பண்டைய மக்களின் தளங்களை ஆராய்ந்து, தொல்பொருள் ஆராய்ச்சியாளர்கள், வீட்டுப் பொருட்களுடன், முதல் பழமையான பொம்மைகளைக் கண்டறிந்தனர். அதே நேரத்தில், பொம்மைகள் பெரும்பாலும் மாய சக்தியைக் கொண்டிருந்தன. பண்டைய ரஷ்யாவில், பெண்கள் விளையாடுவதற்காக பொம்மைகளை உருவாக்கினர், மேலும் மணப்பெண்கள் ஜோடி சடங்கு பொம்மைகளை உருவாக்கினர்: "மணமகன்" மற்றும் "மணமகள்", அவை வீட்டில் வைக்கப்பட்டு நல்ல அதிர்ஷ்டத்தைத் தருவதாகக் கருதப்பட்டது. உலகம் முழுவதும், விளையாட்டுகள் கல்வி மற்றும் மாயமானது. பண்டைய கிரேக்கத்தில், விளையாட்டுகள் கடவுள்களால் ஆதரிக்கப்படுவதாக நம்பப்பட்டது. AT பண்டைய சீனாபேரரசர் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்றார். ஆப்பிரிக்காவில், வூடூ பொம்மைகள் மனித ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும் என்ற நம்பிக்கை இன்னும் உள்ளது.
உடல் வலிமை, படைப்பு சாதனைகள், பரிபூரணம், ஆன்மீக அழகு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை ஒரு பண்டைய இலட்சியமாகும். ஒலிம்பிக் போட்டிகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஓய்வு நேரத்தின் மாதிரியாக இருந்தன பண்டைய கிரீஸ். இந்த காலகட்டத்தில், கலை, விளையாட்டு, கைவினைப் பொருட்கள் திருவிழாவில் அனைவரும் பங்கேற்றனர், விளையாட்டு போட்டிகளில் பங்கேற்க அனைவருக்கும் உரிமை உண்டு.
சமூகத்தின் வளர்ச்சி விளையாட்டின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. இவ்வாறு, வளரும், விளையாட்டே குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவொளிக்கு பங்களித்தது.
சிறப்பு வடிவம்சுயமரியாதை - உயர்ந்த ஆன்மீக முயற்சிகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் அறிவொளி உருவாக்கப்பட்டது. விளையாட்டு கல்வி, அறிவு பரிமாற்றம், கலாச்சாரம், மரபுகள் மற்றும் தேசிய குணாதிசயங்களை நன்கு அறிந்த ஒரு வழிமுறையாக மாறும். கற்றல் விளையாட்டுகள் வெவ்வேறு மக்கள்பெரியவர்களின் வேலையைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், குழந்தைகள் ஆரம்ப உழைப்பு திறன்களை மாஸ்டர், குடும்பத்தின் மரபுகளை ஒருங்கிணைத்தல், அவர்களின் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுதல் போன்றவற்றைக் குறிப்பிடலாம்.
ஷில்லர் மற்றும் ஸ்பென்சரின் படைப்புகள் விளையாட்டின் பொதுவான கோட்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளம் அமைத்தன. பின்வரும் விஞ்ஞானிகள் கோட்பாட்டிற்கு பெரும் பங்களிப்பை வழங்கினர்: Z. ஃப்ராய்ட், வுண்ட், பெய்டென்டிஜ், பியாஜெட், ஸ்டெர்ன், டீவி, ஜேனட், புஹ்லர், கிராஸ், கொலோசா, கெய்ரா, ஃப்ரோம், ஹூயிங்கா, வாலன், பெர்ன், முதலியன.
கே.டி. உஷின்ஸ்கி, பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, ஜி.வி. பிளெகானோவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எம்.எம். எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, ஈ.ஏ.ஃப்ளெரினா, டி.வி.மெண்ட்ஜெரிட்ஸ்கயா, டி.வி.மெண்ட்ஜெரிட்ஸ்கயா, டி.வி.எம்.எஹோல்கின்ஸ்கி, வி. .அசரோவ், வி.எஸ். முகினா, ஓ.எஸ். காஸ்மேன் மற்றும் பலர்.
கே. கிராஸின் கோட்பாடு அறியப்படுகிறது. கே. கிராஸ், குழந்தைகள் விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கம் மேலும் தீவிரமான செயல்பாட்டிற்கான தயாரிப்பு என்று நம்பினார்; விளையாட்டில் குழந்தை தனது திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. பெரியவர்களுக்கு, விளையாட்டு வாழ்க்கை யதார்த்தம், பொழுதுபோக்குக்கு கூடுதலாகும்.
இந்த கோட்பாடு விளையாட்டு வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது, வளர்ச்சியில் அது வகிக்கும் பாத்திரத்தில் அர்த்தத்திற்கான தேடல் உள்ளது. இந்த கோட்பாட்டின் தீமை என்னவென்றால், இது விளையாட்டின் காரணங்களை, விளையாட்டின் நோக்கங்களைக் காட்டாது. கிராஸில், விளையாட்டின் விளக்கம் ஒரு தொலைநோக்கு தன்மையைப் பெறுகிறது. விளையாட்டின் ஆதாரங்களைச் சுட்டிக் காட்ட முயற்சிக்கும்போது, அவர் அவற்றை உள்ளுணர்வாக, ஒரு உயிரியல் காரணியாகக் குறைக்கிறார்.
ஜி. ஸ்பென்சர், விளையாட்டின் மூலத்தை அதிக வலிமையுடன் பார்க்கிறார்: வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படாத சக்திகள் விளையாட்டின் மூலம் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கின்றன. ஆனால் சோர்வாக இருப்பவர் கூட விளையாடலாம், விளையாட்டை ஓய்வாகக் கருதுகிறார். பயன்படுத்தப்படாத சக்திகளின் உணர்தல் போன்ற விளையாட்டு முறையானது, ஏனெனில் இது விளையாட்டின் மாறும் அம்சத்தை அதன் உள்ளடக்கத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துகிறது. இந்த கோட்பாடு விளையாட்டுகளை விளக்க முடியாது.
விளையாட்டின் நோக்கங்களை வெளிப்படுத்திய கே.புஹ்லர், விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கமாக செயல்பாட்டு இன்பக் கோட்பாட்டை முன்வைத்தார். கே. புஹ்லர் விளையாட்டில் செயல்பாடே முக்கியமானது, நடைமுறை முடிவு அல்ல என்று நம்புகிறார்; விளையாட்டு வேடிக்கையாக உள்ளது. இருப்பினும், அத்தகைய கோட்பாடு போதுமானதாக இல்லை. இன்பத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு செயலாக விளையாட்டின் கோட்பாடு, மனித செயல்பாடு இன்பத்தின் கொள்கையால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது என்று ஒரு கோட்பாடு உள்ளது. ஆனால் மனித செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் வேறுபட்டவை, உணர்ச்சி வண்ணம் என்பது உண்மையான உண்மையான உந்துதலின் வழித்தோன்றல் பக்கமாகும். இந்த ஹெடோனிக் கோட்பாடு செயலின் உண்மையான உள்ளடக்கத்தின் பார்வையை இழக்கிறது மற்றும் விளையாட்டில் உயிரினத்தின் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டைக் காண்கிறது. விளையாட்டைப் பற்றிய இத்தகைய புரிதல் திருப்திகரமாக இல்லை, ஏனெனில் இது அதிகமானவற்றை விலக்குகிறது உயர் வடிவங்கள்விளையாட்டுகள்.
பிராய்டின் கூற்றுப்படி, விளையாட்டு என்பது வாழ்க்கையில் இருந்து அடக்கப்பட்ட ஆசைகளை உணர்தல் ஆகும். வாழ்க்கையை சமாளிக்க முடியாத பாடத்தின் தாழ்வு மனப்பான்மையை விளையாட்டு வெளிப்படுத்துகிறது. வட்டம் மூடுகிறது: மற்றும் விளையாட்டு வாழ்க்கையில் இருந்து வெளியேற்றப்பட்ட ஒரு குப்பையாக மாறும்; வளர்ச்சியின் ஒரு காரணியிலிருந்து அது தாழ்வு மனப்பான்மையின் வெளிப்பாடாக மாறுகிறது.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, விளையாட்டை தீர்மானிக்கும் காரணி, குழந்தை விளையாடும் போது, ஒரு உண்மையான சூழ்நிலைக்கு பதிலாக, தனக்கென ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்கி அதில் பங்கு வகிக்கிறது என்று கருதினார்.
விளையாட்டின் குறிப்பிட்ட வடிவங்களின் வளர்ச்சி உண்மையில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் செயலை மாற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆனால் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது விளையாட்டைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்ள முடியாது.
விளையாட்டின் இந்த விளக்கத்தின் தீமைகள்:
விளையாட்டு ஆதாரங்கள் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. விளையாட்டு சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது;
அர்த்தங்களின் பரிமாற்றத்தின் விளைவாக எழுந்த விளையாட்டு நிலைமை, அர்த்தங்களுடன் விளையாட வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து விளையாட்டைப் பெறுவதற்கான முயற்சி - இந்த முழு விளக்கமும் அறிவுசார்ந்ததாகும்;
இந்த கோட்பாடு ஆரம்ப வடிவங்களில் இருந்து விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வரிசையை உள்ளடக்காது: குழந்தை விளையாட்டில் நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து செயல்களைச் செய்கிறது.
D. N. Uznadze ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்த மற்றும் நிஜ வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படாத செயல் செயல்பாடுகளின் போக்கின் விளைவை நாடகத்தில் காண்கிறார். நடைமுறை வாழ்க்கையின் தேவைகளை விட வளர்ச்சியின் விளைபொருளாக, விளையாட்டு ஒரு ப்ளஸ் ஆக செயல்படுகிறது. இந்த கோட்பாட்டின் தீமை என்னவென்றால், விளையாட்டை வெளி உலகத்துடனான உறவுகளில் எழும் ஒரு செயலாக அல்ல, மாறாக உயிரினத்தின் செயல்பாடாக கருதுகிறது. விளையாட்டு ஒரு முறையான செயலாக மாறும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல, இது வெளிப்புறமாக நிரப்பப்படுகிறது. இத்தகைய விளையாட்டுக் கோட்பாடு விளையாட்டுகளை அவற்றின் உறுதியான வெளிப்பாடுகளில் விளக்க முடியாது.
டிபி எல்கோனின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டு என்பது மனித செயல்பாடு, மக்களிடையேயான உறவுகளின் பிரதிபலிப்பாகும். விளையாட்டில், குழந்தை செயல்பாட்டின் முக்கிய கட்டங்களை மட்டுமல்ல, சமூக உறவுகளின் விதிமுறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது. எல்கோனின் விளையாட்டின் செயல்பாடு நான்கு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது என்று தீர்மானித்தார்.
முதலாவதாககேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நிலை:
1. விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் முன் செயல்விளையாட்டில் ஒரு கூட்டாளரை இலக்காகக் கொண்டு வீசுகிறது. உதாரணமாக, "தாய்", "ஆசிரியர்" செயல்கள் "குழந்தை" (குழந்தைக்கு உணவளித்தல்) இலக்காகக் கொண்டது. என்ன உணவளிக்க வேண்டும், எந்த வரிசையில் குழந்தைக்கு இன்னும் முக்கியமில்லை.
2. விளையாட்டில் பங்கு அழைக்கப்படவில்லை. இது செயல்களைத் தீர்மானிக்கவில்லை, ஆனால் அது உண்மையில் செயலின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (அது உணவளித்தால், பின்னர் தாய்; அது உணவளிக்கவில்லை என்றால், தாய் அல்ல).
3. விளையாட்டில் உள்ள குழந்தை தொடர்ச்சியான செயல்களில் இருந்து சலிப்பான செயல்களை செய்கிறது. செயல்கள் வரையறுக்கப்பட்டவை மற்றும் தர்க்கரீதியாக உள்ளனமற்றவர்களிடம் உருக. இதில்குழந்தையின் எதிர்ப்பு இல்லாமல் செயல்களின் தர்க்கத்தை எளிதில் உடைக்க முடியும்.
கேமிங் செயல்பாட்டின் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சி:
1. விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் என்பது யதார்த்தத்திற்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்கும் ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலாகும் (குழந்தை வயது வந்தவரின் செயல்களைக் கவனித்து, விளையாட்டில் அவற்றை மீண்டும் செய்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக: "ஒரு முட்டையை வறுத்தல்").
2. குழந்தை விளையாட்டில் தனது பாத்திரத்தை பெயரிடுகிறது, பாத்திரங்கள் வீரர்களின் செயல்பாடுகளை பிரிப்பதற்காக வழங்குகின்றன (அம்மா, நீங்கள் "உடம்பு சரியில்லை", நீங்கள் படுத்துக் கொள்ளுங்கள்). குழந்தை பங்கு வகிக்கிறது, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உணர்ந்து.
3. விளையாட்டு செயல்களின் தர்க்கம் உண்மையான செயல்களின் தர்க்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.செயல்களின் எண்ணிக்கை விரிவடைகிறது. முதலில் சமைப்பது, பரிமாறுவது, பிறகு உணவளிப்பது.
கேமிங் செயல்பாட்டின் மூன்றாவது நிலை வளர்ச்சி. இது அவருக்கு பொதுவானது:
1. பாத்திரத்தின் செயல்திறன் மற்றும் அதிலிருந்து எழும் செயல்கள் விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான உறவின் தன்மை தெரிவிக்கப்படுகிறது.
2. பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. அவை குழந்தையின் நடத்தையைத் தீர்மானித்து வழிநடத்துகின்றன.
3. விளையாட்டில் குழந்தையின் பங்கு தீர்மானிக்கிறதுஅவரது செயல்களின் தர்க்கம் மற்றும் இயல்பு. செயல்கள்மாறுபட்டது: உணவளிப்பது மட்டுமல்ல, வாசிப்பதும் கூடவிசித்திரக் கதைகள், படுக்கை நேரம்.பங்கு வகிக்கிறதுபேச்சு விளையாட்டில் பங்குதாரர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவுகிறது மற்றும் விளையாட்டின் பணிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.
4. செயல்களின் தர்க்கத்தின் மீறல் கவனிக்கப்படுகிறது,"அது நடக்காது." செயல்களின் வரிசையை மீறுதல்Viy பக்கத்திலிருந்து பார்க்கப்படுகிறது.விதிகளை மீறுவதாக குற்றம் சாட்டப்பட்டால் குழந்தை வருத்தமடைந்து, அவர் முயற்சி செய்கிறார்சாக்கு கூறுங்கள்.
கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை. இது முன்னிலைப்படுத்துகிறது:
1. விளையாட்டு கூட்டு. விளையாட்டின் செயல்கள் கூட்டாளர்களுக்கு இடையிலான உறவுடன் தொடர்புடையவை - இது விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம்.
2. பாத்திரங்களின் தெளிவான விநியோகம். விளையாட்டில் குழந்தையின் நடத்தை வரி அவரது பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பங்குதாரர்களின் பங்கு செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பங்கு பேச்சு வீரர் மற்றும் அவரது பங்குதாரர் பங்கு செயல்பாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
3. மீண்டும் உருவாக்கும் தொடர்ச்சியான செயல்களை அழிக்கவும்உண்மையான தர்க்கம். விளையாட்டின் செயல்கள் வேறுபட்டவைமற்றும் இயக்கியவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்ததுமற்ற கதாபாத்திரங்களுக்கு.
4. விளையாட்டின் விதிகள் மற்றும் அதன் செயல்களின் தர்க்கத்தை மீறுவதற்கு இது அனுமதிக்கப்படவில்லை.
டி.பி. எல்கோனின் கருதினார், என்னசிறப்பம்சமாக விளையாட்டு வளர்ச்சி நிலைகள் உள்ளனமற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.
விளையாட்டு உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது குழந்தைகள் அணி, குழந்தைகளின் தொடர்பு வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, சமூக வாழ்க்கையின் திறன்களை உருவாக்குகிறது.
கேமிங் செயல்பாட்டில், தீவிரமாக உருவாக்கப்பட்டதுகுழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள், பின்னர் அவை சொந்தமாகப் பெறுகின்றனஉறுதியான பொருள்.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கிவிளையாட்டில் குழந்தை எப்போதும் சராசரி வயது மற்றும் அதற்கு மேல் என்று எழுதினார்அவர்களின் வழக்கமான தினசரி நடத்தை; அவர் விளையாட்டில் இருக்கிறார், அது போலவே, தனக்கு மேலே ஒரு வெட்டுநீங்களே. அமுக்கப்பட்ட வடிவத்தில் உள்ள விளையாட்டு, கவனம் அதிகரிப்பதைக் கொண்டுள்ளதுஉடல் கண்ணாடி, அனைத்து வளர்ச்சி போக்குகள்; விளையாட்டில் குழந்தை செய்ய முயற்சிக்கிறதுஅவர்களின் வழக்கமான நடத்தையின் மட்டத்திற்கு மேல் குதித்து, விளையாட்டில் "குழந்தையின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" உருவாக்கப்படுகிறது.
குழந்தைகளின் விளையாட்டு இயற்கையானது வாழ்க்கைக்கான விரிவான தயாரிப்புக்காக உருவாக்கியுள்ளது. அவை குறிப்பாக குழந்தைத்தனமான தகவல்தொடர்பு, அறிவு, கலை, விளையாட்டு மற்றும் உழைப்பு வடிவமாக செயல்படுகின்றன. எனவே விளையாட்டுகளின் பெயர்கள்: அறிவுசார், அறிவாற்றல், கட்டுமானம், விளையாட்டு-தொடர்பு, விளையாட்டு-வேலை, இசை விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், கலை, விளையாட்டு, மொபைல்.
குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டிற்கான அடிப்படை அடிப்படையை தீர்மானிக்க கடினமாக உள்ளது. விளையாட்டுக் கோட்பாட்டைப் படிக்கும் விஞ்ஞானிகள் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டிற்கான அளவுகோல்களை முன்வைத்துள்ளனர்.
F. Fröbel மனதின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்புற உணர்வு உறுப்புகளின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டுகளின் வேறுபட்ட செல்வாக்கின் கொள்கையின் அடிப்படையில் அவரது வகைப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஜேர்மன் உளவியலாளர் கே. கிராஸ் விளையாட்டு வகைகளை அவற்றின் படி வகைப்படுத்தினார் கல்வியியல் மதிப்பு: மொபைல், மன, உணர்ச்சி, விருப்பத்தை வளர்க்கும் கேம்கள் கே. கிராஸால் "சாதாரண செயல்பாடுகளின் விளையாட்டுகள்" என வகைப்படுத்தப்பட்டன. விஞ்ஞானியின் கூற்றுப்படி, மற்றொரு குழு விளையாட்டுகள் "சிறப்பு செயல்பாடுகளின் விளையாட்டுகள்", அவை உள்ளுணர்வை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் (குடும்ப விளையாட்டுகள், வேட்டை விளையாட்டுகள் போன்றவை)
உள்நாட்டு கல்வியியல் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டை வழங்குகிறது, இது விளையாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மற்றும் சுதந்திரத்தின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் என்று P.F. Lesgaft நம்பினார்: சாயல் (சாயல்) மற்றும் மொபைல் (விதிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்).
பாலர் கல்வியில், அனைத்து விளையாட்டுகளும் 2 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:
1. கிரியேட்டிவ் கேம்கள் குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்படுகின்றன: ரோல்-பிளேமிங் கேம், டைரக்டர்ஸ் கேம்ஸ், தியேட்டர் கேம்ஸ், கட்டிடம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமானவை.
2. பெரியவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்: செயற்கையான விளையாட்டுகள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள்.
தற்போது, எல்.எஸ். நோவோசெலோவாவின் கேம்களின் வகைப்பாடு பிரபலமாக உள்ளது, அதன் அடிப்படையில் அவர் அடையாளத்தை எடுத்தார் - யாருடைய முன்முயற்சியில் விளையாட்டு எழுந்தது:
1. குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழுந்த விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு:
விளையாட்டு என்பது பரிசோதனை;
சுயாதீன சதி விளையாட்டுகள் (நாடக, இயக்குனர், சதி-காட்சி, சதி-பாத்திரம்-விளையாடுதல்).
2. வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழுந்த விளையாட்டுகள்:
கல்வி விளையாட்டுகள் (டிடாக்டிக், சதி-டிடாக்டிக், மொபைல்);
ஓய்வு நேர விளையாட்டுகள்
3. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் முன்முயற்சியில் எழுந்த விளையாட்டுகள் - நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள்.
எஸ். எல். நோவோசெலோவா விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளின் குழுவிற்கு செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளைக் குறிக்கிறது. கிரியேட்டிவ் கேம்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், கட்டிட விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடகமாக்கல் கேம்கள் ஆகியவை அடங்கும்.
ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு. அவற்றில், விளையாட்டு சதி வீரர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு எந்த திட்டமும் இல்லை, மேலும் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் அதைப் புரிந்துகொள்வது முன்னுக்கு வருகிறது (எஸ். எல். நோவோசெலோவா).
பாலர் மற்றும் இளைய மாணவர்களுக்கான முக்கிய வகை விளையாட்டுகள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். அவற்றில், குழந்தை பல்வேறு சமூக பாத்திரங்களில் முயற்சிக்கிறது, பெரியவர்களின் நிஜ வாழ்க்கையில் அவர் காணக்கூடிய சமூக சூழ்நிலைகளில் தன்னை ஈடுபடுத்துகிறது. மிகவும் பொதுவான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் "மருத்துவமனை", "கடை", "மகள்கள்-தாய்மார்கள்", "சிகையலங்கார நிபுணர்", "பஸ்" மற்றும் பல விளையாட்டுகளாகும். அவர்களில் பெரும்பாலோர் குழந்தைகளை பல்வேறு தொழில்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள்.
வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தை, பெரியவர்களின் கல்வி செல்வாக்குடன், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது, இது ஒரு சதி-பாத்திரம் விளையாடும் விளையாட்டுக்கான முன்நிபந்தனைகள்.
கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு அறிமுக விளையாட்டு முதல் கட்டமாகும். குழந்தையின் வயது 1 வருடம். பொருள்கள், பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாடு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.
காட்சி விளையாட்டு - இரண்டாவது நிலை (வாழ்க்கையின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டுகளின் எல்லை). விளையாட்டில், குழந்தை பொருளின் பண்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அவரது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு வயது வந்தவரின் பணி பொருளுக்கு பெயரிட்டு அதன் நோக்கத்தை விளக்குவதாகும்.
விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை (இரண்டாவது முடிவு, குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் ஆரம்பம்) சதி-பிரதிபலிப்பு விளையாட்டுகள் ஆகும், இதில் குழந்தைகள் நிஜ வாழ்க்கையில் பெற்ற அறிவையும் பதிவுகளையும் காட்டுகிறார்கள்.
நான்காவது நிலை (மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை) உங்கள் சொந்த ரோல்-பிளேமிங் கேம்.
ஒரு குழந்தை ஒரு படைப்பு விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெற, மன செயல்முறைகள் அவனில் உருவாக்கப்பட வேண்டும் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, பேச்சு போன்றவை). விளையாட்டு அதன் இயல்பிலேயே ஒரு பிரதிபலிப்பு செயல்பாடு என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. உலகம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் செயல்பாடுகள் குழந்தையின் விளையாட்டுக்கு ஊட்டமளிக்கும் முக்கிய ஆதாரமாகும்.
குழந்தை வளரும்போது, புதிய விளையாட்டுகள் தோன்றும். குழந்தைகளால் விரிக்கப்பட்ட அடுக்குகள் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் சிக்கலானதாகவும் மாறி, பல கருப்பொருள் தன்மையைப் பெறுகின்றன.
எனவே, விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், விளையாட்டு குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமை, கவனம், நினைவகம், திறமை, ஒழுக்கம் ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. விளையாட்டு சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். கேமிங் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், புதியதுகுழந்தையின் நடவடிக்கைகள்.
இலக்கியம்:
அனிகீவா என்.பி. விளையாட்டின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். – எம்.: அறிவொளி, 2009. – 240 பக்.
வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குறைபாடுகளின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: லான், 2008. - 654 பக்.
Zaporozhets A.V., Markova T.A. குழந்தை வளர்ச்சியில் விளையாட்டு மற்றும் அதன் பங்கு பாலர் வயது. - எம்.: அறிவொளி, 1996.
பாலர் விளையாட்டு. / தொகுப்பு. ஈ.வி. ஸ்வோரிஜினா. – எம்.: அறிவொளி, 2009. – 345 பக்.
நோவோசெலோவா எஸ்.எல்., ஸ்வோரிகினா ஈ.வி. விளையாட்டு மற்றும் குழந்தைகளின் விரிவான கல்வி // பாலர் கல்வி. - 2013. - எண் 10. - எஸ். 38-46.
உசோவா ஏ.பி. விளையாட்டு. – எம்.: அறிவொளி, 2007. – 189 பக்.
எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். - எம்.: விளாடோஸ், 2006. - 428 பக்.
எப்ஸ்டீன் என்.பி. வாழ்க்கையிலும் கலையிலும் விளையாட்டு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2003. - 148 பக்.
இளைய பாலர் பள்ளிகள்தனியாக விளையாட. விளையாட்டு பொருள் கையாளுதல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமானது. விளையாட்டின் போது, கருத்து, நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.
AT பாலர் குழந்தை பருவத்தின் நடுத்தர காலம்குழந்தைக்கு விளையாட ஒரு சகா தேவை. இப்போது விளையாட்டின் முக்கிய திசையானது மக்களிடையேயான உறவுகளைப் பின்பற்றுவதாகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் வெவ்வேறு கருப்பொருள்களைக் கொண்டுள்ளன; சில விதிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை குழந்தை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கின்றன.
AT மூத்த பாலர் வயதுரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பல்வேறு தலைப்புகள், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விதிகள் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன.
விளையாட்டின் போது வளர்ச்சி மன செயல்முறைகள்,குறிப்பாக தன்னார்வ கவனம் மற்றும் நினைவகம். விளையாட்டின் போக்கில், செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன மன திறன்.பங்கு வகிக்கும் போது விளையாட்டு உருவாகிறது கற்பனை.விளையாட்டு பாதிக்கிறது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தை.வளர ஆரம்பிக்கிறது பிரதிபலிப்பு சிந்தனை.பிரதிபலிப்பு என்பது ஒரு நபரின் செயல்கள், செயல்கள், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்து அவற்றை உலகளாவிய மனித மதிப்புகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன் ஆகும். வரைதல் மற்றும் வடிவமைப்பு.உள்ளே விளையாட்டு செயல்பாடு வடிவம் பெற தொடங்குகிறது கல்வி நடவடிக்கை.
டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டில் அதிக கவனம் செலுத்தினார். 3-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளைப் படித்த அவர், அதன் வளர்ச்சியின் நான்கு நிலைகளை தனிமைப்படுத்தி வகைப்படுத்தினார்.
முதல் நிலை:
1) விளையாட்டில் ஒரு கூட்டாளியை இலக்காகக் கொண்ட சில பொருள்களுடன் செயல்கள். இதில் "தாய்" அல்லது "மருத்துவர்" "குழந்தையை" நோக்கிச் செய்யும் செயல்களும் அடங்கும்;
2) பாத்திரங்கள் செயலால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. பாத்திரங்கள் பெயரிடப்படவில்லை, மேலும் விளையாட்டில் உள்ள குழந்தைகள் பெரியவர்களுக்கிடையில் அல்லது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் இருக்கும் உண்மையான உறவுகளை ஒருவருக்கொருவர் பயன்படுத்துவதில்லை;
3) செயல்கள் மீண்டும் மீண்டும் செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உணவில் இருந்து மற்றொரு உணவிற்கு மாறும்போது உணவளித்தல். இந்த செயலைத் தவிர, எதுவும் நடக்காது: குழந்தை சமையல், கைகள் அல்லது பாத்திரங்களை கழுவுதல் செயல்முறையை இழக்காது.
இரண்டாவது நிலை:
1) விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலாகும். ஆனால் இங்கே உண்மையான ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கை கடிதம் முன்னுக்கு வருகிறது;
2) பாத்திரங்கள் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் செயல்பாடுகளின் பிரிவு கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய செயல்களை செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவது தீர்மானிக்கப்படுகிறது;
3) செயல்களின் தர்க்கம் உண்மையில் அவற்றின் வரிசையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. செயல்களின் எண்ணிக்கை விரிவடைகிறது.
மூன்றாம் நிலை:
1) விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பாத்திரத்திலிருந்து எழும் செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும். விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடனான உறவுகளின் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தனித்து நிற்கத் தொடங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, விற்பனையாளருக்கு ஒரு வேண்டுகோள்: "எனக்கு ரொட்டி கொடுங்கள்," போன்றவை;
2) பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் விளையாட்டுக்கு முன் அழைக்கப்படுகிறார்கள், குழந்தையின் நடத்தையை தீர்மானித்து வழிநடத்துகிறார்கள்;
3) செயல்களின் தர்க்கம் மற்றும் தன்மை ஆகியவை எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. செயல்கள் மிகவும் மாறுபட்டவை: சமையல், கைகளை கழுவுதல், உணவளித்தல், புத்தகம் படிப்பது, படுக்கையில் வைப்பது போன்றவை. குறிப்பிட்ட பேச்சு உள்ளது: குழந்தை பாத்திரத்திற்குப் பழகி, பாத்திரத்தின் தேவைக்கேற்ப பேசுகிறது. சில நேரங்களில், விளையாட்டின் போது, குழந்தைகளுக்கிடையேயான நிஜ வாழ்க்கை உறவுகள் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்: அவர்கள் பெயர்கள், சத்தியம், கிண்டல் போன்றவற்றை அழைக்கத் தொடங்குகிறார்கள்;
4) தர்க்க மீறல் எதிர்ப்பு தெரிவிக்கப்படுகிறது. "இது நடக்காது" என்று ஒருவர் மற்றவரிடம் சொல்வதில் இது வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் கடைபிடிக்க வேண்டிய நடத்தை விதிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. செயல்களின் தவறான செயல்திறன் பக்கத்திலிருந்து கவனிக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு வருத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர் தவறை சரிசெய்து அதற்கான காரணத்தை கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்.
நான்காவது நிலை:
1) முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறை தொடர்பான செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும், இதன் பாத்திரங்கள் மற்ற குழந்தைகளால் செய்யப்படுகின்றன;
2) பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. விளையாட்டின் போது, குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கு இணங்குகிறது. குழந்தைகளின் பங்கு செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பேச்சு தெளிவாக பங்கு வகிக்கிறது;
3) உண்மையான தர்க்கத்தை தெளிவாக மீண்டும் உருவாக்கும் ஒரு வரிசையில் செயல்கள் நிகழ்கின்றன. அவை மாறுபட்டவை மற்றும் குழந்தையால் சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் செயல்களின் செழுமையை பிரதிபலிக்கின்றன;
4) செயல்கள் மற்றும் விதிகளின் தர்க்கத்தை மீறுவது நிராகரிக்கப்படுகிறது. குழந்தை விதிகளை உடைக்க விரும்பவில்லை, இது உண்மையில் உள்ளது, அதே போல் விதிகளின் பகுத்தறிவு மூலம் இதை விளக்குகிறது.
மக்கள் ஒரு குடும்பத்தை உருவாக்கும் போது, யாரும், அரிதான விதிவிலக்குகளுடன், பக்கத்தில் உறவுகளைத் தொடங்குவது பற்றி கூட நினைக்கவில்லை. இன்னும், புள்ளிவிவரங்களின்படி, குடும்பங்கள் பெரும்பாலும் துரோகத்தின் காரணமாக துல்லியமாக பிரிந்து விடுகின்றன. ஏறக்குறைய பாதி ஆண்கள் மற்றும் பெண்கள் சட்டப்பூர்வ உறவில் தங்கள் கூட்டாளர்களை ஏமாற்றுகிறார்கள். ஒரு வார்த்தையில், உண்மையுள்ள மற்றும் விசுவாசமற்றவர்களின் எண்ணிக்கை 50 முதல் 50 வரை விநியோகிக்கப்படுகிறது.
ஒரு திருமணத்தை மோசடியிலிருந்து காப்பாற்றுவது எப்படி என்பதைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், அதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்
சுவாசம்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை
கோட்பாடு
ஒரு நபரின் இயற்கையான சுவாசம் அமைதியானது, அளவிடப்பட்ட மற்றும் வயிற்றில் ஆழமான சுவாசம் என்பதை புரிந்துகொள்வது அவசியம். இருப்பினும், வாழ்க்கையின் நவீன அதிவேக தாளத்தின் அழுத்தத்தின் கீழ், ஒரு நபர் முடுக்கிவிடுகிறார், அது உண்மையில் "சுவாசிக்கக்கூடாது". வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு நபர் மூச்சுத் திணறல் போல் விரைவாகவும் ஆழமாகவும் சுவாசிக்கத் தொடங்குகிறார், அதே நேரத்தில் மார்பில் ஈடுபடுகிறார். இத்தகைய மார்பு சுவாசம் கவலையின் அறிகுறியாகும், மேலும் இரத்தத்தில் ஆக்ஸிஜன் அதிகமாக இருக்கும் போது ஹைப்பர்வெனஸ் நோய்க்குறிக்கு வழிவகுக்கிறது, இது எதிர் உணர்வில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: உங்களிடம் போதுமான ஆக்ஸிஜன் இல்லை என்று உணர்கிறீர்கள், அதிலிருந்து நீங்கள் சுவாசிக்கத் தொடங்குகிறீர்கள். மேலும் தீவிரமாக, அதன் மூலம் ஆர்வமுள்ள சுவாசத்தின் தீய வட்டத்தில் விழுகிறது. .
தளர்வு: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை
கோட்பாடு
அடிக்கடி, நீடித்த, தீவிரமான உணர்ச்சி அனுபவங்கள் நம் உடல் நலனை பாதிக்காது. அதே கவலை எப்போதும் தசை பதற்றம் வடிவில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இதையொட்டி, மூளை கவலைப்பட வேண்டிய நேரம் என்று ஒரு சமிக்ஞையை அளிக்கிறது. மனமும் உடலும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைந்திருப்பதால் இந்த தீய வட்டம் ஏற்படுகிறது. "படித்த" மற்றும் "பண்பட்ட" நபர்களாக இருப்பதால், உணர்ச்சிகளை அடக்குகிறோம், ஆனால் காட்ட மாட்டோம் (வெளிப்படுத்த வேண்டாம், வெளிப்படுத்த வேண்டாம்) வெஜிடோவாஸ்குலர் டிஸ்டோனியாவின் அறிகுறிகள். பதட்டமான தசைகளை தளர்த்தவும், முரண்பாடாக, ஒரு குறுகிய ஆனால் மாறாக தீவிரமான பதற்றம் மூலம், இது தசைகளின் சிறந்த தளர்வுக்கு பங்களிக்கிறது, இது நரம்புத்தசை தளர்வின் சாராம்சமாகும்.
பெரிய குடும்பம்: நாங்கள் ஒன்றாக வாழ்கிறோம்
ஒரு பெரிய குடும்பம் ஒரு உண்மையான சிறிய மாநிலம். ஒவ்வொரு நாளும் பல தலைமுறைகள் ஒரே கூரையின் கீழ் சந்திக்கின்றன. நீங்கள் புரிந்துணர்வையும் அனுதாபத்தையும் காணக்கூடிய இடம் இது. ஆனால் அமைதி காப்பது எளிதல்ல.
ஒரு பெரிய குடும்பத்தின் முக்கிய நன்மைகள்: அதன் உறுப்பினர்கள் தன்னம்பிக்கை, சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அத்தகைய குடும்பம் நேர்மறை ஆற்றலுடன் உணவளிக்கிறது, ஆனால் பதிலுக்கு அது பொதுவான விதிகளுக்கு கவனம் மற்றும் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்க வேண்டும். குடும்ப உறவுகள் முடிவில்லாத பரஸ்பர கடமைகள் என்று மாறிவிடும், இதன் கடலில் ஒருவர் தனது "நான்" இன் ஒரு பகுதியையும், அத்துடன் ஒரு நல்ல தனிப்பட்ட இடத்தையும் எளிதில் இழக்க முடியும். குடும்பத்தில் உள்ள அனைவரும் வித்தியாசமாக செயல்படும் சூழ்நிலை ஏற்படலாம், எனவே சண்டைகள் மற்றும் மோதல்கள் எழுகின்றன. நிலைமையைச் சரிசெய்ய, நீங்கள் ஒரு குடும்பக் குழுவைக் கூட்டி, அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களுடனும் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகளைப் பற்றி விவாதிக்கலாம். பிறகு வெளிப்படையான உரையாடல்பெரும்பாலும், சண்டைக்கான காரணங்கள் மறைந்துவிடும், உறவுகளில் பதற்றம் குறைகிறது.
பண்டைய கிரேக்கர்கள் எவ்வளவு அப்பாவியாக இருந்தனர், குறிப்பாக தத்துவஞானி தியோஃப்ராஸ்டஸ், தனது "பண்புகள்" என்ற கட்டுரையில் கூறினார்: "சாதுரியமின்மை என்பது தகவல்தொடர்புக்கான சரியான தருணத்தைத் தேர்வுசெய்ய இயலாமை, இது உரையாசிரியருக்கு சிக்கலை ஏற்படுத்துகிறது. தந்திரமற்ற நபர் தீங்கிழைக்கும் நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் தவறான நேரத்திலும் தவறான நேரத்திலும் செயல்படுகிறார்.
நிச்சயமாக, உங்கள் பிறந்தநாளுக்கு உங்களை வாழ்த்திய பக்கத்து வீட்டு அத்தை ராயா, ஆண்டுகள் கடந்து செல்கின்றன, வேலை ஓநாய் அல்ல என்பதைக் குறிப்பிடத் தவற மாட்டார், உண்மையில், நீங்கள் விரைவில் திருமணம் செய்து மறந்துவிட வேண்டும் என்று புத்திசாலித்தனமாக வாழ்த்துகிறார் என்று ஒருவர் கருதலாம். உங்கள் தொழில் பற்றி. புத்தம் புதிய ஃபோக்ஸ்வேகனின் ஹெட்லைட்களுடன் கண்ணாடியின் கீழ் உங்கள் கண்களை நேர்மையாக ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் ஒரு இளம் மருமகனையும் நீங்கள் நியாயப்படுத்தலாம் - அவரது தந்திரோபாயம் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் பற்றாக்குறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆனால் உள்ளே நவீன உலகம்கூச்சம், எரிச்சல் அல்லது ஆக்கிரமிப்பு போன்ற உங்கள் கூர்மையான எதிர்வினையை அனுபவிப்பதற்காக ஆத்திரமூட்டும் சொற்றொடரை வேண்டுமென்றே வீசுபவர்கள் அதிகம். உதாரணமாக, ஒரு "காதலி", உங்களிடம் தெளிவாக அலட்சியமாக இல்லாத ஒரு ஆணின் முன்னிலையில், ப்ரோக்டாலஜிஸ்ட்டுக்கான உங்கள் வருகை எவ்வாறு சென்றது என்பதில் ஆர்வமாக உள்ளது. அல்லது ஒரு ஊழியர், தனது மேலதிகாரிகளுக்கு முன்பாக உங்களை அமைக்க முயற்சிக்கிறார், ஒரு பேஷன் தொடரின் அடுத்த எபிசோடை - ஒரு வேலை நாளின் மத்தியில் பதிவிறக்கம் செய்ய முடிந்ததா என்று ஒரு "அப்பாவி" கேள்வியைக் கேட்கிறார். அவர்கள் வேறு யாருமல்ல ட்ரோல்கள். அத்தை ராயின் நடத்தை கல்வியின் பற்றாக்குறை மற்றும் அப்பாவித்தனத்தால் நியாயப்படுத்தப்பட்டால், பூதங்கள், ஒரு விதியாக, முற்றிலும் மாறுபட்ட உந்துதலைக் கொண்டுள்ளன.
உள்நாட்டு உளவியலில், I. இன் கோட்பாடு உருவாக்கப்பட்டது, அதன் சமூக இயல்பை அங்கீகரிப்பதில் இருந்து தொடர்கிறது. எல்கோனின் I. நடத்தை மேலாண்மை உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படும் ஒரு செயல்பாடாக வரையறுக்கிறது. எல்கோனின் கேமிங் செயல்பாட்டின் நான்கு நிலைகளை தனிமைப்படுத்தி வகைப்படுத்தினார்.
வளர்ச்சியின் முதல் நிலை
1. I. இன் மைய உள்ளடக்கம், விளையாட்டின் கூட்டாளியை இலக்காகக் கொண்ட சில பொருள்களைக் கொண்ட செயல்கள் ஆகும். இவை "தாய்" அல்லது "ஆசிரியர்" "குழந்தைகளை" இலக்காகக் கொண்ட செயல்கள். இந்த பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதில் மிக முக்கியமான விஷயம் ஒருவருக்கு உணவளிப்பதாகும். உணவு எந்த வரிசையில் செய்யப்படுகிறது மற்றும் சரியாக என்ன - அது ஒரு பொருட்டல்ல.
2. பாத்திரங்கள் உண்மையில் உள்ளன, ஆனால் அவை செயல்களின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை செயலைத் தீர்மானிக்கவில்லை. ஒரு விதியாக, அவர்கள் பெயரிடப்படவில்லை. I. இல் செயல்பாடுகளின் பங்குப் பிரிவு இருந்தாலும், பாத்திரங்கள் எடுத்துக்காட்டாக அழைக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை தாய், மற்றொன்று தந்தை, அல்லது ஒரு குழந்தை ஆசிரியர், மற்றொன்று சமையல்காரர் மழலையர் பள்ளி, நிஜ வாழ்க்கையின் பொதுவான உறவில் குழந்தைகள் உண்மையில் ஒருவருக்கொருவர் மாறுவதில்லை.
3. செயல்கள் ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன (எ.கா., ஒரு உணவில் இருந்து மற்றொரு உணவிற்கு மாறும்போது உணவளித்தல்). செயல்களின் பக்கத்திலிருந்து I. உணவளிக்கும் செயல்களால் மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது, இது தர்க்கரீதியாக மற்றவர்களுக்கு உருவாகாது, எடுத்துக்காட்டாக, பிற செயல்களுக்கு முன்னோடியாக இல்லாதது போலவே பின்வரும் செயல்களும் பின்பற்றப்படுகின்றன. கைகளை கழுவுதல், முதலியன. குழந்தைகளின் எதிர்ப்பு இல்லாமல் செயல்களின் தர்க்கம் எளிதில் உடைக்கப்படுகிறது. உணவின் வரிசை குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை.
வளர்ச்சியின் இரண்டாவது நிலை
1. I. இன் முக்கிய உள்ளடக்கம் பொருளுடனான செயலாகும், ஆனால் உண்மையான செயலுக்கான விளையாட்டு நடவடிக்கையின் கடித தொடர்பு ஏற்கனவே முன்னுக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது.
2. பாத்திரங்கள் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. செயல்பாடுகளின் பிரிப்பு உள்ளது. ஒரு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவது அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்களை செயல்படுத்துவதற்கு குறைக்கப்படுகிறது.
3. செயல்களின் தர்க்கம் வாழ்க்கை வரிசையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது உண்மையில் வரிசை. செயல்களின் எண்ணிக்கை விரிவடைந்து எந்த ஒரு வகை செயலையும் தாண்டி செல்கிறது. உணவளிப்பது மேசையில் உணவு தயாரித்தல் மற்றும் பரிமாறுவதோடு தொடர்புடையது. உணவளிக்கும் முடிவு, வாழ்க்கையின் தர்க்கத்தின்படி அதைத் தொடரும் செயல்களுடன் தொடர்புடையது.
வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை
1. I. இன் முக்கிய உள்ளடக்கம் பாத்திரத்தின் நிறைவேற்றம் மற்றும் அதிலிருந்து எழும் செயல்கள் ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாத்திரத்தின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடைய I. இல் உள்ள மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடனான உறவுகளின் தன்மையை வெளிப்படுத்தும் சிறப்பு செயல்கள் வேறுபடுகின்றன. சமையல்காரரிடம் முறையிடவும்: "முதலில் செல்வோம்", முதலியன.
2. பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையப்பட்டு சிறப்பிக்கப்படுகின்றன. I தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தைகள் தங்கள் பாத்திரங்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள். பாத்திரங்கள் குழந்தையின் நடத்தையை வரையறுத்து வழிநடத்துகின்றன.
3. செயல்களின் தர்க்கம் மற்றும் தன்மை ஆகியவை எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. செயல்கள் வேறுபட்டவை: உணவளிப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது, படுக்கையில் வைப்பது போன்றவை. தடுப்பூசி மட்டுமல்ல, கேட்டல், கட்டு, வெப்பநிலை அளவீடு போன்றவை. ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு வகிக்கும் பேச்சு தோன்றும், I. இல் உள்ள ஒரு தோழருக்கு அவரது பங்கு மற்றும் ஒரு தோழரின் பங்குக்கு ஏற்ப உரையாற்றப்படுகிறது. ஆனால் சில சமயங்களில் சாதாரண விளையாட்டுக்கு வெளியே உறவுகளும் முறிந்துவிடும்.
4. செயல்களின் தர்க்கத்தை மீறுவது எதிர்ப்பு தெரிவிக்கப்படுகிறது. எதிர்ப்பு பொதுவாக "இது நடக்காது" என்ற உண்மையைக் குறிப்பிடுவதற்கு கொதிக்கிறது. நடத்தை விதிகள் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன, குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களுக்கு கீழ்ப்படிகிறார்கள். மேலும், விதியின் மீறல் - செயலைச் செய்யும் நபரைக் காட்டிலும் செயல்களின் வரிசை பக்கத்திலிருந்து சிறப்பாகக் கவனிக்கப்படுகிறது. விதிகளை மீறுவதற்கான நிந்தை குழந்தையை வருத்தப்படுத்துகிறது, மேலும் அவர் தவறை சரிசெய்து அதற்கு ஒரு காரணத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்.
வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை
1. I. இன் முக்கிய உள்ளடக்கம், மற்ற மக்களுக்கான அணுகுமுறை தொடர்பான செயல்களின் செயல்திறன், மற்ற குழந்தைகளால் நிகழ்த்தப்படும் பாத்திரங்கள். இந்த செயல்கள் பாத்திரத்தின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடைய அனைத்து செயல்களின் பின்னணிக்கு எதிராக தெளிவாக நிற்கின்றன.
ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டின் விஞ்ஞான நிலைப்பாடு, அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை வரையறுக்கிறது, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் ரஷ்ய கல்வியியல் மற்றும் உளவியலில் பாரம்பரியமானது. டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டு ஒரு குறியீட்டு-மாடலிங் வகை செயல்பாடு என்று வாதிட்டார், இதில் செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கம் குறைவாக உள்ளது, செயல்பாடுகள் குறைக்கப்படுகின்றன, பொருள்கள் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை.
விளையாட்டில், அனைத்து உள் செயல்முறைகளும் வெளிப்புற செயலில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை உருவாக்குவதற்கும் குழந்தையின் தன்னிச்சையான தன்மைக்கும் விளையாட்டு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பாலர் வயது என்பது உந்துதல் கோளத்தின் மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கத்தின் காலம், தனிப்பட்ட நடத்தை வழிமுறைகள் எழும் போது, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடுக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன. ரோல்-பிளேமிங் கேமில் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவ், டி.பி. எல்கோனின்) இவை அனைத்தும் மிகவும் தீவிரமாகவும் திறம்படவும் நடக்கும்.
எனவே, ஈ.இ. கிராவ்ட்சோவா வாதிடுகையில், "விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கும் ஒரு குழந்தைக்கும் உலகத்திற்கும், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பெரியவருக்கும் ஒரு பெரியவருக்கும் ஒரு குழந்தைக்கும், ஒரு குழந்தை ஒருவருக்கும் மற்றும் அவருக்கு ஒரு சகாவிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவு" என்று வாதிடுகிறார்.
விளையாட்டு செயல்பாடு, விளையாட்டிற்கு மாறாக - "கருத்து குறுகியது, இது உலகத்தை மாதிரியாக்க குழந்தைகளின் சிறப்பு செயல்களை உள்ளடக்கியது" . படி டி.பி. எல்கோனின், விளையாட்டு செயல்பாட்டில் "அதன் வரிசைப்படுத்தலின் நிலைகள்: தேவை, நோக்கம், இலக்கு, அமைப்பு, "கூறும் தருணங்கள்" ஆகியவை அடங்கும். பிந்தையது, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலை, விளையாடும் பாத்திரம் மற்றும் விளையாட்டின் விதிகளை உள்ளடக்கியது.
ஒரு விதியாக, "கேமிங் செயல்பாடு" என்ற கருத்து சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகளில் ஒரு வகை செயல்பாடாக விளக்கப்படுகிறது, இதில் நடத்தையின் சுய மேலாண்மை உருவாகி மேம்படுத்தப்படுகிறது.
விளையாட்டின் குறிக்கோள் எப்போதும் இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: அறிவாற்றல் - குழந்தைக்கு நாம் என்ன கற்பிக்க வேண்டும், நாம் அவருக்குத் தெரிவிக்க விரும்பும் பொருள்களுடன் செயல்படும் வழிகள் மற்றும் கல்வி - அந்த ஒத்துழைப்பு வழிகள், தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் மற்றும் பிறரைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள். குழந்தைகளிடம் விதைக்க வேண்டும்.
இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், விளையாட்டின் குறிக்கோள் குறிப்பிட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பரிமாற்றமாக அல்ல, ஆனால் சில மன செயல்முறைகள் அல்லது குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சியாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்.
ஒரு விளையாட்டு என்பது செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இது யதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் மாஸ்டர் செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டு பலரால் நிரப்பப்பட்ட குழந்தைகளின் உலகம் சுவாரஸ்யமான யோசனைகள், விசித்திரக் கதைகள், அசாதாரண எண்ணங்கள், கேள்விகள். இந்த சூழலில், குழந்தை வசதியாக உணர்கிறது, இந்த "பிரதேசத்தில்" குழந்தை வளர்கிறது, தனது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது, சிந்திக்கிறது, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, அவர்களையும் மனித சமுதாயத்தில் தன்னையும் அங்கீகரிக்கிறது.
விளையாட்டின் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய மற்றொரு அசாதாரண தருணம் உள்ளது: அதில், குழந்தை தனது சுயத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது, எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, "குழந்தை விளையாட்டில் தனது சுயத்தை கற்றுக்கொள்கிறது." கற்பனையான அடையாளப் புள்ளிகளை உருவாக்கி அவற்றுடன் தன்னைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், அவர் தன்னைத் தனிமைப்படுத்திக் கொள்கிறார், இயற்கையாகவே, 3 வயதில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே தனது சொந்த, அனுபவங்கள் மற்றும் பிற உள் செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவற்றை உணரவில்லை. மக்கள் மத்தியில் அவரது இடம். விளையாட்டில், சொற்பொருள் மற்றும் புலப்படும் புலங்களின் வேறுபாடு காரணமாக, "ஒரு சிந்தனையிலிருந்து, ஒரு விஷயத்திலிருந்து அல்ல", ஒருவரின் சொந்தத் திட்டத்திலிருந்து, மற்றும் ஒரு சூழ்நிலையிலிருந்து செயல்பட முடியாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தில் எவ்வளவு உணர்ச்சிவசப்பட்டாலும், இன்னும் ஒரு குழந்தையைப் போலவே உணர்கிறது. அவர் எடுத்த பாத்திரத்தின் மூலம் அவர் தன்னைப் பார்க்கிறார், அதாவது. ஒரு வயது வந்தவர் மூலம், அவர் வயது வந்தவர் அல்ல என்பதைக் கண்டுபிடித்தார். ஒரு குழந்தையாக தன்னைப் பற்றிய உணர்வு, அதாவது சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் இடம், பங்கு மற்றும் விளையாட்டின் மூலம் ஏற்படுகிறது. குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான பல்வேறு வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கு விளையாட்டு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது - ஆரம்பத்திலிருந்து மிகவும் சிக்கலானது வரை. பொதுவாக குழந்தை, விதிக்கு கீழ்ப்படிந்து, அவர் விரும்புவதை மறுக்கிறது. இருப்பினும், விளையாட்டில், விதிக்குக் கீழ்ப்படிவது மற்றும் உடனடி தூண்டுதலின் பேரில் செயல்பட மறுப்பது அதிகபட்ச மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. உடனடி தூண்டுதலின் பேரில் அல்ல, ஆனால் மிகப்பெரிய எதிர்ப்பின் வரிசையில் நடவடிக்கை தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளை விளையாட்டு தொடர்ந்து உருவாக்குகிறது. விளையாட்டின் குறிப்பிட்ட இன்பம், பாத்திரத்தில் உள்ள விதிக்கு கீழ்ப்படிதலுடன், உடனடி தூண்டுதல்களைக் கடப்பதோடு துல்லியமாக தொடர்புடையது. விளையாட்டில், அவர் தனது ஆசைகளை "யோசனையுடன்", சிறந்த வயது வந்தவரின் உருவத்துடன் தொடர்புபடுத்தத் தொடங்குகிறார். ஒரு பாலர் பள்ளி தனது முன்முயற்சியைக் காட்டக்கூடிய ஒரே பகுதி விளையாட்டு நடைமுறையில் உள்ளது படைப்பு செயல்பாடு. விளையாட்டில்தான் குழந்தைகள் தங்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் (அநேகமாக, இது முக்கிய விஷயம்) சரியாகச் செயல்பட வேண்டிய அவசியத்தை வளர்ப்பது. இது அவர்களின் செயல்களின் சுயாதீனமான ஒழுங்குமுறையாகும், இது குழந்தையை தனது வாழ்க்கையின் நனவான விஷயமாக மாற்றுகிறது, அவரது நடத்தை நனவாகவும் தன்னிச்சையாகவும் செய்கிறது.
டி.பி. எல்கோனின் சதி மற்றும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வேறுபடுத்த முன்மொழிந்தார். குழந்தைகள் தங்கள் விளையாட்டில் இனப்பெருக்கம் செய்யும் சமூக யதார்த்தத்தின் பகுதியை சதி பிரதிபலிக்கிறது என்றால், உள்ளடக்கம் மனித உறவுகளில் ஒரு மைய தருணமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது, அவற்றில் ஊடுருவலின் ஆழம். இது விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்தும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம்.
இ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் ஓ.வி. குடரேவ், L.S இன் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில். வைகோட்ஸ்கி, விளையாட்டின் ஒவ்வொரு மட்டத்தின் முக்கிய பண்புகளையும் முன்னிலைப்படுத்தவும்.
முதல் நிலை
குழந்தைகளின் செயல்கள் சலிப்பானவை மற்றும் பல தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படலாம், இருப்பினும் அதன் கண்டிப்பான கடைபிடிப்பு ஒரு பொருட்டல்ல.
பாத்திரங்கள் பாடங்கள் அல்லது செயல்களின் தன்மையால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் விளையாடுபவர்களின் பெயர்களால் தங்களை அழைக்க மாட்டார்கள்.
குழந்தைகள் அருகருகே அல்லது தனியாக விளையாடுகிறார்கள். சுதந்திரமான விளையாட்டு பொதுவாக குறுகிய காலம். அதன் நிகழ்வுக்கான தூண்டுதல் சில நேரங்களில் விளையாட்டில் குழந்தை முன்பு பயன்படுத்திய ஒரு பொம்மை அல்லது மாற்று பொருளாக மாறும்.
இரண்டாம் நிலை
செயல்களின் தர்க்கம் உண்மையில் அவற்றின் வரிசைக்கு ஒத்திருக்கிறது. பல்வேறு செயல்கள் அதிகரிக்கிறது மற்றும் எந்த ஒரு வகையையும் தாண்டி செல்கிறது (உதாரணமாக, உணவளிப்பது மட்டுமல்லாமல், இரவு உணவைத் தயாரிப்பது, படுக்கையில் வைப்பது, ஆடை அணிவது போன்றவை). செயல்களின் வரிசையை மீறுவது உண்மையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் அதுவும் எதிர்ப்பு தெரிவிக்கப்படவில்லை.
பாத்திரம் வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் போது, குழந்தைகள் சில சமயங்களில் தங்களை அல்லது ஒரு பங்காளியை விளையாட்டின் பெயரால் அழைக்கிறார்கள் ("நான் ஒரு தாய்", "நீங்கள் ஒரு ஓட்டுநர்"). ஆனால் பங்கு நிலைகளில் இருந்து வாய்மொழி தொடர்பு இல்லை, இருப்பினும் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய தனி சொற்றொடர்கள் தோன்றும்.
விதி இன்னும் தெளிவாக வரையறுக்கப்படவில்லை.
ஒரு பொதுவான பொம்மையின் பயன்பாடு அல்லது செயலின் தன்மை பற்றி பங்கேற்பாளர்களிடையே முதல் தொடர்பு உள்ளது. குழந்தைகளின் சங்கங்கள் குறுகிய கால மற்றும் எண்ணிக்கையில் சில (2-3 குழந்தைகள்).
பொம்மைகள் முன்பே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை அல்ல, ஆனால் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அதே ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.
மூன்றாம் நிலை
விளையாட்டு தொடங்கும் முன் பாத்திரங்கள் தெளிவாகக் குறிக்கப்பட்டு பெயரிடப்பட்டுள்ளன. அவை குழந்தையின் நடத்தையைத் தீர்மானித்து வழிநடத்துகின்றன. விளையாட்டில் பங்குதாரருக்கு உரையாற்றும் ஒரு பாத்திரம் வகிக்கும் பேச்சு தோன்றும், ஆனால் சில நேரங்களில் சாதாரண உறவுகளும் தோன்றும்.
செயல்களின் தர்க்கம், இயல்பு மற்றும் திசை ஆகியவை பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. செயல்களின் தர்க்கத்தை மீறுவது, "அது அப்படி நடக்காது" (தாய்கள் ஓடுவதில்லை, போலீஸ்காரர்கள் கத்துவதில்லை, முதலியன) என்ற குறிப்புடன் வீரர்களிடமிருந்து எதிர்ப்பை ஏற்படுத்துகிறது.
நடத்தை விதிகள் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன, குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களுக்கு கீழ்ப்படிகிறார்கள். அது இன்னும் நடத்தையை முழுமையாக தீர்மானிக்கவில்லை என்றாலும், அது எழுந்த உடனடி ஆசையை சமாளிக்க முடியும். விதிகளை மீறுவது வெளியில் இருந்து பார்ப்பது நல்லது.
பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்கள் பாத்திரத்தின் படி தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டு பெரும்பாலும் இப்படித்தான் ஓடுகிறது குழு வேலை, பரஸ்பரம் தொடர்பில்லாத, ஆனால் பங்குடன் தொடர்புடைய கூட்டாளர் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்பு மாறுகிறது. விளையாட்டின் காலம் அதிகரிக்கிறது. அடுக்குகள் மிகவும் மாறுபட்டவை: குழந்தைகள் வாழ்க்கை, வேலை, பெரியவர்களின் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள்.
நான்காவது நிலை
இது மிக உயர்ந்த நிலைநடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது (4.5-6 வயது) குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பொதுவானது. விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறை தொடர்பான செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும், இதன் பாத்திரங்கள் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களால் விளையாடப்படுகின்றன.
விளையாட்டு தொடங்கும் முன் பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு பெயரிடப்பட்டுள்ளன. பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப, குழந்தை விளையாட்டின் இறுதி வரை தனது நடத்தையை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் பங்கு செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. பேச்சு என்பது பங்கு வகிக்கிறது.
விளையாட்டின் செயல்கள் வேறுபட்டவை, அவை உண்மையான உறவுகளின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. விளையாட்டு உணர்வுபூர்வமாக வண்ணமயமானது. குழந்தைகள் விளையாட்டில் ஆர்வமும் ஈடுபாடும் கொண்டவர்கள். வார்த்தைகளிலும் செயல்களிலும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் கூறுகள் உள்ளன.
செயல்களின் தர்க்கத்தை மீறுவது நிராகரிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் போது, குழந்தை தனது நடத்தையை தீர்மானிக்கும் கடுமையான விதிகளை பின்பற்றுகிறது.
சங்கங்கள் நிலையானவை மற்றும் அதே விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் அல்லது தனிப்பட்ட அனுதாபங்கள் மற்றும் பாசங்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.
விளையாட்டில், ஒரு ஆயத்த நிலை பெரும்பாலும் வேறுபடுகிறது: பாத்திரங்களின் விநியோகம், விளையாட்டுப் பொருட்களின் தேர்வு மற்றும் சில நேரங்களில் அதன் உற்பத்தி. விளையாட்டில் ஈடுபடும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 5-6 பேருக்கு அதிகரிக்கிறது.
பார்க்க முடியும் என, விளையாட்டு வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு நிலை, பல்வேறு குறிகாட்டிகள் இருந்தபோதிலும், அதன் சொந்த சொற்பொருள் மையம் உள்ளது, இது விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உறிஞ்சி, குழந்தையின் நலன்களை பிரதிபலிக்கிறது. முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிலைகளில், இது ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலாகும், மூன்றாவது - ஒரு விளையாட்டு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுதல், நான்காவது - பங்கு உறவுகளின் பரிமாற்றம் மற்றும் விளையாட்டில் பங்குதாரர்களுடனான தொடர்பு.
இவ்வாறு, விளையாட்டின் உதவியுடன், குழந்தை மனரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் வளர்கிறது. விளையாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, அது இருப்பதைக் குறிப்பிடலாம் பயனுள்ள கருவிகுழந்தைகளை வளர்ப்பது, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை பாதிக்கும் ஒரு முக்கிய காரணி மற்றும் வளர்ந்து வரும் நபரின் சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய செயல்பாடுகளை செய்கிறது. விளையாட்டு செயல்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒரு சுயாதீனமான வகை, அவரது வாழ்க்கையின் கொள்கை மற்றும் முறை, குழந்தைகளுக்கான அறிவாற்றல் முறை மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் முறையாக செயல்படுகிறது. குழந்தைக்கான விளையாட்டு ஒரு நபராக விரிவான வளர்ச்சிக்கு தேவையான ஒரு அங்கமாகும். ஒரு ஆசிரியருக்கான விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி கற்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும், இது ஒரு ஆளுமை உருவாவதற்கு பொருத்தமான உளவியல் சூழலை உருவாக்கும் வழிமுறையாகும்.
