Списък на използваната литература
1. Асмолов A.G. Оптика на образованието: социокултурни перспективи. - М.: "Просвещение", 2012. - С. 447.
2. Асмолов А., Семенов А., Уваров А.Очакваме промени. // Децата в информационното общество. - 2010. - № 5. С.18-27.
3. Асмолов А. Г., Солдатова Г. В.Социална компетентност на класния ръководител: насочване на съвместни действия. - М.: Образование, 2007. - С. 321.
4. Бауман З. Флуидна модерност. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - С. 240.
5. Виготски Л. С. Въпроси на детската психология // Психология. - М.: Ексмо-Прес, 2000. - 1008 с. - стр. 892-997.
6. Кар Н. Думи.Какво прави интернет с нашите мозъци. - М: BestBusinessBooks, 2012. - С. 253.
7. Lau H. Ръководство за информационна грамотност за обучение през целия живот. - М .: IOO WFP ЮНЕСКО „Информация за всички“, 2007. –P. 616.
8. Луман Н. Социални системи. - Санкт Петербург: Наука, 2007. - С. 648.
9. Медийна и информационна грамотност: програма за обучение на учители. - М .: Институт на ЮНЕСКО за информационни технологии в образованието, 2012. - С. 200.
10. Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище. - М.: Образование, 2011. - С. 332.
11. Семенов А. Л. Качество на информатизацията на училищното образование. // Въпроси на образованието. - 2005. - № 3. - С. 270.
12. Собкин В. С., Адамчук Д. В. Мониторинг на социалните последици от информатизацията: какво се промени в училище за три години? - М .: Институт по социология на образованието РАО, 2008. - С. 159.
13. Солдатова Г., Зотова Е., Чекалина А., Гостимская О. Уловен в една мрежа:социално-психо- хологическо изследване на представите на деца и възрастни за интернет. - М .: Фондация за развитие на Интернет, 2011. - С. 176.
14. Солдатова Г.В., Нестик Т.А., Рассказова Е.А., Зотова Е.Ю.Дигитална компетентност на юноши и родители: резултати от общоруско проучване. - М .: Фондация за развитие на Интернет, 2013. - С. 144.
15. Федоров А.В. Медийно образование: вчера и днес. - M: IOO WFP ЮНЕСКО „Информация за всички“, 2009. - P. 234.
16. Финкелхор Д. Фалшива тревога? // Децата в информационното общество. - 2012. - № 11. - С. 30–37.
17. Гилстър П. Дигитална грамотност. - Ню Йорк: Wiley, 1997. - P. 276.
18. Иломаки Л., Лакала М., Кантосало А.Кои области на цифрова компетентност са важни за един учител? - Finland: University of Helsinki, 2011. [Електронен ресурс] // URL:
http://linked.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=22345&folderId=23768&name=DLFE-742.pdf/.
19. Джонсън Л., Смит Р., Левин А., Хейууд К. Horizon Report: Издание K–12. - Остин, Тексас: Консорциумът за нови медии, 2010 г. С. 36.
20. Джонсън Л., Адамс Бекер С., Куминс М., Естрада В., Фрийман А., Лъдгейт Х.Доклад на NMC Horizon: 2013 K–12 издание. - Остин, Тексас: Консорциумът за нови медии, 2013 г. - С. 44.
21. Мартин А., Мадиган Д. Дигитална грамотност за учене. - Лондон: Facet Publishing London. 2006. - С. 500.
22. Мосбергер К., Толбърт К. Дж., Макнийл Р. С.Цифрово гражданство. Интернет, обществото и
Участие. - Кеймбридж, Масачузетс: MIT Press, 2007. - С. 235.
23. Мосбергер К. Цифрови градове: Интернет и географията на възможностите. - Оксфорд: Oxford University Press, 2012. - С. 26
и roval rance 41 chitErs и ученици
Въпроси за самопроверка
1. Какви поколения съществуват днес под един училищен покрив?
2. Как животът на различните поколения се сравнява с развитието?информационни и комуникационни технологии?
3. С какво се различават представителите на дигиталното поколение от своите предшественици?
4. Как дигиталното разделение между поколенията влияе на техните взаимоотношения?
5. Какви са причините за необходимостта от преодоляване на цифровото разделение между поколенията?
V образователна среда?
6. Какви са компонентите и видовете дигитална компетентност?
7. В кои сфери на живота е необходимо да се подобри дигиталната компетентност?
8. Какви възможности открива дигиталната ера в образованието?
9. Кои технологични промени в сферата на образованието могат да се считат за ключови фактори за неговото развитие през следващите години?
10. Кои образователни технологии имат най-голям потенциал за средното образование?
11. Назовете основните видовеонлайн рискове за деца и юноши.
12. Какви възрастово-психологически характеристики на подрастващите определят тяхното разположение?
V рискова зона от използването на модерни технологии?
13. Каква е разликата между правилата за безопасност в реалния и виртуалния свят?
14. Какви са начините за безопасност на децата онлайн?
15. Каква е ролята на родителите в обучението на децата как да се държат безопасно онлайн?
16. Каква е ролята на училищата в обучението на децата как да се държат безопасно онлайн?
Технически аспекти на употреба |
||||||||||||||||||||||||||||||
ИНТЕРНЕТ* |
||||||||||||||||||||||||||||||
Технорейс
Всяка година сме заобиколени от все повече технически устройства, които изпълняват различни битови, професионални и развлекателни функции. Сред тях най-важно място заемат компютрите и другите устройства, осигуряващи достъп до интернет. Много хора вече не могат да си представят живота си без тях.
През 2013 г. всеки втори жител на страната ни вече е бил интернет потребител и е имал поне едно техническо устройство с достъп до интернет. Това могат да бъдат както настолни компютри, така и различни мобилни джаджи, които стават и стават все по-напреднали и „умни“. Съвременните цифрови технологии се подобряват всеки месец и постепенно набират популярност сред представители на всички поколения. Gadgetomania - страстта към дигиталните технологии - обхвана целия свят. Психологът Марк Грифитс предложи термина „технологична зависимост“, който описва широк спектър от взаимоотношения между хората и технологиите. Gadgetomania е едно от неговите проявления. Остава открит въпросът къде е границата между различните видове зависимости и придържането към модерен начин на живот днес. Технологичният прогрес измества границите на нормалното и патологичното. Остава на възрастните да помислят за отговора на този въпрос. Децата и тийнейджърите не се замислят по тази тема; всяко дете мечтае да притежава най-модерната джаджа. Двегодишните деца по необясним начин започват сръчно и ефективно да използват таблети и мобилни телефони. И докато навлязат в юношеството, много от тях вече притежават различни преносими и настолни устройства.
* Този модул е написан с участието на С. Овчаренко
Ключовите промени в технологиите се дължат на увеличените скорости на комуникация (широко разпространено приемане на широколентов интернет), по-малки устройства (от големи компютри до таблети и смартфони) и подобрена способност на хората да взаимодействат (чрез винаги включени приложения и социални медии). Вече броят на мобилните устройства с достъп до интернет надвишава броя на хората на планетата и до 2017 г. според анализаторите ще надхвърли 10 милиарда. Всички тези преносими устройства ще генерират количество информация, което е 13 пъти по-голямо от количеството трафик от такива устройства
през 2012 г .
До голяма степен поради наличието на лични джаджи, които ви позволяват да получите достъп до световната мрежа.
Денонощно и от почти всяко място, 15% от руските ученици през 2012–2013 г. прекараха почти целия си ден в интернет. Според проучване на Internet Development Foundation повече от 60% от децата имат достъп до интернет от своя компютър или лаптоп, почти всяко второ дете има достъп до интернет през мобилни телефони и смартфони, всяко десето дете е горд собственик на таблет (фиг. 13).
Ориз. 13. Устройства, използвани от деца за достъп до интернет (Изследване на дигиталната компетентност, Internet Development Foundation с подкрепата на
Google, 2013 г.)
Всички тези различни цифрови устройства, за да задоволят взискателните потребители, трябва да бъдат не само стилни, красиви, удобни, но и „умни“. Днешните мобилни телефони са сравними по функционалност с настолните компютри. Най-новите разработки в софтуера имат за цел да обединят всички устройства за достъп до Интернет в единен интерфейс. Според Лорънс Лесинг, автор на Code and Other Laws of Cyberspace, съвременното общество вече е толкова зависимо от интернет и цифровите технологии, че в близко бъдеще ще се регулира не чрез закони, а чрез софтуерни и технически решения.
По-младото поколение допринася за развитието на програми и приложения, които позволяват цифрови устройства и интернет. Има много известни млади компютърни гении,
които започват да се интересуват от джаджи и програмиране от 4-5-годишна възраст, а на девет години вече са признати професионалисти. Учениците, които се интересуват от компютърни технологии, реализират своя потенциал в специални среди за програмиране, които предоставят много възможности: от писане на прости програми до създаване на контролирани роботи.
Съвременните цифрови изобретения не се вписват в обичайните модели на мислене. Заглавията на раздела на новинарския портал, посветен на интересни изобретения в света на цифровите технологии, може да изглеждат като научна фантастика от книгите от миналия век. Управление на устройството
с използвайки погледа ви, „въздушен дисплей“ е пълноцветно, физически пропускливо изображение направо във въздуха, контролирано отмултитъч жестове; предаване на информация през човешкото тяло, очила, които анализират реалността - голяма част от това вече съществува или предстои да се роди.
Техническите устройства се усъвършенстват всеки ден и традиционно децата и младите хора са първите, които овладяват новите технологии. Те са неотделими от преносимите си устройства и живеят на принципа „Интернет по всяко време и навсякъде“. Децата и юношите, като правило, за разлика от възрастните, не изпитват особени затруднения при овладяването на цифрови устройства на ниво потребител. Индийският учен и педагог Сугата Митра проведе серия от експерименти, наречени „Компютър в стената“ в различни страни по света. Същността на експеримента беше, че той остави деца, които никога преди това не са виждали компютър, сами с него за определен период от време. Резултатите бяха зашеметяващи. Така например четири часа след първото запознанство с компютъра децата записаха собствена музика и я пуснаха на приятелите си. След два месеца деца от отдалечено индийско село чрез самостоятелно активно изследване не само се научиха да използват компютър, но и научиха основите на биотехнологиите на английски език и поискаха компютър с по-мощен процесор.
Маршал Маклуън в книгата си „Разбиране на медиите“ разглежда медиите като преки технически разширения на човешкото тяло, неговите органи, сетива и способности. С други думи, като външна експанзия на човека, определяща ново
възможности. Интернет днес предоставя на хората универсален достъп до разнообразна информация.
с различни възможности и нужди по света. Интернет дава право на всеки да гласува
sa, независимо от възрастта, социалния статус и образованието. Въпреки това, за да предотвратим технологията да ни превземе, трябва да се научим да я владеем. Като необходим технически минимум е важно интернет потребителят да овладее основите на използването на технически устройства, които осигуряват достъп до интернет, умения за работа със софтуер и онлайн технологии.
Трите стълба на интернет
Използването на Интернет е невъзможно, без да се осигури нормалната работа на три компонента: хардуер (устройства, които ви позволяват достъп до Интернет), софтуер за използване на Интернет и директна връзка с Интернет. И трите компонента са се развили с течение на времето: повишената производителност на хардуера доведе до по-сложни програми и появата на нови езици за програмиране и операционни системи. Появата и усъвършенстването на локални и глобални компютърни мрежи стана следващият етап в развитието на информационните технологии и направи възможно комбинирането на отделни устройства за решаване на един проблем. В момента и трите компонента стимулират развитието един на друг:
мощните компютри ви позволяват да създавате и изпълнявате по-сложни програми, които от своя страна изискват повишена хардуерна производителност. Създадени са компютърни мрежи
Има нови задачи, чието изпълнение изисква и разработването на други два компонента. В резултат на това темпът на технологично развитие в достъпа и използването на Интернет непрекъснато се ускорява. Нека да разгледаме трите компонента, които предоставят на потребителите достъп до Интернет в контекста на нарастващия темп на технологични промени.
Хардуер („Хардуер“)
Първите компютри започват да се появяват в навечерието на Втората световна война. Това бяха предимно механични или комбинирани електронно-механични устройства,
изпълнение на специфичен клас задачи, като например изчисляване на траекторията на снаряд или дешифриране на прихванати съобщения. Тези електронни компютри са базирани на идеите на англичанина Алън Тюринг и американеца Емил Пост, които работят независимо един от друг. Въз основа на идеите на Тюринг Джон фон Нойман, един от изключителните математици на 20-ти век, разработи принципа на работа на устройството, който е актуален и днес, когато както изпълнимата програма, така и данните се съхраняват в едно и също пространство на паметта.
Развитието на електронните компютърни технологии обикновено се разделя на поколения, всяко от които се определя от използваните физически елементи и технологията на производство. Първото поколение компютри използваха вакуумни тръби като процесорен елемент, което направи устройствата крехки, огромни и изключително енергоемки. Например популярният IBM 650, пуснат през 1954 г., тежи около 900 кг (без да се брои захранването, което тежи още 1350 кг), като и двете устройства са с размерите на малка стая. Цената на колата беше 500 000 долара (повече от 4 милиона долара през 2012 г.). Първият съветски компютър е разработен от Сергей Лебедев в началото на 50-те години. Тя
наречена „Малка електронна изчислителна машина“, съдържаше 6000 вакуумни тръби и консумираше 15 kW, приблизително колкото 100 съвременни компютъра
Изобретяването през 1947 г. на по-производителен, по-малко енергоемък, по-евтин и по-малък транзистор доведе до създаването на второ поколение компютри. Компютрите обаче все още бяха изключително скъпи и се използваха предимно за научни или военни цели.
Истински пробив в изчислителната техника беше появата на интегрални схеми - кристали от полупроводников материал (обикновено силиций), които съдържат огромен брой транзистори (до няколко милиарда). Съвременните чипове позволяват поставянето на процесор, RAM, постоянна памет и входни и изходни портове на един чип с размер на нокът. Компютрите, изградени върху интегрални схеми, се наричат компютри от трето поколение.
СЪС С течение на времето производствените технологии се подобриха, компютрите станаха по-малки
И поевтиняват, което води до нов качествен пробив в края на 20 век: появата на персоналните компютри и навлизането на микропроцесорите в повечето потребителски устройства. Микроелектрониката обаче се приближи до границата, установена от физическите закони: увеличаването на броя на компонентите на чипа с интегрална схема може скоро да доведе до факта, че техническият производствен процес ще се доближи до атомните разстояния. Това ще изисква от инженерите да разработят нови подходи за създаване на компютри
устройства. Някои от тези подходи вече се появяват: оптоелектронните компоненти са намерили своята ниша в изграждането на компютърни мрежи, а някои изследователски центрове произвеждат прототипи на оптични процесори. Днес също се установяват квантовите и ДНК компютърните технологии. Може би една от тези технологии ще стане основа за появата на компютри от пето поколение.
Както вече писахме във въведението, през 1986 г. в съветските училища беше въведен нов предмет „Основи на информатиката и компютърните науки“ и в същото време започна изграждането на компютри за обучение. В много училища информатиката започва с лист хартия и програмируем калкулатор, докато първото поколение съветски компютри не достига до тях. Характеристиките на тези компютри бяха много скромни според съвременните стандарти: процесор от 1 до 10 MHz, RAM от 32 до 128 KB, носители за съхранение -
касета с лента или флопи диск. Едва в началото на 90-те години компютрите се появиха в почти всяко училище в големите градове, но едва в началото на 2000-те училищните компютърни класове започнаха да се актуализират.
Софтуер
Компютърът, за разлика от други изчислителни устройства като сметало или логаритмична линейка, благодарение на софтуера, може да реши широк кръг от проблеми.
Софтуерът е посредник между компютърния хардуер и потребителя. Той предоставя на потребителя удобен и ясен начин да каже на компютъра какво да прави. За да направим това, трябва да използваме само мишката, клавиатурата и познатите ни структури: полета за въвеждане, връзки и бутони в различни програми и на уеб страници. Малко хора, освен професионалните програмисти, могат да „говорят“ с компютър на неговия език. Въпреки това дори много малки деца могат да използват готов софтуер и да получат желаните резултати, без да подозират, че зад техните прости действия се крият значителни изчисления, достъп до локалната памет на компютъра или други компютри в мрежата.
Програмите, работещи на персонален компютър или устройство, могат да бъдат разделени на две основни групи: системни и приложни. Системният софтуер управлява компонентите на компютърната система и предоставя на приложните програми удобни средства за взаимодействие с хардуера. Често потребителите не забелязват или дори подозират работата на тези програми, поне докато нещо не се повреди. Приложните програми взаимодействат директно с потребителя и са създадени за решаване на конкретни проблеми. Това са програми, познати на всеки потребител за работа с текст, слушане на музика или гледане на видеоклипове и сърфиране в интернет.
Най-популярната приложна програма за работа в Интернет днес е браузър (от английски to browse - view) - програма за преглед на уебсайтове. Браузърите идват с всички настолни операционни системи и са инсталирани на повечето устройства с достъп до интернет. Браузърите и световната мрежа се подобриха едновременно и развитието на тези програми значително допринесе за популяризирането на мрежата. Ето защо много хора все още наричат браузъра „шлюз към интернет“.
Децата и тийнейджърите, израстващи в дигиталния свят, не само интуитивно овладяват програми, но понякога се научават да създават нови приложения сами. Освен това големите ИТ компании и институтите за разработка на софтуер насърчават създаването на приложения
Гугъл документи. Споделяне на документи, електронни таблици
И презентации, сътрудничество в рамките на група или цялата образователна институция в реално време. Администраторите могат да управляват разрешенията за файлове в цялата система, а авторите на документи могат да предоставят или отменят достъп по всяко време.
Google сайтове. Динамични и защитени уеб страници за ученици, учители, клубове и т.н. Сътрудничество и централно съхраняване на свързани документи, уеб съдържание и друга информация на един сайт.
Google Video за образователни институции.Решение за видео хостинг и споделяне, което позволява на училища и други организации да използват видео като ефективно средство за вътрешна комуникация и сътрудничество.
Hangouts в Google+.Възможност за провеждане на видео лекции и интерактивни уебинари с едновременна връзка към до десет различни точки.
По-подробна информация за решенията на Google за образователни институции и пакети за свързване: http://www.google.com/apps/intl/ru/edu/.
В допълнение към голямото разнообразие от технически средства за достъп до интернет, има много възможности за свързване на тези устройства към световната мрежа. Технологиите за достъп до Интернет могат да бъдат разделени на две основни групи: кабелна връзка - данните се предават по кабел, и безжична връзка - данните се предават чрез радиовълни в определен честотен диапазон.
За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката си, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:
Можете да търсите в няколко полета едновременно:
Логически оператори
Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:
Проучване и Развитие
Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:
проучване ИЛИразвитие
Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:
проучване НЕразвитие
Тип търсене
Когато пишете заявка, можете да посочите метода, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене с отчитане на морфологията, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се извършва, като се вземе предвид морфологията.
За да търсите без морфология, просто поставете знака „долар“ пред думите във фразата:
$ проучване $ развитие
За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:
проучване *
За да търсите фраза, трябва да оградите заявката в двойни кавички:
" научноизследователска и развойна дейност "
Търсене по синоними
За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, трябва да поставите хеш " #
“ преди дума или израз в скоби.
Когато се приложи към една дума, ще бъдат намерени до три синонима за нея.
Когато се прилага към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако бъде намерен такъв.
Не е съвместим с търсене без морфология, търсене с префикс или търсене по фраза.
# проучване
Групиране
За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследвания или разработки:
Приблизително търсене на думи
За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ " в края на дума от фраза. Например:
бром ~
При търсене ще бъдат намерени думи като "бром", "ром", "индустриален" и др.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:
бром ~1
По подразбиране са разрешени 2 редакции.
Критерий за близост
За да търсите по критерий за близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:
" Проучване и Развитие "~2
Уместност на изразите
За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^
“ в края на израза, последвано от нивото на уместност на този израз по отношение на останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследвания“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:
проучване ^4 развитие
По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положително реално число.
Търсете в интервал
За да посочите интервала, в който трябва да се намира стойността на дадено поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.
Такава заявка ще върне резултати с автор, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в диапазон, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойност, използвайте фигурни скоби.
, книги , новини
Защо е написана „Оптика на просветлението“?
Наталия Бурова
Презентация книги „Оптика на просветлението: социокултурни перспективи” (2012) от д-р по психология Александър Асмолов се състоя точно в тази зала на издателство "Просвещение",Където Преди осем години той и колегите му започват да разработват стандарти за руското образование.
„Вашата книга за очила ли е?“ Директорът на Федералния институт за развитие на образованието (FIRO), академик на Руската академия на образованието Александър Асмолов беше попитан повече от веднъж. И неизменно отговаряше: „Да, за очилата. Само за философските, методологическите.”
Събралите се в публиката Шалва Амонашвили, Генадий Бурбулис, Галина Заходер, Иля Ломакин-Румянцев, Александър Кондаков, Вадим Петровски, Андрей Свинаренко, Елена Соболева, Евгений Ямбург и други колеги, според Александър Асмолов, са не само съавтори на неговия идеи, мисли, но и в буквалния смисъл на думата съавтори на неговия живот. Не напразно Вадим Петровски, доктор по психология, професор във Висшето училище по икономика на Държавния университет, вярва, че личността е сумата от това, което инвестираме един в друг.
Ето защо „Оптика на просветлението” е много лична, различна по съдържание и смисъл, наситена със страстни истории, свързани с любовта към учителите, житейски истории и стихове. Авторът смело съчетава несъчетаемото: детски стихове и подробен анализ на възхода към многообразието, как животът ни е свързан с историко-еволюционната психология и културно-историческата педагогика.
Контрапунктът е идеята, че образованието не съществува извън еволюцията, свободата и културата, нещо повече, то е неин завършен продукт. Книгата има три раздела: социокултурност, вариативност и толерантност. Първата „Какво, по дяволите?, или Голите смисли“ започва с репликите на Андрей Вознесенски, от когото е учил и Александър Асмолов. Въпреки факта, че са написани през 63 г., те наистина звучат модерно. „Не можеш да дойдеш в образованието просто така, а само да дойдеш завинаги, за да дишаш и живееш в него, и да получиш навигация и насоки, а за това трябва да разкриваш значения“, обяснява Асмолов.„Винаги съм мечтал да виждам образованието като уникален историко-еволюционен механизъм за изкачване към разнообразието.“
В „Лов на вещици: Историческият опит на нетолерантността” Александър Асмолов се опита да анализира движенията на така нареченото махало на цивилизацията, чиято траектория определя дали сме изправени пред ксенофобия, тоталитарни култури, геноцид или свобода и култура. на достойнството. В една визуална серия са портрети на Галилео Галилей, Джордано Бруно и Андрей Сахаров.
Друга статия е посветена на псевдопатриотите. Асмолов противопоставя „Интернационала“, най-конфликтната според него песен, на поемата „Господин Искариот“ на Пиер Беранже, който още през 18 век предупреждава за фарисеите от всякакъв вид. Разбира се, махалото на историческата мотивация се движи от конфликти към взаимопомощ, но „Оптика на просветлението” показва, че основната движеща сила изобщо не е конфликтът. Ако за рефрен на книгата се приемат думите на Лев Виготски, че именно образованието води до развитие, то основните й теми са социокултурният дизайн на образованието като ключов механизъм за издигане към многообразието на личността като история на отхвърлени алтернативи. В речта бяха изразени мисли, че образованието, личността, културата на достойнството, свободата и любовта са символ на нашата епоха.
На 30 октомври 2013 г. от 18.00 часа в Московския дом на книгата на Нови Арбат ще се състои представянето на книгата на Александър Асмолов „Оптиката на просвещението: социокултурни перспективи“ (Москва, „Просвещение“, 2012 г.). Входът за презентацията е отворен за всички.
Когато в средата на 90-те години Александър Асмолов става зам. Министър на образованието на Русия, неговата работа потвърди думите, които каза на приятелите си: „Учените идват в административната система не за да придобият социален статус, а за да влязат техните идеи органично в историята на културата и да окажат влияние върху развитието на обществото чрез развитието на държавата. Административният растеж сам по себе си умира и е слабо съвместим с моралния растеж. Неговата позиция е отразена в „Оптика на просветлението...“:
„Моята мечта, в името на която заедно с моите колеги участвах в разработването на образователни стандарти за ново поколение, е да има поколение хора, които не познават страха, включително страха от властта... Така че ще се родят хора с перспектива, а не ретроспекция.“
Но все пак основното в книгата не е борбата. Това е „енциклопедия на смислите“, за която самият Асмолов отбелязва: „Не можеш да дойдеш в образованието просто така, можеш само да дойдеш до него завинаги, да дишаш и живееш в него, да придобиваш навигация, ориентири и разкриваш смисли. .. Тази книга за мен е смесица от всичко: и живот, и поезия, и опит за създаване на подход към образованието, и всъщност какво е буквално свобода. Удивителни думи намери приятелят и колега на автора проф. Вадим Петровски:
„За мен Саша Асмолов не е просто човек, който открива смисъл. Това е конструктор на значения. Той е този, който носи смисъл на вселената."
Въпреки че книгата на Асмолов е написана на жив, а не на „академичен“ език, дори и да прочетете текста „от кора до кора“, не можете да го поставите на рафта. Това е настолна енциклопедия за учители. Но за да бъдете учител, не е нужно да стоите зад катедра или да влизате в претъпкани класни стаи всеки ден. Учителят живее в почти всеки, проявявайки се в семейството, екипа и виртуалното пространство. И ако все още не сте безразлични към съдбата на другите, съдбата на нашата държава не е безразлична, вие ще станете читател и фен на тази книга. И работата не е само в това, че „образованието днес е системата за сигурност на Русия... но дори бегъл анализ на мястото и функциите на образователния сектор в руското общество показва колко тезата за приоритета на образованието противоречи на социалната реалност. ” Особено внимание заслужава възгледът на автора, за който заслужилият учител на Русия Евгений Ямбург каза съвсем категорично: „Той (Асмолов) наистина имаше своя оптика, свой ъгъл, свой поглед от самото начало. Бих казал „стереоскопичен“, нелинеен изглед. В основата си Александър Григориевич е психолог на всяка позиция, а психологът е специалист по многообразието. Изключително ценно е, когато има линия за променливо обучение.“
Няма образование извън културата, няма образование извън еволюцията и няма образование извън свободата. Става дума именно за това – „Оптика на просветлението...”, където различни сюжетни линии са обединени в три смислови блока: „Социокултурност”, „Изменчивост” и „Толерантност”. Те съдържат смисъла на живота и борбата. Ненапразно всичко започва с думите на автора, че „съвсем наскоро имах възможността да посетя Божията чакалня. И докато се решаваше въпросът дали спешното отделение ще се превърне във вечно, докато пулсът на мисълта спореше с пулса на сърцето и биеше, в смисъла на Хамлет, да бъде или да не бъде, тогава тази книга започна да бъде създадени и построени.”
Издателство „Просвещение“ беше домакин на представяне на книгата на директора на Федералния институт за развитие на образованието Александър Асмолов „Оптиката на просвещението: социокултурни перспективи“.
Презентацията събра кръг от хора, които едва ли ще бъдат видени заедно на друго събитие.
Сред тях са политици, участвали през годините във вземането на ключови за държавата решения - Генадий Бурбулис, Иля Ломакин-Румянцев, Андрей Свинаренко, и представители на психолого-педагогическата наука - Вадим Петровски, Шалва Амонашвили, Александър Кузнецов и известни майстори на образованието. политика - Ефим Рачевски, Евгений Ямбург.
Тъй като много от присъстващите, както често се случва на подобни събития, нямаха време да прочетат книгата, след като я получиха едва на входа на издателството, разговорът се оказа не толкова за нейното съдържание, а за личността на автора.
Първо се изказа самият Асмолов, а след това и всички събрали се. Резултатът е невероятна смесица от възвишени философски обобщения и ежедневни, понякога анекдотични истории, научни истини и поетични цитати (по-лесно е да се изброят онези поети, чиито стихове не са били изречени), размисли за съдбата на страната и декларации за любов към героя на повода. Любовта, разбира се, е взаимна: както каза Александър Григориевич, много от събралите се тук са не само съавтори на идеи и мисли, но и „съавтори на моя живот“: „Концепцията за персонализация, разработена от Вадим Петровски , се основава на факта, че личността е този принос към нещата, които правим един на друг. И когато ви гледам, си мисля: колко много сте инвестирали в мен!”
...На 9 януари 1992 г. министърът на образованието на Руската федерация Едуард Днепров идва при първия вицепремиер Генадий Бурбулис и предлага да бъде назначен Александър Асмолов, който вече е работил като главен психолог на Държавното управление на образованието на СССР. , като негов заместник. "Психолог?" – попита Бурбулис. - Психолог - отговори Днепров. - „Този, който написа книгата „Психология на личността“?“ - "Написах го." - „Какво трябва да прави в административната система?“ - „Той трябва да ни помогне според културата.“ - „По култура? Е, нека помогне." Така започва пътят на Александър Асмолов в публичната политика.
Защо учените на определен етап от живота си идват в административната система, „качват се на административната галера“? Съвсем не в преследване на социален статус. Те просто искат техните идеи органично да влязат в историята на културата и да окажат влияние върху развитието на обществото чрез развитието на държавата. Когато е възможно чрез административната система - и никой не е измислил друг метод на управление - да „тласнете културата от култура на полезност към култура на достойнство“, вие намирате оправдание за вашите действия. В същото време съществува опасност мотивът да се измести към целта, когато статусът неочаквано и неусетно за човек се превърне в самоцел. Тогава преставаш да си и учен, и мениджър, а започваш да създаваш удобни програми за оцеляване, но не и за развитие.
Така Асмолов години по-късно обяснява „ходенето си във властта” и не съжалява за нищо – все пак той, както и някои други негови колеги учени, винаги се е оказвал, образно казано, над социалния си статус. За такива хора не е трудно да се разделят с властта: историята за напускането на Асмолов от поста първи заместник-министър на образованието, разказана от президента на издателство „Просвещение“ Александър Кондаков, отлично демонстрира това. През есента на 1998 г., след като отказа да работи в Министерството на образованието под ръководството на Владимир Филипов, който се смяташе за протеже на комунистите, напускайки кабинета си в сградата на Чисти пруди, Александър Григориевич взе със себе си няколко книги и двуметров модел на земен червей, подарен от биолога Дмитрий Кавтарадзе (който също присъства на представянето на книгата). Пазачът сбърка този модел с килим и веднага се обади на Филипов: „Асмолов изнася министерско имущество!..“
„През 1998 г. един учен, професор дойде при мен и започна да обяснява, че страната просто се нуждае от федерална целева програма „Толерантност“, спомня си Андрей Свинаренко, в онези години първи заместник-министър на икономиката на Руската федерация, а сега заместник-председател на борда на RUSNANO. „И този човек беше толкова убедителен, ярък, завладяващ от първата минута на общуването, че програмата се появи. Той все още учудва хората със своите знания и ерудиция, знае как да ги убеди и да ги направи свои съюзници. „Когато възникне сериозен научен или методически проблем, ние викаме Асмолов и включваме диктофоните“, каза Александър Кондаков. „След това се формулират идеи, които се материализират в проекти, които сега се изпълняват в цялата страна.“
„Оптиката на просветлението“ е тежък том, 450 страници, с необикновен космически колаж на корицата. Книгата има три раздела: „Социокултурност“, „Изменчивост“ и „Толерантност“. Последните глави на всеки раздел са обединени в отделни блокове под заглавието „Голи значения“. Има три такива блока: „Детство“, „Образование“, „Личност“.
„Получихме автор, който направи много както за Просвещението, така и за просвещението в по-широк контекст. Тази книга очертава историята на психологическата и педагогическата мисъл, но най-важното е, че авторът показва как се материализира идеята за социокултурна модернизация, какви научни, методологични и други основания са в основата на неговата работа през последните десет до петнадесет години. Много се говори за най-великите учени на нашето време, за неговите учители“, тези думи на Александър Кондаков може би могат да се считат за съзнателно опростено резюме, отразяващо съдържанието на книгата. Как се роди тази книга е отделна история. Не беше достатъчно да напишеш текст и да го изпратиш на издателството - за това беше необходимо, по думите на автора, „уникалното дълготърпение“ на издателство „Просвещение“ и особено на редакторите, които помогнаха в работата по книгата: те подбраха илюстрациите и създаде оформление. Все пак Асмолов е от онези автори, които преправят и премислят по десет пъти.
Според самия Александър Григориевич „Оптиката на Просвещението“ е „смес от всичко: живот, поезия, опити за създаване на подход към образованието и това, което буквално е свобода“. Образованието в книгата е „уникален историко-еволюционен механизъм за възход към многообразието“, „няма образование извън културата, еволюцията и свободата“. Много разкази в книгата са посветени на учители – тези, от които в широкия смисъл на думата е учил самият автор. На една от първите страници има портрети на руски психолози: Виготски, Лурия, Леонтиев, Елконин, на следващите - чуждестранни психолози, с които те полемизираха: Пиаже, Толман, Бартлет, Брунер. Разлиствате книгата по-нататък - и пред вас са Бахтин и Библер, Вавилов и Вернадски, Лутер, Чаадаев, Галич...
Вероятно „Оптика на просветлението“ ще бъде трудно да се преведе на друг език, дори по-трудно от поезията - това се дължи на специалния стил на Асмолов: поток от асоциации, неочаквани алюзии и словесни конструкции, закачливи субтитри, бъркотия от цитати на учени и поети от различни епохи. Досега само съдържанието е преведено на английски в книгата - например заглавието „The Completeness Complex“ се превежда като Комплексът на Джеймс Бонд. А как се превежда заглавието на самата книга? „Някои колеги попитаха: за очила ли става въпрос? Да, за очилата”, отговаря Асмолов. - „За философските, методологически очила.“ Вадим Петровски различи „естествената спонтанност и неудържимост“ в стила на Асмолов: „Слушам ви, е, това е невъзможно, искам да се присъединя към този поток, да бъда с него постоянно“. „Асмолов съчетава различни начини за разбиране на света: научен – чрез категории и поетичен – чрез метафори“, продължи Евгений Ямбург. „Тази комбинация е органична, така че оптиката е стереоскопична.“
„Това не е книга, която се чете за една нощ, пролива се с горещи момичешки сълзи и се поставя под възглавницата - тогава няма да спите“, каза Михаил Богулавски. „Трябва да се чете в трудни моменти, ред по ред, страница по страница.“ „Невъзможно е да го прочетеш от кора до кора и е безсмислено да го правиш“, съгласи се Ефим Рачевски. „Хубаво е да го държите на масата и да се връщате към него периодично. Можете да се досетите от тази книга: всеки ред е мощна асоциативна поредица. И е доста подходящ за филмова адаптация - можете да направите филм от всякакъв жанр, трагикомичен анимационен филм или нещо епохално, всичко зависи от това какъв ще бъде сценарият.
Ето още откъси от изказванията на участниците в презентацията:
„Какво прави Саша, за какво мечтае и говори – всичко е неговото призвание, неговата съдба да одухотворява универсалната реалност и да изравнява ценностните значения. И в тази сфера на житейското творчество нито един момент не е безполезен.”
(Генадий Бурбулис, заместник-ректор на Международния университет в Москва).
„Асмолов е лидерът, зад когото стои педагогическа традиция, социален феномен, който наричаме съвременна педагогика, новаторска педагогика, културно-исторически и дейностен подход. Асмолов представлява това, за което пише и говори: той самият е активност, толерантност, творчество, а не разкази за тях.”
(Александър Адамски, научен директор на Института за проблеми на образователната политика "Еврика").
„Познавам Александър Григориевич от 1992 г. и във връзка с него съм минал през път, който никога не съм имал в живота си: от отхвърляне, първо към приемане, след това към интерес и накрая към любов.“
(Елена Соболева, директор на отдела за образователни програми на RUSNANO).
Към Асмолов като учен, администратор и общественик може да има различно отношение – известно е, че и днес той има непримирими противници както в научните среди, така и сред представителите на образователния елит. Но няма съмнение, че самата личност на Асмолов, неговата смелост, характерният му стил анулират научните и всякакви други разногласия. Колеги по психология упрекнаха Асмолов за това, че в научните си трудове той прави разлика между теорията на отношението и теорията на дейността, на което Вадим Петровски отговори импровизирано през 1977 г., което той разпалено рецитира при представянето на „Оптика на просветлението“:
– откъсна се Асмолов
Дейности от инсталацията...
Междувременно истината е на подсъдимата скамейка,
И не в пропастта между два принципа...
Но дори ако, откъсвайки,
Асмолов малко излъга,
Ние, без да крием възхищението си:
"Еха!
Откъснах това!“
