கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் "செப்டம்பர் முதல்"

N.A. RYZHOVA

மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி

பாடத்திட்டத்தின் பாடத்திட்டம் "மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி"

விரிவுரை எண். 7
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள்

இலக்கியம்

2. ஒரு துளியின் பயணம். எம்.: பாலர் கல்வி எண். 11, 2003.

3. சூனியக்காரி நீர். எம்.: பாலர் கல்வி எண். 12-13, 2004.

4.ரைஜோவா என்.ஏ.சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் மழலையர் பள்ளி. எம்.: கராபுஸ், 2000.

5.ரைஜோவா என்.ஏ.நம் வீடு இயற்கை. எம்.: கராபுஸ், 2005.

6. ரைஜோவா என்.ஏ.மண் என்பது வாழும் பூமி. எம்.: கராபுஸ், 2005.

7. ரைஜோவா என்.ஏ.நம் காலடியில் என்ன இருக்கிறது. எம்.: கராபுஸ், 2005.

8. ரைஜோவா என்.ஏ., ரைஜோவ் ஐ.என்.என் மாஸ்கோ. குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் அட்லஸ். எம்., 2005.

9. இயற்கை மற்றும் குழந்தை உலகம். எட். எல்.எம். மனேவ்சோவா மற்றும் பி.ஜி. சமோருகோவா. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: விபத்து, 1998.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவை நன்கு அறியப்பட்டவை (அவற்றின் விரிவான வகைப்பாடு மற்றும் விளக்கம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, L.M. Manevtsova மற்றும் P.G. Samorukova ஆகியோரால் திருத்தப்பட்ட "தி வேர்ல்ட் ஆஃப் நேச்சர் அண்ட் தி சைல்ட்" புத்தகத்தில்). நான் சூழலியல் பிரச்சனையில் வாழ விரும்புகிறேன் பல்வேறு வகையானகுழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல்.

உங்களுக்குத் தெரியும், ஒரு குழந்தை ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வயதினருக்கும் குறிப்பிட்ட பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதை கல்வியாளர் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இது குழந்தையின் ஆன்மாவை உருவாக்கும் செயல்பாடு ஆகும். ஒரு பாலர் பள்ளியின் செயல்பாடுகளின் சூழலியல்மயமாக்கலின் கீழ், சுற்றுச்சூழல் கூறு காரணமாக அதன் உள்ளடக்கத்தின் செறிவூட்டலைக் குறிக்கிறோம். சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கங்களுக்காக, ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு, அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும் பயன்படுத்தப்படலாம், இது முறையான அணுகுமுறைகளில் பிரதிபலிக்கிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வேலை செய்யும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய பல கொள்கைகள் உள்ளன.

அறிவியலின் கொள்கை.ஆசிரியர் தனது பணிகளில், குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட வயதிற்கு ஒத்த ஆதார அடிப்படையிலான படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறார், அவர்களின் மனோதத்துவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். எனவே, சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பள்ளி முறைகளை இயந்திரத்தனமாக பாலர் நிறுவனங்களுக்கு மாற்ற முடியாது, இருப்பினும் இது சில நேரங்களில் நடக்கும். ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு ஒரு விளையாட்டு என்பதை ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது, அதே சமயம் ஆரம்ப வகுப்புகளில், கற்றல் செயல்பாடு போன்றது.

நேர்மறைவாதத்தின் கொள்கைநேர்மறையான எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பிப்பது ஆகியவை அடங்கும். இவ்வாறு, சுற்றுச்சூழல் கல்வி நடைமுறையில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் பரவலான தடைகள் உள்ளன. முதலாவதாக, இந்த தடைகள் இயற்கையில் நடத்தை விதிகள் பற்றிய ஆய்வுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. வெவ்வேறு பகுதிகளைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களால் இந்தத் தலைப்பில் வகுப்புக் குறிப்புகளைப் பற்றிய எங்கள் பகுப்பாய்வு, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் என்ன செய்யக்கூடாது என்பது பற்றிய தகவல்களை மட்டுமே பெறுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. கல்வியாளர் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையிலான உரையாடலுக்கு வெளியே, என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றிய தகவல்கள் உள்ளன. அத்தகைய வகுப்புகளின் சுருக்கங்களின் துண்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே: "புதர்கள் மற்றும் மரங்களின் கிளைகளை உடைக்காதீர்கள், ஓய்வு இடங்களில் குப்பைகளை விடாதீர்கள்"; "அதை (முட்டையை) எப்பொழுதும் கிழிக்காதே!.. இந்தப் பூவைப் பார்த்துக்கொள்!.. அதைக் கிழிக்காதே, பிறரையும் விடாதே!" (உரையாடல்); மின்னல் சுவரொட்டிகள் வெளியீடு “தீயைத் தூண்டாதே!”; "இருப்பு நடத்தை விதிகள்" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுக்கு சுவரொட்டிகளை ஆர்ப்பாட்டம்: நீங்கள் சத்தம் போடவோ, குப்பைகளை வீசவோ, பூக்களை எடுக்கவோ, புல் மிதிக்கவோ, விலங்குகளை பயமுறுத்தவோ, காளான்கள் மற்றும் பெர்ரிகளை எடுக்கவோ, குட்டிகளை உங்கள் கைகளில் எடுக்கவோ முடியாது; "பூ பறிக்காதே! மிதிக்காதே! குப்பை போடாதே! குப்பையை வீசாதே!" இந்த தடைகள் அனைத்தும் இயற்கையுடன் தொடர்புடைய என்ன செய்யக்கூடாது என்பதை விளக்கும் சுற்றுச்சூழல் அறிகுறிகளின் வடிவத்தில் அடிக்கடி வழங்கப்படுகின்றன. ஆனால் குழந்தைக்கு ஒரு மாற்று இருக்க வேண்டும் - இதைச் செய்ய முடியாவிட்டால், என்ன செய்ய முடியும்? பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது ஒரே நேரத்தில் மூன்று வகையான அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் என்று எங்களுக்குத் தோன்றுகிறது: தடை செய்தல், அனுமதித்தல் (உதாரணமாக, நீங்கள் பூக்களை எடுக்க முடியாது, ஆனால் நீங்கள் அவற்றை வாசனை செய்யலாம், பாராட்டலாம்; நீங்கள் வண்டுகளை சேகரிக்க முடியாது, ஆனால் உங்களால் முடியும். அவற்றைப் பார்க்கவும்) மற்றும் பரிந்துரை (நீங்கள் மலர் படுக்கையில் தாவரங்களுக்கு தண்ணீர் கொடுக்க வேண்டும், மரங்களில் தீவனங்களை தொங்கவிட வேண்டும்). உதாரணமாக, பல மழலையர் பள்ளிகளில், இயற்கையில் தீயை உருவாக்க முடியாது என்பதைக் காட்டும் அறிகுறிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஆனால் உண்மை என்னவென்றால், சில நேரங்களில் ஒரு நபர் அதை செய்ய வேண்டும். கூடுதலாக, விடுமுறையில் நெருப்பால் ஓய்வெடுப்பது எப்போதும் நல்லது. ஒரு தீயை எங்கு கட்டுவது, பின்னர் அதை எவ்வாறு அணைப்பது என்பது கேள்வி. நெருப்பை சித்தரிக்கும் தடைசெய்யப்பட்ட அடையாளத்தை ஒரு குழந்தைக்கு காட்டினால், தீயின் பார்வையில் இருந்து பாதுகாப்பான பகுதிகளில் (உதாரணமாக, ஆற்றின் மணல் கரையில்) சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட இடங்களில் மட்டுமே தீயை உருவாக்க முடியும் என்பதை விளக்க வேண்டும். முதலியன இல்லையெனில், நிஜ வாழ்க்கையில், குழந்தை கற்றுக்கொண்ட விதிகளைப் பயன்படுத்த முடியாது.

ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு, முழக்கங்களையும் விதிகளையும் மனப்பாடம் செய்வது குறிப்பாக கடினம் அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்வதும் முக்கியம், ஆனால் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பார்வையில் அத்தகைய அணுகுமுறையின் செயல்திறன் பூஜ்ஜியமாகும். விதிகளுடன் பழகுவதற்கான பணி, இயற்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடத்தைக்கான உந்துதலை குழந்தையில் உருவாக்குவதாகும், மேலும் ஒரு வயது வந்தவரின் தண்டனை அல்லது பாராட்டுக்கான பயத்திலிருந்து சுயாதீனமான ஒரு சுயாதீனமான நடத்தை இந்த வழியில் அடையப்படவில்லை. . ஒரு குழந்தை சில விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கு, அவற்றின் அர்த்தத்தை அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அவற்றின் இணக்கமின்மையின் விளைவுகளை உணர்ச்சிபூர்வமாக உணர வேண்டும்.

சிக்கல் கொள்கைகுழந்தை சம்பந்தப்பட்ட தீர்வில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை கல்வியாளரால் உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு குழந்தைகளின் ஆரம்ப தேடல் செயல்பாடு, பரிசோதனை, செயலில் கவனிப்பு. ஒரு சிக்கல் நிலைமை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தைக்கு ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, அறியப்படாத ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் மற்றும் இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொதுமைப்படுத்தல் மூலம் வேறுபடுகிறது; செயலில் தேடலுக்கு குழந்தையின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவு போதுமானது. எனவே, “இயற்கை எங்கள் வீடு” திட்டத்தின் பாடங்களில், பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை (வயது வந்தவரின் உதவியுடன்) தனது கருதுகோளை முன்வைக்கிறது, பின்னர் அதை நடைமுறையில் சோதித்து இறுதியாக முடிவுகளை எடுக்கிறது, பெறப்பட்ட முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்துகிறது. , தனது சொந்த அனுமானங்களுடன் அவற்றை ஒப்பிடுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, பனிக்கட்டி மற்றும் தண்ணீரைப் பரிசோதிக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு பனிக்கட்டியை தண்ணீர்க் கொள்கலனில் இறக்கும்போது என்ன நடக்கும் என்பது பற்றிய அவர்களின் அனுமானங்களை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் பேசுகிறார்கள்: "அவர் மூழ்குவார், உருகுவார், நீந்துவார், எதுவும் நடக்காது," போன்றவை. இந்த அறிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்யாமல், ஒவ்வொரு குழந்தையையும் சோதனையின் போது அவர்களின் அனுமானங்களை சோதிக்க ஆசிரியர் அழைக்கிறார். குழந்தைகள் பரிசோதனையைச் செய்கிறார்கள், அதன் போக்கைக் கவனிக்கிறார்கள், பின்னர் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளிடம் யாருடைய அனுமானங்கள் உண்மையாகிவிட்டன, யாருடையது இல்லை என்பதைத் தீர்மானிக்கும்படி கேட்கிறார். பாடத்தின் முடிவில், முடிவுகள் ஆசிரியருடன் குழந்தைகளால் விவாதிக்கப்பட்டு சுருக்கமாகக் கூறப்படுகின்றன.

சிக்கலான கொள்கையைப் பயன்படுத்துவதற்கான மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு, குழந்தை தனது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நிரூபிக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளை பெரியவர்களால் உருவாக்குவது. எனவே, “தண்ணீர்” தொகுதியின் பாடங்களில், ஆசிரியர் தண்ணீரைச் சேமிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தையும் அதற்கான காரணங்களையும் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார் (தலைப்பு “தண்ணீரை ஏன் சேமிக்க வேண்டும்”). தொகுதியின் வேலை முடிந்த சிறிது நேரம் கழித்து, ஆசிரியர் குழுவில் தண்ணீர் குழாயை முழுமையாக மூடாமல் விட்டுவிடுகிறார் (சிறிது நேரத்திற்கு!) மேலும் குழந்தைகளின் எதிர்வினை மற்றும் நடத்தையை கவனிக்கிறார். மற்றொரு விருப்பம் முற்றத்தில் புல் மீது "குப்பை" விட வேண்டும். நடைப்பயணத்தின் போது ஆசிரியர் குழந்தைகளின் எதிர்வினைகளைக் கவனிக்கிறார். சிக்கல் சூழ்நிலைகள் பாலர் குழந்தைகளிடையே குறிப்பாக பிரபலமாக உள்ளன, அதைத் தீர்க்க நீங்கள் விசித்திரக் கதை ஹீரோவுக்கு உதவ வேண்டும். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் நிலைத்தன்மையின் கொள்கையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் இது படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான பணிகளாக மாறும் ஒரு வளர்ந்த அமைப்பை உள்ளடக்கியது.

அமைப்பின் கொள்கை.ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறையான அமைப்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். எனவே, "எங்கள் வீடு - இயற்கை" திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் அதன் சொந்த வகுப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்கி சோதித்தது, குழந்தையின் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மூலம் செயல்படுத்தப்பட்டது. ஒரு சூழலியலாளர் மற்றும் ஒரு மூத்த கல்வியாளர் நிறுவனத்திற்கான வருடாந்திர வேலைத் திட்டத்தை வரைகிறார்கள், இது "இயற்கை எங்கள் வீடு" திட்டத்தின் கட்டமைப்பைப் பிரதிபலிக்கிறது. அனைத்து தொகுதிகளும் கண்டிப்பான வரிசையிலும், தொகுதிகளுக்குள்ளேயே உள்ள தலைப்புகளிலும் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. நிலைத்தன்மையின் கொள்கையை செயல்படுத்த, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஒவ்வொரு நிபுணரும் சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியரின் வகுப்புகளுடன் தொடர்புடைய தலைப்புகளில் தங்கள் வகுப்புகளின் நேரத்தை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் அமைப்பிலும், பல்வேறு நிறுவனங்களுடன் மழலையர் பள்ளியின் பணிகளை ஒருங்கிணைப்பதிலும், சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பின் அனைத்து முக்கிய கூறுகளையும் மழலையர் பள்ளி மூலம் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்துவதில் நிலைத்தன்மை வெளிப்படுகிறது.

பார்வையின் கொள்கைஒரு பாலர் குழந்தையின் காட்சி-உருவ மற்றும் காட்சி-திறமையான சிந்தனையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்ப்பதற்காக, ஆசிரியர் தனது சூழலில் நேரடியாகக் கவனிக்கக்கூடிய ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட குழந்தை புரிந்துகொள்வதற்கும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் அணுகக்கூடிய பொருள்கள், செயல்முறைகளைத் தேர்வு செய்கிறார் என்று இந்த கொள்கையின் பயன்பாடு கருதுகிறது. பார்வைக் கொள்கை என்பது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது காட்சிப் பொருளை தொடர்ந்து பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது: விளக்கப்படங்கள், கையேடுகள், வீடியோ பொருட்கள், ஓவியங்கள், சுவரொட்டிகள், மாதிரிகள், தளவமைப்புகள் போன்றவை. எனவே, "இயற்கை எங்கள் வீடு" திட்டத்திற்காக பல காட்சி எய்ட்ஸ், விளையாட்டுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படும் ஓவியங்கள், ஸ்லைடுகள், வீடியோக்கள், கார்ட்டூன்களின் இனப்பெருக்கம் பட்டியல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. வளரும் பொருள் சூழலில் பல்வேறு வகையான குழந்தை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் போது பார்வைக் கொள்கையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

மனிதநேயத்தின் கொள்கைமனிதநேய கல்வி மாதிரியின் ஆசிரியர்களின் தேர்வில் முதன்மையாக வெளிப்படுகிறது, இது சர்வாதிகாரக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் இருந்து ஒரு ஆளுமை சார்ந்த கல்விக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது, ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல், கல்வியின் உரையாடல் வடிவம். குழந்தை விவாதத்தில் சமமான உறுப்பினராகிறது, ஒரு மாணவர் மட்டுமல்ல. இந்த அணுகுமுறை பாலர் கல்விக்கு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியின்றி ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒரு கூட்டாளியாக தன்னை அடையாளம் காண்பது குழந்தைக்கு கடினம். அத்தகைய மாதிரியானது குழந்தையின் ஆளுமை, அவரது தயார்நிலை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு மட்டுமல்ல. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாட்டில், அறிவின் இயந்திர இனப்பெருக்கம் (சில உண்மைகளை எளிமையாக மனப்பாடம் செய்தல்) நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை முறைகளுக்கு ஆசிரியர் முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும், ஆனால் சுயாதீனமாக சிந்திக்கும் திறனை உருவாக்குதல், மனிதனுக்கு இடையிலான உறவை மதிப்பீடு செய்தல். மற்றும் சுற்றுச்சூழல், இயற்கையில் இருக்கும் (தொடக்க) உறவுகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். இவ்வாறு, மனிதநேயத்தின் கொள்கையானது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு புதிய வகை உறவுமுறைக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது, அவர்கள் இருவரும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும்போது, ​​குழந்தை தனது உணர்வுகள், எண்ணங்கள், சுயாதீன அறிவு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்த முடிந்தவரை சுதந்திரம் அளிக்கப்படுகிறது. பரிசோதனை மூலம் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம். இந்த அணுகுமுறையால், குழந்தைக்கு தவறு செய்ய உரிமை உண்டு, எந்தக் கண்ணோட்டத்தையும் வெளிப்படுத்த முடியும். இந்த மாதிரி பல பாலர் பள்ளிகளில் நாம் விரும்பும் அளவுக்கு விரைவாக செயல்படுத்தப்படவில்லை என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. பெரும்பாலும், கல்வியாளர்கள் வகுப்பறையில் முடிந்தவரை பேச முயற்சி செய்கிறார்கள், குழந்தைகள் அறிக்கைகளில் சில தவறானவற்றைச் செய்தால் உடனடியாக அவர்களைத் திருத்துகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பதில்களை மதிப்பீடு செய்து தங்களைத் தாங்களே சிந்திக்க குழந்தைகளை அழைக்க வேண்டாம். இந்த அணுகுமுறையுடன், ஆசிரியர் எல்லாவற்றையும் விளக்குகிறார், மேலும் குழந்தைகளின் பதில்கள் அவரால் உடனடியாக மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன: "தவறு", "அப்படி இல்லை". குழந்தை தனது அறிக்கைகளை வாதிட உரிமை வழங்கப்படவில்லை, கல்வியாளர் குழந்தையின் சிந்தனையின் ரயிலைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கவில்லை, அதன் தர்க்கம் பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் தர்க்கத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது. இதன் விளைவாக, காலப்போக்கில், பாலர் பள்ளி அத்தகைய நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது அல்லது ஆசிரியர் திருப்தி அடையும் வகையில் மட்டுமே பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறார். அசல், தரமற்ற சிந்தனை, கற்பனைகள் உருவாகாது.

மேலும் ஒரு முக்கியமான விஷயம்: குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்கு ஆசிரியர் பயப்படக்கூடாது (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்லாவற்றையும் தெரிந்து கொள்வது சாத்தியமில்லை!). குழந்தையுடன் சேர்ந்து, அவர் குழந்தைகளிடமிருந்து எதிர்பாராத கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் காணலாம் (இன்று இன்னும் அதிகமானவை உள்ளன) இலக்கியத்தில்.

மழலையர் பள்ளிகளில் நிலவும் கல்வியின் ஒரே மாதிரியான வடிவமானது, குழந்தை வயது வந்தவருக்கு சமமான உரையாசிரியராக இருக்கும்போது, ​​உரையாடல் படிவத்தால் மாற்றப்பட வேண்டும். அனுபவம் காண்பிக்கிறபடி, இந்த அணுகுமுறையுடன் ஆசிரியரின் இருப்பிடம் மற்றும் அறையில் குழந்தைகளின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றின் உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். பாலர் நிறுவனங்களில் தற்போதுள்ள நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு, பெரும்பாலும் வகுப்பறையில் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு மேலே நிற்கிறார், சோதனைப் பணியின் போது கூட அவர்களுக்கு எதிரே தன்னை நிலைநிறுத்துகிறார். குழந்தைகள் மேஜைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், கரும்பலகைக்கு அழைக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் பதிலளிக்க கையை உயர்த்த வேண்டும், அதாவது பள்ளி வகை கல்வி மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் தேவைகள் காரணமாக உள்ளது, ஆனால் இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது.

"இயற்கையே நம் வீடு" என்ற திட்டத்தின் கீழ் இயங்கும் மழலையர் பள்ளிகளில் மனிதநேய, உரையாடல் மாதிரி கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் முடிந்தவரை அடிக்கடி பேசவும், தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் புதுப்பிக்கவும், கற்பனை செய்யவும், கற்பனை செய்யவும் கூடிய வகையில் வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. எனவே, "என்ன நடக்கும் என்றால் ...?" போன்ற கேள்விகள் தொடர்ந்து விவாதிக்கப்படுகின்றன. (தண்ணீர் காணாமல் போகும், ஆறு மாசுபடும், மரம் வெட்டப்படும்...). ஆசிரியர்கள் தங்கள் அனுமானங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும், நடைமுறையில் அவற்றைச் சோதிப்பதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் முன்பள்ளிகளை ஊக்குவிக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள், இல்லாத விலங்குகளைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், இருப்பினும், அவை உண்மையான சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும். வகுப்பறையில், ஆசிரியர் "குழந்தைகளின் மட்டத்தில்" வேலை செய்கிறார் - அவர் பரிசோதனையின் போது அவர்களுடன் மேஜையில் அமர்ந்து அதே சோதனைகளைச் செய்கிறார், விளையாட்டுகளில் செயலில் பங்கேற்பவராக மாறுகிறார்.

வரிசைக் கொள்கைமுறையான மற்றும் சிக்கலான கொள்கைகளுடன் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, சுற்றுச்சூழல் வகுப்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தருக்க வரிசையில் நடத்தப்பட வேண்டும், இது நிரலின் தொகுதிகளின் கட்டமைப்பையும் அவற்றில் உள்ள தலைப்புகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. இந்த கொள்கை அறிவின் வரிசைமுறை வரிசைப்படுத்தல் அமைப்பிலும் பிரதிபலிக்கிறது - எளிமையானது முதல் மிகவும் சிக்கலானது. கற்பிக்கும் குழந்தைகள் இருவருக்கும் இது பொருந்தும் வெவ்வேறு வயது(உதாரணமாக, 3 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான பொருள் வழங்கல் வரிசை), மற்றும் அதே வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் (நடுத்தர அல்லது ஆயத்த குழுவில் உள்ள பொருளை வழங்குவதற்கான வரிசை).

ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் பணியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் குழந்தைக்கு பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும் என்பதை பாதுகாப்பின் கொள்கை குறிக்கிறது. குழந்தைகள், வயதை சரிசெய்யாமல், முதலில் பள்ளி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஆய்வுகளில் ஈடுபடும் சந்தர்ப்பங்கள் உள்ளன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, பாலர் நிறுவனங்களில் ஒன்றில், 5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் வெளிப்படையாக அழுக்கு நீர்நிலைகளிலிருந்து மாதிரிகளை எடுத்தனர். மேலும், அவர்கள் இந்த மாதிரிகளை வாசனை மற்றும் கவனமாக ஆய்வு செய்யுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். அத்தகைய அணுகுமுறை குழந்தையின் ஆரோக்கியத்திற்கும் வாழ்க்கைக்கும் கூட மிகவும் ஆபத்தானது. பாலர் குழந்தைகளின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அவர்களுக்கு ஆபத்தான பகுதிகள் மற்றும் வேலை முறைகளை விலக்க வேண்டும்.

"இயற்கைக்கு தீங்கு விளைவிக்காதே!" என்ற அழைப்பைப் பற்றி கல்வியாளர் மறக்கவில்லை என்பதையும் பாதுகாப்பின் கொள்கை குறிக்கிறது. அதாவது, அவரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளின் செயல்பாட்டில், இயற்கையின் பொருள்கள் பாதிக்கப்படக்கூடாது. ("குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகளில் பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளின் வெளிப்பாடு" என்ற துணைப்பிரிவில் விரிவுரை எண் 2 இல் இதை நாங்கள் ஏற்கனவே விவாதித்தோம்.)

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை.முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், சுற்றுச்சூழல் ஆய்வுகளின் அமைப்பிலும் இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது தற்போது பல பாலர் நிறுவனங்களின் வேலைகளில் மேற்கொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை அனைத்து பாலர் ஆசிரியர்களின் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பை உள்ளடக்கியது. ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையின் பயன்பாட்டின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் வகுப்புகள் ஒரு தலைப்பால் ஒன்றுபட்டுள்ளன, ஆனால் அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரே நேரத்தில் வகுப்பறையில் தனது சொந்த திட்டத்தின் பணிகளை தீர்க்கின்றன. உதாரணமாக, மாஸ்கோவில் உள்ள TsRR - மழலையர் பள்ளி எண் 1908 இல், ஒரு சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியரின் வகுப்புகளுக்கு அட்டவணையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது - வாரத்திற்கு 1 மணிநேரம். இது "முக்கிய செயல்பாடு" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது சூழலியல் அறையில் (சில நேரங்களில் பிற நிபுணர்கள், கல்வியாளர்களுடன் இணைந்து), இயற்கையின் ஒரு மூலையில், ஒரு ஆய்வகத்தில் அல்லது தெருவில் குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன் சூழலியல் நடத்துகிறது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, முழு குழுவும் பணியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியர், மூத்த கல்வியாளருடன் சேர்ந்து, கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தின் பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "நீர்" தொகுதியில், வகுப்பறையில் சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் செலவிடுகிறார் ஆராய்ச்சி வேலைஆய்வகத்தில். நடைப்பயணத்தின் போது, ​​​​கல்வியாளர்கள் பனி, பனி, பனிக்கட்டிகள், குட்டைகள், நீரோடைகள், மூடுபனி (ஆண்டு நேரத்தைப் பொறுத்து), குழுக்களாக ஒரு சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட இலக்கியங்களைப் படிக்கவும், விளையாட்டுகளை விளையாடவும், இசையைக் கேட்கவும், வரையவும், பாலர் குழந்தைகளுக்கு பரிசோதனை செய்ய வாய்ப்பளிக்கவும். தனித்தனியாக தண்ணீருடன், மீன்வளங்களில் வசிப்பவர்களை குழுக்களாக கவனிக்கவும். இசையமைப்பாளர் தொகுதியின் கருப்பொருள் (பாடல்கள், நடனங்கள், கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன படைப்புகள்) தொடர்பான தனது திறமையான படைப்புகளிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கிறார், நாடகங்கள், நாடக நிகழ்ச்சிகள், சுற்றுச்சூழல் விடுமுறைகள் தயாரிப்பில் பங்கேற்கிறார். உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர் பல்வேறு வெளிப்புற விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பது மட்டுமல்லாமல், சில சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகளையும் தனது சொந்த நோக்கங்களுக்காக மாற்றியமைக்கிறார். எனவே, என்.ஏ.வின் கதையின்படி. ரைஜோவா "ஹவ் தி பியர் ஸ்டம்பை இழந்தது" போட்டிகள், விளையாட்டுகள் உட்பட ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டை உருவாக்கியது. சுற்றுச்சூழல் அறை மற்றும் கலை ஸ்டுடியோ அருகிலேயே அமைந்துள்ளது, மேலும் சூழலியல் வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் கலை ஸ்டுடியோவுக்குச் செல்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் காட்சி செயல்பாட்டில் பொருட்களை சரிசெய்கிறார்கள். சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கங்களுக்காக, ஒரு நாட்டுப்புற அறை, இயற்கையின் ஒரு மூலையில், இசை மற்றும் விளையாட்டு அரங்குகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கலைப் பணிகளுக்காக வகுப்பறையில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

செயல்பாட்டின் கொள்கை.ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அடிப்படையானது செயல்பாடு ஆகும். ஒரு குழந்தையை இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், உட்புற தாவரங்கள், விலங்குகளை பராமரிப்பதில் பாரம்பரியமாக அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இயற்கையின் மூலையில், தோட்டத்தில் வேலை. இருப்பினும், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, குழந்தைகள் பெரியவர்கள் (குறிப்பாக பெற்றோர்கள்) அல்லது வயதான குழந்தைகளுடன் பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், அவர்களின் வீடு, முற்றம், மழலையர் பள்ளி பிரதேசத்தின் நிலையை மதிப்பிடுவதன் மூலம் இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவது அவசியம். , குழு (உதாரணமாக, நம்மைச் சுற்றி எந்தெந்த தாவரங்கள் வளர்கின்றன, அவற்றில் போதுமான அளவு இருக்கிறதா, வீட்டில் தண்ணீர் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது, முதலியன). இந்த அணுகுமுறை குழந்தையின் செயல்பாட்டை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு அவசியமாகவும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.

செயல்பாட்டு அடிப்படையில் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குவது "இயற்கை எங்கள் வீடு" திட்டத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சமாகும். எனவே, இந்த திட்டத்தின் பாடங்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி செயல்பாடு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் எடுத்துக்காட்டு

மாஸ்கோவில் உள்ள மழலையர் பள்ளி எண் 2333 - ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளில் ஒன்று மத்திய பிராந்திய மேம்பாட்டு மையத்தின் ஊழியர்களுடன் சேர்ந்து எங்களால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த பாலர் நிறுவனத்தின் அனைத்து கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்கள் "நான் மற்றும் நதி" (வகுப்புகளின் தொகுதி "நீர்") என்ற தலைப்பில் பணிபுரிந்தனர். சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நீர்நிலைகளை மாசுபடுத்தும் பிரச்சினையை அறிமுகப்படுத்தினார், மேலும் சூழலியல் பாடத்தில் நாடகம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், பரிசோதனை, உரையாடல், கார்ட்டூன் துண்டுகளைப் பார்ப்பது மற்றும் விவாதிப்பது ஆகியவை அடங்கும். பின்னர் இசை மண்டபத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பல்வேறு நீர்வாழ் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை சித்தரித்தனர் (மீன் மற்றும் நீர்வாழ் தாவரங்கள் மீன்வளத்தில்), நடனமாடினர், இயற்கையின் இசை படங்களை அறிந்தனர், இசைக்கருவிகளின் உதவியுடன் இயற்கையின் ஒலிகளை சித்தரித்தனர். அதே நேரத்தில், இசையமைப்பாளர் தனது நிகழ்ச்சியின் பணிகளை நிறைவேற்றினார்: நிரல் வேலைகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல், நடன அசைவுகளை ஒருங்கிணைத்தல், தாள உணர்வின் வளர்ச்சி, ஒருங்கிணைப்பு, பல்வேறு இசைக்கருவிகளுடன் அறிமுகம். கலை ஸ்டுடியோவில், பாலர் குழந்தைகள் வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஆற்றின் "மனநிலையை" பிரதிபலித்தனர். அதே நேரத்தில், கலை ஆசிரியரும் தனது சொந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்த்தார்: குழந்தைகள் பல்வேறு வரைதல் நுட்பங்கள், வண்ணங்களின் நிழல்கள், பிரபல கலைஞர்களின் ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்தனர். இறுதியாக, உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர், ஜிம்மில் தனது திட்டத்தின் படி குழந்தைகளுடன் பணிபுரிந்து, வெளிப்புற விளையாட்டை நடத்தினார். தோழர்களே வழக்கமான ரிலே பந்தயத்தில் பங்கேற்றனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் பொது சுற்றுச்சூழல் தீம் தொடர்பான சிக்கலைத் தீர்த்தனர். பல்வேறு பயிற்சிகளைச் செய்து, அவர்கள் மேசைக்கு வந்தனர், அதில் விலங்குகளின் உருவத்துடன் கூடிய அட்டைகள் அமைக்கப்பட்டன, அவற்றில் கடல் அல்லது நதிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தனர் (ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த தொகுப்பு இருந்தது). முடிவில், ஆசிரியர்களுடனான ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் அருகிலுள்ள குளத்திற்குச் சென்று, அதில் யார் வாழ்கிறார்கள், எவ்வளவு சுத்தமாக இருக்கிறார்கள், அதன் "மனநிலை" (ஒரு நதியின் "மனநிலை" உடன் ஒப்புமை மூலம்) போன்றவற்றை கவனமாக ஆய்வு செய்தனர். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் குளம், ஆற்றுக்குச் சென்று சில பிரச்சனைகளைப் பற்றி விவாதிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். "இயற்கை எங்கள் வீடு" திட்டத்தின் மற்ற தொகுதிகளின் வேலைகளும் அதே வழியில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கத்திற்காக குழந்தையின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துதல்

தனித்தனி எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கங்களுக்காக பல்வேறு வகையான குழந்தை நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

விளையாட்டு.பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் விளையாட்டு திசை தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது. விளையாட்டு முறைகளுக்கான மூன்று முக்கிய அணுகுமுறைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: சுற்றுச்சூழல் (சுற்றுச்சூழல்) உள்ளடக்கத்துடன் புதிய விளையாட்டுகளை உருவாக்குதல், பாரம்பரிய விளையாட்டுகளின் சூழலியல் மற்றும் நாட்டுப்புற விளையாட்டுகளின் தழுவல்.

பாலர் கல்வியில், இயற்கையுடன் பழகுவதில் விளையாட்டு எப்போதும் ஒரு பெரிய பங்கைக் கொண்டுள்ளது.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில், சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் விளையாட்டு முறைகள் குறித்து பல பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, "எங்கள் வீடு இயற்கை" திட்டத்தில் வகுப்புகளின் ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் பல்வேறு விளையாட்டுகளின் சிக்கலானது உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளின் அம்சங்களின்படி, சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தின் விளையாட்டுகளில், பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்இயற்கை வரலாறு, பாதுகாப்பு அல்லது சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கம் மற்றும் சில விதிகள் இருப்பதை பரிந்துரைக்கின்றன. குழந்தைகள் பல்வேறு விஷயங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள உதவும் இதுபோன்ற பல விளையாட்டுகளை இந்த திட்டம் உருவாக்கியுள்ளது இயற்கை நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, “டிரிப் ஆஃப் எ டிராப்லெட்” விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் நீர் துளிகளாக மாறுகிறார்கள், இது அம்மா கிளவுட் தரையில் நடந்து சென்று மக்கள், தாவரங்கள், விலங்குகளுக்கு உதவுகிறது. நிலத்தில், நீர்த்துளிகள் முதலில் நீரோடைகளாகவும், பின்னர் ஆறுகளாகவும், இறுதியாக கடலில் கலக்கின்றன. வழியில், அவர்கள் தாவரங்கள், தண்ணீர் விலங்குகள், மற்றும் பல தண்ணீர். சூரியன் வெப்பமடையும் போது, ​​​​துளிகள் மாமா மேகத்திற்குத் திரும்பி, பூமியில் தாங்கள் பார்த்ததைப் பற்றியும், அவர்கள் செய்ததைப் பற்றியும் அவளிடம் கூறுகின்றன. இதன் விளைவாக, 5-6 வயது குழந்தைகள் விளையாட்டு வடிவம்இயற்கையில் நீர் சுழற்சி பற்றிய முதல் யோசனையைப் பெறுங்கள். மற்றொரு விளையாட்டு - "மரங்கள் மற்றும் புழுக்கள்" - மண்ணை உருவாக்கும் செயல்முறைகளுடன் குழந்தைகளின் முதல் அறிமுகத்திற்காக குறிப்பாக எங்களால் உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தைகள் இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த "மரம்" உள்ளது, இது இலையுதிர்காலத்தில் அதன் இலைகளை உதிர்கிறது, மேலும் பூமியின் கோப்பைகளுடன் அதன் சொந்த "மண்புழு" உள்ளது. விளையாட்டின் போது, ​​​​சில விதிகளைப் பின்பற்றி, குழந்தைகள் "மண்புழு" கொடுக்கும் மண்ணுக்காக மரத்தின் உதிர்ந்த இலைகளை "மாற்றுகிறார்கள்". இவ்வாறு, மண் உருவாக்கம் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் வாழும் உயிரினங்களின் (மண்புழு) பங்கு பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனை ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.
பாரம்பரிய ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை சூழலியல் செய்யும் போது, ​​அறிவியல் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கத் தேர்வின் அணுகல் கொள்கைகளைப் பின்பற்றுவது முக்கியம். டோக்லியாட்டியில் உள்ள மழலையர் பள்ளி எண். 149 இல் ஒரு சுவாரஸ்யமான அனுபவம் கிடைத்தது. குடும்பத்தின் கருப்பொருளில் விளையாட்டுகளில், வீட்டில், அவர்கள் வெற்றிகரமாக வீட்டின் சூழலியல் சிக்கல்களை உள்ளடக்கியது, "கடை" விளையாட்டில் - விலங்குகளின் பாதுகாப்பு பற்றிய கேள்விகள்.

டிடாக்டிக் கேம்கள் சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கம் இப்போது மிகவும் வேறுபட்டது. இந்த விளையாட்டுகளில் பல ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டவை. அவற்றில், பொருள் விளையாட்டுகளையும் வேறுபடுத்தி அறியலாம், இதில் இயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு அடங்கும்: கூம்புகள், கூழாங்கற்கள், குண்டுகள் போன்றவை. குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பல விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்க இயற்கை பொருள் உங்களை அனுமதிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பொருட்களைப் பொறுத்து வகைப்படுத்தலாம் வெவ்வேறு அம்சங்கள்(நிறம், அளவு, தோற்றத்தின் தன்மை, வடிவம்). இயற்கை பொருட்களை சேகரிப்பதில் குழந்தைகளும் பங்கேற்பது முக்கியம்.
மன விளையாட்டுகள்.பாலர் நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு, KVN, மூளை வளையம், என்ன போன்ற நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டுகளைக் காட்டியது. எங்கே? எப்பொழுது?". பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி நோக்கங்களுக்காகவும் அவை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், இருப்பினும், அவை பாலர் நிலைக்குத் தழுவலுக்கு உட்பட்டு (சில சந்தர்ப்பங்களில், இதுபோன்ற விளையாட்டுகள் ஆக்கப்பூர்வமான போட்டிகளாக மாறாது, ஆனால் பல்வேறு முன்பருவ குழந்தைகளின் இயந்திர இனப்பெருக்கம் ஆகும். தயாரிக்கப்பட்ட நூல்கள்).

சுதந்திரமான விளையாட்டு.சமீபத்தில், பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் தொலைக்காட்சி மற்றும் வீடியோ உபகரணங்களின் செயலில் பரவல் காரணமாக, கணினிகள், பாலர் பாடசாலைகள் தாங்களாகவே மிகவும் குறைவாக விளையாடத் தொடங்கியுள்ளன என்று குறிப்பிட்டுள்ளனர். குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள் சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கம் சுயாதீனமான விளையாட்டில் அரிதாகவே சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இது குறிப்பாக, பள்ளி வகை வகுப்புகள், பள்ளிக்கான தயாரிப்புகளில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டது. சில பாலர் நிறுவனங்கள் பள்ளித் தேர்வின் வடிவத்தில் "இளம் சூழலியலாளர்களுக்கு" ஒரு விடுமுறையை நடத்துகின்றன: குழந்தை மேசையில் கேள்விகளுடன் ஒரு டிக்கெட்டைத் தேர்ந்தெடுத்து தேர்வுக் குழுவிற்கு பதிலளிக்க வேண்டும். சுயாதீனமான விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது கல்வியாளரிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் தேவை.

"எங்கள் வீடு இயற்கை" திட்டத்திற்கான விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

மொபைல் கேம் "நாங்கள் நீர்த்துளிகள்" (தடுப்பு "மேஜிக் வாட்டர்")

இலக்கு: இயற்கையில் நீர் சுழற்சி பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்: துளிகளின் வடிவத்துடன் குழந்தைகளுக்கான காகித கிரீடங்கள், சூரியனின் உருவம் கொண்ட ஒரு கிரீடம், ஒரு ஆடை அல்லது மேகத்தின் அம்மாவின் உடையில் ஒரு உறுப்பு (உதாரணமாக, ஒரு தொப்பி).

குழந்தைகள் கண்ணீர் துளி வடிவங்களுடன் காகித கிரீடங்களைப் பெறுகிறார்கள். ஆசிரியர் அதே காகித கிரீடத்தை மேக வடிவத்துடன் வைக்கிறார். அவள் கிளவுட்டின் தாய், தோழர்களே அவளுடைய குழந்தைத் துளிகள். குழந்தைகள் தங்கள் தாய் மேகத்தை சூழ்ந்துகொண்டு, அவளைச் சுற்றி குதித்து, நடனமாடுகிறார்கள். பின்னர் அவள் அவர்களை தரையில் நடக்க அனுமதிக்கிறாள், நன்றாக நடந்து கொள்ள வேண்டும், ஈடுபட வேண்டாம், செடிகளுக்கு தண்ணீர் ஊற்றி, தரையைக் கழுவிவிட்டு திரும்பி வர வேண்டும் என்று அறிவுறுத்துகிறாள். குழந்தைகள் பக்கவாட்டில் சிதறி, பின்னர் ஒன்றுகூடி, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நின்று, நீரோடைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பல நீரோடைகள் இருக்க வேண்டும்). பின்னர், ஆசிரியரின் கட்டளையின் பேரில், நீரோடைகள் ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டு (இரட்டை வரிசைகள்), ஒரு நதியை உருவாக்குகின்றன. நதி கடலில் பாய்கிறது - குழந்தைகள் ஒரு பரந்த வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். மாமா கிளவுட் அவர்கள் நீர்த்துளிகள் என்பதை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறது, அவர்களை வீட்டிற்கு அழைக்கிறது. சூரியன் தோன்றுகிறது, குழந்தைகள் வட்டமிடுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றாக மேகத்திற்குத் திரும்புகிறார்கள். அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் பூமியில் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பற்றி சொல்லும்படி அவள் கேட்கிறாள். இந்த விளையாட்டுக்கு, நீங்கள் ஒரு இசைக்கருவியை தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

விளையாட்டு "மரங்கள் மற்றும் புழுக்கள்" (தொகுதி "மண் - வாழும் பூமி")

இலக்கு:இலைகளின் "மந்திர மாற்றங்களை" மண்ணாகக் காட்டுங்கள் (பொருட்களின் சுழற்சி).

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:தடிமனான காகிதத்திலிருந்து இலைகளை (உலர்ந்த அல்லது காகிதம், விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப) உருவாக்கவும் (பால் மற்றும் சாறு பைகளும் பொருத்தமானவை). பூமியுடன் அதே எண்ணிக்கையிலான கோப்பைகளைத் தயாரிக்கவும் (இந்த நோக்கத்திற்காக பேக்கேஜிங் பொருளைப் பயன்படுத்தவும்). கண்ணாடிகளை பாதியிலேயே நிரப்பினால் போதும். கூடுதலாக, உங்களுக்கு தொப்பிகள் (அல்லது காகித கிரீடங்கள்) தேவைப்படும் - இரண்டு மண்புழுவின் உருவம் மற்றும் இரண்டு மரத்தின் உருவத்துடன். குழந்தைகள் படிக்க முடிந்தால், நீங்கள் பொருத்தமான கல்வெட்டுகளை உருவாக்கலாம்.

பங்கேற்பாளர்களை இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த "புழு" மற்றும் அதன் சொந்த "மரம்" இருக்க வேண்டும். ஒரே வரியில் தரையில் அறையின் ஒரு முனையில், ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் தொலைவில், இரண்டு வட்டங்கள் வரையப்படுகின்றன (நீங்கள் விளையாட்டு வளையங்களை வைக்கலாம்). இவை புழுக்களின் "மின்க்ஸ்" ஆகும். ஒவ்வொரு அணியிலும் மண்புழுவாக நடிக்கும் குழந்தை உள்ளது. அவர் வட்டத்தின் நடுவில் நிற்கிறார். இங்கே, ஒரு வட்டத்தில், தரையில் பூமியுடன் கோப்பைகள் உள்ளன. அறையின் எதிர் முனையில், "மரங்கள்" பாத்திரத்தை வகிக்கும் குழந்தைகளுக்காக இரண்டு வட்டங்கள் இதேபோல் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் - "மரங்கள்" அவர்களின் வட்டங்களுக்கு நடுவில் நிற்கின்றன. அவர்கள் இலைகளைப் பிடித்திருக்கிறார்கள். இவ்வாறு, ஒவ்வொரு அணியின் "புழு" அதன் "மரத்திற்கு" எதிரே உள்ளது. அவை ஒவ்வொன்றின் தலையிலும் - பொருத்தமான தொப்பிகள். விளையாட்டில் மீதமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக மாறுகிறார்கள், ஒவ்வொரு அணியும் அதன் மரத்திற்கு அருகில் உள்ளது. தொகுப்பாளரின் கட்டளையின் பேரில் "இலையுதிர் காலம்!" மரங்களை சித்தரிக்கும் தோழர்கள் ஒரு இலையை தரையில் வீசுகிறார்கள். "மரத்திற்கு" மிக அருகில் நிற்கும் பங்கேற்பாளர் இந்த இலையை விரைவாக எடுத்து தனது "புழு" க்கு எடுத்துச் செல்ல வேண்டும். தாளைப் பெற்ற பிறகு, “புழு” தரையில் இருந்து ஒரு கிளாஸ் மண்ணை எடுத்து விளையாட்டில் பங்கேற்பாளருக்குக் கொடுக்கிறது, அவர் விரைவாக (அதே நேரத்தில் பூமியைச் சிதறடிக்காமல்) தனது “மரத்திற்கு” திரும்புகிறார். , ஒரு குவளை மண்ணை அவனிடம் கொடுத்துவிட்டு மற்ற குழு உறுப்பினர்களுக்குப் பின்னால் நிற்கிறான் . "மரம்", தரையைப் பெற்று, கோப்பையை தரையில் வைத்து, அடுத்த இலையைக் கைவிடுகிறது. அவர் அணியின் இரண்டாவது உறுப்பினரால் எடுக்கப்படுகிறார், மற்றும் பல. கடைசி பங்கேற்பாளர் தனது "மரத்திற்கு" ஒரு கண்ணாடி மண்ணைக் கொண்டு வரும் வரை அணிகள் செயல்களை மீண்டும் செய்கின்றன. "மரம்" பூமியின் கடைசி கோப்பையைப் பெற்றவுடன், அது "வளர்கிறது" - குழந்தை அவரை சித்தரிக்கிறது, மேலும் அவருடன் அவரது குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் கிளைகளை உயர்த்துகிறார்கள். "மரம்" முதலில் வளரும் அணி வெற்றி பெறுகிறது.

இயற்கையில் உழைப்பு

பாலர் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில், அத்தகைய செயல்பாட்டின் இறுதி விளைபொருளின் தனித்தன்மையின் காரணமாக குழந்தையின் சுயாதீனமான செயல்பாடாக உழைப்பை ஒதுக்குவது பற்றி தெளிவான கருத்து இல்லை. எனவே, வி.வி. டேவிடோவ், டி.வி. டிராகுனோவாவும் மற்றவர்களும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலையை ஒரு சிறப்பு சுயாதீனமான செயல்பாடாகப் பற்றி பேசுவது மிக விரைவில் என்று வாதிடுகின்றனர், ஆனால் அவை தனித்தனி தொழிலாளர் பணிகளை தனிமைப்படுத்துகின்றன. ஒரு பாலர் குழந்தையின் உழைப்பு செயல்பாடு எப்போதும் விளையாட்டின் ஒரு உறுப்பு, பெரியவர்களின் வாழ்க்கையைப் பின்பற்றுகிறது. எவ்வாறாயினும், "இயற்கையில் வேலை" என்பது பாரம்பரியமாக பாலர் குழந்தைகளை வெளி உலகத்துடன் பழக்கப்படுத்துவதில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி, மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. இயற்கையில் உழைப்பு செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் குழந்தை தனது செயல்பாடு, சில சமூக நோக்கங்களுக்கு தனது ஆசைகளை அடிபணியச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார், அவருடைய பணி மக்களுக்கு பயனளிக்கும், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை காப்பாற்றும் என்பதை புரிந்துகொள்கிறது.
அதே நேரத்தில், இயற்கையில் உழைப்பின் அமைப்பு மற்றும் முடிவுகள் வெவ்வேறு நிபுணர்களால் தெளிவற்ற முறையில் மதிப்பிடப்படுகின்றன. எனவே, என்.எஃப். வினோகிராடோவா அவர்கள் வயதாகும்போது (பாலர் - ஆரம்ப பள்ளி), இயற்கையான பொருட்களுடன் உழைப்பு நடவடிக்கைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை கடுமையாக குறைகிறது என்று குறிப்பிடுகிறார். ஆசிரியர் அறிவு மற்றும் குறிப்பிட்ட தொழிலாளர் திறன்களின் பற்றாக்குறை, அத்தகைய உழைப்பின் தேவையின் உருவாக்கப்படாத திறன் ஆகியவற்றால் இதை விளக்குகிறார் மற்றும் அதன் அமைப்பை மாற்ற முன்மொழிகிறார், பல கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறார், இதன் மூலம் குழந்தையின் அறிவைப் புரிந்துகொள்கிறார். இயற்கையின் பொருள்களைக் கையாள்வதற்கான தார்மீக விதிகள், தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு உழைப்பு கிடைப்பது, அதன் தொடக்கத்திலிருந்து முடிவு வரை தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு. ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதன் மூலமும் பாலின பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலமும் இந்த பகுதிகளை கூடுதலாக வழங்க முடியும் என்று எங்களுக்குத் தோன்றுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தை (ஒரு குழந்தை தாவரங்களுக்கு தண்ணீர் கொடுக்க விரும்புகிறது, மற்றொன்று விலங்குகளுக்கு உணவளிக்க விரும்புகிறது, முதலியன). நடைமுறையில், மழலையர் பள்ளிகளில், அணுகுமுறை நிலவுகிறது, குழந்தைகள், அவர்களின் மனநிலை, ஆசைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், கல்வியாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், இந்த குறிப்பிட்ட தருணத்தில் தாவரங்களுக்கு தண்ணீர் அல்லது படுக்கைகளை ஒன்றாக தோண்டி எடுக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், பெரியவர்களே உட்புற தாவரங்களை வளர்ப்பது மற்றும் விலங்குகளை வளர்ப்பது பற்றி தெளிவாக இல்லை. ஒரு வயது வந்தவருக்கு பல்வேறு வகையான தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளைத் தேர்வுசெய்ய உரிமை உண்டு, அதே நேரத்தில் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழந்தை பொதுவாக அத்தகைய உரிமையை இழக்கிறது, இது வனவிலங்குகளைப் பராமரிக்கும் செயல்பாட்டில் அவரது ஆர்வத்தை கடுமையாகக் குறைக்கிறது. கூடுதலாக, குழந்தைகளின் இத்தகைய செயல்களின் தேவைக்கு என்ன காரணம் என்பதை கல்வியாளர் அடிக்கடி விளக்கவில்லை (விலங்குக்கு ஏன் தவறாமல் உணவளிக்க வேண்டும், தாவரத்திற்கு பாய்ச்ச வேண்டும் போன்றவை), அதாவது குழந்தை உணரவில்லை. அவரது செயல்களின் முக்கியத்துவம், அவர் மாநில இயற்கை பொருட்களுக்கு பொறுப்புணர்வு உணர்வை உருவாக்கவில்லை. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு தெளிவான உழைப்பு நோக்கம் தேவை.

அனுபவம் காட்டுவது போல், சில பாலர் நிறுவனங்கள் கண்காட்சிகள், போட்டிகள் போன்றவற்றில் வழங்குவதற்காக பெரிய பயிர்களைப் பெறுவதற்காக தங்கள் பிரதேசத்தில் காய்கறி தோட்டங்களை உருவாக்குகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கான இத்தகைய உழைப்பின் கல்விப் பங்கு கடுமையாகக் குறைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் பெரியவர்கள் (கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள், முதலியன) மட்டுமே அணிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்ய முடியும். குழந்தைகள், மறுபுறம், சில கட்டங்களில் மட்டுமே தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கிறார்கள், ஒரு விதியாக, தாவரங்களை நடும் போது (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தாவரங்களின் முக்கிய வளர்ச்சி மற்றும் அறுவடை கோடையில் ஏற்படுகிறது, பல குழந்தைகள் பாலர் நிறுவனங்களில் கலந்து கொள்ளாதபோது). இந்த நிலைகளில் இருந்து, குழந்தை தனது வேலையின் முடிவை ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை கண்காணிக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகள் மினி கார்டன்களில், பசுமை இல்லங்களில், அறை நிலைமைகளில் ஆண்டு முழுவதும் தாவரங்களை வளர்ப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, உழைப்புச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மீது கல்வியாளரால் விதிக்கப்படும் தேவைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தையின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது, இயற்கையில் உழைப்பு ஒவ்வொருவருக்கும் சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட குழந்தை.

அதே நேரத்தில், வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தையில் உள்ள பொருளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம், இந்த பொருள் உயிருடன் இருப்பதைக் காட்ட, இந்த குறிப்பிட்ட குழந்தையின் கவனமான அணுகுமுறை அவருக்குத் தேவை (“உங்கள் உதவியின்றி, ஆலை காய்ந்துவிடும், மற்றும் கினிப் பன்றி உணவு அல்லது தண்ணீர் கொடுக்கவில்லை என்றால் இறந்துவிடும்).

பாலர் கல்வியில் பாலின பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் சிக்கல் சமீபத்திய தசாப்தங்களில் மட்டுமே உயரத் தொடங்கியது. பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் கருத்து, நடத்தைக்கான உந்துதல் போன்றவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை நிபுணர்கள் நிரூபித்துள்ளனர். இந்த வேறுபாடுகள் இயற்கையில் உழைப்பு தொடர்பாக தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் நடைமுறையில் ஆசிரியர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. எனவே, கல்வியாளர்களின் கூற்றுப்படி, பெண்கள் நீண்ட கால தாவரங்களை பராமரிப்பதில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் இலைகளைத் துடைக்கிறார்கள், மீண்டும் நடவு செய்கிறார்கள், நீர் செடிகளை வளர்க்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் சிறுவர்கள் அதிக ஆற்றல்மிக்க செயல்பாடுகளை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் தாவரங்களை விட விலங்குகளை தேர்வு செய்கிறார்கள். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் குழந்தையின் உழைப்பின் அமைப்பை மாறுபாட்டின் நிலைப்பாட்டில் அணுக வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு அதன் பல்வேறு வகைகளை வழங்க வேண்டும்:

வீட்டு, அலங்கார விலங்குகள் மற்றும் வீட்டு தாவரங்களை பராமரித்தல்;
- பல்வேறு வகையான தோட்டங்களில் வேலை;
- மரங்கள், புதர்களை நடவு செய்தல்;
- பிரதேசத்தின் வரிசையில் பராமரிப்பு;
- சாத்தியமான மற்றும் பாதுகாப்பான பிரதேசங்களை சுத்தம் செய்தல் (காடு, பூங்கா, ஆற்றங்கரை);
- பழுது, புத்தகங்கள், பொம்மைகள், முதலியன மறுசீரமைப்பு. (பொருளாதார இயல்பு மேலாண்மை);
- பறவைகள் மற்றும் பிற விலங்குகளுக்கு உணவளித்தல், அவற்றின் உயிரியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
- தீவனங்களை உருவாக்குதல், விலங்குகளுக்கான கூடுதல் வாழ்விடங்கள், அவற்றின் இயற்கை அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

அதே நேரத்தில், இயற்கையில் ஒரு குழந்தையின் உழைப்பு செயல்பாட்டில் உயிரினங்களின் சேகரிப்பைச் சேர்ப்பது நல்லதல்ல (எடுத்துக்காட்டாக, சில மழலையர் பள்ளிகள் "சூழலியல் மற்றும் தொழிலாளர்" திட்டங்களின் பிரிவுகளில் காடுகளின் மூலிகைகளை சேகரிப்பதற்கான பணிகளை ஒதுக்குகின்றன. , புல்வெளி தாவரங்கள்).

பாரம்பரியமாக, பாலர் கல்வியில், இயற்கையில் மனித உழைப்பு நேர்மறையான முடிவுகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளது என்று கருதப்பட்டது. இருப்பினும், இது எப்போதும் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை. பல நவீன சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள், மக்கள் தங்கள் வேலைக்கான படிப்பறிவற்ற அணுகுமுறைகளால் துல்லியமாக உருவாக்கப்படுகின்றன. எனவே, அதே விவசாயம், அங்கீகரிக்கப்படாத காய்கறி தோட்டங்களின் வெகுஜன அமைப்பு, பூச்சிக்கொல்லிகளின் கல்வியறிவற்ற பயன்பாடு, கனிம உரங்கள் நிறைய சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை உருவாக்கியது. எனவே, குழந்தையின் உழைப்பு செயல்பாடு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே விவசாய வேலை பற்றிய ஆரம்ப, ஆனால் சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு கருத்துக்கள் உருவாகும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்.

வேலையின் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் பாடசாலை தனது அறிவை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவருவதற்கும், புதியவற்றைப் பெறுவதற்கும், இயற்கையில் (தாவரம், விலங்கு - மற்றும் சுற்றுச்சூழல்) பல்வேறு உறவுகளின் இருப்பை பார்வைக்கு சரிபார்க்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. அவர் தேவையான பராமரிப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார், உயிரினங்களுக்கான பொறுப்புணர்வு.

தேடல் செயல்பாடு

இந்தச் செயல்பாட்டிற்கு இடையேயான அடிப்படை வேறுபாடு என்னவென்றால், இந்தச் செயல்பாட்டை நிர்ணயிக்கும் இலக்கின் படம் இன்னும் தயாராக இல்லை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தேடலின் போக்கில், அது குறிப்பிட்டது, தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. எங்கள் கருத்துப்படி, சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து தேடல் செயல்பாடு குழந்தையின் முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும். தேடல் நடவடிக்கையின் முக்கிய வகையாக, என்.என். Poddyakov ஒரு சிறப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அடையாளம் காட்டுகிறது - பரிசோதனை, இந்த "உண்மையான குழந்தைத்தனமான செயல்பாடு" குழந்தை பருவத்திலிருந்தே முழு பாலர் வயது முழுவதும் முன்னணியில் உள்ளது என்பதை வலியுறுத்துகிறது. அதில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, சுயாதீனமாக செல்வாக்கு செலுத்துகிறது வெவ்வேறு வழிகளில்சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் அவற்றின் முழுமையான அறிவு மற்றும் வளர்ச்சியின் நோக்கத்துடன். "இயற்கை நமது வீடு" என்ற திட்டத்தில், இயற்கையின் கூறுகள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் அம்சங்களைக் கொண்டு குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் பரிசோதனை ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. எனவே, இயற்கையான பொருள் (நீர், மணல், களிமண், கற்கள், மண்) போன்றவற்றின் மூலம் பரிசோதனை சுழற்சிகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். ஒவ்வொரு சுழற்சியும் பணிகள் முடிவடையும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மேலும் மேலும் சிக்கலான பணிகள் அமைக்கப்படுகின்றன, இது குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு வளமான நிலத்தை உருவாக்குகிறது. அத்தகைய பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதற்காக, ஒவ்வொரு சோதனை சுழற்சிக்கும் "படைப்பு பணிகள்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய பணிகளின் செயல்திறனின் போது, ​​குழந்தை சோதனைகளின் போது பெற்ற அனுபவத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

என்.என். Poddyakov பல்வேறு வகையான பாலர் குழந்தைகளின் சமூக பரிசோதனை என்று அழைக்கப்படும் ஒரு சிறப்பு வகையை அடையாளம் காட்டுகிறது. வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்", குழந்தைகள் (உணர்வோடும் அறியாமலும்) மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விருப்பங்களைத் தேடி பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்கள் மீது அவர்களின் நடத்தையின் பல்வேறு வடிவங்களை "முயற்சிக்க" போது. சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் ஈடுபாட்டின் மூலம் இந்த வகை செயல்பாட்டின் சூழலியல் வெளிப்படும். இந்த அணுகுமுறை உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்குழந்தையின் சுற்றுச்சூழல் திறன் மற்றும் பாதுகாப்பான நடத்தை திறன்களை உருவாக்குவதற்கு.

பரிசோதனையின் எடுத்துக்காட்டுகள் (மூத்த பாலர் வயது)

தீம் "காற்றுடன் அறிமுகம்"

இலக்கு:குழந்தைகளுக்கு காற்றை "பார்க்க" உதவுவதற்கு, அது எல்லா இடங்களிலும் உள்ளது என்பதை நிரூபிக்க, காற்று வெளிப்படையானது, "கண்ணுக்கு தெரியாதது".

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:தண்ணீர் கொள்கலன்கள், வெளிப்படையான கோப்பைகள், ஒரு காக்டெய்லுக்கான வைக்கோல், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சோப்பு கரைசல் கொண்ட கோப்பைகள் (நீங்கள் சோப்பு குமிழ்களுக்கு ஆயத்த செட்களையும் பயன்படுத்தலாம்), பலூன்கள், பொம்மை அல்லது வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட விசிறிகள், ஒரு கிண்ணம் தண்ணீர், ஒரு பந்து (ஏதேனும் ஊதப்பட்ட பொம்மைகள் ), ஒரு பிளாஸ்டிக் பை (ரப்பர் கையுறைகள்).

அனுபவம் 1.ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் ஒரு வெற்றுக் கண்ணாடியைக் காட்டி அதில் ஏதாவது இருக்கிறதா என்று கேட்கிறார். பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் கோப்பைகளை கவனமாக பரிசோதித்து அதே கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். கோப்பைகள் உண்மையில் காலியாக உள்ளதா என்பதைச் சரிபார்க்க ஆசிரியர் வழங்குகிறார்.

குழந்தைகள் கண்ணாடியை தலைகீழாக மாற்றி மெதுவாக தண்ணீர் கொள்கலனில் குறைக்கிறார்கள். இந்த வழக்கில், கண்ணாடி மிகவும் சமமாக நடத்தப்பட வேண்டும். என்ன நடக்கும்? கண்ணாடிக்குள் தண்ணீர் வருமா? ஏன் கூடாது? ஆசிரியர் இந்த கேள்விகளை தோழர்களுடன் விவாதிக்கிறார், அவர்களின் கருதுகோள்களைக் கேட்கிறார். அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றாக முடிவு செய்கிறார்கள்: கண்ணாடியில் காற்று உள்ளது, அது தண்ணீரை அதில் அனுமதிக்காது.

அனுபவம் 2.முந்தைய அனுபவத்தை மீண்டும் செய்வோம், முன்பு ஒரு துண்டு காகிதம், துணி அல்லது பருத்தி கம்பளி ஆகியவற்றை கண்ணாடியின் அடிப்பகுதியில் பிளாஸ்டைன் துண்டுடன் சரிசெய்துவிட்டோம். கண்ணாடியை தண்ணீரில் இறக்குவதற்கு முன்பு குழந்தைகளைத் தொடுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் காகிதம் (துணி) ஏன் ஈரமாகவில்லை என்று விவாதிக்கவும் (விவாதத்தில், குழந்தைகள் முதல் பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்).

அனுபவம் 3. மீண்டும், கண்ணாடி தண்ணீரில் மூழ்கி, ஆனால் ஒரு சாய்ந்த நிலையில். தண்ணீரில் என்ன தோன்றுகிறது? (குழந்தைகள் பதில்.)காற்று குமிழ்கள் தெரியும். எங்கிருந்து வந்தார்கள்? காற்று கண்ணாடியை விட்டு வெளியேறுகிறது மற்றும் தண்ணீர் அதன் இடத்தைப் பிடிக்கிறது.

அனுபவம் 4.குழந்தைகள் காக்டெய்ல் ஸ்ட்ராக்கள் மூலம் கோப்பைக்குள் ஊதி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்க்கிறார்கள் (குழந்தைகளை மிதமாக ஊதுமாறு எச்சரிக்கவும், இல்லையெனில் கோப்பைகளில் எதுவும் இருக்காது).

அனுபவம் 5.குழந்தைகளுக்கு முன்னால் சோப்புத் தண்ணீரைக் கோப்பைகளை வைத்து, சோப்புக் குமிழிகளை வைக்கோல் மூலம் ஊதலாம் (உதாரணமாக, அதே காக்டெய்ல் குழாய் வழியாக). அவை ஏன் சோப்புக் குமிழிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, இந்தக் குமிழ்களுக்குள் என்ன இருக்கிறது, ஏன் அவை மிகவும் இலகுவாகவும் பறக்கின்றன என்பதையும் விவாதிக்கவும்.

அனுபவம் 6."காற்று தண்ணீரை விட இலகுவானது." குழந்தைகளிடம் "டங்க்" பந்துகள் மற்றும் பிற ஊதப்பட்ட பொம்மைகளை வைத்து அவர்கள் ஏன் மூழ்கவில்லை என்று விவாதிக்கவும்.

அனுபவம் 7. "காற்றைப் பிடிப்பது எப்படி?". ஒரு பிளாஸ்டிக் பையில் காற்றை "பிடிக்க" உங்கள் குழந்தைகளுடன் முயற்சி செய்யுங்கள் (பாதுகாப்பு பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள்), ஒரு ரப்பர் கையுறை, ஒரு மெல்லிய துணி போன்றவை. காற்று "பிடிபட்டது" என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?

அனுபவம் 8. "காற்றை எடை போட முடியுமா?". அறுபது சென்டிமீட்டர் நீளமுள்ள ஒரு குச்சியை எடுக்கவும். அதன் நடுவில், ஒரு கயிற்றைக் கட்டவும், அதன் இரு முனைகளிலும் ஒரே மாதிரியான இரண்டு பலூன்களைக் கட்டவும். குச்சியை சரத்தால் தொங்க விடுங்கள். குச்சி கிடைமட்ட நிலையில் தொங்குகிறது. பலூன்களில் ஒன்றை கூர்மையான பொருளால் துளைத்தால் என்ன நடக்கும் என்று சிந்திக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். ஊதப்பட்ட பலூன்களில் ஒன்றில் ஊசியை குத்தவும். பலூனிலிருந்து காற்று வெளிவரும், அது கட்டப்பட்டிருக்கும் குச்சியின் முனை மேலே எழும். ஏன்? காற்று இல்லாத பலூன் இலகுவானது. இரண்டாவது பந்தையும் துளைக்கும்போது என்ன நடக்கும்? அதை நடைமுறையில் பாருங்கள். உங்கள் சமநிலையை மீண்டும் பெறுவீர்கள். காற்று இல்லாத பலூன்கள் உயர்த்தப்பட்டதைப் போலவே எடையும் இருக்கும். இந்த பரிசோதனையை பெரிய பிளாஸ்டிக் பொம்மை செதில்களிலும் மேற்கொள்ளலாம்.

அனுபவம் 9.சுடர் காற்றை மாசுபடுத்துகிறதா என்பதை உறுதிப்படுத்த, பின்வரும் பரிசோதனையைச் செய்யுங்கள். மெழுகுவர்த்தியை ஏற்றி (நிச்சயமாக, கவனமாக). தோழர்களே என்ன பார்க்கிறார்கள்? சுடர் எரிகிறது. காற்றை மாசுபடுத்த முடியுமா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நெருப்பைத் தவிர வேறு எதையும் நாம் காணவில்லை. பின்னர் மெழுகுவர்த்தி சுடரில் (1-2 சென்டிமீட்டர் தூரத்தில்) ஒரு கண்ணாடி அல்லது பீங்கான் (ஆனால் பிளாஸ்டிக் அல்ல!) கோப்பையை வைத்திருங்கள், ஒரு வார்த்தையில், உருகாமல், பற்றவைக்காத அல்லது விரைவாக வெப்பமடையாத ஒரு பொருளால் செய்யப்பட்ட ஒரு பொருள். சிறிது நேரம் கழித்து, இந்த உருப்படி கீழே இருந்து கருமையாக இருப்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள் - சூட் ஒரு அடுக்குடன் மூடப்பட்டிருக்கும்.

தீம் "காற்றின் அறிமுகம்"

இலக்கு:காற்று என்பது காற்றின் இயக்கம் என்ற உண்மையை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல், இயற்கையிலும் மக்களின் வாழ்க்கையிலும் காற்றின் பங்கைப் பற்றி விவாதிக்க.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சிறிய கொள்கலன்கள் (பேக்கேஜிங் பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம்) தண்ணீருடன். கவர்ச்சிக்காக, நீரின் நிறம் மூலம் வெள்ளை, கருப்பு, சிவப்பு, மஞ்சள் கடல்களை உருவாக்கலாம். முன்கூட்டியே குழந்தைகளுடன் நிலையான பாய்மரப் படகுகளை உருவாக்குங்கள் (அவை மிகச் சிறியதாக இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில், அனுபவம் காட்டுவது போல், அவை உடனடியாக தண்ணீரில் திரும்புகின்றன). பல வண்ண பாய்மரங்கள் கொண்ட படகுகள் அழகாக இருக்கும். ரசிகர்களை முன்கூட்டியே தயார்படுத்துங்கள் (குழந்தைகளுடன் அவற்றை உருவாக்குவது நல்லது). உங்களுக்கு மணல் (அல்லது ஜாடிகள்) மற்றும் ஒரு காக்டெய்லுக்கான வைக்கோல் கொண்ட சிறிய கொள்கலன்களும் தேவைப்படும், இது ஒரு மணல் பாலைவனத்தின் எடுத்துக்காட்டு.

குறிப்பு.விளையாட்டின் ஒரு உறுப்பு - வகுப்பறையில், குழந்தைகள் "காற்று" ஆக.

அனுபவம் 1.குழந்தைகள் தண்ணீரில் ஊதுகிறார்கள். என்ன நடக்கும்? அலைகள். வலுவான அடி, அதிக அலைகள் (ஆனால் எல்லாவற்றிலும் நீங்கள் அளவை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், நீங்கள் மிகவும் கடினமாக வீசினால், கடல் முற்றிலும் மறைந்துவிடும்!).

அனுபவம் 2. குழந்தைகள் ஒரு பெரிய பயணத்தில் பாய்மரப் படகுகளை "விடுதலை" செய்கிறோம் (நாங்கள் அவற்றை தண்ணீரில் கிண்ணங்களில் வைக்கிறோம்) மற்றும் பாய்மரங்களில் ஊதி, படகுகள் பயணம் செய்கின்றன. அதேபோல், பெரிய பாய்மரக் கப்பல்களும் காற்றின் காரணமாக நகர்கின்றன. பரிசோதனை: காற்று இல்லாவிட்டால் படகிற்கு என்ன நடக்கும்? காற்று மிகவும் வலுவாக இருந்தால் என்ன செய்வது? ஒரு புயல் தொடங்குகிறது, மற்றும் படகு ஒரு உண்மையான சிதைவை சந்திக்க நேரிடும்.

அனுபவம் 3. இந்த அனுபவத்திற்காக, தோழர்களே முன்கூட்டியே உருவாக்கிய ரசிகர்களைப் பயன்படுத்தவும். நீங்கள் உண்மையான ரசிகர்களையும் எடுத்துக் கொள்ளலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஆடை அணிந்த நடனங்களுக்கு நீங்கள் தயார் செய்தீர்கள். குழந்தைகள் தண்ணீருக்கு மேல் விசிறியை அசைக்கிறார்கள். அலைகள் ஏன் தோன்றின? விசிறி நகர்கிறது, அது போலவே, காற்றைத் தள்ளுகிறது. காற்றும் நகரத் தொடங்குகிறது. மேலும், தோழர்களே ஏற்கனவே அறிந்திருப்பதைப் போல, காற்று என்பது காற்றின் இயக்கம் (சோதனைகளின் போது குழந்தைகளை முடிந்தவரை பல சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க முயற்சி செய்யுங்கள்).

அனுபவம் 4. இப்போது விசிறியை முகத்தின் முன் அசைப்போம். நாம் என்ன உணர்கிறோம்? மக்கள் ஏன் விசிறியைக் கண்டுபிடித்தார்கள்? நம் வாழ்வில் மின்விசிறியை என்ன மாற்றியுள்ளோம்? (ரசிகர்.) கடந்த நூற்றாண்டின் ஆடைகளில் பெண்களின் படங்களை ரசிகர்களுடன் காட்டுவது நல்லது.

அனுபவம் 5.ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முன்னால் மிகவும் உயர்ந்த விளிம்புகள் மற்றும் சிறிது மணல் கொண்ட ஒரு கொள்கலனை வைக்கவும். ஆராய்ச்சியின் பாதுகாப்பை அதிகரிக்க, நீங்கள் உலர்ந்த மணலுடன் ஒரு கண்ணாடி குடுவையைப் பயன்படுத்தலாம், துளையுடன் ஒரு மூடியுடன் மூடி, துளைக்குள் ஒரு ரப்பர் குழாய் செருகலாம். ஒரு கொள்கலனில் மணல் (வங்கி) - பாலைவனத்தின் சாயல். மீண்டும் நாம் காற்றாக மாறுகிறோம்: சிறிது, ஆனால் நீண்ட காலமாக நாம் மணலில் வீசுகிறோம். கொள்கலனில் உள்ள மணலில் நீங்கள் ஒரு காக்டெய்லுக்கான வைக்கோல் வழியாக, ஒரு ஜாடியில் - ஒரு ரப்பர் குழாய் வழியாக ஊத வேண்டும், பின்னர் அது பக்கங்களுக்கு சிதறாது. என்ன நடக்கிறது? முதலில், அலைகள் தோன்றும், ஒரு கிண்ணத்தில் உள்ள அலைகளைப் போலவே, ஆனால் மணல் மட்டுமே. நீங்கள் நீண்ட நேரம் ஊதினால், ஒரு இடத்தில் இருந்து மணல் மற்றொரு இடத்திற்கு நகரும். மிகவும் மனசாட்சியுள்ள "காற்று" மணல் மேட்டைக் கொண்டிருக்கும்.

ஆக்கப்பூர்வமான பணி.குன்றுகளுடன் கூடிய மணல் பாலைவனத்தின் படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், மணல் பாலைவனத்தில் இத்தகைய மலைகள் ஏன் தோன்றும் என்று யூகிக்கவும். பாலர் பாடசாலைகள், முந்தைய அனுபவங்களை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, காற்றினால் உருவாக்கப்பட்டவை என்ற முடிவுக்கு வருவது முக்கியம். இந்த மணல் மலைகள் குன்றுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. வெவ்வேறு திசைகளிலிருந்து காற்று வீசும்போது, ​​பலவிதமான மலைகள் எழுகின்றன. எனவே, காற்றின் உதவியுடன், மணல் பாலைவனத்தில் பயணிக்கிறது.

அனுபவம் 6.பாலைவனப் படங்களைப் பாருங்கள். தாவரங்கள் ஒன்று குன்றுகளில் வளரவில்லை, அல்லது அவற்றில் மிகக் குறைவு. ஏன்? அதில் அவர்களுக்குப் பிடிக்காத ஒன்று இருக்க வேண்டும். மற்றும் சரியாக என்ன, இப்போது நீங்கள் குழந்தைகளுடன் கண்டுபிடிக்கிறீர்கள். மணலில் ஒரு குச்சி அல்லது உலர்ந்த புல்லை "ஆடு" (குச்சி). இப்போது குழந்தைகள் மணல் மீது குச்சியை நோக்கி நகரும் வகையில் ஊத வேண்டும். அவர்கள் அதைச் சரியாகச் செய்தால், காலப்போக்கில், மணல் உங்கள் முழு "ஆலையையும்" மூடிவிடும். மேல் பாதி தெரியும்படி தோண்டி எடுக்கவும். இப்போது காற்று நேரடியாக தாவரத்தின் மீது வீசுகிறது (குழந்தைகள் குச்சியின் அடியில் இருந்து மணலை கவனமாக வீச ஒரு வைக்கோலைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்). இறுதியில், "ஆலைக்கு" அருகில் கிட்டத்தட்ட மணல் இருக்காது, அது விழும். குன்றுகளில் ஏன் சில தாவரங்கள் உள்ளன என்ற கேள்விக்கு மீண்டும் திரும்பவும். காற்று அவற்றை மணலால் நிரப்புகிறது, பின்னர் அதை வீசுகிறது, மேலும் வேர்களுக்குப் பிடிக்க எதுவும் இல்லை. கூடுதலாக, பாலைவனத்தில் மணல் மிகவும் சூடாக இருக்கிறது! இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், மிகவும் கடினமான தாவரங்கள் மட்டுமே உயிர்வாழ முடியும், ஆனால் அவற்றில் மிகக் குறைவு.

தீம் "மணல் மற்றும் களிமண் என்றால் என்ன"

இலக்கு:மணல் மற்றும் களிமண்ணின் அம்சங்களைக் கொண்டு குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த, அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை ஒப்பிட்டு, இந்த பொருட்களின் பண்புகளின் வெளிப்பாடுகளைக் கண்டறியவும். அன்றாட வாழ்க்கை(நடைமுறையில் பரிசோதனை மற்றும் அவதானிப்புகளின் கலவை).

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மணல் மற்றும் களிமண் கொண்ட கோப்பைகள் (நீங்கள் தயிர், புளிப்பு கிரீம் அல்லது பிளாட் பேக்கேஜிங் கொள்கலன்களில் இருந்து பல வண்ண கப் பயன்படுத்தலாம்), தண்ணீருடன் கோப்பைகள், காகிதத் தாள்கள், கரண்டிகள், உருப்பெருக்கிகள். இதையெல்லாம் ஒரு சிறிய தட்டில் வைக்கலாம். நடைப்பயணத்தின் போது, ​​மரங்களைப் போல தோற்றமளிக்கும் தரையில் குச்சிகள் அல்லது கிளைகளைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், அவை வகுப்பறையில் மரங்களாக மாறும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட "மரம்" இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, மணல் மற்றும் களிமண் தயாரிப்பது அவசியம். மணல் மிகவும் நன்றாகவும் களிமண்ணாகவும் இருக்கக்கூடாது. கரடுமுரடான நதி (ஏரி) மிகவும் பொருத்தமானது. உணவுகள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிப்பதற்கு வணிக ரீதியாக கிடைக்கும் வெள்ளை களிமண் அதன் பண்புகளில் சற்றே வித்தியாசமாக இருப்பதால், இயற்கையான களிமண்ணை எடுத்துக்கொள்வது நல்லது. களிமண் எங்கே கிடைக்கும்?
அருகிலுள்ள செங்கல் குவாரியில், ஒரு கட்டுமான குழியில், ஒரு அகழியில், ஒரு பாதாள குழியில். உங்கள் கைகளில் களிமண் உள்ளது, மற்றும் களிமண் இல்லை என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது? சிறிது பூமியை எடுத்து, உங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் ஒரு நீளமான தொத்திறைச்சியை உருட்ட முயற்சிக்கவும். நீங்கள் ஒரு மெல்லிய தொத்திறைச்சியைப் பெற்றால், அது ஒரு வளையத்தில் எளிதில் வளைந்திருக்கும், பின்னர் களிமண் உண்மையானது. இது முக்கியமானது, ஏனென்றால் இயற்கையில் களிமண் மற்றும் மணல் பெரும்பாலும் வெவ்வேறு விகிதங்களில் கலக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் கலவையானது சோதனைகளின் போது விரும்பிய முடிவுகளை கொடுக்காது.

அனுபவம் 1.ஒரு கிளாஸ் மணலை எடுத்து கவனமாக ஒரு காகிதத்தில் சிறிது மணலை ஊற்றவும். மணல் எளிதில் ஓடுகிறதா? எளிதாக. இப்போது கண்ணாடியிலிருந்து களிமண்ணை ஊற்ற முயற்சிப்போம். ஊற்றுவது எது எளிதானது - மணல் அல்லது களிமண்? மணல். அதனால்தான் மணல் "தளர்வானது" என்று சொல்கிறார்கள். களிமண் கட்டிகளாக ஒன்றாக ஒட்டிக்கொண்டிருக்கும், அதை மணல் போல் எளிதாக ஒரு கண்ணாடி வெளியே ஊற்ற முடியாது. களிமண் போலல்லாமல், மணல் தளர்வானது.

அனுபவம் 2.ஒரு பூதக்கண்ணாடியின் உதவியுடன், மணல் என்ன (மணல் தானியங்களிலிருந்து) கொண்டுள்ளது என்பதை உற்று நோக்கலாம். மணல் தானியங்கள் எப்படி இருக்கும்? அவை மிகவும் சிறியவை, வட்டமானவை, ஒளிஊடுருவக்கூடியவை (அல்லது வெள்ளை, மஞ்சள், மணல் வகையைப் பொறுத்து). மணல் துகள்கள் ஒன்றுக்கொன்று ஒத்ததா? அவை எவ்வாறு ஒத்தவை மற்றும் அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? சில குழந்தைகள் மணல் துகள்கள் ஒரே மாதிரியானவை என்று கூறலாம், மற்றவர்கள் அவை இல்லை, அவற்றைத் தடுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஒப்பிடும் செயல்பாட்டில், தோழர்களே மணல் தானியங்களை கவனமாக ஆய்வு செய்வது முக்கியம். பின்னர் அதே வழியில் ஒரு களிமண் கட்டியை கருதுங்கள். அதே துகள்கள் களிமண்ணில் தெரிகிறதா? மணலில், ஒவ்வொரு மணலும் தனித்தனியாக உள்ளது; அது அதன் "அண்டை நாடுகளுடன்" ஒட்டாது. மற்றும் களிமண்ணில் - ஒன்றாக ஒட்டிக்கொண்டது, மிகச் சிறிய துகள்கள். சில வழிகளில், களிமண் பிளாஸ்டிக்னைப் போன்றது. உங்களிடம் அதிக உருப்பெருக்கம் லூப்கள் இருந்தால், தூளாக அரைக்கப்பட்ட களிமண்ணை குழந்தைகளைப் பார்க்கச் சொல்லுங்கள். காணக்கூடிய தூசி தானியங்கள் மணல் தானியங்களை விட மிகச் சிறியவை. மணல் என்பது ஒன்றோடொன்று ஒட்டாத மணல் தானியங்களைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் களிமண் சிறிய துகள்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை கைகளை உறுதியாகப் பிடித்து ஒருவருக்கொருவர் ஒட்டிக்கொள்கின்றன.

அனுபவம் 3.இந்த பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தைகளின் பாதுகாப்பைப் பற்றி ஒருவர் மறந்துவிடக் கூடாது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மணல் தானியங்கள் கண்கள் அல்லது மூக்கில் பெறலாம். இதைத் தவிர்க்க, மூன்று லிட்டர் கண்ணாடி ஜாடிகளில் சோதனைகளை மேற்கொள்ளலாம். அதன் பக்கத்தில் ஜாடி வைத்து, களிமண் அல்லது மணல் ஒரு மெல்லிய அடுக்கு ஊற்ற, ஒரு பிளாஸ்டிக் மூடி கொண்டு மூட. மூடியின் அடிப்பகுதியில், ஒரு ரப்பர் குழாய்க்கு ஒரு துளை செய்யுங்கள், அதன் மூலம் ஜாடிக்குள் காற்று வீசலாம். குழாயின் ஒரு முனை ஜாடியில் இருக்கும், மற்றொன்றில் ஒரு சாதாரண ரப்பர் விளக்கை செருகவும். குழாயில் பலூனை ஊதவும் அல்லது சைக்கிள் பம்பைப் பயன்படுத்தவும் முயற்சி செய்யலாம்.

ஒரு பொம்மை காற்று - ஜாடி ஒரு வலுவான காற்று ஓட்டம் உருவாக்க. மணல் துகள்களுக்கு என்ன நடக்கும்? அவை எளிதில் நகரும் மற்றும் காற்றோட்டம். பின்னர் களிமண் கட்டிகள் மீது அதே ஊதி. நாம் இப்போது என்ன பார்க்கிறோம்? களிமண் துண்டுகள் மணல் துகள்கள் போல விரைவாகவும் எளிதாகவும் நகர முடியுமா? இல்லை, அவை கடினமாக உதிர்கின்றன அல்லது நகரவே இல்லை. ஈரமான மணல் மற்றும் களிமண்ணைக் கொண்டு இதேபோன்ற சோதனைகளை மேற்கொள்ளலாம்.

அனுபவம் 4.ஒரு குச்சியை எடுத்து மணல் மற்றும் களிமண்ணுடன் கோப்பைகளில் "நடவை" செய்ய முயற்சிப்போம். நாம் ஒரு சிறிய மரத்தை நடுகிறோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். அதை வைப்பது எது எளிதானது? உலர்ந்த களிமண் கடினமானது, அதில் ஒரு குச்சியை ஒட்டுவது கடினம். ஆனால் மணலில், குச்சி "ஒருவருக்கொருவர் பிடிக்காத" மணல் தானியங்களைத் தள்ளுகிறது, எனவே அதை ஒட்டுவது எளிது. மணல் தளர்வாக இருப்பதை ஏற்கனவே கண்டுபிடித்துள்ளோம்.

அனுபவம் 5.ஒரு கிளாஸ் மணலில் சிறிது தண்ணீரை கவனமாக ஊற்றவும். மணலைத் தொடுவோம். அவர் என்ன ஆனார்? ஈரமான, ஈரமான. தண்ணீர் எங்கே போனது? அவள் மணலில் "ஏறி" மணல் துகள்களுக்கு இடையே "வசதியாகப் பதுங்கிக் கொண்டாள்". ஈரமான மணலில் ஒரு குச்சியை "நடவை" செய்ய முயற்சிப்போம். எந்த வகையான மணலில் எளிதாக நுழைகிறது - உலர்ந்த அல்லது ஈரமான? பின்னர் ஒரு கிளாஸ் களிமண்ணில் சிறிது தண்ணீர் ஊற்றவும். நீர் எவ்வாறு உறிஞ்சப்படுகிறது என்பதைப் பார்க்கிறோம்: விரைவாக அல்லது மெதுவாக? மணலை விட மெதுவாக, மெதுவாக. தண்ணீரின் ஒரு பகுதி மேலே, களிமண்ணில் உள்ளது. அதிக தெளிவுக்காக, நீங்கள் இரண்டு கோப்பைகளிலும் ஒரே நேரத்தில் தண்ணீரை ஊற்றலாம் மற்றும் அவற்றில் எது தண்ணீரை வேகமாக உறிஞ்சுகிறது என்பதைக் கண்காணிக்கலாம். நாங்கள் ஈரமான களிமண்ணில் ஒரு "மரம்" நடுகிறோம். உலர்ந்த களிமண்ணை விட ஈரமான களிமண்ணில் ஒரு குச்சியை நடவு செய்வது எளிது. நினைவுகூருங்கள்: ஒரு நபர் வசந்த காலத்தில் பூங்காக்கள் மற்றும் தோட்டங்களில் படுக்கைகள் அல்லது மரங்களில் செடிகளை நட்டால், அது வறண்டிருந்தால் அவர் நிலத்திற்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறார். ஈரமான மண் நடவு செய்வதை எளிதாக்குகிறது.

அனுபவம் 6.நாங்கள் ஒரு நீண்ட தொத்திறைச்சி, ஈரமான களிமண்ணிலிருந்து பந்துகளை குருடாக்குகிறோம். நாம் மண்புழுக்களை உருவாக்குகிறோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். பின்னர் ஈரமான மணலில் இருந்து அதே புழுக்கள் மற்றும் பந்துகளை உருவாக்க முயற்சிப்போம். என்ன நடக்கும்? நீங்கள் மணலில் இருந்து ஒரு புழு தொத்திறைச்சி செய்ய முடியாது, மற்றும் பந்துகள் உடையக்கூடியவை. பந்துகள் இன்னும் மாறியிருந்தால், அவற்றை ஒரு பலகையில் கவனமாக மடித்து உலர விடவும். பந்துகள் காய்ந்தால் என்ன நடக்கும்? மணல் பந்துகள் சிதைந்துவிடும், மற்றும் களிமண் பந்துகள் உலர்ந்த மற்றும் வலுவாக மாறும். ஈரமான மணலில் என்ன செய்யலாம்? குழந்தைகள் மணல் மற்றும் அச்சுகளுடன் எப்படி விளையாடுகிறார்கள் என்பதை நினைவூட்டுங்கள், ஈஸ்டர் கேக்குகளை உருவாக்குங்கள். ஈஸ்டர் கேக் தயாரிக்க என்ன வகையான மணல் பயன்படுத்தப்படுகிறது - உலர்ந்த அல்லது ஈரமாக இருந்து? முடிந்தால், வகுப்பில் இரண்டு ஈஸ்டர் கேக்குகளை உருவாக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

ஆய்வகத்தில் பரிசோதனை அவசியம் நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் அவதானிப்புகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்:

1. மழை மற்றும் வறண்ட வானிலையின் போது குழந்தைகளின் கவனத்தை சாண்ட்பாக்ஸில் ஈர்க்கவும். மணல் எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? உலர்ந்த மற்றும் ஈரமான மணலில் இருந்து கோட்டைகளை உருவாக்க குழந்தைகள் முயற்சிக்கட்டும். "மணலில் கோட்டைகளை உருவாக்கு" என்ற சொற்றொடரின் அர்த்தம் என்ன? (சோதனை எண் 6.)

2. குழந்தைகளை முதலில் ஈர மணலிலும், பிறகு ஈரமான களிமண்ணிலும் நடக்கச் செய்யுங்கள். தெளிவான தடயங்கள் எங்கே உள்ளன? நிலம் காய்ந்தால் கால்தடங்களுக்கு என்ன நடக்கும்?

3. மழைக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் அடிக்கடி தங்கள் காலணிகளில் அழுக்கைக் கொண்டு வருகிறார்கள். அது எங்கிருந்து வருகிறது? மணல் பாதையிலும் களிமண் பாதையிலும் ரப்பர் பூட்ஸில் நடக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். எந்த அழுக்கு சுத்தம் செய்ய எளிதானது? ஏன்? பரிசோதனைக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் கைகளைக் கழுவினர். எது வேகமாக கழுவப்பட்டது - மணல் அல்லது களிமண்? (சோதனை எண் 2.)

4. மழைக்குப் பிறகு தண்ணீர் தேங்கி, குட்டைகள் நீண்ட நேரம் நிற்கும் பகுதிகளை கவனமாக ஆய்வு செய்யவும். குட்டைகள் எங்கே அடிக்கடி தோன்றும் - மணல் அல்லது களிமண் மண்ணில்? உங்கள் தளம், பூங்கா, சதுரம் ஆகியவற்றின் உதாரணத்தில் அனுமானங்களைச் சரிபார்க்கவும். (மணல் மற்றும் களிமண்ணில் நீர் ஊறவைத்த பரிசோதனை #5 ஐ நினைவுபடுத்தவும்.)

5. காற்று வீசும் காலநிலையில், மணலைப் பாருங்கள் - காற்று அதை வீசுகிறதா? (சோதனை எண் 3.)

தீம் "கூழாங்கற்கள் என்றால் என்ன"

இலக்கு:பலவிதமான கற்கள், அவற்றின் அம்சங்கள், ஒரு நபருக்கான பொருள் ஆகியவற்றைக் கொண்ட குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் - சோதனைக்கான சிறிய கூழாங்கற்களின் தொகுப்பு, நிறம் வேறுபட்டது, மேற்பரப்பு தரம் (மென்மையான மற்றும் கடினமான), கடினத்தன்மை, வடிவம், ஒரு கூழாங்கல் - கடல் அல்லது ஆறு (வட்டமானது), இரண்டு சிறிய பிளின்ட்கள். குழந்தை கூழாங்கற்களை நனைக்கக்கூடிய தண்ணீர் கிண்ணங்கள். படங்களை இடுகையிட மணல் தட்டு. ஒரு மலை நிலப்பரப்பின் மாதிரி (அதன் விளக்கம் சுற்றுச்சூழல் அறை துணைப்பிரிவில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது). சூழலியலாளரிடம் பெரிய கற்களின் மாதிரிகள் உள்ளன. பல கற்களைக் கொண்ட உணர்வுகளின் பெட்டி. பிளாஸ்டைன் மற்றும் நுரை துண்டுகள்.

ஆய்வு செயல்முறை

குழந்தைகளின் மேசைகளில் கூழாங்கற்கள் நாப்கின்களின் கீழ் மறைக்கப்பட்டுள்ளன. உணர்ச்சிகளின் பெட்டிக்குள் என்ன இருக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்க சூழலியல் நிபுணர் குழந்தையை அழைக்கிறார். முதலில், குழந்தை என்ன உணர்கிறது என்று சொல்ல வேண்டும் - தொடுவதற்கு என்ன பொருள்? (மென்மையான, கரடுமுரடான, கோணலான, கூர்மையான விளிம்புகள், முதலியன) கற்களைப் பார்த்தவர்களில் யார்? எங்கே? மலைகள் பாறைகளால் ஆனவை. மலையில் இருந்தவர் யார்? (முடிந்தால், மலை நிலப்பரப்பின் ஸ்லைடைக் காட்டவும்.)

உடற்பயிற்சி 1.மிகப்பெரிய மற்றும் சிறிய கூழாங்கற்களைக் கண்டறியவும்.

பணி 2.மிக அழகானதைத் தேர்ந்தெடுத்து உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்.

பணி 3.உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, மென்மையான, மிகவும் வட்டமான கூழாங்கல், பின்னர் மிகவும் சீரற்றதாகத் தேர்வுசெய்ய தொடுவதை உணருங்கள். வட்டமான கல்லை கவனமாகக் கவனியுங்கள். இது ஒரு கடல் பாறை. கூர்மையான மூலைகள் இல்லை என்று குழந்தைகள் ஏன் நினைக்கிறார்கள்? முன்பு இருந்ததா? இந்தக் கற்கள் கடலில் (நதி) இருந்து வந்தவை. நீர் கூழாங்கற்களை நகர்த்துகிறது, அவை ஒருவருக்கொருவர் தாக்குகின்றன, அனைத்து கூர்மையான மூலைகளும் படிப்படியாக மறைந்துவிடும், கூழாங்கல் வட்டமானது. "கூழாங்கற்கள் எதைப் பற்றி கிசுகிசுத்தன" (பத்திரிகை "ஹூப்" எண். 2, 1997) என்ற விசித்திரக் கதையை நினைவுகூருங்கள்.

பணி 4.பூதக்கண்ணாடி மூலம் கல்லை ஆராயுங்கள். யார் என்ன பார்க்கிறார்கள்?

பணி 5.ஒரு கையில் ஒரு கூழாங்கல், மறுபுறம் பிளாஸ்டைன் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். இரண்டு உள்ளங்கைகளையும் அழுத்தவும். கூழாங்கல் என்ன நடந்தது மற்றும் பிளாஸ்டைனுக்கு என்ன நடந்தது என்பதை ஒப்பிடுக. ஏன்? கூழாங்கல் கடினமானது, பிளாஸ்டைனை விட கடினமானது.

பணி 6.ஒரு கல்லில் எதையாவது கீற முயற்சிப்போம். என்ன நடக்கும்? நீங்கள் பூதக்கண்ணாடி மூலம் பார்க்கலாம். அவர்கள் ஏன் சொல்கிறார்கள்: "ஒரு கல் போல திடமானது", "கல்லைப் போல் நிற்கிறது"? நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் எதிராக கற்களைத் தட்டலாம். என்ன நடக்கிறது?

பணி 7.கூழாங்கல்லை தண்ணீரில் போட்டால் என்ன ஆகும்? அவர் மூழ்குவாரா அல்லது மிதப்பாரா? தண்ணீரில் ஒரு கூழாங்கல் எறியுங்கள், தண்ணீருக்கு என்ன நடக்கிறது (வட்டங்கள் உருவாகின்றன). ஒரு பாறை மிதக்க முடியுமா? ஒரு துண்டு ஸ்டைரோஃபோம் எப்படி இருக்கும்? நாம் நுரை குறைக்க, ஒப்பிடு. ஏன் மெத்து மிதக்கிறது மற்றும் கூழாங்கற்கள் இல்லை?

பணி 8.ஸ்டைரோஃபோமை வெளியே எடுத்து மேலும் சில கூழாங்கற்களை கிண்ணத்தில் விடவும். தண்ணீரில் தொட்டு அவற்றை வெளியே எடுக்க முயற்சிப்போம். என்ன மாறியது? உலர்ந்த கற்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஈரமான கற்கள் என்ன நிறம்?

பணி 9.வரைவதற்கு சிறந்த கல் எது? நாங்கள் முயற்சி செய்கிறோம். சுண்ணாம்பு, நிலக்கரி.

பணி 10.ஒரு இசைக்கருவியை உருவாக்குவோம். காபி அல்லது தேநீர் உலோக கேனில் கற்களை வைத்து, அதை இறுக்கமாக மூடி, சத்தமிடுங்கள். நீங்கள் வெவ்வேறு கூழாங்கற்களை வைத்தால், ஒலி வித்தியாசமாக இருக்கும் (இதை ஒரு குழுவில் செய்யலாம்). ஒரு கூழாங்கல் எப்படி சத்தம் போடுகிறது? இரண்டு? முதலியன

பணி 11.குழந்தைகளுக்கு ஒரு தீப்பெட்டி மற்றும் இரண்டு பிளின்ட்களைக் காட்டுங்கள். தங்களுக்கு பொதுவானது என்ன என்று அவர்கள் நினைக்கிறார்கள்? ஆசிரியர் இரண்டு பிளின்ட்களை எடுத்து ஒருவருக்கொருவர் தட்டி, குழந்தைகளுக்கு முகர்ந்து பார்க்கிறார். என்ன வாசனை? ஒரு காலத்தில், பண்டைய மக்கள் இந்த கற்களின் உதவியுடன் நெருப்பை உண்டாக்கினர், இப்போது அதை ஒரு தீப்பெட்டியுடன் பெறுகிறோம். ஆனால் பிளின்ட் லைட்டர்களும் உள்ளன, அங்கு ஒரு சிறப்பு சக்கரம் ஒரு செயற்கை கல்லில் இருந்து தீப்பொறியைத் தாக்குகிறது. குழந்தைகள் தாங்கள் பழங்கால மனிதர்கள் என்று பாசாங்கு செய்யட்டும், அவர்கள் ஃபிளின்ட் மூலம் நெருப்பைக் கொளுத்த வேண்டும் (இது பாலர் பாடசாலைகள் அனுபவிக்கும் ஒன்று).

முடிவுரை:கூழாங்கற்கள் கடினமானவை, அவை நிறம், வடிவத்தில் வேறுபடுகின்றன; கூழாங்கற்கள் தண்ணீரில் நிறத்தை மாற்றுகின்றன, அவை கனமானவை: அவை தண்ணீரில் மூழ்கும்.

நவீன குழந்தைகள் மற்றும் இயற்கை

முடிவில், ஒன்றில் கவனம் செலுத்துவோம் முக்கியமான புள்ளி. நவீன நகர்ப்புற குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இயற்கையின் பயத்தை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பது இரகசியமல்ல, அவர்களுக்கு இது அறிமுகமில்லாதது மற்றும் அன்னியமானது. பல கல்வியாளர்கள் மணல், களிமண், மண் ஆகியவற்றைப் பரிசோதிக்கும்போது, ​​​​முதலில் பாலர் பாடசாலைகள் "அழுக்கை" எடுக்க பயந்தார்கள் என்று குறிப்பிட்டனர் - இதற்காக அவர்கள் வீட்டில் தண்டிக்கப்பட்டனர். கல்வியாளரின் வற்புறுத்தலுக்குப் பிறகுதான், இயற்கையான பொருட்களுடன் பழகி, அவர்கள் மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் மணல் மற்றும் களிமண்ணுடன் டிங்கர் செய்யத் தொடங்கினர். விலங்குகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​சில குழந்தைகள் கவனித்தனர்: "அச்சச்சோ, அவை மோசமானவை, துர்நாற்றம், கடி!" பல நகர்ப்புற குழந்தைகள் உணவு மற்றும் இயற்கை பொருட்களுக்கு இடையேயான தொடர்பை முழுமையாக அறிந்திருக்கவில்லை. "பன்கள் மரங்களில் வளரும்" மற்றும் "பால் கடையில் மட்டுமே உள்ளது" என்று அவர்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள். நிச்சயமாக, எல்லா குழந்தைகளும் அப்படி இல்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு ஆண்டும் இயற்கையிலிருந்து மேலும் மேலும் "அன்னியப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகள் உள்ளனர். இயற்கையுடன் தொடர்பு இல்லாமல் (நகர்ப்புறம் உட்பட) வெளி உலகத்துடன் இணக்கமாக வாழக்கூடிய ஒரு நபருக்கு கல்வி கற்பிக்க முடியாது. மேலும் நீங்கள் பயப்படுவதை நேசிக்க முடியுமா? இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற வழி என்ன? மழலையர் பள்ளி தனது மாணவர்களை முடிந்தவரை (அவர்களின் பெற்றோர்கள் உட்பட) அருகிலுள்ள பசுமையான பகுதிகளுக்கு அழைத்துச் செல்ல முயற்சிக்க வேண்டும், தோட்டத்தின் பிரதேசத்தில் பொருத்தமான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், குழுக்களாக, அசாதாரணமானவற்றைக் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். தினமும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள மூடுபனி, மழை, மரங்கள், விலங்குகள்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில சமயங்களில் பாலர் நிறுவனங்களே குழந்தையின் இயற்கையிலிருந்தும், சிறந்த நோக்கங்களிலிருந்தும் அந்நியப்படுவதை அதிகரிக்கின்றன. பெற்றோரின் வழிகாட்டுதலைப் பின்பற்றி, அவர்கள் அதை முடிந்தவரை ஏற்றுவதற்கு முயற்சி செய்கிறார்கள்: காலையில், கணிதம், வாசிப்பு, பிரஞ்சு, ஆங்கிலம், பின்னர் இசை, ரிதம், சதுரங்கம், நீச்சல் குளம், மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் காலை முதல் மாலை வரை இடைவேளையுடன். மதிய உணவு மற்றும் தூக்கத்திற்கு. பள்ளி வகை வீட்டுப்பாடங்களை இதனுடன் சேர்க்கவும். பள்ளிக்கு இதுபோன்ற தீவிரமான தயாரிப்பில், "எதிர்கால வாழ்க்கைக்கு", குழந்தை தனது இயல்பான, இயல்பான வாழ்க்கையை பாலர் பாடசாலைக்கு வாழ நேரமில்லை: சுதந்திரமாக விளையாடுங்கள், இயற்கையின் பொருட்களைக் கவனிக்கவும், பரிசோதனை செய்யவும். ஆசிரியர்களுக்கு குழந்தைகளுடன் நடக்க நேரமில்லை என்று கூட கேள்விப்பட்டேன்! ஆனால் இது முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத நிலை. குழந்தை இணக்கமாக வளர வேண்டும், மேலும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் நிறைய விஷயங்களை முன்கூட்டியே மேசையில் வைக்காமல் அடைய முடியும், ஆனால் இயற்கையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை அவருக்கு வழங்குகிறது. பெற்றோர் நலம் காட்டலாம் இயற்கையின் பங்கு, காட்டில் நடைப்பயிற்சி, நாட்டிற்கான பயணங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுங்கள் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிகுழந்தை. ஜான் அமோஸ் கோமினியஸ் கூட எழுதினார்: “மக்கள், முடிந்தவரை, புத்தகங்களிலிருந்து அறிவைப் பெறுவது அவசியம், ஆனால் வானத்திலிருந்தும் பூமியிலிருந்தும், கருவேலமரங்கள் மற்றும் பீச்ச்களிலிருந்தும், அதாவது, அவர்கள் அறிவைப் பெறுகிறார்கள், படிக்கிறார்கள். விஷயங்களைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அவதானிப்புகள் மற்றும் சான்றுகள் மட்டுமல்ல. இந்த வெளிப்பாடு இன்று ஒரு சிறப்புப் பொருளைப் பெறுகிறது.

விரிவுரைக்கான கேள்விகள்

1. சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை என்றால் என்ன, அது ஏன் தேவைப்படுகிறது?

2. முறையின் அடிப்படையில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அடிப்படை என்ன?

3. சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான செயலில் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைகளை உங்கள் பணியில் பயன்படுத்துகிறீர்களா? இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, உங்கள் குறிப்புகளைப் பாருங்கள்.

4. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கொள்கைகளை பட்டியலிடுங்கள். உங்கள் நடைமுறையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துகிறீர்களா?

5. சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் பணியின் ஒருங்கிணைப்பு என்ன? உங்கள் மழலையர் பள்ளியில் இத்தகைய ஒத்துழைப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளதா?

BBK 74.102 P11

திட்டம் "எங்கள் வீடு - இயற்கை":

வகுப்புகளின் தொகுதி "நான் மற்றும் இயற்கை" / உரை ஆசிரியரின் பதிப்பில் வெளியிடப்பட்டுள்ளது. - எம்.: "கரபுஸ்-டிடாக்டிகா", 2005. - 192 பக்.: இல்லாமை.

ISBN 5-9715-0004-X

"இயற்கையே நம் வீடு" என்ற திட்டத்தைப் பற்றிய பல்வேறு தகவல்களை இந்நூல் வழங்குகிறது. முதல் பகுதி ஒரு நிரலை உருவாக்குவதற்கான ஆசிரியரின் அணுகுமுறைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. இரண்டாவது பிரிவு "இயற்கை எங்கள் வீடு" திட்டத்தின் கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம், மூன்றாவது - மழலையர் பள்ளியில் பணி அமைப்பின் அமைப்பின் அம்சங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது (கல்வி மாதிரிகள், பெற்றோருடன் பணிபுரிதல், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஒத்துழைப்பு பிற நிறுவனங்கள், முதலியன). நான்காவது பிரிவு "நான் மற்றும் இயற்கை" திட்டத்தின் முதல் தொகுதி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு தலைப்புக்கும், பல்வேறு வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளுக்கான விருப்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: பரிசோதனை, கவனிப்பு, விளையாட்டு, வாசிப்பு, காட்சி, இசை நடவடிக்கைகள்.

வகுப்புகளை நடத்துவது உட்பட மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த ஒரு பயனுள்ள முறையை ஒழுங்கமைக்க புத்தகத்தின் பொருட்கள் உதவும்.

பாலர் நிறுவனங்கள், கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள், கல்லூரிகளின் மாணவர்கள், இயற்கை இருப்புக்களின் கல்வித் துறைகளின் ஊழியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியை பயனுள்ளதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற விரும்பும் அனைவருக்கும்.

புத்தகம் மாஸ்கோவில் உள்ள கல்வி நிறுவனங்களில் எடுக்கப்பட்ட ஆசிரியர் காப்பகத்திலிருந்து புகைப்படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது (பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் எண். 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), வோல்கோகிராட் (தொடக்கப் பள்ளி-மழலையர் பள்ளி எண். ), Volzhsky (பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66), சிக்திவ்கர் (பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 000), பர்னால் (பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 000), நல்சிக் (தொடக்கப் பள்ளி-மழலையர் பள்ளி எண். 48), உஃபா (பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 000, "ஸ்னோ ஒயிட்"), டோக்லியாட்டி (பள்ளி எண் 000,141), இஷெவ்ஸ்க் (பள்ளி எண் 000), ஸ்டெர்லிடமாக் (பள்ளி எண் 3), பாலாஷிகா (பள்ளி எண் 42), பெல்கோரோட் (பள்ளி எண் 70), ஜராய்ஸ்க் (பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 1) மற்றும் பைக்கால் ஏரியில்.

© , தளவமைப்பு, வடிவமைப்பு, விளக்கப்படங்கள்; 2005.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005.

மக்கள், முடிந்தவரை, புத்தகங்களிலிருந்து அறிவைப் பெறாமல், வானத்திலிருந்தும் பூமியிலிருந்தும், கருவேலமரங்கள் மற்றும் பீச்ச்களிலிருந்தும், அதாவது, மற்றவர்களின் விஷயங்களைத் தாங்களே அறிந்து, படிக்கும் வகையில் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். விஷயங்களைப் பற்றிய அவதானிப்புகள் மற்றும் சாட்சியங்கள்.

ஜான் அமோஸ் கொமேனியஸ்

அன்பான வாசகர்களே!

"இயற்கை நமது வீடு" என்ற திட்டத்தை உங்களில் பலர் ஏற்கனவே அறிந்திருப்பீர்கள். இது முதன்முதலில் 90 களின் முற்பகுதியில் தோன்றியது மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கூடுதல் திட்டமாக நாட்டில் உள்ள பாலர் நிறுவனங்களால் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது.

எந்தவொரு நிரலும் ஆசிரியரின் எண்ணங்கள் மற்றும் தேடல்களின் பலனாகும், சூழலியல் உட்பட அவரது உலகக் கண்ணோட்டத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். அதனால்தான் புத்தகத்தின் முதல் மற்றும் இரண்டாவது பிரிவுகளில் சூழலியல், சுற்றுச்சூழல் கல்வி, அதன் தற்போதைய நிலை மற்றும் இலக்குகளை அமைப்பதற்கும், திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், அதன் வழிமுறை ஆதரவை வளர்ப்பதற்கும் எங்கள் அணுகுமுறையை நிர்ணயிக்கும் பிற சிக்கல்கள் பற்றிய தகவல்களைக் காணலாம்.

ஒரு திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள் அதை செயல்படுத்துவதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர்: சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பயனுள்ள அமைப்பை எவ்வாறு உருவாக்குவது? இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்கள் மூன்றாவது பிரிவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. மேலும், இறுதியாக, நான்காவது பிரிவு "நான் மற்றும் இயற்கை" திட்டத்தின் தொகுப்பில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்க உதவும். இது குழந்தைகளுடன் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகாட்டுதல்களையும் பொருட்களையும் வழங்குகிறது. குழந்தைக்கான பல்வேறு செயல்பாடுகளை இணைப்பதன் மூலம், உங்கள் சொந்த பாடக் குறிப்புகளை உருவாக்குவீர்கள். நிரலின் உரை ஒரு குறுகிய பதிப்பில் (விளக்கக் குறிப்பு, தொகுதிகளின் உள்ளடக்கம்) "பின் இணைப்பு" இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. திட்டத்தின் மீதமுள்ள தொகுதிகளுக்கான வழிமுறை பொருட்கள் கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பின் தனி புத்தகங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

தற்போது, ​​நாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் உள்ள முன்பள்ளி நிறுவனங்கள் "எங்கள் வீடு - இயற்கை" திட்டத்தின் கீழ் வேலை செய்கின்றன, பல ஆசிரியர்கள் ஆசிரியரின் கருத்தரங்குகளில் படித்தனர், மேலும் அதை செயல்படுத்துவதில் நிறைய அனுபவம் பெற்றுள்ளது. ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், கல்வியாளர்களே சொல்வது என்னவென்றால், குழந்தைகள் இயற்கையின் ரகசியங்களைப் படிக்க விரும்புகிறார்கள்: ஒரு துளி தண்ணீருடன் பயணம் செய்யுங்கள், கண்ணுக்குத் தெரியாத காற்றைப் பிடிக்கவும், விலங்குகளுக்கு கடிதங்கள் எழுதவும், கூழாங்கற்களுடன் பரிசோதனை செய்யவும். நாம் பூமியில் தனியாக இல்லை, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் நமக்கு அடுத்ததாக வாழ்கின்றன, அன்பும் கவனிப்பும் தேவை என்று பாலர் குழந்தைகள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள். திட்டத்தின் படி வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் நடத்தை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அவர்களின் அணுகுமுறை மாறுகிறது என்பதை பல ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் உலகக் கண்ணோட்டம் வேறுபட்டு வருகிறது என்பது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. உண்மையில், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள் இதுதான்.

இந்நூல் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் ஆர்வமுள்ள கல்வியாளர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கும் என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நமது எதிர்காலம் பெரும்பாலும் மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான உறவைப் பொறுத்தது!

உங்கள் பணி சிறக்க வாழ்த்துக்கள்!

சூழலியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி

சூழலியல் - "வீட்டின் அறிவியல்"

பண்டைய கிரேக்க மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட, "சூழலியல்" என்பது வீட்டின் அறிவியல், குடியிருப்பு ("ஓய்கோஸ்" - வீடு, "லோகோக்கள்" - அறிவியல்). விலங்கியல் ஒரு பகுதியாக கடந்த நூற்றாண்டில் தோற்றுவிக்கப்பட்ட, சூழலியல் என்பது சுற்றுச்சூழலுடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உயிரினங்களின் உறவின் அறிவியலாக வரையறுக்கப்பட்டது. இப்போது இந்த திசை உயிரியல் அல்லது கிளாசிக்கல் சூழலியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. சமூகத்தின் வளர்ச்சியுடன், இந்த அறிவியல் பெருகிய முறையில் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பெற்றுள்ளது மற்றும் நமது நூற்றாண்டில் இயற்கை அறிவியலின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது. XX நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில். சூழலியல் அனைத்து மக்களிடையேயும் அவர்களின் சிறப்பைப் பொருட்படுத்தாமல் பரவலான பிரபலத்தைப் பெற்றுள்ளது. இது ஒரு விஞ்ஞானமாக மாறியுள்ளது, இது மக்கள் உயிர்வாழ உதவ வேண்டும், அவர்களின் வாழ்விடத்தை இருப்புக்கு ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவை ஏற்கனவே உறுதியானதாக மாறியபோது சமூகம் இதை உணர்ந்தது. எதிர்மறையான விளைவுகள்இயற்கையின் மீதான மக்களின் நுகர்வோர் அணுகுமுறை, கிரகத்தில் நடைமுறையில் தீண்டப்படாத இயற்கையின் மூலைகள் எதுவும் இல்லாதபோது, ​​​​சுற்றுச்சூழலின் நிலை ஏராளமான மக்களின் ஆரோக்கியத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியபோது.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், சுற்றுச்சூழலின் புதிய பகுதிகள் வேகமாக வளர்ந்து வருகின்றன - சமூக சூழலியல், இது சமூகத்திற்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான உறவைக் கருதுகிறது, பயன்பாட்டு சூழலியல் (அல்லது இயற்கை பாதுகாப்பு), மனித சூழலியல் மற்றும் பிற. விஞ்ஞானிகள் "உயிரினம் - சுற்றுச்சூழல்" பிரச்சனையைக் கருத்தில் கொள்வதை நிறுத்திவிட்டு, "மனிதன் - இயற்கை" என்ற பிரச்சனையைப் படிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது சூழலியலின் பல்வேறு பகுதிகளின் இருப்பு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். கூடுதலாக, சூழலியலின் கருத்தியல் முக்கியத்துவம், வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களுடனும் அதன் தொடர்பு - வரலாறு, கலாச்சாரம், புவியியல், முதலியன பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது. அதே நேரத்தில், இந்த கருத்தின் எல்லைகளை மங்கலாக்கக்கூடாது, அதை ஒரு நாகரீகமாக பயன்படுத்த வேண்டும். எந்த அடிப்படையும் இல்லாத போக்கு. இப்போதெல்லாம், "சூழலியல்" என்ற சொல் மிகவும் பிரபலமாகிவிட்டது, மேலும், ஒரு விதியாக, இது "பேரழிவு", "ஆபத்து", "நெருக்கடி" போன்ற நமக்கு மிகவும் இனிமையான வார்த்தைகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, இந்த கருத்து "ஆன்மாவின் சூழலியல்", "இசையின் சூழலியல்", "பேச்சின் சூழலியல்", "கலாச்சாரத்தின் சூழலியல்" ஆகிய வெளிப்பாடுகளில், அதன் அசல் அர்த்தத்திலிருந்து பெரும்பாலும் ஒரு புதிய பொருளைப் பெற்றுள்ளது. நிச்சயமாக, இந்த சொற்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த சொற்பொருள் சுமைகளைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் "சூழலியல்" என்ற சொல் பெரும்பாலும் ஃபேஷன், அழகான ஒலிக்காக மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, "ஆன்மாவின் சூழலியல்" (அதாவது, ஒழுக்கத்தின் சிக்கல்கள்) சிக்கல்களைக் கையாள்வது, ஆசிரியர்கள் மிக முக்கியமான கல்வி அம்சத்தை பாதிக்கிறார்கள் - ஆளுமை உருவாக்கம், இயற்கையுடனான குழந்தையின் உறவு, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் உட்பட. ஆனால் ஒரு அறிவியலாக சூழலியலுக்கும் அதற்கும் எந்த சம்பந்தமும் இல்லை. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, குழந்தையின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு தார்மீகக் கொள்கை மிகவும் முக்கியமானது, ஆனால் இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தாலும், அதன் அம்சங்களில் ஒன்றாகும். மேலும், இயற்கையின் அனைத்து விதிகளும் மக்களின் பார்வையில் இருந்து ஒழுக்கமானவை அல்ல. ஒரு நபர் சிறந்த தார்மீக குணங்களைக் கொண்டிருக்கலாம், ஆனால், இயற்கையின் விதிகளை அறியாமல், அவர் சுற்றுச்சூழலுக்கு எதிரான செயல்களைச் செய்வார். உதாரணமாக, மனித ஒழுக்கத்தின் சட்டங்களைப் பின்பற்றி, ஒரு குழந்தை, கூட்டில் இருந்து விழுந்த ஒரு குஞ்சுவைக் காப்பாற்ற முயற்சிக்கிறது, அதை எடுக்கிறது. அதன் பிறகு, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குஞ்சு இறந்துவிடும். இதன் விளைவாக, தார்மீக குணங்கள் அடிப்படை சூழலியல் அறிவுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும், அப்போதுதான் இயற்கையுடன் மனித நடத்தை சூழலியல் ரீதியாக பொருத்தமானதாக இருக்கும். "கெட்ட (நல்ல), பயங்கரமான சூழலியல்" என்ற வெளிப்பாட்டை நீங்கள் அடிக்கடி கேட்கலாம். இருப்பினும், ஒரு விஞ்ஞானமாக சூழலியல் நல்லது அல்லது கெட்டதாக இருக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். (நாங்கள் "மோசமான" இயற்பியல் அல்லது கணிதம் என்று சொல்லவில்லை!) நீங்கள் சுற்றுச்சூழல் நிலைமை, சூழ்நிலை (சாதாரண, மோசமான, ஆபத்தான, பாதுகாப்பான, முதலியன) மட்டுமே மதிப்பீடு செய்ய முடியும்.

சுற்றுச்சூழல் தகவல்கள் நம் வாழ்வில் பெருகிய முறையில் நுழைகின்றன, ஆனால் அதை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு போதுமான அறிவு எப்போதும் இல்லை. சில நேரங்களில் சுற்றுச்சூழலில் பல்வேறு உமிழ்வுகளின் அளவு பற்றிய சாதாரண தகவல்கள் அல்லது அமைதியான நாட்களில் அதிகரித்த வளிமண்டல மாசுபாடு பற்றிய எச்சரிக்கை பீதியையும் உண்மையான சூழ்நிலையுடன் தொடர்பில்லாத பல்வேறு வதந்திகளையும் ஏற்படுத்துகிறது. அதே சமயம், சுற்றுச்சூழல் அபாய ஆதாரங்களுக்கு அருகில் வாழ்கிறோம், நமது ஆரோக்கியத்தில் அவற்றின் தாக்கம் பற்றி அறியாமல், நெடுஞ்சாலைகளுக்கு அருகில் காய்கறிகளை வளர்க்கிறோம், போக்குவரத்து மாசுபாட்டால் நிறைய மாசு உள்ளது, கழிவுநீர் குழாய்களுக்கு அருகிலுள்ள நதிகளில் நீந்துகிறோம், மீன்பிடிக்கிறோம். எங்கள் தோட்டங்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பூச்சிக்கொல்லிகளை வளர்க்கிறோம், வீடுகளுக்கு அருகில் குப்பைகளை உருவாக்குகிறோம் மற்றும் ஒருபோதும் செய்யக்கூடாத பல விஷயங்களைச் செய்கிறோம். அதே நேரத்தில், சுற்றுச்சூழலின் நிலையை அரசாங்கம் மட்டுமே பாதிக்க முடியும், ஆனால் நம்மை அல்ல, எதுவும் நம்மைச் சார்ந்து இல்லை என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். இந்த கண்ணோட்டம் பெரும்பாலும் நீண்ட காலமாக பெரும்பாலானவற்றின் காரணமாக உள்ளது கல்வி நிறுவனங்கள்சூழலியலுக்கு இடமில்லை. மேலும், இது துல்லியமாக வளர்க்கப்பட்டது இயற்கையின் நுகர்வோர் அணுகுமுறை, அதை வென்று அதை ஒருவரின் சொந்த விருப்பப்படி மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம். இத்தகைய நிலைகளில் வளர்க்கப்படும் பெரியவர்கள் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை மாற்றுவது இப்போது மிகவும் கடினம். நம்பிக்கை - இளைய தலைமுறையினருக்கு, நாம் ஒரு புதிய வழியில் கல்வி கற்பிக்க வேண்டும்.

திட்டம்

பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வி

"எங்கள் வீடு - இயற்கை"

மருத்துவர் கல்வியியல் அறிவியல், உயிரியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

நகரத்தின் கல்வித் துறையின் கூட்டு முன்னோடி திட்டத்தின் "நாமும் இயற்கையும்" (ஆரம்ப சுற்றுச்சூழல் கல்வி) திட்டத்தின் அறிவியல் இயக்குனர்

அறிமுகம்

சுற்றுச்சூழல் உலகக் கண்ணோட்டம் அனைத்து மக்களிடமும் உருவாகி, அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வு மற்றும் கலாச்சாரம் மேம்படுத்தப்பட்டு, நிலையான வளர்ச்சியின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதன் அவசியம் புரிந்து கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே ஒரு நபருக்கும் சுற்றியுள்ள சாம்பல் நிறத்திற்கும் இடையிலான உறவின் நவீன சிக்கல்களை தீர்க்க முடியும்.

சட்டங்களை நிறைவேற்றுவதன் மூலம் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு"சுற்றுச்சூழலின் பாதுகாப்பில்" மற்றும் "கல்வியில்" மக்கள்தொகையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதற்கான சட்ட கட்டமைப்பிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கியது. "சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு மற்றும் நிலையான மேம்பாடு குறித்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவரின் ஆணை" (சுற்றுச்சூழல் மற்றும் மேம்பாடு குறித்த ஐ.நா. மாநாட்டின் பிரகடனத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ரஷ்யா கையொப்பமிட்டது), தொடர்புடைய அரசாங்க ஆணைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை முன்னுரிமை மாநில பிரச்சனைகளின் வகைக்கு உயர்த்துகின்றன. . இந்த ஆவணங்கள் நாட்டின் பிராந்தியங்களில் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதைக் குறிக்கின்றன, இதன் முதல் இணைப்பு பாலர் பள்ளி. சரியாக மணிக்கு பாலர் வயதுஒரு நபரின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை மற்றும் மதிப்புகளின் அமைப்பு உருவாகிறது. 2005 இல் யுனெஸ்கோவால் அறிவிக்கப்பட்ட நிலையான வளர்ச்சிக்கான கல்வியின் தசாப்தத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், நிலையான வளர்ச்சிக்கான கல்வியின் யோசனைகளை செயல்படுத்துவதில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. தற்போது, ​​கிட்டத்தட்ட அனைத்து நாடுகளும் குழந்தைகளின் ஆரம்பக் கல்வி, அதன் தரம், உள்ளடக்கம் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள் ஆகியவற்றை நிலையான வளர்ச்சி யோசனைகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பரிசீலித்து வருகின்றன.

விளக்கக் குறிப்பு

"இயற்கை நமது வீடு" திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து மனிதாபிமான, சமூக சுறுசுறுப்பான, ஆக்கப்பூர்வமான ஆளுமை, சுற்றியுள்ள உலகம், இயற்கையைப் புரிந்து கொள்ளவும் நேசிக்கவும் மற்றும் அவர்களை கவனமாக நடத்தவும்.

இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான முன்நிபந்தனைகள் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு வெளி உலகம் மற்றும் இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துதல் (இது தற்போது எந்த முக்கிய மழலையர் பள்ளி திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகும்), அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் பசுமையாக்குதல், உருவாக்கம் குழந்தைகள் இயற்கையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான சூழல், ஆசிரியர்களின் பயிற்சி, குழந்தைகள், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஒத்துழைப்பு, உடனடி சூழலின் எடுத்துக்காட்டுகளில் கற்றலை வளர்ப்பது. சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தனி வேலையாகக் கருதப்படுவதில்லை, ஆனால் ஒரு குழந்தையின் அன்றாட வாழ்க்கையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

"இயற்கை எங்கள் வீடு" என்பது ஒரு ஆசிரியரின் திட்டமாகும், இது "சுற்றுப்புற உலகம்", "இயற்கை ஆய்வுகள்" பாடங்களில் தொடக்கப் பள்ளியுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. இயற்கை மற்றும் அதில் மனிதனின் இடத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வையை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் இயற்கையில் இருக்கும் உறவுகளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள், இந்த அடிப்படையில், சுற்றுச்சூழல் உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் ஆரம்பம், சுற்றுச்சூழலுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறை, அவர்களின் ஆரோக்கியம்.

சுற்றுச்சூழலியல் என்பது முதலில், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான உயிரினங்களின் உறவின் விஞ்ஞானம் என்பதால், இயற்கையில் உள்ள உறவுகள் (குறிப்பாக பழைய பாலர் வயதில்) குழந்தைகளின் அடிப்படை மற்றும் முற்றிலும் அறிவியல் கருத்துக்களின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. ) இயற்கையான கூறுகள் எவ்வளவு நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதையும், உயிரினங்கள் அவற்றின் சுற்றுச்சூழலை எவ்வாறு சார்ந்துள்ளது என்பதையும் குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். மனிதன் இயற்கையின் ஒரு அங்கமாக பார்க்கப்படுகிறான். இந்த அணுகுமுறை மனிதனுக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான உறவின் பிரச்சினை மற்றும் மனித நடவடிக்கைகளின் விளைவுகள் பற்றிய அடிப்படை புரிதலுக்கு குழந்தைகளை கொண்டு வருவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

தார்மீக அம்சத்திற்கு அதிக முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: இயற்கையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு பற்றிய கருத்துக்களின் வளர்ச்சி, அதை நோக்கி ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான அணுகுமுறை, இயற்கையின் அழகு மற்றும் அசல் தன்மையைக் காணும் திறன், சுற்றுச்சூழல் திறமையான மற்றும் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான முதல் திறன்களின் வளர்ச்சி. இயற்கையிலும் வீட்டிலும், வள பாதுகாப்பு உட்பட. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த நிலத்தின் தன்மையைப் பாதுகாக்க சாத்தியமான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க அனுமதிக்கும் ஆரம்ப திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

இந்த திட்டம் 2 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் தொகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, பாலர் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தனது வகுப்புகளை உருவாக்குகிறார்.

பொதுக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக சுற்றுச்சூழல் கல்வி பார்க்கப்படுகிறது. இந்த திட்டம் கல்வியாளரை சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான முறையான அணுகுமுறையை நோக்கி செலுத்துகிறது. திட்டத்தை செயல்படுத்துவது குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அனைத்து பிரிவுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் இறுதி தலைப்புகள் முந்தையவற்றின் பொதுமைப்படுத்தலாகும். எனவே, "காடு" (சமூகம்) வகுப்புகளின் தொகுதி "தாவரங்கள்", "விலங்குகள்", "மண்" ஆகிய தொகுதிகளுக்குப் பிறகு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளுக்கு உயிரினங்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அவர்களின் உறவுகள் பற்றிய தனி யோசனைகளை வழங்குகிறது. நிரலில் 4 நிலைகள் உள்ளன. முதல் நிலை "நான் மற்றும் இயற்கை" தொகுதியால் குறிப்பிடப்படுகிறது மற்றும் குழந்தையை இயற்கை உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, அதன் கூறுகள் (நீர், காற்று, தாவரங்கள், விலங்குகள் போன்றவை) மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. இரண்டாவது மட்டத்தில், ஒவ்வொரு கூறுகளும் தனித்தனியாகக் கருதப்படுகின்றன ("மேஜிக் வாட்டர்", "கண்ணுக்குத் தெரியாத காற்று", "சூரியன், ஜன்னலைப் பாருங்கள்", "நமது காலடியில் என்ன இருக்கிறது", "மண் வாழும் பூமி", "எதில் வளர்கிறது வீடு-இயற்கை ”, “வீட்டில் யார் வாழ்கிறார்கள்-இயற்கை”). மூன்றாவது நிலையில் ("வன வீடு" தொகுதி), உயிருள்ள உயிரற்ற இயற்கையின் தொடர்புகள் கருதப்படுகின்றன. நான்காவது நிலை "மனிதனும் இயற்கையும்" என்ற தொகுதியால் குறிப்பிடப்படுகிறது மற்றும் இயற்கை பாதுகாப்பு, வள சேமிப்பு, இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்விலும் நடத்தை விதிகளை மாஸ்டரிங் செய்தல் போன்ற பிரச்சனைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

நிரல் ஒரு வீடு-இயற்கை வடிவத்தில் ஒரு சின்னத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது அதன் பெயரை ஓரளவு விளக்குகிறது.

இந்த திட்டம் வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையை ஒட்டுமொத்தமாக வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: ஒருவரின் சொந்த அவதானிப்புகளை ஒப்பிட்டுப் பொதுமைப்படுத்துதல், சுற்றியுள்ள உலகின் அழகைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் திறன்; பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை மேம்படுத்த, அவர்களின் சிந்தனை, படைப்பாற்றல், உணர்வுகளின் கலாச்சாரம். கற்பித்தலில் முன்னுரிமை கொடுக்கப்படுவது எளிய மனப்பாடம் அல்ல, அறிவின் இயந்திர இனப்பெருக்கம் அல்ல, ஆனால் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும், கல்வியாளர், பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகள். திட்டத்தின் இறுதி குறிக்கோள் குழந்தையின் உயிரியல் (சுற்றுச்சூழல்) அறிவை ஒருங்கிணைப்பது அல்ல, ஆனால் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குவது, இயற்கையுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன் மற்றும் அதைப் பாதுகாக்கும் விருப்பம்.

நிரல் ஒரு அடிப்படை கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது உள்ளூர் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குறிப்பிடப்படுகிறது: சுற்றுச்சூழல்-புவியியல், தேசிய-கலாச்சார. ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இது பல தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் தலைப்புகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது. முதல் தொகுதியில் "நானும் இயற்கையும்" குழந்தைகள் பல்வேறு, அவர்களின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய, சுற்றுச்சூழலின் கூறுகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். அடுத்தடுத்த தொகுதிகள் ஒவ்வொரு கூறு ("காற்று", "நீர்", முதலியன) பற்றிய கூடுதல் தகவலை வழங்குகின்றன. பின்னர் அவை தொடர்பில் கருதப்படுகின்றன. இறுதி தொகுதி "மனிதனும் இயற்கையும்" முந்தையவற்றுடன் பொதுமைப்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் இரண்டு பகுதிகள் உள்ளன: கற்பித்தல் (இயற்கையைப் பற்றிய ஆரம்ப தகவல்) மற்றும் கல்வி கூறு (இயற்கையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் அழகியல் மதிப்பீடு, அதற்கான மரியாதை).

திட்டத்தை செயல்படுத்துவது ஆசிரியரால் வளரும் சூழலை நிர்மாணிப்பது மற்றும் பணியின் அமைப்பிற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, நடைப்பயணங்கள், உல்லாசப் பயணம், விளையாட்டுகள், புத்தகங்கள் வாசிப்பு, காட்சி வகுப்புகள், உடல் செயல்பாடுகள், இசை வகுப்புகள் போன்றவற்றின் போது. பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகள்: அவதானிப்புகள், பரிசோதனைகள், நாடகம், இசை நடவடிக்கைகள் போன்றவை.

ஆசிரியர் திட்டத்தை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்: அவர் வகுப்புகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தையும், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவையும், அவரது பயிற்சியையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தகவலைத் தேர்வு செய்யலாம். கூடுதலாக, தனிப்பட்ட தொகுதிகள் முக்கிய மற்றும் கூடுதல் திட்டங்களுக்கு கூடுதலாக செயல்படும். இருப்பினும், அனைத்து தொகுதிகளிலும் குழந்தைகளுடன் முறையான வேலை செய்வதன் மூலம் மிகப்பெரிய விளைவு அடையப்படுகிறது.

பொது வளர்ச்சி வகை, மேற்பார்வை மற்றும் மறுவாழ்வு மற்றும் திருத்தம் ஆகிய இரண்டின் பாலர் நிறுவனங்களால் இந்த திட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம். பல்வேறு வகையான நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த அறிவியல் பரிசோதனையின் ஒரு பகுதியாக இது உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் சோதிக்கப்பட்டது. தற்போது, ​​இந்த திட்டம் ரஷ்யாவின் அனைத்து பகுதிகளிலும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்பட்டு அங்கீகாரம் பெற்றுள்ளது, மேலும் உக்ரைன், பெலாரஸ், ​​கஜகஸ்தான், உஸ்பெகிஸ்தான், இஸ்ரேல், செர்பியா, பின்லாந்து, ஸ்வீடன், ஜெர்மனி, கிரீஸ், போலந்து ஆகிய நாடுகளிலும் சில வழிமுறை பரிந்துரைகள் அறியப்படுகின்றன. அமெரிக்கா, ஹாலந்து மற்றும் பிற நாடுகள்.

திட்டம்

1 . வகுப்புகளின் தொகுதி "நான் மற்றும் இயற்கை"

கற்றல் கூறு. "இயற்கை" என்றால் என்ன. சூரியன் (ஒளி மற்றும் வெப்பம்), நீர், காற்று (காற்று), தாவரங்கள், விலங்குகள், மண் இயற்கையின் கூறுகள். மனித வாழ்வில் இயற்கையின் முக்கியத்துவம். குழந்தை இயற்கையின் ஒரு பகுதி. இயற்கையின் பல்வேறு கூறுகளின் உறவு (மண், நீர், தாவரங்கள், விலங்குகள் போன்றவை).

கல்வி கூறு. மனித வாழ்க்கையில் இயற்கையின் முக்கியத்துவம் பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு ஒரு கவனமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், இயற்கையின் அழகைக் காணும் திறன், அதை நோக்கி ஒரு உணர்ச்சி மனப்பான்மை.

வகுப்புகளின் தொகுதி "நீர்"

கற்றல் கூறு.இயற்கையில் நீர், நீர்த்தேக்கங்கள், மழைப்பொழிவு (மழை, பனி, பனி, ஆலங்கட்டி). நீரின் முக்கிய பண்புகள்: வெளிப்படையான, நிறமற்ற, மணமற்ற மற்றும் சுவையற்ற, சில பொருட்களை (சோதனை ரீதியாக) கரைக்கிறது. நீரின் பல்வேறு நிலைகள் (பனி, நீர், நீராவி). இயற்கையில் நீர் சுழற்சியுடன் அறிமுகம் (ஒரு துளியின் பயணம்). நிலப்பரப்பு தாவரங்கள், விலங்குகள் (உட்புற தாவரங்கள் மற்றும் இயற்கையின் மூலையில் உள்ள விலங்குகள் உட்பட) வாழ்க்கையில் நீர். நீர்வாழ் தாவரங்கள், விலங்குகள். தண்ணீரில் வாழ்க்கைக்கு அவர்களின் தழுவல். நீரின் மனித பயன்பாடு. நம் வீட்டில் தண்ணீர், தண்ணீரை சேமிப்பது அவசியம். நீர்நிலைகளின் மாசுபாடு மற்றும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் இந்த காரணியின் தாக்கம். தண்ணீர் மற்றும் நமது ஆரோக்கியம்.

கல்வி கூறு.ஒரு முக்கியமான இயற்கை வளமாக நீர் பற்றிய உணர்வு, கவனமான அணுகுமுறை. வீட்டில் நீரின் பொருளாதார பயன்பாடு. நீர்நிலைகளின் கரையில் ஓய்வெடுக்கும்போது சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு நடத்தை. இயற்கையில் நீரின் அழகியல் கருத்து (ஆறுகள், ஏரிகள், பனித் துளிகள், பிரகாசமான பனி ஆகியவற்றின் அழகு).

3. வகுப்புகளின் தொகுதி "காற்று"

கற்றல் கூறு. மனித வாழ்விலும் பிற உயிரினங்களிலும் காற்றின் முக்கியத்துவம். நம்மைச் சுற்றி காற்று. காற்று பண்புகள். காற்று என்பது காற்றின் இயக்கம். இயற்கையிலும் மனித வாழ்விலும் காற்றின் பங்கு. அலைகள், சூறாவளி, புயல்கள். உயிரினங்களின் வாழ்விடமாக காற்று. பறக்கும் விலங்குகள் (பறவைகள், பூச்சிகள்). தாவர விதைகளை காற்றின் மூலம் பரப்புதல். காற்றால் கொண்டு செல்லப்படும் விதைகளின் கட்டமைப்பின் அம்சங்கள் (தனிப்பட்ட தாவரங்களின் உதாரணத்தில்). சுத்தமான மற்றும் மாசுபட்ட காற்று. சுத்தமான காற்றை பராமரிப்பதில் தாவரங்களின் பங்கு. மாசுபாட்டின் ஆதாரங்கள்: கார்கள், ஆலைகள், தொழிற்சாலைகள். சுத்தமான காற்று மற்றும் நமது ஆரோக்கியம்.

கல்வி கூறு.காற்று மாசுபாட்டின் ஆதாரங்களை அறிவது, மாசுபட்ட காற்றினால் ஏற்படும் உடல்நலக் கேடுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மாசுபட்ட பகுதிகளைத் தவிர்ப்பதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது (நெரிசலான இடங்களில், கேரேஜ்களுக்கு அருகில், வணிகங்களுக்கு அருகில் விளையாட வேண்டாம்). தெருக்களிலும், மழலையர் பள்ளியிலும், வீட்டிலும் செடிகளை நடுதல், அவற்றைப் பராமரித்தல், காற்றைச் சுத்திகரிப்பதில் தாவரங்களின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது. காற்று மாசுபாடுகளுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

4. வகுப்புகளின் தொகுதி "சூரியன்"

கற்றல் கூறு.சூரியன் ஒளி மற்றும் வெப்பத்தின் மூலமாகும். இரவும் பகலும் மாற்றம். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் ஒளியின் பங்கு (உட்புற தாவரங்கள் மற்றும் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள விலங்குகளின் உதாரணத்தில்). இரவு நேர விலங்குகள், வெளிச்சம் இல்லாத அல்லது இல்லாத நிலையில் நிலத்தடியில் வாழும் விலங்குகள், அவற்றின் அம்சங்கள். இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள். குளிர் மற்றும் வெப்ப நிலையில் வாழும் விலங்குகள், அவற்றின் அம்சங்கள். இயற்கை மண்டலங்கள்: டன்ட்ரா, டைகா, பரந்த-இலைகள் கொண்ட காடுகள், புல்வெளிகள், பாலைவனங்கள், முதலியன. மனித வாழ்க்கையில் சூரியனின் பங்கு. சூரியனைப் பற்றிய புனைவுகள் மற்றும் கதைகள். சூரியனும் நமது ஆரோக்கியமும்.

கல்வி கூறு.இயற்கையின் மூலையில் உள்ள விலங்குகளை பராமரித்தல் மற்றும் உட்புற தாவரங்களுக்கு ஒளி மற்றும் அரவணைப்பை வழங்குதல். சூரியனுக்கான உணர்ச்சி அணுகுமுறை. வெவ்வேறு லைட்டிங் நிலைமைகளின் கீழ் இயற்கையின் அழகு (சூரிய அஸ்தமனம், சூரிய உதயங்கள்).

5 . வகுப்புகளின் தொகுதி "கற்கள், மணல், களிமண்"

கற்றல் கூறு.மணல் பண்புகள்: பாயும் தன்மை, சுறுசுறுப்பு, நீரை கடக்கும் திறன். மணலும் களிமண்ணும் நம்மைச் சுற்றி உள்ளன. களிமண் பண்புகள்: அடர்த்தி, பிளாஸ்டிசிட்டி, பாகுத்தன்மை. பாலைவனத்தின் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மற்றும் பிற மணல் மற்றும் களிமண் வாழ்விடங்கள், அத்தகைய நிலைமைகளில் வாழும் உயிரினங்களின் வாழ்க்கைக்கு ஏற்றவாறு. ஒரு நபர் மணலை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார் (கட்டுமானம், மணிநேர கண்ணாடிமுதலியன) மற்றும் களிமண் (உணவுகள், கட்டிட பொருள், டிம்கோவோ பொம்மை). இயற்கையில் பல்வேறு கற்கள் (பாறைகள், தாதுக்கள்). கற்கள் சேகரிப்புடன் அறிமுகம். கற்களின் தனித்துவமான அறிகுறிகள் (திடமான, நொறுங்க வேண்டாம்). விலையுயர்ந்த மற்றும் கட்டுமான கற்கள். மலைகள் மற்றும் அவற்றின் மக்கள். குகைகள், எரிமலைகள்.

கல்வி கூறு.குழந்தைகளின் அழகியல் சுவை வளர்ச்சி (நாட்டுப்புற களிமண் பொம்மைகள், கல் பொருட்கள் மாதிரிகள் அறிமுகம்). இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் அவற்றிலிருந்து தயாரிக்கப்படும் பொருட்களை மதிக்கும் கல்வி. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் மீது உணர்ச்சி, அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

6. வகுப்புகளின் தொகுதி "மண்"

கற்றல் கூறு.பூமியின் மேல் அடுக்காக மண்: "வாழும் பூமி". மண்ணில் வசிப்பவர்கள் (ஒரு மண்புழுவின் உதாரணத்தில், ஒரு மோல்), அவற்றின் அம்சங்கள் மற்றும் மண் உருவாக்கத்தில் பங்கு. மனிதர்களால் வளர்க்கப்பட்டவை உட்பட தாவர வாழ்க்கைக்கு மண்ணின் முக்கியத்துவம். மனிதனும் மண்ணும். மண் பாதுகாப்பின் அவசியம்.

கல்வி கூறு.ஒரு குழுவில், வீட்டில், ஒரு மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசத்தில் தாவர பராமரிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி (தோண்டுதல், படுக்கைகளில் மண்ணைத் தளர்த்துதல், உரமிடுதல், உட்புற தாவரங்களை பராமரித்தல்). மண் மற்றும் அதன் குடிமக்கள் மீதான மரியாதை உருவாக்கம். இயற்கையில் மண் விலங்குகளின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது. தாவரங்கள் மற்றும் மண்ணின் செயலாக்கத்தில் நடத்தை விதிகள்.

7. வகுப்புகளின் தொகுதி "தாவரங்கள்"

கற்றல் கூறு.இயற்கையில் தாவர இனங்களின் பன்முகத்தன்மை. மரங்கள், புதர்கள், மூலிகைகள், அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள். தாவரங்களின் பாகங்கள் (வேர், தண்டு, இலைகள் போன்றவை). பூச்சிகள் மற்றும் பிற விலங்குகளுடன் தாவரங்களின் தொடர்பு. தாவரங்கள் விலங்குகளுக்கும் மனிதர்களுக்கும் உணவாகும். தாவரங்களின் வளர்ச்சி (உதாரணமாக, உடனடி சூழலின் 1-2 தாவரங்கள்). தாவர வாழ்வில் ஒளி, வெப்பம், நீர் ஆகியவற்றின் தாக்கம். காட்டு, பயிரிடப்பட்ட, உட்புற, மருத்துவ, நச்சு தாவரங்கள், ப்ரிம்ரோஸ் தாவரங்கள். தாவரங்களுக்கு ஏன் பாதுகாப்பு தேவை? தாவரங்கள் தொடர்பான நடத்தை விதிகள்.

கல்வி கூறு.தாவரங்களுக்கான அழகியல் அணுகுமுறையின் கல்வி, அவற்றைப் போற்றும் திறன் மற்றும் அவற்றை கவனமாக நடத்துதல். இயற்கையிலும் மனித வாழ்விலும் தாவரங்களின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது. தாவர பராமரிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல். அறிமுகமில்லாத தாவரங்களைக் கையாள்வதற்கான விதிகள் மற்றும் விஷ தாவரங்களை வேறுபடுத்தும் திறன்.

8. வகுப்புகளின் தொகுதி "விலங்குகள்"

கற்றல் கூறு.விலங்குகளின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சங்கள். விலங்கு உலகின் பன்முகத்தன்மை. பறவைகள், விலங்குகள், பூச்சிகள், மீன், நீர்வீழ்ச்சிகள், ஊர்வன, மொல்லஸ்க்களின் சில பிரதிநிதிகளுடன் அறிமுகம். அவர்களுக்கு தனித்துவமான அம்சங்கள். விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் வெளிப்புற அம்சங்களின் மதிப்பு. விலங்கு ஊட்டச்சத்து, போக்குவரத்து. வாழ்விடங்கள், விலங்குகளின் "குடியிருப்பு" (வெற்று, கூடு, பர்ரோ). விலங்கு வாழ்வில் பருவகால மாற்றங்கள். பிராந்தியம், பிராந்தியத்தின் பிரதேசத்தில் வசிக்கும் 1-2 இனங்களின் உதாரணத்தில் விலங்குகளின் இனப்பெருக்கம். மனிதன் மற்றும் விலங்குகள்.

கல்வி கூறு.விலங்குகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து உயிரினங்களின் இருப்புக்கான அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, "தீங்கு விளைவிக்கும்" மற்றும் "பயனுள்ள", அழகான மற்றும் அசிங்கமானதாக பிரிக்கப்பட்ட திறமையின்மை. செல்லப்பிராணிகளை பராமரிப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல், வாழும் மூலையில் வசிப்பவர்கள். விலங்குகளை மட்டுமல்ல, அவற்றின் "வீடுகள்", வாழ்விடங்களையும் பாதுகாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது. இயற்கையில் தங்கியிருக்கும் போது விலங்குகள் தொடர்பான நடத்தை விதிகள். நமக்கு அருகில் வாழும் விலங்குகளுக்கு உதவுங்கள்.

9. வகுப்புகளின் தொகுதி "காடு"

கற்றல் கூறு.ஒரு சமூகத்தின் உதாரணம் காடு. ஒருவருக்கொருவர் வாழும் உயிரினங்களின் உறவு (தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள், தாவரங்கள் மற்றும் தாவரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் விலங்குகள்). உயிரற்ற (நீர், ஒளி, வெப்பம்) உடன் வாழும் இயற்கையின் உறவு. காடு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுக்கு ஒரு "வீடு". பல்வேறு வகையான காடுகள் மற்றும் அவற்றின் அம்சங்கள் (கூம்பு, பரந்த-இலைகள், வெப்பமண்டல, முதலியன). மரங்களை அழிப்பதன் விளைவுகள் (விலங்குகள், தாவரங்கள், எறும்புகள், காளான்கள் போன்றவை காணாமல் போனது). காடு மற்றும் மனிதன். இயற்கையின் ஒரு பகுதியாக காடுகளின் மதிப்பு; மனித வாழ்க்கையில் அதன் பங்கு. காடு மற்றும் நமது ஆரோக்கியம். பூமியில் காடுகள் காணாமல் போனதற்கான காரணங்கள். வன பாதுகாப்பு.

கல்வி கூறு.அனைத்து வனவாசிகளுக்கும் மரியாதை, காட்டில் நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்குதல், சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவற்ற நடத்தையின் விளைவுகளைப் புரிந்துகொள்வது (தீயை உருவாக்குதல், மரங்களை அழித்தல், பூங்கொத்துகளுக்கு தாவரங்களை சேகரித்தல்). காட்டின் அழகைக் காணும் திறன்.

10. வகுப்புகளின் தொகுதி "மனிதனும் இயற்கையும்"

கற்றல் கூறு.முந்தைய தொகுதிகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் பெற்ற அறிவை சுருக்கமாகக் கூறுதல். இயற்கை ஒரு வாழ்விடமாக, மனிதன், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் "வீடு". இயற்கையுடன் நவீன மனிதனின் உறவு. இயற்கையில் எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை மனித தாக்கத்தின் உண்மைகள். அழிந்துபோன விலங்குகள். சிவப்பு புத்தகங்கள். எடுத்துக்காட்டுகள் பகுத்தறிவு பயன்பாடுமனிதனால் இயற்கை. இருப்புக்களை உருவாக்குதல். அரிய வகை விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் பாதுகாப்பு. பண்டைய மக்கள் மற்றும் இயற்கை. இயற்கையோடு நட்பாக வாழ்வது எப்படி.

கல்வி கூறு.இயற்கையிலும் வீட்டிலும் மனித ஆரோக்கிய நடத்தைக்கு சுற்றுச்சூழல் தகுதியான மற்றும் பாதுகாப்பான விதிகளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் வளங்களைச் சேமிக்கும் திறன். இயற்கையின் அழகியல் கருத்து. புவி நாள் உட்பட நடைமுறை சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகள், சுற்றுச்சூழல் விடுமுறை நாட்களில் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து பங்கேற்பது.

480 ரப். | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Thesis - 480 ரூபிள், ஷிப்பிங் 10 நிமிடங்கள் 24 மணிநேரமும், வாரத்தில் ஏழு நாட்களும், விடுமுறை நாட்களும்

240 ரூபிள். | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> சுருக்கம் - 240 ரூபிள், டெலிவரி 1-3 மணிநேரம், 10-19 (மாஸ்கோ நேரம்), ஞாயிறு தவிர

ரைஜோவா நடால்யா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா பாலர் நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி (கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை): Dis.... kand. ... டாக்டர். பெட். அறிவியல்: 13.00.01: மாஸ்கோ, 2000 276 பக். RSL OD, 71:00-13/238-2

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. பிரச்சனையின் தற்போதைய நிலையின் பகுப்பாய்வு 11

1.1 ரஷ்யாவில் பாலர் பாடசாலைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உருவாக்கம் 11

1.2 நவீன நிரல்களின் பகுப்பாய்வு 18

1.3 பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் புதிய முன்னுதாரணம் 31

1.4 சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானிப்பதற்கான விருப்பங்கள் 43

அத்தியாயம் II. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடிப்படைகள் 51

1. தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் பாலர் நிலையின் தனித்தன்மை 51

2. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கோட்பாடுகள் 59

11.3. பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் சூழலியலின் திசைகளின் பிரதிபலிப்பு "74

11.4 "இயற்கை எங்கள் வீடு" 81 திட்டத்தின் நோக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்

அத்தியாயம் III. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் 96

111.1. சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பின் கற்பித்தல் மாதிரிகள் 96

111.2. "ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி 105

3. சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பின் முக்கிய கூறுகள் - ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் 109

அத்தியாயம் IV. கல்விப் பரிசோதனை 185

GUL. சோதனை வேலைகளின் அமைப்பு Ї85-

IV.2 பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முடிவுகளின் கண்டறிதல் 195

IV.3. ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகளில் சுற்றுச்சூழல் கூறு 220

முடிவு 225

இலக்கியம் 231

APPS 255

வேலைக்கான அறிமுகம்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம்.

மனிதனுக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான உறவின் நவீன சிக்கல்கள் உருவாக்கம், சுற்றுச்சூழல் இருந்தால் மட்டுமே தீர்க்கப்படும்

* டபிள்யூஅனைத்து மக்களின் தர்க்கரீதியான உலகக் கண்ணோட்டம், அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை அதிகரிக்கும். இன்று, ரஷ்யா உட்பட பல நாடுகள் நிலையான வளர்ச்சிக் கருத்தை (70, 122, 167, 199) செயல்படுத்துவதில் இணைகின்றன, அதன்படி மனிதகுலம் அதன் செயல்பாடுகளை இயற்கையின் விதிகளுடன் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், இயற்கையைப் பற்றிய நுகர்வோர் அணுகுமுறையை மாற்ற வேண்டும். அதன் உள்ளார்ந்த மதிப்பை அங்கீகரிக்கவும். நவீன சமுதாயத்தை நிலையான வளர்ச்சிக்கு மாற்றுவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை சுற்றுச்சூழல் கல்வி. "ரஷ்யாவின் நிலையான வளர்ச்சியின் கருத்து", கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து வழிகளிலும், ரஷ்ய குடிமக்களின், முதன்மையாக குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "சுற்றுச்சூழல் மற்றும் இயற்கை சூழலைப் பாதுகாப்பதில்" (64) மற்றும் "கல்வி" (63) சட்டங்களை ஏற்றுக்கொண்டதன் மூலம், சுற்றுச்சூழல் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான சட்ட கட்டமைப்பிற்கான முன்நிபந்தனைகள். fjமக்களின் தருக்க கல்வி. "சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு மற்றும் நிலையான மேம்பாடு குறித்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவரின் ஆணை" (சுற்றுச்சூழல் மற்றும் மேம்பாடு குறித்த ஐ.நா. மாநாட்டின் பிரகடனத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ரஷ்யா கையொப்பமிட்டது), தொடர்புடைய அரசாங்க ஆணைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை முன்னுரிமை மாநில பிரச்சனைகளின் வகைக்கு உயர்த்துகின்றன. . இந்த ஆவணங்கள் நாட்டின் பிராந்தியங்களில் உருவாக்கப்படுவதைக் குறிக்கின்றன

தொடர்ச்சியானசுற்றுச்சூழல் கல்வி, இதன் முதல் கட்டம்
ராய் பாலர் பள்ளி. அது பாலர் வயதில் தான்
ஒரு நபரின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளம், சுற்றுச்சூழலுக்கான அவரது அணுகுமுறை உருவாகிறது
உலகம் முழுவதும்.

ரஷ்யாவில் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்பம் பொருட்களால் அமைக்கப்பட்டது சர்வதேச மாநாடு யுனெஸ்கோமற்றும் 1977 இல் Tbilisi இல் UNEP (166) மற்றும் மாஸ்கோவில் "Tbilisi-t-10" (1987 மற்றும் 1990) மாநாடுகள். பாலர் குழந்தைகள் உட்பட சுற்றுச்சூழல் கல்வி, கல்வியில் முன்னுரிமையாக நம் நாட்டில் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

4 பொதுவாக வளர்ச்சி. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பாலர் நிறுவனங்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான நிபுணர்களால் இந்த சிக்கல் தீர்க்கப்பட்டது, மேலும் பல புதிய திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் முதல் கட்டமாக பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை, அதன் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை; ஒற்றை கருத்து, அமைப்பின் அமைப்பு இல்லை, அளவுகோல்களின் சிக்கல் மற்றும் முடிவுகளின் நோயறிதல் மோசமாக உருவாக்கப்பட்டது, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வழிகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் வரையறுக்கப்படவில்லை. ஒரு முரண்பாடு உள்ளது: பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம் ஆகியவை புதிய, சுற்றுச்சூழல் முன்னுதாரணத்தின் நிலையிலிருந்து தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை பழைய, மானுட மையத்திலிருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த முரண்பாடு சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக பாலர் நிலையின் செயல்பாட்டை சிக்கலாக்குகிறது.

ஆராய்ச்சி சிக்கல்உருவாக்கத்தில் சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதில் உள்ளது ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்இயற்கையின் விதிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அதனுடன் ஒப்பீட்டளவில் இணக்கமாக வாழ, வெளி உலகத்துடன் தங்கள் உறவை கட்டியெழுப்பக்கூடிய ஒரு நபர், ஒரு கருத்து இல்லாததால், பாலர் நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறை, இது தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் முதல் நிலை.

ஆய்வு பொருள்- பாலர் நிறுவனங்களில் கல்வி முறை.

ஆய்வுப் பொருள்- சுற்றுச்சூழல் கல்வி: பாலர் நிறுவனங்களின் அமைப்பில் இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை.

ஆய்வின் நோக்கம்- பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களில் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை தீர்மானிக்கவும்.

5 கருதுகோள்.பாலர் நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்றால்;

இது அமைப்பின் சிறப்பு, சுய மதிப்புமிக்க கட்டமாக கருதப்படுகிறது
தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் பொதுவான வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக
குழந்தையின் கலாச்சாரம், மற்றும் பள்ளி சுற்றுச்சூழல் படிப்புகளின் ப்ராபடீடிக் கட்டமாக அல்ல
தருக்க நோக்குநிலை;
$? - அதன் செயல்பாட்டிற்கு, சில நிபந்தனைகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது;

பள்ளியுடன் தொடர்ச்சியின் கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஒரு பாலர் குழந்தையின் மனோதத்துவ பண்புகள் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களின் பிரத்தியேகங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன;

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முடிவுகளைக் கண்டறிதல் என்பது குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் முறைகளின் செயல்திறனைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மேலும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் அறிவின் அளவை தீர்மானிப்பதில் அல்ல;

ஒரு பாலர் குழந்தையின் அடிப்படை பண்புகளில், ஒரு சுற்றுச்சூழல் கூறு தனித்து நிற்கிறது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

பாலர் கல்வியில் ஒரு புதிய திசையாக பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியை உருவாக்கும் போக்குகளை அடையாளம் காணவும்;

இலக்குகள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் (தேர்வு கோட்பாடுகள், அடிப்படைகள்) வரையறை உட்பட பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்தை உருவாக்குதல் புதிய இணைஹோல்டர் கோடுகள், உள்ளடக்க கூறுகள்), எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளை கண்டறிவதற்கான விருப்பங்கள்;

பாலர் நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், அவற்றில் மிகவும் பயனுள்ளவற்றை அடையாளம் காண்பதற்கும் மாறி மோடாட்களை உருவாக்குதல்;

பாலர் நிறுவனங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை தீர்மானிக்கவும்;

பல்வேறு வகையான பாலர் நிறுவனங்களில் ஆசிரியரின் திட்டத்தின் கற்பித்தல் பரிசோதனை மற்றும் அங்கீகாரத்தை நடத்துதல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

பாலர் கல்வி, சூழலியல், உளவியல், உள்ளடக்கம் மற்றும் பாலர், பள்ளி குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள், மாணவர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வழிமுறை பற்றிய இலக்கியத்தின் வரலாற்று மற்றும் கருத்தியல் பகுப்பாய்வு;

கண்காணிப்பு முறை - சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் அவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்காக பாலர் நிறுவனங்களில் அவதானிப்புகளை நடத்துதல்;

சுற்றுச்சூழல் கல்வி துறையில் அனுபவம் பற்றிய ஆய்வு;

உரையாடல் முறை - பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் கல்வி அதிகாரிகளின் ஊழியர்களுடன் இலக்கு உரையாடல்கள்;

கணக்கெடுப்பு முறை - கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் நேர்காணல்கள் வடிவில் ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள்; குழந்தைகள் - ஒரு நேர்காணல் வடிவத்தில்;

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் தயாரிப்புகளின் ஆய்வு (வரைபடங்கள், பயன்பாடுகள், கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவை);

பல்வேறு வகையான பாலர் நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் பரிசோதனை.

ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் புதுமை:

பாலர் கல்வியில் ஒரு புதிய திசையாக சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் தற்போதைய நிலை மற்றும் போக்குகளை தீர்மானிப்பதில்;

பள்ளி மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாட்டு விதிகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான பாலர் நிறுவனங்களில் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை உறுதிப்படுத்துவதில்;

பல கண்டறியும் நுட்பங்கள் மற்றும் குழந்தையின் கண்டறியும் அட்டையின் வளர்ச்சியில்;

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளாக குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகளின் சுற்றுச்சூழல் கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதில்.

7 ,

தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்.நவீன சூழலியலின் பல்வேறு பகுதிகள், அதன் தத்துவ முக்கியத்துவம், ஒரு பாலர் குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் தொடர்ச்சியின் தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் ("சூழலியல்" மாதிரி, "கல்வியாளர்" மாதிரி, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கூறுகளின் அமைப்பு) உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன; ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகளில் சுற்றுச்சூழல் கூறு தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்,

1. பாலர் பள்ளிக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்தின் முக்கிய யோசனைகள்
புனைப்பெயர்கள் செயல்படுத்தப்பட்டன:

பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஆசிரியரின் திட்டத்தில் "எங்கள் வீடு இயற்கை", 1995 இல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது மற்றும் அதன் முறையான ஆதரவு (கற்பித்தல் உதவிகள், கற்பித்தல் கருவிகள்; குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கான புத்தகங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள்);

குழந்தை "ஆதாரங்கள்" வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை திட்டத்தில், மாஸ்கோ கல்விக் குழு (சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான திசை) மூலம் தலைநகரின் பாலர் நிறுவனங்களில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது;

"ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான தேசிய உத்தி"யில்;

"பல்லுயிர் பாதுகாப்புக்கான தேசிய உத்தி"யின் செயல் திட்டத்தில்.

2. இதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டு சோதனை செய்யப்பட்டன
ஒருங்கிணைந்த மற்றும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் டாகோக்ஸ்:
வளரும் பொருள் சூழலின் அமைப்பு, வேலை முறையின் அமைப்பு
நீங்கள் குழந்தைகள், குடும்பம் மற்றும் பல்வேறு நிறுவனங்களுடன்; நிபந்தனையின் படி சரி
சுற்றுச்சூழல், அத்துடன் பல நடைமுறை பொருட்கள்: "சுற்றுச்சூழல்
ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பாஸ்போர்ட்", கண்டறியும் நுட்பங்கள், கண்டறியும்
ஒரு பாலர் பள்ளியின் வான அட்டை; ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் கண்காணிப்பு வரைபடங்கள், கான்
குழந்தைகள் மற்றும் பிறருடன் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள்.

8 அதன் மேல் பாதுகாப்பு பின்வரும் விதிகளுக்கு உட்பட்டது: 1. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து, அடிப்படையில்:

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் தத்துவார்த்த நிலைகள் (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova மற்றும் பலர்) மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சி முடிவுகள் (P.G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, E.F. N.N. கோண்ட்ராடீவா மற்றும் பலர்);

தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் கருத்தாக்கத்தில் (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina, முதலியன);

"நிலையான வளர்ச்சி" (மனிதன் மற்றும் இயற்கையின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல்; இயற்கையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை அங்கீகரித்தல், மானுடமைய முன்னுதாரணத்தை சுற்றுச்சூழல் மையத்திற்கு மாற்றுதல்) என்ற கருத்தின் மீது.

கருத்தின் முக்கிய விதிகள்:

பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் ஒரு தனித்துவமான, மதிப்புமிக்க, குறிப்பிட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைந்த படியாகும்;

தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பின் முதல் கட்டமாக பாலர் கட்டத்தின் தனித்தன்மை பாலர் குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது உள்ளடக்கம் மற்றும் முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது;

பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​மூன்று குழுக்களின் கொள்கைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: பொது அறிவுசார், சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு குறிப்பிட்டது; கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு குறிப்பிட்டது: அறிவியல், அணுகக்கூடிய, முறையான, பிராந்தியவாதம், தொடர்ச்சி, மனிதநேயம், ஒருங்கிணைப்பு, செயல்பாடு, ஆக்கபூர்வமான தன்மை, ஒருமைப்பாடு;

பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் 9 முக்கிய உள்ளடக்க வரிகள் சுற்றியுள்ள உலகின் பன்முகத்தன்மை, இயற்கையில் உள்ள உறவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் சுழற்சி இயல்பு. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்திலும், பள்ளி மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்திலும், நான்கு முக்கிய கூறுகள் உள்ளன: அறிவாற்றல், மதிப்பு, நெறிமுறை, செயல்பாடு, இந்த கட்டத்தில் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்கள் உள்ளன.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகள் எதிர்பார்த்த முடிவுகளின் பிரதிபலிப்பாக சுற்றுச்சூழல் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்திறனைக் கண்டறிதல், முதலில், அவர்களின் அறிவைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆனால் கற்பித்தல் ஊழியர்களால் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகளைக் கண்டறிவதில், அளவு மற்றும் தரமான மதிப்பீட்டு முறைகள் அடங்கும்.

2. கருத்தை செயல்படுத்துவது சில நிபந்தனைகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் வேலை செய்யும் அமைப்பை உருவாக்குதல், இதில் பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகள் உள்ளன (வளரும் பொருள் சூழலை பசுமையாக்குதல், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை பசுமையாக்குதல், பெற்றோருடன் பணிபுரிதல், பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சி கற்பித்தல் பணியாளர்கள், சுற்றுச்சூழல் மதிப்பீடு, பிற நிறுவனங்களுடன் பணி ஒருங்கிணைப்பு ). சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்தை செயல்படுத்த பல்வேறு விருப்பங்கள் உள்ளன. சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைப்பு பாத்திரத்துடன் பாலர் நிறுவனத்தின் அனைத்து ஊழியர்களின் நெருங்கிய ஒத்துழைப்பைக் குறிக்கும் "சூழலியல்" மாதிரியானது, "கல்வியாளர்" மாதிரியை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஆசிரியரால் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அங்கீகாரம்பெறப்பட்ட முடிவுகள் தொடர்ந்து கண்காணிக்கப்பட்டன. பல அனைத்து ரஷ்ய மற்றும் சர்வதேச கூட்டங்கள் மற்றும் மாநாடுகளில் பணியின் பொருட்கள் தெரிவிக்கப்பட்டன. tions (ரஷ்யசுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான டச்சு மாநாடு (புஷ்சினோ, 1994), ரஷ்ய-அமெரிக்கன் கருத்தரங்கு (ஒப்னின்ஸ்க், 1994), இயற்கை பாதுகாப்புக்கான அனைத்து ரஷ்ய காங்கிரஸ் (மாஸ்கோ, 1995), குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி பற்றிய சர்வதேச மாநாடு (மாஸ்கோ, 1995), பாலர் பள்ளி மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி பற்றிய அனைத்து ரஷ்ய கூட்டங்கள் VOOP (மாஸ்கோ, 1995, 1997, 1999), இன்டர்-

சுற்றுச்சூழல் கல்வி பற்றிய சர்வதேச மாநாடுகள் (பெட்ரோசாவோட்ஸ்க், 199 5; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1996), சர்வதேச மாநாடு "மெகாசிட்டிகளின் சிக்கல்கள்" (மாஸ்கோ, 1996), அனைத்து ரஷ்ய, பிராந்திய மற்றும் மாஸ்கோ ஆசிரியர் கருத்தரங்குகள் மற்றும் " வட்ட மேசைகள்"(1993-1999), சர்வதேச சுற்றுச்சூழல் அறக்கட்டளையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி பற்றிய மாநாடுகள் (மாஸ்கோ, 1997), மாஸ்கோவில் ஆசிரியர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த கருத்தரங்குகளில் (பாலிடெக்னிக் அருங்காட்சியகத்தில் தொடர்ச்சியான விரிவுரைகள், 1998), ஜெர்மனியில் திட்டம் "சைல்ட் இன் சிட்டி" (1998, 1999), CIS நாடுகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்குவதற்கான சர்வதேச பட்டறை (மாஸ்கோ, MNEPU, 1999), மாநாடு "மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் சூழலியல் -99", மேயர்களின் மாநாடு ரஷ்ய நகரங்களின் "நகரங்களின் நிலையான வளர்ச்சி" (மாஸ்கோ, 1999) , சுற்றுச்சூழல் கல்வி பற்றிய V சர்வதேச மாநாடு (ஜெலெனோகிராட், 1999), சர்வதேச மாநாடு "சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு அனுபவம்" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1999), அனைத்து ரஷ்ய எழுத்தாளர்கள் பெயரிடப்பட்ட "பாலர் குழந்தைப் பருவம்" மையத்தின் கருத்தரங்குகள் மற்றும் V. Zaporozhets (1998-2000) மற்றும் பலர்.

ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பிற்சேர்க்கைகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

ரஷ்யாவில் பாலர் பாடசாலைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உருவாக்கம்

முதன்முறையாக, நம் நாட்டில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல்கள் 1977 இல் சுற்றுச்சூழல் துறையில் கல்வி குறித்த திபிலிசி அரசுகளுக்கிடையேயான மாநாட்டில் விவாதிக்கப்பட்டன (166). இந்த மாநாட்டில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முக்கியத்துவம் மற்றும் மக்களின் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியம் வலியுறுத்தப்பட்டது. எனினும், பாலர் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் மாநாட்டில் விவாதிக்கப்படவில்லை. பொதுவாக, பாலர் கல்வியின் புதிய திசையாக சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் (வளர்ப்பு) வளர்ச்சி பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை விட மிகவும் தாமதமாகத் தொடங்கியது, தற்போது அதன் ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது. இந்த திசையின் குறிப்பாக விரைவான வளர்ச்சி 90 களில் காணப்படுகிறது. பல பகுதி சுற்றுச்சூழல் திட்டங்கள் தோன்றும் (ஒரு பகுதி நிரல் $ * ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட திசைகளை வழங்கும் ஒரு திட்டமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது), சிக்கலான திட்டங்களின் தனிப்பட்ட பிரிவுகளின் உள்ளடக்கத்தில் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: "வளர்ச்சி", "குழந்தைப் பருவம்", "ரெயின்போ" (விரிவான திட்டங்கள் குழந்தையின் முழுமையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கின்றன ), ஒரு பாலர் குழந்தை "தோற்றம்" வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை திட்டத்தில். எண்ணற்ற வழிமுறை வளர்ச்சிகள்வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான சிறந்த அமைப்பிற்காக அனைத்து ரஷ்ய மற்றும் பிராந்திய போட்டிகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. எனவே, 1995 முதல், இயற்கை பாதுகாப்புக்கான அனைத்து ரஷ்ய சங்கம் தொடர்ந்து இதுபோன்ற பணிகளை மேற்கொண்டு வருகிறது. இந்த சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மாநாடுகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை

ஏற்கனவே வலியுறுத்தப்பட்டபடி, நாட்டின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளிலும் அதிகரித்து வரும் பாலர் நிறுவனங்கள் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல்களைக் கையாளத் தொடங்கியுள்ளன. பாலர் கல்வியிலும் "சூழலியல்" என்ற வார்த்தை பிரபலமாகி வருகிறது, இருப்பினும், மோசமான வழிமுறை ஆதரவு மற்றும் இந்த பகுதியில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி இல்லாதது பெரும்பாலும் "சுற்றுச்சூழல்", "சூழலியல்" என்ற கருத்துகளை தவறாகப் பயன்படுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள பல்வேறு முரண்பாடுகள். பல மழலையர் பள்ளிகள் எளிமையான வழியைப் பின்பற்றுகின்றன, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், இயற்கை ஆகியவற்றைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கும், குழந்தையின் தார்மீக பண்புகளை "சுற்றுச்சூழலுக்கு" கற்பிப்பதற்கும் பாரம்பரிய வகுப்புகளை மறுபெயரிடுகின்றன. மேலும், பல வளர்ச்சிகளில் சூழலியல் பற்றிய தவறான விளக்கம் உள்ளது, பல உயிரியல், புவியியல், சுற்றுச்சூழல் பிழைகள் வேலையிலிருந்து வேலைக்கு அலைந்து திரிகின்றன.

தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் பாலர் கட்டத்தின் விவரக்குறிப்புகள்

ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட கருத்து உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் தத்துவார்த்த விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, LA வெங்கர், வி.வி., டேவிடோவ், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், எஸ்.என். நோவோசெலோவா, என்.என். பொடியாகோ-வா, டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் பலர் (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) மற்றும் பல ஆசிரியர்களின் ஆய்வு முடிவுகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் இயற்கையுடன் பரிச்சயமான பகுதிகளில் பாலர் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானித்தவர்: என்.எஃப். வினோகிராடோவா, என்.என். கோண்ட்ரடீவா, எஸ்.என். நிகோலேவா, பி.ஜி. சமோருகோவா, ஈ.எஃப். Terentyeva, IA கைதுரோவா மற்றும் பலர் (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). உளவியலாளர்கள் மனித வளர்ச்சியில் பல வயதுகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள், அவை ஒவ்வொன்றும் மன வளர்ச்சியின் ஒரு தரமான சிறப்பு நிலை மற்றும் பல மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் குழந்தையின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பின் அசல் தன்மையை உருவாக்குகின்றன (45) . எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி வயதை ஒரு குறிப்பிட்ட சகாப்தம் அல்லது வளர்ச்சியின் கட்டம் என்று வரையறுத்தார், நன்கு அறியப்பட்ட, ஒப்பீட்டளவில் மூடிய வளர்ச்சியின் காலம், இதன் முக்கியத்துவம் வளர்ச்சியின் பொதுவான சுழற்சியில் அதன் இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் வளர்ச்சியின் பொதுவான சட்டங்கள் ஒவ்வொன்றும் நேரம் ஒரு தரமான தனித்துவமான வெளிப்பாட்டைக் கண்டறிகிறது. இந்த ஆய்வுக்கு, ஆசிரியரின் கூற்று மிகவும் முக்கியமானது, ஒரு வயது மட்டத்திலிருந்து இன்னொரு வயதிற்கு மாறும்போது, ​​முந்தைய காலகட்டத்தில் இல்லாத புதிய வடிவங்கள் எழுகின்றன, வளர்ச்சியின் போக்கு மீண்டும் கட்டமைக்கப்பட்டு மாறுகிறது.

பல படைப்புகளில், ஆரம்ப பள்ளி தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பின் முதல் கட்டமாக கருதப்படுகிறது. முன்பள்ளி மற்றும் தொடக்கப்பள்ளி நிலைகளின் ஒப்பீடு, சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் இருப்பதைக் காட்டுகிறது ஆரம்ப பள்ளிபாலர் நிறுவனங்களில் அதை மாற்ற முடியாது. அவை பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டவை, நிரப்பு, ஆனால் ஒன்றுக்கொன்று பிரத்தியேகமானவை அல்ல. பாலர் வயது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் சுமத்தப்படும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் தேவைகளின் பிற அம்சங்களிலிருந்து வேறுபடுகிறது, வெளி உலகத்துடனான அவரது உறவுகளின் தனித்தன்மைகள், குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது அறிவு மற்றும் சிந்தனை, சில உடலியல் பண்புகளின் கலவையாகும்.

தற்போது, ​​வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை வெவ்வேறு வழிகளில் தொடங்க வேண்டிய வயதை வரையறுக்கின்றனர். எனவே, எம்.ஏ. ஷர்கேவ் (215) ஒரு நபரின் கருப்பை வளர்ச்சியிலிருந்து சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பைத் தொடங்குவது அவசியம் என்று நம்புகிறார், மேலும் குழந்தைகளுக்கு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே அல்ல, ஆனால் அதற்கு முன்பே கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஆர். லெவினா (105) குறிப்பிடுகையில், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி அவர்கள் பாலர் நிறுவனத்தில் நுழையும் தருணத்திலிருந்து, அதாவது 2-3 வயதிலிருந்தே தொடங்கலாம். JL திட்டம். Vasyakina "ஸ்பைடர் வலை" (21) 2 வயது முதல் குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கொள்கையளவில், "சுற்றுச்சூழல் கல்வி" என்ற வார்த்தையின் பரந்த விளக்கத்துடன், சிறு குழந்தைகள் தொடர்பாக அதன் பயன்பாட்டைப் பற்றி பேசலாம். இருப்பினும், எங்கள் கருத்துப்படி, வயதான மற்றும் இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன, முதன்மையாக அவர்களின் மனோதத்துவ திறன்கள் காரணமாக. மூன்று வயது வரை, குழந்தையின் சிந்தனை முக்கியமாக நேரடி கருத்துடன் தொடர்புடையது, அவர் இந்த நேரத்தில் அவர் உணர்ந்ததைப் பற்றி மட்டுமே நினைக்கிறார். இளைய வயதில், ஒரு குழந்தை உலகைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​இயற்கையின் பொருள்கள் அவரது செயல்பாட்டின் நோக்கத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்பது முக்கியம் ( வீட்டு தாவரங்கள், விலங்குகள், இயற்கை பொருள்), அதற்காக அவர் அவர்களை அவதானிக்க, கவனித்து, உணர்வுபூர்வமாக அனுதாபம் கொள்ள முடியும். ஏற்கனவே இளையவர்களின் குழந்தைகள் மற்றும் நடுத்தர குழுக்கள்அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும் (க்கு உறுதியான உதாரணங்கள் ) அடிப்படை ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருத்தல், எடுத்துக்காட்டாக, சுற்றுச்சூழலுடன் ஒரு உயிரினத்தின் தொடர்புகள் (வீட்டு தாவரங்கள், விலங்குகள் உணவு, நீர், ஒளி, வெப்பம் போன்றவை தேவை). ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு வெளி உலகத்துடன் பழகுவதற்கான தற்போதைய திட்டங்களில், இயற்கையுடன் பழகுவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எனவே, 5 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பல யோசனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அதை நோக்கிய அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறது, இது வயதான காலத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு அடிப்படையாக இருக்கும். 5-7 வயதில்தான் இயற்கையின் ஆழமான ஆய்வு மற்றும் உணர்வைப் பற்றி பேச முடியும், இது இந்த வயது குழந்தைகளின் மனோதத்துவவியல் பண்புகள் காரணமாகும். மற்றும் V. Zaporozhets மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் இனி தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட உண்மைகளை அறிவு மட்டுமே என்று குறிப்பிட்டார், ஆனால் நிகழ்வுகள் இணைப்பு புரிந்து கொள்ள, விஷயங்களை சாரத்தை ஊடுருவ முயற்சி. அறிவு அமைப்பின் மையமாக மாறக்கூடிய பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துகளை உருவாக்குவது சாத்தியமாகிறது. 5-7 வயதில், குழந்தை பொதுவான யோசனைகளில் சிந்தனைக்கு மாறுகிறது, யோசனைக்கு ஏற்ப பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, பொதுவான அம்சங்களின்படி அவற்றைப் பொதுமைப்படுத்துகிறது, அவர்களின் எண்ணங்களை வாய்மொழியாக உருவாக்குகிறது மற்றும் வளர்ச்சியடைகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. சில தீர்ப்புகள். தர்க்கரீதியான பொதுவான சிந்தனை திறன் தோன்றுகிறது. பல ஆசிரியர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளால் இயற்கையில் இருக்கும் பல்வேறு உறவுகள் மற்றும் சார்புகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான சாத்தியத்தை நிரூபிக்கின்றன. எனவே, S.N இன் ஆய்வுகள். 5-7 வயதுடைய குழந்தைகள் இயற்கையின் பல்வேறு சார்புகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்று நிகோலேவா காட்டினார். சுற்றுச்சூழல் கருத்துக்களின் உருவாக்கம் பாலர் வயது முழுவதும் தொடர முடியும் என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார், ஆனால் இளைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் ஒற்றை இணைப்புகளை மட்டுமே கண்டுபிடிக்க முடியும், அதே சமயம் வயதானவர்களில், நிலையான வேலை மூலம், அவர்கள் ஒரு சிக்கலான இணைப்புகளை புரிந்து கொள்ள முடியும். அடையாளங்கள். I.A கைதுரோவா மற்றும் Z.P இன் படைப்புகள். ஒரு சிறப்பு அமைப்பான அவதானிப்புகள் மூலம், பழைய பாலர் குழந்தைகள் தாவர சமூகத்தில் உள்ள உயிரியல் உறவுகளின் சங்கிலிகளைக் கண்டுபிடித்து புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று ப்ளோகி காட்டினார். பழைய பாலர் பள்ளிகள் மிகவும் சிக்கலான (பல இணைப்பு) இணைப்புகள், இணைப்புகளின் சங்கிலிகள், வன சமூகத்திற்குள் சில பயோசெனோடிக் இணைப்புகள், புல்வெளி, நீர்த்தேக்கம், பறவைகள் பறப்பதற்கான காரணங்கள், ஒரு வளாகத்தின் இணைப்பு ஆகியவற்றை நிறுவ முடியும் என்றும் E.F. டெரென்டியேவா சுட்டிக்காட்டுகிறார். அறிகுறிகள், பல காரணிகளில் ஒரே நேரத்தில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கை சார்பு. அதாவது, அவை ஏற்கனவே தங்களைச் சுற்றியுள்ள இயற்கையின் சரியான மற்றும் முழுமையான படங்களை உருவாக்குகின்றன. தி ஃபண்டமெண்டல்ஸ் ஆஃப் ப்ரீஸ்கூல் பெடாகோஜியின் ஆசிரியர்கள் (145) குறிப்பிடுவது போல, பொதுமைப்படுத்தலின் புதிய வழிகளை உருவாக்குவது பாலர் பாடசாலைக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது, ஏனெனில் இது விரிவான புறநிலை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது. இந்த விஷயத்தில், கருத்துக்கள் முதலில் உணர்ச்சி-புறநிலை வடிவத்தில் தோன்றும்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அமைப்பின் கல்வி மாதிரிகள்

சூழலியல் நிபுணரின் பணியின் திசைகள்:

திட்டத்தின் தேர்வு, முறைகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு அவற்றின் தழுவல் ஆகியவற்றில் பங்கேற்பு;

சுற்றுச்சூழல் அறை, ஆய்வகம், வாழ்க்கை மூலையில், குழு அறைகளில், சுற்றுச்சூழல் பாதையில் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல், மழலையர் பள்ளி விடுமுறைகளைத் தயாரிப்பதில் பங்கேற்பது;

கருத்தின் வளர்ச்சியில் செயலில் பங்கேற்பு மற்றும் வளரும் பொருள் சூழலை உருவாக்குதல்;

சுற்றுச்சூழல் வளாகத்திற்கான தாவரங்கள், விலங்குகளின் தேர்வு, குழு அறைகள்;

காட்சி பொருள் தயாரித்தல், இலக்கியம் தேர்வு;

நிபுணர்களின் பணியின் ஒருங்கிணைப்பு: இசை இயக்குனர், நுண்கலை ஆசிரியர், உடற்கல்வி;

கல்வியாளர்களின் பணியின் ஒருங்கிணைப்பு: ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கல்வியாளர்களுக்கான வாராந்திர திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டை கண்காணித்தல்;

பரிசோதனையின் முடிவுகளின் கண்டறிதலில் பங்கேற்பு;

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்;

சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் பாலர் ஆசிரியர்களுக்கான ஆலோசனைகள்;

"பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் சுற்றுச்சூழல் பாஸ்போர்ட்" பதிவு, தாவரங்களின் சுற்றுச்சூழல் பாஸ்போர்ட்கள், சுற்றுச்சூழல் வளாகத்தின் விலங்குகள்;

பணி அனுபவத்தைப் பரப்புதல் (திறந்த வகுப்புகள், பொருள் பொதுமைப்படுத்தல்);

இசை இயக்குனரின் பணியின் திசைகள்:

இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்ச்சி உணர்வை மேம்படுத்தும் இசை வகுப்புகளை நடத்துதல்;

ஒரு சூழலியல் நிபுணர், நுண்கலை ஆசிரியரின் வகுப்புகளின் தலைப்புகளுடன் இசை பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு;

காட்சிகளின் வளர்ச்சி, நாடகங்களைத் தயாரித்தல், சுற்றுச்சூழல் விடுமுறைகள்;

சூழலியலாளரின் திட்டத்திற்கான இசைப் படைப்புகளின் தேர்வு (இயற்கையின் ஒலிகள், பாரம்பரிய படைப்புகள், இயற்கையைப் பற்றிய பாடல்கள்);

சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டுகளின் இசைக்கருவி (அத்தகைய விளையாட்டுகளில் இசைப் பணிகளைச் சேர்ப்பது உட்பட), பிளாஸ்டிக் ஆய்வுகள், நடன நிகழ்ச்சிகள் (உதாரணமாக, பூக்களின் நடனம், "ரெயின்போ" போன்றவை);

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கத்திற்காக நாட்டுப்புறக் கூறுகளின் பயன்பாடு (நாட்டுப்புற விடுமுறைகள், நர்சரி ரைம்கள், பாடல்கள் போன்றவை). மருத்துவத்தின் திசைகள் ^? மற்றும்_ bots_

குழந்தைகளுடன் சுகாதார வேலை;

குழந்தைகளின் சுகாதார நிலையின் அடிப்படையில் பாலர் நிறுவனத்தின் பகுதியில் வளரும் பொருள் சூழல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமையின் மதிப்பீட்டில் பங்கேற்பு;

பெற்றோரின் சுற்றுச்சூழல் சுகாதார கல்வி;

நுண்கலைகளில் ஆசிரியரின் பணியின் திசைகள்:

வரைதல், பயன்பாடு, மாடலிங் செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் வகுப்புகளின் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு;

குழந்தைகள் புத்தகங்களை விளக்குதல் (தேவதை கதைகள், கதைகள்) - வெளியிடப்பட்ட மற்றும் அவற்றின் சொந்த;

காட்சி எய்ட்ஸ், உபகரணங்கள், இயற்கைக்காட்சி, சுற்றுச்சூழல் விடுமுறைக்கான ஆடைகள், நிகழ்ச்சிகள் தயாரிப்பதில் சுற்றுச்சூழல் ஆர்வலருக்கு உதவி;

சூழலியலாளருடன் கூட்டுப் பயிற்சி;

ஒரு கலைக்கூடத்தை உருவாக்குவதில் பங்கேற்பு, குழுக்களாக கண்காட்சி மூலைகள்;

சூழலியல் திட்டத்திற்கான கலைப் படைப்புகளின் தேர்வு;

சூழலியல் திட்டத்துடன் அதன் திட்டத்தை ஒருங்கிணைத்தல்;

நோயறிதலில் பங்கேற்பது, குறிப்பாக, குழந்தைகளின் வரைபடங்களின்படி;

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கத்திற்காக நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துதல் (நாட்டுப்புற ஓவியம், களிமண் பொம்மைகள் போன்றவை).

உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளரின் பணிக்கான திசைகள்:

குறிப்பிட்ட வகுப்புகளில் சேர்த்தல் உடற்பயிற்சி, வெளிப்புற விளையாட்டுகள் (இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு, தாவரங்கள்) சூழலியல் நிபுணர் உடன்படிக்கையில்; சுற்றுச்சூழல் மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் பணிகளில் பங்கேற்பு: சுற்றுச்சூழல் பாதையில் உயர்வுகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல், பெற்றோருடன் சேர்ந்து உல்லாசப் பயணங்கள்; சுற்றுச்சூழல் விடுமுறை நாட்களில் பங்கேற்பு (விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுச்சூழல்);

பொதுவான நிலத்தை அடையாளம் காண சூழலியல் நிபுணரின் திட்டத்துடன் உங்கள் திட்டத்தை சீரமைத்தல்;

நீச்சல் பயிற்சியாளர் சுற்றுச்சூழல் விடுமுறை நாட்களில் பங்கேற்கிறார் (உதாரணமாக, "நீர் சூனியக்காரி"), சில சோதனைகளை நடத்துகிறார் (ஊதப்பட்ட பொம்மைகளுடன் - தீம் "காற்று", தண்ணீரில் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் (தீம் "நீர்");