Развитие на творческата дейност. Формиране на творческата активност на ученика. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Въведение

1. Творческата дейност на учениците като педагогически феномен

1.1 Човекът като субект и обект на развитие

1.2 Преподаването като дейност

1.3 Творчеството като самоусъвършенстване на личността на ученика

1.4 Творческа дейност на ученика в класната стая

1.5 Характеристики на творческата дейност в училищна възраст

2.1 Влиянието на въображението върху развитието на творческата дейност

2.2 Развитие на емоциите като средство за оформяне на творчеството

2.3 Играта като основен тип на учениците от началното училище

2.4 Експериментална работа върху развитието на творческата дейност на по-младите ученици

Заключение

Библиография

Въведение

В момента развитието на творческата активност на децата е неотложна задача на образователната система. Нашето време е време на промяна. Сега имаме нужда от хора, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят креативно. За съжаление, съвременното училище все още запазва некреативен подход към усвояването на знания.

Монотонното, шаблонно повторение на едни и същи действия убива интереса към ученето, децата са лишени от радостта от откривателството. Съвременното училищно образование основно продължава да се фокусира върху развитието на логическото мислене на ученика. Подобен подход към ученето може да забави развитието на творческата страна на индивида. Следователно търсенето на решение на проблема за развитието на творческата дейност е актуално и изисква цялостно разглеждане.

Актуалността на този проблем доведе до избора на тема на нашата дипломна работа.

Целта на изследването е да се идентифицират условията за формиране на творческа активност в по-ниските класове.

Обект на изследване: творческа дейност на по-младите ученици. Предметът е процесът на развитие на творческата активност на учениците.

Изследователска хипотеза. Ако в процеса на образователната работа използваме ситуации за развитие на въображението, емоционалната сфера и игрови ситуации, тогава процесът на формиране на творческата дейност на по-младите ученици ще бъде по-ефективен.

Целта, обектът, предметът и хипотезата определят целите на изследването:

разкриват ролята на въображението в творческата дейност на децата в уроците по руски език и четене в началното училище.

да се анализира значението на развитието на емоционалната сфера в творческата дейност на по-младите ученици;

да се проследи влиянието на играта върху творческата дейност на учениците; - в експерименталната работа да се проверят и обосноват идентифицираните педагогически условия за повишаване на творческата активност на учениците от началното училище.

В изследването разчитахме на фундаментални трудове по проблемите на психологията на творчеството: S. Rubinshtein, B.M. Кедров, А.В. Брушлински, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров. Също така в нашата работа разгледахме произведенията на B.M. Теплова, И.С. Лепитес, В.А. Крутецки, Е.И. Игнатиева, К.В. Тарасова и други автори.

Разработените психологически принципи на творческото развитие на децата в началните класове имаха специална цел за нас: A.V. Запорожец, Д.Б. Елконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, В.В. Давидов, Н. Поддяков.

Проучването е проведено в продължение на три години (2010-2013 г.). Основата за изследването бяха началните класове на киевското училище.

1. Творческата дейност на учениците като педагогически феномен

1.1Човекът като субект и обект на развитие

В нашите речници и енциклопедии понятието "човек" се свежда до понятието "личност". И само един философски речник разделя тези понятия, но философската енциклопедия (М., 1970) напълно обърква тези понятия.

Там се предлага да се проучат статиите „Личност” (Т.3) и „Философска антропология” (Т.5) за понятието „човек”. В първия от тях понятието "човек" всъщност се свежда до понятието "личност": холистичният човек се разглежда в единството на неговите индивидуални характеристики и социалните роли, които изпълнява. Вторият разглежда философските учения за човека, но тази категория не е разкрита в нейната многомерна дефиниция, като се вземат предвид идеите на естествените науки. Биологичните и други компоненти на човека се игнорират.

Характеристиките на човека са многоизмерни, докато личността е само, така да се каже, нейната служебна част, обърната към обществото. Неслучайно в историята на познанието човекът е наричан част от Космоса, връзка между душа и тяло, обществено животно, образ и подобие Божие.

Обръщението към понятието "човек" стана фундаментално важно, за да се разкрие природата на неговата обективна практическа дейност и съществени сили. В момента, в неговото разбиране, акцентът е върху творческия компонент на неговите характеристики.

За изучаването на дидактиката е най-важно да се разгледат отношенията субект-обект и субект-субект по отношение на човек. „Субектът на познанието е човек, надарен със съзнание и притежаващ знание. Субектът е източник на целенасочена дейност, носител на обективно-практическа дейност, оценка на познанието.

„Обектът е това, което се противопоставя на субекта, към което е насочена неговата дейност (пак там,). Обектът и субектът се обединяват и разделят чрез дейност: обектът на дейност, променен и трансформиран, става като че ли част от субекта, хуманизира се. Човек, ангажиран с дейности, променящи и трансформиращи света, променя себе си. Научавайки нови неща, човек формира своето съзнание, а съзнанието е „целенасочено отражение на външния свят, предварителна умствена конструкция на действията и предвиждане на техните резултати, правилното регулиране и контрол от страна на човек на връзката му с реалността“ . Педагогическата наука от последните години поставя най-малко две задачи по отношение на човека като цел на образованието:

1)възпитание в човек на творчество;

2)възпитавайки в него дизайнер на собствения си живот, субект на специално историческо творчество.

Креативността на човек е способността да виждате творческа ситуация и да я решавате проблематично: да предлагате и отхвърляте стъпки за разрешаване, да можете да докажете и реализирате идеята. Животът поставя високи изисквания към твореца:

а) живея под сянката на парадоксите (усещане за новото);

б) свържете несвързаното, синтезирайте новото (интуиция);

в) проверете дали основата е здрава (самокритика).

Ако предишната педагогика се грижеше главно за ролевото обучение на индивида, без да обръща внимание на индивида върху себе си, тогава новата педагогика ще реши, наред с този проблем, проблема с вътрешния свят на човека. Философът Е. Фром [176-177] назовава следните качества в човек на бъдещето:

) желание да се откаже от всички форми на притежание, за да бъде напълно;

2)чувство за сигурност, чувство за идентичност и самоувереност, основано на вярата, че той съществува, че е, на вътрешните нужди на човек от обич, интерес, любов, единство със света, които замениха желанието да има, притежава, управлява света и по този начин става роб на своята собственост;

3)осъзнаване на факта, че никой и нищо извън нас не може да осмисли нашия живот и само независимостта и отхвърлянето на материализма могат да станат условие за най-плодотворната дейност, насочена към служене на ближния;

4)любовта и уважението към живота във всичките му проявления, всестранното развитие на човека и неговите ближни като висша цел на живота.

Е. Фром смята, че сега е необходима „радикална промяна в човешкото сърце“, за да може човешката раса да оцелее физически, а това е възможно само чрез промяна на функциите на обществото по отношение на човек, преориентиране на производството към здравословно потребление, гарантиране на правото на живот на всеки.

Но човек не може да се задоволи само с факта, че обществото ще му представи красива аура. За него е важно да познава като индивидуалност, като уникално единство и оригиналност на индивидуалните качества.Този процес може да се осъществи само в общуването с други хора и социални групи и човечеството като цяло. Първоначално това се случва въз основа на общите характеристики на други хора, социално поведение. В бъдеще човек прави това въз основа на социални норми и ценности. Основният начин за самопознание е активното участие в различни форми на дейност и комуникация, последвано от анализ и самоанализ, разкриване на действителни мотиви, знания, способности, умения. Има само няколко области на самоанализ:

а) осъзнаване на субекта за неговите мотивационни и стимулиращи отношения към себе си и другите хора;

б) разбиране на моралните критерии за оценка на другите и себе си;

в) осъзнаване на критериите на техните естетически преценки;

G) отразяване на техните интелектуални възможности, знания и способности;

д) разбиране на техните практически взаимоотношения;

д) осъзнаване на интелектуалните, моралните, естетическите, практическите взаимоотношения като проява на своите добродетели;

и) осъзнаване на връзката на своята същност и своите качества с условията на развитие и изискванията на обществото;

з) осъзнаване на своята дейност, личностно начало в развитието на същностни качества, оценка на границите на възможностите на своето "Аз";

и) оценка на техните качества по отношение на социалната им значимост;

й) разбиране на своето положение и роля в системата на социалните отношения.

Изглежда, че познанието на ученика за себе си се осъществява най-добре в диалог с другите и преди всичко с учителя. Това ни позволява да изведем самия процес на изучаване на субект-субектните отношения. Учителят в такова отношение приема ученика като равен на себе си, но живеещ по свои закони в свой свят.

1.2Преподаването като дейност

Понятието "дейност" дойде в педагогиката и психологията от философията. Най-широкото философско определение на дейността е начинът на съществуване на човек и обществото като цяло, който се състои в активното отношение на човека към света, насочено към неговата целесъобразна промяна и трансформация. В същото време промяната във външния свят е само предпоставка и условие за самопромяната на човек.

Реалният свят е съвкупност от дейности. Образованието също е дейност. Подходът на дейността разглежда образованието като изкуствена учебна дейност, т.е. развитието на различни дейности.

Синтетичната образователна дейност съчетава не само когнитивните функции на дейността - възприятие, внимание, памет, мислене - но и потребности, емоции, мотиви, воля. Обучението може да се проведе от гледна точка на зоната на действително и близко развитие (термините на Л. С. Виготски).

Това означава, че всяка дейност, тъй като е съществена, се установява в някакви знания и норми, които просто трябва да усвоите и фиксирате в ума си като инструкция. Без усвояване на образите на дейността е невъзможно да се говори за условията на развитие. Съвкупността от такива образи съставлява фонда на културата. Но тук все още няма развитие и от човек не се изисква никаква отговорна позиция. Той просто повтаря направеното преди него според инструкциите. Това е обучение от гледна точка на реалното развитие. Ученикът тук е релевантен, т.е. съществува в настоящето действително време. Самият обучаем действа като носител, преводач на минал опит, служител, от когото се изисква само правилното изпълнение на вече известни операции и функции.

Ако се изисква да се изгради дейността от гледна точка на бъдещето и да се организира обучението като дейност, насочена към бъдещето, тогава образованието се разбира като учене от гледна точка на най-близкото развитие.

Сега обучаемият е не само функционер и преводач на минал опит, но и субект, способен да изгради собствена перспектива за развитие, способен да се проектира в рискова зона. Субектът става в позиция на отговорен свободен избор. Тогава в рамките на обучението, от гледна точка на зоната на близкото развитие, се осъществява естественият процес на възпитание на самия субект.

Основното съдържание на образователната дейност е изследване, програмиране, проектиране на бъдещи дейности: научаване за поставяне на цели, избор на изходен материал, разработване на средства за постигане на целите, предвиждане на резултатите от дейностите, разделяне на процеса на дейност на редица последователни операции. За да извърши такава дейност, индивидът трябва да заеме рефлексивна позиция.

В процеса на овладяване на учебната дейност човек възпроизвежда не само знания и умения, но и самата способност за учене.

Промяната на мисленето е резултат от ученето: емпиричното преподаване отстъпва място на теоретичното. В този случай формалните действия без разбиране на съдържателната страна на дейността ще бъдат заменени от съзнателни, смислени, оцветени от личния смисъл на действието.

Учебната дейност като цяло включва редица специфични действия и операции на различни нива. Изпълнителните възпитателни действия от първо ниво включват:

Ø действия за разбиране на съдържанието на материала;

Ø действия на учебен материал.

На второто ниво учителят вече не съобщава знанията експлицитно. Тогава ученикът, в допълнение към изпълнителните действия, включва контролни действия. Това е преподаване на учене. Най-важното условие за това е съвместната учебна дейност, която води до формирането на единно семантично поле на участниците в обучението, което осигурява по-нататъшно саморегулиране на техните индивидуални дейности. Всяка информация на това ниво ученикът като че ли „обгръща“ с личния си смисъл, разбира, оцветява със свои нюанси и едва след това интериоризира. Идеята за интернализация предполага такъв метод на преподаване, когато дейността на ученика е да прехвърли знания във вътрешния план, тоест в умствения план, под контрола на учителя.

Школа от учени под ръководството на I.Ya. Галперина създава теорията за систематичното поетапно формиране на умствени действия, понятия, образи. Какво е величието на тази теория? Прилагането на тази теория към практиката на реалното учене показа възможността за формиране на знания, умения с предварително определени свойства, сякаш проектиращи бъдещите характеристики на умствената дейност.

Всяко действие е сложна система, състояща се от няколко части: индикативна (управляваща), изпълнителна (работна) и контролна и коригираща. Индикативната част на действието отразява съвкупността от обективни условия, необходими за успешното изпълнение на тези действия. Контролната част следи хода на действието, сравнява получените резултати с дадените проби и при необходимост осигурява корекция както на показателната, така и на изпълнителната част на действието.

При различни действия изброените по-горе части имат различна сложност и различно специфично тегло. Но в една или друга степен всички тези части присъстват във всяко действие, иначе процесът се разпада.

Всяко действие има следните опции:

а) формата на действието - материална, материализирана, перцептивна, външноречева, мисловна;

б) мярка за обобщеност на действие - степента на отделяне на същественото от несъщественото, а оттам и способността за извършване на действия в нови условия;

в) мярка за развитие на действие - пълнотата на представените в него операции на действие с тенденция за тяхното съкращаване, съкращаване;

G) мярка за независимост - количеството помощ, която учителят предоставя на ученика в хода на съвместната дейност;

д) мярка за овладяване на действие е степента на автоматизация и скоростта на изпълнение.

д) човешки фактор и дейностен подход в педагогиката на преживяването. Дейностният подход, човешкото развитие - всичко това са само спомагателни фактори на творчеството. И така, за творчеството в преподаването.

1.3 Творчеството като самоусъвършенстване на личността на ученика

Учените, предимно философи, са много скептични по отношение на проблема за формирането на творческа дейност. Креативността обикновено не се приписва на характеристиките на когнитивните процеси, но креативността се счита за една от най-дълбоките характеристики на човек. Творчеството е прерогатив на свободен човек, способен на самообразование. Разделението на мисленето на продуктивно (творческо) и репродуктивно (възпроизвеждащо) е доста произволно. Във всеки мисловен акт има творческа, генеративна част, свързана с генерирането на хипотези, и изпълнителна част, свързана с тяхното прилагане и проверка.

Тези два посочени компонента могат да бъдат разграничени не само в мисленето, но и във всеки познавателен процес, като се започне от възприятието. Само усещанията имат истински рефлексен характер, възникват в отговор на външни въздействия и осигуряват проверка на създадените предварителни хипотези за тяхното съответствие с реалността.

Но ако на ниво възприятие пораждащата и изпълнителната част на познавателния акт могат да бъдат отделени само с помощта на специален анализ, тъй като те протичат много бързо, почти автоматично и са недостъпни за самонаблюдение, то в процеса на мислене на генериране на хипотеза често се разгръща във времето, има относителна независимост и е достъпна за самонаблюдение. От гледна точка на участниците и организаторите на учебния процес творческото, продуктивно мислене е за предпочитане пред репродуктивното, възпроизвеждащо.

От рационална гледна точка това е незаконно, защото производителността без възпроизводство е невъзможна. В полза на репродукцията е и фактът, че репродукцията включва старание и контрол, а именно последният е най-важен за творчеството. За анализ разделянето на умствената дейност на творческа репродуктивна дейност е напълно оправдано. След това е необходимо да се определят критериите, по които ще върви разделянето и последващото сравнение на видовете дейност и мислене.

S.D. Смирнов идентифицира следните критерии за това:

1)творческа е такава дейност, която води до нов резултат, нов продукт;

2)тъй като нов продукт може да бъде получен случайно или чрез непрекъснато неевристично изброяване, тогава критерият за новостта на процеса, чрез който е получен този продукт, обикновено се добавя към критерия за новост на продукта (нов метод, техника, режим на действие);

3)процесът или резултатът от мисленето се наричат ​​творчески само ако не могат да бъдат получени в резултат на просто логическо заключение или действие според алгоритъм. В случай на истински творчески акт се преодолява логическа празнина по пътя от условията на проблема до неговото решение. Преодоляването на тази празнина е възможно благодарение на ирационалното начало, интуицията;

4)творческото мислене обикновено се свързва не толкова с решението на вече поставен от някого проблем, а със способността самостоятелно да се види и формулира проблема;

5)важен психологически критерий за творческо мислене е наличието на ясно изразено емоционално преживяване, предшестващо момента на намиране на решение, наличието на такова преживяване и неговото предшестване във времето на творчески акт (момент, прозрение) се отбелязва от много изследователи (А. Поанкаре, О. К. Тихомиров и др.);

6)творческият мисловен акт обикновено изисква стабилна и дългосрочна или по-краткосрочна, но много силна мотивация.

Въз основа на прилагането на тези критерии при анализа на творческия акт обикновено могат да се разграничат четири фази на всяко творческо решение;

1.фазата на събиране на материал, натрупване на знания, които могат да формират основата за решаване или преформулиране на проблема;

2.фазата на съзряване или инкубация, когато подсъзнанието работи главно и на ниво съзнателна регулация човек може да се занимава с напълно различни дейности;

3.фазата на прозрението или прозрението, когато решенията често се появяват напълно неочаквано и изцяло в съзнанието;

4.фаза на контрол или проверка, която изисква пълно включване на съзнанието.

За изследване на творческото мислене се използват няколко метода.

1.анализ на процеса на решаване на така наречените малки творчески проблеми за изобретателност (за разглеждане), които като правило изискват преформулиране на проблема или излизане извън границите, които субектът си налага. Тези задачи са много удобни за експериментиране, тъй като моментът на намиране на решение практически съвпада с неговото изпълнение, което в никакъв случай не е така при решаването на реални житейски проблеми;

2.използване на водещи задачи. В този случай се изследва чувствителността на човек към намек, съдържащ се във водещ проблем, който е по-лесен за решаване от основния, но е изграден на същия принцип и следователно може да помогне при решаването на основния;

3.използване на многопластови задачи. На субекта се дава цяла поредица от задачи от същия тип, които имат доста прости решения; не много креативен човек просто ще реши такива проблеми, като всеки път намира решения наново. Творческата личност ще поеме интелектуалната инициатива и ще се опита да открие по-общ модел, залегнал в основата на всяко отделно решение;

4.методи за експертни оценки за определяне на творчески работещи хора в определена област на науката, изкуството или практическата дейност;

5.анализ на продуктите на дейността за определяне на степента на новост и оригиналност;

6.някои скали от проективни тестове могат да предоставят информация за степента на креативност в мисленето на дадено лице;

.специални тестове за креативност (креативност), базирани на решаване на задачи от така наречения отворен тип, т.е. такива, които нямат нито едно правилно решение и позволяват неограничен, като правило, брой решения (за разлика от тестовете за интелигентност, които използват задачи от затворени типове, които имат само едно или няколко правилни решения, известни предварително), например тестът на Торенс.

Говорейки за последния метод, трябва да се подчертае, че по въпроса за влиянието на нивото на развитие на интелигентността върху възможността за постигане на социално значими резултати в творческата дейност преобладава гледната точка, наречена "теория на прага". Същността му е, че оптималното ниво на интелектуално развитие (IQ) е приблизително 120.

По-високото ниво на развитие на интелекта не допринася за творческите постижения на човек, а след това може да им попречи. IQ под 120 може да бъде пречка за високи постижения в творческата работа.

1.4Творческа дейност на ученика в урока

Природата на творчеството обикновено прави разлика между субективни и обективни принципи, творчество за себе си и творчество за другите. Опознавайки света, ученикът прави откриването на света и откриването на словото. Разбирането на света и езика е първият му творчески акт. В същото време неговата активност се увеличава неизмеримо, защото той изпитва нужда от действие, въплъщение на плана като резултат.

Детето ще види много повече красота, когато възприема предмет, ако се опита да му посвети стихотворение, да го скицира, да направи филм или да го фиксира с фотографска техника, отколкото когато просто вижда, възприема, без да е необходимо да извършва каквото и да е действие [109] .

Особеността на детското творчество е в неговата ниска осведоменост, повече отколкото при възрастните, риск. Творчеството на децата е еднакво плодотворно както на нивото на процеса, така и на нивото на завършената работа: и в двата случая това е въздействие върху себе си. Психолозите казват, че "така нареченият творчески акт и обикновеното решаване на проблеми имат една и съща психологическа структура." Но в художественото творчество и особено в художественото възприятие има такива тънкости, такива черти, които издигат творчеството над логиката и следователно творческото мислене над логическото мислене.

На това обърна внимание Н.Е. Veraksa: което разграничава конвенционалното мислене като формулирано и творческото мислене като неконвенционално. Той характеризира творчеството чрез такива процеси като визуализация, изместване на вниманието към необичайното, необичайното.

Как да развием творческо мислене, ние все още произнасяме първите думи. Но учителят не може да чака пълни разкрития. Той иска да има пръст в плодотворното качество на креативен човек и затова „възпитанието на креативност е почитано в Съединените щати като крайъгълен камък на съвременното образование“. В основата на творчеството е чувствената сфера, включваща възприятие, емоционална отзивчивост и възприемчивост.

Активно включване на възприятието в битието на ученика – това е основният творчески фокус на урока.

Критерият за такъв успех на учителя е емоционалната и интелектуална реакция на учениците, изразена в слово и действие, когато впечатленията от битието и художественото възприятие се преплитат, пресъздават и се явяват като собствен поглед, интерпретация, постижение, когато чувството „тече свободно“.

Положителен емоционален тон, интерес и очакване на радост - това са характеристиките на тази атмосфера. И начинът за създаването му може да бъде очертан чрез следните стъпки:

ü импулс към творческо усилие, търсене, прозрение, като игра без правила;

ü поставянето на творческа задача може да бъде по-ефективно, ако учениците участват в нейното формулиране;

ü избор на собствен вариант за постигане на резултата, опознаване и усвояване на техниките;

ü анализ и резултат като акт на поставяне на нови задачи.

Както за учителя, така и за учениците е важен набор от методи за творческа познавателна дейност за уроци. Техниките в работата могат да се използват комплексно.

Творчеството не трябва да се повтаря, но творчеството може да бъде продължено. Последното обстоятелство се тълкува от различни учители по различни начини:

v някои учители смятат за творчески всички задачи, при които учениците трябва да проявят независимост;

v други наричат ​​творчески само тези, които се основават на житейските впечатления на учениците;

v третото - към творчески включва произведения, които въвеждат учениците във всяка дейност.

С увереност можем да кажем, че изпълнявайки творчески задачи, учениците интензивно развиват творческо мислене.

Трябва да се отбележи, че наборът от техники и видове задачи не са универсални. Споровете за тях или затихват, след което се възобновяват с нова сила. Причината за такова състояние на несигурност в методологическото отношение към разнообразието от методи на работа се обяснява с факта, че тези методи са изпълнени с опасността да се отдалечат от спецификата в полето на произволната фантазия, а това от своя страна води до до намаляване на възприятието на учениците за самата задача. В тези форми на работа трябва да има филигранна работа на учителя при формулирането на задачата, подготовката за работа и обсъждането на нейните резултати.

Трябва обаче да се използват техники и задачи, защото не е важно какво създават децата, а какво създават, творят, упражняват творческо въображение и неговото въплъщение.

Творческите задачи на учителя помагат на учителите да изразят личното си отношение към околните предмети и действия, допринасят за формирането на въображението, емоционалната сфера и творческата дейност. Разбирането и развитието на творческия потенциал на ученика е благодарна задача на учителя и тя е тясно свързана с организацията на творческата и познавателна дейност на учениците.

1.5 Характеристики на творческата дейност в училищна възраст

В основата на изследването на процеса на активиране на творческата дейност на по-младите ученици се обърнахме към произведенията на G.S. Алтшулер, Х. Аристова, Д.Б. Богоявленская, Г. Вайнцвайг, Л.С. Виготски, Г.М. Комски, Е.В. Крилова, В.А. Моляко, B.C. Мухина, А.Н. Лук, Р.А. Низамова, В.В. Белич, Г.И. Шукина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др. Ценностните ориентации се формират през целия живот, но най-важното за развитието на морални и ценностни ориентации е възрастта 6-12 години, на която се формират интелектуалните механизми за познание на околния свят и себе си.

С постъпването в училище настъпва повратна точка в условията на развитие на децата. Целият начин на живот и ценности стават различни. По-младият ученик претърпява интензивно формиране на личностни черти, които определят възможността за нови стремежи и необходимото ниво на отношение към реалността. Началната училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания, период на асимилация par excellence. Успешното изпълнение на тази важна жизненоважна функция е възпрепятствано от характерните способности на децата на тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена възприемчивост, впечатлителност, наивно-игриво отношение към много от това, което срещат.

Лично-смисловото отношение на ученика към изучавания учебен материал и процеса на собствената му учебна дейност. Индикаторите, които позволяват да се анализира и оцени личностно-смисловата нагласа, са следните:

· пряк интерес към предмета като цяло;

· оценка от ученика на обществената значимост на изучавания предмет;

· необходимостта от използване и положително трансформиране на техния опит от познавателна дейност: методи на образователна работа, натрупани знания.

Формирането на методи за образователна работа, разработени самостоятелно от учениците (интелектуални, информационни, изследователски и др.), Които представят методите за работа с материала, научен в образователния процес, и резултатите от натрупването на собствен опит от ученика, са оценени по следните показатели:

· преобладаващата ориентация на децата към отделни признаци на изучаваните явления или към система от признаци на този или онзи обект;

· преобладаващата ориентация към определен начин на фиксиране на информация (схематичен, графичен, знаково-символичен).

Критерият за притежаване на метазнание от учениците, което се проявява в следните показатели:

· необходимостта от овладяване на метазнание (знание за знанието);

· наличието на метазнание - знания за методите и средствата за овладяване на учебния материал (познания за същността на методите на умствената дейност);

· способността да се анализира съдържанието и структурата на текстове от всякакъв вид, задачи за обучение;

· способността да се подчертава главното в определения, задачи и теореми и др.

· способност за сравняване, класифициране на когнитивни обекти.

Следващият показател е критерият за овладяването на логиката на научното познание от ученика. В рамките на този критерий се разглежда качеството на знанията по предмета на учениците. Така според нас „качеството на образованието“ може да се дефинира по следния начин. Качеството на образованието е съотношението на целите и резултатите от обучението, като мярка за постигане на диагностично поставените цели, което се описва от холистичен набор от показатели за обучение, характеризиращи резултата от взаимодействието между учител и ученик в процеса на усвояване от последното от предоставения учебен материал. Днес контролът във вътрешноучилищното управление все повече отстъпва място на диагностиката. Какво предизвика преразглеждането на традиционните методи за контрол? Това е свързано и с нарастващата хуманизация на образователния процес, с отношението към ученика като активен, съзнателен, равноправен участник и с по-голямо внимание към възможностите и способностите на децата.

Ако в условията на авторитарно училище работата на ученика беше обект на управленски анализ, контрол и оценка, тогава в новите условия се анализира съвместната работа на учител и ученик, техният общ резултат. Ясно е, че вече не е възможно да се използват старите методи на контрол: напразно е да се очаква, че учителят също толкова лесно ще даде „двойки“ на себе си, както и на своите ученици.

Интересувайки се от общия успех на учителя и ученика, е необходима много повече информация не за самия резултат, а за това защо планираните показатели, планираното ниво на обучение не са постигнати или не са постигнати напълно. Едно просто констатиране на факти - оценка "добър" или "лош" - не казва нищо. „Лошо“ си е лошо. А какво и как трябва да се направи, за да е добре - на този въпрос ще отговори диагностиката. Нито контролната, нито фиксираната оценка отговарят на тези въпроси.

Какво имаме предвид под диагностика на обучението по предмети на учениците? Може ли някакъв контрол върху напредъка на ученика да се нарече критериална диагностика на обучението?

При възпитанието на децата най-често се разминават две мнения. Трябва ли младите хора да бъдат държани здраво или трябва да им се угажда? Да я ръководи от висотата на авторитета на учител или родител или да й даде възможност сама да решава делата си? Като партньор или като подчинен се отнася с нея? Най-често преподавателите са склонни да виждат всички източници на многобройни трудности с младите хора в прекомерния либерализъм на съвременното образование. Младите хора, напротив, се оплакват от прекомерната категоричност на възпитанието си и виждат в него основните причини за своите конфликти и неразбирателства в отношенията с възрастните.

Тъй като се изказват две насочени мнения по една и съща тема - темата за образованието, едно е ясно - двете мнения не могат да бъдат справедливи едновременно. каква е истината Този спор далеч не е нов. Тя е вкоренена дълбоко в сферата на родителската философия, където също има два насочени подхода: авторитарен и демократичен. Демократичното образование се основава на философска теза. Това е оптимистично убеждение, че младият човек има естествена склонност да прави добро и само ако никой не се намесва в това, тогава той няма да расте радост за родителите и обществото.

Очевидно това понятие има по-широк и по-дълбок смисъл от традиционната проверка на знанията и уменията. Оценката в класния дневник и в тетрадките в повечето случаи само констатира резултатите, без да обяснява постиженията им, без да разкрива трудностите по пътя към тях. Диагностиката помага да се разгледат резултатите във връзка с начините за постигането им, да се идентифицират тенденциите, динамиката на образователния процес и неговите резултати. Диагнозата не се ограничава само до една оценка, а включва проверка, оценка, натрупване на статистически данни, анализирането им, прогнозиране на по-нататъшни начини на педагогическо взаимодействие между учител и ученик, широк диалог с извънкласната общност. Стигнахме до извода, че психологическата подготовка на учениците за диагностика на образователните постижения е следната:

2.Учителят трябва да има информация за разстройство с дефицит на вниманието, което се състои от симптоми:

бърза умора и разсеяност;

двигателно безпокойство;

затруднено концентриране;

трудности при възприемане и разбиране на инструкции;

трудности при разпознаване на грешки и коригирането им в хода на действията.

3.комфортът на детето в семейството е основният показател за нормално семейство, в което то расте и се развива - това е и психологическо условие за участие на ученика в дейностите по контрол и оценка;

4.отчитане на индивидуалните характеристики на учениците;

5.участие на децата в различни форми на организация на познавателната дейност;

6.диагностично изследване на мотивацията за учене.

Организационните условия ви позволяват успешно да се занимавате с диагностични дейности:

· осигуряване на контролно-измервателен материал за всички ученици (съгласно съвременните изисквания);

· запознаване с тестови материали (или диагностична работа) и инструктаж относно правилата за извършване на работа;

· запознаване на учениците с правилата за поведение по време на контролна работа или тестване.

Методически условия за измерване на образователните постижения:

1.провеждане на обучения по комуникативна комуникация (учител-ученик, ученик-ученик);

2.подготовка на краткосрочни контролни секции по математика (съгласно съвременните изисквания);

.провеждане на поредица от тематични уроци с цел запознаване с различни видове контролно-измервателен материал;

.поддържане на списък с успехи при извършване на диагностична работа с цел съставяне на мониторинг на знанията, уменията и способностите на учениците;

.събиране на информация за "Дневник на постиженията" ("Ученическо портфолио").

пр.н.е. Мухина смята, че възприятието на 7-8-годишна възраст губи своя ефективен първоначален характер: възприемащите и емоционалните процеси се диференцират. Възприятието става осмислено, целенасочено, анализиращо.

В него се разграничават произволни действия - наблюдение, оглед, обиск. Трябва да се отбележи, че психологическите процеси на по-младите ученици се характеризират с динамизъм: „запомнянето и запечатването се превръща в дейност на запаметяване, възприятието - в целенасочено и организирано наблюдение, мисленето приема формата на последователно логическо разсъждение“.

Речта оказва значително влияние върху развитието на възприятието по това време, така че детето започва активно да използва имената на качества, признаци, състояния на различни обекти и връзките между тях. Специално организираното възприятие допринася за по-доброто разбиране на проявленията.

Изследователите отдават повратната точка в развитието на вниманието на факта, че децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. По този начин възможностите за развитие на произволно внимание към 7-8-годишна възраст вече са големи. Психолозите отбелязват слабост, нестабилност на вниманието. Неволното внимание е по-добре развито, насочено към всичко ново, неочаквано, ярко, визуално, внимание към незначителни детайли [45-47].

Основно значение има и зрителната, образна памет. Децата в начална училищна възраст все още не знаят как да обработват материала логически достатъчно добре. Неспособни да подчертаят същественото, да разчленят текста, да съставят обща схема на материала, децата запомнят текста дословно. Психолозите характеризират началото на училищния период с преобладаването на визуално-фигуративното мислене или визуално-схематичното мислене. Психолозите отбелязват, че визуално-фигуративното мислене е основата за формирането на логическо мислене, свързано с използването и трансформирането на понятия.

Отражение на постигането на това ниво на умствено развитие от детето е схематизмът на детската рисунка, способността да се използват схематични изображения при решаване на проблеми. Според E.E. Кравцова, любопитството на детето е постоянно насочено към познаване на околния свят и изграждане на собствена картина на този свят. Детето, играейки, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости. Той е принуден да оперира със знания и когато възникнат проблеми, детето се опитва да ги реши, наистина се опитва и опитва, но може и да решава проблеми наум. Детето си представя реална ситуация и като че ли действа с нея във въображението си.

Според A.V. Запорожец, Я.З. Неверович, важна роля принадлежи на ролевата игра, която е школа от социални норми, с усвояването на които поведението на детето се изгражда въз основа на определено емоционално отношение към другите или в зависимост от естеството на очакваната реакция . Детето смята възрастния за носител на норми и правила, но при определени условия той сам може да играе тази роля. В същото време нараства активността му по отношение на спазването на приетите норми.

Обобщавайки характеристиките на развитието на дете на 7-8 години, можем да заключим, че на този възрастов етап децата се различават:

1.достатъчно високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени норми на мислене, семантично запаметяване;

2.детето развива определено количество знания и умения, интензивно развива произволна форма на памет, мислене, въз основа на което е модерно да се насърчава детето да слуша, обмисля, запомня, анализира;

.поведението му се характеризира с наличието на формирана сфера от мотиви и интереси, вътрешен план за действие, способност за адекватна оценка на резултатите от собствената си дейност и неговите възможности, особености на развитието на речта.

Характерните психологически особености на децата в начална училищна възраст са:

.способността на децата съзнателно да подчиняват своите действия на правила, които като цяло определят начина на действие,

2.способност за фокусиране върху дадена система от изисквания,

3.способността да слушате внимателно оратора и точно да изпълнявате устно предложените задачи.

По-младите ученици се научават да разбират и приемат целите, идващи от учителя, да пазят тези цели за дълго време и да изпълняват действия според инструкциите. Уменията за съпоставяне на целта с възможностите започват да се оформят [13].

Основната психологическа неоплазма на по-младите ученици е развиващите се основи на творческо отношение към реалността, способността за навигация в различни форми на човешка дейност, способността да се работи с абстрактни понятия, формират се лични рефлекси.

По-младото училищно детство е период на творчество, детето творчески овладява речта, развива творческо въображение. Той има своя собствена, специална логика на мислене, подчинена на динамиката на образните изображения.

Това е периодът на първоначалното формиране на личността. Появата на емоционално очакване на последствията от поведението, самочувствието, усложняването и осъзнаването на преживяванията, обогатяването с нови чувства и мотиви на емоционалната и нуждаеща се сфера - това е непълен списък от характеристики, характерни за личностното развитие на предучилищна възраст. . Централните неоплазми на тази възраст могат да се считат за подчинение на мотивите и самосъзнанието.

По този начин изучаването на теоретичните трудове ни позволи да свържем развитието на творческата дейност с развитието на въображението, емоционалната сфера на детето, което намира своя израз в творческата дейност на учениците, и да изберем игрови ситуации, съответстващи на началното училище възрастта като сфера на дейност.

креативност въображение креативност игра

2. Педагогически условия за повишаване на творческата дейност на учениците от начален етап

1 Влиянието на въображението върху развитието на творческата дейност

Творческата дейност предполага способността да се освободиш от властта на обикновените идеи, а от друга страна, способността да се самодисциплинираш.

„В тази възраст тийнейджърите на по-съзнателно ниво избират своите хобита (танци, музика, спорт), като по този начин показват повече импулсивност от възрастните с установени обичайни интереси, следователно тук се проявява ексцентричност и неочакваност към реакцията на възрастен ... » . Изкуството на учителя се състои по-специално в разпознаването на сферата на творческата посока на детето и развитието му в желаната посока.

Разпознаването на тази област помага да се привлече въображението на детето. Първоначалните форми на въображение се появяват за първи път в края на ранното детство във връзка с появата на сюжетно-ролева игра и развитието на знаково-символичната функция на съзнанието, детето се научава да заменя реални обекти и ситуации с въображаеми , изграждане на нови образи от съществуващи идеи, по-нататъшното развитие на въображението върви в няколко посоки.

По линия на разширяване на кръга от заменени предмети и подобряване на самата операция на заместване, свързвайки се с развитието на логическото мислене;

По линия на усъвършенстване на операциите на пресъздаващото въображение. Детето постепенно започва да създава все по-сложни образи и техните системи въз основа на наличните описания, текстове, приказки. Съдържанието на тези изображения се развива и обогатява. В образите се внася лично отношение, характеризират се с яркост, наситеност, емоционалност;

Творческото въображение се развива, когато детето не само разбира някои методи на изразителност, но и ги прилага самостоятелно.

Въображението става опосредствано и преднамерено. Детето започва да създава изображения в съответствие с целта и определени изисквания, по предварително предложен план, за да контролира степента на съответствие на резултата със задачата. Проблемът за развитието на въображението е разгледан от M.B. Беркинблит, А.В. Петровски, C. Виготски, C. Korshnova, N.Yu. Венгер, Г. Вайнцвайг и др.

Под въображение учените разбират умствения когнитивен процес на създаване на нови образи чрез обработка на материалите на възприятието и представянето, получени в минал опит. Въображението е уникално за човека. Тя ви позволява да представите резултата от труда, чертането, дизайна и всяка друга дейност, преди да започне. Процесите на въображението имат аналитико-синтетичен характер.

Образите се създават чрез комбиниране, съчетаване на различни елементи, аспекти на предмети и явления, като характеристиките, които се комбинират, не са случайни, а съответстват на плана, съществени и обобщени.

Трансформацията може да протича като акцентиране, изостряне на всякакви аспекти под формата на тяхното подценяване или преувеличаване, както и типизация - подчертаване на същественото в група от еднородни явления и въплъщаването им в конкретен образ.

В зависимост от степента на активност се разграничават пасивно и активно въображение, когато продуктите на първото не се оживяват. Като се има предвид независимостта на образите, те говорят за творческо и пресъздаващо въображение.

В зависимост от наличието на съзнателно поставена цел за създаване на образ се разграничават преднамерено и непреднамерено въображение.

Като се има предвид независимостта и оригиналността на изображенията, те говорят за творческо и пресъздаващо въображение, пресъздаването е насочено към създаване на изображения, които съответстват на описанието.

Творческото въображение се различава от творческото по това, че включва самостоятелно създаване на нови образи, които се реализират в оригинални продукти на дейност. Стойността на човешката личност до голяма степен зависи от това кои начини на въображение преобладават в нейната структура.

Ако творческото въображение, реализирано в конкретна дейност, преобладава над пасивното мечтание, това показва високо ниво на развитие на личността. Въображението трябва да се развива.

Творческите, сюжетно-ролеви игри с когнитивен характер не просто копират заобикалящия живот, те са проява на свободната дейност на учениците, тяхната свободна фантазия.

Въображението на ученик се различава от въображението на възрастен, зад неговото привидно богатство се крие бедност, неяснота, схематични и стереотипни образи.

В края на краищата образите на въображението се основават на рекомбинацията на материал, съхранен в паметта. А за по-малките ученици знанията и идеите все още не са достатъчни. Привидното богатство на въображението е свързано с ниската критичност на детското мислене.

Това е недостатък и достойнство на детското въображение. Ученикът лесно комбинира различни идеи и безкритично се отнася към получените комбинации, което е особено забележимо в по-млада възраст. По-младият ученик не създава нищо фундаментално ново от гледна точка на социалната култура, характеристиката на новостта на образите има значение само за самото дете: имало ли е нещо подобно в собствения му опит.

Детето е привлечено от самия процес на комбиниране, създаване на нови ситуации, герои, събития, който има ярка емоционална окраска.

В началото въображението е неразривно свързано с обекта, който изпълнява функцията на външна опора. Постепенно необходимостта от външни опори изчезва, има интернализация на действията на въображението в две равнини.

Първо, преходът към игрово действие с обект, който реално не съществува.

Второ, преходът към игрово използване на предмета, придаване на ново значение и представяне на действия с него в ума, без реални действия. В случая играта протича изцяло в презентационен план.

От 7-годишна възраст се засилват творческите прояви на децата в заниманията. На петгодишна възраст се появяват мечтите за бъдещето. Те са ситуационни, често нестабилни, поради събития, които са предизвикали емоционална реакция у децата.

Така въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към преобразуване на околния свят. Поддръжката за създаване на изображение вече е не само реален обект, но и представяния, изразени с дума.

Нарастването на произвола на въображението се проявява в ученика в развитието на способността да създава идея и да планира нейното постигане. Увеличаването на целенасочеността на въображението през училищното детство може да се заключи от увеличаването на продължителността на детските игри на една и съща тема, както и стабилността на ролите.

Възможността за създаване на цялостни произведения е пряко свързана с възможността за планиране.

Старшите ученици могат да фантазират произволно, като планират процеса на изпълнение на идеята предварително преди началото на дейността. Те започват план за постигане на целта, предварително избират и подготвят необходимото оборудване.

Целенасоченото развитие на въображението при децата първо се случва под влиянието на възрастните, които ги насърчават да създават произволни образи. И след това децата самостоятелно представят своите идеи и план за тяхното изпълнение. И на първо място, този процес се наблюдава в колективни игри, продуктивни дейности, т.е. когато дейността се извършва с помощта на реални обекти и ситуации и изисква координация на действията на нейните участници.

По-късно произволът на изображението се проявява в индивидуална дейност, която не предполага непременно разчитане на реални обекти и външни действия. Въображението позволява на бебето да научава за света около него, изпълнявайки гностична функция. Тя запълва празнините в неговите знания, служи за комбиниране на различни впечатления, създавайки цялостна картина на света.

Детският разказвач Иб Спанг Олсен пише: „Когато на нас, възрастните, изглежда, че едно дете е голям мечтател, е напълно възможно детето просто да се опитва да намери разумно обяснение за нещо...“.

Въображението възниква в ситуации на несигурност, когато на ученика му е трудно да намери в опита си обяснение за всеки факт от реалността. Тази ситуация обединява въображението и мисленето. Както подчертава JI.C. Виготски, "тези два процеса се развиват по взаимосвързан начин".

Мисленето осигурява селективност при трансформирането на впечатлението, а въображението допълва, конкретизира процесите на умствено решаване на проблеми, позволява ви да преодолеете стереотипите. И решаването на интелектуални проблеми се превръща в творчески процес.

В допълнение към факта, че въображението значително разширява границите на познанието, то позволява на ученика да "участва" в събития, които не се срещат в ежедневието. Това "участие" обогатява неговия интелектуален, емоционален, морален опит, позволява му по-дълбоко да опознае заобикалящата, природна, обективна и социална действителност.

Фантазирайки, децата идентифицират обективните модели на околната среда. Създаването на нови образи не е спекулативен, а процес, тясно свързан с реалността. Именно в реалния свят се намира източникът на образите на въображението. Въображението помага на ученика да намери нестандартно творческо решение на познавателен проблем. Следователно най-важната характеристика на въображението на детето е неговият реализъм, разбирането на това какво може да бъде и какво не може да бъде. Реалистичният подход към фантазията в приказката възниква в училищна възраст. Развитието на въображението води до факта, че на възраст 5-7 години децата създават въображаеми светове, населяват ги с герои, които имат определени характеристики и действат в подходящи ситуации.

Развиващата се защитна функция на въображението може да участва в създаването на фантазии. Въображението помага на бебето да решава емоционални и лични проблеми, несъзнателно да се отърве от тревожните спомени, да възстанови психологическия комфорт, да преодолее чувството на самота. По този начин има формиране на психологическа защита. Творческият характер зависи от степента, в която децата овладяват методите за трансформиране на впечатленията, използвани в играта и художествената дейност. Средствата и техниките на въображението се усвояват интензивно в училищна възраст. Децата не създават нови фантастични образи, а просто трансформират вече познатите. Ефективен начин за трансформиране на реалността се допълва от работа с образи, които не се основават на моментно възприета ситуация.Образите на въображението на детето се изпълват с все по-емоционален, проникнат от естетически, познавателен, личен смисъл.

"Колкото по-богат е опитът на човек, толкова повече материал има на разположение въображението му." Педагогическият извод от това е необходимостта от разширяване на опита на детето ... Колкото повече детето е видяло, чуло и преживяло, толкова повече знае и научи ... толкова по-значимо и продуктивно, при равни други условия, дейността на неговото въображение ще бъде.

За развитието на въображението е важно „... да запознаем детето с естетическия опит на човечеството ... да включим детската психика в общата световна работа, която човечеството предлага от хилядолетия ...”.

Въз основа на трудовете на JI.C. Виготски, Я.А. Пономарева, В.В. Белич, А.Н. Люк, А.М. Матюшкина, Ю.З. Gilbukh, G. Weinzweig и други автори, можем да заключим, че творческата дейност е възможна само с развито въображение. Важна роля в развитието на въображението играят художествените занаяти и рисуването.

Не можем да не се съгласим с Т.Н. Шамова, Е.С. Рубански, Я.А. Пономарев, Г.И. Щукина, които разграничават различни видове творческа дейност и твърдят, че формирането на творческо мислене и развитието на творческата дейност е възможно само при целенасоченото включване на учениците в творческата трансформация на околния свят и самопознанието.

Има различни видове творчески дейности. Творческа дейност

Художествени и естетически

Декоративно и приложно

ISO

Шиене

плетене

Макраме

вокали

Хореография

Барабан, театър

Сред изкуствата и занаятите децата обичат да се занимават с изобразително изкуство и по-специално да рисуват.

По естеството на това, което и как изобразява детето, може да се прецени неговото възприемане на заобикалящата реалност, характеристиките на паметта, въображението, мисленето. Шиенето и плетенето играят важна роля в развитието на творческите способности на децата. След като изучават основите на плетене, децата сами комбинират модели, творчески подхождат към изпълнението на продукта. След като изрязаха продукта за себе си, децата избират дизайна на продукта според принципа на цветовете. Музиката заема важно място в художествено-творческата дейност на децата. Децата обичат да слушат музика, да повтарят музикални поредици и звуци на различни инструменти.

В училищна възраст за първи път възниква интерес към сериозни уроци по музика, които в бъдеще могат да се превърнат в истинско хоби и да допринесат за развитието на музикалния талант. Децата се учат да пеят, изпълняват различни ритмични движения на музика, по-специално танц.

Уроците по вокал също са творческа дейност. Пеенето развива музикалния слух и вокалните способности.

За разкриване на творчески способности се използват колективно изиграни етюди, музикални и танцови импровизации.

За развитието на творческото въображение, емпатията при децата в начална училищна възраст учените препоръчват:

) Използване в работата с деца на игри и упражнения, които стимулират въображението, асоциативността чрез сетивно-емоционално възприемане на околната среда.

В допълнение към игрите и игровите упражнения, които се основават, от една страна, на развитието на механизма на синестезия, от друга страна, на развитието на механизма на емпатия, се препоръчва използването на естетическа игра, която допринася за разширяване и осъзнаване на емоционалния и сетивния опит на децата.

Чрез удоволствието създава условия за развитие на способностите, помага за преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на себеизразяване при осъществяване на творческа работа.

Това позволява на детето да опознава заобикалящия свят на природата, науката, изкуството с всички сетива, да има лично възприятие, преценка за изучаваното явление, предмет и въз основа на това най-пълно да усвоява информацията за него.

2)При провеждане на игри и игрови упражнения, както и в процеса на естетическа игра, използвайте произведения на изкуството (като се вземат предвид емоционалните и сетивни преживявания на всяко дете и групата като цяло); да се използва в работата заедно с традиционните начини за създаване на изображение - нетрадиционни. Склонността на децата да запомнят конкретни образи, да забелязват детайли и подробности, да усвояват твърдо събития и дати създава основата на фактологичното знание, което е необходимата основа за по-нататъшно, по-дълбоко усвояване на системата от исторически знания.

Дете в начална училищна възраст се интересува от историята на своето семейство, град, улица. Има съзнание за себе си като социално същество, своето място в системата на социалните отношения, в социалните роли на „ученик“, „съученик“ в играта. Еманципацията, фантазията, ярките емоции, които възникват у детето в игрови дейности, му помагат да играе всяка роля и следователно да проникне в света на художествените образи, създадени от писателя.

Склонността на децата да запомнят конкретни образи, да забелязват детайли и подробности, да усвояват твърдо събития и дати създава основата на фактологичното знание, което е необходимата основа за по-нататъшно, по-дълбоко усвояване на системата от исторически знания.

Въображението е живо, живо, с характерните черти на необуздана фантазия, така че се развива творческото въображение (което е особено важно за изучаването на историята), то става по-реалистично.

Развива се и творческото въображение, въз основа на обработката на миналия опит детето може да създаде необходимите образи.

Трябва да се отбележи новият характер на интересите: исторически личности и събития от социалния живот се появяват в игрите на по-младите ученици.

Основата на този интерес е въпросът „как беше преди?“. Антики, истории за възрастни, филми и видеоклипове за миналото предизвикват интерес, събуждат въображението.

За да може процесът на възпитание на личността чрез изкуство да насърчава естетическото отношение към действителността и себе си, е необходимо „да се разчита на себепознанието: на познаването на себе си чрез способността да се персонифицира в образи и да влезе в диалог с създателят на изображения.

Детето неформално работи с цвят и линия. Той търси средствата да предаде най-адекватно чувствата си.

Малкото дете разбира света около себе си чрез действие и като рисува върху лист, то действа.

Каналите на възприятие на детето са отворени. Той просто се нуждае от помощ, за да намери и „извади“ от сандъка на паметта това ценно и вечно нещо, което пази, а след това да бъде изненадан и да го запомни. Трябва ли децата да се учат как да рисуват? Не. Това беше мнението на А. Бакушински и неговите съмишленици, които смятаха, че творчеството на децата е съвършено и те няма какво да научат от възрастните.Противоположната гледна точка беше на К. Лепиков, Е. Разиграев, В. Бейер, както и чуждестранни изследователи C. Ricci (Италия) и L Tadd (САЩ), които подчертават особеното значение на образованието, без което детското творчество не се развива, оставайки на същото ниво.

Дискусията по тази тема е особено остра през 20-те години на ХХ век. По-късно втората гледна точка беше подкрепена от руските учители Е. Флерина и Н. Сакулина. В наше време К. Комарова обръща внимание на този проблем, който не само подчертава необходимостта от развиване на умения за рисуване при децата, но също така говори за целесъобразността на запознаването на предучилищните деца с нетрадиционни техники за рисуване.

Нетрадиционните занимания по рисуване допринасят за развитието на въображението, творческата активност, зрителната памет, гъвкавостта и бързината на мисленето, оригиналността и индивидуалността на всяко дете.

Когато създават изображения, децата използват метода на антропоморфизацията - анимацията на обекти, тъй като често се срещат с него, когато слушат приказки. По-сложна техника, използвана от учениците, е аглутинацията. Детето, създавайки нов образ, съчетава в него на пръв поглед несъвместими страни на различни предмети. Изместването на размера, водещо до подценяване или преувеличаване на размера на знаците, също води до създаване на оригинални изображения. В изобразителното изкуство децата първо създават фантастични образи с помощта на елементарни техники - чрез промяна на цвета или изобразяване на необичайно разположение на предмети, такива изображения са бедни по съдържание и като правило неизразителни. Постепенно рисунките придобиват конкретно съдържание. За учениците изображенията в рисунките стават все по-оригинални.

Овладяването на техниките и средствата за създаване на изображения води до факта, че самите изображения стават по-разнообразни, по-богати. Запазвайки конкретен, визуален характер, те се обобщават, отразявайки типичното в обекта. Детето разбира света около себе си чрез действие и, рисувайки върху лист, действа.

Но много важна роля, както установиха учените, играе настроението, което той се опитва да изрази. В същото време настроението е свързано с фантазия, внушавайки му образи.

Отбелязва се, че:

1.колкото по-чист и по-ярък е цветът, толкова по-определена, интензивна и стабилна е реакцията;

2.сложни, слабо наситени, средно светли цветове предизвикват много различни (нестабилни) и относително слаби реакции;

.най-недвусмислените асоциации са температура, тегло и акустика;

.най-двусмислените асоциации включват вкусови, тактилни, обонятелни, емоционални, т.е. тези, свързани с по-интимни преживявания и с дейността на биологичните сетивни органи;

.лилавите цветове, дори в тяхната чиста и ярка форма, предизвикват ярки реакции (обяснено с двойствеността на тяхната природа);

.жълтите и зелените цветове предизвикват най-голямо разнообразие от асоциации.

(Това е така, защото в тази област на спектъра окото различава най-много нюанси. В природата тези цветове са най-богати.

Всеки от нюансите на жълтото или зеленото се свързва в съзнанието с определен обект или явление, откъдето идва и богатството на асоциациите).

Така въз основа на изследваното стигнахме до извода, че развитието на въображението е свързано с развитието на емоциите, които също влияят върху творческата дейност на учениците.

Нашето твърдение се основава на изследванията на учени (T.N. Shamova, E.S. Rubansky, Ya.A. Ponomarev, G.I. Shchukina, JI.S. от просто изброяване на обекти до интерпретация на цялата картина.

Във всеки отделен случай обаче естеството на историята на детето по отношение на съдържанието на картината се определя не от неговата възраст, а от съдържанието, конструкцията, естеството на самата картина, например степента на познаване на дете с неговото съдържание, яснотата на изпълнението на плана, динамиката или статичността на хората, изобразени на картината.

Огромна роля играе нивото на готовност на детето за такава трудна работа, т. способността му да вижда картината. Както и същността и формата на въпроса, с който възрастният се обръща към детето. Така се оказа, че едно и също дете може веднага да бъде в издълбаните етапи на възприемане на картината. Последните изследвания на A.S. Золотнякова и Е.Ш. Решко показа, че основната фигура в сюжетната картина, възприемана от децата, обикновено е човек в действие.

С този подход детето не илюстрира чужд опит, а рисува и разказва за своите преживявания, радости, страхове, мечти. Така се обогатява житейският опит на детето, неговият вътрешен свят, което се отразява на творческата му дейност.

2.2 Развитието на емоциите като средство за оформяне на творчеството

Обръщайки се към въпроса за значението на емоциите, открихме, че учените B.I. Додонов, И.Ю. Кулагина, Е. Фром, Е.С. Рабунски, И. Унт и други твърдят, че емоционалната връзка между реалността и въображението се проявява по двоен начин. Всяко чувство има тенденция да бъде въплътено в определени образи, т.е. емоциите, така да се каже, избира подходящи впечатления, мисли и образи. Впечатления, които всъщност нямат никаква връзка, могат да бъдат комбинирани на базата на общо емоционално сходство, донесено от нашето настроение. „Въпреки това има и обратна връзка на въображението с емоцията“, когато образите на въображението пораждат чувства.

Това е особено важно в начална училищна възраст, когато:

1)въображението придобива произволен характер, предполагайки създаването на идея, нейното планиране и изпълнение;

2)се превръща в специална дейност, преминаваща във фантазиране;

3)детето владее техниките и средствата за създаване на образи;

4)въображението преминава във вътрешния план и няма нужда от визуална опора за създаване на образи.

Основното психологическо придобиване на по-младия тийнейджър е откриването на неговия вътрешен свят. За детето единствената съзнателна реалност е външният свят, където то проектира своята фантазия. Осъзнавайки своите грешки, действия, той все още не е напълно наясно с душевните си състояния.

Ако е ядосан, той обяснява това с факта, че някой го е обидил, ако е щастлив, тогава има и някои причини за това. Той придобива способността да се потапя в себе си, в своите преживявания и започва да разбира емоциите си не като производни на някакви външни събития, а като състояние на собственото си „аз“.

Откриването на вътрешния свят е радостно и вълнуващо събитие. Заедно със съзнанието за своята уникалност, оригиналност, това „аз“ често е като неясна тревога, състояние на вътрешна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо.

Оттук расте нуждата от общуване и същевременно нараства нейната селективност. Толкова много тийнейджъри намират връстници или възрастни там, където се чувстват необходими и където биха се интересували.

За тях от всички измерения на времето сегашното „сега“ е най-важно. А за един тийнейджър е важно как се оценява неговата личност в момента.

В своите хобита той избира дейността, в която можете да постигнете определени резултати, където можете да бъдете отбелязани сред лидерите. Момчетата обикновено избират спортове, където смятат, че могат да покажат мъжественост, сила, сръчност.

Момичетата избират по-привлекателни в красотата си, с много атрибути, като бални танци, страстни към театъра, където биха могли да се утвърдят.

Във връзка с целенасочени дейности те изпитват дълбоки естетически емоции. Някои обичат рисуването, музиката, опитвайки се да пишат поезия през този период. Така те търсят в себе си предпоставките за изключителност. Учените I.Yu. Кулагина, Е. Фром, Е.С. Рабунски подчерта, че има много методи, насочени към стимулиране на емоциите на детето.

1)осигуряване на благоприятна атмосфера в класната стая, добронамереност от страна на учителя, отказът му да изразява оценки и критики към детето, което трябва да допринесе за свободното проявление на дивергентно мислене;

2)обогатяване на „средата” на детето с най-разнообразни, нови за него предмети и стимули с цел развитие на любопитството му;

)насърчаване на изразяването на оригинални идеи;

4)осигуряване на възможности за практика. Широко разпространено използване на въпроси от различен тип в голямо разнообразие от области на знанието

5)използване на личен пример за творчески подход към решаването на различни видове проблеми;

6)давайки възможност на децата да задават въпроси свободно.

Като се имат предвид възрастовите характеристики (педагогически и психологически) на по-младите ученици, учителят трябва да обърне внимание на информираността, ефективността и последователността, както и силата на знанията. Знанията трябва да се овладяват на репродуктивно ниво, последващо постигане на конструктивно и, доколкото е възможно и способност на децата, творческо ниво на знания.

В процеса на търсене изследователите обърнаха внимание на връзката на емоциите с творчеството. От особен интерес в това отношение е понятието „емоционална креативност”; при този подход самата емоция се разглежда като творчески акт.

Общоприетите критерии за креативност са новост, ефективност и автентичност. Емоционалната креативност се определя като развитие на емоционални синдроми, които са нови, ефективни и автентични. Автентичността на емоционалната реакция се разбира като нейното съответствие с нуждите, ценностите и интересите на субекта.

Тъй като детето проявява своята индивидуалност и самосъзнание, се развива способността за съпричастност, съпричастност към обекта (жив, неодушевен), явлението, т.е. емпатия.

Емпатия (от гръцки cmpathtia - съпричастност) - разбиране на емоционалното състояние, проникване, съпричастност в преживяванията на друг човек.

Разграничаване:

1)емоционална емпатия, основана на механизмите на проекция и имитация на двигателни и афективни реакции на друго лице;

2)когнитивна емпатия, основана на интелектуални процеси (сравнение, аналогия и др.);

3)предсказуема емпатия, проявяваща се като способност на човек

предвиждане на афективни реакции на друг в конкретни ситуации. Като специални форми на емпатия има:

Ø емпатия - преживяването от субекта на същите емоционални състояния, изпитвани от друго лице чрез идентификация с него;

Ø емпатия - преживяване на собствените емоционални състояния относно чувствата на другия.

Важна характеристика на процесите на емпатия, които го отличават от другите видове разбиране (идентификация, приемане на роли, децентрализация и др.), Е слабото развитие на рефлексивната страна, изолацията в рамките на прякото емоционално преживяване. (Отражение (от латински retlexio - обръщане назад) - способността на съзнанието на човека да се фокусира върху себе си).

Емпатичната способност на индивидите се увеличава, като правило, с нарастването на житейския опит. Успешното възпитание на емпатия и емпатично поведение на децата е възможно въз основа на развитието на творческото въображение.

Напоследък психолози, учители, родители обръщат голямо внимание на развитието на индивидуалността на детето. В същото време вниманието на възрастните се фокусира върху творческия характер на дейността на децата, върху ролята на творчеството за развитието на мисленето, възприятието и въображението.

Формирането на творческата индивидуалност на детето се основава на характеристиките на емоционалната сфера, спецификата на сетивата (зрение, слух, докосване, обоняние, вкус), образното зрение на всеки.

И така, определяйки разликите и приликите между предметите или изобразявайки (в театрална, визуална дейност) образ на предмет, явление, някои деца ще отблъскват светлината, други - от външната форма, а трети - от функционалните характеристики.

Следователно игрите и упражненията, които стимулират развитието на асоциативността, въображението на учениците, трябва да се основават на сетивно-емоционално разбиране на околната среда; се основава на използването на механизма на синестезия Възприемането на себе си и друг човек, възприемането на него и неговото настроение, желания, мотиви в началото не е съзнателно. В бъдеще, с помощта на речта, бебето осъзнава своите чувства и емоции, управлява ги. Но първо трябва да се научите да надниквате, да слушате, да бъдете внимателни към чувствата си, да възприемате фино света на предметите и природата с всички рецептори, а след това това чувствително, вече обучено възприятие, разбира се, се отнася и за хората.

За деца в училищна възраст се предлага следната последователност от използване на обекти на емпатия:

а) животни и птици, познати на децата;

б) интересни предмети и на първо място движещи се играчки;

в) растения и природни феномени;

G) възрастни, чиито професии имат характерни външни атрибути.

В литературата са описани методите и техниките за развитие на творческите способности на въображението на детето, неговия емоционален свят, които се изграждат от действителния „емоционален материал“.

Въз основа на развитието на детското творческо въображение е възможно успешно да се култивира емпатия и емпатично поведение - съпричастност и помощ към другите с комбинация от детски дейности (възприемане на художествена литература, игри, рисуване и др.), които опосредстват комуникацията и взаимодействието между възрастен и дете: съпричастността към героите на произведение на изкуството, особено приказките, е комплекс от чувства, който включва такива емоции като състрадание, осъждане, гняв, изненада.

Тези социално ценни емоции все още трябва да бъдат консолидирани, актуализирани, да намерят изход и да доведат до резултат (помагащо поведение, помощ) в подходящ контекст, който възрастен може и трябва да създаде.

Въпреки това, образователната задача на възрастен в тази сфера на образованието ще бъде изпълнена, ако възрастният успее да създаде такива условия, при които емпатичните преживявания и помагащото поведение могат да бъдат прехвърлени от детето от връзката „Аз съм характер“ към сферата „ Аз съм друг човек”. За целта са ви необходими:

v да научи децата да виждат емоционалното състояние на друг, което се улеснява от творчески сюжетни игри; разглеждане на илюстрации, изобразяващи различни емоционални ситуации с подходящо обсъждане: разиграване на кратки сцени, насочени към проникване „вътре“ в емоционалните ситуации;

v създайте определени условия за развитие на способността на детето да открива в живота, в отношенията с възрастни и деца, ситуации, подобни на литературните по своята морална същност: да се култивира активно отношение към реални ситуации;

Постигането на училищна възраст правилно се счита за откриването от детето на собствения му вътрешен свят и възможното овладяване на неговите емоции и чувства („емоционален произвол“) (27, с. 30).

В процеса на работа с научни трудове се убедихме, че учените разглеждат не само понятието „емоционална креативност“, но и самата емоция като творчески акт. Като общоприети критерии те изтъкват новост, ефективност и автентичност.

Запознаването с литературата за значението на развитието на емоционалната сфера на детето ни дава възможност да изложим предположението, че нейното развитие допринася за активирането на творческата дейност.

2.3 Играта като основен вид творчество на по-младите ученици

В момента училището се нуждае от такава организация на дейността си, която да осигури развитието на индивидуалните способности и творческото отношение към живота на всеки ученик, въвеждането на различни иновативни учебни програми, прилагането на принципа на хуманен подход към децата и др. , С други думи, училището е изключително заинтересовано да знае за особеностите на умственото развитие на всяко отделно дете. И неслучайно все повече нараства ролята на практическите знания в професионалната подготовка на педагогическите кадри.

Нивото на образованието и възпитанието в училище до голяма степен се определя от това доколко педагогическият процес е насочен към психологията на възрастта и индивидуалното развитие на детето. Това включва психологическо и педагогическо изследване на учениците през целия период на обучение, за да се идентифицират индивидуалните възможности за развитие, творческите способности на всяко дете, да се засили собствената му положителна активност, да се разкрие уникалността на неговата личност, навременна помощ в случай на изоставане. в обучение или незадоволително поведение.

Това е особено важно в по-ниските класове на училището, когато целенасоченото човешко обучение едва започва, когато ученето става водеща дейност, в чието лоно се формират психическите свойства и качества на детето, преди всичко когнитивните процеси и отношението към себе си. като предмет на познание (когнитивни мотиви, самочувствие, способност за сътрудничество и др.).

Играта като феноменален човешки феномен се разглежда най-задълбочено в такива области на знанието като психология и философия. В педагогиката и методите на обучение се обръща повече внимание на игрите на предучилищна възраст (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Ейгес и др.) И по-младите ученици (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конишева, М. Т. Салихова и др.).

Това се дължи на факта, че учителите считат играта за важен метод на обучение за деца в предучилищна и начална училищна възраст. Редица специални изследвания върху игровата дейност на деца в предучилищна възраст са извършени от изключителни учители на нашето време (P.P. Blonsky, L.S. Виготски, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin и др.). Аспектите на игровата дейност в общообразователното училище бяха разгледани от S.V. Арутюнян, О.С. Газман, В.М. Григориев, О.А. Дячкова, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицки и др.

По време на периода на перестройката се наблюдава рязък скок в интереса към учебната игра (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov и др.) . В съвременното училище има спешна необходимост от разширяване на методическия потенциал като цяло и в частност в активните форми на обучение. Такива активни форми на обучение, недостатъчно обхванати в методите на обучение в началното училище, включват игрови технологии. Игровите технологии са една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и изследователско ниво, но и ежедневните стъпки в изучаването на руски език. Забавността на условния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повторение, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално оцветена, а емоционалността на игровото действие активира всички умствени процеси и функции на детето. Друга положителна страна на играта е, че по този начин насърчава използването на знания в нова ситуация. усвоеният от учениците материал преминава своеобразна практика, внася разнообразие и интерес в учебния процес. Значението на въображението и емоциите в развитието на творческата дейност насочи вниманието ни към играта, към игровите ситуации. Това се дължи на факта, че детството е дълъг период от живота на детето.

Условията на живот по това време бързо се разширяват: рамките на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората.

Той изпитва силно желание да се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още не е достъпно за него. Освен това не по-малко силно се стреми към независимост. От това противоречие се ражда играта.

Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е била широко използвана като едно от важните средства за обучение и възпитание на децата.

В разнообразните системи на обучение играта има специално място. И това се определя от факта, че играта е много съобразена с природата на детето. Детето от раждането до зрелостта обръща голямо внимание на игрите.

Играта за детето е не само интересно забавление, но и начин за моделиране на външния, възрастен свят, начин за моделиране на неговите взаимоотношения, по време на който детето развива схема на взаимоотношения с връстници.

Децата с удоволствие измислят сами игри, с помощта на които най-баналните, ежедневни неща се прехвърлят в специален интересен свят на приключения.

Играта е необходимост за растящото детско тяло. Играта развива физическата сила на детето, по-здравата ръка, по-гъвкавото тяло или по-скоро окото, развива интелигентността, съобразителността и инициативността. В играта децата развиват организационни умения, развиват издръжливост, способност да претеглят обстоятелствата и др.

Играта изглежда безгрижна и лесна само отвън. Но всъщност тя властно изисква от играча да й даде максимума от своята енергия, интелигентност, издръжливост, независимост.

Игровите форми на обучение ви позволяват да използвате всички нива на усвояване на знания: от възпроизвеждаща дейност през трансформативна дейност до основната цел - творческа търсеща дейност.

Творческо-търсещата дейност е по-ефективна, ако е предшествана от възпроизвеждаща и трансформираща дейност, по време на която учениците усвояват техники на преподаване.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Интересната книга повишава умствената активност на детето и то може да реши по-трудна задача, отколкото в клас. Но това не означава, че класовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания.

Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи, умения за колективен живот.

Всичко това прави играта важно средство за създаване на посока за детето, която започва да се оформя още в училищното детство.

Известни са шест организационни форми на игрова дейност: индивидуална, единична, двойка, групова, колективна, масова форма на игра.

Индивидуалните форми на игри включват играта на един човек със себе си насън и наяве, както и с различни предмети и знаци. Единична форма е дейността на един играч в система от симулационни модели с пряка и обратна връзка от резултатите за постигане на целта.

Двойната форма е играта на един човек с друг, като правило, в атмосфера на конкуренция и съперничество.

Груповата форма е игра, играна от трима или повече опоненти, преследващи една и съща цел в състезателна среда.

Колективната форма е групова игра, в която състезанието между отделни играчи замества отбори с противници. Масовата форма на играта е репликирана игра за един играч с директна и обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от милиони хора.

Играта е многофункционална. Ще се съсредоточим само върху ролята на дидактическите, когнитивните, обучаващите, развиващите функции на играта, свързани с развитието на творческата дейност.

Всички игри са образователни. „Дидактически игри” – това понятие е легитимно по отношение на игрите, които целенасочено са включени в раздел дидактика.

Има няколко групи игри, които развиват интелигентността, когнитивната активност на детето:

1.групово-предметни игри като манипулации с играчки и предмети. Чрез играчките, предметите децата опознават формата, цвета, обема, материала, света на животните, света на хората и др.

2.група - творчески игри, сюжетно-ролеви, в които сюжетът е форма на интелектуална дейност.

Интелектуални игри като „Щастлив случай“, „Какво? Където? Кога?" и т.н. Тези игри са важен компонент на образователната, но преди всичко извън образователната работа с познавателен характер.

ü Целта на обучението е развитието и формирането на творческата индивидуалност на човека. И самото първоначално звено е осъзнаването на уникалността на своя интелект, себе си.

ü Преориентиране на съзнанието на ученика от безлично, обществено към чисто личностно, обществено значимо развитие.

ü Свобода на избор, свобода на участие, създаване на равни възможности за развитие и саморазвитие.

ü Приоритетната организация на образователния процес и неговото съдържание за цялостното развитие на учениците, идентифицирането и "отглеждането" на открити таланти, формирането на предприемаческа ефективност.

Въз основа на тези концептуални разпоредби бяха определени целите и задачите на използването на технологията на игровите форми на обучение - развитието на устойчив познавателен интерес сред учениците чрез разнообразни игрови форми на обучение.

Задачи:

1. Образователни:

1)Допринасят за стабилното усвояване на учебния материал от учениците.

2)Да помогне за разширяване на кръгозора на учениците чрез използване на допълнителни исторически източници.

2. Разработване:

1)Развийте творческото мислене на учениците.

2)Улесняване на практическото приложение на придобитите в урока умения и способности.

3. Образователни:

1)Култивирайте морални нагласи и вярвания.

2)Развийте историческо самосъзнание - съзнателно участие в минали събития.

3)Допринасят за възпитанието на саморазвиваща се и самоактуализираща се личност.

Един от основните принципи на преподаване е принципът от просто към сложно. Този принцип е постепенното развитие на творческите способности.

В процеса на организиране на обучението за развитие на творческите способности голямо значение се отдава на общите дидактически принципи:

1) научен

2)систематичен

3)последователности

4)достъпност

5) видимост

6) дейност

7) сила

8)индивидуален подход

Всички класове за развитие на творчески способности се провеждат в играта. Това изисква игри от нов тип: творчески, образователни игри, които, въпреки цялото им разнообразие, са обединени под общо име неслучайно, всички те идват от обща идея и имат характерни творчески способности:

Всяка игра е набор от задачи.

Задачите се дават на детето в различни форми и по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.

Задачите са подредени приблизително в ред на нарастване на трудността.

Задачите са с много широк диапазон на трудност. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години.

Постепенно увеличаване на трудността на задачите - допринася за развитието на творческите способности.

За ефективността на развитието на творческите способности при децата трябва да се спазват следните условия:

Развитието на способностите трябва да започне от ранна възраст;

Задачите-стъпки създават условия, които изпреварват развитието на способностите;

Творческите игри трябва да бъдат разнообразни по съдържание, т.к създават атмосфера на свободно и радостно творчество (62, с.29). Наред с принципите се използват и методи:

1) Практичен

2) визуален

3) словесно

Да се практически методивключват упражнения, игри, моделиране. Упражнения- многократно повторение от детето на практически и умствено дадени действия.

Упражнениясе подразделят на градивни, подражателно-изпълнителски, творчески.

игрови методвключва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники.

Моделиранее процес на създаване на модели и използването им. Визуалните методи включват наблюдение - разглеждане на рисунки, картини, гледане на филмови ленти, слушане на записи 965). Словесните методи са: разказване, разговор, четене, преразказ. В работата с деца всички тези методи трябва да се комбинират помежду си.

Използват се както традиционни форми на обучение, така и уроци от нестандартен, нов тип, които са широко използвани в практиката на съвременните училища: урок-анализ; коментарен урок; панорамен урок; урок викторина; урок - исторически KVN; урок – историческа случка; експресно проучване и т. н. Образователните форми от този вид активират умствената дейност на учениците, развиват чувство за отговорност, повишават креативността, насърчават изучаването на допълнителен материал, развиват междупредметни връзки. Уроците от нестандартен тип укротяват децата към активно възприемане.При подбора на съдържанието е необходимо учебният материал да бъде емоционално наситен и запомнен. Материалът на уроците трябва да включва ясни, конкретни изображения.

В работата по технологията на игровите форми на обучение се използва разнообразна гама от учебни помагала:

1)Работа с учебника

2)Използване на учебния апарат.

3)Урочни илюстрации.

4)Исторически карти.

5)Учебни исторически снимки.

6)Образователни филми, филмови ленти, фолио, художествени албуми и пощенски картички.

7)Текстове на художествени произведения.

8)Творчеството на самите ученици – рисунки, фалшификати, моделиране, исторически миниатюри.

Организирането на игрови форми на обучение протича в две посоки:

1)Използването на игрови елементи в урока.

2) Урок-игра.

I. Игрови елементи.

Цел: въвеждане на творчески задачи от игрови характер в урока.

Форми на дейност

Задачи за решаване

1. Организиране на експедиции.

Емоционално настроение

1.в пещерата на древния човек

2.на Олимп

3.към страната на пирамидите

4.на мястото на древногръцкия театър

5.до колибата на средновековен селянин

6.на празника на феодала

7.пътуване до панаира 2. Урок-игра (ролева игра)

8.тик-так позиции

9.пресконференция:

10.с членове на кръстоносните походи на самоорганизацията,

11.с участници във Великите географски открития

12.с жителите на средновековния град

13.заседание на градския съвет на средновековния град исторически

§ конкурс за рисуване на филми

§ урок-игра под формата на съд за придобиване на знания.

§ способност за изграждане на диалог

§ създаване на фигуративно представяне на посетеното знание чрез лично усещане.

Цел:чрез разнообразни игрови роли, игра

да даде възможност за излизане от самоактуализация, възможност за самоконтрол, самооценка на учениците.

* Възможност за работа с речник.

* Способността да се ориентирате в историческите знания, за да изберете правилния факт, илюстриращ определен исторически момент или факт. (Исторически фигури по-горе)

*Способност и умения за работа в библиотека.

* Съставяне на библиография по конкретен брой.

*Библиографско описание на книгата, списанието, статията.

*Коректно изготвяне на заявка за литература, работа с каталози.

работа с различни източници на исторически знания: учебна литература, документи, художествена и политическа литература.

* Подбор на необходимата информация.

* Умение за отстояване и отстояване (обосновано) на своята позиция, гледна точка.

*Участвайте в дискусии, водете диалог по делови и конкретен начин.

* Да се ​​формират артистичните способности на учениците, способността им да интересуват слушателите в конкретен проблем, който представят.

* Умение за правилно, кратко и ясно задаване на въпрос.

Урок, проведен по игрив начин, изисква определени правила:

1.Предварително обучение. Необходимо е да се обсъди кръгът от въпроси и формата на провеждане. Ролите трябва да се разпределят предварително. Това стимулира когнитивната активност.

2.Задължителни атрибути на играта: дизайн, карта на града, корона за краля, подходящо пренареждане на мебелите, което създава новост, ефект на изненада и ще подобри емоционалния фон на урока.

3.Задължително обявяване на резултата от играта.

4.компетентно жури.

5.Задължителни игрови моменти от необразователен характер (пейте серенада, яздете кон и др.), За да превключите вниманието и да облекчите стреса.

6.Основното нещо е уважението към личността на ученика, да не убива интереса към работата, а напротив, да се стреми да го развива, без да оставя чувство на безпокойство и несигурност в способностите си.

7.Конфуций пише: „Учителят и ученикът растат заедно“. Игровите форми на уроците позволяват на учениците и учителите да растат.

8.Творчеството на по-младите ученици насърчава себеизразяването, позволява на учителя да надхвърли учебната програма. Тези уроци обаче са по-подходящи за ученици от средното и средното училище, но тъй като са насочени към развиване на творческа дейност, техният опит може да бъде полезен и в началните класове.

9.Всяка игра има свои игрови средства: участващи в нея деца, кукли, играчки и предмети. Техният избор и комбинация са различни за по-малките и по-големите предучилищни деца.

10.Играта води началото си от предметно-манипулативната дейност на детето в ранна детска възраст. Първоначално детето е погълнато от предмета и действията с него. Когато овладее действието, то започва да осъзнава, че действа себе си и като възрастен. Той беше подражавал на възрастен преди, но не забеляза това. В предучилищна възраст вниманието се прехвърля от субекта към човека, поради което възрастният и неговите действия стават модел за подражание за детето.

11.Творческата игра учи децата да мислят как да реализират определена идея. В творческата игра, както в никоя друга дейност, се развиват ценни за децата качества: активност, независимост.

12.Воденето на творчески игри става важно, но има определени трудности.

Учителят трябва да вземе предвид много фактори, които развиват детето - неговите интереси, личностни качества, умения за социално поведение.

Учителят трябва да бъде активен участник в игрите. Можете също така да показвате различни изпълнения преди играта. Учителят трябва да насърчава инициативата на децата, да ръководи играта, включително всички, които искат да играят, всичко това е необходимо, за да привлече вниманието на децата, да облекчи стреса им.

Горното ни позволява да формулираме основните функции на играта:

1.Функцията за формиране на устойчив интерес, облекчаване на стреса;

2.Функцията за формиране на творчески способности;

3.Функцията за формиране на умения за самоконтрол и самочувствие.

Всички игри дават резултат само когато децата играят с удоволствие. Освен това творчеството винаги е интерес, страст и дори страст.

Но този интерес лесно се притъпява не само с голям натиск, но дори и просто с „прекаляване“, когато започне да притеснява. Следователно, никога не трябва да се насища заниманието с игри, до такава степен, че децата да не искат да играят. Трябва да прекратите играта веднага щом мигне първият знак за загуба на интерес към нея.

Така, въз основа на трудовете на много изследователи, стигнахме до извода, че най-важните принципи за развитието на творческата дейност са:

1.развитие на въображението на децата, тъй като стимулира творческата активност;

2.развитие на емоционалната сфера на децата от началното училище

3.възраст, тъй като емоциите предизвикват интерес към творческата дейност;

4.- от особено значение за развитието на въображението и емоционалната сфера е играта и игровите ситуации, които изискват фантазия от детето и въздействат на емоциите, събуждащи творческата му активност.

2.4 Експериментална работа върху развитието на творческата дейност на по-младите ученици

Въз основа на анализа на теоретичните трудове на G.I. Шукина, Т.Н. Шамова, В.В. Белич, Я.А. Пономарева, Р.А. Низамова, А.М. Матюшкина, В.В. Клименко, Н.Ю. Венгер, JI.C. Виготски и други, ние се приближихме до организацията на експерименталната работа.

Разработихме три групи задачи, ситуации, насочени към развитие на въображението, емоционалната сфера и творческата активност на по-младите ученици.

На базата на началното училище в Киев се проведе формиращ експеримент, в който участваха 40 деца от началното училище. От които 20 души съставляват експериментална група и 20 души - контролна група.

Експерименталната работа беше проведена на 2 етапа. На първия етап (септември-ноември) беше изследвано нивото на формиране на емпатия и творческо въображение. На втория етап (декември-юли) беше директно проведен формиращ експеримент. В експерименталната група беше проведена работа за развитие на творческо въображение и емпатия в съответствие с предложената от нас методика.

Контролната група включва 20 души на същата възраст. В тази група отглеждането и възпитанието на децата се извършва в съответствие със стандартната програма.

На втория етап беше проведен формиращ експеримент, чиято цел беше да се проучи ефективността на въздействието на разработената от нас методика върху емоционалната сфера, във въображението на детето. Първоначалното ниво на развитие на творческото въображение, емпатията при по-младите ученици (20 души) е представено в таблица № 1.

Достоверността на разликите в междугруповото ниво на творческо въображение при деца в начална училищна възраст е представена в точки.

Таблица № 1 Нивото на развитие на творческото въображение, емпатията при по-младите ученици

ПоказателиI проучванеII проучванеконт. gr m +pexp.gr m +pcont. gr m + pexp. gr gp + p Свободен чертеж2.55+0.232.95+0.232.63+0.234.3+0.7490.05 Незавършен чертеж1.09+2.6715.2+0.5970.0511.7+0.919.95+0.531.450.00

Въз основа на данните в таблица № 1, в началото на експеримента междугруповите различия в развитието на въображението са почти еднакви. След експеримента беше проведено контролно тестване, което показа, че междугруповите различия в развитието на въображението не са еднакви.Те са представени в таблица №2. надеждност на междугруповото ниво на емпатия при деца в начална училищна възраст (в точки).

Таблица № 2 Междугрупови различия в развитието на въображението

Индикатори I surveyII surveykekeont. grksp. сумтене. grksp. gr1 Lmmmm+p+p+p+дефиниция на емпатия8.8+0, 299.2+0, 35800.059.7+0, 2914.6+0 .3590.00

Въз основа на данните в таблица 2 можем да кажем, че в началото на експеримента междугруповите различия в развитието на емпатията са сходни. След формиращия експеримент междугруповите различия в развитието на емпатията са значително различни (Таблица 2).

От таблици № 1 и № 2 се вижда, че в началото на експеримента са избрани хомогенни групи, тъй като няма значими разлики по отношение на показателите.

Таблица 3 показва надеждността на разликите във вътрешногруповото развитие на творческото въображение при деца в начална училищна възраст (в точки) преди началото на експеримента.

Таблица № 3 Развитие на творческото въображение при деца в начална училищна възраст

ПоказателиI проучванеII проучванеконт. gr m+peksp.gr m+pcont. gr m+pexp. gr m+pСвободен чертеж2.55+0.232.63+0.23250.052.95+0.234.3+0.780.05Незавършен чертеж1.09+2.6711.7+0.9280.0515.2+0.5919.05 +0.53083.85

В таблица № 4 надеждността на различията във вътрешногруповото развитие на емпатия при деца в начална училищна възраст (в точки) след формиращия експеримент.

Таблица № 4 Развитието на емпатията при деца в начална училищна възраст

Индикатори I surveyII surveykekeont. grksp. сумтене. grxp.grmshmm+p+p+p+определяне на изражението на лицето8.8+0.299.7+0.29190.059.2+0.3 514.6+0, 351.020.00

Както се вижда от таблици No3 и No4, след формиращия експеримент вътрешногруповите различия в емпатията и творческото въображение са различни.

Изследвайки ефективността на предложената методология, ние изчисляваме скоростта на растеж на показателите за творческо въображение, емпатия и ги показваме в таблица № 5.

Таблица № 5 Темпове на растеж на показателите за творческо въображение, емпатия (в проценти)

Рисуване със свободна ръкаНезавършена рисункаОпределяне на изражението на лицето контрол.опит.контрол.опит.контрол.опит.

В резултат на прегледа на децата установихме, че:

1.развитието на творческото въображение, емпатията на децата в начална училищна възраст има средно ниво;

2.подборът на проведените средства допринася за обогатяването на въображението на емоционалния опит на децата.

3.използването на естетическата игра (с нейните различни елементи) е ефективно средство за развитие на синестезия, емпатия, творческо въображение и творческа активност.

При определяне на нивото на развитие на творческото въображение, емпатията, използвахме тестове, предложени от авторите G.A. Урунтасова, Ю.А. Афонкина (1995), Л.Ю. Суботина 91996)

Тест номер 1: „Безплатно рисуване“.

Материал: лист хартия, комплект флумастери.

Субектът беше помолен да измисли нещо необичайно. Времето за изпълнение на задачата беше 4 минути. Оценяването на рисунката на детето се извършва в точки по следните критерии:

точки - детето в определеното време измисли и нарисува нещо оригинално, необичайно, което ясно показва необикновена фантазия, богато въображение. Рисунката прави страхотно впечатление на зрителя, нейните изображения и детайли са внимателно разработени.

9 точки - в определеното време детето измисли и нарисува нещо доста оригинално и цветно, въпреки че изображението не е съвсем ново. Детайлите на картината са добре изработени.

7 точки - детето измисли и нарисува нещо, което като цяло не е ново, но носи очевидни елементи на творческо въображение и прави определено емоционално впечатление на зрителя, детайлите и изображенията на рисунката са разработени средно начин.

4 точки - детето е нарисувало нещо много просто, неоригинално, а фантазията е слабо видима в картината и детайлите не са много добре разработени.

2 точки - в определеното време детето не успя да измисли нищо и нарисува само отделни щрихи и линии.

Изводи за нивото на развитие:

Точки – много високи;

9 точки - високо;

7 точки - средно;

4 точки - ниско;

2 точки - много ниска.

Тест номер 2: "Дефиниция на емпатия" (емоционална чувствителност).

Материал:

1.карти със схематично представяне на човешките емоции на лицето (радост, спокойствие, тъга, удоволствие, страх, гняв, подигравка, смущение, недоволство).

2. карти с реалистично лице (съжаление, радост, недоверие, страх, наслада).

Субектът беше помолен: (серия 1) да обмисли схематично представяне на човешките емоции; опитайте се да нарисувате всяка схема на лицето си, след което назовете съответното чувство. Извършваме същата работа във 2-ра серия, но според чертежите с пълно изображение на лицето.

Оценка на резултатите: колкото повече изрази идентифицира детето, толкова по-висока е неговата емоционална чувствителност. Най-добрият резултат е 17 точки.

Тест номер 3: "Недовършена рисунка."

Материал: 1) лист хартия с изображение на 12 кръга, които не се допират един до друг (подредени в 3 реда по 4 кръга).

) върху лист хартия е незавършена рисунка на куче, повторена 12 пъти.

Тест номер 4: "Прости моливи."

Темата беше попитана:

На първия етап: от всеки кръг да изобразите различни изображения с помощта на допълнителни елементи.

На втория етап: необходимо е последователно да завършите изображението на кучето, така че всеки път да е различно куче. Промяната в образа достига до образа на фантастично животно.

Оценка на резултатите:

4 точки - много нисък резултат;

9 точки - ниско;

14 точки - средно;

18 - високо;

24 е много високо.

Изчислява се колко кръга обектът е превърнал в нови изображения, колко различни кучета е нарисувал. Получените резултати за 2 серии са обобщени.

Използвахме и тест за изследване на оригиналността на решаването на задачи за въображение. Учебна подготовка. Вземете листове от албуми за всяко дете с нарисувани върху тях фигури: контурно изображение на части от предмети, например багажник с един клон, кръг - глава с две уши и др. и прости геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.). Подгответе цветни моливи, флумастери.

Провеждане на изследвания.

Молим дете на 7-8 години да завърши всяка от фигурите, така че да се получи някаква картина. Преди това можете да проведете въвеждащ разговор за способността да фантазирате (помнете как изглеждат облаците в небето и т.н.).

Обработка на данни: разкриваме степента на оригиналност, необичайност на изображението, задаваме вида на решаването на проблема на въображението.

Нулев тип. Характеризира се с това, че детето все още не е приело задачата да изгради образ на въображението, използвайки този елемент. Не го довършва, а рисува нещо свое отстрани (свободна фантазия).

Първи тип. Детето рисува фигура върху картата по такъв начин, че да се получи изображение на отделен обект (дърво), но изображението е контурно, схематично, лишено от детайли.

Втори вид. Изобразен е и отделен предмет, но с различни детайли.

Трети тип. Изобразявайки отделен предмет, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не просто момиче, а момиче, което прави упражнения).

Четвърти тип. Детето изобразява няколко предмета според въображаем сюжет (момиче върви с куче).

Пети тип. Дадената фигура се използва качествено по нов начин. Ако при типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето е нарисувало (кръг - глава и т.н.), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът е вече не покривът на къщата, а моливът, с който момчето рисува).

Резултати от изследването:

Коефициент на оригиналност = сбор от видове / брой деца = 62/19 = 3,3

B (контролна група)

Коефициент на оригиналност = сбор от типове / брой деца = 93/28 = 3,4

Вторият етап е етапът на развитие.

Този етап включва работа върху развитието на въображението, предназначена да свърже творческия потенциал на детето.

Видове работа:

„Списание за художествена литература в лица”.

Събитието се провежда под формата на състезание. Класът е разделен на два отбора. Всяка команда е издание на дневник. Всеки член на редакционната колегия има свой пореден номер. Фасилитаторът започва историята:

Имало едно време едно малко винтче. Когато се роди, беше много красиво, лъскаво, с чисто нови резби и осем фасетки. Всички казваха, че го чака голямо бъдеще. Той, заедно с някои зъбци, ще участва в полет на космически кораб. И накрая дойде денят, когато Винтик се озова на борда на огромен космически кораб...

На най-интересното място водещият спира с думите:

„Следва продължение в списанието“ " в стаята "...". дете, при

който е в ръцете на това число, трябва да подхване нишката на сюжета и да продължи историята. Водещият внимателно следи разказа, прекъсва на правилното място.

Детето трябва да каже: „Следва продължение в списанието“ " в стаята "...". Водещият може да прекъсне приказката с думите:

"Край в списанието "" в броя "...".

В резултат на детското творчество главният герой посети много планети, срещна се с извънземни. Децата обаче, след като веднъж съставиха продължение за новата планета и нейните жители, след това повториха същото, променяйки само името на планетата. Но краят на приказката беше доста интересен. Измислена е от Валя Липатникова (!). Тя изпрати главния герой - Зъбчето обратно на земята, където той остана завинаги, разказвайки на внуците си за далечни планети и звезди.

Като цяло този вид дейност доказа, че за децата все още е трудно да свързват свободната фантазия. Те се справят по-добре с работата от готови шаблони.

"Представяне на света"

Обективното възприемане на околния свят, което е характерно за децата (тук е котка, луна, пейка, човек, пръчка и т.н.), с развитието на детето социалното ценностно възприятие се трансформира, когато растящият човек открива връзка зад предметите, вижда ценностните връзки на връзката.Такава трансформация става неусетно, не е белязана от някакъв рязък преход, когато изведнъж обикновена „пейка“ ще се превърне в „място за старец за почивка, среща за влюбени” и др. Осъществява се поради социализацията на индивида, неговото духовно развитие, интелектуално и емоционално обогатяване.

Промяна във възприятието на обекта обаче не винаги се случва изобщо. Понякога виждаме човек, който живее сред предмети, факти, случаи, но изпада от социалните отношения, културните ценности. Външно той живее като всички останали, по същество живее извън всички, тъй като е изключен от системата на ценностните отношения.

„Презентация на света“ е насочена предимно към превода на обективното светоусещане и ценностното му възприемане. Един предмет се представя на група деца и се предлага да се опише ролята на този предмет в живота на човека, защо е за човечеството, каква роля играе в стремежа на човека към щастие, какви връзки носи в себе си, когато се включва в ежедневието. По този начин духовната стойност на материалния обект се разкрива за децата, границите на духовното и материалното се смесват, способността за одухотворяване се развива и в крайна сметка детето придобива своя собствена личност, издига се над ситуацията и се освобождава от материалното -обектна зависимост.

За извършване на тази работа се избира всеки предмет около децата (няма смисъл да се взема нещо непознато за децата, като тостер или обувки), задава се въпрос за неговата роля в човешкия живот, материална и духовна цел, както и като въпрос за личното отношение на детето към този предмет.

Необходимо е да се създаде подходяща атмосфера, така че всички нейни предимства и характеристики да бъдат подчертани като ценност на универсалната човешка култура. Децата се редуват да изразяват мнението си. В същото време те се приближават до предмета, вземат го в ръце, демонстрират на цялата група, разкриват съдържанието, което са открили.

За тема на презентацията избрахме жива роза, декорирайки я красиво във ваза на масата. Бяха предложени за обсъждане следните въпроси: Какво означава за нас едно обикновено розово цвете? Каква полза може да има? Какво би станало, ако на земята нямаше рози? Какво е вашето лично отношение към това цвете?

Реакцията на децата беше доста интересна. Естествено, първо децата видяха зад розата „подарък“, „любов“, „поздравления“, „украса“, „съчувствие“, „добри пожелания“. Интересно е, че системата от символи също звучи: „бяла роза е емблема на тъга, червена роза е емблема на любов, жълта роза е емблема на предателство“.

Един ученик предположи, че ако нямаше рози, нямаше да има любов, друг, като се приближи до розата и я взе в ръце, заяви, че тя му напомня за татко, когато е уморен, защото розата вече е изсъхнала малко и изглежда тъжно, а татко също е тъжен, когато се измори. Момичетата говореха повече за любовта „като даде роза на момиче, момчето така й признава любовта си“.

Използвахме и игра, насочена към активиране на процесите на въображението, например: ч — Познай какво е?

В него могат да участват до 30 деца, по-добре е да поемете ролята на лидер на учителя, възпитателя. С помощта на лидера децата избират 2-3 души, които трябва да бъдат изолирани от общата група за няколко минути.В това време всички останали мислят дума, за предпочитане предмет. Тогава се канят изолирани момчета. Тяхната задача е да отгатнат какво е познато с помощта на въпроса: „Как изглежда?“ Например, ако е дадена думата „лък“, тогава на въпроса: „Как изглежда?“ такива намеци могат да идват от публиката: „На витлото до самолета“ и т.н.

Веднага щом водачите познаят какво е познато, водачът ги сменя и играта се повтаря отново. Този вид работа позволява на децата да развиват въображаемо мислене, допринася за активирането на уменията за работа в екип. В нашия клас такава работа показа, че децата нямат достатъчно развито образно мислене. Беше им доста трудно да се справят, което показва ниско ниво на асоцииране. Използването на този вид игра допринесе за развитието на въображението. Играта "Театър с ръкавици" изигра голяма роля в развитието на въображението и емоциите.

Формата на игра в театъра определя целенасоченото развитие на чувствената сфера на децата. Представяйки този или онзи герой в различни ситуации, момчетата се разстройват, радват се, забавляват се, възмутени са - те емоционално овладяват света на взаимоотношенията и формите на тяхното проявление, което допринася за по-дълбоко разбиране на духовните връзки в реалния живот. Освен това, използвайки народни литературни произведения, запознаваме децата с националната култура, националния фолклор.

Целта на работата е преподаване на изразително четене въз основа на имитация, многократно препрочитане, развитие на паметта, най-простите движения, способността да се говори пред публика.

Дейността на детето е моделно ориентирана. В процеса на общуване учителят чрез своя пример учи реч, движение, поведение, оказва ненатрапчива помощ, ако децата са забравили нещо. Основата на поведението на възрастните е доброжелателност, разумност, спокойствие и заинтересовано участие.

Този вид дейност е много удобна не само за извънкласни дейности, но и като форма за провеждане на уроци по четене и литература.

Реквизитите (кукли-ръкавици) са опора за пресъздаване на въображението, разбиране на характера на героя, предпоставка за еманципация на чувствата, движенията, свободата на словото, а значителната простота в изработката на самите кукли привлича, можете да намерите стари ръкавици, ръкавици и дори на тяхна основа с помощта на парчета плат, многоцветна хартия, копчета, игла и конец, ножици и фантазия можете да направите дядо и баба, мишка, лисица, куче и др. .

За продукцията взехме руската народна приказка „Петелът и кучето“, приказката се разказва от гледната точка на Петрушка в панаирна сепаре. Правейки заключение, бих искал да кажа за доста високото ценностно възприемане на реалността от децата.

Прави впечатление готовността и способността им да разсъждават, да правят изводи и общото им високо ниво на интелигентност. В бъдеще можете да усложните работата, като предложите на децата сами да изберат темата на презентацията, това може да бъде явление, събитие, факт, процес.

В края на етапа на развитие (след 10 дни) проведохме контролен експеримент, за да определим влиянието на програмата за развитие върху динамиката на способността за творческо възприятие при децата в контролната и експерименталната група.

Резултатът от изследването (решаване на задачи върху въображението).

А (експериментална група):

Коефициент на оригиналност = сбор от типове / брой деца = 70 /19 = 4.1

B (контролна група):

Коефициент на оригиналност = сбор от типове / брой деца = 98 /28 = 3,5

Изчисляването на коефициента на оригиналност в експерименталната и контролната група показа значителното му увеличение в експерименталната група и практическата му липса в контролната група. За да обосновем значимостта на влиянието на корекционната програма върху развитието на творческите способности на въображението на по-младите ученици, използвахме непараметрична статистика x2 - критерий.

Учениците от всяка група бяха разделени на категории: „настъпили промени“, „няма настъпили промени“. В резултат на това изградихме маса. 6:

Експериментална група Контролна група ДаНе118424

Изчислението е извършено по формулата:

t \u003d N (Oi 1O22-O12O21) 2/ P1P2(0p + 021) *(Ol2+C>22)

където, n, n - размери на извадката, N= n+n - общ брой наблюдения.

Получени х 2nab - 0,385 по-малко Ttab. Следователно получените експериментални данни не дават основание да се говори за статична значимост на разликите.

Съществува обаче тенденция към увеличаване на творческата активност на учениците в експерименталната група, което показва безспорното положително въздействие на тази коригираща програма върху тази дейност.

Като цяло по време на експеримента се убедихме, че разработената методика е ефективно средство за развитие на творческо въображение, емпатия, които допринасят за творческата дейност. Развитие на емпатията: Експериментална група - 45,37; Контролна група - 1,84. Развитие на въображението: Експериментална група - 27.02 и 37.24 Контролна група - 7.07 и 3.08

По този начин може да се твърди, че предложената от нас хипотеза е потвърдена и можем да кажем, че корекционната програма, която проведохме, засилва растежа на творческата активност при по-младите ученици.

Проведените изследвания на проблема ни позволиха да стигнем до следните изводи:

1.понятието "творческа дейност" е качеството на дейността на човек, което се проявява във връзка с ученика към процеса на образователна дейност, мобилизиране на волеви усилия за постигане на творчески цели;

2.творческата дейност изисква развитие на такива компоненти като въображение и емоции, които стимулират творческата активност и творческата активност;

3.нивото на развитие на личността зависи от развитието на въображението, тъй като въображението е неразделна част от всяко творчество;

4.също толкова важен компонент на творческата дейност е развитието на емоционалната сфера на детето, възбуждането на интерес към творческата дейност, появата на чувство на радост и удовлетворение от изпълнението;

5.в играта най-интензивно се развива емоционалната сфера и въображението. Разнообразието от дидактически игри допринася за възприемането на отделни обекти, наблюдението, развитието на въображението и формирането на различни емоции, включително интерес към творческата дейност, повишаване на творческата активност;

6.за да бъде ефективен процесът на развитие на творческата дейност, е необходимо постоянно да се създават ситуации в образователния процес, насочени към развитие на въображението, емоционалната сфера на детето;

7.проблемът за развитието на творческата дейност е многостранен проблем;

8.то е перспективно.

Така например една от страните на този проблем е ролята на учителя и неговия стил на преподаване. Смята се, че има два вида учители: "развиващи" и "обучаващи". „Развиващият се учител в работата си на първо място се фокусира върху развитието на умствените процеси (мислене, памет, внимание, въображение и др.). По-малко важен е броят на изпълнените задачи, отколкото качеството на творческата работа. „Преподавателските“ учители обръщат повече внимание на индикативната страна на обучението, високи резултати от образователните дейности (техника на четене, контролни раздели), по-малко се работи върху развитие на креативността.

Тази техника ви позволява да определите позицията на субекта в системата на междуличностните отношения на групата, към която принадлежи.

Преди началото на изследването членовете на групата (класа) получават следната инструкция: „Вашата група съществува от дълго време. По време на съвместния ви живот и общуването помежду ви вероятно сте успели да се опознаете добре и между вас е имало определени лични и бизнес отношения, харесвания и антипатии, уважение, неуважение един към друг. С някого ви е добре да сте в една група, някой не ви харесва много и искате да се разделите с него. Сега си представете, че вашата група започва да се оформя от самото начало и всеки от вас получава възможност отново да определи състава на групата, както желае. В тази връзка отговорете на следните въпроси, като напишете отговорите си на отделен лист. Първо трябва да се подпише, за да преценим кой кого избира.

Кой член от вашата група бихте искали да включите в новата група? Избройте тези хора на лист хартия по ред на предпочитание.

Кой от членовете на групата, напротив, не бихте искали да видите като част от новата група?

Листовете с отговорите на субектите на предложените въпроси се обработват и съдържащата се в тях информация се прехвърля в специална таблица (социометрична матрица).

Техният брой съответства на броя на критериите. Матрицата за избор е основа за социометричен анализ. За удобство при обработката на данните всеки член на групата получава свой номер и след това се появява под него през всички етапи на експеримента.

Въз основа на данните от матрицата определихме стойността на социометричния статус на всеки член на групата. Равно е на сумата от селекциите, получени от даден член на групата, разделена на броя на членовете минус едно:

Ri+ - положителни избори, получени от i-члена,

Ri- са отрицателните избори, получени от i-члена.

Обработката на данните от социометричния експеримент се извършва, както следва:

1.В изготвените социометрични таблици записваме изборите на децата. След това преброяваме изборите, получени от всяко дете, и намираме взаимни избори, които броим и записваме.

2.Освен това резултатите от експериментите се изготвят графично под формата на карти на групова диференциация. Първо начертаваме четири концентрични кръга, разделяйки диаметъра им наполовина. Момчетата са изобразени като триъгълници, момичетата като кръгове.

Развитие на творческата активност на учениците

МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ

ТВОРЧЕСКА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОЦИТЕ

Учителската професия е творческа по своята същност. Промените в идеологията на образованието в съвременните условия се изразяват в създаването на личностно ориентирана позиция на самоопределение и саморазвитие, самоусъвършенстване. Тази стратегическа позиция принуждава учителя да определи приоритетите на образователната дейност по различен начин, поставяйки на първо място личностното развитие на учениците.

Нека мотото на всеки учител днес са думите на Емил Зола, засягащи всички сфери на нашия живот: „Единственото щастие в живота е постоянният стремеж напред...“

Известно е, че творческата активност на учениците може да се развие от творчески работещи учители. Необходимо е тяхното творческо взаимодействие и творческо сътрудничество. Ние разбираме творческото сътрудничество като процес на взаимодействие между учители и ученици за постигане на обща цел. В съвместната дейност най-пълно се реализират творческите способности и възможности на участниците в дейността (партньори): допълвайки се взаимно, те достигат качествено ново ниво на развитие.

Развитие на творческа познавателна дейност- темата е много актуална за началното училище и именно тя има специална роля. Наистина в началното училище се полагат основите на знанията, формира се личността на детето. За съжаление трябва да забележим, че до средата на учебната година първокласникът, който толкова силно искаше да отиде на училище, жадувайки за нещо ново, непознато, изведнъж изчезва от радостното очакване на учебния ден, първоначалното копнеж за пропуски за обучение. Поддържане на познавателна творческа дейносте важно условие за успеха на образователния процес. Задачата на учителя е да научи детето самостоятелно да отделя образователната задача, да я вижда зад отделни, различни задачи. Разчитането на креативността на учениците е един от основните методи за създаване на положителна мотивация за учене. Няма универсални методи за формиране на творчески познавателни интереси и независимост сред по-младите ученици в практиката на преподаване. Всеки творчески работещ учител постига това, като използва свои собствени методи за развитие на творчески познавателни интереси. Развитието на активност, любознателност, независимост, инициативност, творческо отношение към работата, към познавателна дейност е важна и необходима задача пред учителя. За формирането на творческа познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, с които разполага дидактиката. Обяснително - илюстративно - история, обяснение, експерименти, таблици, диаграми - допринася за формирането на първични знания при по-малките ученици. Използването на репродуктивния метод допринася за развитието на практически умения и способности у учениците. Проблемно - търсенето, частично - търсенето, заедно с предишните, служат за развитие на творческите способности на учениците. Необходимостта от формиране на творческа познавателна дейност принуждава учителя да търси средства за активиране и управление на учебно-познавателната дейност. Учебните задачи са средство за организиране на целенасочена и систематична работа за развитието на учениците в процеса на обучение. Изпълнявайки ги, учениците придобиват нови знания, методи на умствена дейност, консолидират и усъвършенстват умения и способности. Всеки урок е определена система от задачи, която кара ученика да овладее определени понятия, умения и способности. Постигането на целите на урока, активността, независимостта на учениците зависи от това какви задачи избира учителят за този урок, в каква последователност са изградени. Учителят трябва да избере задачи за урока, които да служат на конкретна цел или да се основават на прилагането на всякакви понятия, правила, установяване на определени връзки, идентифициране на модели въз основа на наблюдения. Задачите от този тип позволяват не само ефективно провеждане на уроците, но и служат за развитие на умствената дейност и развиват солидни знания, умения и способности на учениците. От това колко умело учителят може да подбере и групира задачите за урока, толкова съзнателно, творчески, с желание децата ще учат в началното училище. В бъдеще независимостта на тяхното мислене, способността да свързват теоретичен материал с практически дейности зависи от това. Устойчив познавателен интерес се формира по различни предмети в началното училище с различни средства. По-доброто усвояване на материала се улеснява от визуални средства, референтни диаграми, таблици, които се използват във всеки урок. Забавлението е много важен инструмент. Елементите на забавлението внасят нещо необичайно, неочаквано в урока, предизвикват у децата чувство на изненада, богати на техните последствия, силен интерес към процеса на познание, помагат им лесно да асимилират всеки учебен материал. Най-яркото емоционално средство за формиране на познавателни интереси е играта. Използвайки елементите на образователни и познавателни игри от урок на урок, учениците се издигат с една стъпка по-високо: играта - забавление се превръща в игра - работа. В процеса на игра в урока учениците неусетно изпълняват различни упражнения, където трябва да сравняват, упражняват, тренират. Играта поставя детето в условия на търсене, предизвиква интерес към победа, а оттам и желание да бъде бързо, събрано, сръчно, находчиво, да умее ясно да изпълнява задачи, да спазва правилата на играта. Моралните качества се формират в колективните игри. Децата се учат да помагат на своите другари, да се съобразяват с интересите на другите, да сдържат желанията си. Включвайки игри и игрови моменти в процеса на обучение на ученици, не трябва да забравяме, че зад играта стои урок - запознаване с нов материал, неговото консолидиране и повторение, работа с учебник и тетрадка. Много игри и упражнения се основават на материал с различна трудност, което дава възможност за прилагане на индивидуален подход, за да се осигури участието на ученици с различни нива на знания в работата. Това прави учебния процес по-интересен, децата са по-склонни да бъдат активни, бързи и понякога да постигат най-високи резултати. Важно средство за активизиране на творческата дейност на учениците е установяването на връзка между изучавания материал и заобикалящата ги действителност. Огромни възможности за развитие на творческата познавателна дейност на децата, самореализация, самоизява имат руският език, който съдържа задачи, насочени към развитието на тези качества. Огромна роля в развитието на творческата познавателна дейност в уроците по руски език се дава на работата с учебник. Учебникът организира познавателната дейност на учениците, систематизира знанията, формира правописни умения, развива речта, съдейства за морално и естетическо възпитание. Учебникът съдържа задачи, развиващи умението за разсъждение, доказване, съпоставяне, правене на изводи. Много време в уроците по руски език се отделя на самостоятелната работа на учениците. За това се използват и задачи, които позволяват не само да се проверят знанията по обхванатия материал, но и да има възможност постоянно да се повтаря изучаваният материал, да се учат предсрочно. От голямо значение за развитието на когнитивната дейност в класната стая са гатанки, поговорки, усуквания на езици, игри, стихове. Всички тези форми помагат за развитието на мисленето, изобретателността, въображението, обогатяват речта и паметта на децата. Гатанките в уроците се използват както в устна, така и в писмена форма по различни теми, изучавани в програмата по руски език в началното училище. Задачите могат да бъдат много различни. Тук и запознаване със значението на думата, и с видовете транспорт, и връзката с околния живот и развитието на речта на учениците. Във всякакъв вид работа гатанки, поговорки, поговорки оказват емоционално въздействие върху развитието на познавателните способности на децата, което се отразява положително на техните знания, умения и способности. Децата са особено заинтересовани, ако изпълняват тези задачи не в обикновена тетрадка, а върху цветни рисунки или фигури под формата на листа от дървета, краставици, снимки на дърво, т.е. в зависимост от това с каква тема се вплита задачата. Всичко това позволява да се заинтересуват децата от значението на изучаваните думи, обогатяване на речника и формиране на съзнателно умение за писане и правилно използване на трудни думи в устна и писмена реч. Въз основа на горното можем да направим изводи за важността на развитието на познавателната активност на децата: 1. Създаване на положителна мотивация в урока. 2. Осигуряване на активна и интензивна работа по семантичния анализ на информацията. 3. Развитие на семантична предположение и активизиране на лексикалния опит на ученика и обогатяване на речниковия запас. 4. Насърчаване на оптимална организация на вниманието. 5. Въоръжаване с рационални начини за запомняне. 6. Развитие на необходимата скорост на възприемане на информация. 7. Увеличаване на темпото на работа. 8. Развитие и развитие на информационното пространство съдържанието на урока. 9. Привикване към самооценка на процеса и резултата от собствената дейност в урока в сравнение с други ученици.

При разработването на структурата на урок, извънкласна дейност е необходимо да се вземе предвид това

· развитиетворческата дейност на учениците зависи от педагогическото въздействие върху него от учител, другари, родители, както и от личния опит на самия ученик;

· източницитворческите дейности могат да бъдат:

o процесът на обучение, който действа като процес на организиране на познавателната дейност на учениците,

o резерви на личността на ученика и учителя;

· формипрояви на творческа дейност в класната стая са:

o независимост,

o индивидуално творчество;

· условияформирането на творческа дейност са:

o максимално разчитане на активната умствена дейност на учениците,

o провеждане на учебния процес на оптимално ниво на развитие на учениците,

o емоционална атмосфера на учене, положителен емоционален тон на учебния процес.

Крайният резултат от усилията на учителя е да преведе специално организираната дейност на ученика в негова собствена, тоест стратегията на учителя трябва да бъде пренасочване на съзнанието на учениците: ученето от всекидневното задължително задължение трябва да стане част от общото запознаване с външния свят .

От голямо значение за развитието на творческата активност на учениците е компетентното използване от учителя на следното трикове:

създаване на ситуация, в която ученикът трябва да обоснове мнението си, да даде аргументи, факти в своя защита, да използва придобитите знания и опит;

създаване на ситуация, която насърчава ученика да задава въпроси на учителя, другарите, да изяснява неясните, да разбира знанията по-дълбоко;

преглеждане на тестове, есета, творчески работи, което е свързано със съвети, корекции, активно търсене на основното;

Помощ на другарите в случай на затруднения, обяснение на неясните;

· изпълнение на задачи-максимуми, предназначени за четене на допълнителна литература, научни източници и други търсещи дейности;

· мотивация за търсене на различни начини за решаване на проблема, за разглеждане на въпроса от различни гледни точки;

създаване на ситуация на свободен избор на задачи, предимно търсене и творчество;

създаване на ситуации за обмен на информация между учениците;

създаване на ситуация на самопроверка, анализ на собствените знания и практически умения.

Нестандартни уроци

Нестандартните уроци са нестандартни подходи към преподаването на учебните дисциплини. Целта им е изключително проста: да съживят скучното, да пленят с креативност, да заинтересуват обикновените, тъй като интересът е катализаторът за всички образователни дейности. Нестандартните уроци винаги са празници, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се докаже в атмосфера на успех и класът се превръща в творчески екип. Тези уроци включват цялото разнообразие от форми и методи, особено като проблемно обучение, търсещи дейности, междупредметни и вътрешнопредметни комуникации, справочни сигнали, бележки и др. Напрежението се освобождава, мисленето се оживява, интересът към предмета като цяло се възбужда и повишава.

Видове нестандартни уроци:

1. Уроци - игри. Не противопоставянето на играта и работата, а техният синтез – това е същността на метода. В такива уроци се създава неформална атмосфера, игрите развиват интелектуалната и емоционалната сфера на учениците. Особеностите на тези уроци са, че целта на обучението е като игрова задача, а урокът е подчинен на правилата на играта, задължителен ентусиазъм и интерес към съдържанието от страна на учениците.

2. Уроци – приказки, уроци – пътешествия разчитайте на въображението на децата и го развивайте. Провеждането на уроци - приказки е възможно в два варианта: когато за основа се вземе народна или литературна приказка, втората се съставя от самия учител. Самата форма на приказка е близка и разбираема за децата, особено от по-млада и средна възраст, но учениците от гимназията реагират с интерес на такъв урок.

3. Уроци – състезания, викторини се провеждат с добро темпо и ви позволяват да проверите практическите и теоретични знания на повечето ученици по избраната тема. Игрите - състезания могат да бъдат измислени от учител или да бъдат аналог на популярни телевизионни състезания.

Урок като „Какво? Където? Кога?"

Група ученици бяха предварително разделени на три групи, раздадени бяха домашните, подготвени бяха номерата на отборите, протоколни листове с имената на играчите за капитани. Играта се състои от шест етапа.

1. Встъпително слово на учителя.

2. Загрявка - повторение на всички ключови въпроси от темата.

3. Определете времето за обмисляне на въпроса и броя на точките за отговора.

4. Игра „Какво? Където? Кога?".

5. Обобщаване.

6. Заключителна дума на учителя.

Уроци - бизнес игри

Такъв урок е по-удобен за провеждане при повтаряне и обобщаване на темата. Класът е разделен на групи (2-3). Всяка група получава задача и след това казва своето решение. Задачите се разменят.

Уроци като kvn

1. Поздравителни екипи (домашна работа).

2. Загрейте. Екипите си задават въпроси.

3. Домашна работа (проверете на код филм).

4. Изпълнение на 3 - 4 задачи от членовете на екипа на дъската.

5. Задачи за капитаните на отбори (по карти).

6. Обобщаване.

4. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации. Урок - съд, урок - търг, урок - обмен на знания и така нататък. На учениците се дават задачи за търсене на проблеми, дават им се творчески задачи, тези уроци играят и роля за кариерно ориентиране, проявява се артистичността на учениците, оригиналността на мисленето.

Урок - търг

Преди началото на „търга“ експертите определят „продажната стойност“ на идеите. След това идеите се „продават“, авторът на идеята, получил най-висока цена, се обявява за победител. Идеята отива на разработчиците, които обосновават възможностите си. Търгът може да се проведе в два кръга. Идеите, преминали във втори кръг, могат да бъдат тествани в практически задачи.

5. Интернет – уроци се провеждат в компютърни класове. Учениците изпълняват всички задачи директно от екрана на компютъра. Формата е близка до средна и старша училищна възраст.

6. Песен в урока по английски език. Използването на песенен материал стимулира мотивацията и следователно допринася за по-доброто усвояване на езиковия материал поради действието на неволни механизми за запаметяване, които увеличават обема и силата на запаметения материал.

7. Образователно кино в уроци по английски език. Развива уменията и способностите за възприемане и разбиране на чужда реч на ухо, което изисква значителни усилия и време от учителя и учениците.

8. Урок "на кръглата маса"

Избират се водещ и 5 - 6 коментатора по проблемите на темата. Въведение от учителя. Подбрани са основните направления на темата и учителят предлага на учениците въпроси, от чието решение зависи решението на целия проблем. Фасилитаторът продължава урока, дава думата на коментаторите, привлича целия клас към дискусията.

Колективната дискусия привиква към независимост, активност, чувство за принадлежност към събитията.

9. Урок – семинар

Уроците от тази форма се провеждат след завършване на темата, разделите. Въпросите на семинара са дадени предварително, отразявайки материала на този раздел и междудисциплинарната връзка. След изслушване на изчерпателни отговори на въпросите, поставени от семинара, учителят обобщава урока и цели ученикът да се подготви за урока - тест по тази тема.

10. Урок – тест

Може да се извърши по различни начини. Първият е когато проверяващи са учители, които са свободни от уроци. Второто - изпитващите са по-ерудирани, добре обучени ученици, връзката на всяка връзка. В края на урока има обобщение. Има и групов метод на обучение. Например решаване на упражнения с последваща взаимна проверка. Класът е разделен на няколко групи, назначен е консултант. Всяка група получава карти – задачи. Първият пример се решава и обяснява от консултанта, а останалите ученици изпълняват самостоятелно. Консултантите координират и водят записи. Учителят контролира работата на всички.

11. Използване на компютърни програми в класната стая. Характеризира се с индивидуализация на обучението и засилване на самостоятелната работа на учениците, повишаване на познавателната активност и мотивация.

12. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретение, анализ на първични източници, коментар, мозъчна атака, интервю, репортаж, рецензия.

"мозъчна атака"

Урокът е подобен на "търг". Групата е разделена на "генератори" и "експерти". На генераторите се предлага ситуация (с творчески характер). За определено време учениците предлагат различни варианти за решаване на предложената задача, фиксирана на дъската. В края на определеното време „експертите“ влизат в битката. По време на дискусията се приемат най-добрите предложения и отборите си сменят ролите. Даването на възможност на учениците да предлагат, обсъждат, обменят идеи в класната стая не само развива тяхното творческо мислене и повишава нивото на доверие в учителя, но и прави ученето „удобно“.

13. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, откровение, урок "Подставникът започва да действа."

14. Урок - екскурзия в наше време, когато връзките между различни страни и народи се развиват все по-широко, запознаването с националната култура става необходим елемент в процеса на изучаване на чужд език. Студентът трябва да може да проведе обиколка на града, да разкаже на чуждестранните гости за оригиналността на културата.

15. Ефективна и продуктивна форма на обучение е урок по изпълнение. Подготовката на представлението е творческа работа, която допринася за развитието на уменията за езикова комуникация на децата и разкриването на техните индивидуални творчески способности. Този вид работа активизира умствената и речевата дейност на учениците, развива интереса им към предмета.

16. Много интересна и ползотворна форма на провеждане на уроците е празничен урок. Тази форма на урок разширява знанията на учениците за традициите и обичаите на народите.

17. Урок – интервю. Урокът-интервю е вид диалог за обмен на информация. Този тип урок изисква внимателна подготовка. Учениците самостоятелно работят върху задачата по препоръчаната от учителя литература, подготвят въпроси, на които искат да получат отговор.

18. Съчинение на урока. Речникът на кратките литературни термини тълкува понятието "есе" като вид есе, в което основната роля играе не възпроизвеждането на факт, а изображението на впечатления, мисли, асоциации. Тази форма на урок развива умствените функции на учениците, логическото и аналитично мислене.

19. Урок по две двойки (интегриран).

Уроците от този тип се провеждат непосредствено от 2 - 3 учители. Например:

математика, физика и компютърни науки

· математици, учители по рисуване, производствено обучение.

Алгоритмите за решаване на проблема са съставени с помощта на знания по математика, физика и др.

Основното предимство на урока по двойки е възможността да се създаде система от знания за учениците, за да се представи връзката между предметите. Уроците по две двойки изискват активността на всеки ученик, така че класът трябва да бъде подготвен за тяхното провеждане: да предложи литература по темата на урока, да посъветва да обобщи практическия опит. Те спомагат за сплотяването на учителския колектив, поставят му общи задачи, развиват общи действия и изисквания.

20. Музикален урок допринася за развитието на социокултурна компетентност и запознаване с културите на англоезичните страни. Методическите предимства на писането на песни в обучението по чужд език са очевидни. Известно е, че в древна Гърция много текстове са се учели чрез пеене, а в много училища във Франция това се практикува и сега. Същото може да се каже и за Индия, където в момента азбуката и аритметиката се изучават чрез пеене в началното училище. Музикалният урок допринася за естетическото и морално възпитание на учениците, по-пълно разкрива творческите способности на всеки ученик. Благодарение на пеенето на мюзикъла в урока се създава благоприятен психологически климат, умората се намалява. В много случаи служи и като разряд, който намалява стреса и възстановява работоспособността на учениците.

21. Метод на проектите набира все повече привърженици през последните години. Тя е насочена към развиване на активното самостоятелно мислене на детето и да го научи не само да запомня и възпроизвежда знанията, които училището му дава, но и да може да ги прилага на практика. Проектната методология се отличава с кооперативния характер на изпълнение на задачи при работа по проект, дейността, която се извършва в този случай, е по своята същност творческа и фокусирана върху личността на ученика. Това предполага високо ниво на индивидуална и колективна отговорност за изпълнението на всяка задача за разработване на проект. Съвместната работа на група ученици по проект е неотделима от активното комуникативно взаимодействие на учениците. Методологията на проекта е една от формите за организиране на изследователска познавателна дейност, в която учениците заемат активна субективна позиция. При избора на тема на проекта учителят трябва да се съсредоточи върху интересите и нуждите на учениците, техните възможности и личната значимост на предстоящата работа, практическото значение на резултата от работата по проекта. Завършеният проект може да бъде представен в различни форми: статия, препоръки, албум, колаж и много други. Формите на представяне на проекта също са разнообразни: доклад, конференция, конкурс, празник, представление. Основен резултат от работата по проекта ще бъде актуализирането на съществуващи и придобиването на нови знания, умения и способности и творческото им приложение в нови условия. Работата по проекта се извършва на няколко етапа и обикновено надхвърля учебните дейности в класната стая: избор на тема или проблем на проекта; формиране на група изпълнители; разработване на работен план за проекта, определяне на срокове; разпределяне на задачите между учениците; изпълнение на задачи, обсъждане в групата на резултатите от всяка задача; регистрация на съвместен резултат; доклад за проекта; оценка на изпълнението на проекта. Работата по методологията на проекта изисква от учениците висока степен на самостоятелност на търсещата дейност, координация на действията им, активно изследователско, изпълнителско и комуникативно взаимодействие. Ролята на учителя е да подготви учениците за проекта, да избере тема, да помогне на учениците при планирането на работата, да наблюдава и съветва учениците по време на проекта като съучастник. И така, основната идея на метода на проекта е да се измести акцентът от различни видове упражнения към активната умствена дейност на учениците в хода на съвместната творческа работа.

22. Видео урок - овладяването на комуникативната компетентност на английски език, без да сте в страната на изучавания език, е много труден въпрос. Ето защо важна задача на учителя е да създава реални и въображаеми ситуации на общуване в урок по чужд език, като използва различни методи на работа. Използването на видеофилм също спомага за развитието на различни аспекти на умствената дейност на учениците и преди всичко на вниманието и паметта. Докато гледате в класната стая, цари атмосфера на съвместна познавателна дейност. При тези условия дори невнимателният ученик става внимателен. За да разберат съдържанието на филма, учениците трябва да положат известни усилия.

Модернизацията на образованието не може да се представи без използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ).

Бързото развитие на обществото, разпространението на мултимедийни и мрежови технологии правят възможно разширяването на възможностите за използване на ИКТ в класната стая в модерно училище.

Използването на ИКТ в преподаването на общообразователни предмети в училище води до повишаване на качеството на образованието. Практиката показва, че децата

Усвояват с голям успех учебния материал, ако в урока са включени ИКТ;

Ролята на ИКТ по ​​отношение на интелектуалното и естетическото развитие на учениците става все по-значима;

Формира се тяхната информационна култура, така необходима на ученика за бъдещата му социологизация;

Разширяват се духовните, социалните, културните хоризонти на децата.

В.Г. Белински е казал: „Без стремеж към нещо ново няма живот, няма развитие, няма прогрес“. Тези думи са изречени от много дълго време. По това време никой дори не мислеше за компютърни технологии. Но, струва ми се, тези думи са за модерен учител, който е готов да овладее всичко ново, иновативно и успешно да го прилага в практиката на своята работа.

Понастоящем ИКТ идват на помощ на учителя, което позволява да се оживи урокът, да се събуди интерес към темата и да се усвои по-добре материала.

Въвеждането на ИКТ в класната стая позволява на учителя да реализира идеята за развитие на образованието, да увеличи темпото на урока, да намали до минимум загубата на работно време, да увеличи обема на самостоятелната работа, да направи урока по-ярък и много повече вълнуващо.

Изграждането на диаграми, таблици в презентацията ви позволява да спестите време, да подредите по-естетически учебния материал. Задачите, последвани от проверка и самопроверка, активизират вниманието на учениците, формират правописна и пунктуационна бдителност. Използването на кръстословици (понякога учениците ги измислят), тестове за обучение, предизвикват интерес към урока, правят урока по-интересен и ви позволяват да започнете да се подготвяте за CT и изпити.

Използването на ИКТ във всеки урок, разбира се, не е реалистично и не е необходимо. Компютърът не може да замени учителя и учебника, така че тези технологии трябва да се използват заедно с други методически инструменти, достъпни за учителя. Трябва да се научите как да използвате компютърната поддръжка продуктивно, подходящо и интересно. Информационните технологии не само улесняват достъпа до информация, отварят възможността за разнообразни учебни дейности, нейната индивидуализация и диференциация, но също така позволяват да се организира самият учебен процес по нов начин, на по-модерно ниво, изграждайки го така, че ученикът да бъде негов активен и равноправен член.

Съвременният учител определено трябва да се научи да работи с нови учебни помагала, макар и само за да гарантира едно от най-важните права на ученика - правото на качествено образование.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Шулпина Любов Николаевна Развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование: дисертация ... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.01. - Б. м., Б. г. - 142 с. RSL OD,

Въведение

Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14

1.1. Същността на творческата дейност на децата 14

1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността 38

Глава 2 Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.2. Характеризиране и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа 72

2.3. Резултатите от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование 109

Заключение 115

Библиография 119

Приложения 137

Въведение в работата

Развитието на творческа личност в процеса на образование и възпитание е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Като висша цел на образованието се определя формирането на саморазвиваща се и самоопределяща се личност, способна на открито творческо взаимодействие с околната среда и обществото.

Педагогическата наука разглежда влиянието на образованието върху творческото развитие на личността като един от централните проблеми. Дори K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky и други учители отбелязаха значението на единството на образованието и възпитанието в образователния процес, като се вземат предвид интересите, способностите, възможностите и нуждите на детето.

Една от приоритетните задачи на педагогическата наука в момента е изучаването на качествено нови отношения между индивида и обществото, търсенето на най-оптималните начини за възпитание, обучение и творческо развитие на децата. един

В системата на обучението през целия живот напоследък специално място заема допълнителното образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на индивида към знания и творчество чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подсилва от възможностите за създаване на ситуация на успех и свободата за промяна на вида дейност. Това е допълнителното образование, което е предназначено да задоволи постоянните потребности на децата, да спомогне за намаляване на негативните последици от безработицата на децата извън учебните часове, ръста на престъпността, скитничеството и да увеличи вниманието към социално слабите деца.

От особено значение за развитието на личността са предучилищната и началната училищна възраст, когато се полагат основите на личността, интензивно

социално значими качества, основите на мирогледа, формират се навици, развиват се когнитивни способности, формират се разнообразни взаимоотношения с външния свят. Тези проблеми са изследвани от: Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацки, Ш. А. Дмитриев, С. П. Баранов, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Е. В. Зворыгина, Л. Ф. Обухова, А. И. Савенков, Л. С. Славина, В. А. Сухомлински, С. Л. Новоселова.

Задачата за творческо развитие на личността не може да бъде изпълнена само с усилията на училищната система, в нейното изпълнение е призовано да участва допълнително (извънучилищно) образование с богат опит у нас, предназначено да отговаря постоянно на променящи се индивидуални социокултурни и образователни потребности на детето. Естествено, самата история на развитието и формирането на това образование дава много материал за неговото усъвършенстване. В трудовете на съвременни изследователи (Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, Б.З. Вулфов, О.С. Газман, М.Б. Ковал, С.В. Салцева, А.И. Щетинская и др.) е направен задълбочен анализ на различни аспекти на (извънучилищното) допълнително образование на децата извършено. В същото време остават редица нерешени въпроси: мястото на извънучилищното допълнително образование на децата в общата система на образованието през целия живот; основните направления на допълнителното образование на децата и тяхното развитие в образователни институции от всички видове и видове; влиянието на допълнителното образование върху творческото развитие на личността на детето и неговото самоопределение.

Както показва практиката, реалните възможности на повечето съвременни училища са недостатъчни за решаване проблеми на развитието на творческата активност на детската личност,неговият самоопределяне.Има някои конфликти между:

нарастващите изисквания на живота за формиране на творческа, инициативна личност и липсата на система от специални

педагогическа работа, осигуряваща този процес; масовата образователна система и индивидуалният характер на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновационни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на подготвени за тази дейност преподавателски кадри;

години опит в тази област и

липса на основани на доказателства механизми за използването му в

масова практика.

Разрешаването на тези противоречия може да бъде улеснено от доп

образование на децата. С основна цел създаване на педагогически условия за

самообразование, самовъзпитание и самореализация на личността, доп

образованието е специфична среда за детето, важна както за него

творческо развитие, социализация, формиране на жизнен опит и за

самоопределение (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулфов, Л.С. Виготски,

O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.

А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровски, С. Д. Поляков и др.). Заедно с

Междувременно сегашното състояние на образованието поражда друго противоречие:

между необходимостта от интегриране на основно и допълнително образование в

интереси на развитието на детската личност и подценяване на ролята на учителя.

Разбира се, в съвременното образование се извършват значителни трансформации, променят се не само неговите отделни аспекти, но и общите концептуални подходи. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на детската личност е интегрирането на основното и допълнителното образование, прилагането на личностно-ориентирани, личностно-дейностни подходи, които могат да играят важна роля в живота на детето за постигане на върхове на творческото му развитие, определящи жизнения му път (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давидов, Л. В. Занков,

И. А. Зимняя, В. А. Караковски, В. М. Коротов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровски, В. А. Петровски, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.).

Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегическите задачи на съвременното образование:

осигуряват приемственост на образованието;

пълно развитие на технологиите и идеите на личностно ориентираното образование;

прилагат програми за социална и психологическа адаптация;

провеждане на кариерно ориентиране;

развиват творческите способности на индивида и създават условия за формиране на опита на творческата самодейност и творческата дейност на детето.

Проучването на философската и психолого-педагогическата литература показва, че науката е обръщала и обръща голямо внимание на развитието на творческия потенциал на личността. Въпреки това, проблемът за формирането на творческата активност на децата в институциите за допълнително образование все още не е предмет на специално научно изследване. Междувременно допълнителното образование е предназначено да реши този проблем.

Първо, както показват статистическите данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, значителен брой деца и юноши (до 60% от общия брой ученици) учат в институции за допълнително образование в Русия.

На второ място, материалите от изследването показват, че нуждата на децата да реализират своите интереси не се задоволява напълно от семейството и училището. Институциите за допълнително образование, предоставящи на детето възможност за активно участие в различни дейности, отварящи му пространство за изпълнение на различни социални роли, включвайки го в разнообразни взаимоотношения с външния свят, могат и трябва да станат пълноценни фактори за реализация. на детските интереси.

Трето, институциите за допълнително образование, разполагащи с квалифициран персонал и материална база, са в състояние не само да задоволят, но и да развият нуждите и интересите на детето.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не са провеждани специални изследвания за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават малко проучени.

Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че от една страна съществува обективна необходимост от развитие на творческата активност на децата в условията на допълнително образование, а от друга страна проблемът не е достатъчно развит в педагогическия теория. Това обстоятелство доведе до избора Темиизследване: "Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование".

Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование?

Решението на повдигнатия проблем е целизследвания.

Обект на изследване- развитие на творческата активност на младшите ученици.

Предмет на изследване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование.

ХипотезаИзследването се основава на предположението, че допълнителното образование, като определена система, може да окаже значително влияние върху процеса на развитие на творческата активност на детето, ако има подходящи педагогически условия:

създаване на вариативни програми за допълнително обучение, които осигуряват творческото развитие на децата по техен свободен избор

насоки на дейността му;

ориентация на учителя към развитието на творческия потенциал на всеки
дете в избраната от тях сфера на дейност, извършена
благодарение на специален подбор на форми и методи на работа;
подбор на учители с творчески способности и умения
да насочва усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях форма
дейности;
^ - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето,

изразена в подкрепа на доброволния избор на вид дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това, емоционална подкрепа за успеха му. В съответствие с проблема, целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването, цели на изследването:

1. Разкрийте същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
деца.

Разкриване на възможностите за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование.

Да се ​​идентифицират педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.

4. Експериментално проверете ефективността на предложеното
педагогически условия за развитие на детската активност в процеса
допълнително образование.

методическибаза изследванияса: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като субект: без дейност и взаимоотношения(Ю.К.Бабански, Л.И.Божович, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменски, И.Г.Песталоци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушински,

В. Д. Шадриков и др.), за водещата роля на дейността като източник на формиране на личността(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и др.); теории за развитието на личността(A.G. Асмолов, A.V. Петровски, I.I. Rezvitsky, V.I. Слободчиков, D.I. Feldshtein и др.); психолого-педагогически изследвания в областта формирането на личността и процесите на самоопределяне на детето(А.А. Бодалев, Ю.П. Ветров, У. Гласър, В.С. Илин, Е.А. Климов, И.С. Кон, Е.И. Маликина, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, В.Ф.Сафин, В.Франкъл, Г.И.Шчукина и др.).

Общата педагогическа основа на работата беше разпоредбите на теорията на образователните системи(Ю.К. Бабански, И.Ф. Гербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методологически принципи на педагогическото изследване(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin и др.), съвременни концепции за развитие на допълнителното образование на децата(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya и др.).

За решаване на задачите и проверка на изходните предположения, следното изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, обобщение и интерпретация на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, анкетиране, разговор, анализ на научна психологическа и педагогическа литература и педагогическа практика, изучаване и обобщаване на педагогическия опит в областта на допълнителното образование на децата; експеримент,както и методи на математическата статистика.

Експериментална изследователска база:проучването на опита за формиране на творческата дейност на децата в системата на допълнителното образование, определяне на формирането на творческа дейност, прилагането на педагогически условия се извършват на базата на Къщи за детско творчество № 1 и 2, Дворец на детското творчество в Пенза, средни училища № 57, 63, 68, 74.

Основните етапи на изследването:Изследването е проведено на няколко етапа.

Първи етап(1996 - 1998) - търсачка. Проучване на философска, методологическа, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Анализ и оценка на актуалното състояние на проблема в теорията и практиката. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на нивата на формиране на творческа дейност при децата. Развитие на научноизследователския апарат.

Втора фаза(1998 - 2000) - експериментален. Уточняване на хипотезата. Провеждане на формиращ експеримент, използване на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,

Трети етап(2000 - 2001) - обобщаващ. Завършване на формиращия експеримент. Коригиране, систематизиране и обобщаване на резултатите от него. Апробиране на основните идеи и положения на изследването.

Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: за първи път се разкрива същността, определят се съдържанието и структурата на творческата дейност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование; разкриват се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Определят се, обосновават и експериментално потвърждават педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование, идентифицират се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование (вариативност на съдържанието на обучението, избор на форми и методи на работа с деца, адекватни на съдържанието, творчество на учител по допълнително образование, положителни отношението на семейството към творчеството на детето) са определени, обосновани и експериментално потвърдени.

Практическо значение на изследванетосе състои в това, че в съответствие с обосновани теоретични положения се определят, експериментално тестват и потвърждават в практиката на допълнителното образование педагогическите условия за развитие на творческата дейност на децата.

Разработените във връзка с тези условия научни и методически препоръки за учители по допълнително образование са приложени на практика. За студенти от Педагогическия университет, Педагогически колеж е създадена и тествана програма за специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата“, която отразява теоретичните заключения и препоръки на автора.

Резултатите от изследването могат да се използват във висши и средни специализирани учебни заведения при изучаване на курса по педагогика.

Надеждностизследването е осигурено с методологичен подход,
въз основа на разпоредбите на философията, психологията и педагогиката относно същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използвайки методологията
адекватни на предмета и целите на изследването; комбинация от качество и
количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
разнообразие от изследователски процедури и техники, техните

взаимно допълване, валидиране на множество данни и статистически методи за обработка и анализ на данни.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.

Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на срещи на катедрата по педагогика на началното образование на Московския държавен педагогически университет; на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата - фактор за развитието на творческата личност" (Санкт Петербург, 1998 г.); на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата в Русия: състояние и перспективи за развитие през XXI век" (Москва, 2000 г.).

В защита се представят следните разпоредби:

Развитието на творческата дейност на децата в допълнителното образование е насочено към решаване на проблемите за подготовката им за творчество в съзнателния живот и включва доброволното включване на по-младите ученици в извънкласно време в художествени, естетически, спортно-развлекателни, екологични, биологични, туристически или технически класове и получаване на продуктивни резултати в тях.

Структурата на творческата дейност на млад ученик се състои от мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти; педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие и тяхното присъствие осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.

Педагогическото управление на развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование се извършва по различен начин за всяко дете, в зависимост от нивото на формиране на тази личностна черта в него.

Развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентация на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избрания вид дейност; осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето, изразено в подкрепа

доброволен избор на вид дейност, осигуряване на необходимите материали за нея, емоционална подкрепа за успеха му.

Структура на дисертацията.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 226 заглавия на произведения на местни и чуждестранни автори и приложения, съдържащи тестови задачи за диагностика на творческата дейност при по-младите ученици и специален курс „Ролята на учител по допълнително образование в развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование”. Основният текст на дисертацията е представен на 118 страници, съдържа 11 таблици. Общият обем на дисертационното изследване е 142 машинописни страници.

Същността на творческата дейност на децата

Развитието на творческа личност, готова за изпълнение на значими социални функции, за социално-преобразувателни дейности, се превръща в една от основните задачи на съвременното общество. Разглеждаме проблема за развитието на творческата личност в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, които се формират и въплътяват в различни видове когнитивна и творческа дейност. Резултатът от тази дейност не винаги има очевидна социална стойност, но участието в нейния процес е от първостепенно значение за децата. В хода на този процес се появяват инициативност, независимост, разкрива се творческият потенциал на индивида.

Фокусът на съвременното образование върху развитието на личността на детето изисква идентифициране, определяне на онези негови свойства, въздействието върху които допринася за развитието на личността като цяло. Като една от тях се разглежда творческата дейност, която е опорно свойство на личността, определяща характеристика на нейното движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като личност на всички етапи от онтогенезата (В. А. Петровски, И. С. Якиманская, и т.н.).

За ефективното развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е важно да се определят съществените аспекти на понятието "творческа дейност", да се разкрият начините за развитие на разглежданото качество на личността в допълнителното образование.

Дейността е многостранно понятие. Не е случайно, че проблемите, свързани с неговото изучаване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизмите на активност на личността, които водят до творчество. Понятието "лична дейност" се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи, цели (152).

Дейността, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот да взаимодействат спонтанно, интензивно насочено или съзнателно с околната среда, да променят и трансформират нея и себе си, както и интензивността на този процес, неговата мярка“ (21, с. 21).

Според М. В. Бодунов, психологическата дейност, разглеждана като неразделен параметър на личността, има две страни - качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекс от съществуващи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темп, интензивност, разпределение във времето (31).

В. Д. Небилицин смята, че понятието "обща дейност" обединява група от лични качества, които определят вътрешната потребност, склонността на индивида към ефективно овладяване на външната реалност, като цяло, към себеизразяване по отношение на външния свят (132, с. 14).

При изучаването на проблема за дейността се интересуваме от основните изводи на Л. С. Виготски за "системата на човешката дейност" и трудовата дейност. "В процеса на социалния живот човек създава и развива най-сложните системи за психологическа комуникация, без които трудовата дейност и целият социален живот биха били невъзможни. Тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т.е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да въздействат върху поведението, при формирането на нови условни връзки в човешкия мозък” (46, с. 27). Виготски, позовавайки се на спецификата на дейността, разкри нейната социална природа.

Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развитието на дейността в педагогиката. Дори J.A. Komensky смята активността за необходимо условие за учене и пише за това: „Винаги развивам независимост в моите ученици в наблюдението, в речта, в практиката и в приложението“ (90, стр. 22). Освен това той смята съдържанието на образованието за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие с външния свят също са взети предвид.

Подходът на Ж.-Ж.Русо също се основава на развитието на самодейността, любознателността, активността на ученика, но акцентът в него се измества върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Възпитателят, според него, не трябва да налага на детето своите възгледи, убеждения, готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да бъде активен и независим, като косвено влияе върху ученика чрез околната среда, средата - всички влияния около детето. Важна за нашето изследване е неговата идея за необходимостта от отчитане на възрастовите особености на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето, като се използват резултатите от неговото лично взаимодействие с околната среда.

Домашните учители - К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой и други - разглеждат различни аспекти на дейността.

К. Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. Детето трябва да се научи да преодолява и безинтересното, и трудното. Той разглежда дейността като определено психическо явление, изучаването на законите на което е в основата на изграждането на система от педагогически въздействия.

Той вижда пряката проява на активност във вниманието и волята на детето. К. Д. Ушински предупреждава срещу потискането на дейността като лично свойство и отбелязва, че възпитателят „трябва да прави разлика между упоритостта, каприза и нуждата от свободна дейност, ... за да не потиска последната, без която човешката душа не може развива всяко човешко достойнство“ (195, с. 237). В допълнение към вътрешните фактори, учителят посочи и външни фактори в развитието на дейността - дейности, съответстващи на възрастовите особености. За децата това е игра - като самостоятелна, свободна дейност, впечатленията от която ще намерят своето продължение в бъдещото социално поведение на човека.

Н. И. Пирогов също счита дейността за необходимо условие за учене, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение, „умни игри“. Важна за нас е идеята му за необходимостта от "адаптиране" на игрите към децата, организиране на игрова среда въз основа на задачите на обучението и интересите на децата.

Л. Н. Толстой отделя специално място в обучението за развитието на творческата дейност на учениците, като предоставя поле за тяхната самодейност, без да потиска естественото им развитие.

Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността

Системата за допълнително образование се развива на базата на извънучилищни институции. В миналото тези институции са имали богат опит в извънкласните дейности. Преходът на институциите за допълнително образование към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, налага да се разкрият историческите корени на допълнителното образование в Русия. За първи път терминът "извънучилищно образование" е използван през 1890 г. в книгата на А. С. Пругавин "Исканията на народа и задълженията на интелигенцията в областта на образованието и възпитанието" в смисъла на съвкупността от всички видове образователни дейности на възрастни. Първият учител, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров, който през 1896 г. написа книгата „Извънучилищното възпитание на народа“. Като система извънучилищното образование се разглежда от Чарнолуски. За разлика от своите предшественици, той се фокусира не върху отделните видове извънучилищно образование, а върху неговата цялостна система, призовавайки за класификация на институциите в тази система.

Предреволюционната теоретична мисъл в областта на извънучилищното образование получи най-пълно обобщение и завършване в трудовете на Е. Н. Медински. Е. Н. Медински твърди, че „извънучилищното образование и училищното образование са напълно разнородни явления, че извънучилищното образование не може да бъде заменено от никакво училище: колкото по-високо е училищното образование, толкова по-голяма е нуждата от извънучилищно образование. " Всички форми на извънучилищно образование, според Е. Н. Медински, не са произволна асоциация, а имат общи модели и основната му задача не е образованието, а развитието. Звучи актуално и днес. При разработването на методическите основи на извънучилищното образование специална роля принадлежи на С. Т. Шацки, тъй като той беше един от първите, които поставиха проблема за извънучилищното образование и възпитание на децата. Теоретичните позиции, изразени и обосновани от S.T. Shatsky по въпросите на извънучилищната образователна работа, неговият интензивен и значим опит в организирането на живота и дейността на децата изискват задълбочено научно разбиране. Понятието „извънучилищна образователна работа“ се тълкува от Шацки като целенасочена дейност на учител, насочена към възпитание на децата и юношите на най-добрите човешки качества, организирана извън училището, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и индивидуални характеристики на учениците. С. Т. Шацки създаде ясна и обоснована система за извънучилищно образование на деца, която позволява постигането на сериозен успех във формирането на хармонично развита личност. Най-интересното откритие на С. Т. Шацки в областта на извънучилищната образователна работа, реализирано в организираното от него културно-просветно дружество „Село“, и колонията „Весел живот“, трябва да се считат за детски и юношески клубове. Работата им беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, който Шацки се опита да приложи. Други принципи на клубната работа бяха независимост и самодейност, инициативност и творчество, доверие към децата, съчетание на умствен и физически труд, самообслужване. Съвременната сфера на допълнителното образование се характеризира с комплекс от сложни и разнообразни проблеми. За да се ориентираме в тяхната социално-педагогическа същност и правилно да очертаем основните насоки на практически решения, според нас е необходимо преди всичко да се спрем на същността на понятието допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официални документи по проблемите на допълнителното образование показва, че неговата концепция едва започва да се оформя. Малкото налични дефиниции на понятието разкриват отделни свойства и качества на допълнителното образование. И така, в документа на Министерството на образованието на Руската федерация „Информация за състоянието и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руската федерация през 1993-1996 г. (и до 2000 г.)“ се обръща внимание на принадлежността на допълнителното образование към системата за непрекъснато образование („неразделна част от непрекъснатото образование“). образование“) и нейните основни функции (осигуряване на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитие на детето, задоволяване на неговите творчески и образователни потребности) (79, 3). Друг документ - "Временна наредба за лицензиране на детски образователни институции в Руската федерация" (1995 г.), определя такива специфични характеристики на допълнителното образование като някои форми на неговото прилагане (образователни програми и услуги), тяхната ориентация на съдържание (самоопределение и творческо самоуправление). -реализация на децата) (44, 1). Дефиницията на концепцията, дадена в удостоверението на концепцията за допълнително образование (Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Палчикова Т.П.), характеризира допълнителното образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на личността на детето. (71, 11) , което е ценно за разбиране на същността на това явление в новото му качество. Това определение разкрива тясна връзка с методиката на извънучилищното образование, въз основа на която се формира съвременна стратегия за развитие на допълнителното образование. В тази връзка понятието „извънучилищно образование“, дадено в Енциклопедия на извънучилищното образование (1923) (122), е от голяма стойност за разбиране на същността на допълнителното образование. Неговият създател Medynsky E.N. разглежда извънучилищното образование като „цялостно и хармонично развитие на личността или човешкия колектив в психическо, морално, социално, естетическо и физическо отношение”. Представяйки извънучилищното образование като развитие, "... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида върху всички елементи на човешкото Аз", Медински E.N. дава му следните характеристики: това е процес, който продължава цял живот, няма завършен характер; творчество и активност на самата личност, индивидуален акт, който е различен за всеки индивид. Извънучилищното образование, според него, трябва да бъде насочено не само към умственото развитие на личността, но и към осигуряване на нейното цялостно развитие; то не може да бъде сведено до самообразование, т.к. „неговите задачи са по-широки от последните... самообразованието се отнася до извънучилищното образование като част от цялото“. Други определения на извънучилищното образование в съвременната педагогическа литература също са важни за разбирането на понятието „допълнително образование“. Един от тях, публикуван в Руската педагогическа енциклопедия (1993 г.), характеризира извънучилищното образование като образователна дейност на обществени организации и лица, насочена към задоволяване на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифициране на социално-педагогическите условия за развитие на допълнителното образование. Той показва реална възможност за активно включване на обществеността и отделните лица в развитието на допълнителното образование, включително на базата на тяхната благотворителност и спонсорство. Друга дефиниция на извънучилищното образование, представена в Програмата за стабилизиране и развитие на руското образование в преходния период (1991 г.), предлага по-модерен поглед върху извънучилищното образование: то се разглежда като неразделна част на системата за обучение през целия живот (147). От гледна точка на нашето изследване е важно, че подобно разбиране за извънкласната работа бележи началото на нейното формиране като вид образование, способно да реализира идеята за непрекъснато човешко развитие и да предостави на всеки правото да се развива, интелектуални, духовни, емоционални, физически качества на индивида, възможност за свободен избор на пътя на образованието, задоволяване на потребностите на развиващите се личности в образованието. (134, 3).

Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Проучването на текущото състояние на реалното ниво на формиране на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование беше извършено от нас в Домовете на детското творчество в Пенза. Констатиращият експеримент включваше по-малки ученици, занимаващи се с изкуство и изкуства и занаяти. Това се обяснява на първо място с факта, че в хода на проучването 78% от децата предпочитат тези конкретни видове творчество. Второ, в изкуствата и занаятите и изкуството индивидуалните способности на детето се изразяват с достатъчна степен на сигурност в конкретен продукт на дейност, което улеснява задачата за проследяване на развитието и коригиране на това качество. Трето, в изкуствата и занаятите и изкуството ясно се вижда когнитивният, личностно-ориентиран и преобразуващ характер на творческата дейност. Четвърто, именно в областта на изкуствата и занаятите и изкуството най-ярко се проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за действителното ниво на формиране на творческа активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: анкетиране на ученици, тестови задачи, анализ на продуктите на творческата дейност, наблюдение на творческия процес. И така, в хода на констатиращия експеримент за измерване на степента на формиране на показатели на компонентите на творческата дейност на по-младите ученици беше предложен въпросник със следните въпроси: Какъв вид дейност ви интересува?

Какво ви привлича в тази асоциация? Коя беше първата ви творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремите ли се да изпълните творческата задача докрай, ако не се получи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси и състезания? Винаги ли се обръщате към възрастни за помощ, когато нещата не вървят? Резултатите от отговорите на въпросите на въпросника бяха оценени по следните критерии: творчески подход към отговора, брой положителни отговори, пълнота на отговора. В резултат на това изследвахме отношението на учениците към творческата дейност на четири нива: високо (5), недостатъчно високо (4), средно (3), ниско (2). За да измерим нивото на развитие на това качество, използвахме и следните тестови елементи. За определяне на нивото на любопитство е използвана тестовата игра „Питач“. На децата бяха представени две сюжетни картинки. Всеки от учениците трябваше да зададе поне 1 въпрос към картинката. Учениците записаха въпросите, а експериментаторът записа отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да определим нивото на развитие на интелектуалните и логическите способности, използвахме техника за способността за извеждане на последствия. И така, на учениците беше предложена картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да измислят как ще завърши събитието. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, брой посочени заключения. Основата на всяка творческа дейност е въображението. Ето защо в нашето изследване основният критерий за творческа работа беше развитието на творческото въображение. Използвани са различни методи за измерване на развитието на творческото въображение на учениците (158). На учениците беше предложен тестът „Несъществуващо животно“. Начините за изобразяване на несъществуващо животно характеризират вида на въображението, общия подход на по-младия ученик към задачата. Бяха идентифицирани три основни начина за изобразяване на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато се рисува истинско животно): а) ново същество се сглобява от различни части на реални животни (тяло на мечка, уши на заек, опашка на птица). Този метод е характерен за рационалистичен подход към творческа задача; б) по образа и подобието на съществуващи животни се създава холистичен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за художествено-емоционален подход към творческа задача; в) със самотворчески склад от въображение се създава абсолютно оригинално същество. Този начин на изобразяване се среща при всеки подход към творческа задача - както рационален, така и художествен, ако човек има реални творчески възможности.

Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнение. За по-голяма обективност решихме да допълним задачата за определяне на творческите способности с фигурната тестова задача „Недовършени фигури“. На учениците беше предложен лист с изображение на десет незавършени фигури. Беше необходимо да се измисли и начертае от всяка незавършена фигура завършен оригинален чертеж. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степента на разнообразие на решенията за всеки номер. Друг фактор за насърчаване на творчеството на децата е атмосферата на полезно и културно състезание. Участието на дете в такава форма на художествено творчество като приложното изкуство отваря възможността за конкуренция, състезание. При прилагането на този фактор децата се опитват да направят своите занаяти по-качествени, привлекателни от гледна точка на художествен и естетически вкус. Учителят - ръководител на ателието по приложни изкуства, който сам проявява творчески способности, страстен към това, което обича, също оказва положително влияние върху формирането на творческата активност на учениците.

Характеризиране и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа

Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнителното образование е възможна при следните условия: създаване на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентация на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето, изразяващо се в подкрепа на доброволния избор на вид дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това, емоционална подкрепа за успеха му; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избрания вид дейност. Помислете за първото условие: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност. Способността на допълнителното образование да отговаря на потребностите и способностите на различни групи ученици и индивидуалните особености на отделните ученици е вариативността на обучението. Идеята за променливост в образованието е фундаментална за руското образование през 90-те години. Съдържанието на образованието се изгражда въз основа на хуманизирането на програмите за допълнително образование на децата, допълването със задължителното основно училищно образование и разширяването на образователните области, изучавани в училище. Основава се на единството на два компонента - ориентиране в културата и творческа дейност. Отличителна черта е културното съответствие (разчитане на геокултурните характеристики на жизнената среда, региона, Русия) и моралната и творческа доминанта. Източникът на формиране на съдържанието на образованието са основните сфери на самоопределение на индивида - човек, общество, природа, ноосфера. В Дом на детското творчество № 1 се изпълняват програми за допълнително образование за деца от различни профили: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към личностно-ориентиран и комуникативно-деятелен подход при осъществяване на образователния процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за овладяване на съдържанието на образованието, моделите и методите на мислене и дейност, развиване на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на учениците. По този начин целта на образователните програми е да стимулират и развиват творческия потенциал на личността на детето, включването му в социални комуникационни системи, обществено полезна практика и свободно време. Несъмнено развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование се влияе от второто условие: ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа. Едно дете се нуждае от такова качество на знания, че да може да премине от собствената си оригинална идея до създаването на завършено нещо или произведение на изкуството. Творчеството също е желанието на човек да промени, трансформира света, да подобри живота около него. Човек става личност, когато потребностите му са насочени към съзидание, към творчество. Създаването на ситуация на избор е ефективна техника за развитие на творческото мислене. В класната стая на учебните групи децата трябва да имат възможност да избират от два или повече предмета, примери, варианти. Учителят трябва систематично да попълва своя арсенал от техники със задачи и упражнения за развитие на въображението и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител Н. Герасимова), на всеки урок, в продължение на 7-10 минути, по-младите ученици получават задачата да измислят хореографски сцени и хореографски миниатюри въз основа на резултатите от наблюдение на поведението на животни или да изобразят всеки обект или всяка черта на характера на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и постановката на детски балети: „Чиполино“, „Лешникотрошачката“ от П.И. Чайковски. В клуба "Защо" момчетата харесват играта "Как изглежда?", Която допринася за развитието на въображението, асоциативното мислене: шофьорът напуска стаята, момчетата мислят за някакъв предмет в стаята и идват със сравнения с други обекти, например електрическа крушка може да се сравни с круша, слънце, капка вода и т.н. Шофьорът е поканен, на когото момчетата казват, че предвиденият обект прилича на круша, ако водачът не познае, извиква се второто сравнение и т.н. В края на играта се определя чие сравнение е било най-успешно, тогава другият участник в играта става водач, замисля се нов обект, играта се повтаря отначало. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се прилагат активни методи и техники на обучение, чиято същност е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група активни методи на обучение в институциите за допълнително образование са проблемни методи, които включват формулирането на проблем и самостоятелното му изучаване от учениците. С проблемно представяне на материала учителят назовава проблема и представя материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класната стая трябва да бъде диалогът: диалогът на учителя и учениците, диалогът на учениците помежду си. Когато разговаря с учениците, учителят трябва да определи основната цел и идея на разговора, да избере и формулира въпроси за дискусия (за да не се проточи дискусията, се препоръчва да изберете не повече от три или четири въпроса) .

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

1.1 Изучаването на чужд език като средство за усъвършенстване и развитие на личността на ученика

1.3 Характеристики на творческата дейност на учениците

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ЧРЕЗ ИГРИ

2.2 Игровите технологии в развитието на творческата дейност на учениците

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Учителската професия е творческа сама по себе си. Такава тема като развитието на творческата познавателна дейност е много актуална за училището и именно тя има специална роля. В края на краищата в училище се полагат фундаментални знания, формира се личността на детето.

Разчитането на креативността на учениците е един от основните методи за създаване на положителна мотивация за учене. На практика няма универсални методи за формиране на творчески познавателни интереси сред учениците. креативна игра урок образователен

Всеки учител, като творческа личност, постига това, като използва свои собствени методи за развитие на творчески познавателни интереси. Развитието на активност, независимост, инициативност, творческо отношение към работата, към познавателната дейност е една от най-важните и необходими задачи, стоящи пред учителя.

За формирането на творческа познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, с които разполага дидактиката. Обяснително - илюстративно - история, обяснение, експерименти, таблици, диаграми - допринася за формирането на знания сред учениците.

Необходимостта от формиране на творческа активност вдъхновява учителите да търсят средства за активиране и управление на учебно-познавателните дейности.

Чуждият език като общообразователен предмет може и трябва да допринесе за развитието на творческите способности на учениците. Имайки огромен възпитателен, образователен и развиващ потенциал на творческите способности на учениците, чуждият език може да го реализира само в хода на изпълнение на практическата цел на обучението, тоест само ако ученикът в процеса на чуждоезикова комуникативна и познавателна дейност (слушане, говорене, четене, писане) ще разширят общообразователния си кръгозор, ще развият своето мислене, памет, чувства и емоции; ако в процеса на чуждоезикова комуникация ще се формират социални и ценностни качества на индивида: мироглед, морални ценности и убеждения, черти на характера.

Целта на тази работа е да развие творческата активност на учениците в процеса на изучаване на чужд език

Целта на работата е да се проучи влиянието на нетрадиционните форми на урока по чужд език върху творческото развитие на учениците.

Предмет на работата е самият процес на формиране и развитие на творческата активност на учениците в процеса на езиково обучение.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОКА ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

1.1 Обучението по чужд език като средство за усъвършенстване и развитие на личността на ученика

1.2 Творческата дейност на учениците като процес и резултат от учебната творческа дейност в класната стая

Активност - е сложна черта на характера, проявяваща се в активното отношение на човек към работата. Дейността предполага постоянство на усилията, насочени към една цел, постоянство и постоянство в работата, планиран и систематичен характер на действията, задължително постигане на определен резултат.

Творческата дейност е най-високото ниво на образователния процес и необходимо условие за всестранното развитие на личността. Това се потвърждава от изследователи на учени. Под творческа дейност съвременните изследователи разбират желанието за действие, за изява на способностите, за задоволяване на потребността от преобразуване и създаване на себе си, създаване на нови форми на поведение, овладяване на културата, появата на нови начини на дейност, знания и умения.

Е. Н. Леонович назовава принципите на развитие на дейността, които включват принципа на проблематичност, принципа на мотивацията, принципа на индивидуализация на учебната дейност, принципа на последователността. Друг показател за творческа активност е независимостта на творческата дейност. Свързвайки независимостта и активността, ние се опираме на следното твърдение от докторската дисертация на Г.В. резултат от нейното възпитание

Творческата дейност е форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови социални ценности. Импулсът за социална активност е проблемна ситуация, която не може да бъде разрешена въз основа на наличните данни по традиционни начини. Оригиналният продукт на дейност се получава в резултат на нетрадиционна взаимовръзка на елементи от проблемна ситуация, включването на имплицитно свързани елементи, установяването на нови видове взаимозависимост между тях.

Предпоставките за творческа дейност са гъвкавостта на мисленето (способността да се променят решенията), критичността (способността да се изоставят непродуктивните стратегии), способността за сближаване и свързване на концепции, целостта на възприятието и др.

АЗ И. Пономарев каза: „Творчеството не се състои в тази дейност, всяка връзка от която е напълно регулирана от предварително определени правила, а в тази, чиято предварителна регламентация съдържа известна степен на несигурност в дейността, която носи нова информация, предлага самоорганизация“

От това можем да заключим, че творческата дейност е най-високото ниво на дейност, т.к. самата задача се поставя от учениците, а начините за решаването й трябва да са оригинални. Индикатори за творческа дейност, които психологията разкрива в природата на творчеството, са: новост, оригиналност, отклонение от шаблона, изненада.

Творческият урок е урок, в който учениците не просто смятат, пишат, четат, слушат учител, но изследват, измислят, съставят, излагат и доказват хипотези, тоест те самостоятелно създават нов образователен продукт за себе си. Участвайки в такъв урок, учениците развиват своите способности, реализират своя творчески потенциал.

Създаването на творчески урок е процес, при който учителят не само планира етапите на урока и задачите за всеки етап, но разработва система от условия за творчество на децата. Това отчита образователната програма, нивото на подготовка на децата, вида на урока, видовете дейности.Творческият урок се основава на евристично, проблемно, развиващо обучение.

Всеки урок е определена система от задачи, която кара ученика да овладее определени понятия, умения и способности. Постигането на целите на урока, енергията, независимостта на учениците зависи от това какви задачи учителят избира за този урок, в каква последователност ги изгражда. Учителят избира за урока такива упражнения, които биха работили за конкретна цел или се основават на използването на всякакви понятия, правила, установяване на определени връзки, идентифициране на модели въз основа на изследване. Задачите от този тип позволяват не само ефективно провеждане на уроците, но и служат за развитие на умствената дейност и развиват силни знания, умения и способности на учениците. От това доколко учителят ще умее да избира и съчетава задачите за урока, децата в началното училище ще учат толкова обмислено, по нов начин, творчески, с желание. В бъдеще независимостта на тяхното мислене, способността да свързват теоретичен материал с практически дейности зависи от това.

Фундаменталният познавателен интерес се формира в различните предмети в началното училище с различни средства. По-доброто усвояване на материала се улеснява от нагледни помагала, диаграми, таблици, които се използват във всеки урок.

Забавлението се счита за много важно средство. Елементите на забавлението внасят нещо необичайно, внезапно в урока, активират чувството за изненада на децата, богати на последствията, силен интерес към процеса на познание, помагат им лесно да усвоят всеки учебен материал.

От това можем да заключим, че творческата дейност е най-високото ниво на дейност, т.к. самата задача се поставя от учениците, а начините за решаването й трябва да са оригинални. Индикатори за творческа дейност, които психологията разкрива в природата на творчеството, са: новост, оригиналност, отклонение от шаблона, изненада.

Творческата дейност развива когнитивните способности за овладяване на знания, възпитава постоянно желание за самообразование, за получаване на нови знания, както и постоянство в постигането на целта.

В педагогиката формирането на творческа активност е необходимо условие за цялостното развитие на личността. Развитието на креативността на ученика, неговите способности за решаване на образователни проблеми, проявлението на инициатива, независимост е важен момент в педагогиката. Ефективността на училището се определя от това доколко образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живота в обществото.

1.3 Характеристики на творческата дейност на учениците в урока по английски език

Възпитанието на творческа личност е цел на цялата образователна система от предучилищното до висшето образование. И значението на системата на висшето образование тук е много отговорно, тъй като именно на този етап има възможност, често последна, да се компенсират допуснатите по-рано пропуски.

Творческата активност е едно от основните свойства на личността, където най-пълно се проявява нейната индивидуалност, особеност.

Творческата дейност на индивида има ясно изразена социална обусловеност и трябва да се разглежда като социална ценност, като показател за нивото на формиране на обществото. Неговите нива и форми могат да бъдат различни, което означава, че обективната стойност на професионалната дейност също може да бъде различна.

Изучаването на английски език трябва да започне от ранна възраст. Така че изучаването на чужд език трябва да започне, когато детето е на 3-4 години. Именно през този период детето може да усвои английския език в подсъзнанието - така в бъдеще ученето ще бъде много по-лесно.

Когато обучаваме децата на английски, не трябва да забравяме, че те са отворени и помнят такива, каквито са. Освен това те имат развито въображение и открити творчески способности. Необходимо е уроците (както у дома, така и във всяка друга институция) да протичат в игрива форма - да се използват различни игри, песни на английски език, да се гледат образователни филми.

Английският за деца в предучилищна възраст трябва да бъде възможно най-лесен. Всички изречения трябва да са прости. За изучаването на чужд език от децата в предучилищна възраст те трябва да бъдат увлечени.

Интересни неща ще помогнат да завладеете детето:

· броячи;

Психологическите характеристики на по-малките ученици им дават предимства при изучаването на чужд език. Децата на 7-10 години попиват като гъба индиректно и интуитивно. Разбират ситуацията по-бързо, отколкото да говорят на чужд език по темата. Продължителността на вниманието и времето за концентрация са много кратки, но се увеличават с възрастта. По-малките ученици имат добре развита дългосрочна памет. Най-добрият стимул за по-нататъшно учене за учениците от 1-4 клас е чувството за успех. Начините за получаване и усвояване на информация сред учениците също са различни: визуални, слухови, кинестетични. За съжаление учителите с опит в средното училище често не могат професионално да преподават на по-малки ученици поради техните психологически характеристики, които изискват използването на други методи и техники на обучение. Основният фактор за провала на един учител в началното училище е, че той няма представа как се развиват децата и каква роля играе изучаването на чужд език за това развитие. На първо място, когато планират урок, учителите винаги трябва да вземат предвид степента на езиково развитие на детето на родния им език, тогава преподаването на втори език ще бъде по-успешно. Смята се, че докато детето не е достатъчно зряло, за да направи крачка напред в езиковото развитие, е безполезно да се опитваме да го научим да направи тази крачка. За формирането на творческа познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, с които разполага дидактиката.

Показателите за творческата активност на ученика могат да се считат за тези, които са подчертани в характеристиките на творчеството от психологията: новаторство, оригиналност, индивидуалност, отклонение от шаблона, нарушаване на традициите, изненада, значимост, стойност. Ето защо, формирането на творческа дейност в уроците по английски език, учениците се стремят да научат повече допълнителна информация чрез самостоятелна работа. Учениците вече могат умело да организират своите дейности, без дори да прибягват до помощта на учител. Учениците стават по-отворени към комуникация и учене. Те се стремят да изразят себе си, да демонстрират своите таланти, да постигнат академичен успех. Много от учениците са решени със своите интереси, вървят към поставената цел. Учениците са наясно не само със собствения си растеж в ученето, психологическото развитие, но също така забелязват промени един в друг. Има сравнение на собственото "аз" със съучениците. Оттук може да се проследи наблюдателност и внимателно отношение към всички хора.

Въз основа на мненията на учените, че творчеството в образователния процес се определя като форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови ценности за него, които са от социално значение, т. важно за формирането на личността като социален субект, Н.М. Яковлева заключава, че творчеството може да бъде както „откритие за другите“, така и „откритие за себе си“. И така, в творчеството се извършва самоизразяване, саморазкриване на личността на детето. Този акт не винаги е напълно съзнателен, но винаги се характеризира с висок интензитет на положителни емоции, увеличаване на моралната и физическа сила, мобилизиране на всички необходими знания, придобити по-рано, усърдие да даде най-ценното, което е способен на любимата си работа – дори когато самият автор си въобразява, че действа само за себе си.

ГЛАВА 2

2.1 Игровите технологии като средство за развитие на творческата дейност на учениците

„Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

В. А. Сухомлински.

След като анализираме разнообразието от техники и методи за организиране на образователни дейности, можем да отделим метода на играта.

Творческите задачи и различните видове игри винаги привличат учениците. Играта е един от начините за организиране на образователни и познавателни дейности. Изисква от учениците да работят с мисъл, насочена към намиране на начини и средства за решаването му. Благодарение на играта учениците правят за себе си открития, които имат лична стойност и значение за тях. Образователната игра се използва най-активно в часовете по чужд език, което се обяснява с особеностите на този предмет, чиято основна цел е обучението на езика като средство за комуникация. Игрите трябва да съответстват на нивото на обучение на учениците. Изборът на формата на играта трябва да бъде аргументиран, игрите трябва да се провеждат методически правилно. Не бива обаче играта да се превръща от образователна в развлекателна. Необходимо е първо да се обмисли и насочи ентусиазмът на ученика за практическо овладяване на езика. Този метод допринася за по-бързото и трайно запомняне на чужди думи и изрази.

Игрите допринасят за следните задачи:

Създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация;

Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;

Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта;

В работата си E.I. Пасов определя основните цели на използването на играта в уроците по чужд език:

1. формирането на определени умения;

2. развитие на определени речеви умения;

3. научаване на общуване;

4. развитие на необходимите способности и психични функции;

5. знания (в сферата на формирането на самия език);

6. запаметяване на речев материал.

Според мен целта на този метод е също така да научи учениците да използват речеви модели, съдържащи определени граматически затруднения, да създаде естествена ситуация за използването на този речев модел, да развие речево творчество и независимост на учениците.

Също така, игровата дейност влияе върху развитието на вниманието, паметта, мисленето, въображението, всички когнитивни процеси.

Игрите повишават ефективността на ученето, защото:

· по време на играта се реализира най-важното условие: и учителят, и учениците общуват на английски език;

Скучното повтаряне на някое граматическо правило или фиксирането на нова лексика под формата на игра се превръща във вълнуващо занимание.

Учениците получават нагледно практическо приложение на нови знания.

Езиковата бариера, която често присъства при срамежливите хора, изчезва. По време на играта човек се освобождава, което ви позволява да общувате по-свободно и естествено.

· стойността на игровите технологии и че те внасят разнообразие в уроците, допринасят за развитието на креативността.

Играта съществува, докато съществува обществото. Животът на всеки човек е съпътстван от игра. В наше време играта се превърна не само в самостоятелна дейност, но и в универсален инструмент в почти всички сфери на обществения живот: икономика, политика, управление, наука и, без съмнение, в областта на образованието.

· основната функция на педагогическата дейност се състои не само в предаването на знания, но в създаването на проблемно-познавателни ситуации и управлението на процеса на познавателна дейност на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални качества и способности.

Използването на игрови форми на обучение прави учебния процес по-смислен и по-добър, тъй като:

Играта въвлича всеки ученик поотделно и всички заедно в интензивна познавателна дейност и по този начин е ефективно средство за управление на учебния процес;

Обучението в играта се осъществява чрез собствени дейности на учениците, които имат характер на специален вид практика, по време на която се усвоява до 90% от информацията;

игра - свободна дейност, която дава възможност за избор, самоизява, самоопределение и саморазвитие на нейните участници;

Играта има определен резултат и стимулира ученика за постигане на целта (победа) и осъзнаване на пътя за постигане на целта;

В играта отборите или отделните ученици първоначално са равни (няма лоши и добри ученици: има само играчи); резултатът зависи от самия играч, неговото ниво на подготовка, способности, издръжливост, умения, характер;

Съревнователността - неразделна част от играта - е привлекателна за учениците; удоволствието, получено от играта, създава комфортно състояние в часовете по чужд език и повишава желанието за изучаване на предмета;

· в играта винаги има известно тайнство - неполучен отговор, който активизира мисловната дейност на ученика, тласка го към търсене на отговор;

Играта заема специално място в системата на активното учене, тъй като е едновременно метод и форма на организация на ученето, включваща почти всички методи на активно учене.

Всичко това ни позволява да определим играта като най-висш вид педагогическа дейност.

Психолозите и учителите са установили, че на първо място в играта се развива способността за въображение, въображаемото мислене. Това се дължи на факта, че в играта детето се стреми да пресъздаде широки сфери от заобикалящата го реалност, които надхвърлят границите на собствената му практическа дейност, и може да направи това само с помощта на условни действия. Първо, това са действия с играчки, които заместват истинските неща. Разширяването на играта (пресъздаване на все по-сложни действия и събития от живота на възрастните, техните взаимоотношения) и невъзможността да се реализира само чрез предметни действия с играчки води до преход към използване на визуални, речеви и въображаеми действия ( извършва се вътрешно, „в ума“) .И така, един от водещите съвременни руски психолози Р. С. Немов в учебник по психология определя играта като „дейност, която изпълнява две функции: психологическото развитие на човек и неговата почивка“

С помощта на играта се упражнява добре произношението, активизира се лексикален и граматичен материал, развиват се умения за слушане и говорене. Играта развива творческите, умствените способности на детето. Това включва вземане на решение: как да действате, какво да кажете, как да спечелите. Образователните игри помагат да направите процеса на изучаване на чужд език интересен и вълнуващ. Именно играта е един от силните мотиви в обучението по чужд език. Използването на различни игри в урока по чужд език допринася за овладяването на езика по забавен начин, развива паметта, вниманието, изобретателността, поддържа интереса към чуждия език. Игрите в уроците по чужд език също трябва да се използват за облекчаване на напрежението, монотонността, при отработване на езиков материал и при активиране на речевата дейност. Разбира се, трябва да се има предвид, че всеки възрастов период се характеризира със свой тип водеща дейност.

Използването на игрови техники и ситуации в уроците трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Дидактическата цел се поставя на учениците под формата на игрова задача.

2. Учебната дейност се подчинява на правилата на играта, а като нейно средство се използва учебен материал.

3. В учебната дейност е задължителен елемент на състезание, с помощта на който дидактическата задача се превежда в игрова.

4. Успешното изпълнение на дидактическа задача задължително трябва да бъде с резултат от играта.

5. Играта трябва да предизвиква само положителни емоции у учениците (достъпност, привлекателност, целта да е постижима, а дизайнът да е цветен).

6. Задължително съобразяване с възрастовите особености на учениците. Игра (трябва да се основава на свободно творчество и самодейност. Структурата на учебния процес, основана на дидактически игри.

Създаване на игрова проблемна ситуация:

· Въвеждане на моделираща / игрова ситуация;

· Ход на играта: „преживяване” на проблемната ситуация в нейното игрово превъплъщение Действията на учениците според правилата на играта;

· Разгръщане на игровия сюжет. Обобщаване на резултатите от играта (например: точкуване, обявяване на резултатите от играта). Самооценка на действията на участниците (в условен, моделиращ план);

· Обсъждане на хода и резултатите от играта, игровите действия и преживяванията на участниците. Анализ на игровата (симулираща) ситуация, нейната връзка с реалността. Образователни и познавателни резултати от играта.

2.2 Игровите технологии в урока по английски език в развитието на творческата дейност на учениците

Игрите помагат на децата да станат креативни личности, учат ги да бъдат креативни във всеки бизнес. Да си креативен означава да го правиш качествено, на по-високо ниво. Творчеството е постоянно усъвършенстване и прогрес във всяка дейност. Игрите носят на децата и възрастните радостта от творчеството. Без радостта от творчеството животът ни се превръща в скука и рутина. Творческият човек винаги е запален по нещо. Нивото на живот зависи от творческите възможности на човек.

И възрастните, и децата могат да видят необичайното в обикновеното. Творчеството е присъщо на децата от самата природа. Обичат да композират, измислят, фантазират, изобразяват, превъплъщават. Детската креативност бързо избледнява, ако към нея няма интерес от страна на другите. Съвместните творчески игри обединяват както възрастни, така и деца. Това е един от основните принципи на ефективното образование.

Детето, играейки, през цялото време се стреми да върви напред, а не назад. В игрите децата изглежда правят всичко заедно: тяхното подсъзнание, техният ум, тяхната фантазия „работят“ синхронно.

противоположности (противоположности)

Ниво: Средно Оптимален размер на групата: 10 ученици Цел: Преглед на думите и създаване на речник, особено прилагателни, наречия, глаголи и двойки антоними. Необходими материали: Тесте карти, съдържащи по една дума: прилагателно, наречие или глагол. Всяка дума трябва да има антоним (не е написан на картата).

Описание: Класът е разделен на два отбора (А и Б). Играч от отбор А избира дума и я отгатва на играч от отбор Б, той трябва да каже антонима и да го използва в изречението си. След това играч от отбор B прави дума на играч от отбор A. И така нататък по двойки. Например: A1: „Баща ми е ДЕБЕЛ.“. B1: "Баща ми е СЛАБ." B1: "Тази книга е СВЕТЛИНА." A1: „Тази книга е ТЕЖКА. A2: „ПЛАЧАМ, когато съм тъжен.“ B2: „СМЕЯ СЕ, когато съм тъжен.“ B2: „Тя говори ШУМО.“. A2: „Не знам.“ Точкуване: 1 точка за правилен въпрос. 1 точка за верен отговор. 2 точки, ако назовете изречение с антоним, който опонентът ви не знае. Съвети: Ако никой не знае антонима, учителят го извиква.

Tic-Tac-Tense (Tic-tac-toe с времена)

Ниво: Средно Оптимален размер на групата: 20 ученици Цел: Преглед на глаголните времена. Необходими материали: Проектор или решетка (вижте по-долу), начертани на дъската.

Описание: Класът е разделен на два отбора (отбор X и отбор O). Ученик от отбор X избира клетка и пише изречение във времето, което вижда в клетката. Например, преди две седмици си счупих крака. Следващата година Пм ще посети братовчедите ми в Тексас. Правилното изречение позволява на неговия екип да заеме тази клетка със своя символ. Ако се направи грешка, клетката остава свободна и ходът преминава към друг отбор. Отборите се редуват, опитвайки се да заемат три клетки хоризонтално, вертикално или диагонално. Отборът, който го направи първи, печели.

Word Calling (Кажи думата)

Ниво: начинаещи Оптимален размер на групата: без ограничения

Цел: Да се ​​увеличи скоростта на разпознаване на думи.

Необходими материали: Карти с познати думи. Броят на картите е равен на броя на учениците в класа. Всяка карта съдържа една дума.

Описание: Класът е разделен на два отбора (А и Б). Картата с думата бързо се показва на двама представители на отборите. Първият човек, който каже дума, печели точка за своя отбор. Всички членове на двата отбора преминават през тази процедура, всеки по два кръга.

Съвети: Играта върви по-добре, ако и двамата представители на различни отбори стоят на еднакво разстояние от учителя. Това се постига най-лесно, ако учениците са разположени, както е показано на снимката.

Крайното решение е на учителя. Той решава кой е бил първи. Спорът с учителя отнема 5 точки на спорещия отбор.

Шаради

Ниво: Средно до напреднало Оптимален размер на групата: Без ограничения Цел: Да помогне на учениците да се отпуснат, да преодолеят интровертността, да повишат вниманието и/или да намалят прекомерното поведение в класната стая. Необходими материали: Много фрази или кратки изречения, написани на листове хартия и съхранявани в чекмедже или чанта. Описание: Учениците се редуват да жестикулират какво е написано на листчета хартия, произволно извадени от торба. За да създадете дух на състезание, можете да зададете времеви лимит.

Например: Не яжте пица два пъти седмично. Те никога не ходят на боулинг в неделя. Снощи баща ми спа на пода. Тя ще му се обади следващия месец. Варианти: Групи с голям брой ученици (от 20 до 40) могат да бъдат разделени на малки отбори от 5 играча. Играчите се редуват да играят шаради, докато отборът им се опитва да отгатне изречението. Отборът получава точка, ако изречението бъде познато дословно и в рамките на определеното време. Другите отбори мълчаливо наблюдават, ако говорят или разсейват играча, им се отнема точка. За по-силни класове използвайте добре познати поговорки като шаради (например „Можете да заведете кон до вода, но не можете да го накарате да пие“). Съвети: Преди да започнете играта, запознайте учениците с жестове, които ще помогнат те предават значението на фразата "Брой думи" (докоснете гърба на свития лакът с необходимия брой пръсти): "Първа дума", "Втора дума"; "Брой срички" (необходимия брой пръсти на лакътя на протегнатата ръка); „срещу“ (направете жест, сякаш някой е обърнал нещо с двете си ръце); „същото като“ (кръстосайте пръстите на двете си ръце); „Минало“ (посочете назад над рамо с пръст); „Настояще“ (посочете пода пред вас); „Бъдеще“ (покажете ръка напред), както и други необходими жестове, които ви идват на ум преди, след или по време на играта.

Spelling Baseball (Бейзбол с правопис)

Ниво: начинаещи и средно напреднали Оптимален размер на групата: без ограничения Цел: Затвърдяване на умението за произнасяне на думи чрез правопис Необходим материал: Специален списък. Описание: В класа са нарисувани три основи и “къща”, могат да се използват бюра. Учениците се разделят на два равни отбора. Един отбор (отбор А) седи на пейката и един от неговите играчи става удрящият. Питчърите или кечърите (Отбор B) са в центъра и назовават думите от списъка, които биещите трябва да произнесат.

По-малките ученици много харесват игрите на открито и игрите с топка. Мобилните игри включват:

„Най-добрият / Най-добрият“. Условие: разделете групата на 2 - 3 отбора, строете ги в колона и при командата „За начало“ започнете да диктувате букви. Всеки ученик се приближава до черната дъска и пише посочената буква, предава тебешира на следващия играч от отбора, а самият той застава отзад. Учителят диктува писмата с достатъчно бързо темпо, така че учениците да нямат възможност да шпионират други екипи.

Игра "Един ден в Лондон (Ню Йорк, Вашингтон, Москва)". Цел: активиране на монологична реч в предложената ситуация и практика за генериране на съгласувано подробно изявление. Напредък на играта: зададена е ситуация - обиколка на града, всеки ученик или група трябва първо да назове забележителностите на града, след това да избере тези, които иска да види през един ден, и също така да обясни своя избор.

Изучаване на английски фразови глаголи

За да играете играта, трябва да подготвите ръководство, което представлява тесте за обучение, състоящо се от 54 карти. Фразетичните глаголи са написани на отделни карти. Всеки глагол се предлага в 9 варианта на частици (например: търсете, гледайте, гледайте нагоре, разглеждайте и т.н.). Учебната колода включва 5 различни глагола. Останалите 9 карти са със сервизен характер. Като пример, ето композицията на една от тренировъчните колоди на автора:

Дидактическа цел на играта: научете 45 фразеологични глагола. Оптималният брой играчи е не повече от 10 души. Продължителността на играта е средно 10-15 минути, като играта е по-дълга, колкото по-малък е броят на участниците. Продължителността на играта може да се контролира чрез обявяване на победител на този, който има най-малко останали карти след определеното време. Трябва също така да се има предвид, че за да играете тренировъчни карти, ви е необходима обща маса, на която играчите да могат да седят един срещу друг.

Правила на играта:

Всеки участник в играта взема шест карти от тестето. Така всеки играч има шест различни фразови глагола. Първият играч оставя произволна карта. След това играта продължава на свой ред. Следващият играч трябва да постави карта със същия глагол (напр. „върни обратно“ за „съберете“) или същата частица (напр. „взлом“ за „внасяне“). Картите се подреждат една върху друга. Предлагат се и сервизни карти, чиято задача е да направят играта по-динамична, намалявайки вероятността играчите да нямат необходимата форма. Така, например, при глагола “stay out” можете да поставите картата “out -> away”, а след това следващият играч има възможност да използва например картата “put away”, която не може да бъде поставена незабавно на „стой навън“. Сервизните карти позволяват на играчите да пропускат ред по-рядко. Тази цел се преследва и от специална карта „Изхвърлете всеки фразов глагол“. Може да се постави на всяка карта и позволява на следващия играч да използва произволен фразеологичен глагол. Има три такива карти в колодата за обучение. В английския език има примери за използване на глагол с няколко наречни частици. Нека разгледаме възможността за използване на такива глаголи в практическа игрова ситуация: играч 1 поставя глагола „стани за“, играч 2 може, например, да постави: а) стоят; б) възпитавам; в) призив за; г) служебна карта, например „нагоре -> навън“ или „Изхвърлете всеки фразов глагол“. Ако играчът няма необходимата карта, той тегли карта от останалите на масата. Ако тази карта не пасва, играчът пропуска хода. Целта на играта е да се отървете от вашите карти. Победител е този, който пръв остане без карти. Също така, победител може да се счита за този, който има по-малко карти в определен момент от време, например в края на урока. В същото време по време на играта не се теглят карти, с изключение на описания случай, когато играчът няма необходимата карта.

ГЛАВА 3

Всеизвестен факт е, че човекът и езикът са неразделни. Езикът не съществува извън човека, както и човекът, като хомо сапиенс, не съществува извън езика.

Следователно човекът не може да се изучава извън езика, както и езикът не може да се изучава извън човека. Езикът отразява за човека заобикалящия го свят, езикът също така отразява културата, създадена от човек, съхранява го за човек и го предава от поколение на поколение. В крайна сметка езикът е инструмент за познание, с помощта на който човек опознава света и културата. Човек не се ражда нито руснак, нито англичанин, нито французин, а става такъв в резултат на това, че е в съответната национална общност от хора. Възпитанието на детето се улеснява от влиянието на културата, на която са носители околните хора. Важно е да запомните, че езикът играе специална роля във формирането на личността. В края на краищата чрез езика човек придобива представа за света и обществото, чийто член става.

В съвременния свят, във връзка с глобални, геополитически, икономически и трансформации, към човек се налагат по-строги изисквания. Нуждата от свободно общуване на чужд език, а понякога и на няколко, нараства.

Както показва практиката, ранното изучаване на чужди езици не само ускорява формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност, но и има положителен ефект върху цялостното развитие на детето.

Родният език, действащ в единството на функциите на общуване и обобщение, е преди всичко средство за „присвояване“ на социалния опит от човек, а след това само заедно с изпълнението на тази функция е средство за изразяване и развива собствената си мисъл. Усвоявайки родния език, човек „присвоява“ основния инструмент за опознаване на реалността. В този процес се задоволяват и формират неговите специфични човешки (когнитивни, комуникативни) потребности.

Чуждият език в условията на обучение не може в същата степен като родния език да служи като средство за "присвояване" на социален опит, инструмент на познавателната реалност. Овладяването на чужд език най-често се определя от задоволяването на образователни и познавателни потребности, включва осъзнаване на формата на изразяване на собствените мисли на изучавания език. Изучаването на чужд език е средство за "развитие на диалектическото мислене". Ако считаме, че целта на обучението по чужд език е обучение на чуждоезикова комуникация, развитие на личността на ученика и създаване на условия за личностно самоопределение, тогава е необходимо да се определят такива характеристики на езика, които корелират с интелектуалното, личностни характеристики на ученика.

Предположението, че различните езици влияят на мисленето по различни начини, се разкрива в хипотезата за лингвистичната относителност на детерминизма, наречена хипотезата на Whorf. За първи път обаче тя е формулирана от изключителен лингвист, учителят на Б. Уорф-Е. Сапир. В тази област са проведени изследвания и от W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Леонтиев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня, Д. Слобин. Сапир въвежда понятията лингвистичен детерминизъм (език може да определи мисленето) и лингвистична относителност (такъв детерминизъм се свързва с определен език, говорен от човек). Езикът е в състояние да определя и насочва мисленето, тъй като човек, роден в определено общество, е в една или друга степен ограничен от рамките на историческото и културно развитие на това общество, което от своя страна се отразява в характеристиките на фонетичните, лексикалните, граматическите норми на даден език, културни и езикови фактори влияят върху психическото и личностното му развитие.

И така, в ученията на много лингвисти, психолози и методисти изучаването на езици се разглежда като мощен фактор в развитието на личността. Освен това езикът дава вътрешна свобода на тийнейджъра и възможност да формира вътрешни критерии, да се самоопределя, което е вид импулс за самостоятелен живот и дейност. Допълнителното образование предоставя пространство, по-специално език, за личностно самоопределение на дете-тийнейджър-момче (момиче), осъществявано чрез идентифициране и стимулиране на неговите (нейните) познавателни интереси и потребности, актуализирането и развитието на неговите (нейните) ) потенциални способности и възможности, професионална ориентация и предпрофесионална подготовка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под творческа дейност съвременните изследователи разбират желанието за действие, за изява на способностите, за задоволяване на потребността от преобразуване и създаване на себе си, създаване на нови форми на поведение, овладяване на културата, появата на нови начини на дейност, знания и умения.

Урокът по чужд език е определена социална среда, в която учителят и учениците влизат в определени социални отношения помежду си, където учебният процес е взаимодействието на всички присъстващи.

Педагогическият процес е изграден така, че да гарантира изява и максимално възможно развитие на творческите способности в бъдеще. В практиката си много опитни преподаватели залагат на ученикоцентричния подход при обучението по чужд език и представят ученика като активен субект на учебната дейност. Този подход е насочен именно към създаване на условия, които да допринесат за развитието на всяко дете.Според мен е необходимо да се използват различни технологии в уроците по чужд език, за да се намерят оптимално ефективни начини за развитие на творческите способности на учениците.

За да се повиши ефективността на обучението по чужд език, е необходимо да се използват емоциите на учениците в този процес. Цялостното решаване на практическите, образователните, образователните и развиващите задачи на обучението е възможно само ако влияе не само върху съзнанието на учениците, но и прониква в тяхната емоционална сфера. Музикалните и артистични занимания спомагат за формирането на положително емоционално настроение на децата и решаването на задачите на урока в спокойна атмосфера, формиране на техните творчески способности.

Игровите технологии заемат важно място в образователния процес. Ценността на играта е, че тя отчита психологическата природа на ученика и отговаря на неговите интереси.

Използването на игрови технологии в уроците по английски език повишава интереса на учениците към изучаваната дисциплина, тоест спомага за положително мотивиране на ученика да изучава английски език. А мотивацията от своя страна определя значимостта на наученото и усвоеното от учениците, отношението им към учебната дейност, резултатите от нея. Характерна особеност на чуждия език като учебен предмет е, че учебната дейност включва чуждоезикова речева дейност, тоест комуникативна дейност, в процеса на която се формират не само знания, но и речеви умения. Използването на играта като метод на обучение е ефективен инструмент за управление на учебните дейности, активиране на умствената дейност и правене на учебния процес интересен. Игровите форми на работа водят до повишаване на творческия потенциал на учениците, до разкриването им като личности и личности в класната стая.

Обобщавайки, трябва да се отбележи, че играта е ефективен начин за подобряване на качеството и ефективността на преподаването на чужд език. Използването на различни игри в урока носи добри резултати, повишава интереса на децата към урока, позволява да се концентрира вниманието им върху основното - овладяването на речеви умения в процеса на общуване по време на играта. Игрите помагат на децата да станат креативни личности, учат ги да бъдат креативни във всякакви начинания. Съвместните творчески игри обединяват както възрастни, така и деца. Играта, въведена в учебния процес в класната стая по чужд език, като един от методите на обучение, трябва да бъде вълнуваща, проста и жива, да допринася за натрупването на нов езиков материал и консолидирането на придобитите знания. В зависимост от условията, целите и задачите, поставени от учителя по чужд език, играта трябва да се редува с други видове работа. В същото време е важно да научим децата да правят разлика между играта и ученето.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1) Петричук И.И. Още веднъж за играта / I.I. Петричук // Чужд език в училище. - 2008. - № 2. - С. 37-42

2) Пасов E.I. Урок по чужд език в гимназията - М.: Образование, 1991.-233с.

3) Наръчник на учител по чужд език / E.A. Маслико, П.К. Бабинская и др. - Минск: Висше училище, 2004. - 522 с.;

4) Галскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория на обучението по чужди езици. Лингводидактика и методика / Н.Д. Галскова, Н.И. Gez - M .: Издателски център "Академия", 2005. - 336 с.;

5) Иванцова, Т.Ю. Игри на английски език / T.Yu. Иванцова // Чужди езици в училище. - 2008. - № 4. - С. 52-57;

6) Жучкова, И.В. Дидактически игри в уроците по английски език / I.V. Жучкова // английски. - 2006. - № 7. - С. 40-43;

7) Конишева, А.В. Игрови методи в обучението по чужд език / A.V. Конишев. - Санкт Петербург: КАРО, Мн.: "Четири четвърти", 2006. - 192с.;

8) Степанова, Е.Л. Играта като средство за развитие на интерес към изучавания език / E.L. Степанова // Чужди езици в училище. - 2004. - № 2. - С. 66-68;

9) Пономарев. Психология на творчеството. М., Наука. 1973.-304с.

11) Макарова, Т.А. Педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в предучилищна възраст: д.ф.н. дис. канд. пед. Науки / Т.А. Макаров. - Якутск, 2009. - 23

12) Гез Н.И., Ляховицки М.В., Миролюбов А.А. и др. Методи на преподаване на чужди езици в гимназията. Учебник. -- М.: По-високо. училище, 2009. - 373 с.

13) Шукин, А.Н. Методика на обучението по чужди езици: Учебник за учители и студенти. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

14) Galskova N.D. Съвременни методи на преподаване на чужди езици: Ръководство за учители. -- 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2003. - 192с.

15) Соловова, Е.В. Методика на обучението по чужди езици: основен курс от лекции / Наръчник за студенти пед. университети и учители. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

16) E.N. Леонович // Научни бележки на Московския хуманитарен педагогически институт. Том 2. - М.: MGPI, 2004. - С. 117-184

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Проучване на развитието на творческата активност на учениците в процеса на овладяване на композицията в класната стая по изкуство и изкуства и занаяти. Образователна програма за допълнително образование за деца, нейните характеристики и резултати от апробацията.

статия, добавена на 29.07.2013 г


Концепцията за "творческа дейност" в психологическата и педагогическата литература. Игровите технологии като фактор за развитието на творческата дейност на децата. Проучване на използването на игрови технологии с по-млади ученици в процеса на творческа работа в уроци по технологии.

дисертация, добавена на 08.09.2017 г


Същността и съдържанието на познавателната дейност на учениците в класната стая. Концепцията за "игрови методи на обучение". Разработване на игрови методи на обучение в часовете по френски език в гимназията. Методически препоръки за използване на игрови методи на обучение.

дисертация, добавена на 22.07.2017 г


Анализ на творческата личност, стимулиране на нейната творческа активност. Характеристики на развитието на педагогическото творчество, личностни качества на учител-изследовател. Същността на избираемата програма "Декорация на прозорци", творческите способности на учениците.

теза, добавена на 05/12/2012


Психологическо обосноваване на характеристиките на развитието на творческата дейност на деца на 3-4 години. Изучаване на проблема за творческата дейност на децата в процеса на запознаване с художествено-изразителни средства в рисуването. Динамика на развитие на творческата дейност.

дисертация, добавена на 23.12.2017 г


Същността на творческата дейност при деца на 7-9 години, техните психофизически характеристики, които допринасят за нейното развитие. Танцова аеробика като форма на развитие на творческата дейност. Средства за танцова аеробика за развитие на творческата активност на учениците.

курсова работа, добавена на 23.02.2014 г


Творчеството като самоукрепване на личността на ученика. Характеристики на творческата дейност в училищна възраст. Влиянието на въображението върху неговото развитие. Развитието на емоциите като средство за формиране на творчеството. Групи от игри, които развиват познавателния интерес на детето.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г


Психолого-педагогически основи за развитие на творческата дейност в съвременното начално училище. Концепцията за творческа дейност. Приложение и значението му в съвременното начално училище. Проучване на творческата дейност на по-младите ученици в урока по технологии.

дисертация, добавена на 24.09.2017 г


Основи на формирането на творческа личност. Анализ на нивата на познавателна активност при деца в предучилищна възраст. Видове изобразително изкуство, тяхното влияние върху творческата дейност на децата в предучилищна възраст. Основните цели на програмата за формиране на творческа дейност на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 18.06.2012 г


Човекът като субект и обект на развитие. Творчеството като самоукрепване на личността на ученика. Ролята на въображението в творческата дейност на децата в класната стая. Развитието на емоциите като средство за формиране на творчеството. Влиянието на играта върху творческата дейност на учениците.