பொறியியல் பணியாளர்களுக்கு நவீன உற்பத்தியால் முன்வைக்கப்படும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை, அவற்றின் தீர்வுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன் தேவைப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு நவீன நிபுணர் தேவையான அளவு அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு அறிவை மட்டும் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆனால் நடைமுறை சிக்கல்களை ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்ப்பதற்கும், தொடர்ந்து அவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும், மாறிவரும் நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைப்பதற்கும் சில திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இந்த குணங்கள் அனைத்தும் பல்கலைக்கழகத்தில் உருவாக வேண்டும். ஆராய்ச்சிப் பணிகளில் மாணவர்களின் செயலில் பங்கேற்பதன் மூலம் அவர்கள் வளர்க்கப்படுகிறார்கள்.

நவீன நிலைமைகளில், அறிவியல் ஆராய்ச்சி வேலை(NIRS) மிகவும் வெற்றிகரமான மற்றும் திறமையான மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையிலிருந்து உயர்கல்வி கொண்ட அனைத்து நிபுணர்களின் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்தும் அமைப்பாக மாறுகிறது.

"மாணவர் ஆராய்ச்சி பணி" என்ற கருத்து பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

- ஆராய்ச்சிப் பணியின் அடிப்படைகளை மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல், சில திறன்களை அவர்களுக்குள் புகுத்துதல்;

- ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் செயல்திறன்.

இது சம்பந்தமாக, விஞ்ஞான படைப்பாற்றலுக்கு மாணவர்களை ஈர்க்கும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஆராய்ச்சிப் பணிகளாகப் பிரிக்கப்படலாம், எனவே, பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் வேலைத் திட்டங்களின்படி (விஞ்ஞான அடிப்படைகள் குறித்த சிறப்பு விரிவுரை படிப்புகள்) படிப்பு நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆராய்ச்சி, மாணவர்களின் அறிவியல் ஆராய்ச்சி, கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகள் ஆகியவற்றின் கூறுகளைக் கொண்ட பல்வேறு வகையான ஆய்வுகள், அத்துடன் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரத்தில் மாணவர்களால் செய்யப்படும் ஆராய்ச்சிப் பணிகள்.

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகள் (யுஐஆர்எஸ்) ஒரு மேற்பார்வையாளரின் (துறையின் ஆசிரியர்) வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு சிறப்புப் பணியில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வகுப்புகளின் அட்டவணையால் ஒதுக்கப்பட்ட படிப்பு நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. UIRS இன் முக்கிய பணி மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமான அறிவியல் பணியின் திறன்களை கற்பிப்பதாகும், ஆய்வகங்களில், ஆராய்ச்சி குழுக்களில் உண்மையான வேலை நிலைமைகளை அறிந்திருத்தல். கல்வி ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில், எதிர்கால வல்லுநர்கள் கருவிகள் மற்றும் உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தவும், சுயாதீனமாக சோதனைகளை நடத்தவும், அவற்றின் முடிவுகளை செயலாக்கவும், குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகளை மேற்கொள்வதற்காக, மாணவர்களுக்கு ஆய்வகத்தில் பணியிடம் வழங்கப்படுகிறது, தேவையான பொருட்கள் மற்றும் சாதனங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. பணியின் தலைப்பு மற்றும் அளவு மேற்பார்வையாளரால் தனித்தனியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. UIRS ஐ அதன் பாடத்திட்டத்தில் உள்ளடக்கிய துறை, முன்கூட்டியே ஆராய்ச்சி தலைப்புகளை உருவாக்குகிறது, தொடர்புடைய தலைவர்களின் கலவையை தீர்மானிக்கிறது, முறையான ஆவணங்களைத் தயாரிக்கிறது, சிறப்பு இலக்கியங்களைப் படிப்பதற்கான பரிந்துரைகள்.

விஞ்ஞான மேற்பார்வையாளர்களின் அமைப்பில் அறிவியல் பணிகளில் தீவிரமாக ஈடுபடும் ஆசிரியர்கள், ஆராய்ச்சியாளர்கள், பொறியாளர்கள் மற்றும் பட்டதாரி மாணவர்கள் உள்ளனர்.

UIRS இன் இறுதி கட்டம் ஒரு அறிக்கையைத் தயாரிப்பதாகும், அதில் மாணவர் தனது அறிவியல் பணியின் முடிவுகளை முன்வைக்கிறார். அறிக்கை ஒரு சிறப்பு ஆணையத்தின் முன் ஆஃப்செட் மூலம் பாதுகாக்கப்படுகிறது.

உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர் ஆராய்ச்சி ஆய்வகங்களை (SNIL) உருவாக்குவது ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய திசையாகும், இதில் அறிவியல் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

சில பல்கலைக்கழகங்களில், கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளுக்கு முன்னதாக, அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் முறையின் அடிப்படைகள், நூலியல் மற்றும் காப்புரிமைப் பணிகளின் அமைப்பு (பிரிவுகளில் ²சிறப்பு அறிமுகம்², ²அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படைகள்², முதலியன) .

பள்ளி நேரங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணியின் ஒரு முக்கிய வடிவம், ஆய்வகப் பணிகளில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துவதாகும். அத்தகைய வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​மாணவர் சுயாதீனமாக ஒரு வேலைத் திட்டத்தை வரைகிறார், தேவையான இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, கணித செயலாக்கம் மற்றும் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு நடத்துகிறார், ஒரு அறிக்கையை வரைகிறார்.

பல பல்கலைக்கழக துறைகள் அறிவியல் கருத்தரங்குகள் அல்லது மாணவர் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப மாநாடுகளை (SNTK) ஏற்பாடு செய்கின்றன. செமஸ்டரின் போது கருத்தரங்குகள் தவறாமல் நடத்தப்படுகின்றன, இதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு அறிக்கையை உருவாக்கலாம் அல்லது செய்த வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றி அறிக்கை செய்யலாம். SNTK, ஒரு விதியாக, ஒரு வருடத்திற்கு 1-2 முறை செமஸ்டர்களுக்கு இடையில் அல்லது ஒவ்வொரு செமஸ்டரின் முடிவிலும் நடத்தப்படுகிறது.

ஜூனியர் மாணவர்களுக்கு, கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் SNTC இன் முக்கிய வடிவங்கள் கட்டுரைகளைத் தயாரித்தல், அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கூறுகளுடன் தனிப்பட்ட வீட்டுப்பாடம் மற்றும் பாட வட்டங்களில் பங்கேற்பு.

நடைமுறைப் பயிற்சியின் போது மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணிகள், துறையால் மேற்கொள்ளப்படும் ஆராய்ச்சிப் பணிகள் மற்றும் உற்பத்தியில் உள்ள இடையூறுகள் குறித்த தனிப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொழில்நுட்ப செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, உபகரணங்கள், உழைப்பின் விஞ்ஞான அமைப்பு, உண்மை பொருட்கள் சேகரிக்கப்பட்டு, பாடநெறி மற்றும் டிப்ளமோ வடிவமைப்பில் மேலும் பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கத்திற்காக அதன் முதன்மை செயலாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடைமுறை பயிற்சியின் போது மாணவர்களின் அறிவியல் வழிகாட்டுதல் பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிறுவனத்தின் நிபுணர்களால் கூட்டாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பணியின் முடிவுகள், மாணவர்கள் தங்கள் பணி அனுபவத்தின் முடிவிற்குப் பிறகு கமிஷன் முன் பாதுகாக்கும் அறிக்கையில் வழங்கப்படுகின்றன.

பாடநெறி மற்றும் டிப்ளோமா வடிவமைப்பில் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணிகள், குறிப்பிட்ட நிறுவனங்களின் உண்மையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் செய்யப்படும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆராய்ச்சியின் கூறுகளுடன் சிறப்புப் பிரிவுகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. அத்தகைய பட்டமளிப்பு திட்டங்கள் செயல்படுத்தலுடன் முடிவடையும் மற்றும் இந்த அர்த்தத்தில் உண்மையில் உண்மையானவை.

பல்வேறு சிறப்புகளின் பட்டதாரி மாணவர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்ட சிக்கலான பட்டப்படிப்பு திட்டங்களை செயல்படுத்துதல் உருவாக்கப்படுகிறது. ஒரு விரிவான பட்டமளிப்பு திட்டத்தின் ஒரு தனி சுயாதீன பிரிவை செயல்படுத்துவதற்கு ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒப்படைக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் பொது மேலாண்மை முன்னணி துறைகளில் ஒன்றால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொரு பிரிவுக்கும் அதன் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் துறையிலிருந்து ஒரு தலைவர் நியமிக்கப்படுகிறார்.

ஒரு சிக்கலான பட்டப்படிப்பு திட்டத்தை பாதுகாக்கும் போது, ​​வாடிக்கையாளர் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் பிரதிநிதிகளின் பங்கேற்புடன் ஒரு கமிஷன் உருவாக்கப்பட்டது. அவர் தனிப்பட்ட மாணவர்களால் முடிக்கப்பட்ட பட்டமளிப்பு திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்பையும் மதிப்பீடு செய்கிறார், மேலும் திட்டத்தின் முழுமையிலும் வாடிக்கையாளர் நிறுவனத்தில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் குறித்தும் முடிவெடுக்கிறார்.

பல பல்கலைக்கழகத் துறைகள், நிறுவனங்களுடன் சேர்ந்து, உற்பத்தியில் உள்ள இடையூறுகளின் பட்டியலைத் தொகுக்கின்றன, அதிலிருந்து அவை பாடநெறி மற்றும் டிப்ளோமா திட்டங்களின் பாடத்தை உருவாக்குகின்றன. இந்த அணுகுமுறை உற்பத்தியின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறனை திறம்பட பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, வேலையின் தரத்திற்கான மாணவர்களின் பொறுப்பை அதிகரிக்கிறது.

சாராத நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் மாணவர்களின் அறிவியல் பணிகள், திட்டமிட்ட மாநில பட்ஜெட் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் துறைகள் மற்றும் அறிவியல் நிறுவனங்களின் ஒப்பந்த ஆராய்ச்சி, மாணவர் பணியகங்கள் மற்றும் மாணவர் போன்ற சங்கங்களின் அமைப்பு ஆகிய தலைப்புகளில் ஆராய்ச்சியில் மாணவர்களின் பங்கேற்பதன் மூலம் உணரப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி ஆய்வகம் (SNIL). SNIL ஆனது வடிவமைப்பு, தொழில்நுட்பம் மற்றும் பொருளாதாரப் பணிகள், பள்ளியில் புரவலர் பணி, அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலாச்சாரத் துறையில் அறிவைப் பரப்புவதற்கான விரிவுரைப் பணிகளைச் செய்ய முடியும்.

பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே நிகழ்த்தப்படும் SRW இன் முக்கிய வடிவம், மாநில பட்ஜெட் மற்றும் பொருளாதார ஒப்பந்த தலைப்புகளில் பல்கலைக்கழகத்தின் துறைகள் மற்றும் அறிவியல் நிறுவனங்களால் நடத்தப்படும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ள மாணவர்களை ஈர்ப்பதாகும். வழக்கமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சிக்கலின் தீர்வைக் கையாளும் ஒரு குழுவில் பல மாணவர்கள், ஒரு விதியாக, வெவ்வேறு படிப்புகளில் உள்ளனர். இது அவர்களின் பணியின் தொடர்ச்சி, தொடர்ச்சி மற்றும் தெளிவான அமைப்பை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மூத்த மாணவர்கள் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் அல்லது ஆய்வக உதவியாளர் பதவிகளுக்கு பணம் செலுத்தி பணி புத்தகத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளனர். மேற்பார்வையாளரால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அட்டவணையின்படி பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள், ஆராய்ச்சியாளர்கள், பொறியாளர்கள் மற்றும் பட்டதாரி மாணவர்களால் மாணவர்களின் பணி கண்காணிக்கப்படுகிறது.

தங்கள் பிரிவில் பணியை வெற்றிகரமாக முடித்த மாணவர்கள், அறிக்கை ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையில் இணை-நிர்வாகிகளாக சேர்க்கப்படுகிறார்கள். வேலையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு கண்டுபிடிப்புக்கான விண்ணப்பத்தை தாக்கல் செய்யலாம் அல்லது ஒரு கட்டுரை வெளியிடலாம்.

கூட்டு வடிவங்கள் தங்களை நன்கு நிரூபித்துள்ளன படைப்பு வேலைமாணவர்கள் - மாணவர் ஆராய்ச்சி ஆய்வகங்கள் (SNIL), மாணவர் வடிவமைப்பு, தொழில்நுட்பம், பொருளாதார பணியகங்கள் (SKB), அறிவியல் மற்றும் கணினி மையங்கள் போன்றவை.

SNIL அதன் கட்டமைப்பு உட்பிரிவாக பல்கலைக்கழகத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. பணியின் தலைப்புகள் நிறுவனங்களுடனான வணிக ஒப்பந்தங்களின் அடிப்படையில் அல்லது பல்கலைக்கழகத்தின் மாநில பட்ஜெட் தலைப்புகள் மற்றும் உள்-பல்கலைக்கழக உத்தரவுகளின் வடிவத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

SNIL ஊழியர்கள் முக்கியமாக பல்கலைக்கழகத்தின் ஆசிரிய, பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஊழியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பணிபுரியும் மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளனர். SNIL இன் தலைவர் மற்றும் SNIL இல் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பல பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பணியாளர்கள் மாணவர்களின் பணிக்கான நிறுவன மற்றும் வழிமுறை வழிகாட்டல்களை வழங்குகின்றனர்.

ஆராய்ச்சி பணிக்கு இணையாக, மாணவர்கள் SNIL இல் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் தொடர்புடைய திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

படிப்பின் முழு காலத்திற்கும் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணியின் ஒருங்கிணைந்த திட்டத்தின் திட்டம் அத்தியில் காட்டப்பட்டுள்ளது. ஒன்று.

மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலை செயல்படுத்துவதில் முக்கிய பங்கு குடியரசில் நடைபெறும் நிறுவன மற்றும் வெகுஜன நிகழ்வுகளால் வகிக்கப்படுகிறது: "மாணவர் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம்", மாணவர்களின் அறிவியல் பணியின் சிறந்த அமைப்பிற்கான போட்டிகள், மாணவர்களின் குடியரசு அறிவியல் மாநாடுகள், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் கண்காட்சிகள்.

விஞ்ஞானப் பணியில் மாணவர்களின் பங்கேற்பின் தற்போதைய நிலை, அதன் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் அதன் திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்புக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. ஒரு விரிவான SRW திட்டம், கல்விச் செயல்பாட்டின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப மாணவர்களின் அறிவியல் வேலைகளின் படிப்படியான நடவடிக்கைகள் மற்றும் வடிவங்களை வழங்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு சிறப்புக்கும் உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் ஒருங்கிணைந்த திட்டமிடலைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆராய்ச்சி முறையை உருவாக்குதல் ஆகியவை நவீன உயர்நிலைகளைத் தயாரிப்பதில் பல்கலைக்கழகங்களின் அறிவியல் திறனை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள்.

ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் வகைப்பாடு

அறிவியல் ஆராய்ச்சி என்பது ஒரு புதிய நிகழ்வைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் இந்த வடிவங்களின் அடுத்தடுத்த நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கைப் பொறுத்து ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் மாற்றத்தின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்தும் செயல்முறையாகும். விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள், ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நோக்கம், ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் வகைகள் மற்றும் பிற காரணிகள்.

ஆராய்ச்சி கோட்பாட்டு, தத்துவார்த்த-பரிசோதனை மற்றும் பரிசோதனையாக இருக்கலாம். ஒரு வகைக்கு ஆராய்ச்சியின் பண்புக்கூறு அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பயன்பாட்டு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பொறுத்தது.

தத்துவார்த்த ஆய்வுகள்பொருள் அறிவாற்றலின் கணித மற்றும் தருக்க முறைகளின் பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சியின் விளைவாக புதிய சார்புகள், பண்புகள் மற்றும் நிகழும் நிகழ்வுகளின் வடிவங்களை நிறுவுதல் ஆகும். கோட்பாட்டு ஆய்வுகளின் முடிவுகள் நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

தத்துவார்த்த-பரிசோதனைமுழு அளவிலான மாதிரிகள் அல்லது மாதிரிகள் பற்றிய கோட்பாட்டு ஆய்வுகளின் முடிவுகளின் கடைசி சோதனை சரிபார்ப்பை ஆய்வுகள் வழங்குகின்றன.

பரிசோதனை ஆய்வுகள்ஆய்வகத்தில் முழு அளவிலான மாதிரிகள் அல்லது மாதிரிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதன் கீழ் புதிய பண்புகள், சார்புகள் மற்றும் வடிவங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, மேலும் முன்வைக்கப்பட்ட கோட்பாட்டு அனுமானங்களை உறுதிப்படுத்தவும் உதவுகின்றன.

முடிவுகளின் பயன்பாட்டின் நோக்கம் பற்றிய அறிவியல் ஆராய்ச்சி பிரிக்கப்பட்டுள்ளது அடிப்படைமற்றும் விண்ணப்பித்தார் .

அடிப்படையானவை அடிப்படையில் புதிய தத்துவார்த்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, புதிய சட்டங்களைக் கண்டறிதல், புதிய கோட்பாடுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அவற்றின் அடிப்படையில், அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் உற்பத்தியின் குறிப்பிட்ட கிளைகளின் தேவைகள் தொடர்பாக பல பயன்பாட்டு சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சி என்பது அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட தொழில்களின் வளர்ச்சியின் நடைமுறை சிக்கல்களின் தேடல் மற்றும் தீர்வு.

ஆய்வு பொருளின் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளின் கலவையின் படி, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன சிக்கலானமற்றும் வேறுபடுத்தப்பட்டது .

சிக்கலானவை என்பது ஒரு பொருளின் பன்முகத்தன்மை பற்றிய ஆய்வு ஆகும், அவை ஒவ்வொன்றும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி கருவிகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். அவை வெவ்வேறு நேரங்களிலும் வெவ்வேறு இடங்களிலும் நிகழ்த்தப்படுகின்றன. புதிய காரின் நம்பகத்தன்மையை மதிப்பிடுவது ஒரு விரிவான ஆய்வின் எடுத்துக்காட்டு. ஒரு காரின் நம்பகத்தன்மை என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த சொத்து மற்றும் நம்பகத்தன்மை, பராமரிப்பு, சேமிப்பு மற்றும் பாகங்களின் நீடித்த தன்மை போன்ற அதன் தனிப்பட்ட பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

வேறுபடுத்தப்பட்ட ஆய்வு என்பது பண்புகளில் ஒன்று அல்லது ஒரே மாதிரியான பண்புகளின் குழு அறியப்படும் ஒன்றாகும். கருத்தில் கொள்ளப்பட்ட எடுத்துக்காட்டில், காரின் நம்பகத்தன்மையின் தனித்தனியாக ஆராயப்பட்ட ஒவ்வொரு சொத்தும் வேறுபடுகின்றன.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டை இது முன்னரே தீர்மானிக்கிறது என்பதால், அவர்களின் நடத்தையின் இருப்பிடத்திற்கு ஏற்ப ஆராய்ச்சியும் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த அர்த்தத்தில், ஆய்வகத்தில் அல்லது உற்பத்தி நிலைமைகளின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனை ஆய்வுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன ஆய்வகம்அல்லது உற்பத்தி. ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருள் இருக்கலாம் இயற்கைஅல்லது அதை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துங்கள் மாதிரி. ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் வகையின் தேர்வு நியாயப்படுத்தலுக்கு உட்பட்டது. தொழில்நுட்பத்தில், மாதிரிகள் மற்றும் மாதிரிகளில் பல ஆய்வுகள் மற்றும் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஏனெனில் இது ஆராய்ச்சிக்கான ஆய்வக தளத்தை உருவாக்குவதை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது (பெரும்பாலும் முழு அளவிலான சோதனைகள் அடிப்படையில் சாத்தியமற்றது). முழு அளவிலான சோதனைகளின் முடிவுகள் மிகவும் நம்பகமானவை.

ஆய்வின் நிலைகளின்படி, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன தேடல், ஆராய்ச்சி மற்றும் பைலட் மேம்பாடுகள்.ஒரு பெரிய அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சிக்கலை உருவாக்கும் போது, ​​முதல் நிலை ஆய்வு ஆராய்ச்சி, இதன் விளைவாக அடிப்படை அடித்தளங்கள், வழிகள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. இரண்டாவது கட்டம் ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு,நிறுவுவதே இதன் நோக்கம் தேவையான சார்புகள், மேலும் பொறியியல் தீர்வுகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள். மூன்றாம் நிலை - பைலட் வளர்ச்சி, இதன் முக்கிய பணி, ஆராய்ச்சியை நடைமுறைச் செயலாக்கத்திற்குக் கொண்டுவருவது, அதாவது. உற்பத்தி நிலைமைகளில் அதன் அங்கீகாரம். பைலட் உற்பத்தி சோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், உற்பத்தியில் வளர்ச்சியின் பரவலான அறிமுகத்திற்கான தொழில்நுட்ப ஆவணங்களில் மாற்றங்கள் செய்யப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு ஆராய்ச்சி பணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் கூறப்படலாம். ஒரு விஞ்ஞான திசை என்பது ஒரு விஞ்ஞானம் அல்லது ஆராய்ச்சி நடத்தப்படும் துறையில் விஞ்ஞானங்களின் சிக்கலானது. இது சம்பந்தமாக, தொழில்நுட்ப, உயிரியல், இயற்பியல்-தொழில்நுட்பம், வரலாற்று மற்றும் பிற பகுதிகள் அவற்றின் சாத்தியமான அடுத்தடுத்த விவரங்களுடன் வேறுபடுகின்றன.

விஞ்ஞான திசையின் கட்டமைப்பு அலகுகள்: சிக்கலான சிக்கல்கள், சிக்கல்கள், தலைப்புகள் மற்றும் அறிவியல் கேள்விகள். ஒரு சிக்கலான பிரச்சனை என்பது ஒரு இலக்கால் ஒன்றுபட்ட பிரச்சனைகளின் தொகுப்பாகும். சிக்கல் என்பது சமூகத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கலான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களின் தொகுப்பாகும். ஒரு சமூக-உளவியல் பார்வையில் இருந்து, பிரச்சனை அறிவு மற்றும் சமூக தேவைக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது. அறியப்பட்ட வழிகள்அதன் ரசீது, அறிவுக்கும் அறியாமைக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு. மனித நடைமுறை சிரமத்தை சந்திக்கும் போது அல்லது இலக்கை அடைவதில் "சாத்தியமற்ற தன்மையை" சந்திக்கும் போது பிரச்சனை எழுகிறது. வளர்ந்து வரும் பணிகளின் அளவைப் பொறுத்து, சிக்கல் உலகளாவிய, தேசிய, பிராந்திய, துறை, இடைநிலை என இருக்கலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கைப் பாதுகாப்பின் சிக்கல் உலகளாவியது, ஏனெனில் அதன் தீர்வு உலகளாவிய மனித தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மேலே உள்ளவற்றைத் தவிர, பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்கள் உள்ளன. பொதுவான பிரச்சினைகள் பொது அறிவியல், நாடு தழுவிய, முதலியன அடங்கும். நமது நாட்டின் தேசிய பிரச்சனை குறைந்த கழிவு மற்றும் கழிவு இல்லாத, ஆற்றல் மற்றும் பொருள் சேமிப்பு தொழில்நுட்ப செயல்முறைகள் மற்றும் இயந்திர அமைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதாகும்.

குறிப்பிட்ட தொழில்களுக்கு குறிப்பிட்ட சிக்கல்கள் பொதுவானவை. எனவே, வாகனத் துறையில், இத்தகைய சிக்கல்கள் எரிபொருள் சிக்கனம் மற்றும் புதிய வகையான எரிபொருளை உருவாக்குதல்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு பிரச்சினையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். தலைப்பில் ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, சிக்கலின் ஒரு பகுதியை உள்ளடக்கிய சில அறிவியல் கேள்விகளுக்கு பதில்கள் பெறப்படுகின்றன.

விஞ்ஞான கேள்விகள் பொதுவாக அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்புடன் தொடர்புடைய சிறிய அறிவியல் சிக்கல்களாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

திசை, சிக்கல், அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு மற்றும் அறிவியல் கேள்விகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை மிகவும் பொறுப்பான பணியாகும். உண்மையான திசைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் சிக்கலான சிக்கல்கள் நாட்டின் அரசாங்கத்தின் உத்தரவு ஆவணங்களில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆராய்ச்சியின் திசையானது பெரும்பாலும் ஆராய்ச்சியாளர் பணிபுரியும் அறிவியல் நிறுவனம் அல்லது அறிவியல் துறையின் பிரத்தியேகங்களால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆராய்ச்சியின் திசையை உறுதிப்படுத்துவது என்பது உற்பத்தித் தேவைகள், சமூகத் தேவைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றை ஒரு திசையில் அல்லது இன்னொரு திசையில் படிப்பதன் விளைவாகும். ஏற்கனவே முடிக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் நிலை மற்றும் முடிவுகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், உற்பத்தி சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல அறிவியல் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டிற்கான யோசனைகளை உருவாக்க முடியும். அதே நேரத்தில், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு துறைகளில் வளர்ந்த அறிவியல் பள்ளிகளின் பல்கலைக்கழகங்களில் இருப்பதால், சிக்கலான ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வதற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உயர்கல்வியில் உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆராய்ச்சியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையானது நீண்ட காலத்திற்கு ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் அல்லது ஆராய்ச்சிக் குழுவின் உத்தியாக மாறுகிறது.

முதல் கட்டத்தில் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் சிக்கல் மற்றும் தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஆராய்ச்சி திசையின் முரண்பாடுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், சிக்கல் தானே வடிவமைக்கப்பட்டு, எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் பொதுவான அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பின்னர் சிக்கலின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது: தலைப்புகள், கேள்விகள், கலைஞர்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் தலைப்புகள் பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும் (முக்கியமானது, உடனடித் தீர்மானம் தேவை), அறிவியல் புதுமை (அதாவது அறிவியலுக்குப் பங்களிப்பது) மற்றும் தேசியப் பொருளாதாரத்திற்குச் செலவு குறைந்ததாக இருக்க வேண்டும். எனவே, தலைப்பின் தேர்வு ஒரு சிறப்பு தொழில்நுட்ப மற்றும் பொருளாதார கணக்கீட்டின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். கோட்பாட்டு ஆய்வுகளை உருவாக்கும் போது, ​​பொருளாதாரத்தின் தேவை சில நேரங்களில் முக்கியத்துவத்தின் தேவையால் மாற்றப்படுகிறது, இது உள்நாட்டு அறிவியலின் மதிப்பை தீர்மானிக்கிறது.

ஒவ்வொரு விஞ்ஞானக் குழுவும் (பல்கலைக்கழகம், ஆராய்ச்சி நிறுவனம், துறை, துறை) பாரம்பரியமாக அதன் சொந்த அறிவியல் சுயவிவரம், திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, இது அனுபவத்தின் குவிப்பு, முன்னேற்றங்களின் தத்துவார்த்த மட்டத்தில் அதிகரிப்பு, அவற்றின் தரம் மற்றும் பொருளாதார செயல்திறன் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது. அதே நேரத்தில், அறிவியலில் ஏகபோகமும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஏனெனில் இது யோசனைகளின் போட்டியை விலக்குகிறது மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் செயல்திறனைக் குறைக்கும். தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு முன்னதாக உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆதாரங்களுடன் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். விஞ்ஞான மரபுகள் (அதன் சொந்த சுயவிவரம்) மற்றும் சிக்கலான சிக்கலை உருவாக்கும் ஒரு விஞ்ஞான குழுவில் ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல் பெரிதும் எளிமைப்படுத்தப்படுகிறது.

தலைப்பின் ஒரு முக்கிய பண்பு உற்பத்தியில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை விரைவாக செயல்படுத்தும் திறன் ஆகும்.

பயன்பாட்டு தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு, வாடிக்கையாளரால் (அமைச்சகம், சங்கம், முதலியன) பணிகளின் தெளிவான உருவாக்கம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

அதே நேரத்தில், விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், வாடிக்கையாளரின் பரிந்துரையின் பேரிலும், தற்போதைய தொழில்துறை சூழ்நிலையைப் பொறுத்து விஷயத்திலும் சில மாற்றங்கள் சாத்தியமாகும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு தலைப்பின் வாய்ப்புகளுக்கு செலவு-செயல்திறன் ஒரு முக்கியமான அளவுகோலாகும், இருப்பினும், பெரிய தலைப்புகளை மதிப்பிடும் போது, ​​இந்த அளவுகோல் போதாது மற்றும் பிற குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொதுவான மதிப்பீடு தேவைப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், சக மதிப்பாய்வு பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்களால் (பொதுவாக 7 முதல் 15 பேர் வரை) செய்யப்படுகிறது. அவர்களின் உதவியுடன், பொருளின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து, அதன் திசை அல்லது சிக்கலானது, தலைப்புகளின் மதிப்பீட்டு குறிகாட்டிகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. நிபுணர்களிடமிருந்து அதிகபட்ச ஆதரவைப் பெற்ற தலைப்பு மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாகக் கருதப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி பணியின் நிலைகள்

ஒவ்வொரு விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியும் அதன் நிபந்தனைக்குட்பட்ட சுயாதீனமான கூறுகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு பொதுவான வரிசையை எடுத்துக்கொள்கிறது, அதை நாம் மேலும் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் நிலைகள் என்று அழைப்போம். மிகவும் பொதுவான வழக்கில், அறிவியல் ஆராய்ச்சி பின்வரும் நான்கு முக்கிய நிலைகளை உள்ளடக்கியது என்பதை நாம் கருத்தில் கொள்ளலாம்.

1. படிப்புக்கான தயாரிப்பு. முதலாவதாக, ஆய்வின் நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆய்வின் பொருள் மற்றும் பொருள் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆய்வு விஷயத்தில் திரட்டப்பட்ட அறிவு தேர்ச்சி பெறுகிறது, ஒரு காப்புரிமை தேடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் இந்த ஆய்வின் தேவை நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு வேலை கருதுகோள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் உருவாகின்றன, ஒரு திட்டம் மற்றும் ஒரு பொது ஆராய்ச்சி முறை உருவாக்கப்படுகிறது.

2. பரிசோதனைத் தரவுகளின் பரிசோதனை ஆராய்ச்சி மற்றும் செயலாக்கம். ஆய்வின் இந்த கட்டத்தில் சோதனைகளின் திட்டமிடல், சோதனைகளுக்கான தயாரிப்பு, அவற்றின் சரிபார்ப்பு மற்றும் வெளிப்புறங்களை நீக்குதல், சோதனை தரவுகளின் புள்ளிவிவர செயலாக்கம் ஆகியவை அடங்கும்.

3. ஒரு சோதனை ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு. இந்த நிலை கண்காணிப்பிலிருந்து அமைப்பின் நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வு விளக்கத்திற்கு மாறுவதற்கும், கணினி மாடலிங் மற்றும் கணித பகுப்பாய்வு முறைகளைப் பயன்படுத்தி செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட காரணிகளின் தாக்கத்தின் தன்மையை வெளிப்படுத்துவதற்கும் வழங்குகிறது.

4. நடைமுறையில் பொதுமைப்படுத்தலின் முடிவுகளின் சரிபார்ப்பு மற்றும் ஆய்வின் முடிவுகளின் பொருளாதார செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியை செயல்படுத்துவதை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம், அதற்காக சில விளக்கங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட நிலைகளுக்கான வழிகாட்டுதல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறோம்.

எந்தவொரு ஆராய்ச்சியின் தொடக்கத்திலும், இலக்கைத் தீர்மானிப்பது, ஒரு விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து ஆராய்ச்சியின் பொருளை நியாயப்படுத்துவது அவசியம். ஆய்வின் நோக்கம் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் விளைவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. ஆராய்ச்சி எதற்காக. ஆய்வின் நோக்கம் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டதாகவும், அளவிடக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். கார் பழுதுபார்க்கும் துறையில் மேற்கொள்ளப்படும் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிப்பது, பழுதுபார்ப்பு செலவுகளைக் குறைப்பது, மறுஉற்பத்தி செய்யப்பட்ட பாகங்களின் ஆயுளை அதிகரிப்பது போன்றவை. ஆய்வின் பொருள் அதன் உள்ளடக்கப் பகுதியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, தலைப்பின் பெயரில் நிலையானது மற்றும் ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருட்களின் சில அம்சங்கள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய அறிவுடன் தொடர்புடையது, ஆய்வின் இலக்கை அடைய தேவையான மற்றும் போதுமானது. ஆய்வின் ஒரு பொருளாக, ஒரு நிகழ்வின் சாரத்தை ஆய்வு செய்வதற்கு அல்லது ஒரு வடிவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு ஒரு பொதுவான பிரதிநிதி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார்.

திரட்டப்பட்ட அறிவையும் அவற்றின் விமர்சன மதிப்பீட்டையும் மாஸ்டர் செய்வது ஒரு பன்முகப் பணியாகும். முதலாவதாக, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களின் இலக்கியத்தில் உருவாக்கப்பட்ட தலைப்பு எந்த அளவிற்கு உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை வழிநடத்துவது அவசியம். விஞ்ஞான இலக்கியங்களைப் படிப்பதற்கான முதல் நிபந்தனைகளில் ஒன்று அதைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன். நூலகங்களில் பணிபுரியும் அவர்கள், உதவி மற்றும் ஆலோசனைக்காக நூலகர்களிடம் திரும்புவார்கள் அல்லது நூலகப் பட்டியல்களில் நோக்குநிலைத் தகவலைத் தேடுவார்கள். பொருட்களின் தொகுப்பின் படி, பின்வரும் முக்கிய வகை பட்டியல்கள் வேறுபடுகின்றன: அகரவரிசை, முறையான, பொருள், முதலியன. அகரவரிசையில் புத்தகங்களின் விளக்கங்கள் உள்ளன, இது ஆசிரியர்களின் பெயர்கள் அல்லது புத்தகங்களின் தலைப்புகள் (ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடப்படாவிட்டால்) . முறையான அட்டவணையில் புத்தகங்களின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப அறிவின் கிளைகள் மூலம் புத்தகங்களின் விளக்கப்படம் உள்ளது. தேவையான இலக்கியங்களைக் கண்டறிவதில் பெரும் உதவி சிறப்பு குறிப்பு மற்றும் நூலியல், சுருக்கம் மற்றும் பிற வெளியீடுகளால் வழங்கப்படுகிறது.

அறிவியல் இலக்கியங்களைப் படிப்பது பொதுவாக பல நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது:

உள்ளடக்க அட்டவணை மற்றும் ஒரு புத்தகம், கட்டுரை, கையெழுத்துப் பிரதி போன்றவற்றின் மேலோட்டமான மதிப்பாய்வு மூலம் ஒட்டுமொத்தமாக வேலையுடன் பொதுவான அறிமுகம்;

பொருளின் தொடர்ச்சியான ஏற்பாட்டின் வரிசையில் படித்தல் மற்றும் மிக முக்கியமான உரையைப் படிப்பது;

பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாசிப்பு;

"மதிப்பெண் வாசிப்பு" அல்லது உரையின் உள்ளடக்கத்தை அரை பக்கம் அல்லது முழுப் பக்கத்தின் அளவுடன் ஒரே நேரத்தில் அறிந்திருத்தல்;

படித்த பொருளின் திட்டத்தை வரைதல், சுருக்கம் அல்லது ஆய்வறிக்கை, செய்யப்பட்ட சாற்றை முறைப்படுத்துதல்;

கையேடு புழக்கத்தின் பஞ்ச் கார்டுகளில் புதிய தகவல்களை பதிவு செய்தல்;

பொருட்களை மீண்டும் படித்தல் மற்றும் பிற தகவல் ஆதாரங்களுடன் ஒப்பிடுதல்;

சொந்த மொழியில் பதிவுடன் வெளிநாட்டு வெளியீடுகளிலிருந்து உரையின் மொழிபெயர்ப்பு;

படித்த விஷயங்களைப் பற்றி சிந்தித்து, விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்தல், புதிய தகவல்களில் உங்கள் எண்ணங்களை எழுதுதல்.

புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள் மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்களின் பிற ஆதாரங்களைப் படிக்கும் போது பல்வேறு வகையான பதிவுகள் அறிவியல் தகவல்களைக் குவிக்கும் பொதுவான வடிவம். பின்வருபவை மிகவும் பொதுவான பதிவு நுட்பங்கள்:

தகவலின் மூலத்தையும் மேற்கோளின் ஆசிரியரையும் குறிக்கும் எந்தவொரு உரையிலிருந்தும் ஒரு சொற்றொடரின் வடிவத்தில் பதிவுகள்;

இலவச விளக்கக்காட்சியில் உள்ள பதிவுகள், மூல மற்றும் ஆசிரியரின் உள்ளடக்கத்தின் சரியான பாதுகாப்புடன்;

குறிப்புகள் மற்றும் வரைபடங்களைச் செருகவும் சுத்தமான தாள்கள்மற்றும் வெளிப்படையான காகித வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், முதலியன;

படிக்கும் வேலையின் திட்டத்தை வரைதல்;

படித்த புத்தகம், கட்டுரை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு சுருக்கத்தை தொகுத்தல்;

தனிப்பட்ட வார்த்தைகள், சூத்திரங்கள், சொற்றொடர்களை உங்கள் சொந்த புத்தகத்தில், சில நேரங்களில் வண்ண பென்சில்களுடன் அடிக்கோடிட்டு அடிக்கோடிடுதல்;

ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் பல இலக்கிய ஆதாரங்களில் இருந்து மேற்கோள்களை பதிவு செய்தல்;

கருத்துகளுடன் கூடிய சொற்களஞ்சிய பதிவுகள்;

கையால் குத்திய அட்டைகள் அல்லது அட்டைகள், குறிப்பேடுகள், நோட்பேடுகள் போன்றவற்றில் வரையப்பட்ட பதிவுகள். மூலம் சின்னங்கள், ஸ்டெனோகிராபிக் அறிகுறிகள், முதலியன;

பழமொழிக் குறிப்புகளின் வடிவத்தில் வாசிக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய அவர்களின் கருத்துகளை வழங்குதல்.

விஞ்ஞான இலக்கியங்களைப் படிக்கும் பொருள் பற்றிய பதிவுகள் சாதாரண பொது குறிப்பேடுகளில், படிவங்கள் அல்லது தன்னிச்சையான அளவிலான காகிதத் தாள்கள், பஞ்ச் செய்யப்பட்ட அட்டைகள், நூலியல் அட்டைகளில் செய்யப்படலாம். இந்த முறைகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன. நோட்புக் உள்ளீடுகள், ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரச்சனையில் சாற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதை கடினமாக்குகிறது, மற்றவற்றின் வரிசைகளில் சாற்றைக் கண்டறிகிறது. அட்டை அமைப்பு, இதற்கு காகித நுகர்வு அதிகரிப்பு தேவைப்பட்டாலும், தனிப்பட்ட கோப்பு அமைச்சரவையில் அறிக்கைகளை முறைப்படுத்தவும் விரைவாகக் கண்டறியவும் உதவுகிறது. சரியான பொருட்கள். பொதுவான குறிப்பேடுகளில் எழுதும் பாரம்பரிய வடிவத்தை விட இந்த அமைப்பு மறுக்க முடியாத நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது.

விஞ்ஞான, தொழில்நுட்ப மற்றும் காப்புரிமை இலக்கியத்தின் ஆய்வின் விளைவாக, நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியின் உடல் சாராம்சம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தனிப்பட்ட கூறுகளின் உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. தொழில்நுட்ப அளவீட்டு கருவிகளின் பயன்பாடு, ஆய்வின் கீழ் உள்ள அமைப்பின் செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முறைகள், செயல்முறையை பாதிக்கும் காரணிகளை மேம்படுத்துவதற்கான அளவுகோல்கள் ஆகியவற்றை ஆராய்ச்சியாளர் அறிந்து கொள்கிறார். காரணிகள் ஒரு முன்னோடித் தகவலின் அடிப்படையில் தரவரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன, இந்த ஆய்வின் தேவை மற்றும் நிகழ்த்தப்படும் ஆய்வின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க முன்னர் பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் பற்றிய திரட்டப்பட்ட தகவல்களைப் படிப்பதன் விளைவாக வேலை செய்யும் கருதுகோள் உருவாக்கப்படுகிறது. கருதுகோள் என்பது சாத்தியமான வழிமுறைகள், காரணங்கள் மற்றும் ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் காரணிகள் பற்றிய அறிவியல் முன்மொழிவு ஆகும், அவை இன்னும் நிரூபிக்கப்படவில்லை, ஆனால் சாத்தியமானவை. ஒரு கருதுகோளின் முக்கிய தேவைகளில் ஒன்று அதன் அடுத்தடுத்த சோதனை சரிபார்ப்பு சாத்தியமாகும். வேலை செய்யும் கருதுகோள் என்பது ஆராய்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்; இது ஆராய்ச்சியின் பொருளின் ஒரு முன்னோடி யோசனையை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் இலக்கை அடைய தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகளின் வரம்பை தீர்மானிக்கிறது.

ஆராய்ச்சித் திட்டம் மற்றும் முறையானது, சோதனை ஆராய்ச்சி முறை உட்பட, ஆராய்ச்சி முறைகளின் தேர்வை உறுதிப்படுத்துகிறது. முறை என்பது பொதுவாக ஆராய்ச்சியின் பாதை, முறை, அதன் பயன்பாடு அறிவாற்றலில் சில நடைமுறை முடிவுகளைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இயங்கியல் பொருள்முதல்வாதத்தின் பொதுவான முறையுடன், கணித பகுப்பாய்வு, பின்னடைவு மற்றும் தொடர்பு பகுப்பாய்வு, தூண்டல் மற்றும் கழித்தல் முறைகள், சுருக்கம் முறை போன்ற உறுதியான அறிவியல் முறைகளும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆராய்ச்சி திட்டம் மற்றும் முறை ஆகியவை அடங்கும்:

ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் உள்ளடக்கத்தின் விரிவாக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியுடன் நிலைகளில் வேலைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான காலண்டர் திட்டத்தை வரைதல்;

நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சி அல்லது ஆய்வுப் பொருட்களின் உறவுகளின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் உருவாக்கத்திற்கான சோதனை ஆராய்ச்சியின் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் தேர்வு, அவற்றின் மாநிலங்களின் பதிவு மற்றும் செல்வாக்கு செலுத்தும் காரணிகளை அளவிடுதல்;

ஆராய்ச்சி பொருளின் கணித மாதிரியாக்கம் மற்றும் பரிசோதனை திட்டமிடல்;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறைகளின் வெளியீட்டு குறிகாட்டிகளை மேம்படுத்துதல்;

சோதனை தரவுகளின் புள்ளிவிவர செயலாக்கத்திற்கான முறைகளின் தேர்வு மற்றும் சோதனை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு;

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பொருளாதார பகுப்பாய்வு முறையின் தேர்வு.

சோதனை ஆராய்ச்சியின் பொதுவான சில கேள்விகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். பல்வேறு வழிகளில் செயல்முறைகளின் வெளியீட்டு குறிகாட்டிகளை பாதிக்கும் ஏராளமான காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தால் தொழில்நுட்ப ஆராய்ச்சி வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கார் பழுதுபார்ப்புகளின் செயல்திறன் மற்றும் தரத்தில் தொழில்நுட்ப காரணிகளின் தாக்கத்தைப் படிக்கும் போது, ​​அத்துடன் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல், மூன்று வகையான சிக்கல்கள் எழுகின்றன:

பழுதுபார்க்கப்பட்ட பகுதியின் பண்புகளின் செயல்திறனில் காரணிகளின் செல்வாக்கின் முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் செல்வாக்கின் அளவிற்கு ஏற்ப அவற்றின் தரவரிசை (அவற்றின் செல்வாக்கின் முக்கியத்துவம் குறித்த காரணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான பணிகள்);

கொடுக்கப்பட்ட நிலை அல்லது இதுவரை அடையப்பட்டதை விட அதிகமான (அதிகப் பணிகள்) வழங்கப்படும் நிபந்தனைகளை (முறைகள், முதலியன) தேடவும்;

காரணிகள், அவற்றின் தொடர்புகள் மற்றும் சரிசெய்யப்பட்ட பகுதியின் பண்புகளின் காட்டி (இடைக்கணிப்பு பணிகள்) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை வெளிப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் சமன்பாட்டின் வகையை நிறுவுதல்.

பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஆய்வுப் பொருளாக எந்தவொரு தொழில்நுட்ப செயல்முறையும் மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் தனிப்பட்ட காரணிகளின் செல்வாக்கை தனிமைப்படுத்துவது கடினம். அத்தகைய அமைப்புகளைப் படிப்பதற்கான முக்கிய முறை புள்ளிவிவரம், மற்றும் பரிசோதனையை நடத்தும் முறை செயலில் அல்லது செயலற்றது. "செயலில்" சோதனைகளை நடத்துவது திட்டமிடல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, அதாவது. செயல்பாட்டில் செயலில் தலையீடு மற்றும் கணினியில் எவ்வாறு செல்வாக்கு செலுத்துவது என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன். ஒரு செயலில் பரிசோதனை சாத்தியமாக இருக்கும் ஒரு ஆய்வுப் பொருள் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒன்று என்று அழைக்கப்படுகிறது. அமைப்பின் நிலையை பாதிக்கும் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது முன்கூட்டியே சாத்தியமில்லை என்று மாறிவிட்டால், ஒரு "செயலற்ற" சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இத்தகைய சோதனைகள் செயல்பாட்டின் போது கார்கள் மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட அலகுகளின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகள்.

சோதனையின் கணிதத் திட்டமிடல், காரணிகளின் தேர்வு, அவற்றின் மாறுபாட்டின் நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளின் கணித செயலாக்கம் ஆகியவை சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது அவற்றின் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் சிறப்பு இலக்கியத்தில் கருதப்படுகின்றன.

கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆய்வுகள் முடிந்த பிறகு, பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பொதுவான பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, சோதனை முடிவுகளுடன் கருதுகோளின் ஒப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முரண்பாடு பகுப்பாய்வின் விளைவாக, கூடுதல் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பின்னர் அறிவியல் மற்றும் உற்பத்தி முடிவுகள் வகுக்கப்படுகின்றன, ஒரு அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அறிக்கை வரையப்படுகிறது.

தலைப்பின் வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டம், உற்பத்தியில் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அவற்றின் உண்மையான பொருளாதார செயல்திறனை தீர்மானித்தல் ஆகும். உற்பத்தியில் அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு அறிவியல் ஆராய்ச்சியை அறிமுகப்படுத்துவது, ஒரு விதியாக, சோதனை வடிவமைப்பு பணியகங்கள், வடிவமைப்பு நிறுவனங்கள், பைலட் ஆலைகள் மற்றும் பட்டறைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட முன்னேற்றங்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் தலைப்பு, இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல் உள்ளிட்ட சோதனை-தொழில்நுட்ப அல்லது மேம்பாட்டுப் பணிகளின் வடிவத்தில் வளர்ச்சிகள் முறைப்படுத்தப்படுகின்றன; இலக்கிய ஆய்வு; ஒரு சோதனை மாதிரியின் தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பிற்கான தயாரிப்பு; தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு (கணக்கீடுகள் மற்றும் வரைபடங்களின் வளர்ச்சியுடன் ஒரு தொழில்நுட்ப திட்டத்திற்கான விருப்பங்களின் வளர்ச்சி); தனித்தனி தொகுதிகள் உற்பத்தி, ஒரு அமைப்பில் அவற்றின் கலவை; தொழில்நுட்ப திட்டத்தின் ஒப்புதல் மற்றும் அதன் சாத்தியக்கூறு ஆய்வு. அதன் பிறகு, விரிவான வடிவமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (திட்டத்தின் விரிவான ஆய்வு); ஒரு முன்மாதிரி செய்யப்படுகிறது; இது சோதிக்கப்பட்டது, நன்றாகச் சரி செய்யப்பட்டது மற்றும் சரிசெய்யப்பட்டது; பெஞ்ச் மற்றும் உற்பத்தி சோதனைகள். அதன் பிறகு, முன்மாதிரி இறுதி செய்யப்பட்டது (உற்பத்தி சோதனைகளின் பகுப்பாய்வு, தனிப்பட்ட அலகுகளின் மாற்றம் மற்றும் மாற்றுதல்).

வேலையின் மேற்கூறிய கட்டங்களை வெற்றிகரமாக முடிப்பது மாநில சோதனைகளுக்கு ஒரு மாதிரியை சமர்ப்பிக்க உதவுகிறது, இதன் விளைவாக மாதிரி வெகுஜன உற்பத்தியில் தொடங்கப்படுகிறது. டெவலப்பர்கள் அதே நேரத்தில் கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடித்து ஆலோசனை வழங்குகிறார்கள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பொருளாதார செயல்திறனுக்கான செயலை செயல்படுத்துவதன் மூலம் செயல்படுத்தல் முடிவடைகிறது.

மாணவரின் வகுப்பறை மற்றும் சாராத வேலை

சீர்திருத்த செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது உயர்நிலைப் பள்ளி, மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி நிலைமை, அத்துடன் பல்கலைக்கழக கல்வியின் வளர்ச்சியில் தேசிய மற்றும் உலகப் போக்குகள் பற்றிய ஆய்வில், பின்வரும் போக்குகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன:

அ) நவீன சமூக-கலாச்சார நிலைமைகள் தொடர்ச்சியான கல்வியின் யோசனையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பைக் கட்டளையிடுகின்றன, மாணவர்கள் (மற்றும் மட்டுமல்ல) தொடர்ந்து தங்கள் சொந்த அறிவை மேம்படுத்த வேண்டும்;

b) தகவல் சமூகத்தின் நிலைமைகளில், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் ஒரு அடிப்படை மாற்றம் தேவைப்படுகிறது: வகுப்பறை சுமையை குறைத்தல், மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் விகிதத்தில் அதிகரிப்புடன் விரிவுரைகளை செயலற்ற முறையில் கேட்பதை மாற்றுதல்:

c) கற்றலில் ஈர்ப்பு மையம் கல்வியில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடாக கற்பித்தலில் இருந்து கற்றலுக்கு மாறுகிறது.

மாணவர்களின் சுயாதீன வேலையின் வகைகள் மற்றும் அமைப்பு

SIW இன் இடம் மற்றும் நேரம், ஆசிரியரால் அதன் நிர்வாகத்தின் தன்மை மற்றும் அதன் முடிவுகளை கண்காணிக்கும் முறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, இது பின்வரும் வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

- முக்கிய வகுப்பறை நடவடிக்கைகளின் போது சுயாதீனமான வேலை (விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், ஆய்வக வேலை);

- திட்டமிடப்பட்ட ஆலோசனைகள், ஆக்கபூர்வமான தொடர்புகள், சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகள் வடிவில் ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் சுயாதீனமான வேலை;

- ஒரு மாணவர் கல்வி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான இயல்புடைய வீட்டுப்பாடத்தைச் செய்யும்போது பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட சுயாதீனமான வேலை

நிச்சயமாக, மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள வேலை வகைகளின் சுதந்திரம் தன்னிச்சையானது, உண்மையான கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த வகைகள் ஒருவருக்கொருவர் வெட்டுகின்றன.

பொதுவாக, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணி தொழில்முறை சுய கல்விக்கான இலக்கு தயார்நிலையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு கற்பித்தல் ஆதரவாகும், மேலும் இது கல்வி செயல்முறையின் ஒரு செயற்கையான கருவியாகும், இது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு செயற்கை கற்பித்தல் கட்டமைப்பாகும். .

எனவே, கட்டமைப்பு ரீதியாக, SIW ஐ இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம்: ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட (OrgSIW) மற்றும் சுயாதீனமான வேலை, ஆசிரியரின் நேரடி கட்டுப்பாடு இல்லாமல் மாணவர் தனது சொந்த விருப்பப்படி ஏற்பாடு செய்கிறார் (விரிவுரைகள், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள், சோதனைகள். , colloquiums, etc. .) இது சம்பந்தமாக, SRS இன் மேலாண்மை, முதலில், இந்த இரண்டு பகுதிகளையும் இணைக்கும் செயல்முறையை மேம்படுத்தும் திறன் என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம். OrgSIW சுயாதீன வேலைக்கான பாடத்திட்டத்தின்படி ஒதுக்கப்பட்ட மொத்த நேரத்தின் 20% ஆக இருக்க வேண்டும். OrgSR இல் நேரங்களின் நேரடி விநியோகம் ஒவ்வொரு துறைக்கும் திசைகள் மற்றும் சிறப்புகளின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை கவுன்சில்களால் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. பாடத்திட்டத்தின் அனைத்து துறைகளுக்கும் OrgSRS வழங்கப்பட வேண்டும் என்று கருதப்படுகிறது.

OrgSRS இன் உள்ளடக்கத்தை விவரிக்கலாம் வேலை திட்டம்ஒவ்வொரு துறையும் இந்த பாடத்திட்டத்தில் அறிவை விரிவுபடுத்துவதையும் ஆழப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது, மேலும் மூத்த படிப்புகளில் - இடைநிலை இணைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான நேரம், இந்தத் துறையில் சுயாதீனமான வேலைக்கான பாடத்திட்டத்தால் ஒதுக்கப்பட்ட விதிமுறையை மீறக்கூடாது. இது சம்பந்தமாக, பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கும் கட்டத்தில், ஒரு மாணவரின் வகுப்பறை மற்றும் பாடநெறிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை ஒதுக்கும்போது, ​​OrgSIW இன் வடிவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், ஏனெனில் அதன் வெவ்வேறு வடிவங்கள், நிச்சயமாக, வேறுபட்டவை தேவைப்படுகின்றன. நேர செலவுகள்.

மாணவர்களின் சுயாதீன வேலையின் தொழில்நுட்ப அமைப்பு

தொழில்நுட்ப பக்கத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால், CPC இன் அமைப்பு பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்:

1. சுயாதீன வேலையின் இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தொழில்நுட்பம். இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அடிப்படைகள் மாநிலக் கல்வித் தரத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் எதிர்காலத் தொழில், தொழில்முறை கோட்பாடுகள் மற்றும் அமைப்புகள், தொழில்முறை தொழில்நுட்பங்கள் போன்றவற்றின் அறிமுகத்தை பிரதிபலிக்கும் படிப்புகளுக்கான இலக்குகளின் விவரக்குறிப்பு ஆகும்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்குகள் இலக்குகளின் வகைபிரிப்பை பிரதிபலிக்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: தொழில்முறை சுய கல்வியின் ஆதாரங்கள் பற்றிய அறிவு, சுயாதீனமான வேலைகளை அமைப்பதில் பல்வேறு வகையான சுய-கல்வியின் பயன்பாடு. கூடுதலாக, சுயாதீன வேலையின் குறிக்கோள்கள் தொழில்முறை சுய கல்விக்கான தயார்நிலையின் கட்டமைப்பிற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும், இதில் உந்துதல், அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகள் அடங்கும்.

2. CPC இன் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தொழில்நுட்பம். சுயாதீனமான வேலையின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அடிப்படைகள் மாநில கல்வித் தரநிலை, சுய கல்வியின் ஆதாரங்கள் (இலக்கியம், அனுபவம், உள்நோக்கம்), மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் (கற்றல் திறன், கற்றல், உளவுத்துறை, உந்துதல், கற்றல் நடவடிக்கைகள்).

3. பணிகளை வடிவமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பம். சுயாதீனமான வேலைக்கான பணிகள் பல்வேறு நிலைகளின் இலக்குகளுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு முன்மொழியப்பட்ட ஒழுக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் பிரதிபலிக்க வேண்டும் வெவ்வேறு வகையானமற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகள்.

4. கட்டுப்பாட்டு அமைப்பின் தொழில்நுட்பம். இது கட்டுப்பாடுகளின் கவனமாக தேர்வு, நிலைகளின் வரையறை, தனிப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் முக்கிய பண்புகள்

உயர் கல்விக்கான ரஷ்ய ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் (NIIVO) ஆய்வாளர்கள் SIW இன் முக்கிய பண்புகளை எடுத்துக்காட்டுகின்றனர்:

1. SRS இன் வெற்றிக்கான உளவியல் நிலைமைகள்.முதலாவதாக, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குவது மற்றும் அதன் அம்சங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் முறைகள், இது பின்வரும் அளவுருக்களைப் பொறுத்தது:

- கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு;

- சுயாதீன வேலைக்கான பணிகளின் சிக்கலான நிலை;

- எதிர்காலத் தொழிலின் உருவாக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் ஈடுபாடு.

எந்தவொரு மனித நடவடிக்கைகளையும் போலவே, உளவியல் பார்வையில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கை என்பது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாகும். கல்விப் பணிகளுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் என்னவென்றால், பாடத்தை மாற்றுவதே அவர்களின் குறிக்கோள், இது சில செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ளது, ஆனால் பொருள் செயல்படும் பொருட்களை மாற்றுவதில் அல்ல. ஒரு கோட்பாட்டு வகையின் பொதுமைப்படுத்தல்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட இத்தகைய செயல் முறைகளை அவர் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் என்றால் மட்டுமே, அத்தகைய சிக்கல்களை அமைத்து தீர்க்க வேண்டிய அவசியம் பாடத்திற்கு முன் எழுகிறது.

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாக கல்விச் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, பின்வரும் இணைப்புகள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, கல்விச் சிக்கலைத் தீர்மானித்தல். உளவியலில் (கல்வியியல் உளவியல்) செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் நோக்கங்களை உறுதிப்படுத்துவதன் விளைவாக இலக்கு எழுகிறது என்று அறியப்படுகிறது. அத்தகைய நோக்கங்களின் செயல்பாடு பெறப்பட்ட அறிவின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தால் மட்டுமே செய்ய முடியும். அத்தகைய ஆர்வம் இல்லாமல், கல்விப் பணியின் சுயாதீனமான அமைப்பு மட்டும் சாத்தியமற்றது, ஆனால் ஆசிரியரால் அமைக்கப்பட்ட பணியை ஏற்றுக்கொள்வதும் சாத்தியமற்றது. எனவே, சுயாதீன கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சி, முதலில், அத்தகைய ஆர்வங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

இரண்டாவதாக, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உகந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கும் அதன் சுயாதீன வடிவங்களுக்கும் இடையே ஒரு அடிப்படை வேறுபாடு உள்ளது, இது போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. ஒரு ஆசிரியர் மாணவர்களை ஒரு கருத்தாக்கத்திலிருந்து யதார்த்தத்திற்கு அழைத்துச் செல்லும் போது, ​​அத்தகைய நடவடிக்கைக்கு ஒரு முறையான சாதனத்தின் சக்தி மட்டுமே உள்ளது. கல்விப் பொருட்கள் மற்றும் வழிமுறைகளுடன் சுயாதீனமான வேலை மூலம் ஒரு கருத்தை உருவாக்குவதற்கு வரும்போது, ​​செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் வியத்தகு முறையில் மாறுகின்றன:

இந்த நிபந்தனைகளில் முதன்மையானது ஆதாரங்களின் தர்க்கரீதியான பகுப்பாய்வுக்கான முறைகளை உருவாக்குவதாகும் கல்வி தகவல்குறிப்பாக, தகவல் மாதிரிகளின் தர்க்கரீதியான பகுப்பாய்வு முறைகள், இதில் அறிவியல் கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் நிலையானது, அதே நேரத்தில் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும், இது மாணவர்களை சுயாதீன கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு தயார்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

சுயாதீன கற்றல் செயல்பாட்டிற்கு மாறுவதற்கான இரண்டாவது முக்கியமான நிபந்தனை கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உற்பத்தி வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதாகும், மேலும் ஆசிரியரின் செயலில் உள்ள வழிமுறை மற்றும் முறையான பங்கேற்பு இல்லாமல் இந்த நிலையை உறுதி செய்வது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

மூன்றாவதாக, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றை செயல்படுத்துதல். கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், ஆசிரியர் மற்றும் பிற மாணவர்களின் செயல்களைக் கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பிடும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதிலிருந்து, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒருவரின் சொந்த வேலையைக் கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயாதீனமான கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய மதிப்பீடு வரை செல்ல வேண்டும். .

2. துறைகளின் தொழில்முறை நோக்குநிலை.அறிவு, ஆக்கப்பூர்வமான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு, தொழிலில் பயனுள்ள தனிப்பட்ட தொடர்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இந்த கல்வி மற்றும் அர்த்தமுள்ள ஆய்வறிக்கையின் மறுக்கமுடியாத தன்மை, பாடத்திட்டத்தில் தொடர்புடைய துறைகளின் பொது மனிதாபிமான கலாச்சாரத்தின் அறிவின் முக்கியத்துவத்தை குறைக்கக்கூடாது.

கூடுதலாக, சில துறைகளின் விவரக்குறிப்பின் ஆழம் எதிர்கால நிபுணர்களின் பல-நிலைப் பிரிவின் உளவியல் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: இளங்கலை, வல்லுநர்கள், முதுநிலை.

3. வரையறுக்கப்பட்ட மாணவர் நேர பட்ஜெட்.முதலாவதாக, தனது பாடத்தின் நேர அளவை உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் "எனது" ஒழுக்கத்தின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய பெரும்பாலும் அகநிலை கருத்துக்கு வெளியே மாணவர்களின் மொத்த பணிச்சுமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

இரண்டாவதாக, கல்விச் செயல்முறையின் தீவிரம், செமஸ்டர்களில் மாணவர்களின் வழக்கமான வேலையைக் குறைப்பதன் மூலம் SIW இன் தாளத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.

4. SRS இன் தனிப்படுத்தல்,இதில் அடங்கும்:

- அதிகரி குறிப்பிட்ட ஈர்ப்புமேலும் தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர்களுடன் தீவிர வேலை;

- பாடத்தை கட்டாய மற்றும் ஆக்கபூர்வமான பகுதிகளாகப் பிரித்தல் (மிகவும் கடினமான மற்றும் மிக முக்கியமாக, தரமற்ற பணிகள், கூடுதல் கேள்விகள், கல்வி சிக்கல் சூழ்நிலைகள் போன்றவற்றை சுயாதீனமாக சமாளிக்க முயற்சிக்கும் அனைவருக்கும்)

- பயிற்சியாளர்களுடன் வழக்கமான ஆலோசனைகள்;

- சுயாதீனமான வேலையின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கம், காலக்கெடு, துணை கருவிகளின் தேவை, படிவங்கள், இறுதி முடிவுகளை கண்காணிக்கும் மற்றும் மதிப்பிடும் முறைகள் பற்றிய விரிவான மற்றும் சரியான நேரத்தில் தகவல்.

மாணவரின் கற்பித்தல் என்பது ஒரு தனிநபரின் சொந்த விருப்பப்படி சுய கல்வி அல்ல, மாறாக ஒரு ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் ஒரு மாணவரின் முறையான, சுயாதீனமான செயல்பாடு, இது ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, குறிப்பாக பல-க்கு மாறுவதற்கான நவீன நிலைமைகளில். BSU மற்றும் ஒட்டுமொத்த உயர்கல்வி அமைப்பில் உயர்கல்வி நிபுணர்களின் நிலைப் பயிற்சி.

இது சம்பந்தமாக, வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான விகிதாசாரமானது, பொதுவாக மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைகளை (SIW) ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கலுக்கு நெருக்கமான கவனத்தை ஏற்படுத்தியது, மேலும் குறிப்பிட்ட துறைகளின் பாரம்பரிய எல்லைகளுக்குள் மட்டுமல்ல. மூலோபாய ரீதியாக, உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிக்கான தேவைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் விண்ணப்பதாரர் வந்த சுதந்திரத்தின் ஆரம்ப நிலை முன்னுக்கு வருகிறது.

பயனுள்ள எழுத்து

நோட்டுகளின் மதிப்பு

1) அவை மறுஆய்வு பணியை விரைவுபடுத்துகின்றன. அறிக்கைகள் அல்லது வணிக புத்தகங்களை முழுவதுமாக மீண்டும் படிப்பது மதிப்புமிக்க நேரத்தை வீணடிப்பதாகும். குறிப்புகள் சிறப்பாகச் செய்யப்பட்டிருந்தால், முக்கிய குறிப்புகள் மற்றும் அத்தியாவசிய வரையறைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் குறிப்புகளை மதிப்பாய்வு செய்வது மட்டுமே அவசியம்.

2) கூட்டங்களில் அல்லது கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குறிப்புகளை எழுதுவது இந்த செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபட உங்களை அனுமதிக்கிறது. எழுதுதல், செறிவு மற்றும் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கு காட்சி மற்றும் இயக்கவியல் (அதாவது தசை உணர்வுகள்) செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

3) குறிப்புகளை எடுத்து பயன்படுத்துபவர்கள் பொதுவாக தகவல்களை நினைவுபடுத்துவதில் இல்லாதவர்களை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

4) குறிப்பு எடுப்பது, கேட்பது, புரிந்து கொள்ளுதல் மற்றும் குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் ஆகியவற்றுக்கான ஒரு நல்ல சோதனையாகும். குறிப்புகள் விவாதம் மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு அடிப்படையாகவும் அமையும்.

குறிப்புகளை எடுக்க மூன்று முக்கிய முறைகள் உள்ளன.

1. பொதுவான சொற்களில் குறிப்புகள் (திட்டவியல்).

2. விரிவான குறிப்புகள்.

3. மன வரைபடங்கள்.

திட்டவட்டமான குறிப்புகள்உடல் உரையிலிருந்து முக்கிய கருத்துக்கள் மற்றும் யோசனைகளின் மனப் படங்களைத் தூண்டும் முக்கிய வார்த்தைகளின் பட்டியலைத் தொகுத்து தொகுக்கப்படுகின்றன. திட்டவட்டமான குறிப்புகள், பெரும்பாலும் நிலையான நேரியல் வடிவத்தில் சேமிக்கப்படும். பஸ் அல்லது டிராமில் பயணம் செய்யும் போது, ​​​​அவை பாக்கெட் அளவு அட்டைகளுக்கு மாற்றப்படலாம், அவற்றைச் சுற்றி எடுத்துச் செல்லலாம் மற்றும் வாய்ப்பு கிடைக்கும்போது பார்க்கலாம்.

விரிவான குறிப்புகள்முக்கியமான ஒன்றை இழக்க நேரிடும் என்ற பயத்தில் பலர் பயன்படுத்தும் ஒரு அமைப்பு. விளக்கக்காட்சி தர்க்கரீதியாக செய்யப்பட்டிருந்தால், குறிப்புகளை மேலும் மாற்றாமல் விட்டுவிடலாம். இருப்பினும், இது எப்போதும் வழக்கு அல்ல, மேலும் குறிப்புகளைத் திருத்தவும் மறுசீரமைக்கவும் தேவைப்படலாம். பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு கூடுதல் வாசிப்பு, ஆராய்ச்சி மற்றும் பிரதிபலிப்பு உள்ளிட்டவை தேவைப்படுகின்றன.

ஒரு சிலந்தியின் வலையுடன் மூன்றாவது வகை குறிப்புகளின் வடிவத்தின் ஒற்றுமை காரணமாக, அவை சில நேரங்களில் வலை வரைபடங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவை மைண்ட் மேப்ஸ் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன, இவை குறிப்பு எடுக்கும் முறையாகும், இது அதிக நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகிறது மற்றும் ஸ்கெட்ச்சி மற்றும் விரிவான குறிப்புகளின் தீமைகளை சமாளிக்கிறது. மைண்ட் மேப்ஸ் என்பது நேரியல் அல்லாத, இடஞ்சார்ந்த, வரைகலை நுட்பமாகும், இதில் விவாதிக்கப்பட்ட பொருள் (சதி) மையப் படத்தில் படிகமாக்குகிறது. பொருளின் முக்கிய கருப்பொருள்கள் (சதி) ஒரு கிளையாக மையப் படத்தில் இருந்து வருகின்றன. கிளைகளில் அந்தந்த வரிகளில் அச்சிடப்பட்ட முக்கிய படங்கள் அல்லது முக்கிய வார்த்தைகள் அடங்கும். குறைந்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தலைப்புகள் உயர் மட்ட கிளைகளுடன் இணைக்கப்பட்ட கிளைகளாகவும் வழங்கப்படுகின்றன. கிளைகள் இணைக்கப்பட்ட முனை அமைப்பை உருவாக்குகின்றன. ஆர்வத்தைத் தூண்டும் வண்ணம், படங்கள், குறியீடுகள், குறியீடுகள் மற்றும் மூன்றாவது பரிமாணத்துடன் மைண்ட் மேப்களை விரிவுபடுத்தலாம் மற்றும் மேம்படுத்தலாம். இந்த நீட்டிப்புகள் தகவலை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், புரிந்து கொள்ளவும், ஊக்குவிக்கவும் மற்றும் நினைவுபடுத்தவும் உதவுகின்றன.

எடுத்துக்காட்டாக, குறிப்புகளை எழுதும் போது, ​​ஒரு மைண்ட் மேப் ஒரு காட்சிப் பிரதிநிதித்துவமாகவும், ஒரு வணிகப் புத்தகம் அல்லது சுய-மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் ஒரு அத்தியாயத்தின் முக்கிய வார்த்தைகளின் வெளிப்புறமாகவும் இருக்கலாம். வணிகப் புத்தகத்தின் ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் மைக்ரோ மைண்ட் மேப்களின் வரிசையையும், முழு உரைக்கும் மேக்ரோ மைண்ட் வரைபடத்தையும் வரையலாம். ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் மைக்ரோ மைண்ட் விளக்கப்படங்கள் மூலம் காப்புப் பிரதி எடுக்கப்பட்ட முழு புத்தகத்திற்கான மேக்ரோ மைண்ட் விளக்கப்படம் உங்களிடம் இருக்கும்.

மன வரைபடம் -இருபது ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக வணிகம் மற்றும் கல்வியில் பயன்படுத்தப்பட்டு வரும் ஒரே ஒரு தகவல் வரைபடம். வருகையுடன் கணினி வரைகலை, மைண்ட் மேப் டிஸ்ப்ளே புரோகிராம்கள் உட்பட, அத்தகைய முறையின் பயன்பாடு மிகவும் பிரபலமாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் மாறி வருகிறது. அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், நெடுவரிசை, பை மற்றும் நிறுவன விளக்கப்படங்கள், முடிவு மரங்கள், வென் வரைபடங்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் பலவற்றைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் மற்ற திட்ட அமைப்புகளில் அடங்கும்.

மன வரைபடத்தை உருவாக்குதல்

1. A4 (அல்லது தேவைப்பட்டால் AZ) வெற்று காகிதத்தை பயன்படுத்தவும்.

2. பக்கத்தின் மையத்தில் மன வரைபடத்தைத் தொடங்கி நகர்த்தவும் விளிம்புகளுக்கு.

3. மையப் படத்துடன் முக்கிய கருப்பொருள்களை இணைக்கவும்.

4. "முட்கரண்டி" அல்லது "மீன் எலும்புக்கூடு" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி துணை வரிகளை பிரதானமானவற்றுடன் இணைக்கவும்.

5. இணைக்கும் வரிகளில் ஒற்றை முக்கிய வார்த்தைகளைத் தட்டச்சு செய்யவும்.

6. படங்கள், படங்கள், குறியீடுகள் மற்றும் குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

7. முக்கிய டெஸ்ஸைச் சுற்றி எல்லைக் கோடுகளை வரைவதன் மூலம் பிரிக்கவும்.

8. தனிப்பயனாக்கப்பட்ட குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தவும். மற்றும் பொதுவான சுருக்கங்கள்.

9. தகவலை மறக்க முடியாததாக மாற்ற, முக்கிய புள்ளிகளுக்கு நினைவூட்டல்களைப் பயன்படுத்தவும். மன வரைபட உதாரணம்:

பயனுள்ள எழுத்து என்பது குறிப்பு எடுக்கும் நுட்பங்களைப் பற்றியது.

விளக்க அகராதிகள், சொற்களஞ்சியம், சொற்களஞ்சியம்

செல்லவும்: வழிசெலுத்தல், தேடல்

பல தொகுதி லத்தீன் அகராதி. பல்வேறு ஆதாரங்களால் அகராதி எவ்வாறு வரையறுக்கப்படுகிறது என்பது இங்கே:

அகராதி என்பது சொற்களின் பட்டியலைக் கொண்ட புத்தகம், பொதுவாக விளக்கங்கள், விளக்கங்கள் அல்லது வேறு மொழியில் மொழிபெயர்ப்புகள். (நவீன ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் அகராதி: 17 தொகுதிகளில்)

அகராதி என்பது பல்வேறு விளக்கங்களுடன் (உதாரணமாக, அகரவரிசைப்படி) ஒரு கொள்கையின்படி அமைக்கப்பட்ட சொற்களின் பட்டியலைக் கொண்ட புத்தகம் (ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி: 4 தொகுதிகளில் / திருத்தப்பட்டது டி.என். உஷாகோவ்).

அகராதி என்பது அகரவரிசையில் உள்ள பிரபஞ்சம். (வால்டேர்)

எந்த அகராதியிலும் அகராதி உள்ளீடுகள் இருக்கும்.

அகராதியில் மூலங்களில் காணப்படும் பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளின் சொற்களும், சரியான பெயர்களும் - தனிப்பட்ட பெயர்கள், புவியியல் மற்றும் பிற பெயர்கள் உள்ளன. குறுக்கு குறிப்புகள் மூலம் இணைக்கப்பட்ட சுயாதீன கட்டுரைகளின் வடிவத்தில் மாறுபாடுகள் செய்யப்படுகின்றன. விதிவிலக்கு என்பது சிற்றெழுத்து அல்லது பெரிய எழுத்தில் இருந்து எழுதுவதில் வேறுபடும் மாறுபாடுகள் (வேரியண்ட்ஸ் பகுதியைப் பார்க்கவும்). பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் ஜெரண்ட்ஸ், உரிச்சொற்கள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள் குறுகிய வடிவம், ஒப்பீட்டு, மிகை பட்டம் மற்றும் பெயர்ச்சொல்லின் பொருளில் உரிச்சொற்கள். தனி குறிப்புக் கட்டுரைகள் வடிவில், ஒரு ஹைபனால் இணைக்கப்பட்ட கூட்டுச் சொற்களின் பகுதிகள் வரையப்படுகின்றன (குறிப்புக் கட்டுரைகள் பகுதியைப் பார்க்கவும்). அலகு வடிவங்கள் மற்றும் பலர். பெயர்ச்சொற்களின் பகுதிகள் ஒரு கட்டுரையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன (HEAD WORD பகுதியைப் பார்க்கவும்). மூலங்களின் உரைகளில் உள்ள அனைத்து தலைப்புச் சொற்களும் தடிமனான எழுத்துகளில் பெரிய எழுத்துக்களில் அச்சிடப்படுகின்றன. தலைப்புச் சொற்கள் சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, அவை உண்மையில் உரையில் நிகழவில்லை, ஆனால் சூழலுக்கான கருத்துகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நபரை (பொருளை) வெளிப்படுத்துகின்றன (குறிப்புக் கட்டுரைகள் பகுதியைப் பார்க்கவும்). அகராதி உள்ளீடுகள் அவற்றின் மூலதன வடிவங்களின் அகரவரிசையில் வரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (அகரவரிசையில் e மற்றும் ё எழுத்துக்கள் வேறுபடுவதில்லை). கட்டுரைகளின் முக்கிய பகுதிக்குப் பிறகு ஒரு தனித் தொகுதியாக அகராதியில் வெளிநாட்டுச் சேர்த்தல்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

தலைச் சொல்

a) பெயர்ச்சொற்களுக்கு, மூலதன வடிவம் im வடிவமாகும். ப. அலகுகள் h., Austrians, AUGUR, ACRIDA போன்ற நிகழ்வுகளைத் தவிர. (நவீன அகராதிகளில் வழக்கமாக உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, ரஷ்ய எழுத்துப்பிழை அகராதியில் * ) பெயர்ச்சொல்லின் அர்த்தத்தில் செயல்படும் பேச்சின் பகுதிகள் ஒரு குறியுடன் வழங்கப்படுகின்றன துணை. (எடுத்துக்காட்டாக: ALOE [ துணை. adj], பெரிய [ துணை. adj], நம்புதல் [ துணை. உட்பட], AH [ துணை. இடையே. ]);

ஆ) உரிச்சொற்களுக்கு, மூலதன வடிவம் im வடிவமாகும். ப. அலகுகள் h. கணவர் r., AZORES (தீவுகள்) போன்ற சொற்களைத் தவிர. குறுகிய உரிச்சொற்கள் தனித்தனி கட்டுரைகளில் தனித்து நிற்கின்றன (உதாரணமாக: AL, AUTOMATIC, BAGROV, VEROLOMEN). ஒப்பீட்டு மற்றும் மிகையான அளவுகளில் உரிச்சொற்கள் - கூட (உதாரணமாக: ALE, AROMATNE, GREATEST);

c) பிரதிபெயர்கள் மற்றும் எண்கள் தொடர்புடைய பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்கள் போன்ற அதே மூலதன வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன. உடைமை பிரதிபெயர்களின் மூலதன வடிவங்கள் அவனுடைய அவள், அவர்களுக்குஇந்த வடிவங்கள் தாங்களாகவே சேவை செய்கின்றன;
ஈ) வினைச்சொற்களுக்கு, முடிவிலி (சரியான அல்லது அபூரண வடிவம், ஒரு துகள் கொண்ட) தலை வடிவமாக செயல்படுகிறது – ஸ்யாஅல்லது அது இல்லாமல்);

e) பங்கேற்பாளர்கள் பெயரடைகளின் அதே மூலதன வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளனர்; பங்கேற்பாளர்கள் (குறுகியவை உட்பட) உள்ளன. மற்றும் கடந்த. நேரம் சுயாதீன கட்டுரைகளில் வரையப்பட்டது (உதாரணமாக: ALEVSHIY, ALEUSHIY, மனச்சோர்வடைந்த, தாக்கப்பட்ட, VDET);

f) வினையுரிச்சொற்கள், gerunds மற்றும் பிற மாறாத வகை சொற்களுக்கு, மூலதன வடிவம் உண்மையில் எதிர்கொள்ளும் வடிவம் (உதாரணமாக: APPETITNO, STARLESS, ALEIA, ASY);

g) சில சந்தர்ப்பங்களில், படைப்புகளில் குறிப்பிடப்படும் அவ்வப்போது வார்த்தை வடிவங்கள் (உதாரணமாக: AROMATNY-LIGHT) தலைப்புச் சொற்களாகச் செயல்படுகின்றன.

விருப்பங்கள்

அகராதி மாறுபாடுகளின் அதிகபட்ச சுதந்திரத்தின் கொள்கையைப் பின்பற்றுகிறது, அதாவது, பல்வேறு வகையான மாறுபாடுகள் தனித்தனி கட்டுரைகளில் வரையப்பட்டுள்ளன - வழக்கற்றுப் போன வார்த்தைப் பயன்பாடுகளிலிருந்து (எடுத்துக்காட்டாக: ALAVASTROV [ வழக்கற்றுப் போனது ;var செய்ய[ALABASTER]]) ஆசிரியரின் சந்தர்ப்பவாதங்களுக்கு (உதாரணமாக: AL [ புதிய; var செய்ய ALOST]). மாறுபாடுகள், ஒரு விதியாக, பரஸ்பர இணைப்புகளால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை தலை வார்த்தைக்குப் பிறகு வைக்கப்படுகின்றன. நெறிமுறை பதிப்பு குறிப்புகளுடன் உள்ளது பார்க்க, மேலும் பார்க்க, திருமணம், cf. tzh.நெறிமுறையற்ற மாறுபாட்டுடன், குப்பைகள் இருக்கலாம்: var., var. செய்ய,மணிக்கு பழைய, எளிய, திறந்த, புதிய. முதலியன மூலங்களின் உரைகளில் நெறிமுறை பதிப்பு இல்லை என்றால், அது சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக: [ALABASTER], மற்றும் குறிப்புக் கட்டுரையாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வெளிநாட்டு சொல் ஒரு நெறிமுறை மாறுபாடாக செயல்பட முடியும் - அந்த சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் அதன் படியெடுத்தலைப் பயன்படுத்தும்போது. எனவே, ALAS என்ற வார்த்தைக்கு [Eng. ஐயோ- ஐயோ!] ஒரு கட்டுரை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது செ.மீ. ALAS.

குறிப்பிடப்பட்ட கட்டுரைகள்

இணைக்கப்பட்ட கட்டுரைகள் எந்த சூழலிலும் கொடுக்கப்படாதவை; அகராதியில் அவை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன. முதல் குழுவில் உண்மையில் ஆதாரங்களில் இல்லாத சொற்கள் பற்றிய கட்டுரைகள் உள்ளன. அத்தகைய ஒவ்வொரு வார்த்தையும் சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் இணைக்கப்பட்டு, தேவைப்பட்டால், பின்தொடர்கிறது குறிப்பு தகவல், அதைத் தொடர்ந்து முதன்மை அகராதி உள்ளீட்டிற்கான இணைப்பு. உதாரணமாக, கட்டுரையில்: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Zhil A. Gertsevich, யூத இசைக்கலைஞர். அவர் ஷூபர்ட்டை ஒரு தூய வைரத்தைப் போல திருகினார். OM931 (172 ) - ஓ. மண்டேல்ஸ்டாமின் சகோதரரின் குடியிருப்பில் உள்ள அண்டை வீட்டாரான வயலின் கலைஞர் அலெக்சாண்டர் கெர்ட்செவிச் ஐசென்ஸ்டாட் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். உண்மையான சூழலில், "ஐசென்ஸ்டாட்" என்ற குடும்பப்பெயர் ஏற்படாது. எனவே, அகராதியில் ஒரு கட்டுரை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது: [EISENSHTADT] [அலெக்சாண்டர் கெர்ட்செவிச் - இசைக்கலைஞர், அலெக்சாண்டர் மண்டேல்ஸ்டாமின் பிளாட்மேட், கவிஞரின் சகோதரர்; செ.மீ.அலெக்சாண்டர் (ஏ.ஜி. ஐசென்ஸ்டாட்)].
குறிப்புக் கட்டுரைகளின் இரண்டாவது குழுவில் ஹைபனுடன் இணைக்கப்பட்ட கூட்டுச் சொற்களின் பகுதிகள் அடங்கும், எடுத்துக்காட்டாக: [-COM] செ.மீ. A-BE-VE-GE-DE-E-ZHE-ZE-COM, [-HARPIST] செ.மீ. மேரி தி ஹார்பிஸ்ட்.

2. சொற்களஞ்சியம் உள்ளீட்டின் அமைப்பு

அகராதியின் அகராதி உள்ளீட்டின் கட்டமைப்பில் ஐந்து மண்டலங்கள் உள்ளன: ஹெட் வேர்ட் (வார்த்தையின் மூலதன வடிவம்), மதிப்பு மண்டலம், சூழல்களின் மண்டலம், கருத்துகளின் மண்டலம் மற்றும் சைப்பர்களின் மண்டலம்.

மதிப்பு மண்டலம்

பொருள் மண்டலம் விருப்பமானது மற்றும் தலைச் சொல்லுக்குப் பிறகு உடனடியாகப் பின்தொடர்கிறது. இந்த மண்டலத்தில் உள்ள தகவல்கள் சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் (மற்ற கட்டுரைகளுக்கான குறிப்புகள் தவிர) சிறிய எழுத்துடன் கூடிய எளிய எழுத்துருவில் கொடுக்கப்பட்டு, வழங்குகிறது:

அ) மொழியியல் தன்மையின் தகவல் (இலக்கண மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் மதிப்பெண்கள், சொற்பிறப்பியல் வர்ணனை, சுருக்கமான விளக்கங்கள் - எஸ்.ஐ. ஓஷெகோவின் அகராதியில் இல்லாத லெக்சிகல் அலகுகள் - முதலியன), எடுத்துக்காட்டாக: ALEY [ தொகுப்பு கலை. adjஸ்கார்லெட்]; ABOS [ விரியும்.]; AVION [பிரெஞ்சு] விமானம்- விமானம்]; அல்மேயா [கிழக்கு நாடுகளில் நடனக் கலைஞர்-பாடகர்];

b) கலைக்களஞ்சியம் மற்றும் பிற தகவல்கள்; ஒரு விதியாக, அவை வரலாற்று நபர்கள் தொடர்பான கட்டுரைகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன - மேலே உள்ள சரியான பெயர்கள் பகுதியைப் பார்க்கவும், ஆனால் அவை புவியியல் பெயர்களுடன் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக: ALFYOROVO [ஆர்டடோவ்ஸ்கி மாவட்டத்தில் உள்ள கிராமம் பி. சிம்பிர்ஸ்க் மாகாணம்.];

c) குறிப்புத் தகவல் (மேலே உள்ள குறிப்புக் கட்டுரைகள் பகுதியைப் பார்க்கவும்).

சூழல் மண்டலம்

சூழல் மண்டலம் முதன்மையானது மற்றும் குறிப்பிடப்பட்ட கட்டுரைகளில் மட்டும் விடுபட்டுள்ளது. இது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சூழல்களைக் கொண்டுள்ளது, சூழல் பற்றிய விளக்கக் கருத்து (விரும்பினால்); சாராம்சத்தில், சைபர் மண்டலமும் அதற்கு சொந்தமானது. ஒரு கட்டுரையில் உள்ள சூழல்கள் அமைந்துள்ளன காலவரிசைப்படி(படைப்புகளை எழுதும் தேதிகள், ஒரு வருடம் வரை), மற்றும் ஒரு தேதிக்குள் - ஆசிரியர்களால் அகரவரிசைப்படி. சூழல்கள் இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம்:

அ) கவிதையின் ஒரு பகுதி. அகராதியின் தொகுப்பாளர்களின் நோக்கம், கவிதைச் சொல் பயன்பாட்டில் எழும் அந்த புதிய மற்றும் எதிர்பாராத "அதிகரிப்புகளை" வெளிப்படுத்தும் வகையில், அந்தச் சொல்லுக்கு இத்தகைய சூழல் சூழலை வழங்குவதாகும்; அதே நேரத்தில், தொகுப்பாளர்கள் சூழலின் அதிகபட்ச "அழுத்தத்திற்கு" பாடுபட்டனர்; எனவே, சூழல்களின் எல்லைகள் சொற்றொடர்களில் இருந்து மாறுபடும் (தேவ கவசம் P943 (II, 553); பசுமையான கருஞ்சிவப்பு ரோஜா AB898 (I, 374); ஒரு பைத்தியக்கார காரில் M927 (539)) முழு கவிதைகளுக்கும் (கட்டுரை A-AX ஐப் பார்க்கவும், அங்கு ஸ்வேடேவாவின் "தி லாமென்ட் ஆஃப் எ ஜிப்சி ஃபார் கவுண்ட் ஜுபோவ்" என்ற கவிதை கிட்டத்தட்ட முழுமையாக மேற்கோள் காட்டப்பட்டுள்ளது). வசனத்தின் தாளம் பற்றிய தகவல்கள் இழக்கப்படாமல் இருக்கவும், வழக்கத்திற்கு மாறான ரைம் கட்டுமானங்களை வாசகருக்குக் காண்பிக்கும் வாய்ப்பை இழக்காமல் இருக்கவும் தொகுப்பாளர்கள் துண்டுகளைக் கொடுக்க முயன்றனர். எடுத்துக்காட்டாக, ABESSALOM என்ற கட்டுரையில், ஸ்வேடேவாவின் கவிதையிலிருந்து ஒரு துண்டு எடுக்கப்பட்டது, அதில் ரைமிங் வார்த்தை அடங்கும்: “என் சீர் வில்லோஸ்! Birches-கன்னிகள்! எல்ம் ஒரு கோபமான அப்சலோம், வளர்க்கும் பைன் சித்திரவதை செய்யப்படுகிறது, நீங்கள் என் உதடுகளின் சங்கீதம். சூழலைச் சமர்ப்பிக்கும் போது, ​​தொகுப்பாளர்கள் சூழலில் உள்ள இடைவெளியைக் குறிக்கும் சில முறையான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினர் (<…>), சரணத்தின் எல்லைக்கு (//), அதே போல் வசனத்தின் எல்லைக்கும் (/) வசனம் ஒரு சிறிய எழுத்துடன் தொடங்கும் சந்தர்ப்பங்களில் (எடுத்துக்காட்டாக, மாயகோவ்ஸ்கி, குஸ்மின், க்ளெப்னிகோவ்). சூழலின் முடிவில், மூலத்தில் பொருத்தப்பட்ட நிறுத்தற்குறி பாதுகாக்கப்படுகிறது. சூழலுக்குள் அல்லது அதற்குப் பிறகு, சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் சுருக்கமான கருத்துகளை வழங்கலாம், உதாரணமாக: ABSINTE நாற்பது ஆண்டுகள் / நீங்கள் இழுக்கிறீர்கள் / உங்கள் a. / ஆயிரம் மறுஉற்பத்திகளில். [பால் வெர்லைனைப் பற்றி] M925 (149 ); விபச்சாரம்<…>வரவிருக்கும் பார்வையில் துக்கம் மற்றும் பி., நீங்கள் நகரத்தை கடந்து செல்கிறீர்கள் - கொடூரமான கருப்பு, வானத்தில் மெல்லிய. [டான் ஜுவான் பற்றி] Tsv917 (I, 338.1) <…>. கூடுதலாக, கம்பைலர்கள் போன்ற லேபிள்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர் இரும்பு., ஷட்ல்., ஆர்பி, என்ஏஆர்முதலியன ("நிபந்தனை சுருக்கங்களின் பட்டியல்" பார்க்கவும்).

b) தலைப்பு, வசனம், அர்ப்பணிப்பு, கல்வெட்டு. சூழல் இந்த உரையின் துண்டுகளில் ஒன்றாக இருந்தால், அதை கட்டுரையில் சமர்ப்பிக்கும் போது, ​​மூலத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட எழுத்துரு வடிவமைப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது (தலைப்புகளுக்கான பெரிய எழுத்துக்கள், கல்வெட்டுகளுக்கான சாய்வு போன்றவை). இந்த வகையான சூழலுக்குப் பிறகு, தொடர்புடைய லேபிள் வைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: ஹார்ப்பிற்கான ஹார்ப் மெலடி தலைப்பு அன்ன900 (189.1 ); மாறுபாடு மாறுபாடு வசனம் P918 (I, 184); அபுக்டின் [அலெக்ஸி நிகோலாவிச் (1840-1893) - ரஷ்யன். கவிஞர்] ( அபுக்தின் நினைவாக)அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. அன்ன900 (79.1 ); அன்னென்ஸ்கி [இன்னோகென்டி ஃபெடோரோவிச் (1855-1909) - கவிஞர், லிட். விமர்சகர், மொழிபெயர்ப்பாளர்]<…>நீங்கள் மீண்டும் என்னுடன் இருக்கிறீர்கள், நண்பரே இலையுதிர்காலம்! இல் அன்னென்ஸ்கி Epgrf. அஹ்ம்956 (225 ).

கருத்து பகுதி

கருத்து பகுதி விருப்பமானது. கருத்துச் சூழலுக்குப் பிறகு அமைந்துள்ளது, ஒரு சிறிய எழுத்துடன் நேரடி ஒளி எழுத்துருவில் சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. பொருள் மண்டலத்தில் உள்ள தகவலைப் போலல்லாமல் (கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் அனைத்து சூழல்களையும் குறிப்பிடுகிறது), ஒரு கருத்து ஒரு குறிப்பிட்ட ஒற்றை சூழலை மட்டுமே குறிக்கிறது, ஆனால் வார்த்தை பயன்பாட்டின் அம்சங்களை ஆழமாக வெளிப்படுத்தவும் பங்களிக்க வேண்டும். கருத்துக்கள் (முக்கியமாக ஆதாரங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள தகவல்களின் அடிப்படையில்) கவிதைகளின் பெயர்கள், வரலாற்றுத் தகவல்கள், தொகுப்பாளரின் மொழி-கவிதைக் கருத்தாய்வு, ரைம்கள் போன்றவற்றைக் குறிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக: ALLEY<…>விரல்கள் - மிக நீண்ட - அலை அலையான கூந்தலில், மற்றும் அனைவரின் - சந்துகளிலும் வாழ்க்கை அறைகளிலும் - உனக்காக ஏங்கும் கண்களை நான் நினைக்கிறேன். [ref. ஜே.என்.ஜி.க்கு பைரன்] Tsv913 (நான், 186); அலெக்ஸாண்ட்ரா. மாசிடோனியன் (கிமு 356-323); tzhதலைப்பில் . ] <…>"அலெக்சாண்டரின் சுரண்டல்கள்" நீங்கள் அற்புதமான கைகளால் செதுக்குகிறீர்கள் - [புத்தகம் பற்றி எம்.ஏ. குஸ்மின் "கிரேட் அலெக்சாண்டரின் சுரண்டல்கள்"] Chl909 (56 ); தேவதூதர்<…>பாய்மரத்தில், குவிமாடத்தின் கீழ், நான்கு தூதர்கள் மிகவும் அழகாக இருக்கிறார்கள். [செயின்ட் தேவாலயம் பற்றி. கான்ஸ்டான்டினோப்பிளில் சோபியா] OM912 (83.1 ); BLINDA திருடர்கள் / முட்டாள்களுடன் / ஒரு குருட்டு "ழி / மோசடி / மற்றும் இழுத்துச் செல்வது. rfm. செய்யகூட] M926 (268).

சைபர் மண்டலம்

சைபர் மண்டலம் கட்டாயமானது மற்றும் ஒவ்வொரு சூழலுக்கும் துணைபுரிகிறது. இந்த மண்டலத்தில், படைப்பை உருவாக்கிய ஆசிரியர் மற்றும் தேதி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, அத்துடன் மூலப் பக்கத்திற்கான இணைப்பு. ஒவ்வொரு 10 ஆசிரியர்களுக்கும், குறுகிய பதவிகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன: ஆன்- அன்னென்ஸ்கி, ஆம்- அக்மடோவா, ஏபி- தொகுதி, EU- யேசெனின், குஸ்– குஸ்மின், ஓம்- மண்டேல்ஸ்டாம், எம்- மாயகோவ்ஸ்கி, பி- பாஸ்டெர்னக், Chl- க்ளெப்னிகோவ், நிறம்- ஸ்வேடேவா. ஆண்டின் கடைசி மூன்று இலக்கங்கள் பொதுவாக தேதியைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; ஆசிரியரின் குறியீட்டிற்குப் பிறகு இடைவெளி இல்லாமல், சாய்வு எழுத்துக்களில் தேதி உடனடியாக அச்சிடப்படுகிறது: AB898, Ann900, Ahm963. சில நேரங்களில் கவிதையின் உருவாக்கத்தின் தேதிகளுக்கு (அல்லது மதிப்பிடப்பட்ட காலம்) இடையே உள்ள இடைவெளி குறிப்பிடப்படலாம்: P913.28, AB908–10, Ann900s.படைப்பின் மதிப்பிடப்பட்ட தேதி சதுர அடைப்புக்குறிக்குள் உள்ளது: நிறம். குறியீடு ~ தொடர்புடைய பதிப்பின் பக்கத்திற்கான இணைப்பு ~ சாய்வுகளில் அடைப்புக்குறிக்குள் தேதிக்குப் பிறகு ஒரு இடைவெளியுடன் அச்சிடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு கவிதை உரைக்கும் (ஒரு தனி கவிதை, ஒரு சுழற்சியில் ஒரு கவிதை, ஒரு கவிதையின் ஒரு பகுதி), ஒரு பக்கம் ஒரு இணைப்பாக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் இந்த உரையின் முதல் வரி அமைந்துள்ளது. பக்கத்தில் பல கவிதைகள் இருந்தால், தொடர்புடைய வரிசை எண் குறிக்கப்படுகிறது: Ahm910 (305.2). பல-தொகுதி வெளியீடுகளுக்கு, பக்கத்தின் முன் ரோமன் எண்களில் தொகுதி எண் குறிக்கப்படுகிறது: Tsv921 (II, 7); Es924 (II, 159).

சுருக்கங்கள்

அகராதி பின்வரும் சுருக்க நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது (முதன்மையாக சூழல்கள் மற்றும் கருத்துகள் மண்டலங்களில்): ஒரு கட்டுரையில் உள்ள தலைப்புச் சொல்லை அதன் ஆரம்ப எழுத்துடன் சுருக்கலாம், ஆனால் தலை வடிவத்துடன் பொருந்தக்கூடிய வார்த்தை வடிவத்தில் மட்டுமே (நடைமுறையில் - அவற்றில் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்கள் p. அலகு h, infinitive இல் வினை, முதலியன). இந்த விதி பொதுவாக இரண்டு அல்லது மூன்று எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்களுக்குப் பொருந்தாது அல்லது தலைப்புகள், படைப்புகளின் வசனங்கள், அவற்றுக்கான கல்வெட்டுகள் மற்றும் உச்சரிப்புக் குறியைக் கொண்டிருக்கும். அகராதியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அனைத்து சுருக்கங்களும் "நிபந்தனை சுருக்கங்களின் பட்டியலில்" வழங்கப்படுகின்றன.

சொற்களஞ்சியம்

கட்டற்ற கலைக்களஞ்சியமான விக்கிபீடியாவிலிருந்து

செல்லவும்: வழிசெலுத்தல், தேடல்

சொற்களஞ்சியம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் சொற்களைக் கொண்ட ஒரு சிறிய அகராதி. பெரும்பாலும் புத்தகத்தின் முடிவில் அமைந்துள்ளது.

"அகராதி" என்ற வார்த்தை "பளபளப்பு" என்ற வார்த்தையிலிருந்து வந்தது, அதாவது புரிந்துகொள்ள முடியாத சொல் அல்லது வெளிப்பாட்டின் மொழிபெயர்ப்பு அல்லது விளக்கம், முக்கியமாக பண்டைய எழுதப்பட்ட நினைவுச்சின்னங்களில். கிரேக்க வார்த்தையான க்ளோசா என்பது வழக்கற்றுப் போன அல்லது இயங்கியல் சொல் அல்லது வெளிப்பாடு என்று பொருள்படும்.

சொற்களஞ்சியம் என்பது ஒருமொழி அகராதியின் மிகப் பழமையான வகையாகும். சொற்களஞ்சியம் என்பது ஒரு உரையின் (மொழியிலிருந்து மறைந்துவிட்ட வழக்கற்றுப் போன சொற்கள் போன்றவை) கருத்துகள் மற்றும் விளக்கங்களுடன் புரிந்துகொள்ள கடினமான சொற்களின் பட்டியல் என்று நாம் கூறலாம். அதே நேரத்தில், சொற்களஞ்சியம் உரையை விளக்குகிறது மற்றும் விளக்குகிறது, இது வழிபாட்டு அல்லது பிற காரணங்களுக்காக குறிப்பாக முக்கியமானதாகக் கருதப்படுகிறது.

உதாரணமாக, அலெக்ஸாண்டிரிய இலக்கண வல்லுநர்கள் ஹோமரின் படைப்புகளுக்கு ஒரு சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கினர். இடைக்காலத்தில், ரோமானிய இலக்கியத்தின் எஞ்சியிருக்கும் நினைவுச்சின்னங்களுக்காக ஒரு சொற்களஞ்சியம் உருவாக்கப்பட்டது (இசிடோர், பாபியாஸ், ஜானுயென்சிஸ் போன்றவற்றின் அகராதி படைப்புகள்). இந்திய வல்லுநர்கள் வேதங்களுக்கு ஒரு சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கியுள்ளனர், அவை இந்தியாவின் மத இலக்கியத்தின் மிகவும் பழமையான நினைவுச்சின்னங்களின் தொகுப்பாகும். இதுபோன்ற பல உதாரணங்கள் உள்ளன.

இப்போதெல்லாம், சொற்களஞ்சியம் என்பது ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய விரிவான அறிமுகமாகும். சொற்களஞ்சியம் விதிமுறைகளை வரையறுக்கும் உள்ளீடுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கட்டுரையும் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் சொல்லின் சரியான வார்த்தைகளையும், வார்த்தையின் பொருளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு முக்கிய பகுதியையும் கொண்டுள்ளது.

சொற்களஞ்சியம், அதன் முழுமையிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையை அதன் கட்டுரைகளுடன் விவரிக்கிறது.

இப்போது பல குறிப்பு வெளியீடுகள் "அகராதி" என்ற துணைத் தலைப்புடன் வெளியிடப்படுகின்றன, அதாவது, "அகராதி" என்ற கருத்து பெரும்பாலும் எந்தவொரு அறிவுத் துறையிலும் அல்லது எந்தவொரு கட்டுரையிலும் அதிகம் அறியப்படாத சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை விளக்கும் அகராதியாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

அகராதியின் அடுத்த வகை தெசௌரி(கிரேக்க திசாரோஸ் - புதையல் கருவூலம்). சொற்களஞ்சியம் என்பது லெக்சிகல் அலகுகளுக்கு இடையே உள்ள சொற்பொருள் உறவுகளை (பொதுவான ஒத்த, முதலியன) காட்டும் ஒரு கருத்தியல் அகராதி ஆகும். சொற்களஞ்சியத்தின் கட்டமைப்பு அடிப்படையானது பொதுவாக கருத்துகளின் படிநிலை அமைப்பாகும், இது அர்த்தத்திலிருந்து லெக்சிகல் அலகுகளுக்கான தேடலை வழங்குகிறது (அதாவது ஒரு கருத்தின் அடிப்படையில் சொற்களைத் தேடுவது). பின்னோக்கித் தேட (அதாவது வார்த்தையிலிருந்து கருத்து வரை), அகரவரிசைக் குறியீடு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

வெறுமனே, சொற்களஞ்சியம் பின்வருமாறு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். மிகவும் பொதுவான கருத்துஉலகத்தைப் பற்றிய மனிதக் கருத்துகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, சொல்லலாம் பிரபஞ்சம்.இது சில வார்த்தைகளால் வழங்கப்படுகிறது. பின்னர் இந்த கருத்து இரண்டாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (தொகுப்பில் பைனரியைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, அதாவது பைனரி பகிர்வு அமைப்பு, இது தேவையில்லை என்றாலும்) மற்ற கருத்துக்கள். உதாரணத்திற்கு உயிருடன் – உயிரற்ற(அவை. பிரபஞ்சம்சேரும் வனவிலங்குகள்மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு). வாழும் இயல்புஎன பிரிக்கலாம் நியாயமானமற்றும் நியாயமற்றது.நியாயமானது பிரிக்கப்பட்டுள்ளது ஆண்கள்மற்றும் பெண்கள்.நியாயமற்றது - கரிமமற்றும் கனிமமற்றமுதலியன ஒவ்வொரு கருத்தின் தொடர் பைனரி உச்சரிப்பு விளைவாக, ஒரு மரம் போன்ற அமைப்பு பெறப்படுகிறது.

தெசரஸ் என்பது உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் பொதுவான அறிவைக் கொண்ட ஒரு பெரிய கருத்தியல் மரமாகும். இந்த மரத்தின் அடிப்பகுதியில் ஒரு சொற்பொருள் அர்த்தத்தில் மேலும் பிரிக்க முடியாத உறுதியான கருத்துக்கள் உள்ளன. உதாரணமாக வார்த்தை ஒரு கண்ணீர்இது அரிதாகவே சொற்பொருள் பிரிக்க முடியாதது. மரத்தின் அடிப்பகுதியில் இருக்கும் அந்த அலகுகள் அதாவது. இனி, பிரிக்கப்படாத தனிமங்கள் முனைய கூறுகள் என அழைக்கப்படுகின்றன. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அத்தகைய மரத்தை வரைய முடியாது, ஆனால் சில முனைகள் மட்டுமே. எனவே, வழக்கமாக சொற்களஞ்சியத்தில், மரம் பின்வருமாறு குறிப்பிடப்படுகிறது: மரத்தின் ஒவ்வொரு முனையும் ஒரு எண்ணுடன் வழங்கப்படுகிறது - முதல் இலக்கமானது மேலே இருந்து தூரத்தை ஒத்துள்ளது, இரண்டாவது இந்த அலகு இடது அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வலது கிளைக்கு ஒத்ததாகக் காட்டுகிறது. . அகராதியில், இந்த வார்த்தை முனையமாக இருந்தாலும், ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு எண் இருக்க வேண்டும், அதாவது. பிரிக்க முடியாத கருத்துடன் தொடர்புடையது அல்லது முனைகளில் அமைந்துள்ளது.

குறிப்பாக சொற்களஞ்சியம் அகராதி ஒத்த சொற்களின் அற்புதமான அகராதியாகும், ஏனென்றால் மொழியில் இதே போன்ற பொருளைக் குறிக்கும் சொற்கள் (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது ஒரு கருத்தியல் அகராதி) ஒரே முனையில் விழும்.

கணு உடைக்கும் இரண்டு தொகுப்புகளும் எதிர்ச்சொற்கள். எதிர்ச்சொற்களின் அத்தகைய அகராதி முழுமையானதாகவும் துல்லியமாகவும் மாறும், ஏனெனில் ஒவ்வொரு கருத்தும் குறிப்பிட்ட மொழி அலகுகளின் தொகுப்பால் குறிப்பிடப்படுகிறது. ஒத்த சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்களின் அகராதிகள் சொற்களஞ்சியத்தின் உருவாக்கத்தின் துணை தயாரிப்புகளாகும். கடந்த நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் வெளியிடப்பட்ட முதல் சொற்களஞ்சியம் பி.எம். ரோஜர். இது இரண்டு பதிப்புகளில் உள்ளது: ஆங்கிலம் மற்றும் பிரஞ்சு. ஆங்கிலத்தில், "Roget" s International Thesaurus of English Words and phrases ". Roget's thesaurus என்பது இருமப் பிரிவின் அடிப்படையில் கட்டப்படவில்லை. முக்கிய கருத்து "Categories" ("Categories"), இது 8 சொற்பொருள்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. பகுதிகள்: "சுருக்க உறவுகள்" ( "சுருக்க உறவுகள்") "காஸ்மோஸ்" ("விண்வெளி") "உடல் நிகழ்வுகள்" ("இயற்பியல்") "பொருள்" ("பொருள்") "உணர்வு" ("உணர்வு") "மனம்" ("புத்தி ") "வில்" (" விருப்பு") மற்றும் "காதல்" ("பாசங்கள்"), ஒவ்வொன்றும் பலவற்றாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன, முதலியன சொற்களின் ஒத்த வரிசைகள் உருவாகும் வரை, அவை முனையத் தொகுதிகள்.

உலகின் பெரும்பான்மையான மொழிகளில், முழுமையான தெசௌரி இன்னும் இல்லை. ஆனால் முழு மொழியின் பகுதியளவு சொற்களஞ்சியம் உள்ளன, ஆனால் துணை மொழிகள், எடுத்துக்காட்டாக, உலோகவியலின் சொற்களஞ்சியம், மருத்துவ சொற்களஞ்சியம் போன்றவை. தகவல் பணியின் நடைமுறையில், தகவல் மீட்டெடுப்பு தெசௌரி பரவலாகிவிட்டது, ஆவணங்களை அட்டவணைப்படுத்தும் போது தரநிலைப்படுத்தப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளுடன் (விளக்கங்கள்) உரையின் லெக்சிகல் அலகுகளை சீரான மாற்றுதல் மற்றும் விளக்கப்படங்களுக்கு இடையில் பொதுவான மற்றும் துணை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது இதன் முக்கிய பணியாகும். ஆவணங்களின் தானியங்கு தகவல் மீட்பு.

கோட்பாட்டு அடிப்படையில், சொற்களஞ்சியம் ஒரு நீடித்த மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் இது உலகத்தைப் பற்றிய மனிதகுலத்தின் கருத்தை கட்டமைக்கிறது. கூடுதலாக, சொற்களஞ்சியத்தின் சொற்பொருள் அமைப்பின் சாத்தியமான மாதிரிகளில் சொற்களஞ்சியம் ஒன்றாகும்.

அகராதி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கொள்கையின்படி அமைக்கப்பட்ட சொற்களின் (அல்லது மார்பிம்கள், சொற்றொடர்கள், மொழிச்சொற்கள், முதலியன) தொகுப்பைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பு புத்தகமாகும், மேலும் அவற்றின் அர்த்தங்கள், பயன்பாடு, தோற்றம், மற்றொரு மொழியில் மொழிபெயர்ப்பு போன்றவற்றைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது. (மொழியியல் அகராதிகள்) அல்லது அவர்கள் குறிப்பிடும் கருத்துக்கள் மற்றும் பொருள்கள் பற்றிய தகவல்கள், அறிவியல், கலாச்சாரம் போன்றவற்றின் எந்தப் பகுதிகளிலும் உள்ள புள்ளிவிவரங்கள் பற்றிய தகவல்கள் (புதிய கலைக்களஞ்சியம். எம்., 2000).

அகராதி, சொற்களஞ்சியம், சொல்-பெயர்ப்பாளர், சொல்-பெயர்ப்பாளர், அகராதி, அகராதி; அகராதி; அகராதிகள்; ரிவர்மேன், அகராதி; எந்த மொழியின் சொற்கள், சொற்களின் தொகுப்பு, விளக்கம் அல்லது மொழிபெயர்ப்புடன். அகராதிகள் பொதுவானவை மற்றும் தனிப்பட்டவை, அன்றாடம் மற்றும் அறிவியல் (Dal V.I. வாழும் பெரிய ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி).

அகராதி - சொற்களின் தொகுப்பு (பொதுவாக அகர வரிசைப்படி), விளக்கங்கள், விளக்கங்கள் அல்லது வேறொரு மொழியில் மொழிபெயர்ப்புடன் வெளிப்பாடுகளை அமைக்கவும் (Ozhegov S.I. மற்றும் Shvedova N.Yu. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி).

அகராதி - அகரவரிசையில் அல்லது வார்த்தை தயாரிப்பின் படி எந்த மொழியின் சொற்களின் தொகுப்பு (ரஷ்ய அகாடமியின் அகராதி. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1806-1822).

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்

1. அல்டைட்சேவ் ஏ.எம்., நௌமோவ் வி.வி. கல்விப் பொருட்கள் மற்றும் தொலைதூரக் கல்விக்கான வழிமுறைகளை அமைப்பதற்கான ஒரு மாதிரியாக கல்வி-முறை வளாகம். இல்: பல்கலைக்கழகக் கல்வி: பயனுள்ள கற்பித்தலில் இருந்து பயனுள்ள கற்றல் வரை (மின்ஸ்க், மார்ச் 1-3, 2001) / பெலாரஷ்யன் மாநில பல்கலைக்கழகம். கல்வி வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கான மையம். - Mn., Propylaea, 2002. - 288 p., S. 229-241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. ஒரு தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தில் பல நிலை கல்வி முறையை செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறை அம்சங்கள்: கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் தொழில்நுட்பம். எம்., 1999. - 52 பக்., பக். 3.1 மாணவர்களின் சுயாதீன வேலை பி. 15–24. – (புதியது தகவல் தொழில்நுட்பம்கல்வியில்: உயர் கல்வி வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு விமர்சனங்கள் / NIIVO; பிரச்சினை. 9)

3. வி.பி. ஷிஷ்கின், இவானோவோ மாநில ஆற்றல் பொறியியல் பல்கலைக்கழகம் (ISUE, இவானோவோ). மாணவர்களின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட சுயாதீன வேலைகளின் திட்டமிடல், அமைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nizhny Novgorod மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம் (NSTU, Nizhny Novgorod). மூத்த படிப்புகளில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளின் அமைப்பு.

5. Kravets V.N., நிஸ்னி நோவ்கோரோட் மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம் (NSTU, Nizhny Novgorod). மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைகளின் அமைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

6. பாப்கோவா எம்.டி., நோஸ்கோவ் வி.வி., வோல்கா-வியாட்கா அகாடமி ஆஃப் பப்ளிக் அட்மினிஸ்ட்ரேஷன் (VVAGS, Nizhny Novgorod). மூத்த படிப்புகளில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணியின் அமைப்பின் அம்சங்கள்.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Nizhny Novgorod மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம் (NSTU, N. நோவ்கோரோட்) நெதர்லாந்தின் பல்கலைக்கழகங்களில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை அமைப்பு.

8. K. N. Tishkov, O. S. Koshelev, மற்றும் I. N. Merzlyakov, Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU, N. Novgorod). நவீன நிலைமைகளில் மாணவரின் சுயாதீனமான வேலையின் பங்கு மற்றும் முறைகள்.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83Puchkov O.A., Solopova N.S. ஒரு சட்டப் பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய அமைப்பு (முறையான அடித்தளங்கள்).

10. கோவலெவ்ஸ்கி I. மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைகளின் அமைப்பு // மேற்படிப்புரஷ்யாவில் எண். 1, 2000, ப. 114-115.

11. குசின் எஃப்.வி. ஆய்வுக் கட்டுரையைத் தயாரித்தல் மற்றும் எழுதுதல். - எம்., 1998. - 282 பக்.

12. குன் டி. கட்டமைப்பு அறிவியல் புரட்சிகள். - எம்., 1975. - 345 பக்.

13. நைமுஷின் ஏ.ஐ., நைமுஷின் ஏ.ஏ. அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகள். படிப்புக்கான பொருட்கள். மின்னணு மாறுபாடு. - Ufa, நிறைய UTIS. 2000

14. போபோவ் யு.பி., புக்னாச்சேவ் யு.வி. படங்களில் கணிதம். - எம்.: "அறிவு". 1989. – 208 பக்.

15. வாக்கர் ஜே. விருந்தோம்பல் அறிமுகம். - எம். 1999. - 463 பக்.

17. குல்யாவ் வி.ஜி. சுற்றுலாத்துறையில் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள். எம். 1999. - 144 பக்.

18. குஸ்னெட்சோவ் எஸ்.எல். அலுவலக வேலைகளின் கணினிமயமாக்கல். எம். 1997

19. நைமுஷின் ஏ.ஐ., நைமுஷின் ஏ.ஏ. அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகள். படிப்புக்கான பொருட்கள். மின்னணு மாறுபாடு. - Ufa, நிறைய UTIS. 2000

Zaretskaya E. N. சொல்லாட்சி: பேச்சு தொடர்பு கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. - 4வது பதிப்பு. - எம்.: டெலோ 2002. - 480 பக்.

முரினா எல்.ஏ. ரோவ்டோ ஐ.எஸ். டோல்பிக் ஈ.இ. ரஷ்ய மொழி தேர்வு. பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைவதற்கான கொடுப்பனவு. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik மற்றும் பலர் - மின்ஸ்க்: டெட்ரா சிஸ்டம்ஸ் 2000; 255 பக்.

மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

அதிக தொழில் கல்வி

"வடக்கு ஒசேஷியன் மாநில கல்வி நிறுவனம்"

உளவியல் மற்றும் கல்வி பீடம்

கல்வியியல் துறை

அறிக்கை

ஆராய்ச்சி நடைமுறையின் பத்தியைப் பற்றி

திசையில் _________ பாடத்தின் மாஸ்டர்44.04.01 ஆசிரியர் கல்வி, கல்வி அமைப்புகளின் சுயவிவர மேலாண்மை

இளங்கலை பட்டதாரியின் முழு பெயர் ____________________________________

அறிவியல் ஆலோசகர்:

___________________________

________________________________

விளாடிகாவ்காஸ்

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3

முக்கிய பகுதி ………………………………………………………………………………………… 4

பிரிவு 1. இன்டர்ன்ஷிப்பின் விதிமுறைகள் மற்றும் இடம்…………………………………………………….4

பிரிவு 2. நடைமுறையின் உள்ளடக்கம்…………………………………………………….4

2.1.பயிற்சிக்கான தனிப்பட்ட பணி………………………………4

2.2 பணித் திட்டம் மற்றும் நடைமுறையின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் ……………………………………………………………….

2.3 சொந்த சாதனைகளின் பிரதிபலிப்பு …………………………………………. 6

முடிவு ………………………………………………………………………… 7

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்…………………………………………..8

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

முக்கிய இலக்கு இளங்கலை பட்டதாரிகளின் ஆராய்ச்சி பயிற்சி என்பது தற்போதைய அல்லது எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்குத் தேவையான தொழில்முறை பணிகளைத் தீர்ப்பது தொடர்பான ஆராய்ச்சிப் பணிகளை சுயாதீனமாகச் செய்யும் திறனை வளர்ப்பதாகும்.ஒரு குழுவில் நிர்வாக, நிறுவன மற்றும் கல்விப் பணிகளில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்.ஆராய்ச்சி நடைமுறை சிதறடிக்கப்பட்டது மற்றும் மேற்பார்வையாளருடன் ஒரு மாஸ்டர் மாணவர் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதுகலை திட்டம் மற்றும் முதுகலை ஆய்வறிக்கையின் தலைப்புக்கு ஏற்ப ஆராய்ச்சி நடைமுறையின் திசை தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முக்கிய பணிகள் ஆராய்ச்சி நடைமுறை: இளங்கலை பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை ஆராய்ச்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சி, முக்கிய தொழில்முறை பணிகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய தெளிவான யோசனையை உருவாக்குதல்,கல்வித் துறையில் நிபுணத்துவம் பெற்ற எதிர்கால ஆராய்ச்சியாளரின் ஆளுமையை உருவாக்குதல்மேலும், தொழில்முறை பணிகளை சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறனை உருவாக்குதல், ஆராய்ச்சி பணிகளை திட்டமிடுதல் மற்றும் நவீன ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தி தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் நடைமுறை ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வது, அத்துடன் தகவல்களைச் சேகரிக்க, செயலாக்க மற்றும் விளக்குவதற்கு நவீன தொழில்நுட்பங்களை திறமையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல். பெறப்பட்ட சோதனைத் தரவு, நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் ஈடுபாட்டுடன் இறுதி தகுதிப் பணியின் தலைப்பில் ஒரு புத்தகப் பட்டியலைப் பராமரிக்கவும்.

முக்கிய பாகம்

இன்டர்ன்ஷிப் தேதிகள் மற்றும் இடம்

11/28/2016 முதல் 12/24/2016 வரையிலான இடைநிலைப் பள்ளி எண் 25 "நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 25" இல் நான் அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சியை மேற்கொண்டேன்.

செயல்பாடு பகுப்பாய்வு

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி நடைமுறையின் தலைப்பு முதுகலை ஆய்வறிக்கையின் தலைப்பு "ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் தர மேலாண்மை". நடைமுறையின் ஒரு பகுதியாக, படைப்பை எழுதுவதற்கான பல முக்கிய பகுதிகள் கருதப்பட்டன, ஒரு அறிமுகம் மற்றும் முதல் அத்தியாயம் தொகுக்கப்பட்டது.

பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் தரத்தை உறுதிப்படுத்தும் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகளை நிர்வகிப்பதற்கான அம்சங்களைப் படிப்பதே வேலையின் முக்கிய பிரச்சினை. தனிநபர், சமூகம், மாநிலத்தின் தேவைகள் மற்றும் பாரம்பரிய கல்வி முறையின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு ஏற்ப அதன் நிலையான அதிகரிப்பு.

தலைவருடன் சேர்ந்து, மிகவும் பயனுள்ள கருதுகோள் அடையாளம் காணப்பட்டது, இது கூறுகிறது: பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் முடிவுகளின் தர மேலாண்மை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

"கல்வியின் தரம்", "கல்வியின் தர மேலாண்மை" போன்ற கருத்துக்களை விரிவுபடுத்தவும்.

கல்வி செயல்முறையின் முடிவுகளின் தரத்தை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய திசைகள்:

மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்;

தனிநபரின் சுய விழிப்புணர்வு;

ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்;

மாணவர்களின் குழுவை ஒன்றிணைக்க வேலை செய்யுங்கள்.

கல்வி செயல்முறையின் முடிவுகளின் தரத்திற்கான அளவுகோல்கள்:

- கற்பித்தல் தொடர்பு;

முழு பள்ளி குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு;

- தனிப்பட்ட முடிவுகள்.

பயனுள்ள குறிகாட்டிகள், மேலே உள்ள அளவுகோல்கள் பொருத்தமானதாக இருக்கும்:தகவல்தொடர்பு தரம், தொடர்பு, சமூகத்தன்மையின் நிலை, பள்ளி வாழ்க்கையில் மாணவர் திருப்தி, சுயநிர்ணயம், சுயமரியாதை.

21 ஆம் நூற்றாண்டில், கல்வியின் தரத்தைப் புரிந்துகொள்வது என்பது மாணவர்களின் அறிவை மாநிலத் தரங்களுடன் இணங்குவது மட்டுமல்லாமல், கல்வி நிறுவனத்தின் வெற்றிகரமான செயல்பாடாகும், அத்துடன் ஒவ்வொரு நிர்வாகி மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளையும் உறுதி செய்யும் திசையில் உள்ளது. பள்ளியில் கல்வி சேவைகளின் தரம்.

இந்த அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளுக்கு, கண்டறியும் முறைகளை நாங்கள் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம்.

1. இந்த நுட்பம் மாணவரின் பார்வையில் ஆசிரியரின் திறனின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆசிரியருக்கான மாணவர்களின் அனுதாபத்தின் அளவை தீர்மானிக்கிறது, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உண்மையான தொடர்புகளைக் காட்டுகிறது (E. I Rogov ஆல் உருவாக்கப்பட்டது)

2. ஏ.ஏ. ஆண்ட்ரீவா "பள்ளி வாழ்க்கையில் திருப்தி பற்றிய ஆய்வு".

3. சுயமரியாதையைப் படிப்பதற்கான வழிமுறை "நான் என்ன" (வளர்க்கப்பட்டதுபுதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் (FSES) அடிப்படையில்).

"எண் 1,2,3" அட்டவணையில் கண்டறியும் கட்டத்தில் கண்டறியும் வெட்டு முடிவுகளை நாம் காணலாம்.

அட்டவணை எண் 1. கல்வியியல் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, "ஆசிரியர்-மாணவர்" முறை.

அட்டவணை எண். 2 பள்ளி வாழ்க்கையில் மாணவர்களின் திருப்தி நிலை

கேள்வி # நிலை											மொத்த தொகை
குறுகிய
சராசரி
உயர்

அட்டவணை எண். 3 சுயமரியாதையைப் படிப்பதற்கான வழிமுறை "நான் என்ன"

என்ற கேள்விக்கு: பத்து வெவ்வேறு நேர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளில் உங்களை எப்படி உணர்ந்து உங்களை மதிப்பிடுகிறீர்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்தித்துப் பாருங்கள், பதில் கிடைத்தது.
மதிப்பிடப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள்	ஆம்	இல்லை	சில சமயம்	தெரியாது
நல்ல	83%		17%
கருணை	83%	1%	12%
புத்திசாலி	95%			4%
கவனமாக	70%	8%	20%
கீழ்ப்படிதல்	50%	12%	17%	8%
கவனமுள்ள	80%		17%	4%
கண்ணியமான	80%		12%	8%
திறமையான (திறமையான)	83%	4%	8%	4%
கடின உழைப்பாளி	83%		12%	4%
நேர்மையானவர்	93%		4%	4%

மேற்கொள்ளப்படும் முறைகளின் மேலே உள்ள வரைபடங்களிலிருந்து, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான கல்வியியல் தொடர்புகளின் அளவு அதிகமாக இருப்பதைக் காண்கிறோம், ஆனால் சராசரி அளவைக் கூட எட்டாத மாணவர்களும் உள்ளனர்.

1. உளவியலாளர், வகுப்பு ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, வகுப்பறைக்கு ஒரு தலைப்பை உருவாக்குகிறார்.

2. பெற்றோர் சந்திப்புகளை தவறாமல் நடத்தவும், அதே போல் குறிப்பிட்ட பெற்றோருடன் வேலை செய்யவும்.

3. ஒவ்வொரு காலாண்டிலும் பயிற்சிகளை நடத்துதல் போன்றவை.

இவ்வாறு, நடைமுறையில், சோதனை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது, மேலும் ஒரு கல்வித் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது.நோய் கண்டறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டதுபள்ளி எண் 25 இல் கல்வி செயல்முறையின் தரத்தின் செயல்திறன். கல்விச் செயல்முறையின் தர மேலாண்மை அமைப்பின் மதிப்பீட்டை அறிவிப்பதற்காக பகுப்பாய்வுப் பணிகள் வரையப்பட்டுள்ளன, மேலாண்மை நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

முடிவுரை

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி நடைமுறையின் விளைவாக, ஒரு முதுகலை ஆய்வறிக்கையை எழுதுவதன் ஒரு பகுதியாக ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, அதாவது, படிப்பின் பிரச்சினைபள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் முடிவுகளின் தரத்தை உறுதி செய்யும் முக்கிய நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை அம்சங்கள்.

கண்டறிதல் கட்டத்தில் முறைகள் (கேள்வித்தாள்கள்) நடத்துவதில் எங்கள் மாணவர்களின் குறைந்த முடிவுகள் மற்றும் சோதனை கட்டத்தில் முடிவுகளின் நேர்மறையான இயக்கவியல் தற்செயலானவை அல்ல மற்றும் நிலையானவற்றின் தேவையை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கும் முடிவுகளை நாங்கள் பெற்றோம்;

பயிற்சிகள்,

உளவியலாளர், வகுப்பு ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, வகுப்பறைக்கான தலைப்புகளை உருவாக்குகிறார்;

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வியின் தரத்தை திறம்பட நிர்வகிப்பதற்கு பெற்றோருடன் (பெற்றோர் குழு) வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கவும்.

பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் தரத்தை கண்டறிதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வது, பள்ளியில் கல்விச் செயல்முறையின் தரத்தை வேண்டுமென்றே நிர்வகிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் பணியின் முக்கிய திசையாகவும் முறையாகவும் கருதலாம். இது பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

மாணவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் வளர்ப்பு ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதன் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுதல்.

மாணவர்களின் கல்வியின் தரத்தின் இயக்கவியலின் நிலையான கண்காணிப்பு மற்றும் அதை மேம்படுத்துவதற்கான நடைமுறை பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி.

மதிப்பு நோக்குநிலைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் கற்பித்தல் பணியாளர்கள், குறிப்பாக வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நடைமுறை தயார்நிலையின் நிலை சாராத நடவடிக்கைகள்கல்விச் செயல்பாட்டின் தரத்தின் இயக்கவியலைக் கண்காணிப்பதற்காக.

பெற்றோரின் நிலையை தெளிவுபடுத்துவதற்காக பெற்றோரின் கல்வி அறிவின் அளவைக் கண்டறிதல்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1.பாபன்ஸ்கி யு.கே. கல்வியியல் M.2003.-S.366.

2. Bolotov V. A. கல்வியின் தரத்தின் மதிப்பீடு. பின்னோக்கி மற்றும் வாய்ப்புகள் // பள்ளி மேலாண்மை - 2012 - எண் 5 - ப. 9 - 11.

3. போர்டோவ்ஸ்கி ஜி.ஏ. கல்வி செயல்முறை தர மேலாண்மை: மோனோகிராஃப். / ஜி.ஏ. போர்டோவ்ஸ்கி, ஏ.ஏ. நெஸ்டெரோவ், எஸ்.யு. ட்ராபிட்சின். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் im. ஏ.ஐ. ஹெர்சன், 2001. - சி 37

4. கொரோட்கோவ் ஈ.எம். கல்வித் தர மேலாண்மை.- செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: கல்வித் திட்டம், 2010.- С 320

5. மக்ஸிமோவா வி.என். கற்றல் நோய் கண்டறிதல் // Peddiagnostics. - 2004. - எண். 2. - எஸ். 56

6. ஷிபரேவா ஜி.ஏ. கல்வி செயல்முறை மேலாண்மை அமைப்பின் ஒரு அங்கமாக தரக் கண்காணிப்பு. ஆய்வறிக்கை. எம்: 2013-s.4.34

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "டாம்ஸ்க் மாநில கட்டுப்பாட்டு அமைப்புகள் மற்றும் ரேடியோ எலக்ட்ரானிக்ஸ் பல்கலைக்கழகம்" (TUSUR) தகவல் செயலாக்கத்தின் தன்னியக்கத் துறை (AOI) வேலை நடைமுறை: ஆராய்ச்சி வேலை : 09.04.04 "மென்பொருள் பொறியியல்" முதுகலை திட்டம்: "தொழில்துறை மென்பொருள் வடிவமைப்பின் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்" டெவலப்பர் டாக்டர். டெக். அறிவியல், பேராசிரியர். _______ ஆம். எக்லாகோவ் “___” __________2016 2016 2 உள்ளடக்கங்கள் 1. அறிமுகம் …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2 2 உள்ளடக்கம் 2.2. தேவைகள் இன்டர்ன்ஷிப்பின் முடிவுகளுக்கு........ 3 4. இன்டர்ன்ஷிப்பின் உள்ளடக்கம் "ஆராய்ச்சி வேலை" ……………………………………………………. நடைமுறை வகுப்புகள் மற்றும் சுயாதீன வேலைகளின் அமைப்பு …………………………………………………… .. 4.2. இறுதி அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள்... 4.3. அறிக்கையின் உரையின் மொழி மற்றும் பாணி விளக்கக்காட்சி ...... பின்னிணைப்பு 2. ஒத்திசைவான உரையின் அமைப்பு....... ஒரு அறிக்கையை எழுதுவதற்கு ………………………. .. 20 இணைப்பு 5. தலைப்புப் பக்க மாதிரி …………………….. 23 16 3 1 அறிமுகம் “பணி பயிற்சி: ஆராய்ச்சி வேலை” என்பது துறைகளின் தொகுதியின் ஒரு பகுதியாகும் முதுநிலைப் பயிற்சிக்கான முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் (B2.N.1). இன்டர்ன்ஷிப் செயல்பாட்டில், ஒரு முதுகலை மாணவர் பாடத்திட்டத்தின் அனைத்து துறைகளிலும் அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார், அவை அறிவியல் ஆராய்ச்சியை நடத்துவதற்கு அவசியமானவை. 2 ஆராய்ச்சிப் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் இளங்கலை பட்டதாரிகளை சுயாதீன ஆராய்ச்சிப் பணிகளுக்குத் தயார்படுத்துவது, இதன் முக்கிய முடிவு முதுகலை ஆய்வறிக்கையை எழுதுதல் மற்றும் வெற்றிகரமாகப் பாதுகாத்தல் மற்றும் ஒரு படைப்புக் குழுவின் ஒரு பகுதியாக அறிவியல் ஆராய்ச்சி நடத்துதல். பணிகள்: - முதுகலை திட்டத்தின் துறைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் இளங்கலை பட்டதாரிகளால் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்; - நவீன முறைகள் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளில் தேர்ச்சி; - சுயாதீன விஞ்ஞானத்தின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்; - அறிவியல் மற்றும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தைப் பெறுதல், அத்துடன் அறிக்கைகள், வெளியீடுகள், அறிக்கைகள் வடிவில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை வழங்குவதற்கான திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல். 3 இன்டர்ன்ஷிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள் இன்டர்ன்ஷிப்பில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில், இளங்கலைப் பட்டதாரி பின்வரும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்: பொது கலாச்சாரம்: அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் பொது கலாச்சார மட்டத்தை மேம்படுத்த மற்றும் மேம்படுத்தும் திறன் (சரி-1); நாகரிகத்தின் வளர்ச்சியில் அறிவியலின் பங்கைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன், அறிவியலுக்கும் தொழில்நுட்பத்திற்கும் இடையிலான உறவு, அவற்றுடன் தொடர்புடைய சமகால சமூக மற்றும் நெறிமுறை சிக்கல்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனை, விஞ்ஞான பகுத்தறிவு மற்றும் அதன் வரலாற்று வகைகளின் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வது ( சரி-2); புதிய ஆராய்ச்சி முறைகளை சுயாதீனமாக கற்றுக் கொள்ளும் திறன், அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் அறிவியல் மற்றும் விஞ்ஞான-உற்பத்தி சுயவிவரத்தை மாற்றுதல் (சரி-3); அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடும் திறன் (OK-4); தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் உதவியுடன் சுயாதீனமாகப் பெறுவதற்கான திறன் மற்றும் செயல்பாட்டுத் துறையுடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாத அறிவின் புதிய பகுதிகள் உட்பட புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை நடைமுறையில் பயன்படுத்துதல் (சரி -7); 4 நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சிப் பணிகள் குறித்த அறிக்கைகளை வரைவதற்கான திறன் மற்றும் ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் வெளியீடுகளைத் தயாரிப்பது (சரி -9); தொழில்முறை: அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் அவற்றின் நடத்தையில் திறன்கள் (PC-2). இன்டர்ன்ஷிப்பின் விளைவாக, இளங்கலை பட்டதாரி: தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்: முக்கிய நிலைகள் வாழ்க்கை சுழற்சி அறிவியல் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்; முடியும்: சிக்கல்களைக் கண்டறிதல், ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை உருவாக்குதல்; ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டத்தை உருவாக்குதல்; ஒரு தனிப்பட்ட பணியைச் செய்யும்போது தேவையான ஆராய்ச்சி முறைகளைத் தேர்வுசெய்க (ஏற்கனவே உள்ளவற்றை மாற்றவும், புதிய முறைகளை உருவாக்கவும்); ஒரு தனிப்பட்ட பணியைச் செய்யும்போது எழும் சிக்கல்களை உருவாக்கி தீர்க்கவும்; பெறப்பட்ட முடிவுகளை செயலாக்குதல், ஆய்வு செய்தல் மற்றும் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட ஆராய்ச்சி வளர்ச்சிகளின் வடிவத்தில் வழங்குதல் (நடைமுறை, சுருக்கங்கள், அறிவியல் கட்டுரைகள் பற்றிய அறிக்கை); ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை வரைந்து வழங்கவும்; கொண்டிருங்கள்: சுயாதீனமாகவும் ஒரு படைப்புக் குழுவின் ஒரு பகுதியாகவும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளை நடத்தும் திறன்; அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்; ஆராய்ச்சி அறிக்கைகள், அறிவியல் மாநாட்டில் அறிக்கைகள், அறிவியல் கட்டுரைகள் போன்ற வடிவங்களில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை வழங்குவதற்கான திறன்கள். 4 பணி அனுபவத்தின் உள்ளடக்கம்: "ஆராய்ச்சிப் பணி" 4.1 நடைமுறை வகுப்புகள் மற்றும் சுயாதீன வேலைகளின் அமைப்பு, ஆராய்ச்சிப் பணியின் கட்டமைப்பிற்குள், மூன்று அடிப்படை நிலைகளை வேறுபடுத்தி, அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் மிக முக்கியமான கட்டங்களுடன் தொடர்புபடுத்தலாம்: - ஆயத்த நிலை - தேர்வு ஒரு தனிப்பட்ட பணியின் தலைப்பில் ஆராய்ச்சியின் திசை; 5 - ஆய்வு ஆராய்ச்சியின் நிலை - கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வது; இறுதி நிலை என்பது ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு ஆகும். ஏற்கனவே கிடைக்கக்கூடிய தகவல் ஆதாரங்களுடன் பழகுவதன் மூலம் ஆராய்ச்சியின் திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது: மோனோகிராஃப்கள், கட்டுரைகள், இணையத்தில் வெளியீடுகள், பல்வேறு அறிவியல் நிகழ்வுகளின் பொருட்கள் (மாநாடுகள், சிம்போசியங்கள் போன்றவை). தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகளின் கட்டமைப்பில் நிபுணர் சமூகத்திற்கு திரும்புவது மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது. உருவாக்கப்படும் ஆராய்ச்சிப் பணியின் தலைப்பு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், அதாவது. ஒரு கோட்பாட்டு அல்லது நடைமுறை இயல்புடைய எந்தவொரு சிக்கலையும் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு பொதுவான திசையைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, நியமிக்கப்பட்ட சிக்கலின் கட்டமைப்பிற்குள் ஏற்கனவே எழுப்பப்பட்ட மற்றும் தீர்க்கப்பட்ட கேள்விகளைக் கருத்தில் கொள்வது தொடர்பான ஒரு ஆய்வு ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இங்கே ஒரு விரிவான நூல் பட்டியலைத் தொகுப்பது தொடர்பான மிகப்பெரிய ஆய்வை மேற்கொள்வது பொருத்தமானது, அதன் நிலைகளின் ஆய்வு இந்த குறிப்பிட்ட சிக்கலில் சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும். தகவல் வளங்களின் செயலாக்கம் (மற்ற ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் விஞ்ஞான முன்னேற்றங்களைக் கருத்தில் கொள்வது) மற்றும் முன்னர் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பொருத்தம் ஆகியவை ஒரு சிக்கலை உருவாக்க அனுமதிக்க வேண்டும், அதற்கான தீர்வுக்கான தேடல் கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சியின் போக்கில் சரிபார்க்கப்பட வேண்டும். விஞ்ஞான அறிவின் முழு செயல்பாட்டின் போது, ​​​​ஆரம்பத்திலேயே வடிவமைக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு மாறாமல் இருக்கும் என்று ஒருவர் நினைக்கக்கூடாது. ஆய்வுகள் முன்னேறும்போது அது சுத்திகரிக்கப்படும். ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆராய்ச்சியின் மைய சிக்கலைத் தீர்ப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல், ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக உருவாக்க வேண்டிய பணிகளை உருவாக்குதல், இறுதி முடிவுகளைக் குறிக்கும் (மதிப்பாய்வு, நூலியல் பட்டியல், பகுதி அறிக்கை, ஆய்வறிக்கைகள், கட்டுரை போன்றவை) மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான காலக்கெடு. கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சியின் நிலை, இலக்குகள், குறிக்கோள்கள், பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஆகியவற்றால் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையில் (பொருள் பகுதி) இயக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆராய்ச்சியை எவ்வாறு நடத்துவது என்பது குறித்த சில கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் சில வழிகாட்டுதல்கள் இருந்தபோதிலும், செயல்முறை ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயலாகும். அடிப்படை ஆராய்ச்சியை நடத்தும் போது, ​​இடைநிலை "நிறுத்தங்கள்", மேற்பார்வையாளருடன் பெறப்பட்ட முடிவுகளை விவாதிப்பது மற்றும் விஞ்ஞான சமூகத்திற்கு (கருத்தரங்குகள், வெளியீடுகள் போன்றவற்றில் பேச்சு) தொடர்புகொள்வது அவசியம். ஆராய்ச்சி பணியின் போது, ​​கணக்கெடுப்பு திட்டத்தை சரிசெய்ய முடியும். பெறப்பட்ட முடிவுகள் இடைக்கால அறிக்கையின் வடிவத்தில் சமர்ப்பிக்கப்பட வேண்டும். 6 ஆய்வின் முடிவுகளைச் சுருக்கி மதிப்பிடும் கட்டத்தில், முன்னர் பெறப்பட்ட அனைத்து முடிவுகளையும் ஒரே இறுதி அறிக்கையாக ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம், அவற்றை ஒரு கருத்தியல் ரீதியாக சரிபார்க்கப்பட்ட பிரிவுகளின் வரிசையாக இணைக்க வேண்டும். பெறப்பட்ட முடிவுகளை மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்களின் முடிவுகளுடன் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம், ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை (ஏதேனும் இருந்தால்) மற்றும் நடைமுறைக்கான முடிவுகளின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட வேலையைச் செயல்படுத்தும்போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் இறுதி அறிக்கையின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும். அறிக்கையின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட அமைப்பு பின் இணைப்பு 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இளங்கலைப் பட்டதாரியின் மேற்பார்வையாளருக்கு அறிக்கையின் கட்டமைப்பை மாற்றியமைக்கவும் தனிப்பட்ட பணியின் தலைப்பைப் பொறுத்து உள்ளடக்கத்தைக் குறிப்பிடவும் உரிமை உண்டு. ஆராய்ச்சிப் பணி குறித்த அறிக்கை வரையப்பட வேண்டும். GOST 7.32-2001 இன் படி “ஆராய்ச்சி அறிக்கை. பதிவுக்கான கட்டமைப்பு மற்றும் விதிகள். ஆய்வின் முடிவுகள், இளங்கலைப் பட்டதாரியின் பங்கேற்புடன் வெளியிடப்பட்ட அறிக்கைகள், கட்டுரைகள் மற்றும் பிற வெளியீடுகளின் வெளியிடப்பட்ட சுருக்கங்களாகவும் கருதப்படுகின்றன. 4.2 இறுதி அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள் அறிமுகத்தில் (5 பக்கங்களுக்கு மேல் இல்லை), பின்வரும் புள்ளிகளை வெளிப்படுத்த வேண்டியது அவசியம்: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் பொருத்தம்; ஒரு சுருக்கமான விளக்கம்ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள்; ஆய்வுக் கட்டுரையின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள். நடந்துகொண்டிருக்கும் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை தீர்மானிக்க முடியும்: மென்பொருள் பொறியியல் முறையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு புறநிலை தேவை; ஆய்வுக் கட்டுரையின் முடிவுகளின் வணிக கவர்ச்சி (புதிய தயாரிப்புகள் அல்லது சேவைகளுக்கான சந்தை தேவையின் தோற்றம், மென்பொருள் தயாரிப்புகளுக்கான நுகர்வோர் தேவையில் மாற்றம்); குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதிகளில் வணிக செயல்முறைகளின் கலவை மற்றும் உள்ளடக்கத்தை நிர்வகிக்கும் சட்டத்தில் மாற்றம், அல்லது குறிப்பிட்ட விஷயங்களில் வணிக செயல்முறைகளை நவீனமயமாக்குவதற்கான ஒரு புறநிலை தேவை; புதிய நவீன வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டுக் கருவிகளின் அடிப்படையில் இருக்கும் மென்பொருள் தயாரிப்புகளை நவீனமயமாக்குவதற்கான ஒரு புறநிலை தேவை; தொழில்களின் தேவைகள் சமூக கோளம்மென்பொருள் தயாரிப்புகள் மற்றும்/அல்லது அரசால் நிதியளிக்கப்படும் சேவைகளில். பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்தும் போது, ​​பிரச்சனையின் தற்போதைய நிலை (பணி) மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது, சுருக்கமான பகுப்பாய்வு இந்த விஷயத்தில் முக்கிய படைப்புகள்; மென்பொருள் பொறியியல் துறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையில் ஆராய்ச்சியை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம், மென்பொருள் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதற்கும், அசல் மென்பொருளை வடிவமைத்தல் மற்றும் அவற்றின் நடைமுறை பயன்பாடு ஆகியவற்றிற்கான புதிய மற்றும் / அல்லது ஏற்கனவே உள்ள கருவிகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் வாதிடப்படுகிறது. பொருளின் உருவாக்கம் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பொருள் பகுதி: உற்பத்தி-தொழில்நுட்ப அல்லது சமூக-பொருளாதார அமைப்பு; துணை அமைப்புகள், வணிக செயல்முறைகள், செயல்பாடுகள், பணிகள், தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவை சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆய்வுக்காக மாணவர்களால் எடுக்கப்படுகின்றன; மென்பொருள் திட்டம் (மென்பொருள் தயாரிப்பு மேம்பாட்டு திட்டம்); மென்பொருள் தயாரிப்பு (உருவாக்கப்பட்ட மென்பொருள்); மென்பொருள் தயாரிப்பு வாழ்க்கை சுழற்சி செயல்முறைகள்; மென்பொருள் தயாரிப்பை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் கருவிகள். ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மென்பொருள் தயாரிப்புகள், மென்பொருள் தொகுப்புகள், நிரல்கள், மென்பொருள் தொகுதிகள் மற்றும் கூறுகள்; நுட்பங்கள், முறைகள், மாதிரிகள், வழிமுறைகள், தொழில்நுட்பங்கள், ஆய்வுப் பொருளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் / அல்லது பண்புகளை நிர்ணயிக்கும் இடைமுகங்கள். முதன்மையானது ஆய்வின் பொருள் (ஒரு பரந்த கருத்து), இரண்டாம் நிலை என்பது ஆய்வுப் பொருளாகும், இதில் ஆய்வுப் பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட சொத்து சிறப்பிக்கப்படுகிறது. பணி தலைப்பின் தலைப்பில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் இருக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக: “முறை மற்றும் நிரல்களின் தொகுப்பு ...”, “மென்பொருள் தொகுப்பு “இணைய சேவை ...””. "சாப்ட்வேர் இன்ஜினியரிங்" திசையில் இளங்கலைப் பணியில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் தானியங்கு தகவல் அமைப்புகள் (AIS) மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம் (IT) இருக்க முடியாது. ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல், நோக்கத்தின் அறிக்கை தர்க்கரீதியாக வேலையின் பொருத்தத்தின் ஆதாரத்திலிருந்து பின்பற்றப்பட வேண்டும், ஆய்வுக் கட்டுரையின் இறுதி விரும்பிய முடிவைப் பிரதிபலிக்க வேண்டும்: ஏதேனும் கோட்பாட்டு முடிவுகள் மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகளைப் பெறுதல் (ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் வளர்ச்சி. மென்பொருள் பொறியியல் பகுதி) அல்லது/மற்றும் அசல் மென்பொருள் தயாரிப்பின் மேம்பாடு. ஆய்வின் நோக்கத்தின் அறிக்கை பொதுவாக "வரையறு", "விசாரணை", "அடையாளம்", "வளர்ச்சி... ஒரு முறை / மாதிரி / கருவிகள் / முறைகள் / வழிமுறைகள் / முறைகள் / அளவுகோல்கள் / தேவைகள் / அடித்தளங்கள்" என்ற வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறது. இலக்குகளை அடைவதற்கான அளவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் செயல்திறன், சாத்தியம், நடைமுறை, முன்மொழியப்பட்ட தீர்வின் நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற பண்புகளாக இருக்கலாம். முக்கிய குறிக்கோளுக்கு இணங்க, ஆய்வின் இலக்கு பணிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, "இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும்" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது. மிகவும் பொதுவானது 8 ஆராய்ச்சி நோக்கங்களின் பின்வரும் சூத்திரங்களாக இருக்கலாம்: "பகுப்பாய்வு", "அடையாளம்", "வரையறுத்தல்", "வடிவமைத்தல்", "ஆராய்தல்", "வளர்ச்சி", "சோதனை", "செயல்படுத்துதல்". வழக்கமாக பணிகளின் சூத்திரங்களுக்கும் ஆய்வுக் கட்டுரையின் பிரிவுகளின் (அத்தியாயங்கள்) தலைப்புகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது. அறிமுகத்தில் பயன்படுத்தப்படும் அடிப்படைக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள் ஆய்வறிக்கையின் தலைப்பு, சந்தையில் ஒரு மென்பொருள் தயாரிப்பை விளம்பரப்படுத்தும் போது கணிதம் மற்றும் முடிவு ஆதரவு மென்பொருளாகும் (மென்பொருளின் உதாரணத்தில் "எலக்ட்ரானிக் கால அட்டவணை"). இணைய சந்தைப்படுத்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சிறு மற்றும் நடுத்தர வணிகங்களின் கார்ப்பரேட் சந்தையில் சிறிய மேம்பாட்டு நிறுவனங்களின் "சுழற்சி" மென்பொருள் தயாரிப்புகளை ஊக்குவிக்கும் செயல்முறைகள் ஆய்வின் நோக்கம் ஆகும். ஆய்வின் பொருள் முறைகள், மாதிரிகள் மற்றும் முடிவு ஆதரவு வழிமுறைகள் வெவ்வேறு நிலைகள் இணைய சந்தைப்படுத்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி கார்ப்பரேட் சந்தையில் "சுழற்சி" மென்பொருள் தயாரிப்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல். இணைய சந்தைப்படுத்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சிறு மற்றும் நடுத்தர வணிகங்களின் கார்ப்பரேட் சந்தையில் "சுழற்சி" மென்பொருள் தயாரிப்புகளை ஊக்குவிக்கும் போது, ​​முடிவு ஆதரவுக்கான மாதிரிகள் மற்றும் மென்பொருளின் தொகுப்பை உருவாக்குவதே ஆய்வின் நோக்கமாகும். ஆராய்ச்சி இலக்கை அடைய தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஆராய்ச்சிப் பணிகள்: 1) தங்கள் சொந்த மென்பொருளின் மேம்பாடு மற்றும் நகலெடுப்பதில் நிபுணத்துவம் பெற்ற தயாரிப்பு IT நிறுவனங்களின் சந்தைப்படுத்தல் நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானித்தல்; 2) கார்ப்பரேட் சந்தையில் புழக்க தயாரிப்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் கருவிகள், அத்துடன் இந்த செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் முடிவெடுக்கும் ஆதரவுக்கான பயன்பாட்டு நிரல்களின் தொகுப்புகள்; 3) சந்தையில் ஒரு மென்பொருள் தயாரிப்பை விளம்பரப்படுத்தும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான செயல்பாட்டு மாதிரியை உருவாக்குதல், இணையத்தை முக்கிய தகவல் தொடர்பு சேனலாகப் பயன்படுத்துவதன் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; 4) இணைய சந்தைப்படுத்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சிறிய மற்றும் நடுத்தர நிறுவனங்களின் கார்ப்பரேட் சந்தையில் ஒரு மென்பொருள் தயாரிப்பை மேம்படுத்தும் செயல்முறையின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாதிரிகள் மற்றும் முடிவு ஆதரவு வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செய்தல்; 5) இணைய சந்தைப்படுத்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சிறிய மற்றும் நடுத்தர வணிகங்களின் பெருநிறுவன சந்தையில் மென்பொருள் தயாரிப்புகளை மேம்படுத்துவதை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​முடிவெடுக்கும் ஆதரவிற்கான மென்பொருள் தொகுப்பை உருவாக்குதல்; 6) பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நடைமுறை சோதனை மற்றும் மென்பொருள் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல். அறிவியல் புதுமை மற்றும் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் 9 ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் புதுமை, பணியில் பெறப்பட்ட புதிய அறிவியல் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும் (மென்பொருள் பொறியியலின் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் பகுதியின் வளர்ச்சி, அசல் கணித மாதிரிகள் மற்றும் / அல்லது மென்பொருள் தயாரிப்புகளின் வளர்ச்சி). முதுகலை ஆய்வறிக்கை தொடர்பாக விஞ்ஞான புதுமையின் கூறுகள் அறிகுறிகளாகும், இதன் இருப்பு ஆசிரியரால் பெறப்பட்ட முடிவுகளையும் ஒட்டுமொத்த ஆய்வையும் வகைப்படுத்தும்போது "முதல் முறையாக" என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான உரிமையை வழங்குகிறது. விஞ்ஞான புதுமையின் கூறுகள் பின்வருமாறு: தொழில்முறை செயல்பாட்டின் புதிய அசல் பொருள், அதாவது, முதல் முறையாக கருதப்படும் ஒரு அமைப்பு அல்லது பிரச்சனை; அறியப்பட்ட சிக்கலின் புதிய உருவாக்கம் மற்றும்/அல்லது அதைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய முறை; புதிய அல்லது மேம்படுத்தப்பட்ட அளவுகோல்கள், தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பொருள்களை வகைப்படுத்தும் குறிகாட்டிகள் மற்றும் அவற்றின் நியாயப்படுத்தல்; வணிக செயல்முறைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டினால் பெறப்பட்ட புதிய சோதனை முடிவுகள் ஆகியவற்றின் அசல் செயல்பாட்டு மற்றும்/அல்லது கணித மாதிரிகள்; அசல் மென்பொருள் தயாரிப்புகள் மற்றும்/அல்லது கிளவுட் சேவைகள். விஞ்ஞான புதுமையின் உருவாக்கம் ஒரு அறிமுக வெளிப்பாட்டுடன் தொடங்க வேண்டும்: "முதல் முறையாக நிரூபிக்கப்பட்டது, பெறப்பட்டது, நிறுவப்பட்டது, உறுதியானது, முதலியன." விஞ்ஞான புதுமையின் பொருளின் பெயர் கொடுக்கப்பட்டது, சரியாக உருவாக்கப்பட்ட, நிரூபிக்கப்பட்ட, முன்மொழியப்பட்ட, நிறுவப்பட்டதைக் காட்டுகிறது. பொருளின் பெயருக்குப் பிறகு, வார்த்தைகளை இணைக்க வேண்டும், இந்த பொருளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை வழங்குவதற்கு உதவுகிறது: "அடங்கிய ...", "உண்மையை உள்ளடக்கியது ...", "அதில் குணாதிசயம் . ..", "முன்பு அறியப்பட்டவற்றை உருவாக்குதல் ...", முதலியன அறிவியல் புதுமையின் பொருளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களின் பட்டியலாகும். அறிவியல் புதுமையின் சாத்தியமான சூத்திரங்கள் 1. அசல் மென்பொருள் தயாரிப்பின் வடிவமைப்பு அம்சங்கள் (பெயரைக் குறிப்பிடவும்) கோட்பாட்டு ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டவை, இதில் உள்ளடங்கியவை ... (எதை விளக்குங்கள்) மற்றும் புதிய செயல்பாட்டு பண்புகளை வழங்குதல் - மென்பொருளின் தரக் குறிகாட்டிகளை மேம்படுத்துதல் (எதை விளக்குங்கள்) , அதன் நன்மைகளை தீர்மானித்தல் ... ( உருவாக்கப்பட்ட PP இன் நன்மைகளை அடையாளம் காணவும்). 2. சேவைகளை வழங்குவதற்கான கிளவுட் சேவையின் அசல் கட்டமைப்பு ... முன்மொழியப்பட்டது, வழங்குகிறது ... . 3. பின்வரும் ஆபத்து-உருவாக்கும் காரணிகள் (எந்தக் காரணிகளைக் குறிக்கவும்), அனுமதிக்கும் திட்டத் திட்டத்தின் வரவுசெலவுத் திட்டம் மீறப்படும்போது ஒருங்கிணைந்த அபாயக் குறிகாட்டியில் ஏற்படும் மாற்றத்தின் சார்பு .... 4. முதன்முறையாக, ஒரு மென்பொருள் கட்டமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு முறை ... முன்மொழியப்பட்டது, இது "செயல்திறன் பெயர்வுத்திறனின் நம்பகத்தன்மையை ..." அதிகரிப்பதை வழங்குகிறது, இது "சந்தையில் அறியப்பட்டவை .... 10 5. அசல் பிபி ... உருவாக்கப்பட்டது, இது அறியப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அது அனுமதிக்கிறது ... மற்றும் வழங்குகிறது .... 6. ஒரு அசல் நுட்பம் முன்மொழியப்பட்டது .... நடைமுறைப் பயன் பின்வரும் முடிவுகளின் முன்னிலையில் ஆராய்ச்சியின் நடைமுறைப் பயன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: மாதிரிகள், முறைகள், வழிமுறைகள், நுட்பங்கள், உற்பத்தியில் மென்பொருள் தயாரிப்புகளின் பயன்பாடு, அறிவியலின் ஒரு கிளை, நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் எந்தவொரு துறையும்; மென்பொருள், கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் பயன்பாட்டு மாதிரிகளின் பயன்பாட்டிலிருந்து நேர்மறையான விளைவு; ஏற்கனவே உள்ள ஒப்புமைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி (மேம்பாடு) க்கான நடைமுறை பரிந்துரைகள்; ஒத்த வணிகத்தில் ஈடுபட்டுள்ள தகவல் தொழில்நுட்ப நிறுவனங்களுக்கான பரிந்துரைகள்; ஆராய்ச்சி முறை, மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பம், முடிவின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் ஆகியவற்றை மேம்படுத்த அனுமதிக்கும் முன்மொழிவுகள்; உயர் கல்வியின் கல்வி செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த பயனுள்ள அறிவு. ஆய்வறிக்கையில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நடைமுறைப் பயன், இந்த முடிவுகளைப் பயன்படுத்தக்கூடிய பொருள்கள் (நிறுவனங்கள், நிறுவனங்கள், அதிகாரிகள்) மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் போது பெறப்பட்ட விளைவுகள் ஆகியவற்றின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. முடிவுகள் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட வசதியில் செயல்படுத்தப்பட்டிருந்தால், இது இந்த அறிமுகப் பத்தியில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும். பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் நம்பகத்தன்மை மற்றும் நம்பகத்தன்மை ஆகியவை ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன: அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு அறிவியலின் கண்டிப்பாக நிரூபிக்கப்பட்ட மற்றும் சரியாக வடிவமைக்கப்பட்ட முடிவுகளை ஆராய்ச்சி முறைகளாகப் பயன்படுத்துதல், இதில் முக்கிய விதிகள் வேலையில் பயன்படுத்தப்பட்டன; நன்கு அறியப்பட்ட வடிவமைப்பு நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தி சோதனை ஆராய்ச்சி மூலம் கோட்பாட்டு நிலைகள், புதிய தீர்வுகள் மற்றும் யோசனைகளின் சரிபார்ப்பு, தீர்வுகளை கண்டுபிடிப்பதற்கான முறைகள், கணித மாதிரியாக்கம்; ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலின் பெறப்பட்ட தீர்வுகளின் சரியான தன்மை மற்றும் செயல்திறனுக்கான தத்துவார்த்த சான்றுகள்; சோதனை மற்றும் சோதனைகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு, அதே ஆரம்ப தரவுகளில் பெறப்பட்ட பிற ஆராய்ச்சியாளர்களின் அறியப்பட்ட சோதனை முடிவுகளுடன்; மாநாடுகள் மற்றும் சிம்போசியங்களில் முடிவுகளைப் பற்றிய விவாதம், ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்கள் குறித்து முன்னணி நிபுணர்களிடமிருந்து மதிப்புரைகளைப் பெறுதல். 11 கூடுதலாக, சக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட மத்திய வெளியீடுகளில் வெளியீடுகள் இருப்பது, நேர்மறையான விளைவை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் வேலை முடிவுகளை செயல்படுத்துதல் அல்லது மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மையைக் குறிக்கிறது. ஒவ்வொரு பிரிவின் (அத்தியாயம்) முடிவிலும், குறிப்பிட்ட முடிவுகளின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் முடிவுகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றின் முக்கியத்துவத்திற்கு ஏற்ப முடிவுகளை வரிசையாக முன்வைப்பது நல்லது. முடிவுகளை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "இலக்கியத்தின் பொதுமைப்படுத்தலின் விளைவாக, பல சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, அவற்றில் முக்கியமானது: ..."; "மேலே உள்ள பகுப்பாய்வு (இலக்கியம், ஒப்புமைகள், சோதனை முடிவுகள்) சிக்கல்களுக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது ..."; “பகுப்பாய்வு (குறிகாட்டிகள், அளவுகோல்கள்) ... மிகப் பெரிய செல்வாக்கு செலுத்துகிறது என்ற முடிவுக்கு வழிவகுத்தது ...”; "பகுப்பாய்வின் விளைவாக, தற்போதுள்ள அணுகுமுறைகள் ... பின்வரும் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன என்பது தெரியவந்தது: ..."; "நன்கு அறியப்பட்ட முறைகளின் பயன்பாடு (மாதிரிகள், வழிமுறைகள், மென்பொருள் தயாரிப்புகள், கருவிகள்) ... செயல்படுத்த அனுமதிக்காது ... நிபந்தனைகளின் கீழ் ..."; "முன்மொழியப்பட்ட முறைகளை (மாதிரிகள், வழிமுறைகள்) செயல்படுத்த, ஒரு மென்பொருள் தயாரிப்பு (கருவிகள்) ... உருவாக்கப்பட்டுள்ளது (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது), அனுமதிக்கிறது (கள்) ..."; "முன்மொழியப்பட்ட நுட்பம் அனுமதிக்கிறது ...,"; “அல்காரிதம் நடத்தப்பட்ட ஆய்வு, (மென்பொருள் தயாரிப்பைச் சோதிப்பது) ... அதைக் காட்டியது ...”; "உதாரணத்தின் மீது முன்மொழியப்பட்ட முறையின் ஒப்புதல் ... அனுமதிக்கப்பட்டது ..."; “சோதனையின் விளைவாக ... அது தெரியவந்தது ...”; "எப்போது ..." என்று சோதனை ரீதியாக நிறுவப்பட்டது; "உருவாக்கப்பட்ட மென்பொருளின் தரக் குறிகாட்டிகளை ஒப்புமைகளுடன் ஒப்பிடுதல் ... (சோதனை முடிவுகள் மற்றும் கணக்கீட்டு ஆய்வுகள்) அனுமதிக்கிறது ..."; "பெறப்பட்ட தீர்வுகள் அதை முடிவு செய்ய அனுமதிக்கின்றன...". ஆராய்ச்சிப் பணியின் முடிவின் உரையை எழுதும் போது, ​​பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: 1) ஒரு அறிமுக உரையுடன் (ஆய்வின் தத்துவார்த்த பகுதியில் 3-5 வாக்கியங்கள்) முடிவைத் தொடங்கவும், பின்னர் வேலையின் பொதுவான முடிவை உருவாக்கவும்; 2) ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட முக்கிய முடிவுகளை சுருக்கவும்; 3) வழங்கப்பட்ட முடிவுகளை இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களுடன் இணைக்கவும்; 4) ஆசிரியரின் சொந்த பங்களிப்பை முன்னிலைப்படுத்தவும்; 5) புதுமையின் கூறுகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள்; 6) நடைமுறை சோதனை மற்றும் முடிவுகளை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகளை சுருக்கவும்; 12 7) அத்தகைய கணக்கீடுகள் வேலையில் கொடுக்கப்பட்டால் அல்லது செயல்படுத்தும் செயல்களில் பிரதிபலித்தால், முடிவுகளை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனைக் கணக்கிடுவதன் முடிவுகளைக் காட்டுங்கள்; 8) ஆய்வின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய திசைகளை அடையாளம் காணவும். "வாக்குறுதியளிக்கும் பகுப்பாய்வு ... (பொருத்தத்தின் ஆதாரம்)" என்ற முடிவின் முடிவுகளை உருவாக்கும் போது வெளிப்பாடுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்; "ஒரு செயல்பாட்டு (பொருள் சார்ந்த) மாதிரி முன்மொழியப்பட்டது ... இது அனுமதிக்கிறது (தீர்வு முறை பற்றி); "முதன்முறையாக பணிகள் அமைக்கப்பட்டு தீர்க்கப்பட்டன..." (புதுமை); "மேம்படுத்தப்பட்ட மாதிரி (முறை)..."; "முடிவுகள் முன்னணி நிறுவனங்களில் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன ... (நடைமுறை பயன்)"; "உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஒப்புமைகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது..."; "தற்போதுள்ள ஒப்புமைகள், அல்காரிதம்கள், மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் வகைப்பாடு முன்மொழியப்பட்டுள்ளது..."; "அசல் மென்பொருள் பதிப்புரிமை மூலம் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்டது ..., இது செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது ..."; "ஒரு கணித மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது ... அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்து ...". 4.3. அறிக்கையின் உரையை வழங்குவதற்கான மொழி மற்றும் பாணி அறிக்கையின் உரையில் சொற்பொருள் முழுமை, ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒத்திசைவு இருக்க வேண்டும். தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள் வாக்கியங்களின் பின்வரும் கட்டுமானங்கள்: சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் வரிசை வார்த்தைகளால் குறிக்கப்படுகிறது: முதலில், முதலில், இரண்டாவதாக, முதலில், பின்னர், அதனால், முதலியன. முரண்பாடான உறவுகள் வார்த்தைகளால் குறிக்கப்படுகின்றன: இருப்பினும், இதற்கிடையில், இருப்பினும்; காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் விற்றுமுதல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், எனவே, இதன் காரணமாக, இதற்கு இணங்க, இதன் காரணமாக (இது), கூடுதலாக, தவிர; ஒரு சிந்தனையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது சொற்றொடர்களுக்கு நன்றி செலுத்துகிறது: .., நோக்கிச் செல்வதற்கு முன் .., கருத்தில், நிறுத்து .., இருப்பினும், கருத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம்; இதன் விளைவாக, முடிவு வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: எனவே; இதனால்; சுருக்கமாக; முடிவில், நாங்கள் கவனிக்கிறோம்; மேலே உள்ள அனைத்தும் முடிவுக்கு வர அனுமதிக்கிறது; சுருக்கமாக, சொல்ல வேண்டும். இணைக்கப்பட்ட உரையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பின் இணைப்பு 2 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. அறிக்கையின் உரையை முன்வைக்கும்போது, ​​ஆசிரியரின் "நான்" பின்னணியில் பின்வாங்கும்போது, ​​ஆள்மாறான மோனோலாக்கைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், பின்வரும் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: காலவரையின்றி தனிப்பட்ட வாக்கியங்கள் (முதலில் ..., பின்னர் ..., மேலும்); மூன்றாம் நபரிடமிருந்து விளக்கக்காட்சி (ஆசிரியர் நம்புகிறார் ..., ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி ..., மென்பொருள் தயாரிப்பு டெவலப்பர் ஒரு சிக்கலை முன்மொழிந்தார் ...); செயலற்ற குரலுடன் 13 வாக்கியங்கள் (ஆய்வுக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை உருவாக்கப்பட்டது ..., ஒரு கணக்கீட்டு முறை முன்மொழியப்பட்டது ...; முடிவுகள் சோதிக்கப்பட்டன ...). உரையை முன்வைக்கும் கலாச்சாரத்தை தீர்மானிக்கும் குணங்கள்: சொற்பொருள் துல்லியம் - தவறான சொற்களின் தேர்வு (மதகுருத்துவம், அதிநவீன புத்தக சொற்களஞ்சியம், வெளிநாட்டு சொற்கள்) மூலம் எழுதப்பட்டவற்றின் பொருளை சிதைக்காமல் ஆராய்ச்சி பொருட்களை சரியாக முன்வைக்கும் திறன். ஒரு குறிப்பிட்ட சொற்றொடரின் இரட்டை விளக்கம், சில சமயங்களில் முழு உரையும்; தெளிவு - சிக்கலான பெயர்கள், சிக்கலான பேச்சு கட்டமைப்புகள் போன்றவற்றை தவறாக பயன்படுத்தாமல், அணுகக்கூடிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வழியில் எழுதும் திறன்; சுருக்கம் - தேவையற்ற மறுபரிசீலனை, அதிகப்படியான விவரம் மற்றும் வாய்மொழி குப்பைகளைத் தவிர்க்கும் திறன். அறிக்கையின் உரையில் பட்டியலிடும்போது ஏதேனும் கருத்துக்கள், வரையறைகள், செயல்பாடுகள் (ஆராய்ச்சி, மேம்பாடு), செயல்முறைகள், தேவைகள் போன்றவை. சிக்கலான யூனியன் அல்லாத வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதன் முதல் பகுதியில் பொதுமைப்படுத்தும் பொருளைக் கொண்ட சொற்கள் உள்ளன, மேலும் அடுத்தடுத்த பகுதிகளில், முதல் பகுதியின் உள்ளடக்கம் புள்ளி வாரியாக குறிப்பிடப்படுகிறது. கணக்கீடுகளின் வடிவமைப்பிற்கான எடுத்துக்காட்டுகள் பின் இணைப்பு 3 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. பொருளின் ஸ்டைலிஸ்டிக் வடிவமைப்பின் போது, ​​சிறப்பு வாக்கியக் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தி, திரட்டப்பட்ட தகவலை ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் வடிவத்தில் வழங்குவது முக்கியம் (பின் இணைப்பு 4). 14 பின் இணைப்பு 1 இறுதி அறிக்கையின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் தொழில்துறை நடைமுறை: "ஆராய்ச்சி வேலை" அறிமுகம்: ஒரு தனிப்பட்ட பணியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் பொருத்தம் ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு புறநிலை தேவை, சாத்தியமான நுகர்வோருக்கு என்ன சிக்கல்கள் உள்ளன, இந்த சிக்கலின் தீர்வு அவருக்கு எவ்வளவு முக்கியமானது; இந்த விஷயத்தில் முக்கிய படைப்புகளின் சுருக்கமான பகுப்பாய்வு மற்றும் தற்போதைய நிலையை மதிப்பீடு செய்தல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையில் ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சியின் தேவை மற்றும் அவற்றின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்; ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள்; ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள். ஒன்று . சிக்கல் அறிக்கை: பொருள் பகுதியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல்; திட்டத்தின் படி ஒரு தத்துவார்த்த மற்றும்/அல்லது பயன்பாட்டு சிக்கலின் அர்த்தமுள்ள உருவாக்கம்<пусть задано - требуется определить>2. இலக்கியத்தின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு இருக்கும் முறைகள்மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கருவிகள்: ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உள்ள பல படைப்புகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம். முதல் குழுவின் படைப்புகள் பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிமுறை அணுகுமுறைகளை அமைக்கின்றன, குறிப்பாக …… (பின்னர் வேலையின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான விளக்கம்). இரண்டாவது குழுவின் படைப்புகள் குறிப்பிட்ட முறைகளின் (அணுகுமுறைகள், முறைகள், வழிமுறைகள், முதலியன) வளர்ச்சி மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை ...... (மேலும் மேலும் குறுகிய விளக்கம் படைப்புகளின் உள்ளடக்கம்) முறைகளின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் சிக்கல்கள் (முறைகள், வழிமுறைகள், மாதிரிகள், மென்பொருள் தயாரிப்புகள்) படைப்புகளில் விவாதிக்கப்படுகின்றன ...... (பின்னர் படைப்புகளின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான விளக்கம்). பகுப்பாய்வு காட்டியது ... (சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் கருவிகளின் தேர்வு மற்றும் நியாயப்படுத்தல்). 3. வழிமுறைகள், மாதிரிகள், முறைகள், வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி ... சிக்கலைத் தீர்ப்பது: கணிதக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி வடிவமைப்பு தீர்வுகளின் விளக்கம்; கட்டமைப்பு, பொருள் சார்ந்த அல்லது பிற அணுகுமுறைகள்; முன்மொழியப்பட்ட தீர்வுகளின் அறிவியல் புதுமை (ஏதேனும் இருந்தால்). 4. பெறப்பட்ட தீர்வுகளின் தத்துவார்த்த மற்றும்/அல்லது சோதனை ஆய்வுகள்: சோதனை நிலைமைகள்; ஆரம்ப தரவு; வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் முடிவுகள்; ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் புதுமை (ஏதேனும் இருந்தால்). 5. மென்பொருள் மேம்பாடு: தேவைகள் மேம்பாடு, கட்டடக்கலை மற்றும் கூறு வடிவமைப்பு, குறியீடு மேம்பாடு, சோதனை மேம்பாடு மற்றும் சோதனை; அறியப்பட்ட ஒப்புமைகளுடன் உருவாக்கப்பட்ட மென்பொருளின் தர மதிப்பீட்டின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. 6. பெறப்பட்ட தீர்வுகளின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தல் (பெறப்பட்ட தீர்வுகளின் நடைமுறை பயன்பாடு குறித்த பரிந்துரைகள்): என்ன, எங்கு செயல்படுத்தப்படுகிறது; முடிவுகளை யார் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் எப்படி; முடிவுகளின் செயல்படுத்தல் (பயன்பாடு) இருந்து நடைமுறை முக்கியத்துவம்; பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையின் மதிப்பீடு; ஒரு தனிப்பட்ட பணியின் தலைப்பில் வெளியீடுகள், மாநாடுகளில் உரைகள். முக்கிய முடிவுகள்: ஒரு தனிப்பட்ட பணியைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன …….1..,2…,3... 16 இணைப்பு 2 ஒரு ஒத்திசைவான உரையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகள் உரையில் தருக்க இணைப்பு வகை காரணம் மற்றும் விளைவு மற்றும் தகவலின் பகுதிகளுக்கு இடையிலான நிபந்தனை-விளைவு உறவுகள் தகவலின் பகுதிகளின் தற்காலிக தொடர்பு மற்றும் தகவலின் பகுதிகளின் ஒப்பீடு மற்றும் இந்த தகவலின் கூடுதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் ஒரு உரை துண்டுக்கான விளக்கப்படம், ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கை முன்னிலைப்படுத்துதல், விளக்கம் கணக்கீட்டு வரிசை பொதுமைப்படுத்தல், முடிவு, முந்தைய சுருக்கம் தகவல் உரை கட்டமைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் எனவே; ஏனெனில்; அதன் மூலம்; அதன் விளைவாக; இதன் விளைவாக; அதன் மூலம்; எதுவாக இருந்தாலும்; அதன் மூலம்; இதன் காரணமாக; இந்த வழக்கில்; என்று வழங்கியது; முதலில், முதலில், முதலில், முதலில், முன்பு, அதே நேரத்தில், இதனுடன், பின்னர், பின்னர், பின்னர், பின்னர், பின்னர், முடிவில், மேலும்; எனவே (அதே), அதே (அதே) வழியில், அதே (அதே) வழியில், சரியாக அதே (அதே), இதேபோல்; என்றால் ... பிறகு, எப்படி, அதே சமயம், ஒருபுறம், மறுபுறம்; மாறாக (இது), வித்தியாசமாக, மற்றும் (இன்னும்), ஆனால், எனினும், மேலும், அதே நேரத்தில், அதே நேரத்தில், மேலும், மேலும், மேலும், மேலும், குறிப்பாக , இன்னும் துல்லியமாக முதலில், இரண்டாவதாக, மூன்றாவதாக, பின்னர், மேலும் , இறுதியாக, இவ்வாறு பிறகு, எனவே, எனவே, இது முந்தைய (காட்டப்பட்டது, நிரூபிக்கப்பட்டது, குறிப்பிட்டது) இருந்து பின்வருமாறு; பரிசீலிக்கப்பட்ட, பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட, ஆய்வு செய்யப்பட்ட, முந்தைய மற்றும் விசாரிக்கப்பட்ட, கொடுக்கப்பட்ட, சுட்டிக்காட்டப்பட்ட, அடுத்தடுத்த தகவலறிந்தவர், விவரிக்கப்பட்ட, கொடுக்கப்பட்ட, கோரப்பட்ட, மேலே குறிப்பிடப்பட்ட, மேலே பெயரிடப்பட்ட, மேலே கூறப்பட்டவை பற்றிய குறிப்பு; கடைசி (அறிக்கை அறிக்கை, வரையறை, ...); இதன்படி (இதனுடன்), இதன்படி, இதன்படி, இதைப் போலல்லாமல் 17 பின் இணைப்பு 3 கணக்கீட்டுப் பட்டியலின் பதிவுக்கான எடுத்துக்காட்டுகள் (எடுத்துக்காட்டு 2). எடுத்துக்காட்டு 1 அளவு அளவீடுகளில், இடைவெளிகள், விகிதங்கள், முழுமையான அளவுகளை ஒருவர் தனிமைப்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டு 2 அளவு அளவுகோல்களில்: 1) இடைவெளி அளவு, 2) விகித அளவு, 3) முழுமையான அளவு. அளவு அளவீடுகளில், பின்வருபவை தனித்து நிற்கின்றன: - - - இடைவெளிகளின் அளவு, விகிதங்களின் அளவு, முழுமையான அளவு. கணக்கீடுகள் அவற்றின் சொந்த நிறுத்தற்குறிகளுடன் நீட்டிக்கப்பட்ட சொற்றொடர்களைக் கொண்டிருந்தால், கணக்கீட்டுப் பகுதிகள் பெரும்பாலும் புதிய வரியில் எழுதப்பட்டு, அரைப்புள்ளியால் (எடுத்துக்காட்டு 3) பிரிக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு 3 தற்போது, ​​இலக்கியத்தில் சந்தையின் பல்வேறு வரையறைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் உள்ளன: பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளை வாங்குபவர்கள் (தேவையின் பிரதிநிதிகள்) மற்றும் விற்பனையாளர்கள் (சப்ளையர்கள்) [மூலத்திற்கான இணைப்பு] ஒரு நிறுவனம் அல்லது வழிமுறை; பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளை விற்பவர்கள் மற்றும் வாங்குபவர்கள் இந்த பொருட்கள் அல்லது சேவைகளின் விற்பனை மற்றும் கொள்முதல் தொடர்பாக தொடர்பு கொள்ளும் ஒப்பந்தங்களின் தொகுப்பு [மூலத்திற்கான இணைப்பு]; தயாரிப்பாளர்கள் மற்றும் நுகர்வோர், விற்பனையாளர்கள் மற்றும் வாங்குபவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகளின் மிகவும் சிக்கலான அமைப்பு, இடைத்தரகர்களின் பங்கேற்புடன் தொடர்புகள் உட்பட அவர்களின் பொருளாதார உறவுகள் [மூலத்திற்கான இணைப்பு]. கணக்கீட்டை எண்ணலாம் அல்லது குறிக்கலாம். வாக்கியத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் பகுதியில் ஒரு அளவு எண் இருந்தால் (எடுத்துக்காட்டு 4): 18 எடுத்துக்காட்டு 4 தகவல் வழங்கலில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன [மூலத்திற்கான இணைப்பு]: 1) 2) 3) உடல்; கருத்துரு; வெளிப்புற. புல்லட் செய்யப்பட்ட எண்ணியல் பட்டியலில், ஒரு புள்ளி அல்லது குறிகோடு குறிப்பானாகப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எழுத்து வேலை முழுவதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டும். கணக்கீட்டில் பல நிலை தகவல்கள் இருந்தால், பல்வேறு வகையான குறிப்பான்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (எடுத்துக்காட்டு 5). எடுத்துக்காட்டு 5 ஜப்பானிய மேலாண்மை மாதிரியின் தனித்துவமான அம்சங்கள்: ஓய்வூதிய வயதை அடைந்தவுடன் கட்டாய ஓய்வு; பெரிய பண வெகுமதிகளை செலுத்துதல்: - ஓய்வு பெற்றவுடன்; - நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின்படி வருடத்திற்கு இரண்டு முறை; ஒரு ஓய்வூதியதாரரின் பரிந்துரை (அவரது வேண்டுகோளின்படி) மற்றொரு நிறுவனத்திற்கு; சேவையின் நீளத்தின் அடிப்படையில் சம்பள உயர்வு. கணக்கீட்டின் அனைத்து கூறுகளும் இலக்கணப்படி கணக்கீட்டிற்கு முந்தைய (எடுத்துக்காட்டு 6) அறிமுக (பொதுவாக்குதல்) வாக்கியத்திற்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும். எடுத்துக்காட்டு 6 கணினி அறிவியல் பின்வரும் துறைகளை உள்ளடக்கியது: கணித தர்க்கம்; சேர்க்கைகள்; வரைபடக் கோட்பாடு, முதலியன. பொருளாதார மதிப்பீடு இயற்கை வளங்கள் பல நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது: 1) இயற்கை வளங்களின் மதிப்பை பண அடிப்படையில் தீர்மானித்தல்; 2) அவற்றின் செயல்பாட்டிற்கான உகந்த அளவுருக்களின் தேர்வு (பயன்பாடு); 3) இயற்கை வள வளாகத்தில் முதலீடுகளின் பொருளாதார செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். 19 பட்டியலிடும்போது அறிமுக வாக்கியம் (வாக்கியத்தின் ஒரு பகுதியைப் பொதுமைப்படுத்துதல்) "what", "on", "for", "in" மற்றும் "like", "at", "to" போன்றவற்றின் முன்னுரைகளுடன் முடிவடையக்கூடாது. தவறு! சரியாக! ரியல் எஸ்டேட் காம்ப்ளக்ஸ் துணைப்பிரிவு ரியல் எஸ்டேட் வளாகத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: பின்வரும் தரவு: முகவரித் திட்டத் தரவு; கடமை திட்ட தரவு; ரியல் எஸ்டேட் பதிவு; சமூக உள்கட்டமைப்பு வசதிகளின் பதிவு. முகவரி திட்ட தரவு; கடமை திட்ட தரவு; ரியல் எஸ்டேட் பதிவு; சமூக உள்கட்டமைப்பு வசதிகளின் பதிவு. 20 பின்னிணைப்பு 4 ஒரு அறிக்கையை எழுதுவதற்கு பரிந்துரைக்கப்படும் சொற்களஞ்சியம்-தொடக்க அமைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் 1. அறிமுகத்தில் (சுருக்கம், சுருக்கம்) தகவல் தொகுதி வேலையின் சுருக்கமான விளக்கம் (சுருக்கம், சுருக்கம், அறிமுகம்) முக்கிய பகுதியில் தகவல் தொகுதி முக்கிய பகுதியின் உரை எடுத்துக்காட்டுகள் வேலை ஆராய்கிறது (என்ன?) ... இது காட்டப்படுகிறது (என்ன?)... கருத்தில் (என்ன?) வேலையில் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளது ... வேலை வகைப்படுத்துகிறது (என்ன?) ... குறிப்பிட்ட கவனம் போன்ற சிக்கல்களின் பகுப்பாய்விற்கு பணம் செலுத்தப்பட்டது ... வேலை பகுப்பாய்வு செய்கிறது ( என்ன?)... முக்கிய கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது (என்ன?)... பயன்படுத்தி (என்ன?), ஆசிரியர் அமைக்கிறார் (என்ன?).. . இது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, வலியுறுத்தப்பட்டது (என்ன?)... ஆய்வு வழங்குகிறது, வெளிப்படுத்துகிறது, விவரிக்கிறது (என்ன?) ... கேள்விகளுக்கு (என்ன?) குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது ... (என்ன?) (என்ன?) காட்டப்படுகிறது ... நியாயப்படுத்தப்பட்ட, ஒளியேற்றப்பட்ட, வரையறுக்கப்பட்ட, வகைப்படுத்தப்பட்ட, சுட்டிக்காட்டப்பட்ட (என்ன?) ... 2. எடுத்துக்காட்டுகள் சிக்கலுக்கு சிறப்பு கவனம் ... முதன்மையாக வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது ... இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு உங்களை அனுமதிக்கிறது வளர்ச்சியின் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய திசை... இந்தப் பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதற்கான வாய்ப்பு திறக்கிறது... ஆய்வில் உள்ள சிக்கலில்... கேள்விகள் மையமாகின்றன... ஆராய்ச்சித் திட்டம் அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது... மேலும் பின்வரும் கேள்விகளையும் உள்ளடக்கியது. . ஆராய்ச்சியை நடத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான அம்சம், அந்த... குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது... ஆய்வின் மற்ற அனைத்து அம்சங்களும் கட்டமைக்கப்பட்ட அடிப்படையாகும்... 21 அத்தியாயங்களில் உள்ள முடிவுகள் ஆய்வுகளின் முடிவுகள் ... என்று பரிசீலிக்க ... அனுமதிக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு ... என்று ... உறுதிப்படுத்தும் பொருட்டு ..., முதலில், கண்டுபிடிக்க வேண்டியது அவசியம். .. இந்த சிக்கல்களின் விளக்கக்காட்சி படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது ... மற்ற ஆசிரியர்களின் நடத்தப்பட்ட சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன ... பிரச்சனை படைப்பில் கருதப்படுகிறது .... பின்வரும் சூத்திரத்தில் ... வழங்கப்பட்ட சிக்கலின் அம்சங்கள் அவற்றின் தீர்வுக்கான பின்வரும் அணுகுமுறைகளைத் தீர்மானிக்கின்றன: ..., ..., ... சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அறியப்பட்ட அணுகுமுறைகள் அடிப்படையாக உள்ளன ... .. இன் சாராம்சம் தேவைகள் குறைக்கப்படுகிறது ... மேலே உள்ள அனைத்தும் பிரச்சினையை கருத்தில் கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது ... நிலையிலிருந்து தொடரும் , என்ன...; அதை கவனிக்க வேண்டும் ... தாள் முன்மொழிகிறது .... முன்மொழியப்பட்ட அணுகுமுறையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால்…. ஒரு எடுத்துக்காட்டில், பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கின்றன: ... அனுமானத்தை உருவாக்குதல் ... என்று ..., நாம் பின்வரும் முடிவை எடுக்கலாம்: ... மேற்கூறியவை முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது என்று ... இதன் விளைவாக, அது வலியுறுத்தப்பட வேண்டும் .. இதனுடன், பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும் ... இந்த சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டதன் விளைவாக, அது வாதிடலாம் ... இருப்பினும், அது வலியுறுத்தப்பட வேண்டும் என்று... கணிசமான அம்சத்தை பகுப்பாய்வு செய்து...., அது அவசியம் (எக்ஸ்பேடியன்சி) என்று முடிவு செய்யலாம்.. பகுப்பாய்வு... என்பது பற்றி ஒரு முடிவுக்கு வருவதை சாத்தியமாக்குகிறது... இவ்வாறு, பார்வைகளின் ஒற்றுமையைக் கூறலாம். அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களின்... ஆய்வு காட்டியது... பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அறிவியல் புதுமை.... முன்மொழியப்பட்ட ஒரு தனித்துவமான அம்சம்…. என்பது ... வளர்ந்தவற்றின் நன்மைகள் ... அவை ... 3. முடிவில் முடிவின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் முடிவுகள் வேலையில் பெறப்படுகின்றன ... வேலையின் குறிக்கோள் .... மூலம் அடையப்பட்டது ….. தாள் பகுப்பாய்வு செய்கிறது... தாள் தேர்வை உறுதிப்படுத்துகிறது... தாள் தீர்வுக்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது (வணிக செயல்முறை மாதிரி)... தாள் நிரூபிக்கிறது (காட்டுகிறது) என்பதை... தாள் ஒரு வகைப்பாட்டை முன்மொழிகிறது... தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களின் முடிவுகளை சுருக்கமாக, நாம் முடிவு செய்யலாம், என்ன…. இந்த ஆய்வு விரிவான உண்மைப் பொருள்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது (ஐடி திட்டங்களை நடத்துவதில் நடைமுறை அனுபவம்) ... ... ஆய்வின் விளைவாக, பொருள் பெறப்பட்டது, அதன் பகுப்பாய்வு முடிவு செய்ய முடிந்தது ... முடிவுகள் அடிப்படையாகக் கொண்டவை அன்று .... நடத்தப்பட்ட ஆய்வு முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது..... ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு... MD இன் ஆசிரியரின் பங்களிப்பு இதில் உள்ளது... பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நடைமுறை மதிப்பு இதில் உள்ளது.... நடைமுறை ஒப்புதலின் முடிவுகள்... அதை உறுதிப்படுத்துகின்றன.... பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பயன்படுத்தலாம்…. முன்மொழியப்பட்ட அணுகுமுறை (முறை)…. பரிந்துரைக்க முடியும்.... பெறப்பட்ட முடிவுகள் ... மேலும் ஆராய்ச்சிக்கு உறுதியளிக்கின்றன AOI துறை ______Yu.P. எக்லாகோவ் "____" _____________ 2016 தொழில்துறை நடைமுறை: தனிப்பட்ட பணியின் தலைப்பை ஆராய்ச்சி செய்யுங்கள் (பெரிய எழுத்துக்களில் எழுதப்பட்டது) இறுதி அறிக்கை இளங்கலை பட்டதாரியின் மேற்பார்வையாளர்: Ph.D. தொழில்நுட்பம். அறிவியல், AOI துறையின் இணைப் பேராசிரியர் ____________________________ (கையொப்பம், முழுப் பெயர்) "____" _______________ 201 மாணவர் (முதுநிலை மாணவர்) குழு எண். ________________________ (கையொப்பம், முழுப் பெயர்) "______" ____________ 201 டாம்ஸ்க்

இன்டர்ன்ஷிப் திட்டமானது மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணியின் ஒரு பகுதியை உள்ளடக்கியது, இது நில மேலாண்மைத் துறையின் இன்டர்ன்ஷிப் மேற்பார்வையாளருடன் இணைந்து உருவாக்கப்பட்டது. மாணவரின் ஆராய்ச்சிப் பணியில் சில குறிப்பிட்ட பகுதிகளில் வேலை இருக்கலாம்:

1. நிறுவன மற்றும் ஆராய்ச்சி:

ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்பாடுகள் பற்றிய ஆய்வு (நில மேலாண்மை மற்றும் காடாஸ்ட்ரல் துறையில் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் கோட்பாட்டாளர்கள் மற்றும் பரிசோதனையாளர்களின் பணி, நில மேலாண்மை மற்றும் காடாஸ்ட்ரல் பணிகளைச் செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் முறைகளின் வளர்ச்சி, நவீன தொழில்நுட்பங்கள், கருவிகள் மற்றும் உபகரணங்களின் பயன்பாடு. நில மேலாண்மை, காடாஸ்ட்ரேஸ் மற்றும் கண்காணிப்பு பிரச்சனைகளை தீர்க்க);

பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் தேவை, விஞ்ஞானக் குழுவின் ஊழியர்களின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது, அத்துடன் விஞ்ஞானியின் பயனுள்ள செயல்பாட்டில் விஞ்ஞான சூழலின் முக்கியத்துவம் மற்றும் செல்வாக்கு.

2. ஆராய்ச்சி:

நில மேலாண்மை, காடாஸ்ட்ரல் மற்றும் கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள் பற்றிய ஆய்வு.

3. பரிசோதனை:

நில மேலாண்மை, காடாஸ்ட்ரல் மற்றும் கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகள் துறையில் முன்னேற்றங்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை மேற்கொள்வது.

நம்பகமான முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகளின் ஆய்வு.

இளங்கலை ஆராய்ச்சிப் பணியின் நோக்கம் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதாகும்:

· சுய நிரப்புதல் திறன், விமர்சன பகுப்பாய்வு மற்றும் தங்கள் சொந்த அறிவியல் ஆராய்ச்சிக்காக நில மேலாண்மை துறையில் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அறிவைப் பயன்படுத்துதல்;

நியாயமான முடிவுகளின் அறிக்கையுடன் நில மேலாண்மை பொருளின் செயல்பாட்டின் முக்கிய ஒழுங்குமுறைகளின் சுயாதீனமான பகுப்பாய்வு திறன்களை வைத்திருத்தல்;

· நவீன முறைகள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, மேம்பட்ட உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி, பிற நிபுணர்களால் நடத்தப்பட்ட அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைத் தகுதிவாய்ந்த பகுப்பாய்வு, கருத்து, சுருக்கம் மற்றும் சுருக்கம் ஆகியவற்றின் திறன்களைக் கொண்டிருத்தல்;

· பரந்த நில மேலாண்மை பிரச்சினைகளில் ஆராய்ச்சி நடத்தும் அறிவியல் குழுக்களின் பணியில் பங்கேற்கும் திறன்களை பெற்றிருத்தல்.

முன் டிப்ளோமா தொழில்துறை பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர் ஆராய்ச்சி பணிகளை நடத்துவதற்கு தேவையான பொருட்களை சேகரிக்க வேண்டும். துறையின் அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் மாணவர் பங்கேற்பதன் நோக்கம், சிறப்புத் துறைகளில் ஆழமான அறிவைப் பெறுதல், நவீன வடிவமைப்பு முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், வடிவமைப்பு முடிவுகள் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியை உறுதிப்படுத்துதல், சுயாதீன ஆராய்ச்சிப் பணியின் திறன்களைப் பெறுதல்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கான பொருட்களை சேகரிப்பதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட பணி, தொழில்துறை நடைமுறையில் ஒரு மாணவரின் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் தலைப்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன:

- மாணவர் அறிவியல் சங்கத்தில் (எஸ்எஸ்எஸ்) அறிவியல் ஆராய்ச்சியை நிர்வகிக்கும் துறையின் ஆசிரியர்கள்;

- அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் துறைசார் தலைப்புகளின் தலைவர்கள் மற்றும் நிர்வாகிகள், இந்த ஆய்வுகளில் பங்கேற்க மாணவர்களை ஈர்ப்பது;

- துறையின் ஆசிரியர்கள் - நடைமுறைத் தலைவர்கள்.

இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது மாணவரின் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகள், மாணவர் அறிவியல் சங்கம் (எஸ்எஸ்எஸ்) வட்டம் மற்றும் மாணவர் மாநாடுகளின் கூட்டங்களில் விளக்கக்காட்சிகளை வழங்கவும், போட்டிப் படைப்புகளைத் தயாரிப்பதில் பங்கேற்கவும், ஒரு சுருக்கம் மற்றும் கட்டுரைகளை வெளியிடவும் அனுமதிக்கும். அறிவியல் ஆவணங்கள்பல்கலைக்கழகம், ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உள்ள ஆதாரங்களை இன்னும் முழுமையாக மதிப்பாய்வு செய்யவும், முதல் அத்தியாயத்தை எழுதவும் மற்றும் WRC இல் வடிவமைப்பு முடிவுகளை உருவாக்கி நியாயப்படுத்தவும்.

உற்பத்தி நடைமுறையின் முடிவில், மாணவர் ஒரு அறிக்கையை எழுதுகிறார். இன்டர்ன்ஷிப் அறிக்கை என்பது ஒரு சிறிய சுயாதீன ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு (நடைமுறை) வேலை ஆகும், இது நிறுவனத்தில் டிப்ளமோவிற்கு முந்தைய பயிற்சியின் போது ஒரு சுயாதீன ஆய்வு, தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் முடிவுகளின் கலவையாக வழங்கப்படுகிறது.

சரியாகக் கட்டமைக்கப்பட்ட அறிக்கைத் திட்டம் ஒரு மாணவரால் எழுதப்பட்ட வேலையில் ஒரு ஒழுங்கமைக்கும் தொடக்கமாக செயல்படுகிறது, பொருளை முறைப்படுத்த உதவுகிறது மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்கிறது. எனவே, பொருளை சரியாக முன்வைக்க, வாங்கிய மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அறிவை சரியாக வழங்குவது அவசியம்.

இன்டர்ன்ஷிப் நிர்வாகத்தின் அனுபவம், மாணவர், ஒரு விதியாக, பாதுகாப்புக்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட பொருட்களின் உயர்தர வடிவமைப்பின் சிக்கலில் போதுமான கவனம் செலுத்தவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, இது இன்டர்ன்ஷிப்பின் வெற்றிகரமான பாதுகாப்பைத் தடுக்கிறது.

அறிக்கையின் அளவு 25-35 பக்கங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள் உட்பட, டைரி உள்ளீடுகளைப் பயன்படுத்தி இருக்க வேண்டும்.

அறிக்கையின் அமைப்பு பின்வருமாறு இருக்க வேண்டும்:

1. அறிமுகம் - 1-2 பக்கங்கள்;

2. அத்தியாயம் 1 அமைப்பின் சிறப்பியல்புகள் - பயிற்சி இடங்கள் - 3-4 பக்கங்கள்;

3. பாடம் 2 இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது நிகழ்த்தப்பட்ட பணிகள் - 10-15 பக்கங்கள்;

4. அத்தியாயம் 3 நடைமுறையில் ஆராய்ச்சி வேலை - 5-7 பக்கங்கள்;

5. அத்தியாயம் 4 சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் கலவை மற்றும் உள்ளடக்கம் - 3-5 பக்கங்கள்;

6. முடிவு - 1-2 பக்கங்கள்;

7. பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல் - 1 பக்கம்;

8. பயன்பாடுகள் (தேவைப்பட்டால், தொகுதி குறைவாக இல்லை).

அறிமுகம்

அறிமுகம் உற்பத்தி நடைமுறையின் பொருத்தம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைக்கிறது, உற்பத்தி நடைமுறை குறித்த அறிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கத்தை வழங்குகிறது.

சம்பந்தம்எந்தவொரு அறிவியல் வேலைக்கும் கட்டாயத் தேவை. பொருத்தத்தின் கவரேஜ் லாகோனிக் இருக்க வேண்டும். கம்ப்யூட்டர் டைப்பிங்கின் ஒன்று அல்லது இரண்டு பத்திகளுக்குள் தலைப்பின் முக்கியப் புள்ளிகளைக் காட்டினால் போதும்.

இலக்கு மற்றும் பணிகள்- இலக்கு எப்போதும் வேலையின் தலைப்பு மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துள்ளது. தொழில்துறை நடைமுறைக்கு, பல்கலைக்கழகத்தில் பெறப்பட்ட கோட்பாட்டு அறிவை உற்பத்தியில் பயன்படுத்துதல் மற்றும் WRC இன் கருப்பொருளுக்கு ஏற்ப சோதனைப் பணிகளை மேற்கொள்வதே குறிக்கோள்.

நடைமுறையின் இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (தொழில்முறை திறன்களை வளர்ப்பது, தொழிலில் உள்ள செயல்பாடுகளைப் படிப்பது, ஆராய்ச்சி நடத்துவது), இந்த இலக்குகளை அடைய அனுமதிக்கும் பணிகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். அத்தகைய பணிகள் நிறுவனத்தின் ஆய்வு மற்றும் இருக்கலாம் நெறிமுறை ஆவணங்கள், இந்த நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துதல் (இந்த பகுதி எந்த அறிக்கையிலும் உள்ளது மற்றும் பெரும்பாலும் அறிமுகத்தில் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது) மற்றும் சில தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் (செயல்பாடுகள், அம்சங்கள், பொறுப்புகள்) பற்றிய ஆய்வு. கூடுதலாக, பணிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை செயல்பாட்டின் செயல்திறனாக இருக்கலாம் (தொழில்முறை நடைமுறையில் மாணவர் செய்யும் பணிகளை நீங்கள் புள்ளிகளால் எழுதலாம்) அல்லது ஒரு ஆய்வுக் கட்டுரையை எழுதலாம்.

நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம்- அறிமுகத்தின் இறுதி பகுதி, இது பிரிவுகளின் முழு பட்டியலையும் குறிக்கிறது. அறிக்கையின் அளவு, அட்டவணைகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை, பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

அத்தியாயம் 1. அமைப்பின் சிறப்பியல்புகள் - நடைமுறை இடங்கள்

இந்த அத்தியாயம் அமைப்பின் சுருக்கமான விளக்கத்தை வழங்குகிறது - நிறுவனத்தைப் பற்றிய ஒரு வகையான அறிக்கை, அதன் அடிப்படையில் மாணவர் இன்டர்ன்ஷிப் பெற்றிருந்தார். குணாதிசயம், முடிந்தால், நிறுவனத்தின் புகைப்படங்கள், அதன் ஊழியர்கள் மற்றும் மாணவர் பணியிடங்கள் மற்றும் பின்வரும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

· பொதுவான செய்திஅமைப்பு பற்றி: பெயர், முகவரி, பதிவு இடம்;

அமைப்பின் கட்டமைப்பு;

அமைப்பின் மேலாண்மை;

நிறுவனத்தின் அமைப்பின் வடிவம்;

· பார்வை பொருளாதார நடவடிக்கைநிறுவனங்கள்;

அமைப்பின் சுருக்கமான வரலாறு;

அமைப்பின் சிறப்பு

மிக முக்கியமான நிறுவனங்கள் - ஒப்பந்தக்காரர்கள் மற்றும் நிறுவனங்கள் - போட்டியாளர்கள்;

ஊழியர்களின் எண்ணிக்கை, உட்பட. மேலாண்மை பணியாளர்கள்;

நிறுவனத்தில் நில மேலாண்மை பணிகளின் அமைப்பு (உற்பத்தி அலகு).

பிரிவின் முடிவில், இந்த குறிப்பிட்ட நிறுவனத்தை இன்டர்ன்ஷிப்பிற்காக தேர்வு செய்வதற்கான ஊக்கத்தை மாணவர் கொடுக்க வேண்டும்.

அத்தியாயம் 2. இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது செய்யப்படும் வேலை

அறிக்கையின் முக்கிய மற்றும் மிகப்பெரிய பிரிவுகளில் ஒன்று இன்டர்ன்ஷிப் பற்றிய புகைப்பட அறிக்கையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் பின்வரும் தகவலை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்:

1. வகித்த பதவி, விதிமுறைகள் மற்றும் நடைமுறையின் காலம். பயிற்சியின் போது பெறப்பட்ட ஊக்கத்தொகை மற்றும் அபராதம்.

2. வேலையின் வகைகள் மற்றும் அளவு (உடல் மற்றும் பண அடிப்படையில்), விதிமுறைகள் மற்றும் செயல்திறனின் தரம், வாரங்களுக்கான தரநிலைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் நடைமுறையின் முழு காலத்திற்கும். இந்த உருப்படி, உரை விளக்கத்துடன் கூடுதலாக, ஒரு சுருக்க அட்டவணையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதில் இருந்து மாணவர் இன்டர்ன்ஷிப் பெற்ற யூனிட் செய்த வேலையின் அளவு மற்றும் இந்த வேலைக்கு அவரது தனிப்பட்ட பங்களிப்பை நீங்கள் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள முடியும்.

3. வேலை செய்யும் பொருள்களின் சுருக்கமான விளக்கம் (இடம், மொத்த பரப்பளவு, வகை மூலம் நிலத்தின் கலவை, உரிமையாளர்கள், நில பயனர்கள் மற்றும் நிலங்கள், இயற்கை மற்றும் பொருளாதார நிலைமைகள்).

4. பொருளின் பிரதேசத்தின் சிறப்பியல்புகள், திட்டமிடல் மற்றும் வரைபடத்தின் நிலை, ஆய்வு மற்றும் நில மேலாண்மை பொருள் (கணக்கெடுப்பு ஆண்டு, திட்டமிடப்பட்ட பொருளின் அளவு, குறிப்பு புள்ளிகள்).

5. பல்கலைக்கழகம் மற்றும் உற்பத்தி மூலம் வேலை மேலாண்மை.

6. பணி மேற்கொள்ளப்பட்ட பிரதேசத்தின் நில நிர்வாகத்தின் அளவு.

7. வேலையைச் செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் செயல்முறை (வேலையைச் செய்வதற்கான பயன்பாட்டு முறைகளை நியாயப்படுத்துதல், செயல்முறை, முறைகள் மற்றும் வேலையைச் செய்வதற்கான முடிவுகள்):

a) ஆயத்த வேலை(ஒரு பணியின் ரசீது, தேர்வு, ஆய்வு, ஆவணங்களைத் தயாரித்தல், வேலை வரிசைப்படுத்துதல்);

b) களப்பணி (உள்ளடக்கம், செயல்படுத்தும் வரிசை, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் சாதனங்கள்);

c) அலுவலக வேலை (உள்ளடக்கம், செயல்படுத்தும் வரிசை, பயன்பாட்டு முறைகள் மற்றும் மென்பொருள்).

8. வசதியில் வேலை ஏற்பாடு (வீடு மற்றும் பணியிடத்துடன் கூடிய சாதனம், போக்குவரத்து ஏற்பாடு, வேலை நாள் அட்டவணை, வேலை அட்டவணை).

9. நடைமுறையின் போக்கைப் பற்றிய கருத்துகள். வேலையின் நிலைமைகள் மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகள். நடைமுறையின் அமைப்பின் எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறையான அம்சங்கள்.

அத்தியாயம் III. நடைமுறையில் ஆராய்ச்சி வேலை

ஆராய்ச்சிப் பணிகள் குறித்த அறிக்கை ஒரு சுருக்க வடிவில் வெளியிடப்பட வேண்டும் மற்றும் GOST 7.32-2001 இன் படி செயல்படுத்தப்பட வேண்டும்.

சுருக்கத்தில் இருக்க வேண்டும்:

அறிக்கையின் அளவு, விளக்கப்படங்களின் எண்ணிக்கை, அட்டவணைகள், பயன்பாடுகள், அறிக்கையின் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை, பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் எண்ணிக்கை பற்றிய தகவல்கள்;

முக்கிய வார்த்தைகளின் பட்டியல்;

சுருக்க உரை.

முக்கிய வார்த்தைகளின் பட்டியலில் அறிக்கையின் உரையிலிருந்து 5 முதல் 15 வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்கள் இருக்க வேண்டும், இது அதன் உள்ளடக்கத்தை அதிக அளவில் வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் தகவலை மீட்டெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முக்கிய வார்த்தைகள்பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் கொடுக்கப்பட்டு, காற்புள்ளிகளால் பிரிக்கப்பட்ட வரியில் சிறிய எழுத்துக்களில் அச்சிடப்படுகின்றன.

சுருக்கத்தின் உரை பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

ஆராய்ச்சி அல்லது மேம்பாட்டின் பொருள்;

குறிக்கோள்;

வேலையின் முறை அல்லது முறை;

வேலை முடிவுகள்;

அடிப்படை வடிவமைப்பு, தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப மற்றும் செயல்பாட்டு பண்புகள்;

பயன்பாட்டு பகுதி;

வேலையின் செலவு-செயல்திறன் அல்லது மதிப்பு;

ஆய்வுப் பொருளின் வளர்ச்சி பற்றிய முன்னறிவிப்பு அனுமானங்கள்.

அறிக்கையில் சுருக்கத்தின் பட்டியலிடப்பட்ட கட்டமைப்பு பகுதிகள் எதுவும் இல்லை என்றால், அது சுருக்கத்தின் உரையில் தவிர்க்கப்படும், அதே நேரத்தில் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை பாதுகாக்கப்படுகிறது.

அத்தியாயம் IV. சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் கலவை மற்றும் உள்ளடக்கம்

இந்த பிரிவு பட்டப்படிப்பு வடிவமைப்பிற்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பண்புகளை அமைக்கிறது, இந்த பொருளுக்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கம்:

- பொருளின் பெயர், அதன் இடம்;

- நகராட்சியின் சுருக்கமான விளக்கம், நில மேலாண்மை வசதி, பிரதேசத்தின் தற்போதைய அமைப்பு மற்றும் உற்பத்தி;

- எதிர்காலத்திற்கான பொருளாதாரத்தின் (பொருள்) வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டிகள்;

- சுருக்கமான ஆனால் விரிவான உள்ளடக்கம் மற்றும் திட்டத்தின் நியாயப்படுத்தல்: நில நிர்வாகத்திற்கான நோக்கம் மற்றும் காரணங்கள்; திட்டத்திற்கான முக்கிய உற்பத்தி குறிகாட்டிகள்; நிபுணத்துவம் மற்றும் உற்பத்தி அளவு; நில பயன்பாட்டு மாற்றங்கள்; அனைத்து கூறுகள் மற்றும் கூறுகளுக்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நியாயப்படுத்தல்; நிலம் மற்றும் இயற்கை சூழலைப் பாதுகாப்பதற்கான நடவடிக்கைகள்;

- மேற்கொள்ளப்பட்ட நில நிர்வாகத்தின் சட்டப்பூர்வ நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்துதல், அதாவது. தற்போதைய சட்டம், பிராந்திய ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களுடன் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவமைப்பு முடிவுகளின் இணக்கத்தை சரிபார்க்கிறது, நில மேலாண்மை பொருளின் நில அடுக்குகளின் உரிமையின் வடிவங்களை தீர்மானித்தல்.

பிரிவின் முடிவில், WRC தயாரிப்பதற்கான பயிற்சியின் போது சேகரிக்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களின் முழுமையான மற்றும் விரிவான பட்டியல் மற்றும் பயிற்சி அறிக்கை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் விரிவான பட்டியல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது). WRC இன் வளர்ச்சிக்கான அவற்றின் தரம் மற்றும் முழுமையின் பண்புகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

முடிவுரை

முடிவு அறிக்கைக்கு ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவாக இருக்க வேண்டும். இலக்கு எட்டப்பட்டதா என்பதையும், அறிமுகத்தில் நிர்ணயித்த பணிகள் நிறைவேற்றப்பட்டதா என்பதையும் மாணவர் ஆய்வு செய்ய வேண்டும். பயிற்சியின் போது அடையப்பட்ட முக்கிய புள்ளிவிவரங்களைக் கொடுங்கள். நடைமுறையின் பொதுவான போக்கைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கவும். நடைமுறையின் முக்கிய நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களை உருவாக்கவும். இன்டர்ன்ஷிப்பை மேம்படுத்துவதற்கான கருத்துகளையும் பரிந்துரைகளையும் வழங்கவும்.

அறிமுகமும் முடிவும் ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும், அதாவது ஆசிரியரின் படைப்பு. பல வழிகளில், மாணவருக்கு வழங்கப்படும் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகள் மற்றும் வரையப்பட்ட முடிவுகளைப் பொறுத்தது.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல் GOST R 7.0.5-2008 இன் படி வரையப்பட்டுள்ளது. பட்டியலில் அனைத்து சட்டச் செயல்கள், இலக்கிய ஆதாரங்கள், புத்தகங்கள், கட்டுரைகள் மற்றும் அறிக்கையை எழுதுவதற்கும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்வதற்கும் பயன்படுத்தப்படும் மின்னணு ஆதாரங்கள் இருக்க வேண்டும். பட்டியலில் உரையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள ஆதாரங்கள் மட்டுமே உள்ளன.

அறிக்கை வடிவமைப்பு

இன்டர்ன்ஷிப் அறிக்கை ஏ-4 வடிவ தாள்களில் இன்டர்ன்ஷிப் இடத்தில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. தலைப்புப் பக்கத்தின் வடிவம் பின் இணைப்பு 7 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

விளக்கக் குறிப்பின் உரை கணினி தட்டச்சு மூலம் செய்யப்படுகிறது. எழுத்துரு டைம்ஸ் நியூ ரோமன். அளவு - 14. இடைவெளி - ஒன்றரை. பத்தி உள்தள்ளல் - 1.25. விளிம்புகள்: இடது - 3 செ.மீ., வலது - 1.0 செ.மீ., கீழ் மற்றும் மேல் - 2 செ.மீ.

உரை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நில மேலாண்மை (மற்றும் பிற) சொற்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அனைத்து வார்த்தைகளும், ஒரு விதியாக, முழுமையாக எழுதப்பட வேண்டும். சுருக்கங்கள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவை மட்டுமே அனுமதிக்கப்படும். தலைப்புப் பக்கத்தில் தொடங்கி அனைத்து அட்டவணைகள் (தனி பக்கங்களில்) மற்றும் பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியலுடன் முடிவடையும் முழு உரைக்கும் பக்க எண்ணிடுதல் பொதுவானதாக இருக்க வேண்டும். பக்கத்தின் கீழே உள்ள மையத்தில் (தலைப்புப் பக்கத்தைத் தவிர) பக்க எண் அரபு எண்களில் வைக்கப்பட்டுள்ளது.

விளக்கக் குறிப்பின் ஒவ்வொரு அத்தியாயமும் ஒரு புதிய தாளில் தொடங்குகிறது, அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தில் அதன் எண் மற்றும் தலைப்பைக் குறிக்கிறது. அத்தியாயங்கள் மற்றும் பத்திகள் அரபு எண்களால் எண்ணப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திலும் உள்ள பத்திகளின் எண்ணிக்கை.

கிடைக்கக்கூடிய அட்டவணைகளின்படி, முடிவுகள் எடுக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய குறிப்புகள் கொடுக்கப்பட வேண்டும். முதலில் குறிப்பிடப்பட்ட பக்கத்திற்குப் பின்னால் ஒரு தனிப் பக்கத்தில் ஒரு பெரிய அட்டவணை வைக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணைகள் பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. மேல் இடது மூலையில் அவர்கள் எழுதுகிறார்கள்: "அட்டவணை 1" (எண்கள் உரை முழுவதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்). மேலும் அதே வரியில் அதன் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய அட்டவணையின் பெயரை எழுதவும். அட்டவணை அடுத்த பக்கத்திற்கு மாற்றப்பட்டால், அட்டவணைக்கு மேலே, அதன் பெயருக்கு பதிலாக, அவர்கள் "அட்டவணையின் தொடர்ச்சி" அல்லது "அட்டவணையின் முடிவு" என்று எழுதுகிறார்கள். அட்டவணை மற்றும் அதன் பெயர் தாளுடன் வைக்கப்பட்டிருந்தால், அதன் பெயர் தாள் தாக்கல் செய்யப்பட்ட இடத்தில் (முதுகெலும்புக்கு அருகில்) அமைந்திருக்க வேண்டும்.

அனைத்து திட்ட விளக்கப்படங்களும் (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள் போன்றவை) வரைபடங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. எண்ணிடுதல் முடிவில் இருந்து இறுதி வரை, உருவத்திற்கு முன், உரையில் ஒரு குறிப்பு அவசியம். உருவத்திற்குப் பிறகு பக்கத்தின் மையத்தில் புள்ளிவிவரங்கள் பின்வருமாறு கையொப்பமிடப்படுகின்றன: "படம் 1. தலைப்பு".

உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான அரசு சாரா கல்வி நிறுவனம்

"கிழக்கு பொருளாதார மற்றும் சட்ட மனிதாபிமான அகாடமி"

இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் மாடர்ன் எஜுகேஷனல் டெக்னாலஜிஸ்

ஆராய்ச்சிப் பயிற்சி பற்றிய அறிக்கை

நிறைவு: லோபாடின்ஸ்கி டி.வி.

யுஃபா 2015

பொருளடக்கம்

அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………… 3

இன்டர்ன்ஷிப் டைரி…………………………………………4

ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் ……………………………………………………..5

முடிவுகள் …………………………………………………………………………………….36

மேற்கோள்கள் …………………………………………………………………………………….40

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சி மற்றும் தகுதி நடைமுறையின் நோக்கம்: உளவியல் துறையில் தொழில்முறை திறனை உருவாக்குதல், VRC க்கான ஆராய்ச்சி நடத்துதல்.

பயிற்சியின் போது, ​​பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

ஆராய்ச்சியின் கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் கணித புள்ளியியல் முறைகளின் தேர்வு;

ஒரு கண்டறியும் ஆய்வு நடத்துதல்;

நோயறிதல் ஆய்வின் முடிவுகளை செயலாக்குதல் மற்றும் ஆய்வின் முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு.

கணித புள்ளியியல் முறையின் மூலம் முன்மொழியப்பட்ட கருதுகோளின் புள்ளிவிவர உறுதிப்படுத்தல்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

முறையான தேவைகளுக்கு ஏற்ப இறுதி தகுதிப் பணியின் பதிவு.

ஆய்வுக்கு திட்டவட்டமான அடிப்படை இல்லை. பதிலளித்தவர்கள் பல்வேறு நிறுவனங்களில் பணிபுரிபவர்கள் - 96 பேர் (40 ஆண்கள் மற்றும் 56 பெண்கள்) 24 முதல் 45 வயதுடையவர்கள். பாடங்களின் சராசரி வயது 36.5 ஆண்டுகள்.

பயிற்சி நாட்குறிப்பு

வேலையின் உள்ளடக்கம்

03.03-06.03

ஆய்வுக்கான தயாரிப்பு: ஒரு ஆய்வுத் திட்டத்தை வரைதல், மனோதத்துவ கருவிகளின் தேர்வு

09.03

பதிலளிப்பவர்களின் பொறாமையின் அளவை ஆய்வு செய்தல்

10.03

பதிலளித்தவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அளவை ஆய்வு செய்தல்

11.03

பதிலளிப்பவர்களின் சுய அணுகுமுறையின் அளவை ஆய்வு செய்தல்

12.03

LSS பற்றிய ஆய்வு, பதிலளித்தவர்களின் கட்டுப்பாட்டின் இருப்பிடம்

13.03

பதிலளித்தவர்களிடம் கணக்கெடுப்பு நடத்துதல்

16.03

காரணிகளின் மதிப்பு நோக்குநிலை பற்றிய ஆய்வு

17.03-20.03

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் செயலாக்கம்.

24.03-29.03

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் புள்ளிவிவர செயலாக்கம்

02.04-04.04

உளவியல் திருத்தம் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

04.04-07.04

நடைமுறையைச் சுருக்கவும்.

அறிக்கை தயாரித்தல்.

படிப்பின் முடிவுகள்

ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஒரு உளவியல் நிகழ்வாக பொறாமை.

ஆய்வின் பொருள்: தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்பாக பொறாமையின் சமூக-உளவியல் தீர்மானிப்பவர்கள்.

இந்த ஆய்வின் கருதுகோளாக, பொறாமை என்பது தனிநபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் மற்றும் பல சமூக-உளவியல் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று அறிக்கை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் விமானத்தில் பொறாமையின் சமூக-உளவியல் தீர்மானங்களைப் படிப்பது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. கிடைக்கக்கூடிய அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் அடிப்படையில் ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.

2. தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்பாக பொறாமையின் சமூக-உளவியல் நிர்ணயம் பற்றிய அனுபவ ஆய்வு நடத்தவும்.

3. உங்கள் சொந்த ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வைக் கொடுங்கள்.

4. பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், பொறாமை உணர்வுகளின் உளவியல் திருத்தத்திற்கான நடைமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்குங்கள்.

பொறாமையின் பாடப் பகுதிகளின் ஆய்வின் முடிவுகள்

முதலாவதாக, "பொறாமையின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அதன் சுயமரியாதை" என்ற முறையின் உதவியுடன் டி.வி. பெஸ்கோவா (பொறாமைக்கான நாட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த குறிகாட்டி), அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட பதிலளித்தவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்டனர்.

முதல் குழுவில் 7-10 புள்ளிகளின் குறிகாட்டிகளுடன் பதிலளித்தவர்கள் அடங்குவர் - 28 பேர் (13 ஆண்கள் மற்றும் 15 பெண்கள்).

இரண்டாவது குழுவில் 1-4 புள்ளிகளின் குறிகாட்டிகளுடன் பதிலளித்தவர்கள் அடங்குவர் - 32 பேர். டி.வியின் முறையின் விளக்கத்தின் படி. பெஸ்கோவாவின் கூற்றுப்படி, இந்த குறிகாட்டிகள் பொறாமைக்கான தனிநபரின் விருப்பமின்மை மற்றும் தனிப்பட்ட சொத்தாக பொறாமையின் உருவாக்கமற்ற தன்மை ஆகிய இரண்டையும் குறிக்கின்றன.

பொறாமையின் பொருள்களின் சராசரி மதிப்பெண்களை வரிசைப்படுத்துவதன் மூலம், அவற்றில் மிக முக்கியமானவற்றை அடையாளம் காண முடிந்தது (அட்டவணை 1 மற்றும் படம் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 1. ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் குழுக்களில் பொறாமைக்கு உள்ளாகும் பகுதிகளின் முக்கியத்துவம்

ஆண்களுக்கு, அவர்களின் முக்கியத்துவம் குறைவதால், அவை தொழில் வளர்ச்சி, பொருள் செல்வம், சமூக அந்தஸ்து, ஓய்வு மற்றும் தொழில்முறை (கல்வி) வெற்றி.

பெண்களைப் பொறுத்தவரை, ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, பொறாமையின் முக்கிய பொருள்கள் வெளிப்புற கவர்ச்சி, இளமை, பொருள் செல்வம், ஓய்வு, எதிர் பாலினத்துடன் வெற்றி மற்றும் தொழில் வளர்ச்சி.

படம் 1. ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் குழுக்களில் பொறாமைக்கு உள்ளாகும் பகுதிகளின் முக்கியத்துவம்

ஆய்வின் அடிப்படையில், பாலினத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் பொறாமையின் மாறாத மற்றும் மாறுபட்ட பொருள்களைப் பற்றி பேசலாம்.

முந்தையவற்றில் பொருள் செல்வம், தொழில் வளர்ச்சி மற்றும் ஓய்வு ஆகியவை அடங்கும்; மற்றும் ஆண்களுக்கு இரண்டாவது - சமூக நிலை மற்றும் தொழில்முறை (கல்வி) வெற்றி, மற்றும் பெண்களுக்கு - வெளிப்புற கவர்ச்சி மற்றும் புத்திசாலித்தனம், அதாவது. ஆண்கள் மற்றும் பெண்களில் பொறாமைப் பொருட்களின் வெவ்வேறு கட்டமைப்பைப் பற்றி நாம் பேசலாம்.

எனவே, ஆண் மற்றும் பெண் இருபாலருக்கும் பொறாமைக்கு மிகவும் விரும்பத்தக்க பொருள்கள் சமூக எதிர்பார்ப்புகளின்படி ஆண்களும் பெண்களும் நடக்க வேண்டிய பகுதிகள் என்று ஆய்வு காட்டுகிறது. இந்த எதிர்பார்ப்புகள், பாலின பாத்திரங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

இது சம்பந்தமாக, டி. பாஸின் கூற்றை நாம் நினைவுகூரலாம், "... ஆண்கள் ஒரு பெண்ணின் தோற்றத்திற்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள், மேலும் பெண்கள் ஆண்களின் பொருளாதார மற்றும் தொழில் சாதனைகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள், ஏனெனில் இந்த மாறிகள் தங்களுக்கும் அவர்களுக்கும் தேவையான ஆதாரங்களைக் குறிக்கின்றன. சந்ததி." வெளிப்புற கவர்ச்சி மற்றும் விலையுயர்ந்த (நாகரீகமான) விஷயங்கள் இரண்டும் ஒரு பெண்ணின் வெளிப்புற உருவத்தை உருவாக்குகின்றன, இது அவளை சிறந்த முறையில் உணர அனுமதிக்கிறது.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதினேழு பாடப் பகுதிகளில் பொறாமையின் தீவிரத்தில் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் ஐந்து பாடப் பகுதிகளில் மட்டுமே அடையாளம் காணப்பட்டன: குறிப்பிடத்தக்க நபரின் புகழ், புகழ், பொருள் செல்வம், இளைஞர்கள், குடும்ப நல்வாழ்வு, எதிர் பாலினத்தின் வெற்றி (படம் 2 ஐப் பார்க்கவும். )

அட்டவணை 2 - ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் குழுக்களில் பொறாமைப் பொருளாக கோளங்களின் முக்கியத்துவத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

பெண்கள்

N=13

ஆண்கள்

N=15

ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நபரின் புகழ், புகழ்

27,55

14,76

79,000

ப≤0,01

பொருள் செல்வம்

24,78

17,40

134,500

ப≤0,01

இளைஞர்கள்

26,05

16,19

109,000

ப≤0,01

குடும்ப நலம்

24,20

17,95

146,000

ப≤0,05

25,80

16,43

114,000

ப≤0,01

தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், சுய-மனப்பான்மை, கட்டுப்பாட்டின் இருப்பிடம், பதிலளிப்பவர்களின் வாழ்க்கை நோக்குநிலைகளின் பண்புகள், பொறாமையைக் குறைக்கும் சமூக காரணிகள் ஆகியவற்றின் ஆய்வின் முடிவுகள்

அனுபவ ஆய்வின் இரண்டாவது படி, ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் உதவியுடன், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் பண்புகள், அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கை நோக்குநிலைகள், சுய-உறவு, கட்டுப்பாட்டின் இருப்பிடம், அதிக மற்றும் குறைந்த அளவு பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்களின் வாழ்க்கை திருப்தி ஆகியவற்றை அடையாளம் காண்பது.

முதலாவதாக, ஐடிஓ கேள்வித்தாளின் உதவியுடன், ஆண்களின் தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. முடிவுகள் அட்டவணை 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் வரைபடத்தில் படம் காட்டப்பட்டுள்ளன. 2.

அட்டவணை 3 - பதிலளித்தவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள் G1 மற்றும் G2

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

1 குழு

2 குழு

புறம்போக்கு

22,53

19,55

179,500

தன்னிச்சையானது

1 3 ,15

22,76

173,000

ஆக்கிரமிப்பு

30,63

11,83

17,500

ப≤0,01

விறைப்பு

25,93

16,31

111,500

ப≤0,01

உள்முகம்

16,85

24,95

127,000

ப≤0,01

உணர்திறன்

15,50

26,24

100,000

ப≤0,01

கவலை

25,98

16,26

110,500

ப≤0,01

குறைபாடு

26,88

15,40

92,500

ப≤0,01

மோதல்

28,08

14,26

68,500

ப≤0,01

தனித்துவம்

23,30

18,81

164,000

போதை

14,88

26,83

87,500

ப≤0,01

சமரசம்

1 2,48

19,60

180,500

ஏற்ப

26,63

15,64

97,500

ப≤0,01

இரு குழுக்களிலும் பதிலளிப்பவர்களின் ஆளுமை சுயவிவரம் நம்பகமானது (பொய்கள் மற்றும் மோசமடைவதற்கான குறிகாட்டிகள் நெறிமுறை மதிப்புகளுக்குள் உள்ளன). ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுஅதிக அளவு பொறாமை கொண்டவர்கள் மிகவும் ஆக்ரோஷமானவர்கள் (p ≤ 0.01), விறைப்புத்தன்மை (p ≤ 0.01), உணர்திறன் (p ≤ 0.01), பதட்டம் (p ≤ 0.01), குறைபாடு (p ≤ 0.01), மோதல் (p 0.01), இணக்கம் (p ≤0.01), சார்பு (p ≤0.01), அத்துடன் குறைவான உள்நோக்கம் (p ≤0.01).

குறிப்புகள் : 1 - ஆக்கிரமிப்பு, 2 - விறைப்பு, 3 - உள்நோக்கம், 4 - உணர்திறன், 5 - பதட்டம், 6 - குறைபாடு, 7 - மோதல், 8 - சார்பு, 9 - இணக்கம்

படம் 2. பதிலளித்தவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள்

எனவே, பொறாமையால் வகைப்படுத்தப்படும் பதிலளிப்பவர்களின் குணாதிசயமான அச்சுக்கலை, உணர்திறன் மற்றும் ஆர்வமுள்ள அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு ஹைப்போஸ்டெனிக் வகை பதிலால் குறிப்பிடப்படுகிறது. நடைமுறையில் உள்ள சமூக-உளவியல் பண்புகள் மாயைகளின் உலகில் தப்பிக்கும் போக்கு, நேரடி தொடர்புகளின் வட்டத்தை மட்டுப்படுத்த மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான மோதலைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம், ஒரு சில தொடர்புகளை பராமரிக்க முயற்சிக்கும் போது தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுப்பது போன்ற குணங்களை தீர்மானிக்கிறது. ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை, வாய்ப்புகளை மதிப்பிடுவதில் அவநம்பிக்கை, தோல்விகள் ஏற்பட்டால், குற்ற உணர்வு எளிதில் எழுகிறது, அன்பான உறவுகள் மற்றும் புரிதலின் தேவை, முடிவெடுப்பதில் எச்சரிக்கை, பிரச்சினைகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த தோல்விகளைப் பற்றிய அதிக அக்கறை - இது பொறாமைக்கு ஆளாகும் ஒரு நபரின் குணாதிசயமாகும்.

அட்டவணை 4 - பதிலளித்தவர்களின் சுய அணுகுமுறையின் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

1 குழு

2 குழு

நெருக்கம்

26,25

16,00

105,000

ப≤0,05

சுய ஏற்றுக்கொள்ளல்

18,28

23,60

155,500

சுய-பற்றுதல்

26,98

15,31

90,500

ப≤0,05

பிரதிபலித்தது

சுய அணுகுமுறை

18,48

23,40

159,500

உள் மோதல்

27,38

14,93

82,500

ப≤0,01

தன்னம்பிக்கை

19,48

22,45

179,500

சுய வழிகாட்டுதல்

18,15

23,71

153,000

ப≤0,05

உள்ளார்ந்த மதிப்பு

17,75

24,10

145,000

ப≤0,05

சுய குற்றச்சாட்டு

27,43

14,88

81,500

ப≤0,01

குறிப்புகள் : 1 - நெருக்கம், 2 - தன்னை ஏற்றுக்கொள்வது, 3 - சுய-பற்றுதல், 4 - உள் மோதல், 5 - சுய வழிகாட்டுதல், 6 - சுய மதிப்பு, 7 - சுய குற்றச்சாட்டு.

அரிசி. 3. - பதிலளிப்பவர்களின் சுய அணுகுமுறையின் அம்சங்கள்

ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, குழு 1 இன் பதிலளிப்பவர்கள் புள்ளிவிவர ரீதியாக கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறதுநெருக்கம் (ப≤0,05), சுய-பற்றுதல் (ப≤0,05), உள் மோதல் (ப≤0.01), போக்குசுய பழி (ப≤0.01), சிறியதுசுய வழிகாட்டுதல் (ப≤0.05), குறைந்த உணர்வுசுய மதிப்புகள் (ப≤0.05). "செல்ஃப்" என்ற அளவீடுகளில் குறைந்த மதிப்பெண்களையும் குறிப்பிட வேண்டும்இந்த குழுவின் பதிலளித்தவர்களிடையே ஏற்றுக்கொள்ளுதல்" மற்றும் "சுய மனப்பான்மையை பிரதிபலிக்கிறது".

இதனால், அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட நபர்கள் அதிகமாக அனுபவிப்பதாக ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது எதிர்மறை உணர்வுகள்தங்களைப் பொறுத்தவரை, அவர்கள் உள் மோதலால் வேறுபடுகிறார்கள் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறையை எதிர்மறையாகக் கருதுகிறார்கள்.

தன்னைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அணுகுமுறை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு அவரைப் பற்றிய குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் அணுகுமுறையின் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. மறுபுறம், ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றிய தனது சொந்த அணுகுமுறையை மற்றவர்கள் மீது வெளிப்படுத்த முனைகிறார், தன்னைக் கண்டிக்கும் போக்கை வெளியில் இருந்து ஒரு தணிக்கையாக உணருகிறார். எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த இரண்டு நிகழ்வுகளும் இங்கே நடைபெறுகின்றன.

சுவாரஸ்யமாக, அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட நபர்கள் தங்களைப் பற்றி மிகவும் எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் பலவீனமான பிரதிபலிப்புடன் இணைந்து மற்றவர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். பேட்டியின் போது தெரிய வந்தது எதிர்மறை அணுகுமுறைஅவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் பக்கத்திலிருந்து, இந்த குழுவின் பதிலளிப்பவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையை (அவர்களின் தோல்விகள், தவறுகள் போன்றவை) அதிகம் கருதுவதில்லை, ஆனால் ஒரு "வெற்றிகரமான" நபர் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய பொதுக் கருத்து. அதே நேரத்தில், "சுய-இணைப்பு" மற்றும் "விறைப்பு" (ITO) அளவுகளில் அதிக மதிப்பெண்கள் ஒருவரின் வாழ்க்கையை மாற்ற விருப்பமின்மை அல்லது விருப்பமின்மையைக் குறிக்கிறது. எனவே, பொறாமை கொண்டவர்களை விட குறைவான பொறாமை கொண்டவர்கள் முக்கிய வாழ்க்கைப் பணிகளில் ஒன்றைத் தீர்க்கிறார்கள் என்று ஆய்வு காட்டுகிறது - வாழ்க்கையின் கருத்து மற்றும் "நான்" - கருத்து பற்றிய விழிப்புணர்வு. குழு 1 ல் இருந்து பதிலளித்தவர்கள் தங்கள் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை அர்த்தமுள்ளதாகவும் குறைந்த அளவிற்கு பயனுள்ளதாகவும் மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே நிகழ்கிறது, அதே போல் ஒரு சமூகப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது.

ஒரு நபருக்குத் தேவைகள் உள்ளன, சுயமரியாதையின் தேவை, ஒருவரின் சுயமரியாதையைப் பேண வேண்டிய அவசியம் போன்றவற்றைப் பற்றி நாம் இனி பேசுவதில்லை, இந்த தேவைகள் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாக்கப்பட முடியும். நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது (பெரும்பாலும், தொழில்முறை), அத்துடன் ஒருவித சமூகப் பாத்திரத்தை வகிக்கும் செயல்பாட்டில்.

ஆளுமையின் முக்கிய பொறிமுறையும் கட்டமைப்பும் அதன் பங்கு சாராம்சமாகும், ஒரு நபர் அவர் வகிக்கும் பாத்திரங்கள் மற்றும் அவர் தன்னை அடையாளப்படுத்தும் குழுக்களில் அவர் வைத்திருக்கும் நிலைகளுக்கு ஏற்ப தனது நடத்தைத் திட்டங்களை உருவாக்கும்போது, ​​அதாவது. அவரது குறிப்பு குழுக்களில். ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சமூகப் பாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப (மற்றும் அவற்றின் முன்னுரிமையுடன்), ஒரு நபர் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும் வழிகாட்டுதல்கள் உள்ளன.

"பொறாமை கொண்ட" பதிலளிப்பவர்களுடனான உரையாடல்களில், தன்னைப் பற்றி சொல்லும் பரிந்துரை (அதாவது, "நான் யார்?" என்ற கேள்வி பதிலளித்தவர்களால் உணரப்பட்டது) அடிக்கடி "எனக்கு என்ன பிடிக்கும்?" என்ற கேள்விகளால் மாற்றப்பட்டது குறிப்பிடத்தக்கது. மற்றும் "நான் என்ன?", அதாவது. செயலில் சுய-அடையாளம் அல்லது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் அடையாளம் காணப்பட்டது.

அதிக அளவு பொறாமை கொண்டவர்கள் தங்களைப் பற்றி குடும்பம் மற்றும் தொழில்முறை பாத்திரங்களில் இருந்து பேசினர், அதன் பிறகு அவர்களில் சிலர் மட்டுமே தங்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் விருப்பமான செயல்பாடுகளை குறிப்பிட்டனர். இந்த குழுவின் பதிலளிப்பவர்களின் சுய அணுகுமுறையின் கோளத்தின் சுருக்கம் மற்றும் வறுமையை இது குறிக்கிறது.

சுய-மனப்பான்மை என்பது ஒரு சிக்கலான பாலிமோடல் உளவியல் நிகழ்வு ஆகும், இது சுய-கருத்தின் உணரப்பட்ட கூறுகள், ஒருவரின் இருப்பின் மதிப்பு மற்றும் அர்த்தமுள்ள கருத்துக்கள் பற்றிய உணர்ச்சி மனப்பான்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சுய-உறவின் தரத்தில் இந்த கூறுகளின் செல்வாக்கு எதிர்காலத்தில் தொடர்பு பகுப்பாய்வின் உதவியுடன் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும், ஆய்வின் அடுத்த கட்டமாக பதிலளித்தவர்களின் வாழ்க்கை-அர்த்த நோக்குநிலைகளின் ஆய்வு ஆகும்.

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் அர்த்தமுள்ள உள்நிலை ஒரே மாதிரியான அமைப்பு அல்ல. அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கை நோக்குநிலைகள் துறையில், ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தை தீர்மானிக்கும் காரணிகளுக்கான சராசரி மதிப்புகள் சோதனைக் குழுவின் காரணிகளின் சராசரி மதிப்புகளை விட அதிகமாக உள்ளன (பார்க்க அட்டவணை 5 மற்றும் படம் 4).

அட்டவணை 5 - பதிலளித்தவர்களின் வாழ்க்கை நோக்குநிலைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

குழு 1

குழு 2

வாழ்வின் பொருள்

12,48

29,12

39,500

ப≤0,01

வாழ்க்கையில் இலக்குகள்

12,43

29,17

38,500

ப≤0,01

வாழ்க்கை செயல்முறை

13,35

28,29

57,000

ப≤0,01

வாழ்க்கை செயல்திறன்

13,75

27,90

65,000

ப≤0,01

கட்டுப்பாட்டு இடம் - I

13,75

27,90

65,000

ப≤0,01

கட்டுப்பாட்டு இடம் - வாழ்க்கை

12,70

28,90

44,000

ப≤0,01

அதிக அளவு பொறாமை கொண்டவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையை குறைவான அர்த்தமுள்ளதாக மதிப்பிடுவதாக ஆய்வு காட்டுகிறது. "வாழ்க்கை செயல்முறையின்" குறைந்த குறிகாட்டியானது நிகழ்காலத்தில் ஒருவரின் வாழ்க்கையில் அதிருப்தியை குறிக்கிறது, வாழ்க்கை ஒரு சுவாரஸ்யமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட மற்றும் அர்த்தமுள்ள செயல்முறை என்ற உணர்வின் பற்றாக்குறை, அத்துடன் செயல்பாடுகளிலிருந்து திருப்தி இல்லாதது (தொழில்முறை அவசியமில்லை), ஒருவரின் சொந்த திறமையை விண்ணப்பிக்கும் மற்றும் மேம்படுத்தும் செயல்முறை.

குறிப்புகள் : 1 - வாழ்க்கையின் அர்த்தம், 2 - வாழ்க்கையில் இலக்குகள், 3 - வாழ்க்கையின் செயல்முறை, 4 - வாழ்க்கையின் செயல்திறன், 5 - கட்டுப்பாட்டு இடம் - I, 6 - கட்டுப்பாட்டு இடம் - வாழ்க்கை.

படம் 4. பதிலளித்தவர்களின் அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலைகள்

துணைக் கோளத்தின் குறிகாட்டியான "வாழ்க்கை செயல்திறன் அல்லது சுய-உணர்தலுடன் திருப்தி" என்பது குறைந்த அளவிலான பொறாமை கொண்ட குழுவை விட அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட குழுவில் ஒப்பீட்டளவில் குறைவாக உள்ளது. . இந்த அளவிலான மதிப்பெண்கள் வாழ்க்கையின் கடந்து வந்த பிரிவின் மதிப்பீட்டை பிரதிபலிக்கின்றன, அதில் வாழ்ந்த பகுதி எவ்வளவு பயனுள்ளதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருந்தது. துணைக் கோளத்தின் குறைந்த மதிப்பெண்கள் வாழ்க்கையின் வாழ்ந்த பகுதியின் மீதான அதிருப்தியை வகைப்படுத்துகின்றன.

குறைந்த அளவிலான பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்களுக்கு, இந்த துணைக் கோளங்களின் உயர் குறிகாட்டிகள், வாழ்க்கையின் செயல்முறை சுவாரஸ்யமானதாகவும், உணர்ச்சிவசப்பட்டதாகவும் உணரப்படுகிறது, மேலும் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதி உற்பத்தி மற்றும் அர்த்தமுள்ளதாக மதிப்பிடப்படுகிறது.

அட்டவணை 6 - பதிலளிப்பவர்களின் கட்டுப்பாட்டு இடத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

குழு 1

குழு 2

அகம் பொதுவானது

1 2,53

2 9,55

179,500

ப≤0,01

சாதனைகளின் உள்நிலை

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

தோல்விகளின் உள்நிலை

11,83

30,63

17,500

ப≤0,01

குடும்ப உறவுகளின் உள்நிலை

1 5,93

2 6,31

111,500

ப≤0,01

தொழில்துறை உறவுகளின் உள்நிலை

16,85

24,95

127,000

ப≤0,01

ஆரோக்கியத்தின் உள்நிலை

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

நோயின் உட்புறம்

21,4

20,6

62,000

இந்த சோதனையின் முடிவுகளையும், "கட்டுப்பாட்டு இருப்பிடம் - I" மற்றும் "கட்டுப்பாட்டு இருப்பிடம் - வாழ்க்கை" அளவீடுகளின் குறிகாட்டிகளையும் பகுப்பாய்வு செய்வது, முறையே, யோசனை மற்றும் தங்களையும் தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையையும் கட்டுப்படுத்தும் திறனையும் பிரதிபலிக்கிறது. பொறாமை கொண்ட நபர்கள் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான காரணங்களைக் கூறுவதில் அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கவனியுங்கள் வெளிப்புற காரணிகள்(மற்றவர்களுக்கு, சுற்றுச்சூழல், விதி, வாய்ப்பு, அதிர்ஷ்டம்), மாறாக அவர்களின் சொந்த முயற்சிகள், அவர்களின் சொந்த நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்கள், தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை.

படம் 5 - பதிலளிப்பவர்களின் கட்டுப்பாட்டு இடத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் முடிவுகள்

இருப்பினும், இந்த முறை எல்லா பகுதிகளிலும் தோன்றாது, ஆனால் தோல்விகள், தொழில்துறை மற்றும் குடும்ப உறவுகள் துறையில்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, ​​பொருளின் உள்நிலை எப்போதும் ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் செயல்திறனை எதிர்பார்ப்பதாக விளக்கப்படுகிறது என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உட்புறங்களின் வெவ்வேறு நிகழ்வுகள் அவற்றின் சொந்த செயலில் உள்ள செயல்களின் காரணமாகும். அகத்தைப் போலன்றி, பொருளின் புறத்தன்மை அவ்வளவு தெளிவற்றதாக இல்லை.

எனவே, ஜே. ரோட்டர் சிறப்பம்சங்கள்

அ) பாதுகாப்பு-வெளிப்புற நடத்தை (குறைந்த தனிநபர் நம்பிக்கையில்), அவநம்பிக்கை, லட்சியம், ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

ஆ) செயலற்ற-வெளிப்புறம் (உயர்ந்த தனிநபர் நம்பிக்கையுடன்), இதில் முக்கிய விஷயம் மக்கள் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் வாய்ப்புக்கான வேண்டுகோள். ஹெச். லெவன்சன், உதவியற்ற தன்மை மற்றும் பிறரைச் சார்ந்திருத்தல் போன்ற உணர்வுடன் தொடர்புடைய வெளிப்புறத்தன்மையையும், கட்டமைக்கப்படாத சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் மரணவாதத்தின் உணர்வுடன் தொடர்புடைய வெளிப்புறத்தன்மையையும் வேறுபடுத்துகிறார்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளை விளக்குவதற்கு, I. M. கொண்டகோவ் மற்றும் M. N. நிலோபெட்ஸ் ஆகியோரால் அடையாளம் காணப்பட்ட வெளிப்புற வகைகளைப் பயன்படுத்தினோம். ஆசிரியர்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள்:

அ) வெளிப்புறத்தன்மை, நிகழ்வு காரணமாக, கணிக்க முடியாத தன்மை மற்றும் நிகழ்வுகளைக் கையாள இயலாமை ஆகியவை முன்னுக்கு வருகின்றன;

b) வெளிப்புறத்தன்மை, மற்றவர்களால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது, ஆனால் இதில் தனிநபரின் இயலாமை பற்றிய கேள்வி இல்லை.

எங்கள் கருத்துப்படி, பொருளின் பொறாமை வெளிப்புறத்தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படலாம், வாய்ப்பு காரணமாக, பொறாமை கொண்ட நபரின் சூழ்நிலைகள் அல்லது விதியின் பங்கை பெரிதுபடுத்தும் போக்கிலும், மற்றவர்களின் உதவி மற்றும் உதவியின் காரணமாக வெளிப்புறத்தன்மையிலும் வெளிப்படுகிறது.

வெளிப்புற பண்புக்கூறின் வெவ்வேறு பகுதிகள் தொடர்பாக பொறாமைக்கான பொதுவான போக்கில் உள்ள வேறுபாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பொறாமையின் பொருள் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக எதிர்மறையான நிகழ்வுகள் மற்றும் அவருக்கு நடந்த சூழ்நிலைகள் (முக்கியமாக பகுதியில்) என்று நம்புகிறது என்று நாம் கூறலாம். உற்பத்தி பகுதி), நிச்சயமாக மகிழ்ச்சியான / துரதிர்ஷ்டவசமான சூழ்நிலைகள் அல்லது குறிப்பிடத்தக்க நபர்களின் உதவி / உதவியின்மை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவர்களின் சொந்த முயற்சிகள் அல்லது தவறுகளால் அல்ல.

எனவே, பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்கலாம்: வெளிப்புற அகநிலைக் கட்டுப்பாட்டைக் கொண்ட பாடங்கள் உட்புறத்தை விட பொறாமை கொண்டவை. புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் அகநிலைக் கட்டுப்பாட்டின் பொதுவான நிலை, தோல்விகள் மற்றும் உற்பத்தித் துறையில் மற்றும் குடும்ப உறவுகள் ஆகிய இரண்டிலும் வெளிப்படுகின்றன.

வாழ்க்கையின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஒரு நபரின் மதிப்பீடு, அதன் முழுமை என்பது தனிநபருக்கான முன்னுரிமை மதிப்புகளின் உலகளாவிய அளவில் உணர்தல் மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் அளவை உணர்தலுடன் தொடர்புடையது. எனவே, ஆய்வின் அடுத்த கட்டம் உயர் மற்றும் குறைந்த அளவு பொறாமை கொண்ட குழுக்களில் இருந்து பதிலளித்தவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் ஆய்வு ஆகும் (அட்டவணை 7 மற்றும் படம் 6 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 7 - பதிலளித்தவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான

மன்னா விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

குழு 1

குழு 1

சொந்த கௌரவம்

20,53

21,45

200,500

அம்மா உயர்ந்தவள்

26,50

15,76

100,000

ப≤0,01

படைப்பாற்றல்

13,18

28,45

53,500

ப≤0,01

சமூக தொடர்புகள்

14,88

26,83

87,500

ப≤0,01

சுய வளர்ச்சி

11,38

30,17

17,500

ப≤0,01

சாதனைகள்

14,30

27,38

76,000

ப≤0,01

ஆன்மீக திருப்தி

12,45

29,14

39,000

ப≤0,01

உங்கள் சொந்த நபரை காப்பாற்றுங்கள்

14,60

27,10

82,000

ப≤0,01

sf தொழில்முறை வாழ்க்கை

20,08

21,88

191,500

sf பயிற்சி பெற்ற மற்றும் படங்கள்

15,58

26,17

101,500

ப≤0,01

sf குடும்ப வாழ்க்கை

18,30

23,57

15 4 ,000

ப≤0,01

வாழ்க்கை சங்கங்களின் sf

13,38

28,26

57,500

ப≤0,01

sf பொழுதுபோக்குகள்

15,88

25,88

107,500

ப≤0,01

குறிப்புகள் : 1 - உயர் நிதி நிலை, 2 - படைப்பாற்றல், 3 - சமூக தொடர்புகள், 4 - சுய வளர்ச்சி, 5 - சாதனைகள், 6 - ஆன்மீக திருப்தி, 7 - ஒருவரின் சொந்த தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல், 8 - பயிற்சி மற்றும் கல்வித் துறை, 9 - குடும்ப வாழ்க்கை கோளம், 10 - சமூக வாழ்க்கையின் SF, 11 - பொழுதுபோக்குகளின் SF

படம் 6. - பதிலளித்தவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள்

1 மற்றும் 2 குழுக்களின் மதிப்பு பதிலளித்தவர்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றை வெளிப்படுத்தியது:

குழு 1 இலிருந்து பதிலளித்தவர்களுக்கான முன்னுரிமை மதிப்பு உயர் நிதி நிலை - இந்த பாடங்களின் குழுவில் இந்த அளவிலான குறிகாட்டிகள் கணிசமாக அதிகமாக உள்ளன (p≤0.01);

உயர் மட்ட பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்களுக்கு, படைப்பாற்றல், சமூக தொடர்புகள், சுய வளர்ச்சி, ஆன்மீக திருப்தி மற்றும் ஒருவரின் சொந்த தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல் போன்ற மதிப்புகள் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, இது தொடர்புடைய அளவுகளில் குறைந்த மதிப்பெண்களால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது;

இந்தக் குழுவில் இருந்து பதிலளித்தவர்களுக்கு, படைப்பாற்றல், சமூக தொடர்புகள், சுய-வளர்ச்சி, சாதனைகள், ஆன்மீக திருப்தி மற்றும் ஒருவரின் சொந்த தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல் ஆகியவை 2 வது குழுவில் (p≤0.01) பதிலளிப்பவர்களைக் காட்டிலும் புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க அளவு குறைவாக உள்ளன;

அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்களுக்கு, நிகழ்காலத்தில் பொருத்தமான மதிப்புகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை, நோக்கமாக இருக்கும் மதிப்புகளுக்கு மாறாக, செயல்படுத்தப்பட வேண்டும் அல்லது எதிர்காலத்தில் மிகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கும்.

உயர் மட்ட பொறாமையுடன் பதிலளித்தவர்களிடையே வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளின் முக்கியத்துவத்தின் குறிகாட்டிகள், குறைந்த அளவிலான பொறாமை கொண்ட (p≤0.01) பதிலளிப்பவர்களை விட புள்ளிவிவர ரீதியாக கணிசமாக குறைவாக உள்ளன, இது தெளிவற்ற தன்மை மற்றும் மதிப்பு முன்னுரிமைகளின் வெளிப்பாடு இல்லாமை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படலாம். இந்த குழுவில்.

குறைந்த அளவிலான பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்கள் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் தங்களை உணர முனைகிறார்கள் (p≤0.01).

எனவே, ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு சோதனைக் குழுவிலிருந்து ஆண்களில் மதிப்புக் கோளத்தின் குறைவை வெளிப்படுத்தியது.

உயர் மட்ட பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்களின் மதிப்புகளின் அமைப்பு, சமூக சூழலில் அவர்களின் உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் அமைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது குறுகிய தனிப்பட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் போன்ற சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இல்லாததை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. , இது இந்த குழு மிகவும் பயனுள்ளது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, அதே போல் அவளைப் பற்றி சில சமூக முதிர்ச்சியற்றது.

இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகளை பொறாமையின் சுய மதிப்பீட்டின் முறையால் பெறப்பட்ட முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், மதிப்புகள் உடன்படாதபோது பொறாமை எழுகிறது என்பதைக் காணலாம், சில பகுதிகளில் தேவைகள் விரக்தியடையும் போது ("எனக்கு வேண்டும், ஆனால் நான் விரும்பவில்லை இல்லை").

அடுத்து, பதிலளித்தவர்களின் அகநிலை நல்வாழ்வின் நிலை வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

அட்டவணை 8 -

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான

யு

மன்னா விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

குழு 1

குழு 2

அகநிலை நல்வாழ்வு

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

ப≤0,01

28,45

13,18

53,500

ப≤0,05

மனோ உணர்ச்சி அறிகுறிகள்

26,6

14,88

87,500

ப≤0,05

சுய-அறிக்கை உடல்நலம்

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

ப≤0,05

வேலை திருப்தி

12,45

29,14

39,000

ப≤0,01

அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட குழுவில் பதிலளிப்பவர்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் மனநல கோளாறுகள், பதற்றம் (p> 0.05), அவர்களின் உடல்நிலையை குறைவாக மதிப்பிடுகின்றனர் (p> 0.01) மற்றும் அவர்களின் நல்வாழ்வை மிகவும் குறைவாக மதிப்பிடுகின்றனர் (p> 0.01).

இந்த குழுகுறைவான நரம்பியல் நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (p> 0.05) மற்றும் மன உளைச்சல் சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கிற்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது (p> 0.01).

படம் 7 -பதிலளித்தவர்களின் அகநிலை நல்வாழ்வின் அம்சங்கள்

எனவே, ஆய்வின் அடிப்படையில், அதிக அளவு பொறாமை கொண்டவர்கள் அதிக மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள், மேலோட்டமான மற்றும் நிலையற்றவர்கள், அதிக உச்சரிக்கப்படும் சந்தேகம், ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சமூக தவறான தன்மை, வாழ்க்கையில் அதிருப்தி, குறிப்பிடத்தக்க தேவைகளின் விரக்தி என்று முடிவு செய்யலாம். மற்றும் மதிப்பு, மதிப்பு நோக்குநிலைகளை மங்கலாக்குதல்.

இத்தகைய மக்கள் கவலை, சந்தேகங்கள், வெறித்தனமான எண்ணங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். நம்பிக்கையின்மை, நம்பிக்கையின்மை மற்றும் சோர்வு போன்ற உணர்வைக் குறிக்கும் ஆஸ்தெனோநியூரோடிக் வெளிப்பாடுகளின் தீவிரம், பொறாமைக்கு ஆளான நபர்களின் போக்கைக் குறிக்கிறது, சிக்கல்கள் மற்றும் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும்போது, ​​​​பொறிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றை நேரடியாகத் தீர்க்கும் முயற்சிகளைத் தவிர்க்கிறது. உளவியல் பாதுகாப்பு(உதாரணமாக, மறுப்பு, MIS கேள்வித்தாளின் "நெருக்கம்" அளவில் அதிக மதிப்பெண்கள் மூலம் அதன் தீவிரம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது).

ஆய்வின் அடுத்த கட்டம் மற்றொரு நபரின் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் அம்சங்களைப் படிப்பதாகும் (ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் அட்டவணை 9 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் படம் 8 இல் வரைபடமாக காட்டப்பட்டுள்ளன).

அட்டவணை 9 - மற்றொருவரின் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் அம்சங்கள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

குழு 1

குழு 2

ஆர்வம்

36,37

40,63

541,000

மகிழ்ச்சி

24,42

52,58

187,000

ப≤0,05

திகைப்பு

29,92

47,08

396,000

துக்கம்

53,34

23,66

158,000

ப≤0,01

கோபம்

51,82

25,18

216,000

ப≤0,05

வெறுப்பு

43,57

33,43

529,500

அவமதிப்பு

43,25

33,75

541,500

பயம்

45,80

30,20

196,500

ப≤0,05

அவமானம்

45,62

30,38

181,500

ப≤0,05

குற்ற உணர்வு

50,47

26,53

267,000

படம் 8 - மற்றொருவரின் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் அம்சங்கள்

ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, மற்றொரு நபரின் வெற்றியைப் பற்றி கேட்கும்போது பொறாமைக்கு ஆளாகக்கூடியவர்கள் துக்கம் (ப ≤0.01), கோபம் (ப ≤0.05), பயம் (ப ≤0.05), அவமானம் (ப ≤0.05) போன்ற உணர்ச்சிகளின் அளவைக் கொண்டிருப்பதைக் காட்டுகிறது. ) புள்ளியியல் ரீதியாக கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது, மேலும் உணர்ச்சிகள் "மகிழ்ச்சி" (p ≤0.05) குறைவாக இருக்கும். குரூப் 1ல் இருந்து பதிலளித்தவர்களுக்கு மற்றவர்களின் வெற்றியே அவர்களின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மைக்கு காரணம் என்பதை இது குறிக்கிறது.

மேலும், பொறாமையின் பொருளின் நிலை மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காண, வயது காரணமாக, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வயதுக் குழுக்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. முதல் குழுவில் 24 முதல் 30 வயதுடையவர்கள், இரண்டாவது - 38 முதல் 45 வயது வரையிலான பதிலளித்தவர்கள்.

மறைமுகமாக, பொறாமையின் நிலை மற்றும் பொருள் பகுதிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் சமூக-உளவியல் சூழ்நிலையின் தனித்தன்மைகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வயதினரின் வாழ்க்கைப் பணிகள் மற்றும் அதன்படி, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கட்டத்தில் ஒருவரின் சொந்த சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்வதன் காரணமாக இருக்கலாம். வாழ்க்கை சுழற்சி.

வெவ்வேறு வயது இடைவெளிகளில் பொறாமையில் சில ஏற்ற இறக்கங்கள் இருந்தாலும், ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைத் தரவில்லை.

அட்டவணை 10. - பொறாமையின் நிலை, வயதின் அடிப்படையில் பிரித்தெடுக்கப்பட்ட குழுக்களில் பொறாமைக்கு உள்ளாகும் பகுதிகளின் முக்கியத்துவம்

கோளங்கள்

24-30 வயது

38-45 வயது

5,8

5

வெளிப்புற கவர்ச்சி

5,2

4,6

ஆரோக்கியம்

3,8

4,8

இளைஞர்கள்

4

5,5

தொழில்

8,1

7,2

சமூக அந்தஸ்து

7,8

7

ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நபரின் பாராட்டு,

புகழ்

5,8

6,5

பொருள் செல்வம்

7,8

7,4

விலையுயர்ந்த அல்லது நாகரீகமான விஷயங்கள்

3,6

4

6,6

5,7

நுண்ணறிவு, திறன்

5,3

5,6

தனித்திறமைகள்

4,5

5,4

தொடர்பு கொள்ளும் திறன்

4,2

4,2

எதிர் பாலினத்தவர்களுடன் வெற்றி

5,5

5

விசுவாசமான நண்பர்கள் இருப்பது

4

4

குடும்ப நலம்

4,9

5,8

4,8

4,6

ஓய்வு

7

7,4

படம் 9. - பொறாமையின் நிலை, வயதின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்களில் பொறாமைக்கு உள்ளாகும் பகுதிகளின் முக்கியத்துவம்

அடுத்து, பொறாமையின் நிலை, தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்களில் பொறாமைக்குரிய பகுதிகளின் முக்கியத்துவம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. ஆரம்பத்தில், குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி பாடங்களைப் பிரிப்பது தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படும் என்று கருதப்பட்டது, இருப்பினும், ஆரம்ப தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி பதிலளித்தவர்களை குழுக்களாகப் பிரிப்பது ஒரே குழுவாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது, எனவே இரண்டு அளவுகோல்களையும் இணைக்க முடிந்தது.

குழு 1 25,000 ரூபிள் வரை வருமான மட்டத்தில் பதிலளித்தவர்கள், துணை பதவிகளை (19 பேர்) ஆக்கிரமித்துள்ளனர். குழு 2 இல் 45,000 ரூபிள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வருமானம் உள்ளவர்கள், பல்வேறு தலைமைப் பதவிகளை ஆக்கிரமித்துள்ளவர்கள், இராணுவப் பணியாளர்கள், தங்கள் சொந்த அல்லது கூட்டாளர் வணிகம் உள்ளவர்கள் (15 பேர்) ஆகியோர் அடங்குவர்.

ஆய்வின் அடிப்படையில், பொறாமையின் வெவ்வேறு நிலைகளைப் பற்றி பேசலாம், அத்துடன் தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படும் பொறாமையின் மாறுபட்ட பொருள்கள், அதாவது. பொறாமையின் பொருள்களின் வெவ்வேறு கட்டமைப்பைப் பற்றி நாம் பேசலாம்.

எங்கள் முடிவுகளின்படி, குறைந்த தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலைகளைக் கொண்ட பதிலளித்தவர்கள் பின்வரும் அளவுருக்களில் அதிக மதிப்பெண்களைப் பெற்றுள்ளனர்:

பொறாமை குறியீடு (ப≤0,01)

தொழில் (ப≤0,01)

சமூக அந்தஸ்து (ப≤0,05)

பொருள் செல்வம் (ப≤0,05)

விலையுயர்ந்த அல்லது நாகரீகமான விஷயங்கள் (ப≤0,01)

எதிர் பாலினத்தவர்களுடன் வெற்றிப≤0,05)

இந்த முடிவுகள் தொடர்புடைய பாடப் பகுதிகளில் விரக்தியைக் குறிக்கலாம்.

உயர் தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலை கொண்ட பதிலளிப்பவர்கள் பின்வரும் அளவுருக்களுக்கு அதிக குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளனர்:

நுண்ணறிவு, திறன்ப≤0,01)

தனித்திறமைகள் (ப≤0,01)

பதிலளித்தவர்களின் இந்த குழுவில், தொழில்முறை வெற்றியை அடைவதற்கு இந்த பகுதிகள் குறிப்பிடத்தக்கவை என்று கருதலாம்.

அட்டவணை 11. - பொறாமையின் நிலை, தொழில் நிலை மற்றும் வருமான நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்களில் பொறாமைக்கு உள்ளாகும் பகுதிகளின் முக்கியத்துவம்

கோளங்கள்

குழு 1

குழு 2

7,6

5,8

வெளிப்புற கவர்ச்சி

6,2

7,6

ஆரோக்கியம்

4

3,8

இளைஞர்கள்

6

7,5

தொழில்

8,1

6,2

சமூக அந்தஸ்து

8,9

7

ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நபரின் பாராட்டு,

புகழ்

3,8

5,5

பொருள் செல்வம்

8,8

7,2

விலையுயர்ந்த அல்லது நாகரீகமான விஷயங்கள்

8,6

6

தொழில்முறை (கல்வி) வெற்றி

6,6

6,7

நுண்ணறிவு, திறன்

4,5

7,6

தனித்திறமைகள்

4,5

6,4

தொடர்பு கொள்ளும் திறன்

4,2

5,2

எதிர் பாலினத்தவர்களுடன் வெற்றி

7,5

5,2

விசுவாசமான நண்பர்கள் இருப்பது

4

4

குடும்ப நலம்

4

5,8

குழந்தைகள் (அவர்களின் இருப்பு அல்லது அவர்களின் வெற்றி)

3,8

4,6

ஓய்வு

7

7,2

படம் 10 - பொறாமை நிலை, தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலை ஆகியவற்றால் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்களில் பொறாமைக்குரிய பகுதிகளின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

அட்டவணை 12 - பொறாமையின் அளவு, தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலை ஆகியவற்றால் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்களில் பொறாமைக்குரிய பகுதிகளின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

செதில்கள்

சராசரி தரவரிசை

அனுபவபூர்வமான யு மான்-விட்னி

தன்னம்பிக்கை அளவு

G1

G2

22,53

19,55

179,500

ப≤0,01

தொழில்

22,76

1 3 ,15

173,000

ப≤0,01

சமூக அந்தஸ்து

2 0,63

11,83

17,500

ப≤0,05

பொருள் செல்வம்

24,95

16,85

127,000

ப≤0,5

விலையுயர்ந்த அல்லது நாகரீகமான விஷயங்கள்

26,24

15,50

100,000

ப≤0,01

நுண்ணறிவு, திறன்

16,26

2 3 ,98

110,500

ப≤0,01

தனித்திறமைகள்

15,40

26,88

92,500

ப≤0,01

எதிர் பாலினத்தவர்களுடன் வெற்றி

2 0 ,08

14,26

68,500

ப≤0,05

தொடர்பு பகுப்பாய்வு முடிவுகள்

ஆய்வில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளுக்கு இடையே குழு 1 இல் உள்ள உறவுகளை அடையாளம் காண, ஒரு தொடர்பு பகுப்பாய்வு பயன்படுத்தப்பட்டது (படம் 11 ஐப் பார்க்கவும்).

படம் 11. - பொறாமையின் தொடர்புகள்

குறிப்பு: நேர்கோடு நேர்மறை தொடர்புகளைக் குறிக்கிறது, புள்ளியிடப்பட்ட கோடு எதிர்மறையானவற்றைக் குறிக்கிறது. (*தொடர்புகள் 0.05 அளவில் குறிப்பிடத்தக்கவை **தொடர்புகள் 0.01 அளவில் குறிப்பிடத்தக்கவை).

எனவே, பொறாமை என்பது வாழ்க்கையின் அர்த்தத்துடன் எதிர்மறையான தொடர்பைக் கொண்டுள்ளது என்று சுருக்கமாகக் கூறலாம், ஒரு நபரின் அவநம்பிக்கையை தனது வாழ்க்கையைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், அத்துடன் சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் சுயமரியாதை, அதாவது காரணிகள் சுய அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கிறது.

முடிவுரை

1. ஆய்வின் அடிப்படையில், பாலினத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் பொறாமையின் மாறாத மற்றும் மாறுபட்ட பொருள்களைப் பற்றி நாம் பேசலாம். முந்தையவற்றில் பொருள் செல்வம், தொழில் வளர்ச்சி மற்றும் ஓய்வு ஆகியவை அடங்கும்; மற்றும் ஆண்களுக்கு இரண்டாவது - சமூக நிலை மற்றும் தொழில்முறை (கல்வி) வெற்றி, மற்றும் பெண்களுக்கு - வெளிப்புற கவர்ச்சி மற்றும் புத்திசாலித்தனம், அதாவது. ஆண்கள் மற்றும் பெண்களில் பொறாமைப் பொருட்களின் வெவ்வேறு கட்டமைப்பைப் பற்றி நாம் பேசலாம். எனவே, ஆண் மற்றும் பெண் இருபாலருக்கும் பொறாமைக்கு மிகவும் விரும்பத்தக்க பொருள்கள் சமூக எதிர்பார்ப்புகளின்படி ஆண்களும் பெண்களும் நடக்க வேண்டிய பகுதிகள் என்று ஆய்வு காட்டுகிறது. இந்த எதிர்பார்ப்புகள், பாலின பாத்திரங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

2. அதிக அளவு பொறாமையுடன் பதிலளிப்பவர்கள் மிகவும் ஆக்ரோஷமானவர்கள் (p≤0.01), விறைப்புத்தன்மை (p≤0.01), உணர்திறன் (p≤0.01), பதட்டம் (p≤0.01), குறைபாடு (p≤0 .01), மோதல் ( p≤0.01), இணக்கம் (p≤0.01), சார்பு (p≤0.01), அத்துடன் குறைவான உள்நோக்கம் (p≤0.01). பொறாமையால் வகைப்படுத்தப்படும் பதிலளிப்பவர்களின் குணாதிசய அச்சுக்கலை, உணர்திறன் மற்றும் ஆர்வமுள்ள அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு ஹைப்போஸ்டெனிக் வகை பதிலால் குறிப்பிடப்படுகிறது. நடைமுறையில் உள்ள சமூக-உளவியல் பண்புகள் மாயைகளின் உலகில் தப்பிக்கும் போக்கு, நேரடி தொடர்புகளின் வட்டத்தை மட்டுப்படுத்த மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான மோதலைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம், ஒரு சில தொடர்புகளை பராமரிக்க முயற்சிக்கும் போது தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுப்பது போன்ற குணங்களை தீர்மானிக்கிறது. ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை, வாய்ப்புகளை மதிப்பிடுவதில் அவநம்பிக்கை, தோல்விகள் ஏற்பட்டால், குற்ற உணர்வு எளிதில் எழுகிறது, அன்பான உறவுகள் மற்றும் புரிதலின் தேவை, முடிவெடுப்பதில் எச்சரிக்கை, பிரச்சினைகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த தோல்விகளைப் பற்றிய அதிக அக்கறை - இது பொறாமைக்கு ஆளாகும் ஒரு நபரின் குணாதிசயமாகும்.

3. குழு 1 இல் உள்ள பதிலளிப்பவர்கள் புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மிகவும் மூடியவர்கள் (p≤0.05), சுய-இணைக்கப்பட்டவர்கள் (p≤0.05), உள் முரண்பாடு (p≤0.01), சுய-குற்றச்சாட்டுக்கு (p≤0.01), குறைவான சுய-தலைமை (p≤0.01) p≤0.05), சுய மதிப்பின் குறைவான உணர்வு (p≤0.05). இந்தக் குழுவில் பதிலளிப்பவர்களிடையே "சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல்" மற்றும் "பிரதிபலித்த சுய-மனப்பான்மை" ஆகிய அளவுகளில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் இருப்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதாவது, அதிக அளவு பொறாமை கொண்டவர்கள் தங்களைப் பற்றி அதிக எதிர்மறை உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள், உள் மோதலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறையை எதிர்மறையாகக் கருதுகிறார்கள்.

4. அதிக அளவு பொறாமை கொண்டவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையை குறைவான அர்த்தமுள்ளதாக மதிப்பிடுகின்றனர். "வாழ்க்கை செயல்முறையின்" குறைந்த குறிகாட்டியானது நிகழ்காலத்தில் ஒருவரின் வாழ்க்கையில் அதிருப்தியை குறிக்கிறது, வாழ்க்கை ஒரு சுவாரஸ்யமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட மற்றும் அர்த்தமுள்ள செயல்முறை என்ற உணர்வின் பற்றாக்குறை, அத்துடன் செயல்பாடுகளிலிருந்து திருப்தி இல்லாதது (தொழில்முறை அவசியமில்லை), ஒருவரின் சொந்த திறமையை விண்ணப்பிக்கும் மற்றும் மேம்படுத்தும் செயல்முறை.

5. பொறாமை கொண்ட நபர்கள் தங்கள் முயற்சிகள், அவர்களின் சொந்த நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்கள், இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகியவற்றைக் காட்டிலும் வெளிப்புற காரணிகளால் (மற்றவர்கள், சுற்றுச்சூழல், விதி, வாய்ப்பு, அதிர்ஷ்டம்) என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான காரணங்களைக் கூறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். இருப்பினும், இந்த முறை எல்லா பகுதிகளிலும் தோன்றாது, ஆனால் தோல்விகள், தொழில்துறை மற்றும் குடும்ப உறவுகள் துறையில்.

6. குறைந்த அளவிலான பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்கள் வாழ்க்கையின் அனைத்துத் துறைகளிலும் தங்களை அதிக அளவில் உணர முனைகிறார்கள் (p≤0.01). எனவே, ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு சோதனைக் குழுவிலிருந்து ஆண்களில் மதிப்புக் கோளத்தின் குறைவை வெளிப்படுத்தியது. உயர் மட்ட பொறாமை கொண்ட பதிலளிப்பவர்களின் மதிப்புகளின் அமைப்பு, சமூக சூழலில் அவர்களின் உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் அமைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது குறுகிய தனிப்பட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் போன்ற சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இல்லாததை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. , இது இந்த குழு மிகவும் பயனுள்ளது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, அதே போல் அவளைப் பற்றி சில சமூக முதிர்ச்சியற்றது. இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகளை பொறாமையின் சுய மதிப்பீட்டின் முறையால் பெறப்பட்ட முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், மதிப்புகள் உடன்படாதபோது பொறாமை எழுகிறது என்பதைக் காணலாம், சில பகுதிகளில் தேவைகள் விரக்தியடையும் போது ("எனக்கு வேண்டும், ஆனால் நான் விரும்பவில்லை இல்லை").

7. அதிக அளவு பொறாமை கொண்ட குழுவில் பதிலளிப்பவர்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் மனநோய் கோளாறுகள், பதற்றம் (p>0.05), அவர்களின் உடல்நிலையை குறைவாக மதிப்பிடுகின்றனர் (p>0.01) மற்றும் அவர்களின் நல்வாழ்வை மிகவும் குறைவாக மதிப்பிடுகின்றனர் (p>0.01 ).

8. மற்றொரு நபரின் வெற்றியைப் பற்றி கேட்கும்போது பொறாமைக்கு ஆளாகும் பதிலளிப்பவர்கள் துக்கம் (p≤0.01), கோபம் (p≤0.05), பயம் (p≤0.05), அவமானம் (p≤ 0.05) போன்ற உணர்ச்சிகளின் அளவைக் கொண்டுள்ளனர். ) புள்ளியியல் ரீதியாக கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது, மேலும் உணர்ச்சிகள் "மகிழ்ச்சி" (p≤0.05) குறைவாக இருக்கும். குரூப் 1ல் இருந்து பதிலளித்தவர்களுக்கு மற்றவர்களின் வெற்றியே அவர்களின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மைக்கு காரணம் என்பதை இது குறிக்கிறது.

9. வெவ்வேறு வயது இடைவெளிகளில் பொறாமையில் சில ஏற்ற இறக்கங்கள் இருந்தாலும், வயதின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்ட குழுக்களின் பதிலளிப்பவர்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைத் தரவில்லை.

குறைந்த தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமான நிலை கொண்ட பதிலளிப்பவர்கள் பின்வரும் அளவுருக்களுக்கான உயர் குறிகாட்டிகளைக் காட்டினர்: பொறாமை குறியீடு (p≤0.01), தொழில் வளர்ச்சி (p≤0.01), சமூக நிலை (p≤0.05), பொருள் செல்வம் (p≤0.05), விலை உயர்ந்தது அல்லது நாகரீகமான விஷயங்கள் (p≤0.01), எதிர் பாலினத்துடன் வெற்றி (p≤0.05). இந்த முடிவுகள் தொடர்புடைய பாடப் பகுதிகளில் விரக்தியைக் குறிக்கலாம். உயர் தொழில்முறை நிலை மற்றும் வருமானம் கொண்ட பதிலளிப்பவர்கள் பின்வரும் அளவுருக்களில் அதிக குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளனர்: நுண்ணறிவு, திறன்கள் (p≤0.01), தனிப்பட்ட குணங்கள் (p≤0.01). பதிலளித்தவர்களின் இந்த குழுவில், தொழில்முறை வெற்றியை அடைவதற்கு இந்த பகுதிகள் குறிப்பிடத்தக்கவை என்று கருதலாம்.

10. எனவே, பொறாமை என்பது வாழ்க்கையின் அர்த்தத்துடன் எதிர்மறையான தொடர்பைக் கொண்டுள்ளது என்று சுருக்கமாகக் கூறலாம், இது ஒரு நபரின் அவநம்பிக்கையை தனது வாழ்க்கையைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், அத்துடன் சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவற்றை எடுத்துக்காட்டுகிறது. சுய அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கும் காரணிகள்.

பொறாமை மிகவும் எதிர்மறையாக உள்நிலையுடன் தொடர்புடையது, இது தனிநபரின் செயலற்ற தன்மையையும் வகைப்படுத்துகிறது.

உள் மோதல், விறைப்பு, உள் மோதல், ஆக்கிரமிப்பு, பதட்டம் மற்றும் இணக்கம் ஆகியவை பொறாமையுடன் நேர்மறையாக தொடர்பு கொள்கின்றன.

பைபிளியோகிராஃபி

அலாடின் ஏ.ஏ., பெர்கமென்ஷிக் எல்.ஏ., ஃபர்மனோவ் ஐ.ஏ. கல்விச் செயல்பாட்டில் சுய-மனப்பான்மை (எம்ஐஎஸ்) உளவியல் நோயறிதல் மற்றும் உளவியல் திருத்தம் பற்றிய ஆய்வுக்கான முறை. Mn., 1992. - 422 பக்.

அலெக்ஸீவா O. N. சமூக உளவியல். - எம்.: அகாடமி, 2013. - 418 பக்.

அலேஷினா யூ.ஈ., கோஸ்மேன் எல்.யா.,. Dubovskaya E.M. தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆராய்ச்சியின் சமூக-உளவியல் முறைகள். - எம் .: மாஸ்கோவின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். யுனிவ்-டா, 2012. - எஸ். 78 - 90.

அன்ட்சுபோவ் ஏ.யா., ஷிபிலோவ் ஏ.ஐ. முரண்பாடு [உரை] / ஏ.யா. அன்ட்சுபோவ், ஏ.ஐ. ஷிபிலோவ் - எம்.: ஒற்றுமை, 2011. - 552 பக்.

ஆர்கைல் எம். மகிழ்ச்சியின் உளவியல் / எம். ஆர்கைல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2008. - 270 பக்.

Arkhangelskaya L.S. உறவுகளின் உளவியல். - எம்.: அகாடமி, 2012. - 396 பக்.

பெஸ்கோவா டி.வி. ஆளுமை பொறாமை பற்றிய ஆய்வுக்கான முறை - உளவியலின் கேள்விகள் [உரை] / டி.வி. பெஸ்கோவா - மாஸ்கோ, 2013. - எண் 2. 127 - 139கள்.

பெஸ்கோவா டி.வி. பாடங்களின் தனிப்பட்ட தொடர்புகளில் பொறாமையின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள் [உரை] / டி.வி. பெஸ்கோவா - ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமியின் சமாரா அறிவியல் மையத்தின் நடவடிக்கைகள். T. 12. எண் 5 (37). 2012. - எஸ். 103-109.

பெஸ்கோவா டி.வி. பொறாமை ஒரு நபரின் உளவியல் சொத்து - சமாரா பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2013. - 139p.

பெஸ்கோவா டி.வி. பொறாமை - சமாரா பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2012. - 99s.

பிபிகின் வி.வி. உலகில் மனிதன். - எம்.: ஸ்லோவோ, 2012. - 488 பக்.

பொண்டரென்கோ ஓ.ஆர். தனிப்பட்ட மோதல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2012. - 372 பக்.

பொண்டரென்கோ ஓ.ஆர்., லூகன் யு., சமூகவியல். உளவியல். தத்துவம். [உரை] / ஓ.ஆர். பொண்டரென்கோ, யு. லுகான் - நிஸ்னி நோவ்கோரோட் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். என்.ஐ. லோபசெவ்ஸ்கி, 2012. எண். 2

பர்டோவயா ஈ.வி. முரண்பாடியல். பாடநூல் [உரை] / ஈ.வி. பர்டோவயா - எம்.: UNITI, 2003. - 512 பக்.

டிஜிதர்யன் ஐ.ஏ. உறவு சிக்கல்: தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ ஆராய்ச்சி / I.A. டிஜிதர்யன், ஈ.வி. அன்டோனோவா // நெருக்கடியான சமூகத்தில் தனிநபரின் உணர்வு. - எம்., 2012. - 388 பக்.

டிமிட்ரிவா என்.வி. பொறாமை. - எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2013. - 212 பக்.

டிராகுனோவா டி.வி. சமூக உளவியல். எம்.: கல்வி, 2013. - 394 பக்.

இக்னாடோவா இ.என்., ரோசனோவா எம்.ஏ. ஆளுமை அழுத்த எதிர்ப்பின் சமூக மற்றும் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள் // உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் பயன்பாட்டு சிக்கல்கள். பிரச்சினை. 2. பகுதி 2 / எட். ஏ.ஏ. கிரைலோவா. SPb., 2010. - 328 பக்.

இலின் ஈ.பி. உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள். / ஈ.பி. இல்யின். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2009. – 624 பக்.

இஸார்ட் கே.இ. மனித உணர்வுகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பிட்டர், 2011. - 422 பக்.

கோட்டோவா ஐ.பி. உறவுகளின் உளவியல். - எம்.: அகாடமி, 2013. - 196 பக்.

கோட்டோர்வா ஐ.பி. ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள். - எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2013. - 312 பக்.

குலிகோவ் எல்.வி. வாழ்க்கையில் திருப்தி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2013. - 322 பக்.

குலிகோவ் எல்.வி. மனநிலையின் உளவியல் அமைப்பு // உளவியல்: முடிவுகள் மற்றும் வாய்ப்புகள்: செயல்முறைகள். அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை. conf. அக்டோபர் 28-31, 2013. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2006. - எஸ். 78-84.

குலிகோவ் எல்.வி. மனநிலையின் உளவியல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2012. - 298 பக்.

லாபன்ஸ்காயா வி.ஏ. - ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பிட்டர், 2011. - 389 பக்.

லியோன்டிவ் டி.ஏ. அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கை நோக்குநிலைகளின் சோதனை (SZhO) 2வது பதிப்பு / D.A. லியோன்டிவ் //எம்., பொருள் -2006.- பி.18

லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு. உணர்வு. ஆளுமை / ஏ.என். Leontiev // M., Politizdat - 1990. - 412 பக்.

லோமோவ் பி.எஃப். ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2012. - 366 பக்.

மார்ட்டின்சோவா என்.வி. வாழ்க்கை திருப்தியின் வகையைப் பொறுத்து மகிழ்ச்சியின் யோசனை // ஒரு நவீன நபரின் சொற்பொருள் இடங்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005. - எஸ். 109-115.

மார்ட்டின்சோவா என்.வி. அதை நோக்கிய அணுகுமுறையின் ஒருங்கிணைந்த பண்பாக வாழ்க்கையில் திருப்தி // மனித உளவியல்: உளவியலில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை. - SPb., 2008. - C. 98-102.

மினிகலீவா எம்.ஆர். முதிர்ந்த வயதினரின் தனிப்பட்ட வகைகள் மற்றும் சமூக தொடர்புகள் / எம்.ஆர். மினிகலீவா // எம்., 2013-எண் 2.

மிரிமனோவா, எம்.எஸ். முரண்பாடு [உரை] / எம்.எஸ். மிரிமனோவா - எம்.: அகாடமி, 2013.-320கள்.

Muzdybaev K. ஒரு நபரின் பொறாமை [உரை] / K. Muzdybaev - உளவியல் இதழ் - எம் .: 2012. வி. 23, எண். 6. -பக்.39-48.

Nasledov AD உளவியல் ஆராய்ச்சியின் கணித முறைகள். / ஏ.டி. நஸ்லெடோவ். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2009 - 392 பக்.

பட்டறை வளர்ச்சி உளவியல்: Proc. கொடுப்பனவு / எட். எல். ஏ. கோலோவி, ஈ.எஃப். ரைபால்கோ. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2009. - 694 பக்.

சிடோரென்கோ ஈ.வி. சோதனை குழு உளவியல். /ஈ.வி. Sidorenko // SPb.-செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் - 2012.

சிடோரென்கோ ஈ.வி. உளவியலில் கணித செயலாக்க முறைகள் / ஈ.வி. சிடோரென்கோ // செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், பேச்சு -2010 - பி.350.

சிசானோவ் ஏ.என். உங்களை நீங்களே அறிந்து கொள்ளுங்கள்: சோதனைகள், பணிகள், பயிற்சிகள், ஆலோசனைகள். - மின்ஸ்க், 2001. - எஸ். 46-47

சோப்சிக் எல்.என். லூஷரின் தனித்துவம் பற்றிய ஆய்வு. நடைமுறை வழிகாட்டுதல் / L.N. Sobchik // SPb., Rech-2013. - P.128

சோகோலோவா ஈ.ஈ. தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2012. - 396 பக்.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் சிறு குழுக்களின் சமூக-உளவியல் கண்டறிதல் / என்.பி. ஃபெடிஸ்கின், வி.வி. கோஸ்லோவ், ஜி.எம். மானுய்லோவ். - எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் சைக்கோதெரபியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2008. - 564 பக்.

பிராங்க்ல் வி. மேன் தேடலில் பொருள் / வி. பிராங்க்ல் // எம்., முன்னேற்றம் - 1990. - 324 பக்.