Препис
1 РУСКА ЛИТЕРАТУРА A.I. Княжицки. Солженицин. писател. историк. Публицист... 3 В.В. Белова. „Гърмящата чаша” от Игор Северянин: структурата на стихосбирка... 7 С.М. Заек. Личността на М. Волошин в контекста на традициите на руския символизъм М.М. Глазкова. „Ние обичаме земята на Отечеството, пазим нейната слава и чест“ (Поезия на Г. В. Зайцев) A.A. Кононова. "За трима войници" Урок по литература в 11 клас С.В. Перевалова. Руска класика на 20 век за победата при Сталинград О.С. Илченко. Закони и форми на обучение по изкуство в методиката на обучението по литература B.A. Ланин, И.С. Артюхова. Изучавайки историята на V.K. Железникова „Плашило“ в 6 клас Д.Н. амбулантен търговец. Иновативни задачи, насочени към лично овладяване на моралните ценности в интегриран урок по чужда литература Z.A. Шелестова. А.П. Чехов в изкуството на звучащото слово A.S. будка. Семантика на глагола да разбирам в драматургичния текст на А.П. Чехова О.А. Головкин. За екзекуциите на египтянина В.В. Тартинских. Използването на игрови технологии в процеса на преподаване на руски език и речева култура на студенти по мениджмънт I.V. Ефременков. Бягащи пръсти, глупости и писател, който може би не е издържал единния държавен изпит Сигизмунд Кржмжановски. Мухоловка В електронното приложение 2 A.A. Княжицки. Коментар на историята от A.I. Солженицин "Един ден от живота на Иван Денисович"
2 РУСКА ЛИТЕРАТУРА Училищна литература и свободно четене... 3 B.A. Панов. Съчинение по литература в 11 клас... 7 А.С. Курилов. Национален ли е поетът А.В. Колцов? Валериан Майков срещу Висарион Белински Е.А. Данилова. Роман М.В. Авдеев „Тамарин” като спор с героя на нашето време” М.Ю. Лермонтов. „Из живота” на литературния тип О.В. Ланская. Пространство и време в разказа на Л.Н. Толстой „Младост” от В.Д. Серафимов. Класика и постмодернизъм. Андрей Платонов и Владимир Сорокин. По случай 25-годишнината от публикувания роман „Чевенгур” от А. Платонов в списание „Дружба на народите” Р.Г. Ахмадулина, Т.А. Христолюбов. Дидактически материал за провеждане на тематичен контрол на знанията, уменията и способностите на петокласниците при изучаване на стихотворението на А.С. Пушкин “Руслан и Людмила” Р.Г. Ахмадулина. Проверяваме знанията, уменията и способностите на учениците при изучаване на приказката на М.М. Пришвин „Килерът на слънцето“ В.М. Шамчикова. Изследване на приказката от Х.К. Андерсен „Снежната кралица” в V клас Реч на А.О. Бурцева. „Македонски офицер” от Андрей Платонов: Стилова динамика на Л.С. Степанова. Опит за преодоляване на шаблоните на Н.Н. Лещева. Езикова организация на разказите на Н.Н Берберова Вадим Мелешко. Гражданска позиция. Проектната дейност като средство за развитие на хуманитарни умения... 77
3 РУСКА ЛИТЕРАТУРА Спасяване на давещи се хора... 3 G.A. черен. Какво е формиращо оценяване... 7 E.R. Кочигова. Л.Н. Антропов е критик на Островски. Към прегледа на руската критика от 1870 г. от T.E. Зил. В света на лирико-философската проза на И.А. “Антоновски ябълки” от Р.Г. Ахмадулина, Т.А. Христолюбов. Дидактически материал за текущо наблюдение на знанията, уменията и способностите на петокласниците при изучаване на стихотворението на А.С. Пушкин “Руслан и Людмила” В.Я. Връзки. Лидерът на руската революция в огледалото на Толстой М.А. Кармазинская. Единен държавен изпит по руски език. Алгоритъм за есе от S.S. Изюмская. Чуждите думи в художествения текст и формирането на „езиковия вкус на епохата”. Въз основа на романа на A.S. Пушкин „Евгений Онегин“ Реч на В.В. Тартинских. Развитие на творческата компетентност сред бакалаврите в процеса на обучение по речева култура I.Yu. Прусова. Концепцията за толерантност и нейното формиране в уроците по руски език 61 Нови книги на А.В. Суворов. А.Н. Островски. Енциклопедия (гл. изд. и съставител И.А. Овчинин. Кострома Шуя, 2012) В памет на Елена Коточигова... 73
5 РУСКА ЛИТЕРАТУРА Да четем!... 3 U.S. Романичева. Образователно четене в уроците по литература: Как да не е „училище“?... 5 А.Я. Есалнек. Културната памет като компонент на литературния текст от Д.Н. Мурин. Дума и смисъл. Поезия Ф.Е. Соловьов. Изучаване на „Приказката за Петър и Феврония Муромски” в 7 клас.. 23 Н.В. Володина. Между естетиката и критиката: статия на В.Г. Белински „Менцел, критик на Гьоте“ Л.И. Скокова. Природата като художествено средство за организиране на идейното съдържание на романа на И. Тургенев „В навечерието“ от О.В. Цвткова. Формиране на умения за анализ на епизод от художествено произведение в часовете по литература в средното училище С.М. Заек. Максимилиан Волошин в контекста на епохата на Сребърния век С.В. Перевалова. Нова „селска“ проза за „жените от руските села“ от В.В. Тартински. За езика на медиите И.П. Маханкова, Н.С. Новикова, Л.К. Серова. напр. Хворикова. Обучение по руски език на билингви: проблеми и перспективи В електронното приложение 1 L.B. Селезнева. Семинар по руска пунктуация. Интензивен курс и симулатор.
6 РУСКА ЛИТЕРАТУРА Свободно четене...и какво друго може да има?... 3 E.A. Самойлова. Впрегнете малко в една количка... “Примерни програми и нови учебници”... 5 сутринта. Кружалова. Улесняване на преподаването: изобщо не е страшно Н.В. Цветкова. Думите на съвременниците на Гогол за „Мъртвите души“. Кое е по-уместно: оценката на критика или науката? Л.В. Чернец. За системата от вътрешни заглавия в романа на Ф.М. Достоевски "Братя Карамазови"... 23
7 A.I. Княжицки. Любовна лирика от А.С. Пушкина F.E. Соловьов. Формиране на представи за красотата като естетическа ценност на хуманизма. Анализ на приказката „Принцесата жаба“ в урок по литература в V клас от О.С. Под ухото. Формиране на идеи за аксиологичните проблеми на произведенията в часовете по избираем курс. Романът на Ярослав Хашек „Приключенията на добрия войник Швейк” от В.А. Крюкова. „И душата няма да забрави любимите на всички ...“ Урок по литература по разказа на E.I. Носов „Пачуърк Quilt“ M.B. Будилцева, Н.С. Новикова, Т.И. Саенко. Интерференция и формиране на комуникативна компетентност O.V. Ланская. Москва 1812 г. в романа на Л.Н. Толстой "Война и мир". Езиково въплъщение на пространството Нито един урок Н.Ю. Маса. Образователни представления. театрални размисли за смисъла на живота... 77
Частно висше учебно заведение "Ростовски институт за защита на предприемачите" (RISP) Разгледано и ДОГОВОРЕНО на заседание на катедра "Хуманитарни и социално-икономически дисциплини"
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ ПО ЛИТЕРАТУРА 9 клас Дати Количество Тема на урока Планирани Реални часове дата дата 1 Шедьоври на руската литература 1 06.09 2 Произходът и началото на староруската литература.
РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДИСЦИПЛИНА BD.01 РУСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Разработчик: Е. Н. Дубовскова, старши учител; Вилнова С. В., старши учител Специалност: 38.02.01 Икономика
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1. Да помогне на кандидата да се ориентира в най-трудните въпроси, предложени в тестовете по литература. 2. Цел за идентифициране на умения в способността за анализ на литературния текст на епос
„Считан” Ръководител на МО МБОУ СОУ 73 Е.Г. Мишева Протокол 1 от.. 017 „Съгласувано” Заместник директор по управление на водите Ж.Г. Митюкова.. 017 „Одобрявам” Директор на МБОУ СОУ 73 Е.В. Висоцкая поръчка от..
Списък с препратки във всички области на окончателното (окончателно) есе 2016-2017 Посока Работи от A.P. Чехов, пиеса „Вишнева градина”; КАТО. Пушкин, разказ „Капитанската дъщеря”, роман „Евгений Онегин”;
ИЗПИТНИ КАРТИ ЗА ДЪРЖАВНАТА ЗАКЛЮЧИТЕЛНА АТЕСТАЦИЯ ПО ЛИТЕРАТУРА ЗА ОСНОВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ НА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ през 2019 г. 1. „Словото за похода на Игор“: сюжет и композиция на произведението.
Регионална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Смоленски държавен институт по изкуства" Отдел: Хуманитарни и социално-икономически науки ПРОГРАМА ЗА ПРИЕМ
Допускане до Единния държавен изпит: окончателно есе по литература 2015 г. Директор на държавна бюджетна образователна институция Гимназия 1542 Сахарова Светлана Николаевна „За да се научите да карате велосипед, трябва да карате велосипед. За да се научите да пишете, трябва
ИЗПИТНИ БИЛЕТИ ЗА ДЪРЖАВНАТА ЗАКЛЮЧИТЕЛНА АТЕСТАЦИЯ ПО ЛИТЕРАТУРА ЗА ОСНОВНИ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ Билет 1 1. Отговорете на въпроса: „Какво е значението на „Словото за похода на Игор“ в нашата
Обяснителна бележка за задочен клас по литература Работна програма по литература в 0, разработена в съответствие с FC GOS 004; учебен план на образователната организация; Приблизителна програма за средно (пълно) обучение
Обяснителна бележка Тази работна програма по литература за 10-ти неосновен клас е съставена съгласно Програмата по литература за 5-ти до 11-ти клас на общообразователно училище / авторска компилация. Г.С. Иеркин, С.А.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ ПО ЛИТЕРАТУРА 9. КЛАС Количество Дати Тема на урока храна Планирано Фактически часове дата 1-ва дата 1 Шедьоври на руската литература 1 04.09 2 Произход и начало на староруската литература.
МИНИСТЕРСТВО НА КУЛТУРАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН КУЛТУРЕН ИНСТИТУТ“ (MGIC) ПРИЕТО На заседанието
КАЛЕНДАРНО И ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ Клас: 8 Предмет: литература Учебна програма: държавен образователен комплекс: Под редакцията на В.Я. Коровина – М: Образование, 2010 Брой часове седмично: 2 Общ бр
АНОТАЦИЯ ЗА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА „ЛИТЕРАТУРА“ (ОСНОВНО НИВО) Работната програма по литература е съставена въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование
Есе върху основните теми на поезията на Сребърния век. Образът на модерен град в поезията на В. Брюсов. Градът в творчеството на Блок. Градска тема в творчеството на В.В. Контекстуален
Тематично планиране по литература в клас Учебник по литература клас М. Просвещение. 00 Програма по литература 5 клас, под редакцията на В.Я. Страница Коровина 47 М. Просвещение. 005 Съдържание Кол.
РАБОТНА ПРОГРАМА ПО ЛИТЕРАТУРА 11 КЛАС Резюме към работната програма Работната програма е съставена въз основа на Федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) образование: Програми
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "ЛИПЕЦК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"
РАБОТНА ПРОГРАМА ПО ЛИТЕРАТУРА 10 КЛАС Резюме на работната програма Работната програма е съставена въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) образование: Програми
АНОТАЦИЯ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА Специалност: 02.36.01 Ветеринария Наименование на дисциплината: BD.01 Руски език и литература Цели и задачи на учебната дисциплина: В резултат на усвояването на учебната дисциплина
ДЕПАРТАМЕНТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА Държавна бюджетна образователна институция на град Москва „Училище 1908“ „Препоръчано за използване“ от методическия съвет на Държавната бюджетна образователна институция Училище 1908 „24“ август
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „ЛИПЕЦК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕТО НА П.П.
Работна програма на Иванова Н.Б. Дудко С.А. за учебната дисциплина „Литература” 9а, б, в клас основно ниво 2013-2014 учебна година Пояснителна записка Настоящата работна програма за 9 клас е съставена на
ПАСПОРТ на фонда от средства за оценка по литература (предмет) текущ и заключителен контрол Започнал: “_1_” 09_2017г. Код на ОС предмет клас Наименование на ОС Контролирана тема, Срок Брой учебни материали раздел за изпълнение
Съдържание 1. Разработчици 3 2. Форми на приемния тест 3 3. Изисквания към нивото на подготовка на кандидатите 3 4. Програма на приемния изпит по руска литература 4 5. Критерии за оценка
Календарно-тематично планиране по предмета Литература ГОДИНА НА УЧЕБ 11 БРОЙ ЧАСОВЕ 102 Теми Брой часове Дати Цели на урока Форми на преподаване 1. Въведение. Съдбата на Русия през 20 век. 1 Дайте понятието
Планирани резултати от усвояването на учебния предмет) осъзнаване значението на четенето и изучаването на родната литература за по-нататъшното развитие; формиране на потребност от системно четене като средство
МЕТОДИЧЕСКО ОСИГУРЯВАНЕ НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА Учебна дисциплина _Литература Теми на методическите разработки (лекции и практически упражнения) 1. Лекция Въведение. Развитието на руската литература и култура на първо място
1. Планирани резултати от усвояването на учебния предмет: 1) осъзнаване на значението на четенето и изучаването на родната литература за по-нататъшното развитие; формиране на потребност от системно четене като средство
АНОТАЦИЯ ЗА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА „ЛИТЕРАТУРА“ (ОСНОВНО НИВО) Работната програма се основава на Федералния компонент на държавния стандарт за общо образование (2004 г.), приблизителна програма за средно
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ХАБАРОВСКИЯ РЕГИОН Регионална държавна бюджетна Професионална образователна институция „Вяземски лесотехнически техникум на име. Н. В. Усенко” КГБ ПОУ ВЛХТ УТВЪРЖДАВАМ: зам.
2 Литература. 9 клас. Литературата като изкуство на словото и нейната роля в духовния живот на човека. Идентифициране на литературното ниво на учениците. Литература на Древна Рус. Неговият оригинален характер, богатство и разнообразие
Общинска образователна институция средно (пълно) общообразователно училище 2 на град Волжск на Република Марий Ел Одобрено от директора на общинска образователна институция Средно училище 2 Афонин А.С. Съгласувано със зам.директор по MMR
Уроци по четене на чаша чай Поредица от открити уроци-лекции като част от изложбата „Уроци по четене“ на Концепцията на Държавния исторически музей В рамките на изложбата „Уроци по четене“ най-добрите учители и преподаватели по литература
Министерството на образованието и науката на Руската федерация Южноруски държавен политехнически университет (NPI) на името на M.I. Институт Платов Шахти (клон) SRSPU (NPI) на името на. M.I. Платова ЛИТЕРАТУРА Методически
Държавна бюджетна образователна институция на средно училище с. Самара. Общински район Стар Маклауш Клявлински Самарска област Разгледано на срещата
Календарно-тематично планиране по литература в 11 клас за 2008-2009 учебна година. Планирането е насочено към работа върху учебния комплект, редактиран от V.P. Журавлева. 102 часа. (основна програма)
Информация за работните програми ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ Литературен клас 5-A, 5-B, 5-C Работната програма е съставена въз основа на Федералния държавен стандарт за общо образование от ново поколение, Приблизително
1 Окончателно есе 1 ЗАКЛЮЧИТЕЛНО ЕСЕ (КОНСПЕКТ) Първото задължително условие за участие в Единния държавен изпит за завършилите текущата година е окончателното есе (конспект), което е отправна точка
1 Резюме на работната програма на дисциплината „Литература“ Целта и задачите на дисциплината Целта на дисциплината е да изучава съвременното състояние на развитието на литературата и методите на литературата като наука; запознаване с най
Работна програма по литература, 10 клас Разработчик: S.A. Aksenova, учител по руски език и литература 2017 1. Обяснителна бележка Тази програма е съставена въз основа на приблизителна програма за средно образование
ПОЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА ЗА ЧЕТЕНЕ И РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА ЗА 8. КЛАС В 8. клас учениците продължават да се учат да четат текст, който разбират на глас и наум, и да разбират прочетеното смислено. Формирането продължава
Летен списък по литература за 10. клас (основно ниво) Пушкин А.С. Гогол Н.В. Гончаров И.А. Островски A.N. Тургенев И.С. Некрасов Н.А. Салтиков-Щедрин M.E. Тютчев F.I. Фет А.Ф. Толстой Л.Н. Достоевски
Обяснителна бележка Програмата е съставена въз основа на авторската програма, редактирана от G.S. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаев от сборника Програма по литература за 5 клас на средните училища,
Постепенно. Едновременно с овладяването на четенето на глас ученикът се научава да чете наум. А. Машлаков чете доста гладко, но четенето е механично, без препинателни знаци, без израз. Наизуст
План за провеждане на открити уроци по литература и история 10.11.201 г. (Като част от седмицата на историята и литературата) ОУ 1 „Хармония” 1 „Хармония” Предмет Тема на урока, форма на предаване Урок-дискусия „Първи
Обяснителна бележка Литература 9 клас Тази работна програма по литература е съставена въз основа на следните нормативни документи: Федерален компонент на държавните образователни стандарти за основно
Олимпиада за ученици „Покори Спароу Хилс” по литература 2016/2017 Заключителен етап Есе Общи критерии за оценка на работата Тематична. Темата трябва да бъде разбрана правилно и разкрита дълбоко и пълно
АНОТАЦИЯ ЗА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА „ЛИТЕРАТУРА“ (НИВО НА ПРОФИЛ) Работната програма е съставена въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за общо образование (2004 г.), примерна програма
Централен съюз на частната образователна институция на Руската федерация "Смоленско кооперативно техническо училище на Smoloblpotrebsoyuz" РАЗГЛЕЖДАНО На заседание на цикловата комисия OOGSED Протокол от ------- ------- Председател на ЦК Романова
НЕПРАВИТЕЛСТВЕНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ КОЛЕЖ ПО СЪВРЕМЕН МЕНИДЖМЪНТ УТВЪРЖДАВАМ Зам. Директор по учебно-методическа работа 2014 УТВЪРЖДАВА Зам. директори
Учебен фонд на библиотеката на MSTU “MAMI” Раздел 808.2 “Руски език”. Учебници: година на издаване 2003-2012. 1. Културата на руската реч: учебник за студенти по руски език като чужд: учебник за
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ СРЕДНО УЧИЛИЩЕ 40 НА ГРАД ТОМСК РАБОТНА ПРОГРАМА ПО ЛИТЕРАТУРА (10 КЛАС, ОСНОВНО НИВО, 102 ЧАСА) ИЗПЪЛНЕНО ОТ: Миклашевская
Клас: 5а, 5б, 5в. Работната програма по литература за 5. клас е съставена на базата на Основното ядро на общообразователното съдържание и изискванията към резултатите от основното общообразователно образование, представени
Общинска бюджетна образователна институция „Средно училище 3” в с. Пурпе, Пуровски район „Одобрен” Директор на училище Л. И. Филимонцева Заповед 169 от 01.09.2016 г. „Съгласено”
Общинска държавна образователна институция Lugavskaya средно училище 19 Разгледано на заседанието на методическия съвет на 29 август 2016 г. Одобрено от директора на MCOU Lugavskaya средно училище 19
Обиколка за 10-11 клас 1 Кои произведения на руската литература от първата половина на 20 век съчетават чертите на реализма и романтизма? Какъв художествен ефект постигат авторите им с подобна комбинация?
РЕЗЮМЕ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИЯ ЦИКЪЛ ODB.01 Руски език и литература. Литература 1.1 Обхват на учебната дисциплина Работна програма „Руски език и литература.
1 п/п Календарно - тематично планиране на уроците по литература в 11. клас (1.5; 9, 10, 14 гр.) Родионова Т. А. Основно ниво (3 часа седмично, 102 часа) Раздели, програми, урочни теми Брой часове Дата
Тест по темата за творчеството на Островски отговори Тест по литература по темата Балади Тест за творчеството на I.A. Гончарова, А.Н. Островски, И.С. Тургенев 10 клас Въпроси
Календарно-тематично планиране на учебния материал по литература за 5 клас за учебната 2018-2019 г. Задочно обучение Планирането се основава на програмата по литература в 5-11 клас
П/н КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ на уроците по литература в 6. клас Авторска „Програма по литература за 5. клас на СОУ / авт.-съст. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. 8-мо издание,
1. Цели и задачи на обучението по дисциплината Целта на обучението по дисциплината „История на руската литература“ е да развие способността на младите журналисти за самостоятелна професионална и морална ориентация.
ИЗПИТНИ БИЛЕТИ ЗА ДЪРЖАВНАТА ОКОНЧАТЕЛНА АТЕСТАЦИЯ ПО ЛИТЕРАТУРА ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ през 2018 г. Билет 1 1. Концепцията за „Онегинова строфа“ (брой стихове,
Издателство „Дрофа” издаде учебниците „Руска литература. От словото към литературата” за 5–11 клас, създадена от Р.И. Албеткова и А.И. Горшков, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация и представляват единен комплект за новия учебен предмет. Всеки учебник е придружен от „Методически препоръки” за учителя, които разясняват конкретните цели и особености на работа във всеки клас. Учебник A.I. Горшков за 10–11 клас, според който те работят в училището от 1995 г., е удостоен с наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието. Учебници Р.И. Албеткова за 5–9 клас са издадени през 2000 г., а сега предметът „литература“ може да се изучава от 5 до 11 клас по единна система.
Учебният предмет „литература” по никакъв начин не е конкурент на традиционните филологически предмети, те не са съперници, а бойни другари в областта на хуманитарното образование. Литературата трябва да се изучава заедно с предметите „Руски език” и „Литература”, като свързващо звено между тях. Изучаването на литература може да се осъществява чрез уроци за развитие на речта или чрез вариативната част на основната учебна програма.
„Литературата“, тясно свързана с предметите „руски език“ и „литература“, в същото време се различава от тях. Ако в уроците по руски език ученикът изучава структурата на езика, то в уроците по литература той разбира законите на използването на езика. Ако уроците по литература разглеждат творчеството на писателите, то уроците по литература са предназначени да развият способността за възприемане на произведение на изкуството във всичките му жанрове и видове. Пътищата са различни, но целта е една - изграждането на личност, способна да общува с хората, да опознава света, да мисли, да чувства истински човешки чувства и да креативно.
В часовете по литература езикът се разглежда като материал на литературата, а художественото произведение – като явление на изкуството на словото. Това определя структурата на учебниците. Всеки от тях първо показва свойствата на езика, които му позволяват да служи като материал за литературата. Тук, в единна система и като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, законите на използването на езика, неговите стилистични ресурси, средства за художествено представяне, изразителни възможности на устната и писмена реч, диалог и монолог, разказ, описание и разсъждение, поезия и проза се разкриват.
Осъзнавайки тези явления, учениците се научават не само да ги забелязват в текста, но, преминавайки от думите към смисъла (както показва подзаглавието на учебниците: „От словото към литературата“), да разбират тяхното идейно-художествено значение, възприема всяко произведение, включително художествено, независимо, правилно и дълбоко. В същото време учениците се учат да прилагат творчески наученото в собствените си устни и писмени изявления, което ги прави изразителни, ярки и въображаеми. Излишно е да казвам колко важна в наше време е способността да изразяваш мислите и чувствата си, да говориш за събитие, да разсъждаваш, да доказваш мислите си и да водиш диалог, използвайки опита на словесното творчество, натрупан от хората.
Във втората част на всеки учебник се говори за литературно произведение. Започвайки от 5-ти клас, учениците се учат да разбират произведението като единство от художествено съдържание и словесната форма на неговото изразяване. В учебниците са показани най-важните езикови свойства на произведенията на устната народна литература и писмената литература с техните видове, видове и жанрове. Целта е да се помогне на учениците да се научат самостоятелно да проникват в смисъла на произведението (чрез неговата езикова тъкан), да разберат как словесните художествени образи изразяват отношението на автора към това, което е изобразено в епични, лирически и драматични произведения. Учебниците ни учат да възприемаме произведението като феномен на словесното изкуство, но само естетическото възприятие ни позволява да открием личния смисъл на прочетеното и да получим удоволствие от четенето, от дълбочината на идеята на автора и съвършенството на езиковата форма. Курсът по литература е предназначен да съживи интереса към четенето и да напомни за трансформиращото въздействие на литературата върху личността на ученика. Това е особено необходимо в нашето кризисно време, тъй като именно в литературата изключително ясно и убедително се утвърждават вечните ценности - любовта, доброто и красотата, изразяват се самосъзнанието на народа и неговото духовно богатство.
Всички учебници по литература са предназначени за средните училища. Могат да се използват както в училища със задълбочено изучаване на език и литература, така и в редовни училища. Материалът в тях е поднесен по достъпен за учениците начин, съобразен с възрастовите възможности. Системата от теоретични понятия служи като инструмент за практическо овладяване на родния език и за формиране на умение за квалифицирано четене на текст, особено на художествена литература. Богатият материал за самостоятелна работа на учениците ще помогне на учениците да проникнат в смисъла на произведението, като надникнат в неговия език. Разнообразие от творчески задачи е насочено към създаване на собствени твърдения.
Цветните вложки в учебниците съдържат репродукции на произведения на живописта, графиката, скулптурата, архитектурата и народното приложно изкуство. Задачите за работа с тях също допринасят за развитието на литературата като изкуство на словото и за развитието на личността на ученика.
Така, изучавайки литература по нови учебници, учениците ще се научат да говорят езика и да овладеят духовното и морално богатство на човечеството и неговата култура.
 |
Ето няколко фрагмента от учебника на Р.И. Албеткова „Руската литература.
От думите към литературата“ за 7. клас
§ 2. Език и слово.Ако отворим „Обяснителния речник на руския език“ от S.I. Ожегов и Н.Ю. Шведова, тогава ще видим 6 значения за думата езики 9 за думата дума. Слово- това е отделна езикова единица, която служи за назоваване на предмет, действие и устно публично говорене, както и самата способност да се говори (да говоря), и обещание (дайте думата си), и разговор (душевна дума).
Следната притча за древногръцкия баснописец Езоп разказва какво е езикът.
Един ден философът Ксантус, чийто роб бил Езоп, поканил гости и помолил Езоп да приготви вечеря: на първия ден най-лошата, на втория ден най-добрата.
Първия ден, за първия, втория и третия Езоп приготви езика си.
– Защо обслужвате само езици? - попитали те Езоп.
- Наредиха ми да сготвя най-лошата вечеря, а какво може да е по-лошо от езика? Само защото има език, ние се разстройваме, караме, лъжем, заблуждаваме, хитруваме и се караме. Езикът прави хората врагове, разрушава градове, дори цели държави. Той носи мъка и зло в живота ни. Може ли да има нещо по-лошо от езика?
На втория ден Езоп отново въвежда езици. Собственикът и гостите бяха изумени.
„Казаха ми да приготвя най-добрата вечеря“, обясни Езоп, „а какво по-добро за един философ от езика!“ С помощта на езика се изучава науката и се получават знания, чрез него ние общуваме помежду си, решаваме различни въпроси, питаме, поздравяваме се, сключваме мир, даваме, получаваме, изпълняваме молби, вдъхновяваме се взаимно. С помощта на езика се изграждат градове и се развива култура. Мисля, че няма нищо по-добро от езика.
Поетите са мислили за значението на езика и думите в живота на хората. Ето едно стихотворение от I.A. Бунин "Словото":
Гробниците, мумиите и костите мълчат,
Само на словото се дава живот:
От древен мрак, на световното гробище,
Само Буквите звучат.И нямаме друг имот!
Знайте как да се грижите
Поне доколкото мога, в дни на гняв и страдание,
Нашият безсмъртен дар е словото.
Наистина, само благодарение на езика ние знаем за нашата история. Наистина езикът е най-важното богатство на хората. Ето защо трябва да се грижим за този божествен дар.
Но ето стихотворението „Кураж“, написано от А.А. Ахматова в трудните години на Великата отечествена война от 1941-1945 г., когато всички хора се изправиха на защита на Родината.
Вече знаем какво има на кантара
И какво се случва сега.
Часът на смелостта удари на нашия часовник,
И смелостта няма да ни напусне.
Не е страшно да лежиш мъртъв под куршуми,
Не е горчиво да останеш без дом, -
И ние ще те спасим, руска реч,
Голяма руска дума.
Ние ще ви превозим безплатно и чисто,
Ще го дадем на внуците си и ще ни спаси от плен
Завинаги!
Както виждаме, поетът, говорейки за тежките изпитания, сполетяли всеки човек през трагичните дни на войната, твърди, че най-ценното нещо за хората е руската реч. Да запазиш езика, великата руска дума, означава да защитиш свободата на родината си, да спасиш народа от заплахата от унищожение.
Нека обобщим казаното!
Езикът и неговата единица - словото - са най-големият дар, който човек притежава. Това е основното богатство на хората, благодарение на което хората общуват, получават информация за миналото и настоящето и създават култура.
§ 3. Литература.Спомнете си какво е литература. На словото литературатри основни значения. Първо, това е словесното творчество. Това е изкуството да рисувате картини с думи и да изобразявате хора, да говорите за техните действия и преживявания, да изразявате мисли и чувства с думи.
Освен това литература са всички произведения на словесното изкуство: устно народно творчество и книга, писмена литература.
И накрая, литературата е общото наименование на всички науки за езика и литературата - това са граматика и лексикология, история и теория на литературата, стилистика и реторика и други науки.
Нека помислим какво е уникалното в изкуството на словото, как се различава от другите видове изкуство. Да сравним литературата с живописта. И художникът, и писателят изобразяват явления, които виждат в живота. Но писателят прави това с помощта на думите, а художникът рисува предмети с бои, молив и въглен.
Думата е условен знак. Не е случайно, че в езиците на различните народи един и същ обект се обозначава с различни думи. На руски ще кажем Човек, а на френски - l'homme. Неслучайно една и съща дума предизвиква различни идеи у различните хора. Слово операцияза хирург означава едно, за военен – друго, за програмист – друго.
Въпреки че писателят не може буквално да нарисува обект по начина, по който го прави художникът, той може да назове обекта и да опише с думи впечатлението, което този обект е направил на автора или героя. Омир в Илиада не рисува портрет на красивата Елена, той говори за впечатлението, което нейната красота е направила на жителите на Троя. Старейшините, като я видяха, казаха:
Не, невъзможно е да се осъдят синовете на Троя и ахейците
За такава съпруга те търпят такова насилие и неприятности толкова дълго време.
И това твърдение на старейшините говори повече за красотата на Елена, отколкото би дало подробно описание на нейното лице и фигура.
Писателят в литературно произведение преди всичко говори за това как той (или героят) е видял явлението. Езикът е способен много точно да изразява мисли и чувства, породени от впечатленията от живота. На това свойство на езика се основава способността да се създаде картина на живота в литературно произведение.
Спомнете си как А. Пушкин в историята „Началникът на гарата“ описва стаята на началника на гарата. Той говори дълго за картините по стените, изобразяващи историята на блудния син, и ето как описва една от тях:
Накрая е представено завръщането му при баща му; мил старец в същата шапка и пеньоар изтича да го посрещне: блудният син е на колене, в бъдеще готвачът убива добре охранено теле, а по-големият брат пита слугите за причината за такава радост .
Описанието ни напомни за картината на Рембранд „Завръщането на блудния син“ (вижте репродукцията на цветната вложка). Художникът е подредил героите по определен начин: в центъра са бащата и най-малкият син, вдясно е най-големият син. Основните фигури са подчертани в светлина, останалите са удавени в сянка. По позите на героите си представяме какво чувстват. Виждаме блудния син коленичил пред баща си, виждаме скъсаните му дрехи, мръсните боси пети и разбираме до каква степен на бедност е стигнал и колко шокиран е от срещата с баща си. Виждаме благите ръце на бащата, говорещи за прошка на беглеца. Ето как картината изобразява хора и предмети, сякаш е част от реалния живот. И това беше направено с бои: цвят, светлина и сянка.
Но представете си, че не сте познавали това произведение на живописта: точно това ли е картината, която възникна във въображението ви, когато четете епизода, описан от Пушкин? Бихте ли видели и гърба и босите пети на сина и милите ръце на бащата? Или може би фигурите биха били разположени по различен начин? И най-големият син щеше да стои не отдясно, а някъде другаде?
За разлика от произведението на живописта, словесното описание не изобразява всеки обект: ние не виждаме например какъв цвят са дрехите на бащата, какво е лицето му и други детайли на картината. Писателят назовава отделни предмети и техните характеристики. За това се използват съществителни и прилагателни: старец с шапка и пеньоар, блуден син, на колене, готвач, охранено теле... И освен това думите съобщават какво правят героите, какво им се случва. Следователно глаголите играят важна роля в словесното описание: старец изтича, синко разходина колене, гответе убиваТелец, братко пита...
Словесното описание изисква активно въображение на читателя. Писателят рисува само отделни черти, а нашето въображение допълва картината. И, естествено, различните хора ще имат различни снимки.
Нека обобщим казаното!
Литературата е творчество. В най-широкия смисъл на думата това е способността на човек да предава чувства и мисли с думи. В тесен смисъл литературата е художествено словесно творчество. Литературата обикновено се нарича и науката за езика и литературата.
Руска литература
Д. М. Балашов
Книжовното изкуство съществува в две форми: генетично по-ранна - устна, когато произведението се предава от певец (или разказвач) на певец, без да е записано писмено, и писмено, генетично по-късно, но само генетично. В реалния живот и двете от тези форми, от изобретяването на писмеността, съжителстват и се обменят една с друга, устното творчество често се записва в писмена форма, а писменото творчество отново преминава в устно съществуване (най-простият пример е песен, композирана от професионален автор , но който с времето стана популярен и безименен ). Устната памет, с цялата си сила, не задържа това, което е излязло от поетична употреба. Много примери за устно творчество, които сега формират основата на световната словна култура, биха били безвъзвратно загубени (ако не бяха записани). Това са например „Shijing” - колекция от китайски народни песни, запазени благодарение на произведенията на Конфуций, епичните поеми на Омир, записани по заповед на атинския тиранин Пизистрат, ирландски саги, записани от грижовни монаси, спасили един от най-великите човешки култури от забравата; и така нататък. Чести са случаите на, така да се каже, „обратно“ движение: християнската литературна традиция е породила както в Русия, така и на Запад цял жанр „духовни стихотворения“, балади и песни с религиозна тематика. Народните балади на Запада, по-специално английските, обработени от поети и преведени на руски от нашите поети, „слязоха при хората“ за втори път, пораждайки жанра на по-късните руски балади (като „Хазбулат дръзкият“ и други) и така наречените „филистински романси“ от 19 век. Работата е също така, че преди появата на романса руската народна поезия не познаваше солови лирически песни, всички лирични песни бяха хорови и начинът на тяхното изпълнение. „органична полифония“ като цяло беше изключително явление в световната вокална култура, отговарящо на необходимостта от соло, индивидуално пеене (с китара).
От друга страна, писмената професионална литература постоянно се обръща към устната народна традиция, заимствайки и преработвайки много, много от този бездънен кладенец. Такива произведения на нашата стара литература като „Скръб-нещастие“ или „Приказката за Руф, синът на Щетинников“ са генерирани от фолклора. Чудесното стихотворение на Лермонтов „Песен за търговеца Калашников“ се основава изцяло на метриката и образната система на нашите древни балади. Да не забравяме „приказките“ на Пушкин и „частушката“ в стиховете на Твардовски. И целият Есенин извън фолклорната традиция всъщност би бил невъзможен, както Клюев, така и днес Рубцов.
При всички тези взаимни влияния устното творчество (фолклор) запазва принципната си разлика от писменото творчество (авторско, професионално) - фолклорът е безличен. Неговите произведения не само „нямат автор“ (по-точно той винаги е неизвестен), но и нямат такава стилистична разлика като стила на автора. Както фолклорните герои, всички тези добри хора, красиви моми и т.н., нямат индивидуален психологически портрет, така и фолклорните герои винаги са „типове”, а никога „характери”. Писмената професионална литература, напротив, винаги се характеризира с желание да се опише индивидуалното, уникалното, да се опишат героите и в същото време да се изрази специален, авторски начин на разказване, авторски стил.
Класическият селски фолклор днес умира, защото се унищожава самият живот, който го е родил. Но това не означава, че художественото слово ще отмре напълно. Няма да изчезне, както не изчезва и самият език, а непрекъснато ще опложда професионални автори. Освен това е възможно и „завръщане“ на традиционните форми на устната поезия. И така, днес, във връзка с възхода на казачеството, казашката хорова песен оживява, сякаш придобива втори дъх.
За съжаление, трябва да се каже, че започнахме да записваме произведения на устната литература (фолклор) късно, най-вече още през 19 век, често твърде късно, като по този начин загубихме много от предишните си богатства: древноруският епос, например, се сведе до ни в оскъдни пасажи, а предхристиянската митология никога не е достигала.
Писмената литература беше по-щастлива, макар и най-малкото - в пожарите на руските градове, в безвремието на 18-ти - началото на 19-ти век, когато всеки интерес към руската древност беше загубен, толкова много загина, че сегашният състав на древния руски ( допетровска) литература, ние трябва да почитаме само скромен откъс от великата литература на нашите предци.
Разбира се, през последните векове концепцията за литература (или литература, художествена литература, поезия) се е променила многократно. Древните писмени произведения обикновено нямат автор (по-точно той не се подписва), като хронистите, например, или авторът на „Сказанието за похода на Игор“. А хрониките понякога са писани от изключителни таланти! Да, освен това в случая на историческото разказване историкът и писателят са едно и също лице. Ораторът и поетът, ораторът и проповедникът не бяха разделени един от друг толкова дълго. „Словото за похода Игорев” е именно „слово”, политически призив, поучително произведение, както „Слово за закона и благодатта” на митрополит Иларион е едновременно и „слово”, и ораторско произведение, и проповед. Литературните произведения, изолирани от историята като такива, се появяват у нас много късно, вече на прага на новото време, когато всъщност се появява и светската литература, създадена, ако не преводна, то върху основата отново на фолклор, приказка форми. Разцветът на руското професионално изкуство през 19 век породи идеята, че нашата литература всъщност започва с Пушкин, добре, не с Пушкин, а с Ломоносов. Това обаче не е така. И ако се запитаме какво е общото в нашата литература, древна и съвременна, тогава отново ще трябва да се обърнем не към образците на литературата от 18 век, а към онези два блестящи паметника, които стоят в началото на фиксираното авторско творчество в Русия - към „Словото за похода на Игор“ и към „Проповедта за закона и благодатта“.
Този пламенен интерес към съществуването на руската държавност, толкова блестящо изразен в „Словото за похода на Игор“ и тази връзка на личното (лично и семейно) със съдбините на страната, очертана тук в плача на Ярославна, бяха повторени и продължени в цялата следваща руска литература до „Война и мир” » Толстой включително, до патриотичната поезия на Блок, Есенин и Твардовски. А философската концепция на Иларион е решително разграничаване от старозаветната, предхристиянска традиция и твърдението, че благодатта, увенчаваща закона, е над закона, че именно в него, в благодатта, се осъществява синтезът на правните норми и любовта , тази концепция отново стана основа на мисленето на всички наши автори, ще я открием и в „Капитанската дъщеря“ на Пушкин, и в произведенията на Достоевски, Лесков, Тургенев, Чехов и навсякъде, навсякъде, където имаме работа с традицията. на руската проза, която от тази гледна точка може да се нарече най-християнската, най-близо до истинските завети на Спасителя.
Единството на руската литература през вековете се разкрива и в спецификата на формата. По този начин руската проза на новото време (чийто създател все още трябва да се почита е Гогол, а не дори Пушкин с неговите „Разкази на Белкин“) се различава от западноевропейската, предимно френската, по това, че ако стилът на западния автор е „разказ“, (от Волтер до Балзак), тогава руският автор пише на „сцени“, повече „показва“, отколкото разказва, т.е. чувството му изглежда доминира над логиката: да му покажеш е по-важно, отколкото да му кажеш. Но ние ще намерим елементи от същия стилистичен маниер в „Словото за похода на Игор“, както и в нашите летописи, особено в Южна Русия (вижте „Ипатиевската хроника“).
Може би именно тази стилистична характеристика на руската литература изигра важна роля за световната популярност на руската проза, която тя придоби от края на миналия век под перото на Лев Толстой, Достоевски и Чехов.
Във всеки случай, говорейки за руската литература, за руската литература, трябва да подчертаем нейната постоянна дълбочина, нейното всеобщо желание да постави коренните въпроси на битието, нейния православен хуманизъм и държавността на нейното мислене. Това е най-малкото литература за развлечение или отдих и следователно нейното съществуване е неотделимо от самото съществуване на руския народ. Дори може да се формулира така: ще оцелеем, докато се запази словесната ни култура, докато е жива и читава. Въпреки всички замъглявания, въпреки всички частични (вярвам!) отклонения от нейните велики принципи, руската литература, руската литература и поезия осигуряват живота на руската нация сега и продължаването на този живот в бъдещите времена.
Руска литература Устна речУстната реч е основният функционален тип кодифициран книжовен език. Той разкрива целия неофициален живот на хората, всички нюанси на човешкото поведение, взаимоотношения с други хора, преживявания и настроения. Мигновеният, едновременен характер на чувството - речта - мисълта крие сложността на процеса на вербална комуникация, неговата зависимост от много фактори: психофизиологични, възрастови, социални, културни, интелектуални, ситуационни.
Устната реч е целенасочено човешко поведение. Формирането на целевата настройка на говорещия започва с общи процеси на ориентация и завършва с ясно предвиждане на това, което се съобщава (комуникативно намерение). В речта говорещият винаги се заявява като личност със свои индивидуални характеристики на мироглед и езикова компетентност. Необходимо условие за вербална комуникация е комуникативният интерес на адресата и адресата (адресатите), който определя основния принцип на комуникацията - равнопоставеността на нейните участници, независимо от социокултурните характеристики и психологическите роли.
Способността на слушателя да проникне в комуникативното намерение на говорещия е основното условие за успешна вербална комуникация. Слушателят върши страхотна работа с тълкуването на речевия поток, преосмисляйки казаното преди това и съпоставяйки своя „модел“ на разбраното с реалните факти и поведение на събеседника. Именно в тази разновидност на литературния език се осъществява най-сложното взаимодействие между говорещ и слушащ, най-строгото изискване за ситуативно възпроизвеждане, най-активният характер на интерпретацията и евристичния процес на разбиране на смисъла.
В разговорната реч се проявяват общи и индивидуални характеристики на вътрешната реч на говорещия: търсенето на желаната синтактична структура, подходяща дума в определена синтактична позиция, повторения, избор на средства за поддържане на диалог, паузи за размисъл и др. Именно в неподготвена, жива реч разпоредбите на теорията на речевата дейност намират своето потвърждение: логическите структури и езиковите конструкции не са напълно корелативни, тоест равни една на друга; има закони за неизразяване на мисловни структури; Има явни и имплицитни начини за изразяване на смисъл, селективно отразяване на „състоянието на нещата“ или „картина на света“.
Устната реч показва съзнателния характер на формирането на линейната организация на речта от говорещия, неговата ориентация към света на слушателя, прогнозата за неговите комуникативни очаквания и реакции. Това потвърждава контрола на говорещия върху начина на говорене, изразяващ се във въвеждането на завои на метарефлексия и промени в пояснението.
Разнообразието от форми на човешкия живот поражда избор на теми за вербална комуникация, стратегии на речево поведение, жанр на комуникация и техники за въплъщение на чувства - реч - мисли. Устната реч има свои специфични средства за привличане на вниманието на събеседника: техники за изразителност, убеждаване и специална, в зависимост от жанра на речта, естетика. Разнообразието от материали в този раздел на антологията се дължи на факта, че образците на съвременната разговорна реч са подбрани по няколко параметъра: по броя на участниците в комуникацията (полилози, диалози, дневници), по форма (устна и писмена). разновидности), по вида на избраната стратегия (насочена стратегия и ненасочени, ситуативно обусловени полилози и диалози), по жанр (разговори, история, разговор, писма, бележки, поздравления, дневници), в рамките на жанровете - по вид комуникативна модалност: епистемична , аксиологични, емоционални и др.
Стилистична оценка на многословието.
Не е нужно да сте лингвист, за да забележите неоправданата употреба на думи, които допълват тези твърдения: той беше мъртъв и не го криеше... Техният водач умря и те избраха нов измежду живите (от детективски романи ). Тези примери убедително показват абсурда на многословието или, както би казал един стилист, излишък на реч. Често изпадаме в този грях, ако не внимаваме за речта си. И дали нещастникът, който беше седнал да пише изявление, мисли за красотата на стила? Ето от писалката му: „Открих висящ труп на мъртъв човек.“ Но на автора на детективска история това не може да бъде простено!
Френският учен, философ и писател Паскал отбелязва: „Пиша надълго и нашироко, защото нямам. времето за писане е малко.” Това парадоксално твърдение има дълбок смисъл, тъй като небрежността и безпомощността на автора обикновено водят до многословие, а краткостта и яснотата на формулировките се постигат в резултат на упорита работа със словото. М. Горки, говорейки за творчеството на писателя, подчертава, че лаконизмът, както и точността на използването на думите, не е лесен: „Изключително трудно е да се намерят точните думи и да се подредят така, че няколко да могат да кажат много, „така че думите са тесни, мислите са просторни.” „Краткостта е сестра на таланта“, каза А. П. Чехов. Всичко това трябва да се помни от тези, които искат да подобрят стила си.
Икономичното, точно изразяване на мисълта е най-важното изискване на стилистиката, което, за съжаление, толкова често не изпълняваме. Нека не търсим далеч примери; нека се обърнем към стила на ученическите есета. Сред стилистичните недостатъци в тях постоянно трябва да се изтъква многословието: „Силите на „тъмното царство” се обединиха срещу природата, която ги предизвика, стремейки се да се освободят от мухлясалия свят на дивото и дивите свине”; „Жителите на град Калинов живеят монотонен, безрадостен живот. По този начин използването на думи с един и същ корен поражда тавтология (в превод от гръцки този термин означава „една и съща дума“). Спомняте ли си класическия пример за тавтология - „Масло масло“? Но ето и други, които не са измислени, а са взети от самия живот: „Мога ли да задам един въпрос?“, „Например такъв пример“, „Това явление е...“; „Безупречен в службата на своята работа“, „Моделът следва естествено“, „умножавайте много пъти“, „подновявайте отново““
Нека продължим нашите наблюдения върху многословието в ученическите работи. В есето четем: „Катерина предвижда смъртта си предварително... Тя не може да се върне обратно в къщата на Кабанови и предпочита смъртта пред ежедневието на един безрадостен, мрачен живот, в който всички благородни пориви на нейното възвишено душата е безполезно изгубена.”
Откроихме фрази, които използват ненужни уточняващи думи. Тази форма на многословие се нарича плеоназъм (от гръцки pleonasmos - излишък).
Плеоназмите възникват при използване на ненужни дефиниции (основната същност, ценни съкровища, тъмна тъмнина), ненужни обстоятелства (върни се, падна), както и в резултат на неоправдано нанизване на синоними (завърши, изпълни задачата). Защо да обясняваме неща, които вече са ясни: „Ваня и Петя пееха една и съща песен“; „Той говореше, докато жестикулираше с ръце“; „Моделът, който момчетата залепиха толкова усърдно, беше стъпкан от Вадим.“ Премахнете маркираните думи и смисълът изобщо няма да пострада.
М. Горки, четейки творбите на начинаещи писатели, обърна внимание на многословието. Например, той не хареса пасажа: „Работихме мълчаливо, без думи. По време на два часа копаене на окопи войниците, работещи наблизо, не размениха нито едно място. На нулите М. Горки отбеляза: „Какъв е смисълът да се пише „тихо, без думи“, когато е ясно, че ако човек мълчи, той не говори.“ В друг случай, срещу думите „войникът на Червената армия бълнуваше собственото си семейство“, М. Горки посочи: „Не бива да се удвоявате на „своето, скъпа“. А. П. Чехов също прави подобни корекции в ръкописите на млади автори. И така, той подчерта „неловкото изражение“ на страстта към графомания и обясни: „Не е подходящо, защото думата графомания вече съдържа понятието страст.“
В нашата реч много често срещаме такива изрази като например комбинации: през месец май, например, планове за бъдещето, неизползвани резерви, бездействие, движение напред.
Излишъкът на речта се генерира и от комбинацията на чужда дума с руска дума, дублираща нейното значение (запомнящи се сувенири, необичайно явление, движещ лайтмотив, биография на живота, собствена автобиография, в крайна сметка, оскъдни малки неща, водещ лидер, контраатака, фолклор, демобилизация от армията). В такива случаи те говорят за скрита тавтология, тъй като руската дума повтаря значението на заимстваната. Например сувенир е френска дума, означаваща „спомен“, „нещо, свързано със спомени“, и добавят и запомнящо се, биография е гръцка дума, означаваща „биография“, автобиография е „биография на човек, съставена от него себе си”, така че уточняващите думи са неподходящи с тях.
Някои комбинации от този тип обаче все още са фиксирани в езика, което обикновено се свързва с промяна в значенията на думите, включени в тях. Пример за загуба на тавтология би била комбинацията от времеви период. Лингвистите от миналото смятаха този израз за излишен, тъй като думата период, която е от гръцки произход, означава „време“. Въпреки това, постепенно тази дума започва да означава „период от време“, което прави възможно консолидирането й в посочената комбинация. От другите, в началото излишни фрази, които се задържаха: реална действителност, монументален паметник, експонати от изложба. книги втора употреба и някои други. При тях определенията вече не са просто повторение на основния признак, съдържащ се в съществителното.
Не само скритата, но и очевидната тавтология понякога трябва да се счита за приемлива, тъй като в речта могат да се сблъскат родствени думи, които нямат синоними: речник на чужди думи, бригадир на първа бригада, направи гатанка, направи легло и др. Освен това понякога писателите съзнателно прибягват до тавтологии. Помните ли заглавието на една интересна книга за езика „Жив като живот“ от К. И. Чуковски? Авторът му използва като заглавие крилатите думи на Н. В. Гогол, който сравнява непрекъснато развиващия се, обновяващ се организъм - националния език - с живота. Как трябва да се реагира в този случай на повторението на думи със същия корен? Това инцидент ли е или небрежност? Не, това повторение, разбира се, не е случайно, то е оправдано като стилистично средство, което повишава ефективността на речта.
В произведенията на изкуството плеоназмите често се използват за подобряване на изразителността на речта, например: Не обърни сеЕвридика, обратно, в провала на безсъзнателния сън (П. Антоколски).
В устното народно творчество такива плеонастични комбинации като пътека-пътека, море-окиян, тъга-меланхолия са се превърнали в специална стилистична характеристика; те съчетават синоними или думи със сходни значения. Тавтологията също може да бъде поразително стилистично средство. По този начин ефективността на речта се засилва от комбинациите, които са придобили стабилен характер: правете услуга, всякакви неща, горчива скръб и други подобни.
Комедиантите използват тавтологични комбинации с цел игра на думи: като съпоставят думи с един и същи корен, те подчертават тяхната семантична общност. Спомнете си известното „Ти няма да ми позволиш да направя това“ на Н. В. Гогол или М. Е. Салтиков-Шчедрин: Писателят пише, а читателят чете. Подобна „забавна“ тавтология намираме и при В. Маяковски: погребвам всичко: поетът пее, критикът се занимава с критика. В хумористичните текстове бъркотията от еднакви думи и изрази отразява комизма на описваната ситуация. Как да не си спомня заглавието на филма „Знам, че ти знаеш, че знам“!
Поетите често прибягват до тавтология като средство за подобряване на изразителността на речта: И изведнъж бяла бреза стои сама в мрачна смърчова гора (В. Солоухин); публицистите използват тавтологични комбинации, за да подчертаят особено влажни понятия: „Природата има все по-малко неразгадани мистерии.“ Тавтологията в заглавията на вестникарските статии изпълнява важна семантична функция: „Крайностите на Далечния север“; „Има ли злополука?“; „Старият велосипед остарял ли е?“ .
Тавтологичното повторение може да придаде на изявление специално значение, както в надписа на В. А. Жуковски върху портрета, даден на А. С. Пушкин: На победителя - ученик от победен учител.
Какво е нарушение на говора
Помислете за тези фрази: „Момчетата слушат внимателно за героизма и смелостта на руските войници“; „От тази книга научих, че Юрий Гагарин е започнал да таи мечта за космоса още от саратовския клуб DOSAAF.“ Не ви ли се струват някак по-низши от вас? Какво им липсва? Липсват им думи. Трябваше да се напише: Момчетата слушат приказки за героизъм..., Гагарин подхранваше мечтата си да отиде в космоса още от гостуването си в саратовския клуб.
Случайното пропускане на дума или неуспех в речта е резултат от небрежност. Такива грешки често възникват в устната реч, когато говорещият бърза и не обръща внимание на правилното изразяване на мислите. Речевата недостатъчност причинява сериозни щети не само на стилистичната и семантичната страна на речта: граматичните и логическите връзки на думите в изречението са нарушени, смисълът е замъглен.
Пропускането на бухал може напълно да изкриви мисълта и да доведе до абсурда на твърдението. Какво струват едни реклами например! На касата на цирка: „Деца под петгодишна възраст влизат в цирка на ръце“; на вратата на рентгеновия кабинет: „Правим само спешни фрактури“; в институцията: „Застрахователната компания ви кани всеки четвъртък за нараняване.“ Може да не разберете веднага, че родителите трябва да държат малки деца в цирка, че рентгенолозите могат да правят само спешни снимки на фрактури и че застрахователната компания е готова да изплати пари съгласно условията на застраховката за наранявания всеки четвъртък.
Пропускането на дума може да предизвика алогизъм - сравнение на несравними понятия. Например: „Сравнете показателите на първата таблица със седмата таблица“ (можете да сравнявате индикатори с индикатори и таблици с таблици); „Езикът на героите на Шукшин е рязко различен от героите на други автори“ (може да се сравни (езикът на героите само с езика на героите на други писатели); „Характерът на Аркадий Кирсанов, подобно на баща му, е характеризиращ се с лиризъм” (няма ли да е по-добре да напиша: Аркадий Кирсанов, подобно на баща си, склонен към лиризъм).
В резултат на пропускане на дума често се получава подмяна на понятие. Например: „Филателист от Омск беше сред експонатите на изложбата.“ Но това, което беше изложено, разбира се, не беше самият колекционер на марки, а неговият албум. Подобни абсурдни и смешни речеви грешки завършват в списание „Крокодил“ под заглавие „Това не можете да измислите нарочно“: „Архивират се пациенти, които не са посещавали амбулаторията в продължение на три години“; „Татяна зае първо място сред момичетата от втори клас.“
Подмяната на понятията се среща и в нашата реч: „В литературния кабинет висят... велики писатели” (а не техни портрети); „Павел Власов купи акордеон с талия, за да ходи ... с колосани гърди“ (пропуснат в ризата).
Недостатъчността на речта като често срещана грешка трябва да се разграничава от многоточие - стилистична фигура, основана на съзнателното пропускане на един или друг член на изречението, за да се създаде специална изразителност. Най-изразителни са елиптичните конструкции без сказуемо глагол, предаващи динамични движения: Аз съм за свещ, свещ е в печката! Аз съм за книга - ще тичам и ще скоча под леглото (К. Чуковски). Ако има елипса, няма нужда да възстановявате липсващите! думи, тъй като смисълът на изречението е ясен и въвеждането на поясняващи думи в него го лишава от лекота и изразителност.
Литература Норман В. Ю „Граматика на оратора“, изд. Санкт Петербург, 1994 г. Розентал Д. Е., Голуб И. Б. „Тайните на стилистиката: правилата на добрата реч“, изд. М., 1996 Граудина А.К., Мескевич Г.И. „Теория и практика на руското красноречие”, изд. М., 1989 Виноградов С. И., Граудина В. Е. „Култура на руската реч“. Изд. М., 1998
През 20-те години на 20 век уроците по литература са премахнати от системата на училищното образование. Но в края на века се появява отново. Какво се крие днес зад термина „руска литература“? За някои това е нещо остаряло, за други звучи високо, а за трети изглежда като нещо научно. А малко хора знаят, че предметът на литературата се е наричал „изящна литература“. Тургенев, Пушкин, Некрасов, Чехов, Толстой - те не само се учат да четат от произведенията на тези писатели, но и се формират личностите на самите читатели. Художественото слово е заемало и продължава да заема важно място в живота на руския народ. И значението му е трудно да се надцени.
В началото беше...
Историята на възникването на литературата в Русия е представена само в някои фрагменти и на места е много противоречива.
През 1748 г. е публикуван първият учебник по руска литература „Кратко ръководство по красноречие“ с автор М. В. Ломоносов. Ръководството включваше основите на науката за красноречието и събра откъси от трудовете на известни мислители и оратори. Той също така включва съвети за преподаване за практически приложения за студенти.
По-късно понятието „литература“ се намира в речника на Руската академия от 1789 г. Неговото тълкуване беше следното: „Способността да се изразява и говори и познаването на словесните науки“. Тези науки означаваха: красноречие, граматика и учение за поезията. Тези предмети се смятаха за основни предмети в часовете на Академията. Има предположения, че от този момент започват предпоставките за създаване на литература в руската наука. Именно в тези години се осъзнава ролята на руския език за обществото и се преосмисля значението на руското слово в научните среди. И още през следващия век предметът „Руска литература“ става център на образователната система и се преподава във всички учебни заведения.
Първи учебници
В педагогиката А.С. става пропагандатор на литературата. Николски. През 1790 г. първите му произведения за деца, Логика и реторика, са публикувани анонимно. Малко по-късно той издава учебника „Основи на руската литература“. Издадена е в Санкт Петербург през 1807 г. за морски училища. Доктрината на Николски беше много влиятелна поради своята простота, където литературата се определяше като способността да се изразяват мисли с думи.
Учебниците от началото на 19 век се характеризират с факта, че авторите често започват да се обръщат към примери от руската литература. През 1822 г. е публикувана книгата на Н.И. Греч, който съдържа значителен материал за историята на руската литература, проследен до средата на 9 век.
През 1847 г. е публикувана книгата на Михаил Борисович Чистяков „Курс по теория на литературата“, която се превръща в образователен материал на онова време. В него авторът заявява, че „Литературата има широко значение. Това е съвкупността от всички произведения на словото, устни и писмени, в които се изразява най-високото, т.е. духовният живот на човека: мислите на неговия ум, моралните движения на неговото сърце, творческите мечти на неговото въображение.”
Възраждане
Защо има нужда от уроци по езикови изкуства в наши дни? Въпроси предизвика появата на трети предмет филология в училище. Експертите смятат, че кризисните процеси, протичащи в обществото, се отразяват негативно на състоянието на руския език като цяло. Може би възраждането на темата, като вид естествена реакция, продиктувана от самото време, насочена към запазване на езика, неговата култура и богатство, като достояние на нацията.
Р.И. Албеткова пише, че литературата не е някакво допълнение към руския език и литература, а отделен предмет, който се вглежда в самата същност на езика.
Учител с дългогодишен опит, Роза Албеткова, заедно със своите колеги (учители от Рязан, Москва, Орел) известно време търсеше нови възможности за преподаване на литература и руски език в образователните институции. Резултатите от търсенето са отразени в учебниците на R.I. Албеткова „Руска литература“, които са приети от Министерството на образованието на Руската федерация.
Поставени задачи
Изучаването на предмета започва в 5 клас. Литературата се въвежда, когато учениците започват да овладяват литературни произведения от различни жанрове и систематично изучават правилата на руския език.
Цели на предмета:
- Научете се да изразявате собствените си чувства и мисли в писмена и устна форма.
- Овладейте способността за самостоятелно разбиране и осмисляне на идеята, композицията и сюжета на литературното произведение.
- Овладяване на законите за използване на езика.
- Увеличете интереса към четенето.
Изучаването на литература е добра възможност за развитие на словесното изкуство и комуникативните умения на учениците, тъй като значителна част от урока включва обсъждане на прочетения материал, работа в групи или по двойки.
Литература Албеткова
Представената от Албеткова програма предлага последователно изучаване на учебния материал според възрастта на учениците. Състои се от два етапа:
- първо - начално ниво, за 5-6 клас;
- вторият е по-задълбочено гмуркане в предмета, за 7-9 клас.
Ръководството в достъпна форма използва представените примери, за да ви научи как да работите с всякакви текстове, да ги анализирате, разкривайки богатството на руския език. Авторът създаде и оригинална система от упражнения, за да помогне на учениците да консолидират материала.
Никой няма да скучае в такива уроци. Те са изградени на принципите на творчеството, играта и хумора. И това, което също трябва да се отбележи е, че няма рейтингова система - най-лошата работа е най-добрата работа, тъй като способностите на всеки може да са различни. Но целта на учителя е да събуди неговата креативност във всеки ученик.
Дар от думи
Като разглеждат литературните произведения като плодове на словесното изкуство, внимателно ги изучават и анализират, учениците придобиват ценни умения и способности:
- обогатяване на речниковия запас;
- формиране на естетически вкус;
- разширяване на кръгозора;
- свободно владеене на руски литературен език;
- повишаване нивото на речевата култура.
Но важното е, че всичко това ви насърчава да създавате свои собствени шедьоври, било то писмено или устно.
Значения и видове
Литературата е предмет на филологията. Но в съвременните му публикации този термин почти никога не се използва. Професорът от Московския държавен университет Ю.В. Рождественски го възражда, придавайки му определен научен смисъл. Той се опита да изгради класификация на видовете литература, адаптирайки я към настоящето:
- Устна (диалог, фолклор, слух, ораторска, сценична и съдебна реч).
- Писмено (документи, есета, описания, писма).
- Литературен (художествен, публицистичен, научен).
- Масова комуникация (медии, кино, Интернет).
Значението на литературата се разглежда в четири определения:
- наука за думите;
- изкуство на словото;
- дар слово;
- общност на словесните произведения.
Литературата днес
Не всеки знае, че понятието литература е плод на въображението на руската наука. Няма аналози в Европа. Днес думата става все по-популярна и модерна и се разглежда не само в рамките на училищното образование.
Има още един интересен момент в обучението по езикови изкуства, по който не е постигнато съгласие. Според някои филолози то не може да бъде отделено от православието. Те се позовават на факта, че самото творчество на руските писатели и поети е тясно свързано с религията. Това беше морален стандарт, през призмата на който протичаше целият творчески процес и нямаше значение колко богобоязлив е самият автор.
Владимир Путин, говорейки на първия конгрес на Обществото на руската литература, каза, че опазването на езика, литературата и културата е въпрос на запазване на националната идентичност в глобалния свят.
