Moderna škola ne može ostati po strani od procesa modernizacije obrazovanja koji se danas odvijaju u cijelom svijetu, pa tako i u Rusiji. Svi svjetski trendovi i inovacije ogledaju se u obrazovnim aktivnostima: pristup usmjeren na studenta, informatizacija, integracija, uključujući pristup zasnovan na kompetencijama. Ovaj rad posvećen je jednom od aspekata organizacije obrazovnog procesa, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, stoga se čini neophodnim jasno identificirati one inovacije koje su već implementirane i ocijeniti rezultate njihove implementacije u obrazovnom sistemu. proces i one inovacije koje rade za budućnost. U doba interneta i elektronskih medija za skladištenje, formalno znanje osobe prestaje biti značajan kapital. Savremeno informaciono društvo formira novi sistem vrijednosti, u kojem je posjedovanje znanja, vještina i sposobnosti neophodan, ali daleko od dovoljan rezultat obrazovanja. Od osobe se traži da bude u stanju da se kreće u tokovima informacija, da ovlada novim tehnologijama, da samostalno uči, da traži i koristi znanje koje nedostaje, da posjeduje kvalitete kao što su univerzalnost mišljenja, dinamičnost i mobilnost.
Ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama jedan je od odgovora na pitanje koji je rezultat obrazovanja neophodan pojedincu i koji je tražen u modernom društvu.
Skinuti:
Pregled:
Valyaeva Svetlana Nikolaevna,
zamjenik direktora za obrazovno-metodički rad,
MBOU srednja škola br. 51, Ulan-Ude
Pristup zasnovan na kompetencijama kao osnova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda
Moderna škola ne može ostati po strani od procesa modernizacije obrazovanja koji se danas odvijaju u cijelom svijetu, pa tako i u Rusiji. Svi svjetski trendovi i inovacije ogledaju se u obrazovnim aktivnostima: pristup usmjeren na studenta, informatizacija, integracija, uključujući pristup zasnovan na kompetencijama. Ovaj rad posvećen je jednom od aspekata organizacije obrazovnog procesa, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, stoga se čini neophodnim jasno identificirati one inovacije koje su već implementirane i ocijeniti rezultate njihove implementacije u obrazovnom sistemu. proces i one inovacije koje rade za budućnost. U doba interneta i elektronskih medija za skladištenje, formalno znanje osobe prestaje biti značajan kapital. Savremeno informaciono društvo formira novi sistem vrijednosti, u kojem je posjedovanje znanja, vještina i sposobnosti neophodan, ali daleko od dovoljan rezultat obrazovanja. Od osobe se traži da se može kretati tokovima informacija, ovladati novim tehnologijama, samoučiti, tražiti i koristiti nedostajuće znanje, posjedovati kvalitete kao što su univerzalnost mišljenja, dinamičnost i mobilnost.
Ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama jedan je od odgovora na pitanje koji je rezultat obrazovanja neophodan pojedincu i tražen u modernom društvu.
Formiranje kompetencija učenika jedan je od najurgentnijih problema obrazovanja današnjice, a pristup zasnovan na kompetencijama može se smatrati izlazom iz problematične situacije koja je nastala zbog kontradikcije između potrebe osiguranja kvaliteta obrazovanja. i nemogućnost rješavanja ovog problema na tradicionalan način. Riječ je o kompetenciji kao novoj jedinici mjerenja obrazovanja osobe, pri čemu je pažnja usmjerena na ishode učenja, koji se ne smatraju zbirom naučenih znanja, vještina i sposobnosti, već sposobnost djelovanja u različitim problemskim situacijama. Pristup zasnovan na kompetencijama postao je široko rasprostranjen relativno nedavno kao rezultat potrage za novim načinima modernizacije ruskog obrazovanja. Priziv na ovaj koncept povezan je sa željom da se definišu promjene u obrazovanju (uključujući i školsko), za kojima se potreba javlja zbog promjena koje se dešavaju u društvu.
Do danas su se u Rusiji već pojavili veliki naučno-teorijski i naučno-metodološki radovi u kojima se analizira suština pristupa zasnovanog na kompetencijama i problemi formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Ruski istraživači su angažovani na razvoju ovog problema: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dahin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman i drugi, te strani naučnici: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija). Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda napominje se da bi ključne kompetencije trebale biti položene kod školaraca već u početnoj fazi obrazovanja. Međutim, kako pokazuje analiza pedagoških istraživanja i obrazovne prakse, postoji kontradiktornost između savremenih zahtjeva za spreme maturanata osnovnih, srednjih i srednjih škola i postojećeg sistema obrazovanja. Tradicionalno učenje postepeno odlazi u drugi plan, prioritet je savremena nastava korišćenjem savremenih obrazovnih tehnologija, raznim aktivnostima, menjanjem uloge nastavnika od „tutora“ u „voditelja lekcije“.
Definicija koja karakterizira pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama još uvijek nije u potpunosti uspostavljena. Ali, ipak, već postoji prilika da se istaknu neke od njegovih karakterističnih osobina. Pristup zasnovan na kompetencijama je skup opštih principa koji su neophodni za definisanje ciljeva obrazovanja, organizaciju obrazovnog procesa i evaluaciju njegovih rezultata. Osvrnimo se na definicije koje se koriste u pristupu obrazovanju zasnovanom na kompetencijama: „kompetencija“ i „kompetencija“. Analiza radova o problemu pristupa zasnovanog na kompetencijama omogućava nam da zaključimo da u ovom trenutku ne postoji jednoznačno razumijevanje pojmova „kompetencija“ i „kompetencija“, koji se često koriste u istom kontekstu. Ispod su izvodi iz definicija koje su formulirali didaktički psiholozi. Prema A.G. bermuza:
"Kompetencija je sistemsko jedinstvo koje integriše lične, predmetne i instrumentalne karakteristike i komponente." M.A. Čošanov smatra da kompetencija "nije samo posedovanje znanja, već stalna želja da se ono ažurira i koristi u određenim uslovima". A.M. Aronov definira kompetenciju kao „spremnost specijaliste da se bavi određenom djelatnošću“, a P.G. Shchedrovitsky - kao atribut pripreme za buduću profesionalnu aktivnost. O.E. Lebedev definira kompetenciju kao "sposobnost djelovanja u situaciji neizvjesnosti". A.V. Khutorskoy, praveći razliku između pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost", nudi sljedeće definicije. Kompetencija - uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.
Kompetentnost je posedovanje, posedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući njen lični odnos prema njoj i predmetu delatnosti. Čitav smisao edukacije je da se kod učenika razvije sposobnost samostalnog rješavanja problema u različitim vrstama i područjima djelovanja, koristeći društveno iskustvo, koje uključuje i vlastito iskustvo učenika. Sadržaj obrazovanja je didaktički prilagođeno društveno iskustvo u rješavanju svjetonazorskih, kognitivnih, političkih, moralnih i drugih problema.
Smisao organizacije procesa učenja je stvaranje neophodnih uslova za formiranje iskustva neophodnog za samostalno rešavanje komunikativnih, kognitivnih, moralnih, organizacionih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja. Prilikom vrednovanja obrazovnih rezultata potrebno je analizirati nivoe obrazovanja koje su učenici postigli u određenoj fazi obrazovanja. Prebacivanje krajnjeg cilja obrazovanja sa znanja na „kompetencije” omogućava rješavanje problema tipičnog za rusku školu, kada učenici mogu dobro savladati skup teorijskih znanja, ali imaju značajne poteškoće u aktivnostima koje zahtijevaju korištenje ovog znanja za rješavanje. specifične probleme ili problematične situacije. Time se uspostavlja poremećena ravnoteža između obrazovanja i života.
Sa stanovišta zahtjeva za stepenom osposobljenosti diplomiranih studenata, obrazovne kompetencije su „sastavni dio kvaliteta osposobljavanja studenata povezan sa njihovom sposobnošću da svrsishodno smisleno primjenjuju skup znanja, vještina i metoda aktivnosti u odnosu na određeni interdisciplinarni raspon pitanja” (A.V. Khutorskoy). Ali škola ne može formirati dovoljan nivo kompetencija učenika za rješavanje problema u svim konkretnim situacijama i područjima djelovanja, s obzirom da se društvo vrlo brzo mijenja, u njemu se pojavljuju nove situacije i nova područja djelovanja. Cilj škole je potreba za formiranjem ključnih kompetencija. Za ažuriranje sadržaja obrazovanja, problem odabira ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija je jedan od centralnih.
Formulacija ključnih kompetencija predstavlja najveći raspon mišljenja; istovremeno se koriste i evropski sistem ključnih kompetencija i same ruske klasifikacije. A.V. Khutorsky je definirao listu ključnih obrazovnih kompetencija zasnovanih na glavnim ciljevima općeg obrazovanja, strukturnom predstavljanju društvenog iskustva i ličnog iskustva, kao i na glavne vrste aktivnosti učenika koje mu omogućavaju da ovlada društvenim iskustvom, stekne životne vještine i praktične aktivnosti. u modernom društvu. Prema autoru, ključne obrazovne kompetencije su sljedeće:
1. Vrijednosno-semantičke kompetencije. To su kompetencije iz oblasti svjetonazora povezane s vrijednosnim orijentacijama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, donositi odluke.
2. Opće kulturne kompetencije. Učenik mora biti dobro informisan, imati znanja i iskustva iz oblasti nacionalne i univerzalne kulture, duhovnih i moralnih osnova ljudskog i ljudskog života, kulturnih osnova porodice, društvenih, društvenih pojava i tradicije, svakodnevne i kulturne i razonode. Ovo uključuje i iskustvo učenika u ovladavanju naučnom slikom svijeta.
3. Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti.
4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte, transformirajte, sačuvajte i proslijedite ih dalje.
5. Komunikativne kompetencije. Oni uključuju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu.
6. Socijalne i radne kompetencije su posedovanje znanja i iskustva u oblasti građanskih i društvenih delatnosti (postupanje kao građanin, posmatrač, birač, predstavnik), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođač), u oblasti porodičnih odnosa i dužnosti, u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredeljenja.
7. Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerene su na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o ličnom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života pojedinca. Pristup obuci zasnovan na kompetencijama pojavio se prilikom proučavanja situacije na tržištu rada: razmatrani su zahtjevi koji se odnose na zaposlenog. Stoga bi moderno obrazovanje trebalo formirati profesionalni univerzalizam - sposobnost osobe da mijenja načine i područja svog djelovanja. Dobar zaposlenik mora biti stručno osposobljen, a sada se od njega traži da radi u timu, samostalno donosi odluke, mora preuzeti inicijativu i biti sposoban za inovacije. Spremnost na preopterećenje, psihička stabilnost, otpornost na stresne situacije - na to bi trebao biti spreman savremeni radnik koji želi izgraditi karijeru.
Tradicionalni pristup u obrazovanju nastoji osigurati da učenik dobije što više znanja. Međutim, nivo obrazovanja, a još više u savremenim uslovima, ne može se odrediti kroz količinu znanja. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama zahtijeva od učenika sposobnost rješavanja problema različite složenosti, na osnovu postojećeg znanja. Ovaj pristup ne vrednuje samo znanje, već sposobnost da se ono koristi. Tradicionalni pristup teži rezultatu koji pokazuje šta učenik uči u školi. Pristup zasnovan na kompetencijama jasno daje do znanja šta je učenik naučio tokom perioda studiranja u školi.
Oba pristupa nastoje razviti određene osobine ličnosti kod učenika, formirati sistem vrijednosti. Razlike se odnose na različite ideje o tome kako postići željeno. U tradicionalnom pristupu smatra se da se sve to može postići sticanjem novih znanja. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama podrazumeva sticanje iskustva kroz samostalno rešavanje problema.
Dakle, rješavanje problema u prvom slučaju djeluje kao način konsolidacije znanja, au drugom je smisao svih obrazovnih aktivnosti. Pristup zasnovan na kompetencijama u školi pomaže učenicima da nauče da samostalno djeluju u situacijama neizvjesnosti u rješavanju hitnih problema. Dakle, odatle slijede novi ciljevi školskog obrazovanja: Učiti kako učiti. Potrebno je učiti djecu da rješavaju probleme u obrazovno-vaspitnim aktivnostima, odnosno da biraju prave izvore informacija, postavljaju ciljeve kognitivne aktivnosti, traže i pronalaze najbolje načine za postizanje postavljenih ciljeva, organizuju aktivnosti, umeju procjenjivati dobijene rezultate, sarađuju sa drugim studentima.
Naučiti kako pronaći izlaz iz ključnih problema modernog života: političkih, ekoloških, interkulturalnih, odnosno rješavati analitičke probleme. Naučiti objasniti postojeće fenomene stvarnosti, njihove uzroke, suštinu, odnose, uz korištenje potrebnog naučnog aparata, odnosno rješavati kognitivne probleme.
Naučiti kako rješavati aksiološke probleme, odnosno kretati se u svijetu duhovnih vrijednosti koje odražavaju različite svjetonazore i kulture. Naučiti kako tražiti izlaz iz problema koji su povezani sa realizacijom određenih društvenih uloga (građanin, birač, pacijent, potrošač, član porodice, organizator i drugi). Naučiti rješavati probleme koji su zajednički za različite vrste profesionalnih i drugih djelatnosti (traženje i analiza informacija, donošenje odluka, organizacija zajedničkih aktivnosti i sl.) Naučiti rješavati probleme vezane za profesionalni izbor, kao i pripremu za dalje školovanje u obrazovnim institucijama. Ključne kompetencije su univerzalne metode aktivnosti, tokom čijeg razvoja osoba razumije situaciju i postiže željene rezultate u profesionalnom i ličnom životu u određenom društvu. Primjenjujući kompetencijski pristup u nastavi, nastavnik priprema učenika za dalji odrasli život, doprinosi njegovom uspjehu u budućnosti.
U pristupu zasnovanom na kompetencijama velika pažnja se poklanja samostalnom radu školaraca. To može biti izrada domaće zadaće, na osnovu preporučenih izvora na temu, priprema eseja i poruka, dovršavanje projekata uz pomoć dodatne literature. Pristup zasnovan na kompetencijama podrazumijeva promjenu ostalih komponenti uključenih u obrazovni proces. To su pedagoške tehnologije, sadržaji, sredstva evaluacije i kontrole. Ogromnu ulogu igraju takve aktivne nastavne metode kao što su rješavanje situacijskih problema, komunikacija, sporovi, diskusije i implementacija projekata. GEF (Federalni državni obrazovni standard) definira osnovu obrazovanja. To više nisu predmetne, već vrijednosne orijentacije.
Suština obrazovnog procesa je stvaranje različitih situacija i podrška akcijama koje dovode do formiranja bilo koje kompetencije. Kao rezultat toga, možemo reći da implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama pomaže povećanju efektivnosti kvaliteta znanja u školskom obrazovanju. Orijentacija obrazovnih standarda, programa i udžbenika iz pojedinih predmeta ka formiranju zajedničkih ključnih kompetencija obezbijediće ne samo disparatan predmet, već i holističko obrazovanje zasnovano na kompetencijama.
Obrazovne kompetencije učenika imaće multifunkcionalnu metapredmetnu ulogu, koja se manifestuje ne samo u školi, već iu porodici, među prijateljima, u budućim industrijskim odnosima. Uvođenjem kompetentnog pristupa obrazovanju promijenit će se cjelokupni pedagoški sistem, preći na novi vid obrazovanja i osposobljavanja. Obrazovanje i društvo još nisu spremni za tako kardinalnu promjenu. Prelazak na obrazovanje zasnovano na kompetencijama podrazumijeva dug proces istraživanja, promišljanja, usvajanja i razvoja administrativno uravnoteženih i naučno utemeljenih odluka. Za uspješnu implementaciju ovog procesa potrebno je osloniti se na psihološku i pedagošku teoriju ili čak na skup teorija. Potrebna su nam ozbiljna javna ulaganja u obrazovanje kako bismo prešli na novi model i unaprijedili kvalitet obrazovanja.
Bibliografija:
1. Andreev A. Znanje ili kompetencije? // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 2. - str. 3-11
2. Zimnyaya I.A. Kompetentni pristup. Koje je njegovo mjesto u sistemu savremenih pristupa problemu obrazovanja? - M., 2009.
3. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao rezultatsko-ciljna osnova kompetentno-baziranog pristupa u obrazovanju. - M., 2004.
4. Planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. - M., 2012.
5. Sistem ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. M., 2012.
6. GEF. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. - M., 2011.
7. GEF. Osnovna srž sadržaja opšteg obrazovanja. - M., 2011.
8. L.O. Filatov. Kompetencijalni pristup izgradnji sadržaja obrazovanja kao faktora razvoja kontinuiteta školskog i univerzitetskog obrazovanja // Dodatno obrazovanje, 2005. - br. 7. - str. 9-11.
9. GEF. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. - M., 2011.
10. [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://standart.edu.ru/
„Pristup zasnovan na kompetencijama u nastavi mlađih učenika
u kontekstu implementacije GEF IEO"
Govor Anisimove E.V., učiteljice osnovnih škola Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 153 sa detaljnim učenjem stranih jezika“, Perm, na radionici na ovu temu.
Život u savremenom društvu je takav da već postavlja niz specifičnih zahtjeva mlađem školskom djetetu: djelotvorno djelovati u problematičnim i nepoznatim situacijama, samostalno stvarati nove proizvode aktivnosti, upravljati tokovima informacija, biti komunikativan, emocionalno stabilan itd. je navedeno u svim zvaničnim dokumentima Vlade Ruske Federacije, kao smjernice za pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama.
Prilikom razvoja druge generacije GEF IEO, jedna od metodoloških osnova je kompetentno-aktivni pristup, a prioritet je formiranje opštih obrazovnih vještina, kao i metoda djelovanja, čiji nivo razvijenosti u velikoj mjeri određuje uspjeh svih narednih treninga.
Pred školom i učenikom je zadatak da ne samo proučavaju osnove matematike, književnosti, svijeta oko sebe, već, prije svega, proširuju i usložnjavaju individualne kognitivne resurse u procesu savladavanja određene akademske discipline. Poznato je da nije efikasan onaj ko jednostavno zna, već onaj ko je formirao mehanizme za sticanje, organizovanje i primenu znanja. Posebno je aktuelno formiranje i razvoj UUD-a u uslovima lavinskog povećanja obima informacija, njihovog brzog starenja.U tom smislu, UUD su suštinska komponenta standarda druge generacije i osiguravaju formiranje ključnih kompetencija studenti
Važno je fokusirati se na rezultat obrazovanja. Pristup zasnovan na kompetencijama ne negira važnost formiranja jakih predmetno-specifičnih vještina učenja, koje su neophodne, ali ne i dovoljne za uspješan razvoj djetetove ličnosti. Zbog toga u obrazovnom procesu danas postaje sve aktuelnija upotreba tehnika i metoda u nastavi koje formiraju sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, postavljanja hipoteza, zaključivanja i zaključaka. Opća didaktika i privatne metode u okviru predmeta pozivaju na rješavanje problema vezanih za razvoj vještina i sposobnosti samostalnosti i samorazvoja učenika. A to uključuje potragu za novim oblicima i metodama nastave, ažuriranje sadržaja obrazovanja.
Imajući integrativnu prirodu, ključne kompetencije osiguravaju univerzalnost obrazovanja, omogućavajući učeniku ne samo da reprodukuje primljeni ZUN u vještački stvorenim uslovima obrazovnog procesa, već da ih kreativno koristi, u nepoznatoj situaciji, u stvarnom životu.
Interdisciplinarni i integrisani kursevi sadrže ogroman potencijal za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama u nastavi mlađih učenika. Ovaj razvoj se odvija kroz formiranje sistematskog znanja, dinamičko razmišljanje kroz kreiranje problemskih situacija, rješavanje interdisciplinarnih problema. Tako se formira generalizovano znanje koje omogućava rešavanje mnogih konkretnih problema prenošenjem metoda delovanja na čitavu klasu sličnih problema. Generalizacija znanja podrazumeva uspostavljanje intra- i interdisciplinarnih veza, izdvajanje osnovnih ideja, integraciju znanja u jedinstvenu celinu. Sve to formira sistem ličnosti mlađeg učenika, priprema ga za promjenjive uslove života, te je stoga važna komponenta kompetentnog sadržaja obrazovanja.
To. Pristup zasnovan na kompetencijama podrazumijeva stvaranje posebnog prostora za aktivnosti učenja, u kojem je učenik aktivno uključen u proces formiranja obrazovnih kompetencija.
Kompetencija je generalizovana sposobnost rješavanja vitalnih profesionalnih problema u određenoj oblasti.
Kompetencija je skup određenih znanja, vještina, ličnih kvaliteta u određenoj oblasti aktivnosti.
Na osnovu istraživanja koje su sproveli naučnici (Trishina S.V., Khutorskoy A.V., Kraevsky V.V.), mogu se razlikovati sljedeće grupe ključnih kompetencija:
Vrednosno-semantičke kompetencije:
Biti u stanju donositi odluke, preuzimati odgovornost za njihove posljedice;
Implementirati individualnu obrazovnu putanju, uzimajući u obzir opšte zahtjeve i norme.
Obrazovne i kognitivne kompetencije:
Biti u mogućnosti da odaberete svoju vlastitu putanju obrazovanja;
Postavite cilj i organizujte njegovo postizanje, umejte da objasnite svoj cilj;
Postavljajte pitanja uočenim činjenicama, tražite uzroke pojava;
Navedite svoje razumijevanje ili nerazumijevanje u vezi sa problemom koji se proučava;
Govorite usmeno o rezultatima svog istraživanja.
Sociokulturne kompetencije:
Odredite svoje mjesto i ulogu u svijetu oko sebe, u porodici, u timu;
Vlastiti učinkoviti načini organiziranja slobodnog vremena;
Ovladati elementima umjetničkih i kreativnih kompetencija čitaoca, slušaoca, izvođača, gledatelja, mladog umjetnika itd.;
Komunikacijske kompetencije:
Znati usmeno se predstaviti, napisati upitnik, pismo, čestitku;
Biti u stanju predstavljati svoj razred, školu, održati usmenu prezentaciju, biti u stanju postaviti pitanje;
Vlastiti različite vrste govorne aktivnosti (monolog, dijalog, čitanje, pisanje).
Informativne kompetencije:
Posjedovati vještine rada sa različitim izvorima informacija: knjigama, udžbenicima, priručnicima, enciklopedijama, rječnicima, elektronskim medijima;
Samostalno pretraživati i birati informacije potrebne za rješavanje konkretnih problema;
Vještinu korištenja informacionih uređaja: računar, TV, kasetofon, telefon...
Prirodne nauke i kompetencije za očuvanje zdravlja:
Imati iskustvo u orijentaciji i ekološkim aktivnostima u prirodnom okruženju (u šumi, na terenu, na vodnim tijelima, itd.)
Znati i primjenjivati pravila ponašanja u ekstremnim situacijama: na kiši, gradu, jakom vjetru, za vrijeme grmljavine, požara, pri susretu s opasnim životinjama, insektima;
Poznavati i primjenjivati pravila lične higijene, znati brinuti o vlastitom zdravlju, ličnoj sigurnosti.
Jedno od sredstava za procenu razvijenosti ključnih kompetencija učenika je formiranje „portfolija“ (osnova je model „Portfolio“ Smetanjikove N.N.).
Svako dijete je pozvano da vodi posebnu fasciklu u koju dijete stavlja sav potreban materijal. Fascikla se može nazvati akumulativnim i na kraju godine dijete prezentira svoj „portfolio“ u formi koja mu odgovara (kompjuterska prezentacija, usmeni izvještaj, pismeni izvještaj).
Portfolio se može podijeliti u pet dijelova:
Odjeljak 1: "Upoznajte me, ja sam...", tj. predstavljanje sebe. Moguće je specificirati pojedinačnu formu ili u slobodnom obliku.
Odjeljak 2: "Kasica asistenata", tokom školske godine, djeca u njoj prikupljaju materijal za razne lekcije: tabele na ruskom jeziku, algoritme, mape izuzetaka riječi, slogovne tablice za čitanje, dijagrame zadataka, primjere za sabiranje i oduzimanje jednocifrenog broja unutar 20 za rad u paru, geometrijski materijal i drugo. Ovu "Kasicu pomagača" učenici koriste po potrebi u učionici.
Odjeljak 3: "Moji rezultati", ovaj odjeljak sadrži završene dijagnostičke, samostalne, kontrolne, kreativne radove, poruke izrađene u različitim oblicima.
Odjeljak 4: „Ja sam čitalac“, ovo je neka vrsta čitalačkog dnevnika. Dijete održava listu pročitanih djela za različiti vremenski period. Povremeno se održavaju večeri poezije, večeri razmjene utisaka o pročitanom, kao svojevrsni rezultat.
Odjeljak 5: „Moji uspjesi“, u ovu rubriku student stavlja zarađene diplome, pohvalnice, svedočanstva i diplome.
Siman Irina Viktorovna
Nastavnik hemije najviše kategorije
MKOU "Škola br. 16" sa. Gornja Kabanka
Napomena: Glavnu pažnju u članku autor posvećuje problemu prelaska na novu sistemsko-djelotvornu obrazovnu paradigmu, koja je povezana sa fundamentalnim promjenama u radu nastavnika. U članku se razmatra niz uslova za organizaciju efikasnog obrazovnog prostora časa, tumači se koncept „pristupa zasnovanog na kompetencijama“, opisani su kriteriji za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika koji implementira Federalne državne obrazovne standarde.
Posebnost saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja (u daljem tekstu GEF) je njihova djelatnost, koja postavlja glavni zadatak razvoja ličnosti učenika. Postavljeni zadatak zahtijeva prijelaz na novu sistemsko-aktivnost obrazovnu paradigmu, koja je pak povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira Federalni državni obrazovni standard.
U UNESCO-vom izvještaju "U novi milenijum"Ciljevi savremenog obrazovanja su formulisani na sledeći način: škola treba da „uči da uči“, „nauči da živi“, „nauči da živi zajedno“, „nauči da radi i zarađuje“.Za uspješno postojanje u savremenom društvu, osoba mora biti sposobna postaviti sebi konkretan cilj, planirati svoje aktivnosti i predvidjeti situaciju.
Smatram važnim ne samo sposobnost rješavanja složenih problema i jednačina, već je podjednako važno da svaki učenik savlada načine za prevazilaženje problema, da umije stečeno znanje primijeniti u praksi.
Uvjeren sam da ako dijete prestane da postavlja pitanja, onda se gubi smisao obrazovanja, gubi se želja za učenjem. Uvjeren sam da je čas saradnja učenika sa nastavnikom, objedinjena aktivnostima koje imaju za cilj razvijanje integralne ličnosti učenika.
GEF u 8. razred, gdje počinju da uče hemiju, biće uveden tek sljedeće godine. Ipak, iskustvo koje sam stekao bit će značajno u radu na novim standardima.
Novi kvalitet nastave zahtijeva ispunjavanje aktivnosti nastavnika novim sadržajima. Kompetencija savremenog studenta dopunjena je znanjima metodološke prirode i vještinama u organizacionim, konstruktivnim i komunikacijskim aktivnostima.
Dakle, konceptualni pravac moje aktivnosti je implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama u obrazovnom procesu.
Ključne kompetencije su multifunkcionalne, interdisciplinarne i nadpredmetne, stoga je tehnologija njihovog formiranja prilično komplicirana, međutim, brojne pozicije kompetentnog pristupa mogu se implementirati u obrazovni proces bilo koje lekcije, uključujući i sat hemije. To je formiranje kod djece načina organiziranja vlastitih aktivnosti, jačanje praktične orijentacije treninga, formiranje informacionih i komunikacijskih sposobnosti, odnosno razvoj kompetencije u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti zasnovane na asimilaciji načina da stiču znanja iz različitih izvora informacija. GEF vam omogućava da radikalno promijenite moje aktivnosti u učionici, te promijenite aktivnosti mog učenika i, posljedično, kvalitet njegovog obrazovanja.
Cilj moje profesionalne aktivnosti je da naučim studente da razmišljaju, samostalno donose odluke, otkrivaju, samostalno stiču znanja, rješavaju probleme koji se javljaju i budu odgovorni za odluku donesenu putem mog predmeta.
Da bi se postigao cilj, definisani su zadaci za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama.
Ovladavanje strukturom aktivnosti sa stanovišta kompetentnog pristupa.
Razlikovanje sadržaja predmeta, obezbeđivanje razvoja osnovnog i naprednog nivoa obrazovanja.
Razvoj i odabir sredstava, metoda, tehnika, upotreba tehnologija koje pružaju pristup učenju zasnovan na aktivnostima.
Stvaranje objektivnog sistema praćenja.
Diferenciran i individualizovan proces učenja, koji uzima u obzir interesovanja, sklonosti, sposobnosti dece, stvara uslove za maksimalan razvoj učenika u skladu sa njihovim kognitivnim i profesionalnim namerama.
Veštine se formiraju kroz pristup aktivnosti (ovo je efikasan način, jer učenik uči da razume šta radi, kako i koliko uspešno), ali možete da formirate veštine i bez raspoređivanja čitavog lanca aktivnosti – to je moguće, ali efikasnost je manja, jer u ovom slučaju učenik manje razumije ono što je naučio.” Na osnovu ovoga, držim se sljedeće logike pedagoške aktivnosti nastavnika:
Logika implementacije kompetencijskog pristupa u pedagoškoj djelatnosti nastavnika: Kompetencijalni pristup u obrazovnoj djelatnosti usmjeren je na formiranje kompetencija učenika.
Formiranje kompetencija ostvaruje se kroz organizaciju aktivnosti učenika. (Aktivni pristup) Aktivnost učenika je najefikasnija ako postoji interesovanje (motivacija) kod djece. Interes za djecu može se probuditi kroz problemsku situaciju. Rješavanje problemskih situacija doprinosi razvoju istraživačkih vještina.
Ovako izgrađen rad na času formira sposobnost učenika da planiraju svoje aktivnosti i ostvare svoje ciljeve. Praćenje obrazovnih i organizacionih vještina, koje provodim na časovima hemije, pokazuje da u prosjeku 32% učenika ima organizacione sposobnosti da planira svoje aktivnosti i ostvari svoje ciljeve („stratezi”), 46% je sposobno da planira svoje aktivnosti, ali doživljavaju određene poteškoće u postizanju zacrtanog cilja („mislioci“), 21% su vođeni „izvođači“.
Tokom implementacije kompetencijskog pristupa u nastavi hemije koristim aktivne metode nastave koje doprinose razvoju kognitivne aktivnosti učenika. Postoji kasica-prasica AMO-a, koja uključuje oko 100 testiranih metoda, koje sam ja odabrao tokom nastave i u obrazovnom radu.Za svaku fazu lekcije koriste se vlastite aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih problema učenja.
Tako je AMO, u kombinaciji sa tehnologijom moderiranja, korišćen u priredbi za učenike škole „Sigurnosni put“, moderatori su bili učenici jedanaestog razreda, što je doprinelo formiranju društvenih i komunikativnih kompetencija.
Poslednji element metodološke strukture časa zasnovanog na kompetencijama je refleksija.
Tako učenici razvijaju vještine samokontrole i samopoštovanja. Postoji motivacija za dalji obrazovni rad, za samoostvarenje kroz kreativne i praktične aktivnosti, zadovoljenje sopstvenih kognitivnih interesa.
U svojoj praksi koristim različite oblike organizovanja kognitivne aktivnosti: individualne, grupne, kolektivne. U svom radu se oslanjam na princip individualizacije obrazovanja. Poznajem i vodim računa o razlikama u stepenu razvijenosti sposobnosti i sposobnosti djece, njihovih kognitivnih interesovanja. Moj zadatak je osigurati razvoj svakog djeteta, dajući mu pravo da bira svoj obrazovni nivo, način aktivnosti, obim zadataka (ne manji od obaveznog minimalnog sadržaja obrazovanja).
Rezultat uzimanja u obzir obrazovnih potreba učenika smatram:
učešće učenika na predmetnim olimpijadama na nivou okruga, regiona:
povećan interes za temu kod većine (58%)
prisustvo pozitivne intrinzične motivacije za učenje kod djece.
Glavni način implementacije kompetencijskog pristupa u nastavi hemije je korištenje savremenih obrazovnih tehnologija i zadataka usmjerenih na kompetencije.
Upotreba ovih tehnologija opravdana je činjenicom da se problemsko, diferencirano učenje, informaciono-komunikacione tehnologije, tehnologije učenja zasnovanog na projektima, struktura aktivnosti ugrađena u tehnologije poklapa sa strukturom aktivnosti pristupa zasnovanog na kompetencijama i omogućava svako da se učenik uključi u samostalne aktivnosti.
Tehnologiju problemskog učenja najčešće koristim u fazama motivacije i samostalne produktivne aktivnosti učenika. Stvaram problemsku situaciju na osnovu demonstracije ili frontalnog eksperimenta.
Elemente tehnologije diferencijacije nivoa primenjujem u fazi motivacije kada učenici imaju mogućnost, u skladu sa nivoom sadržaja (osnovni, napredni,) i sopstvenim mogućnostima, da postave svoj cilj. U skladu s tim, postoji nivo kontrole asimilacije znanja i metoda djelovanja te domaći zadatak na više nivoa.
Formiranjem i razvijanjem općih vještina učenja učenika, učim ih da osmišljavaju vlastite aktivnosti u cilju postizanja određenog rezultata. Podučavanje učenika osnovama istraživačkih metoda vrši se prilikom izvođenja laboratorijskih radova od 8. do 9. razreda.
Smatram da vrednovanje rezultata rada djeteta ima odlučujuću ulogu u formiranju obrazovne motivacije. Evaluacija je faktor koji stimuliše učenike na samorazvoj i samousavršavanje. U praksi često koristim tehniku samovrednovanja i kolektivnog ocjenjivanja (uz neophodan pedagoški komentar pri sumiranju časa).
Odnosi sa učenicima se grade na principima povjerenja, međusobnog poštovanja, savjesti, na osnovu dogovorenih pravila. Prilikom formiranja grupa učenika vodim računa o njihovim međusobnim simpatijama i željama, uz istovremeno poštovanje uslova jednakosti njihovog stepena obučenosti i mogućnosti.
Sve svoje časove provodim u obliku prijateljskog, kreativnog, opuštenog razgovora. Vjerujem da atmosfera takve duhovne komunikacije u učionici podiže sam proces učenja na visok nivo kreativnosti. Komunikacija sa roditeljima učenika pomaže mi da ozbiljno proučim ličnost svakog učenika, njegove starosne i psihičke karakteristike, profesionalne sklonosti i interesovanja.
Radeći na implementaciji kompetencijskog pristupa, utvrdio sam se u razumijevanju ne samo posebne metodičke strukture časa, već sam došao i do potrebe da razradim sadržaj školskog predmeta hemije koji ima za cilj razvijanje kompetencija učenika. Konačni zadatak u implementaciji pristupa zasnovanog na kompetencijama za mene je stvaranje holističkog sistema praćenja znanja i metoda djelovanja.
Dakle, analizirajući rad na implementaciji pristupa zasnovanog na kompetencijama u obrazovnom procesu, napominjem da sam u nastavi razradio elemente strukture aktivnosti: faze postavljanja ciljeva, samostalne produktivne aktivnosti i refleksije, 70% lekcija učenja novih stvari izgrađeno je upravo iz ovih pozicija. O efikasnosti ovakvog pristupa svedoči praćenje opšteobrazovnih veština i sposobnosti učenika, koje se sprovodi tokom školske godine.
U svojoj karijeri suočavam se sa sljedećim izazovima:
Heterogen sastav učenika u razredu, potreba da se svi razvijaju, dovode do određene pristrasnosti prema učenicima sa niskim sposobnostima za učenje i niskim nivoom motivacije. Ponekad im posvetim više vremena na štetu sposobne djece.
Dakle, uspjeh inovacija u obrazovanju danas u velikoj mjeri zavisi od ličnosti nastavnika i njegove spremnosti da implementira zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda. Savremeni nastavnik svoju pedagošku aktivnost treba da osmisli tako da, uz formiranje predmetnih rezultata, obezbijedi razvoj vrijednih ličnih kvaliteta i univerzalne aktivnosti učenja kod učenika.
Književnost
Yakushina E. V. "Priprema za lekciju u skladu sa GEF-om" //
slajd 1
slajd 2
Pristup nastavi zasnovan na kompetencijama podrazumijeva (za razliku od koncepta „sticanje znanja“) razvijanje kod učenika vještina koje im omogućavaju djelovanje u novim, neizvjesnim, problematičnim situacijama za koje je nemoguće unaprijed akumulirati odgovarajuća sredstva. Pristup zasnovan na kompetencijama je jasna orijentacija ka budućnosti, koja se očituje u mogućnosti izgradnje vlastitog obrazovanja, vodeći računa o uspjehu u ličnim i profesionalnim aktivnostima. logo kompanije
slajd 3
Kompetencija je spremnost osobe da mobilizira znanja, vještine i vanjske resurse za efikasnu aktivnost u konkretnoj životnoj situaciji. Kompetencija – spremnost da se djeluje u sistemu neizvjesnosti. Kompetencija - skup ličnih kvaliteta učenika (vrednosno-semantičke orijentacije, znanja, veštine, sposobnosti), usled iskustva njegovog delovanja u određenoj društveno i lično značajnoj oblasti. Kompetencija = želja + razumijevanje ZUN-a + lično značajna značenja + sistem vrijednosti + spremnost za rješavanje problema + društveno iskustvo + aktivnost. logo kompanije
slajd 4
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja Formiranje ključnih kompetencija u: intelektualnom, građanskom pravu, komunikaciji, informacionim sferama koje određuju uspeh diplomca u budućim uslovima života.
slajd 5
Kompetencija - skup kvaliteta koji su potrebni za funkcionisanje u određenoj oblasti aktivnosti 4 Znanje Vještine Kompetencije Samoupravljanje Subjektivnost
slajd 6
Ključne obrazovne kompetencije Društvene i radne Komunikativne informacije Obrazovne i kognitivne Lično samousavršavanje Vrednosno-semantičko Opštekulturno
Slajd 7
Pristup zasnovan na kompetencijama usmjeren je na razvijanje aktivnosti učenika i podrazumijeva: Strateške aktivnosti (motiv, cilj, plan, sredstva, organizacija, akcije, rezultat, analiza); Istraživanje (činjenica, problem, hipoteza, verifikacija-prikupljanje novih činjenica, zaključak) Dizajn (koncept, implementacija, promišljanje) Scenario (izgradnja opcija scenarija za razvoj događaja) Modeliranje ... Projektovanje ... Predviđanje ... Logo kompanije
Slajd 8
Pristup zasnovan na kompetencijama usmjeren je na razvoj različitih tipova mišljenja: teorijsko mišljenje (generalizacija, sistematizacija, definisanje pojmova, klasifikacija, dokazivanje, itd.); Vještine obrade informacija (analiza, sinteza, interpretacija, ekstrapolacija, evaluacija, argumentacija, sposobnost savijanja informacija); Kritičko mišljenje (sposobnost razlikovanja činjenica od mišljenja, utvrđivanja podudarnosti iskaza sa činjenicama, pouzdanost izvora, uočavanje dvosmislenosti izjave, neizgovorene pozicije, pristrasnosti, logičke nedosljednosti, itd.); Kreativno mišljenje (transfer, vizija nove funkcije, vizija problema u standardnoj situaciji, vizija strukture objekta, alternativno rješenje, kombinacija poznatih metoda djelovanja sa novim) Kvaliteti mišljenja (fleksibilnost, antikonformizam) , dijalektika, mogućnost širenja, itd.) Logo kompanije
Slajd 9
Logo kompanije Projektna tehnologija kao sredstvo formiranja ključnih kompetencija Logo kompanije
slajd 10
Logo kompanije Frontalni napadi u obrazovanju donose još veće gubitke nego u ratu John Dewey "...S ugla djeteta, najveća mana škole je nemogućnost da slobodno, u potpunosti iskoristi iskustvo stečeno van škole , u samoj školi I obrnuto, s druge strane, on nije u stanju da primeni ono što je naučio u školi u svakodnevnom životu. logo kompanije
slajd 11
Projektna metoda Skup tehnika, radnji učenika u njihovom specifičnom slijedu za postizanje postavljenog zadatka - rješavanje konkretnog problema koji je značajan za učenike i osmišljen u obliku određenog finalnog proizvoda.
slajd 12
PROBLEMSKO UČENJE i njegovi ciljevi: 1) skrenuti pažnju učenika na problem, zadatak, nastavni materijal, pobuditi njegovo saznajno interesovanje i druge motive za aktivnost; 2) staviti ga pred takvu kognitivnu poteškoću, čiji bi nastavak intenzivirao mentalnu aktivnost; pomozite mu da odredi glavni problem u kognitivnom zadatku, pitanju, zadatku i nacrta plan za iznalaženje izlaza iz nastalih poteškoća; podsticati učenika na aktivnu aktivnost pretraživanja; pomozite mu da odredi granice prethodno naučenih zadataka koji se ažuriraju i naznačite smjer traženja najracionalnijeg izlaza iz situacije poteškoća. logo kompanije
slajd 13
TEHNOLOGIJE IGRE i njihove funkcije olakšavaju obrazovni proces, oživljavaju ga „teatralizacija“ obrazovnog procesa je konkurentna. logo kompanije
slajd 14
INFORMACIONE I KOMUNIKACIONE TEHNOLOGIJE U nastavi možete koristiti testove, ukrštene reči, dijagrame, tabele, sa kojima učenici rade direktno na računaru, samostalno proučavajući materijal lekcije i naizmjenično radeći na računaru po određenom algoritmu. IKT pomaže u brzoj procjeni znanja učenika i identifikaciji nedostataka nastavnika na određenoj temi, korištenjem kompjuterskih test zadataka Logo kompanije
slajd 15
tri nivoa matematičke kompetencije, nivo reprodukcije (ovo je direktna primena poznatih činjenica, standardne tehnike u poznatoj situaciji, prepoznavanje matematičkih objekata i svojstava), nivo uspostavljanja veza (zasnovan je na reproduktivnoj aktivnosti u rešavanju problema da su, iako nisu tipični, učenici još uvijek poznati ili prevazilaze ono što je poznato samo u vrlo maloj mjeri), nivo zaključivanja (Rješavanje problema ovog nivoa zahtijeva određenu intuiciju, promišljanje i kreativnost u izboru matematičkih alata, integraciju znanja iz različitih delova kursa matematike, samostalno razvijanje algoritma radnji). logo kompanije Smjernice nastavniku za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama Potrebno je češće pokazivati učenicima perspektive njihovog učenja. Koristite dijagrame, planove da osigurate asimilaciju sistema znanja. Uzmite u obzir individualne karakteristike svakog učenika. Uzmite u obzir individualne karakteristike svakog učenika. Podučavajte na način da učenik shvati da mu je znanje vitalna potreba. Objasnite učenicima da će svaka osoba pronaći svoje mjesto u životu ako nauči sve što je potrebno za realizaciju životnih planova. logo kompanije slajd 18
"Reci mi i zaboraviću, reci mi i zapamtiću, pusti me da uradim sam i naučiću." Kineska mudrost.
Pristup nastavi na nastavi u osnovnoj školi zasnovan na kompetencijama pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO
- Prokofieva S.N.
- nastavnik osnovne škole, MAOU "Srednja škola br. 5", Bežeck
- pokazuje svom učeniku nedovršeni zadatak, na koji su uložene hiljade godina rada, ali ga vodi ka razvoju građevinskog materijala, sa njim podiže zgradu, uči ga kako da gradi.
- A. Disterweg.
- to je spremnost i sposobnost osobe da djeluje u bilo kojoj oblasti.
- „Kompetentna osoba“ je osoba koja je sposobna preuzeti odgovornost za rješavanje nastalih problema, učiti cijeli život, pokazati samostalnost u postavljanju zadataka i njihovom rješavanju.
- Tip osobe današnjice i bliže budućnosti je samostalan, društven, sposoban za rad u grupi, spreman i sposoban da stalno uči nove stvari, samostalno dolazi i primjenjuje potrebne informacije.
- na prvo mjesto ističe ne svijest učenika, već sposobnost rješavanja problema koji se javljaju u praktičnim aktivnostima i ovladavanje metodama aktivnosti;
- ne poriče akumulaciju znanja, ali u isto vrijeme, znanje samo po sebi nije cilj učenja, ono je samo osnova za adekvatnu i smislenu aktivnost učenika.
- samo uz samostalnu formulaciju problema, traženje znanja potrebnih za njihovo rješavanje i njihovo utvrđivanje kroz istraživanje.
- Informativno
- Komunikativna
- Zadruga
- problematično
- reflektirajuće
- Efikasan nije onaj ko jednostavno zna, već onaj ko je formirao mehanizme za sticanje, organizovanje i primenu znanja.
- Tokom kursa polaznik uči:
- - 10% pročitano
- - 20% je čulo
- -30% onoga što vidite
- -90% onoga što je sam napravio
- Istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti u nastavi i vannastavne aktivnosti, učešće u vannastavnim aktivnostima, intelektualna takmičenja, olimpijade, projekti, koncerti – sve to doprinosi formiranju ključnih kompetencija. Predmetna kompetencija je vodeća u određivanju kvaliteta aktivnosti učenja učenika.
- dijete može samo samo, nakon što je pronašao i testirao različite modele ponašanja u datoj predmetnoj oblasti, birajući od njih one koji najbolje odgovaraju njegovom stilu, tvrdnjama, estetskom ukusu i moralnim orijentacijama.
- To je nastavnik, njegov odnos prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalnost - glavni resurs bez kojeg je nemoguće implementirati nove standarde školskog obrazovanja.
- 1. Glavna stvar nije predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije subjekt taj koji formira ličnost, već nastavnik kroz svoju aktivnost vezanu za proučavanje predmeta.
- 2. Ne štedi ni vremena ni truda na vaspitanju aktivnosti. Današnji aktivni student je sutrašnji aktivni član društva.
- 3. Pomozite učenicima da ovladaju najproduktivnijim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče.
- 4. Neophodno je češće koristiti pitanje „zašto?“ kako bi naučili kauzalno razmišljati: razumijevanje uzročno-posledičnih veza je preduslov za razvojno učenje.
- 5. Zapamtite da ne zna onaj ko prepričava, već onaj ko to koristi u praksi.
- 6. Naučite učenike da sami razmišljaju i djeluju.
- 7. Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne zadatke na više načina, češće vježbajte kreativne zadatke.
- 8. Neophodno je učenicima češće pokazivati izglede za njihovo učenje.
- 9. Koristite dijagrame, planove kako biste osigurali asimilaciju znanja.
- 10. U procesu učenja voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika, kombinovati učenike sa istim nivoom znanja u diferencirane podgrupe.
- 11. Proučavati i uzimati u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, razvojne karakteristike.
- 12. Potaknite istraživanje studenata.
- 13. Učite na način da učenik shvati da mu je znanje vitalna potreba.
- 14. Objasnite učenicima da će svaka osoba naći svoje mjesto u životu ako nauči sve što je potrebno za realizaciju životnih planova.
- 1. Sposobnost analize i sinteze.
- 2. Sposobnost primjene znanja u praksi.
- 3. Sposobnost organizovanja i planiranja.
- 4. Osnovna opšta znanja iz oblasti proučavanih nauka.
- 5. Sposobnost primjene osnovnih znanja u praksi.
- 6. Sposobnost usmene i pismene komunikacije. 7.Osnovno poznavanje rada na računaru.
- 8. Istraživačke vještine.
- 9. Sposobnost učenja.
- 10.Informacijska kompetencija
- (sposobnost izdvajanja informacija iz različitih izvora i analize).
- 11. Sposobnost kritikovanja i samokritike.
- 12. Sposobnost prilagođavanja novim situacijama.
- 13. Sposobnost generisanja novih ideja (kreativnost).
- 14. Sposobnost rješavanja problema.
- 15. Sposobnost donošenja odluke.
- 16. Sposobnost rada u timu.
- 17. Interpersonalna kompetencija.
- 18. Sposobnost vođenja.
- 19. Sposobnost razvoja
- i realizovati projekte.
- 20. Želja za uspjehom
- “Nije škola i obrazovanje osnova i izvor samoobrazovanja i samoobrazovanja, već je samoobrazovanje neophodno tlo na kojem škola može postojati”
- P.F. Kapterev,
- Ruski profesor i psiholog
- HVALA ZA
- PAŽNJA!
