až pätnásť rokov. Veľa sa hovorí o najväčších vedcoch našej doby, o jeho učiteľoch,“ možno tieto slová Alexandra Kondakova možno považovať za zámerne zjednodušené zhrnutie odrážajúce obsah knihy. Ako sa zrodila táto kniha je samostatný príbeh. Nestačilo napísať text a poslať ho do vydavateľstva – chcelo to podľa slov autora „jedinečnú trpezlivosť“ vydavateľstva Prosveshcheniye a najmä tých redaktorov, ktorí pomáhali pri práci na knihe: vybrali ilustrácie a vytvorili rozloženie. Asmolov je predsa jeden z tých autorov, ktorí desaťkrát prerobia a zmenia názor.
Podľa samotného Alexandra Grigorieviča je „Optika osvietenia“ „zmesou všetkého: života, poézie, pokusov o vytvorenie prístupu k vzdelávaniu a toho, čo je doslova sloboda“. Vzdelávanie v knihe je „jedinečný historicko-evolučný mechanizmus vzostupu k diverzite“, „neexistuje vzdelávanie mimo kultúry, evolúcie a slobody“. Mnohé príbehy v knihe sú venované učiteľom – tým, od ktorých v širšom zmysle slova študoval sám autor. Na jednej z prvých strán sú portréty ruských psychológov: Vygotsky, Luria, Leontiev, Elkonin, na ďalšej - zahraniční psychológovia, s ktorými polemizovali: Piaget, Tolman, Bartlett, Bruner. Listujete v knihe ďalej - a skôr ako ste Bachtin a Bibler, Vavilov a Vernadskij, Luther, Čaadajev, Galich...
Pravdepodobne bude ťažké preložiť „Optics of Enlightenment“ do iného jazyka, ešte ťažšie ako poézia - je to kvôli Asmolovovmu špeciálnemu štýlu: prúd asociácií, neočakávaných narážok a verbálnych konštrukcií, chytľavé titulky, spleť citátov od vedcov. a básnikov rôznych období. Do angličtiny bol zatiaľ v knihe preložený iba obsah – napríklad názov „The Completeness Complex“ je preložený ako Komplex Jamesa Bonda. A ako preložiť samotný názov knihy? „Niektorí kolegovia sa pýtali: ide o okuliare? Áno, o okuliaroch,“ odpovedá Asmolov. - "O filozofických, metodologických okuliaroch." Vadim Petrovsky rozpoznal „prirodzenú spontánnosť a nezastaviteľnosť“ v Asmolovovom štýle: „Počúvam ťa, no, to je nemožné, chcem sa pripojiť k tomuto prúdu, byť s ním neustále.“ „Asmolov kombinuje rôzne spôsoby chápania sveta: vedecké – prostredníctvom kategórií a poetické – prostredníctvom metafor,“ pokračoval Evgeniy Yamburg. "Táto kombinácia je organická, takže optika je stereoskopická."
„Toto nie je kniha, ktorá by sa čítala cez noc, prelievala sa horúcimi dievčenskými slzami a dávala sa pod vankúš – potom nezaspíte,“ povedal Michail Bogulavsky. "Treba to čítať v ťažkých chvíľach, riadok po riadku, stranu po strane." „Nedá sa to čítať od začiatku do konca a je to zbytočné,“ súhlasil Efim Rachevsky. „Je dobré nechať si to na stole a pravidelne sa k tomu vracať. Z tejto knihy môžete uhádnuť: každý riadok je silná asociatívna séria. A na filmové spracovanie sa to celkom hodí – môžete nakrútiť film akéhokoľvek žánru, tragikomickú rozprávku alebo niečo epochálne, všetko závisí od toho, aký bude scenár.“
Tu sú ďalšie úryvky z vystúpení účastníkov prezentácie:
„Čo Sasha robí, o čom sníva a o čom hovorí – všetko je jeho povolaním, jeho osudom zduchovňovať univerzálnu realitu a vyrovnávať hodnotové významy. A v tejto sfére tvorivosti života nie je ani jeden okamih zbytočný.“
(Gennadij Burbulis, prorektor Medzinárodnej univerzity v Moskve).
„Asmolov je lídrom, za ktorým stojí pedagogická tradícia, spoločenský fenomén, ktorý nazývame moderná pedagogika, inovatívna pedagogika, kultúrno-historický a aktivitami orientovaný prístup. Asmolov reprezentuje to, o čom píše a hovorí: on sám je aktivita, tolerancia, kreativita a nie príbehy o nich.
(Alexander Adamsky, vedecký riaditeľ Inštitútu pre problémy vzdelávacej politiky "Eureka").
"Alexandra Grigorieviča poznám od roku 1992 a vo vzťahu k nemu som prešiel cestou, ktorú som v živote nemal: od odmietnutia, najprv k prijatiu, potom k záujmu a nakoniec k láske."
(Elena Soboleva, riaditeľka odboru vzdelávacích programov RUSNANO).
K Asmolovovi ako k vedcovi, správcovi a verejnému činiteľovi možno mať rôzne postoje – je známe, že aj dnes má nezmieriteľných odporcov vo vedeckej komunite aj medzi predstaviteľmi vzdelávacej elity. Niet však pochýb o tom, že samotná Asmolovova osobnosť, jeho odvaha, jeho typický štýl rušia vedecké a akékoľvek iné nezhody. Kolegovia z psychológie vyčítali Asmolovovi, že vo svojich vedeckých prácach rozlišoval medzi teóriou postoja a teóriou aktivity, na čo Vadim Petrovský reagoval improvizovane už v roku 1977, čo dychtivo recitoval na prezentácii „Optics of Enlightenment“:
- Asmolov sa odtrhol
Činnosti od inštalácie...
Medzitým je pravda na lavici obžalovaných,
A nie v priepasti medzi dvoma princípmi...
Ale aj keď odtrhnutie,
Asmolov trochu klamal,
My bez skrývania obdivu:
"Wow!
Toto som odtrhol!"
