கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் அதன் முக்கிய பண்புகள். அறிவியல் மின்னணு நூலகம். § கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்கம் மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், மேம்பாடு, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகும்: “பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்தல்

"கல்வியியல் செயல்முறை" என்ற கருத்தின் சாராம்சம்

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது கல்வியின் அடிப்படை வகைகளில் ஒன்றாகும். லத்தீன் வார்த்தையான "செயல்முறை" என்பது "முன்னோக்கி நகர்தல்" என்று பொருள்படும்.

IN நவீன அகராதிவெளிநாட்டு வார்த்தைகள், "செயல்முறை" என்ற வார்த்தையின் பொருள் பின்வருமாறு விளக்கப்பட்டுள்ளது:

• 1. மாநிலங்களின் தொடர் மாற்றம், ஏதாவது ஒன்றின் வளர்ச்சியின் போக்கு;
• 2. ஒரு முடிவை அடைய தொடர்ச்சியான செயல்களின் தொகுப்பு.

இதன் அடிப்படையில், "கல்வியியல் செயல்முறை" என்ற கருத்தை பின்வருமாறு வரையறுக்கலாம்.

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான வளரும் தொடர்பு ஆகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் மாநிலத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், மாணவர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள் அதன் ஒருமைப்பாடு மற்றும் சமூகம்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு என்பது அனைத்து செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதில் எழும் மற்றும் நிகழும், கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் உறவுகளிலும், வெளிப்புற சுற்றுச்சூழல் நிகழ்வுகளுடன் கற்பித்தல் செயல்முறையின் தொடர்புகளிலும்.

கல்வியியல்செயல்முறை - கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமையை (அதன் குறுகிய சிறப்பு அர்த்தத்தில்) உறுதி செய்வதன் மூலம் கல்வியை அதன் பரந்த அர்த்தத்தில் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு முழுமையான செயல்முறை. கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி போன்ற செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் கற்பித்தல், வளர்ப்பு, மேம்பாடு, கற்பித்தல் செயல்முறை ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை உறுதி செய்யப்படுகிறது.

கல்வி செயல்முறை (கல்வி நிகழ்வு) மற்றும் கற்றல் செயல்முறை (பாடம்) ஆகிய இரண்டும் ஒரு கற்பித்தல் செயல்முறையின் வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொதுவான தன்மை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

"கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்தின் பொருளை "கல்வி கற்பித்தல், கற்பிக்க கல்வி" என்ற சூத்திரத்தால் வெளிப்படுத்தலாம். கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படையாக பயிற்சியும் கல்வியும் தனிநபரின் வளர்ச்சியை மேற்கொள்கின்றன. இங்கிருந்து நாம் கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாரத்தை தெளிவுபடுத்தலாம்: இது பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஒருமைப்பாட்டின் அடிப்படையில் ஆளுமையின் வளர்ச்சியாகும்.

ஒரு அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை

கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒரு ஒருங்கிணைந்த டைனமிக் அமைப்பாகக் கருதுவது நல்லது, இதன் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணி கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் - மனித கல்வி. அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் பொதுவான தரம் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு ஆகும், இதில் கற்பித்தல், வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பணிகள் அவர்களின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒன்றோடொன்று உணரப்படுகின்றன.

கே.டி. கல்வியியல் செயல்பாட்டின் நிர்வாக, கல்வி மற்றும் கல்வி கூறுகளின் ஒற்றுமை என உஷின்ஸ்கி கற்பித்தல் செயல்முறையின் கருத்தை வெளிப்படுத்தினார். நவீன கருத்தாக்கங்களின் ஆசிரியர்கள் ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் முறையின் அடிப்படையில் மட்டுமே கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த முடியும் என்று நம்புகிறார்கள்.

சிஸ்டம்ஸ் அணுகுமுறை, கற்பித்தல் பொருள்களை அமைப்புகளாகக் கருதுகிறது. முக்கிய கூறுகளின் கலவை, கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பைத் தீர்மானித்தல், அவற்றுக்கிடையே முன்னணி உறவுகளை நிறுவுதல், அமைப்பின் வெளிப்புற இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், அவற்றிலிருந்து முக்கிய ஒன்றை முன்னிலைப்படுத்துதல், அமைப்பின் செயல்பாடுகள் மற்றும் பிற அமைப்புகளில் அதன் பங்கு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க வேண்டும். , அதன் ஒருமைப்பாட்டின் திசையில் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் போக்குகளை இந்த அடிப்படையில் நிறுவவும். கற்பித்தல் செயல்முறையானது கல்வியியல் அமைப்பின் கூறுகளின் தொடர்பு மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது, அதாவது, கல்வியியல் செயல்முறையின் உகந்த ஓட்டத்தை உறுதி செய்வதற்காக அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுகிறது.

ஒரு அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை சில வெளிப்புற நிலைமைகளில் செயல்படுகிறது: இயற்கை-புவியியல், சமூக, தொழில்துறை, கலாச்சாரம், பள்ளியின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அதன் சுற்றுப்புறம். கல்வி-பொருள், பள்ளி-சுகாதாரம், தார்மீக-உளவியல் மற்றும் அழகியல் நிலைமைகள் ஆகியவை பள்ளிக்குள் உள்ள நிலைமைகள்.

N.V. கல்வியியல் செயல்முறையை ஐந்து கூறுகளின் அமைப்பாக முன்வைக்கிறது. குஸ்மினா:

• 1) கற்றலின் நோக்கம் (ஏன் கற்பிக்க வேண்டும்?);
• 2) உள்ளடக்கம் கல்வி தகவல்(என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?);
• 3) முறைகள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள், கற்பித்தல் தொடர்பு வழிமுறைகள் (எப்படி கற்பிப்பது?);
• 4) ஆசிரியர்;
• 5) மாணவர்.

இ.எல். பெல்கின் கற்பித்தலை முன்வைக்கிறார்ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பாக செயல்முறை சமூக அமைப்பின் ஒரு பகுதியாகும். அவரது கல்வியியல் அமைப்பு ஆறு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தலைகீழ் மரத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது (அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன):

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகள்

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள் (முறைகள், நுட்பங்கள், படிவங்கள்)

நிறுவன வடிவங்கள்

மாணவர்

கற்பித்தல் செயல்முறை ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது. ஓட்டத்தின் இடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அதை உருவாக்கியவர், அது எப்போதும் ஒரே அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

நோக்கம் - கோட்பாடுகள் - உள்ளடக்கம் - முறைகள் - பொருள்கள் - படிவங்கள்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் பாடுபடும் கல்வி தொடர்புகளின் இறுதி முடிவை இலக்கு பிரதிபலிக்கிறது. இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணியாகும். குறிக்கோள் கல்வியியல் ரீதியாக விளக்கப்பட்ட சமூக அனுபவத்தில் உள்ளார்ந்ததாகும் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் அவசியம் உள்ளது.

கொள்கைகள் இலக்கை அடைவதற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்கும் நோக்கம் கொண்டவை.

முறைகள் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்கள், இதன் மூலம் உள்ளடக்கம் கடத்தப்பட்டு பெறப்படுகிறது.

உள்ளடக்கத்துடன் "வேலை" செய்வதற்கான பொருள்சார்ந்த புறநிலை வழிகள் முறைகளுடன் ஒற்றுமையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள், தொடர்புகளின் வெளிப்புற அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது, இது தர்க்கரீதியான முழுமையை அளிக்கிறது.

இருக்கலாம்ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் (செயல்பாட்டின் பாடங்கள்) செயல்பாடுகளின் கண்ணோட்டத்தில் கல்வியியல் செயல்முறையை அணுகினால், முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பின் வேறுபட்ட பிரதிநிதித்துவம்.

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில், பின்வரும் கூறுகளை கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பில் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

இலக்கு கூறுகல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் இலக்குகளை (மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாய) உள்ளடக்கியது.

செயல்பாட்டின் கூறு ஒழுங்கமைப்பை உள்ளடக்கியது கூட்டு நடவடிக்கைகள்ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள், இலக்குகளை அடைவதையும் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதையும் இலக்காகக் கொண்ட அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகளை வகைப்படுத்துகிறது.

பயனுள்ள கூறு அடையப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் அளவை பிரதிபலிக்கிறது.

சமூக-பொருளாதார, தார்மீக, உளவியல், சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரம் மற்றும் கல்வியியல் செயல்முறைக்கான பிற நிபந்தனைகளை செயல்படுத்துவதற்கு வள கூறு பொறுப்பாகும். வள கூறுகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: நிதி, பணியாளர்கள், தகவல், ஒழுங்குமுறை ஆதரவு.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு உலகளாவியது: இது ஒட்டுமொத்தமாக கற்றல் செயல்முறையிலும், கல்வி தொடர்புகளின் எந்தவொரு உள்ளூர் செயல்முறையிலும் உள்ளார்ந்ததாக உள்ளது.

கூறுகளில் ஒன்று இல்லாதது கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒருமைப்பாட்டை மீறுகிறது.

கல்வி செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான அடிப்படையாக செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள், படிவங்கள், கற்பித்தல் தொடர்புகளின் பாடங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு முறைகள். இந்த அமைப்பு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து குறிப்பிடப்படுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறைகள்

வடிவங்கள் புறநிலை, தேவையான, அத்தியாவசிய, தொடர்ச்சியான இணைப்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன. கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு சிக்கலான, மாறும் அமைப்பு என்ற உண்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த அமைப்பின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க, மீண்டும் மீண்டும், புறநிலை இணைப்புகள் எழுகின்றன.

குறிப்பாககல்வியாளர்களுக்கும் படித்தவர்களுக்கும் இடையே தகவல் பரிமாற்றத்தில் பல தொடர்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. இவை நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு இணைப்புகள், தொடர்பு இணைப்புகள்.

மேலாண்மை மற்றும் சுய-அரசு இடையேயான தொடர்புகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் மிகவும் முக்கியமானவை. முழு செயல்முறையையும் வெற்றிகரமாக முடிப்பது அவற்றின் சரியான விகிதத்தைப் பொறுத்தது. இதையொட்டி, மேலாண்மை இணைப்புகள் தகவல், நிறுவன, செயல்பாடு மற்றும் பிற வகையான இணைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

எனவே கருத்தில் கொள்வோம்கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படை சட்டங்கள்.

• 1. கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கவியலின் முறை. அனைத்து அடுத்தடுத்த மாற்றங்களின் அளவும் முந்தைய கட்டத்தில் மாற்றங்களின் அளவைப் பொறுத்தது. இதன் பொருள், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே வளரும் ஊடாட்டமாக கற்பித்தல் செயல்முறை படிப்படியாக, "படி" தன்மையைக் கொண்டுள்ளது; அதிக இடைநிலை சாதனைகள், இறுதி முடிவு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது.
• 2. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் முறை. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வேகம் மற்றும் அடையப்பட்ட நிலை பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது:
• 1) பரம்பரை;
• 2) கல்வி மற்றும் கற்றல் சூழல்;
• 3) கல்வி நடவடிக்கைகளில் தனிநபரை சேர்ப்பது;
• 4) பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்.
• 3. கல்வி செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் முறை.

கல்வியியல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் இதைப் பொறுத்தது:

• 1) மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையே உள்ள பின்னூட்டத்தின் தீவிரம்;
• 2) மாணவர்களின் மீதான திருத்தமான தாக்கங்களின் அளவு, தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மை.
• 4. தூண்டுதலின் முறை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன் சார்ந்தது:
• 1) கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் ஊக்கங்களின் (நோக்கங்கள்) நடவடிக்கைகள்;
• 2) வெளிப்புற (சமூக, கற்பித்தல், தார்மீக, பொருள் மற்றும் பிற) ஊக்கங்களின் தீவிரம், இயல்பு மற்றும் நேரமின்மை.
• 5. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி, தர்க்கரீதியான மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமையின் முறை. கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் பின்வருவனவற்றைப் பொறுத்தது:
• 1) உணர்ச்சி உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் தரம்;
• 2) உணரப்பட்டவற்றின் தர்க்கரீதியான புரிதல்;
• 3) நடைமுறை பயன்பாடுஅர்த்தமுள்ள.
• 6. வெளிப்புற (கல்வியியல்) மற்றும் உள் (அறிவாற்றல்) செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமையின் முறை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் சார்ந்துள்ளது: 1) கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் தரம்; 2) மாணவர்களின் சொந்த கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரம்.
• 7. கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிபந்தனையின் ஒழுங்குமுறை. கல்வி செயல்முறையின் பாடநெறி மற்றும் முடிவுகள் இதைப் பொறுத்தது:
• 1) சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் தேவைகள்;
• 2) சமூகத்தின் திறன்கள் (பொருள், தொழில்நுட்பம், பொருளாதாரம் மற்றும் பிற);
• 3) செயல்முறைக்கான நிபந்தனைகள் (தார்மீக மற்றும் உளவியல், சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரம், அழகியல் மற்றும் பிற).

கூறப்பட்ட சட்டங்கள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயல்படும் இணைப்புகளை தீர்ந்துவிடும் என்ற தவறான யோசனைக்கு எதிராக ஒருவர் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும். பிந்தையவற்றில் இன்னும் பல உள்ளன; ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆழமான தொடர்புகளைப் படிக்கத் தொடங்கியுள்ளனர்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள்

முன்வைக்கப்பட்ட தேவைகளுக்கும் அவற்றைச் செயல்படுத்த மாணவர்களின் உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதே கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள் உந்து சக்தியாகும். முன்வைக்கப்பட்ட கோரிக்கைகள் மாணவர்களின் திறன்களின் (ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் கல்வியியல் அமைப்பு, ஏதென்ஸ் மற்றும் ஸ்பார்டாவில் உள்ள கற்பித்தல் அமைப்புகள்) அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி) மண்டலத்தில் இருந்தால், இந்த முரண்பாடு வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக மாறும். பணிகள் மிகவும் கடினமானதாகவோ அல்லது எளிதானதாகவோ மாறினால், பணிகள் மிகவும் கடினமானதாகவோ அல்லது எளிதானதாகவோ மாறிவிட்டால், இந்த முரண்பாடு அமைப்பின் உகந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. இது சம்பந்தமாக, மாணவர்களை நன்றாகப் படிப்பது, அருகிலுள்ள, நடுத்தர மற்றும் தொலைதூர வளர்ச்சி வாய்ப்புகளை திறமையாக வடிவமைத்து, குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளாக மாற்றுவது அவசியம். கல்வியியல் செயல்முறையின் அமைப்பின் செயல்திறனின் அடிப்படையானது மாணவர்களின் உந்துதல் ஆகும்.

மத்தியில்தற்போதுள்ள முரண்பாடுகள், வெளிப்புற மற்றும் உள் முரண்பாடுகளை நாம் தோராயமாக வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

வெளிமுரண்பாடுகள் சில நேரங்களில் சமூக-கல்வியியல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இவை கல்வியியல் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் முன்னணி சமூக செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள்: பொருளாதார, அரசியல், ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக, அன்றாட, கலாச்சாரம். கற்பித்தல் செயல்முறை தொடர்பாக பெயரிடப்பட்ட சமூக செயல்முறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இது சம்பந்தமாக, தற்போதுள்ள முரண்பாடுகள் பொது நனவில் கல்வியியல் மற்றும் வாழ்க்கைத் தேவைகளுக்கு இடையிலான பின்னடைவாக பிரதிபலிக்கின்றன. வெளிப்புற முரண்பாடுகள், ஒரு விதியாக, புறநிலை.

இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

உள் முரண்பாடுகள் கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயங்கியலைப் பிரதிபலிக்கின்றன. அவர்கள் உண்மையில் கற்பித்தல் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். கற்பித்தல் முரண்பாடுகள் புறநிலை மற்றும் அகநிலையாக இருக்கலாம்.

எடுத்துக்காட்டுகள்புறநிலை உள் முரண்பாடுகள்:

• · குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான இயல்பு மற்றும் அவரது வாழ்க்கையின் சமூக-கல்வி நிலைமைகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு.
• · குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது சொந்த நலன்களுக்கான சமூக தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு.
• · விஞ்ஞான அறிவின் விரைவான வளர்ச்சிக்கும், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு அதைத் தெரிவிக்கும் சாத்தியத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு.

எடுத்துக்காட்டுகள்அகநிலை உள் முரண்பாடுகள்:

• · குழந்தையின் முழுமையான அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சித் தன்மை, குழந்தையின் செயல்பாட்டுத் தன்மை மற்றும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை முறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு.
• · குழந்தையின் இயல்பில் நடைமுறை நோக்குநிலை மற்றும் வாய்மொழி முறைகள் மூலம் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் தகவலை வழங்குதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு.
• · மனிதநேய பாடங்களின் வளர்ந்து வரும் பங்கு மற்றும் அவர்களின் கற்பித்தல் முறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை அல்லது பணியாளர் கொள்கை சிக்கல்களைத் தீர்க்க இயலாமை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு.
• · அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான சீரான தேவைகளுக்கும் வளர்ந்து வரும் தேவைக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஆளுமை.

இந்த முரண்பாடுகளின் குழுக்களின் இருப்பு, கல்வியியல் அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள்,குறிப்பாக, ஒற்றுமை மற்றும் எதிரெதிர்களின் போராட்டத்தின் இயங்கியல் சட்டம் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயல்படுகிறது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் விஞ்ஞான அமைப்பு இயங்கியலின் பிற விதிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றுவதற்கான சட்டம் மற்றும் மறுப்பு மறுப்பு சட்டம்.

கற்பித்தல் செயல்முறை கல்வியியல் தொடர்பு

கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு உழைப்பு செயல்முறை; இது, மற்ற எந்த தொழிலாளர் செயல்முறையையும் போலவே, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகளை அடைய மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கல்வியாளர்களின் பணியும் படித்தவர்களின் பணியும் ஒன்றிணைந்து, தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒரு தனித்துவமான உறவை உருவாக்குகிறது - கற்பித்தல் தொடர்பு.

கால"கல்வி தொடர்பு" என்பது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பரஸ்பர செயல்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது. இது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் ஒற்றுமை, அதன் செயலில் உள்ள கருத்து, சமூக அனுபவத்தின் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மாணவரின் சொந்த செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும், இது ஆசிரியர் மற்றும் அவர் மீது (சுய கல்வி) பரஸ்பர நேரடி அல்லது மறைமுக தாக்கங்களில் வெளிப்படுகிறது.

மற்ற தொழிலாளர் செயல்முறைகளைப் போலவே, பொருள்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் உழைப்பின் தயாரிப்புகள் கற்பித்தல் செயல்முறையில் வேறுபடுகின்றன. ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பொருள்கள் வளரும் ஆளுமை, மாணவர்களின் குழு. சிக்கலான தன்மை, நிலைத்தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றுடன் கூடுதலாக, கற்பித்தல் பணியின் பொருள்கள் சுய-வளர்ச்சி போன்ற ஒரு தரத்தைக் கொண்டுள்ளன, இது கற்பித்தல் செயல்முறைகளின் மாறுபாடு, மாற்றம் மற்றும் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது. கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பொருளின் தனித்துவம், அது அதன் மீதான கற்பித்தல் செல்வாக்கின் நேரடி விகிதத்தில் அல்ல, ஆனால் அதன் ஆன்மாவில் உள்ளார்ந்த சட்டங்களின்படி - கருத்து, புரிதல், சிந்தனை, விருப்பத்தின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையில் உருவாகிறது. மற்றும் பாத்திரம்

கற்பித்தல் பணியின் பொருள் அத்தகைய தொடர்புகளின் அமைப்பாகும், இதில் ஆளுமை குணங்களின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

வசதிகள்உழைப்பின் (கருவிகள்) இந்த பொருளின் மீது விரும்பிய விளைவை அடைவதற்காக ஒரு நபர் தனக்கும் உழைப்பின் பொருளுக்கும் இடையில் வைப்பது. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், கருவிகளும் மிகவும் குறிப்பிட்டவை. ஆசிரியரின் அறிவு, அவரது அனுபவம், மாணவர் மீதான தனிப்பட்ட செல்வாக்கு மட்டுமல்லாமல், பள்ளி மாணவர்களை அவர் மாற்றக்கூடிய செயல்பாடுகளின் வகைகள், அவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். இவை ஆன்மீக உழைப்புக்கான வழிமுறைகள்.

தயாரிப்புகற்பித்தல் பணி, கல்வியியல் செயல்முறையை இலக்காகக் கொண்ட உருவாக்கம், ஒரு படித்த நபர், சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்குத் தயாராக இருக்கிறார்.

கல்வியியல் செயல்முறை, மற்ற தொழிலாளர் செயல்முறைகளைப் போலவே, அமைப்பு, மேலாண்மை, செயல்திறன், உற்பத்தித்திறன் மற்றும் பொருளாதாரம் ஆகியவற்றின் நிலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் அடையாளம் தரமான, ஆனால் அளவு மதிப்பீடுகளை வழங்குவதை சாத்தியமாக்கும் அளவுகோல்களை உறுதிப்படுத்துவதற்கான வழியைத் திறக்கிறது. அடையப்பட்ட நிலைகளில். கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய அம்சம் நேரம். இது ஒரு உலகளாவிய அளவுகோலாக செயல்படுகிறது, இது எவ்வளவு விரைவாகவும் திறமையாகவும் இந்த செயல்முறை தொடர்கிறது என்பதை நம்பத்தகுந்த முறையில் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

எனவே, முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறை என்பது ஒரு சிக்கலான கற்பித்தல் நிகழ்வாகும், இதன் சாரத்தை புரிந்துகொள்வது ஆசிரியருக்கு உணர்வுபூர்வமாகவும் மாணவரின் ஆளுமையின் நலன்களுக்காகவும் அதை ஒழுங்கமைக்க உதவும்.

கேள்விகள்சுய பரிசோதனைக்காக

• 1. "கல்வியியல் செயல்முறை" என்ற கருத்தின் சாரத்தை விளக்குவதற்கு என்ன முக்கிய கருத்துக்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?
• 2. கல்வியியல் செயல்முறையை ஒரு அமைப்பாக விவரிக்கவும்.
• 3. கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்களை சிந்தனையுடனும் கவனமாகவும் படிக்கவும். மனப்பாடம் செய்ய மட்டும் முயற்சி செய்யுங்கள், ஆனால் அவற்றின் விரிவான விளைவைப் புரிந்துகொள்ளவும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு வடிவத்தின் கீழும், உங்களுக்குத் தெரிந்த உண்மைகளையும் எடுத்துக்காட்டுகளையும் சுருக்கமாகக் கூறுங்கள், மேலும் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழக கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் நீங்கள் சமீபத்தில் கவனித்த நிகழ்வுகளுக்கு தர்க்கரீதியான விளக்கத்தைக் கண்டறிய முயற்சிக்கவும்.
• 4. கற்பித்தல் செயல்முறையின் கூறுகளை பட்டியலிடுங்கள்.
• 5. கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் பொதுவான தன்மை என்ன?
• 6. கல்வியியல் செயல்முறையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற முரண்பாடுகளை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கவும்.
• 7. கற்பித்தல் செயல்முறையின் போது ஏற்படும் கல்வியியல் தொடர்புகளை விவரிக்கவும்.

விரிவுரை 7. கல்வியியல் கோட்பாடுகளின் அமைப்பு

"கொள்கை" என்ற பொது அறிவியல் கருத்து. கல்விக் கொள்கைகளின் சாராம்சம், அவற்றின் செயல்படுத்தல்

கற்பித்தல் செயல்முறை அதன் இலக்கை அடைய, ஒரு கடுமையான தத்துவார்த்த கருத்தை உருவாக்குவது அவசியம், அதில் இருந்து செயல்முறையைப் புரிந்துகொண்டு திறம்பட செயல்படுத்த முடியும்; எனவே, ஒரு நிலையானது அறிமுகப்படுத்தும் சில சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது. அதன் கூறுகளுக்கு இடையில் ஒழுங்கு.

சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்கள் கற்பித்தல் செயல்முறையின் படத்தைப் பற்றிய பொதுவான புரிதலை அளிக்கின்றன மற்றும் ஆசிரியரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கான நேரடி வழிமுறைகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. கற்பித்தல் கொள்கைகள் முறைகள் பற்றிய அறிவுக்கும் கற்பித்தல் நடைமுறைக்கும் இடையிலான ஒரு வகையான பாலமாகும்.

கற்பித்தல் கொள்கைகள் அடிப்படை யோசனைகள், இது உங்கள் இலக்குகளை சிறப்பாக அடைய உதவுகிறது. கோட்பாடுகள் "மொழிபெயர்ப்பாளர்கள்" (V.S. Bezrukova), கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு கூறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது. கூறுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் செய்யப்படுகின்றன.

கல்வியியல் கோட்பாடுகள் சேவை செய்கின்றன நெறிமுறை அடிப்படைஉள்ளடக்கத்தின் தேர்வு, படிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உறவுகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் வழிமுறைகள். இது அவர்களின் முக்கிய மற்றும் முக்கிய செயல்பாடு.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, கல்வியியல் கொள்கைகள் கல்வியியல் செயல்முறையின் இன்றியமையாத அங்கமாகும்.

கொள்கைகள்கொள்கையின் குறிப்பிட்ட விதிகளை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட அம்சங்களுக்கு நீட்டிக்கும் விதிகளின் அமைப்பு மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

விதி(கல்வியியல் விளக்கத்தில்) - இது அடிப்படையாகக் கொண்டது பொதுவான கொள்கைகள்இலக்கை அடைய சில நிபந்தனைகளில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் விளக்கம். ஒரு ஆசிரியர் வழக்கமான சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் வழக்கமான வழியை விதிகள் தீர்மானிக்கின்றன.

கருதப்படும் கருத்துகளின் தர்க்கரீதியான உறவை ஒரு சங்கிலியாகக் குறிப்பிடலாம்:

ஒழுங்குமுறைகள் - சட்டங்கள் - கொள்கைகள் - விதிகள்

கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க, கல்வியின் கொள்கைகள் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகள் இரண்டையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். அனைத்து கொள்கைகளையும் முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட கூறுகளாகப் பிரிப்பது நிபந்தனைக்குட்பட்டது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். உபதேசக் கொள்கைகளின் அமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

உபதேசக் கொள்கைகளின் அமைப்பு

பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு (கருத்தியல் பக்கத்தில்) மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு (செயல்முறை மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கத்தில்) ஆகியவற்றுடன் கொள்கைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். முதல் வழக்கில், இவை கல்வி மற்றும் விரிவான வளர்ச்சியின் கொள்கைகள், அறிவியல் தன்மை, நனவு, பயிற்சியுடன் கற்றல் இணைப்பு மற்றும் கற்றலில் தனிப்பயனாக்கம். இரண்டாவது வழக்கில், பயிற்சியின் தெளிவு, முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மை, அணுகல் மற்றும் வலிமை ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துவோம். கொள்கைகளின் கடுமையான அமைப்பு இன்றும் இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

யு.கே. பாபன்ஸ்கி கொள்கைகளை முறைப்படுத்துவதற்கான பணிகளை மேற்கொண்டார் மற்றும் அமைப்பு உருவாக்கும் இணைப்பை அடையாளம் கண்டார். அவரது கருத்துப்படி, கொள்கைகளின் அமைப்பு முழுமையாக பயிற்சியின் அனைத்து கூறுகளையும் மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். யு.கே. பாபன்ஸ்கி கற்பித்தல் கொள்கைகளுக்கும் கல்வி செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்கும் இடையிலான உறவை தீர்மானித்தார். கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள முக்கிய இணைப்புகளின் வரிசைக்கு ஒத்த கொள்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை உருவாக்க இது சாத்தியமாக்கியது.

ஆய்வின் விளைவாக, ஏ நவீன அமைப்புஉபதேசக் கொள்கைகள், இதில் அடங்கும்:

• 1. அறிவியல் மற்றும் அணுகல் கொள்கை;
• 2. முறையான மற்றும் நிலையான கற்றலின் கொள்கை;
• 3. கல்வியின் கொள்கை மற்றும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சி;
• 4. தெளிவின் கொள்கை;
• 5. உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை;
• 6. அறிவாற்றல் சக்திகளின் வலிமை மற்றும் வளர்ச்சியின் கொள்கை;
• 7. பயிற்சியில் தனிப்பட்ட கொள்கை;
• 8. வாழ்க்கை மற்றும் நடைமுறையுடன் கற்றலை இணைக்கும் கொள்கை.

சில செயற்கையான கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான சாராம்சம் மற்றும் வழிமுறைகளை கருத்தில் கொள்வோம்.

கற்றலின் காட்சிப்படுத்தல் கொள்கை. பழங்காலத்திலிருந்தே நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட கற்றலின் மிகவும் பிரபலமான மற்றும் உள்ளுணர்வாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கொள்கைகளில் இதுவும் ஒன்றாகும். இன்று இந்தக் கொள்கை அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது; வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு புலன்களின் வெவ்வேறு உணர்திறன் வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. பெரும்பாலான மக்களுக்கு, பார்வை உறுப்புகள் மிகவும் உணர்திறன் கொண்டவை. கோட்பாடு பின்வரும் விதிகள் மூலம் இந்த கொள்கையை செயல்படுத்த பயிற்சி பரிந்துரைக்கிறது:

• · வாய்மொழி வடிவத்தில் வழங்கப்படும் மனப்பாடம் செய்வதை விட, வகையான (படங்கள், மாதிரிகள்) வழங்கப்பட்ட பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வது சிறப்பாகவும் எளிதாகவும் வேகமாகவும் நிகழ்கிறது;
• · காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வழிகாட்டுதல்;
• · தங்க விதி: சாத்தியமான அனைத்தும் புலன்களால் உணரப்பட வேண்டும் (தெரியும் - பார்வை, கேட்கக்கூடிய - செவி மூலம், வாசனை - வாசனை மூலம், தொடுதல், சுவை மூலம் உணர வாய்ப்பளிக்கவும்);
• · பார்வைக்கு உங்களை மட்டுப்படுத்தாதீர்கள்; தெரிவுநிலை என்பது ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் கற்றலுக்கான வழிமுறையாகும்;
• · சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க, காட்சிப்படுத்தலை அறிவின் ஒரு சுயாதீன ஆதாரமாக பயன்படுத்தவும்.

அணுகல் கொள்கை. அணுகல் கொள்கை மாணவர்களின் வயது வளர்ச்சியின் சட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப செயற்கையான செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல். இந்த கொள்கை பல நூற்றாண்டுகளின் நடைமுறையால் உருவாக்கப்பட்டது - திரட்டப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் சிந்தனை முறைகளின் அளவைப் பொருத்துவது மட்டுமே ஒரு நபருக்கு அணுகக்கூடியது (தெசரஸ் சட்டம்). இந்தக் கொள்கையின் நடைமுறைச் செயலாக்கத்திற்கான பல விதிகள் யா.ஏ. கோமென்ஸ்கி. நவீன கற்பித்தலின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை இந்த பட்டியலுக்கு துணைபுரிகிறது:

• · எளிதானது முதல் கடினமானது வரை பின்பற்றவும்;
• · அறியப்பட்டதிலிருந்து தெரியாதவற்றுக்கு எளிமையானதிலிருந்து சிக்கலான நிலைக்கு நகர்த்தவும்;
• மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவர்களின் பயிற்சி நிலை மற்றும் செயல்திறன் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;
• · உகந்த வேகத்தில் கற்பிக்கவும், புதிய பொருளைக் கற்கவும், கல்விப் பொருளின் உகந்த சிரம நிலையைத் தேர்வு செய்யவும்;
• · புதிய பொருளை விளக்கும் போது ஒப்பீடு, மாறுபாடு மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்;
• · கல்விப் பொருட்களை தெளிவாக, நம்பிக்கையுடன், உணர்வுபூர்வமாக வழங்குதல்;
• · உரையாடல் மூலம் கற்பித்தல்;
• · மாணவர்களின் அனுபவத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை. கொள்கை பல இயற்கைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: வெளிப்புற உலகின் தெளிவான படம் இருக்கும்போது மட்டுமே பயனுள்ள அறிவு சாத்தியமாகும், இது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கருத்துகளின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது; விஞ்ஞான அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான உலகளாவிய வழி ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி; நீங்கள் திறமைகளை முறையாகப் பயிற்சி செய்யாவிட்டால், அவை இழக்கப்படுகின்றன, முதலியன. முக்கியமான விதிகள்இந்த கொள்கையின் நடைமுறைகள் பின்வருமாறு:

• · கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியாக முடிக்கப்பட்ட படிகளாகப் பிரிக்கவும்;
• · சிறிய தருக்க பகுதிகளில் பொருள் ஆய்வு;
• · இடைநிலை மற்றும் உட்பொருள் இணைப்புகளைக் காட்டு;
• வரைபடங்கள், திட்டங்கள், துணைக் குறிப்புகள், கட்டமைப்பு மற்றும் தருக்க வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
• · கல்விப் பொருள் மீண்டும் மீண்டும் ஏற்பாடு;
• · அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் பாடங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
• · பொருளின் தர்க்கத்தை கடைபிடிக்க வேண்டும்.

உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை. சுறுசுறுப்பாகவும் நனவாகவும் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் மாணவர்களுக்கு பொருள் மாஸ்டர் மற்றும் அவர்களின் மன திறனை வளர்க்க உதவுகின்றன. அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறையின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கினால், கல்வியியல் தொடர்பு இரு தரப்பினரின் சுய-உண்மையில் நேர்மறையான விளைவைக் கொடுக்கும். ஆனால் அறிவாற்றல் செயல்பாடு பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:

• வரவிருக்கும் வேலையின் பணிகளின் தெளிவு;
• என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
• · இயந்திரத்தனமாக செயல்களைச் செய்வதைத் தவிர்க்கவும்;
• · அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளை பல்வகைப்படுத்துதல் (ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு);
• · பரஸ்பர கற்றலைப் பயன்படுத்துங்கள், கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்;
• · காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைத் தீர்மானிக்க கேள்விகளைப் பயன்படுத்தவும்;
• · சிக்கல் சூழ்நிலைகள், எடுத்துக்காட்டுகள், வாதங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
• · நடைமுறையில் பெற்ற அறிவின் பயன்பாட்டை ஒழுங்கமைத்தல்;
• மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையைப் பயன்படுத்துதல்;
• · பயிற்சியானது கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் பதில்களைக் கேட்பது எப்படி என்பதைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;
• · ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை பயன்படுத்தவும்.

வலிமை கொள்கை. எந்தவொரு பொருளையும் ஒருங்கிணைப்பதும் மனப்பாடம் செய்வதும் பல காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது, கல்விப் பொருள், பயிற்சி மற்றும் ஆசிரியரின் உள்ளடக்கத்திற்கு மாணவர்களின் அகநிலை அணுகுமுறை உட்பட. மாணவரின் நினைவகம் இயற்கையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும், எனவே இங்கே ஒரு நேரடி உறவு உள்ளது: இந்த அல்லது அந்த பொருள் அவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது, இந்த பொருள் மிகவும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு பாதுகாக்கப்படுகிறது. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான சில விதிகளை நாங்கள் பட்டியலிடுகிறோம்:

• · சிந்தனை நினைவகத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும்;
• நினைவில் கொள்ள வேண்டிய பொருளை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கவும்;
• · பொருளின் வழக்கமான மறுநிகழ்வை ஒழுங்கமைக்கவும், மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் அதிர்வெண் மறக்கும் வளைவின் போக்கிற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் (ஆரம்பத்தில் - அடிக்கடி, பின்னர் - குறைவாக அடிக்கடி);
• புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்;
• · பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றவும்;
• · நினைவகத்தின் சீரற்ற தன்மையை உருவாக்குதல்;
• பல்வேறு நினைவூட்டல்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• · கல்விப் பொருளின் தெளிவான உணர்ச்சி விளக்கத்தைப் பயன்படுத்தவும்;
• · கல்விப் பொருட்களைப் படிக்கும் போது, ​​மாணவர்களின் அனுபவம் மற்றும் அறிவை நம்புங்கள்;
• · கல்விப் பொருட்களின் சுயாதீனமான மறுபடியும் ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து கொள்கைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன.

சுய பரிசோதனை கேள்விகள்

• 1. ஏன் கற்பித்தலில் "சட்டம்" மற்றும் "ஒழுங்குமுறை" என்ற கருத்துக்களுக்கு இடையே தெளிவான வேறுபாடு இல்லை?
• 2. உங்கள் கருத்துப்படி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நிறுவப்பட்ட கொள்கைகளுக்கு இணங்காததற்கு என்ன வழிவகுக்கும்?
• 3. ஒவ்வொரு கற்பித்தல் கொள்கையையும் விளக்கவும் உறுதியான உதாரணங்கள்கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நடைமுறையிலிருந்து (நிஜ வாழ்க்கை எடுத்துக்காட்டுகளின் அடிப்படையில்).
• 4. முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையின் அனைத்து கொள்கைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை நிரூபிக்கவும்.

கல்வி என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் அகநிலை-புறநிலை செயல்களின் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை நோக்கி நகரும் ஒரு கற்பித்தல் செயல்முறையாகும்.ஒரு நபரை தனிநபராக உருவாக்குவது, சமூக இலட்சியத்திற்கு ஏற்ப அவரது உருவாக்கம் கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு வெளியே சிந்திக்க முடியாதது ("கல்வி" என்ற கருத்து. செயல்முறை” என்பது ஒரு பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது).

கல்வியியல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையே சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு ஆகும், இது கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமையை (அதன் குறுகிய, சிறப்பு அர்த்தத்தில்) உறுதி செய்வதன் மூலம் கல்வியை பரந்த பொருளில் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு முழுமையான செயல்முறையாக கற்பித்தல் செயல்முறை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

அதன் மையத்தில், கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு சமூக செயல்முறையாகும். சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கு கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய குறிக்கோளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க மக்களை விரிவான தயாரிப்பை உறுதி செய்தல். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், சமூக அனுபவத்தின் பரிமாற்றம் மற்றும் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது, நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் (கல்வி-அறிவாற்றல், கேமிங், உற்பத்தி, கலை மற்றும் படைப்பாற்றல் போன்றவை), கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு மூலம், நனவை முறையாக பாதிக்கிறது, பிந்தையவரின் விருப்பம் மற்றும் உணர்ச்சிகள்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் வரையறுக்கும் கூறுகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகள் ஆகும், இது கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் மாற்றத்தின் உள் செயல்முறைகளை தீர்மானிக்கிறது. இதையொட்டி, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகள் சில ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்முறைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன: கற்றல் செயல்முறை - கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல், வளர்ப்பு செயல்முறை - கல்வி தொடர்புகள் மற்றும் அதன் விளைவாக சுய கல்வியின் செயல்முறை.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

தகவல் (மாணவர்களின் கல்வி);

கல்வி (மாணவர்களில் தனிப்பட்ட மாற்றம்);

வளர்ச்சி (மாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சி);

ஆக்சியோலாஜிக்கல் (மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலை, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல்);

சமூக தழுவல் (உண்மையான சூழ்நிலையில் மாணவர்களின் வாழ்க்கைக்கு தழுவல்).

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு இரண்டு நிலைகளில் இருந்து கருதப்படுகிறது: பொருள் கலவை (கல்வி செயல்முறையில் பங்கேற்பாளர்கள்) மற்றும் செயல்முறை அமைப்பு.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்கள் மாணவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், இதன் கலவை மிகவும் வேறுபட்டது: மாணவர்கள் - பாலர் பள்ளி முதல் வயதானவர்கள் மற்றும் வயதானவர்கள் வரை; கல்வியாளர்கள் - பெற்றோர்கள், தொழில்முறை ஆசிரியர்கள் முதல் ஊடகங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், மதம், மொழி, இயல்பு போன்றவை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களின் தொடர்பு அதன் இறுதி இலக்காக மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட மாறுபட்ட அனுபவத்தை மாணவர்களால் கையகப்படுத்துகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்முறை அமைப்பு பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

"இலக்கு (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளை வரையறுத்தல்). பல நிலை நிகழ்வாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட இலக்கு, கல்வியியல் செயல்பாட்டில் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணியாக செயல்படுகிறது;

செயல்பாட்டு மற்றும் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான (செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் தொடர்புக்கான நடைமுறைகளை நிறுவுதல், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை சில கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப ஒழுங்கமைத்தல், இலக்கை அடைய வழிமுறைகள், படிவங்கள், வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்);

உணர்ச்சி-உந்துதல்(ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான நேர்மறையான நோக்கங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே நேர்மறையான உணர்ச்சி உறவுகளை நிறுவுதல்);

கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு (அனைத்து மட்டங்களிலும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை கண்காணித்தல், தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு);

பயனுள்ள (கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதில் முன்னேற்றம்).

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது அகநிலை மற்றும் நடைமுறை அமைப்பின் கலவை மட்டுமல்ல, ஒரு சிக்கலான மாறும் வளரும் அமைப்பு, அதன் கூறுகளில் இல்லாத புதிய தரமான பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு முழுமையான கல்வி. ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறை அதன் கூறுகளின் உள் ஒற்றுமை, அவற்றின் இணக்கமான தொடர்பு மற்றும் இயக்கம், முரண்பாடுகளை சமாளித்தல் மற்றும் ஒரு புதிய தரத்தை உருவாக்குதல் ஆகிய இரண்டாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் முன்னோக்கி நகர்வு, அறிவியல் அடிப்படையிலான புறநிலை மற்றும் அகநிலை தீர்மானத்தின் விளைவாக செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (தவறான கல்வியியல் முடிவுகளின் விளைவாக) கற்பித்தல் முரண்பாடுகள்,அவை உந்து சக்தி, செயல்பாட்டின் ஆதாரம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் வளர்ச்சி.

கற்பித்தல் செயல்முறை அதன் சொந்த சிறப்பு வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது. கல்வியியல் செயல்முறையின் சட்டங்கள்புறநிலை ரீதியாக இருக்கும், மீண்டும் மீண்டும், நிலையான, நிகழ்வுகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட அம்சங்களுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகள்.

கல்வியியல் செயல்முறையின் பொதுவான வடிவங்களில் ஐ.பி. Podlasy பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறது:

கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கவியல். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், அனைத்து அடுத்தடுத்த மாற்றங்களின் அளவு முந்தைய கட்டத்தில் மாற்றங்களின் அளவைப் பொறுத்தது. முந்தைய சாதனைகள் அதிகமாக இருந்தால், இறுதி முடிவு மிகவும் முக்கியமானது. இதன் பொருள், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே வளரும் தொடர்பு என கற்பித்தல் செயல்முறை படிப்படியாக, "படி" தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. இந்த முறை சட்டத்தின் விளைவின் வெளிப்பாடாகும்: அந்த மாணவர் அதிக இடைநிலை முடிவுகளைக் கொண்ட அதிக ஒட்டுமொத்த சாதனைகளைப் பெற்றுள்ளார்;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சி. கற்பித்தல் செயல்முறை ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. வேகம் மற்றும் நிலை அடையப்பட்டது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிபரம்பரை, கல்வி மற்றும் கல்விச் சூழல், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்த்தல், பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;

கல்வி செயல்முறை மேலாண்மை. கல்வியியல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான பின்னூட்டத்தின் தீவிரத்தைப் பொறுத்தது.

மாணவர்கள் மீதான திருத்தமான தாக்கங்களின் அளவு, தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மை;

தூண்டுதல். கற்பித்தல் செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் ஊக்கங்களின் (நோக்கங்கள்), வெளிப்புற (சமூக, கல்வி, தார்மீக, பொருள் மற்றும் பிற) ஊக்கங்களின் தீவிரம், இயல்பு மற்றும் நேரமின்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சிற்றின்ப, தர்க்கரீதியான, நடைமுறையின் ஒற்றுமை. கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் உணர்ச்சி உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் தரம், உணரப்பட்டவற்றின் தர்க்கரீதியான புரிதல் மற்றும் அர்த்தமுள்ளவற்றின் நடைமுறை பயன்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;

வெளிப்புற (கல்வியியல்) மற்றும் உள் (அறிவாற்றல்) செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தரம் மற்றும் மாணவர்களின் சொந்த கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தரம் இரண்டையும் சார்ந்துள்ளது;

கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிபந்தனை. கல்விச் செயல்முறையின் பாடநெறி மற்றும் முடிவுகள் சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் தேவைகள், தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் திறன்கள் (பொருள், தொழில்நுட்பம், பொருளாதாரம், முதலியன), செயல்முறையின் நிலைமைகள் (தார்மீக, உளவியல், சுகாதாரம், சுகாதாரம், அழகியல், முதலியன).

இவற்றிலிருந்து மற்றும் பிற ஒழுங்குமுறைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகள் -பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான ஆரம்ப முன்னணி தேவைகள், பல விதிகள் மற்றும் பரிந்துரைகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கொள்கைகள் தொடர்புடைய பிரிவுகளில் விவாதிக்கப்படும்).

எந்த கற்பித்தல் செயல்முறையிலும் உள்ளன நிலைகள்,அந்த. அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் பின்வருமாறு:

தயாரிப்பு கற்பித்தல் செயல்முறை (தயாரிப்பு);

கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துதல் (முக்கிய);

பகுப்பாய்வு கற்பித்தல் செயல்முறையின் முடிவுகள் (இறுதி).

கற்பித்தல் செயல்முறை- இந்த கருத்து கல்வி உறவுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு முறை மற்றும் வழியை உள்ளடக்கியது, இது முறையான மற்றும் நோக்கமான தேர்வு மற்றும் பயன்பாட்டில் உள்ளது. வெளிப்புற காரணிகள்கற்றல் பாடங்களின் வளர்ச்சி. கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது ஒரு தனிநபரை ஒரு சிறப்பு சமூக செயல்பாடாக கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதை செயல்படுத்த ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையின் சூழல் தேவைப்படுகிறது 1.

"செயல்முறை" என்ற கருத்து லத்தீன் வார்த்தையான செயல்முறையிலிருந்து வந்தது மற்றும் "முன்னோக்கி நகர்வு", "மாற்றம்" என்று பொருள். கற்பித்தல் செயல்முறை பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருள்களின் நிலையான தொடர்புகளை தீர்மானிக்கிறது: கல்வியாளர்கள் மற்றும் படித்தவர்கள். கற்பித்தல் செயல்முறை இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் மாணவர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றுவதற்கு முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வியியல் செயல்முறை என்பது அனுபவம் ஆளுமை தரமாக மாறும் ஒரு செயல்முறையாகும். கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய அம்சம், அமைப்பின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் சமூகத்தை பராமரிப்பதன் அடிப்படையில் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டின் ஒற்றுமையின் இருப்பு ஆகும். "கல்வி செயல்முறை" மற்றும் "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்துக்கள் தெளிவற்றவை 2.

கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு அமைப்பு. அமைப்பு, உருவாக்கம், மேம்பாடு, கல்வி மற்றும் பயிற்சி உள்ளிட்ட பல்வேறு செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது, அனைத்து நிபந்தனைகள், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு அமைப்பாக, கற்பித்தல் செயல்முறை கூறுகளை (கூறுகள்) கொண்டுள்ளது, இதையொட்டி, அமைப்பில் உள்ள உறுப்புகளின் அமைப்பு கட்டமைப்பாகும்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. இறுதி முடிவை அடையாளம் காண்பதே குறிக்கோள்.

2. இலக்கை அடைவதில் கொள்கைகள் முக்கிய திசைகள்.

4. முறைகள் ஆகும் தேவையான வேலைகற்றலின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல், செயலாக்குதல் மற்றும் உணருதல் ஆகியவற்றின் நோக்கத்திற்காக ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்.

5. பொருள் - உள்ளடக்கத்துடன் "வேலை செய்யும்" வழிகள்.

6. படிவங்கள் என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் முடிவின் வரிசையான ரசீது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் குறிக்கோள், வேலையின் முடிவையும் முடிவையும் திறம்பட கணிப்பதாகும். கற்பித்தல் செயல்முறை பல்வேறு குறிக்கோள்களைக் கொண்டுள்ளது: தன்னைக் கற்பிப்பதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் கற்றல் இலக்குகள், ஒவ்வொரு ஒழுக்கம் போன்றவை.

ரஷ்ய ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் இலக்குகளைப் பற்றிய பின்வரும் புரிதலை முன்வைக்கின்றன.

1. கல்வி நிறுவனங்களில் நிலையான ஒழுங்குமுறைகளில் இலக்குகளின் அமைப்பு (தனிநபரின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்குத் தழுவல், தகவலறிந்த தேர்வு மற்றும் தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தின் தேர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல், பொறுப்பையும் அன்பையும் ஏற்படுத்துதல். தாய்நாடு).

2. சில திட்டங்களில் கண்டறியும் இலக்குகளின் அமைப்பு, அங்கு அனைத்து இலக்குகளும் நிலைகளாகவும் பயிற்சியின் நிலைகளாகவும் பிரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் சில பயிற்சி வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தின் பிரதிபலிப்பைக் குறிக்கின்றன. கல்வி அமைப்பில், அத்தகைய நோயறிதல் குறிக்கோள் தொழில்முறை திறன்களில் பயிற்சியளிக்கும், அதன் மூலம் எதிர்காலத்திற்கு மாணவரை தயார்படுத்துகிறது. தொழில் கல்வி. ரஷ்யாவில் கல்வியின் இத்தகைய தொழில்முறை இலக்குகளின் வரையறை கல்வி அமைப்பில் உள்ள முக்கியமான செயல்முறைகளின் விளைவாகும், முதலில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இளைய தலைமுறையினரின் நலன்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

முறை(கிரேக்க sheShoskzh இலிருந்து) கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவின் வழிகள், இவை ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் நடைமுறைச் செயல்களாகும், அவை அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் கற்றல் உள்ளடக்கத்தை அனுபவமாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கின்றன. ஒரு முறை என்பது கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட நியமிக்கப்பட்ட வழி, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாகும், இது இறுதியில் முன்வைக்கப்படும் பிரச்சனையின் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் 3.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முறைகளின் பல்வேறு வகையான வகைப்பாடு பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது:

அறிவின் மூலம்:

வாய்மொழி (கதை, உரையாடல், அறிவுறுத்தல்), நடைமுறை (பயிற்சிகள், பயிற்சி, சுய-அரசு), காட்சி (காட்டுதல், விளக்குதல், பொருள் வழங்குதல்),

ஆளுமை கட்டமைப்பின் அடிப்படையில்: நனவை உருவாக்கும் முறைகள் (கதை, உரையாடல், அறிவுறுத்தல், காட்டுதல், விளக்குதல்), நடத்தையை உருவாக்கும் முறைகள் (பயிற்சிகள், பயிற்சி, விளையாட்டுகள், அறிவுறுத்தல்கள், கோரிக்கைகள், சடங்கு போன்றவை), உணர்வுகளை உருவாக்கும் முறைகள் (தூண்டுதல்) (ஒப்புதல், பாராட்டு, பழி, கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை).

அமைப்பின் கூறுகள் ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் கற்றல் நிலைமைகள். ஒரு அமைப்பாக இருப்பதால், கற்பித்தல் செயல்முறை சில கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: இலக்குகள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையேயான உறவின் முடிவுகள். இவ்வாறு, உறுப்புகளின் அமைப்பு இலக்கு, உள்ளடக்கம், செயல்பாடு மற்றும் பயனுள்ள கூறுகளைக் குறிக்கிறது 4.

இலக்கு கூறுசெயல்முறையானது கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது.

செயல்பாட்டு கூறு- இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவு, அவர்களின் தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு, அமைப்பு, திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு, இது இல்லாமல் இறுதி முடிவை அடைய முடியாது.

செயல்திறன் கூறுசெயல்முறை எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது, இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து வெற்றிகளையும் சாதனைகளையும் தீர்மானிக்கிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறை- இது அவசியமாக ஒரு உழைப்பு செயல்முறையாகும், இது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் சாதனை மற்றும் தீர்வுடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் பணி ஒன்றிணைந்து, தொழிலாளர் செயல்முறையின் பொருள்களுக்கு இடையில் ஒரு அசாதாரண உறவை உருவாக்குகிறது, இது ஒரு கற்பித்தல் தொடர்பு.

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது கல்வி, பயிற்சி, மேம்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் இயந்திர ஒருங்கிணைப்பு அல்ல, மாறாக பொருள்கள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களை அதன் சட்டங்களுக்கு கீழ்ப்படுத்தக்கூடிய முற்றிலும் புதிய உயர்தர அமைப்பு.

அனைத்து கூறுகளும் ஒரே குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்துள்ளன - அனைத்து கூறுகளின் ஒருமைப்பாடு, சமூகம், ஒற்றுமை ஆகியவற்றைப் பாதுகாத்தல்.

கற்பித்தல் செயல்முறைகளின் தனித்தன்மை கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்குமிக்க செயல்பாடுகளை தீர்மானிப்பதில் வெளிப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல், கல்வி கல்வி, வளர்ச்சி மேம்பாடு. மேலும், பயிற்சி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவை ஒரு முழுமையான செயல்பாட்டில் பிற இடைச்செருகல் பணிகளைச் செய்கின்றன: எடுத்துக்காட்டாக, வளர்ப்பு கல்வியில் மட்டுமல்ல, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளிலும் வெளிப்படுகிறது, மேலும் கற்றல் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வியியல் செயல்முறையை வகைப்படுத்தும் குறிக்கோள், தேவையான, அத்தியாவசிய இணைப்புகள் அதன் சட்டங்களில் பிரதிபலிக்கின்றன. கற்பித்தல் செயல்முறையின் சட்டங்கள் பின்வருமாறு.

1. கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கவியல்.கற்பித்தல் செயல்முறை வளர்ச்சியின் முற்போக்கான தன்மையைக் கருதுகிறது - மாணவரின் ஒட்டுமொத்த சாதனைகள் அவரது இடைநிலை முடிவுகளுடன் வளர்கின்றன, இது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் வளர்ச்சித் தன்மையை துல்லியமாகக் குறிக்கிறது.

2. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சி.தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் இலக்குகளை அடைவதற்கான வேகம் பின்வரும் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

1) மரபணு காரணி- பரம்பரை;

2) கற்பித்தல் காரணி - கல்வி மற்றும் கல்வித் துறையின் நிலை; கல்வி வேலையில் பங்கேற்பு; கல்வியியல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்.

3. கல்வி செயல்முறை மேலாண்மை. கல்வி செயல்முறையை நிர்வகிப்பதில் அது உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்மாணவர் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் நிலை. இந்த வகை கணிசமாக சார்ந்துள்ளது:

1) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே முறையான மற்றும் மதிப்பு கருத்து இருப்பது;

2) மாணவர் மீது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான செல்வாக்கு மற்றும் சரியான செல்வாக்கு இருப்பது.

4. தூண்டுதல். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் பின்வரும் கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1) மாணவர்களால் கற்பித்தல் செயல்முறையின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் அளவு;

2) ஆசிரியரின் வெளிப்புற தூண்டுதலின் பொருத்தமான நிலை, இது தீவிரம் மற்றும் சரியான நேரத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

5. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி, தர்க்கரீதியான மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் இதைப் பொறுத்தது:

1) மாணவரின் தனிப்பட்ட உணர்வின் தரம்;

2) மாணவரால் உணரப்பட்டதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தர்க்கம்;

3) கல்விப் பொருட்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் அளவு.

6. வெளிப்புற (கல்வியியல்) மற்றும் உள் (அறிவாற்றல்) செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை.இரண்டு ஊடாடும் கொள்கைகளின் தர்க்கரீதியான ஒற்றுமை - கற்பித்தல் செல்வாக்கின் அளவு மற்றும் மாணவர்களின் கல்விப் பணி - கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது.

7. கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிபந்தனை.கற்பித்தல் செயல்முறையின் வளர்ச்சி மற்றும் சுருக்கம் இதைப் பொறுத்தது:

1) ஒரு நபரின் மிகவும் மாறுபட்ட ஆசைகள் மற்றும் சமூகத்தின் உண்மைகளின் வளர்ச்சி;

2) சமூகத்தில் ஒரு நபர் தனது தேவைகளை உணர்ந்து கொள்வதற்கான கிடைக்கக்கூடிய பொருள், கலாச்சார, பொருளாதார மற்றும் பிற வாய்ப்புகள்;

3) கற்பித்தல் செயல்முறையை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளின் நிலை.

எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய அம்சங்கள் கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அதை உருவாக்குகின்றன. பொது அமைப்பு, உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

பிரதானத்தை தீர்மானிப்போம் கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகள்.

1. மனிதநேயக் கொள்கை, அதாவது கற்பித்தல் செயல்முறையின் திசையானது ஒரு மனிதநேயக் கொள்கையை நிரூபிக்க வேண்டும், மேலும் இது ஒரு குறிப்பிட்ட தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் வளர்ச்சி இலக்குகள் மற்றும் வாழ்க்கை அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கும் விருப்பம்.

2. கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் தத்துவார்த்த நோக்குநிலைக்கு இடையிலான உறவின் கொள்கை. IN இந்த வழக்கில்இந்தக் கொள்கை என்பது ஒருபுறம், கல்வி மற்றும் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கம், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு, ஒருபுறம், நாட்டின் முழு சமூக வாழ்க்கையிலும் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் - பொருளாதாரம், அரசியல், கலாச்சாரம், மறுபுறம். .

3. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளின் தத்துவார்த்த தொடக்கத்தை நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் இணைக்கும் கொள்கை. இளைய தலைமுறையினரின் வாழ்க்கையில் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் யோசனையை செயல்படுத்துவதன் அர்த்தத்தை தீர்மானிப்பது, சமூக நடத்தையில் அனுபவத்தை முறையாகப் பெறுவதை முன்னறிவிக்கிறது மற்றும் மதிப்புமிக்க தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

4. அறிவியலின் கொள்கை, அதாவது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை சமூகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சாதனைகளுடன், அத்துடன் நாகரிகத்தின் ஏற்கனவே திரட்டப்பட்ட அனுபவத்திற்கு ஏற்ப கொண்டு வர வேண்டும்.

5. அறிவு மற்றும் திறன்கள், நனவு மற்றும் ஒற்றுமையில் நடத்தை ஆகியவற்றை உருவாக்குவதை நோக்கி கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்குநிலை கொள்கை. இந்த கொள்கையின் சாராம்சம், நடைமுறைச் செயல்களால் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட கோட்பாட்டு விளக்கக்காட்சியின் உண்மைத்தன்மையை சரிபார்க்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கும் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய அவசியம்.

6. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளில் கூட்டுவாதத்தின் கொள்கை. இந்த கொள்கை பல்வேறு கூட்டு, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட முறைகள் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகளின் இணைப்பு மற்றும் ஊடுருவலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

7. முறைமை, தொடர்ச்சி மற்றும் நிலைத்தன்மை. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவற்றின் முறையான மற்றும் நிலையான வளர்ச்சி ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைப்பதை இந்த கொள்கை குறிக்கிறது.

8. தெளிவின் கொள்கை. இது கற்றல் செயல்முறைக்கு மட்டுமல்ல, முழு கற்பித்தல் செயல்முறைக்கும் முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். இந்த விஷயத்தில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கற்றலின் தெளிவுக்கான அடிப்படையானது, வெளிப்புற உலகத்தைப் படிப்பதற்கான சட்டங்கள் மற்றும் கொள்கைகளாகக் கருதலாம், இது உருவகமாக கான்கிரீட்டிலிருந்து சுருக்கம் வரை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

9. குழந்தைகள் தொடர்பாக பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளின் அழகியல் கொள்கை. சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அழகான, அழகியல் அணுகுமுறையின் இளைய தலைமுறையின் அடையாளம் மற்றும் வளர்ச்சி அவர்களின் கலை ரசனையை உருவாக்கவும், சமூகக் கொள்கைகளின் தனித்துவத்தையும் மதிப்பையும் காணவும் உதவுகிறது.

10. கல்வியியல் மேலாண்மைக்கும் பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரத்திற்கும் இடையிலான உறவின் கொள்கை. சிறுவயதிலிருந்தே ஒரு நபரை சில வகையான வேலைகளைச் செய்வதற்கும், முன்முயற்சியை ஊக்குவிப்பதற்கும் பழக்கப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். பயனுள்ள கல்வி மேலாண்மையை இணைக்கும் கொள்கையால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.

11. குழந்தைகளின் நனவின் கொள்கை. இந்தக் கொள்கையானது கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயலில் உள்ள நிலையின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுவதாகும்.

12. ஒரு குழந்தைக்கு நியாயமான அணுகுமுறையின் கொள்கை, இது ஒரு நியாயமான விகிதத்தில் கோரிக்கைகள் மற்றும் வெகுமதிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

13. ஒருபுறம் ஒருவரின் சொந்த ஆளுமைக்கான மரியாதையை ஒன்றிணைத்து ஒருங்கிணைக்கும் கொள்கை, மறுபுறம் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு கோரிக்கைகள். தனிநபரின் பலத்தில் அடிப்படை சார்ந்திருக்கும் போது இது சாத்தியமாகும்.

14. கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் சாத்தியம். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இந்த கொள்கை மாணவர்களின் பணியின் கட்டமைப்பிற்கும் அவர்களின் உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையே ஒரு கடிதத்தை முன்வைக்கிறது.

15. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் செல்வாக்கின் கொள்கை. இந்தக் கொள்கையின் பொருள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கல்வியியல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகள் மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகின்றன.

16. கற்றல் செயல்முறையின் முடிவுகளின் செயல்திறன் கொள்கை. இந்த கொள்கையின் வெளிப்பாடு மன செயல்பாடுகளின் வேலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு விதியாக, சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட அறிவு நீடித்தது.

இவ்வாறு, கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பயிற்சியின் ஒற்றுமையை படிப்படியாக வரையறுத்தல், கல்வி முறையின் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் அங்கமாக இலக்கு, பொது பண்புகள்ரஷ்யாவில் உள்ள கல்வி முறை, அத்துடன் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அம்சங்கள், கட்டமைப்பு, வடிவங்கள், கொள்கைகள், விரிவுரையின் முக்கிய யோசனையை வெளிப்படுத்தவும், கல்வி செயல்முறை எவ்வாறு அடிப்படை, அமைப்பு, நோக்கம் மற்றும் ஒன்றிணைந்ததாக இருப்பதைக் கண்டறிய முடிந்தது. கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகள், தனிநபரின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, எனவே, சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் வளர்ச்சிக்கு.

ஆசிரியத் தொழிலின் தோற்றத்திற்குத் திரும்பினால், அதன் கட்டமைப்பிற்குள் தன்னிச்சையாக ஏற்பட்ட வேறுபாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு முதலில் வேறுபாட்டிற்கும் பின்னர் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பிற்கு இடையே தெளிவான எதிர்ப்பிற்கும் வழிவகுத்தது: ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், மற்றும் கல்வியாளர் கற்பிக்கிறார். ஆனால் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில். முற்போக்கான ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் புறநிலை ஒற்றுமைக்கு ஆதரவாக ஆதாரபூர்வமான வாதங்கள் அடிக்கடி தோன்றத் தொடங்கின. இந்தக் கருத்து மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது கல்வியியல் பார்வைகள் ஐ.எஃப். ஹெர்பார்ட்,தார்மீகக் கல்வி இல்லாத கல்வி என்பது முடிவற்ற வழிமுறை என்றும், கல்வி இல்லாத தார்மீகக் கல்வி (அல்லது பண்புக் கல்வி) என்பது வழிமுறை இல்லாத முடிவு என்றும் அவர் குறிப்பிட்டார்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு பற்றிய யோசனை மிகவும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது கே.டி. உஷின்ஸ்கி.பள்ளி நடவடிக்கைகளின் நிர்வாக, கல்வி மற்றும் கல்வி கூறுகளின் ஒற்றுமையாக அவர் அதை புரிந்து கொண்டார். அவர் அனைத்து அதன் கல்வி சக்தி பெரும்பாலான எந்த பள்ளி அடிப்படை கூறுகளின் கலவையை சார்ந்துள்ளது என்று குறிப்பிட்டார், இது இல்லாமல் பொது கல்வியில் உள்ள இடைவெளியை மூடும் ஒரு அலங்காரம். முற்போக்கு சிந்தனைகள் கே.டி. உஷின்ஸ்கிஅவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் படைப்புகளில் பிரதிபலித்தது - N. F. Bunakova, P. F. Lesgafta, V. P. Vakhterovaமற்றும் பல.

கல்வியியல் செயல்முறையின் ஆராய்ச்சியாளர்களிடையே ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது பி.எஃப். கப்டெரேவ்.அவரது திட்டத்தின் படி, ஒரு குடிமகனின் ஆளுமையை விரிவாக மேம்படுத்துவதற்காக கல்விக்கும் வளர்ப்பிற்கும் இடையே சரியான உறவை உறுதி செய்வதற்காக பள்ளியின் பொதுக் கல்விப் பாடநெறி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஏற்கனவே புதிய சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் நிலைமைகளில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு பற்றிய கருத்துக்களின் வளர்ச்சியில் பெரும் பங்களிப்பு செய்யப்பட்டது. N. K. Krupskaya, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko.இருப்பினும், 30 களில் இருந்து தொடங்கி, ஆசிரியர்களின் முக்கிய முயற்சிகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஆழமான ஆய்வை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான செயல்முறைகளாக நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன.

பள்ளி நடைமுறையின் தேவைகளால் ஏற்படும் கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டின் சிக்கலில் அறிவியல் ஆர்வம் 70 களின் நடுப்பகுதியில் மீண்டும் தொடங்கியது. முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளும் தோன்றியுள்ளன (யு. கே. பாபன்ஸ்கி, எம். ஏ. டானிலோவ், வி. எஸ். இலின், வி. எம். கொரோடோவ், வி. வி. க்ரேவ்ஸ்கி, ஆர். டி. லிகாச்சேவ், யூ. பி. சோகோல்னிகோவ் மற்றும் பலர்). இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் சிக்கலான தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது. நவீன கருத்தாக்கங்களின் ஆசிரியர்கள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தவும், ஒருமைப்பாட்டின் பண்புகளைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகளை அடையாளம் காணவும் முடியும் என்ற கருத்தில் ஒருமனதாக உள்ளனர்.

விஞ்ஞான அறிவின் எந்தவொரு துறையையும் உருவாக்குவது கருத்துகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, இது ஒருபுறம், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த நிகழ்வுகளைக் குறிக்கிறது, மறுபுறம், இந்த அறிவியலின் விஷயத்தை உருவாக்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியலின் கருத்தியல் கருவியில், ஆய்வின் கீழ் உள்ள முழுத் துறையையும் குறிக்கும் மற்றும் பிற அறிவியலின் பாடப் பகுதிகளிலிருந்து வேறுபடுத்தும் ஒரு மையக் கருத்தை ஒருவர் தனிமைப்படுத்த முடியும். ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியலின் எந்திரத்தின் மீதமுள்ள கருத்துக்கள், அசல், முக்கிய கருத்தின் வேறுபாட்டை பிரதிபலிக்கின்றன.

கற்பித்தலைப் பொறுத்தவரை, அத்தகைய முக்கிய கருத்தின் பங்கு " கற்பித்தல் செயல்முறை" இது ஒருபுறம், கற்பித்தல் மூலம் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளின் முழு தொகுப்பையும் குறிக்கிறது, மறுபுறம், இது இந்த நிகழ்வுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. "கல்வியியல் செயல்முறை" என்ற கருத்தாக்கத்தின் பகுப்பாய்வு, கல்வியின் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை ஒரு கற்பித்தல் செயல்முறையாக வெளிப்படுத்துகிறது, மற்ற தொடர்புடைய நிகழ்வுகளுக்கு மாறாக.

கற்பித்தல் செயல்முறை- காலப்போக்கில் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறைக்குள் வளரும் கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நோக்கமுள்ள தொடர்பு ( கற்பித்தல் தொடர்பு), நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

கல்வியியல் செயல்முறை என்பது கல்வி உறவுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும், இது பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சியில் வெளிப்புற காரணிகளின் நோக்கத்துடன் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் செயல்முறை ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது. கல்வியியல் செயல்முறை எங்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டாலும், அது பின்வரும் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது (படம் 5).

இலக்கு

பணிகள்

அரிசி. 5. கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்புபின்வரும் முக்கிய மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது கூறுகள் :

இலக்கு- இலக்குகள் (மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாய) மற்றும் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் செயல்படுத்தப்படும் துணை (உள்ளூர்) இலக்குகள் என வரையறுக்கக்கூடிய பணிகள் அடங்கும்;

செயலில்- படிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள், இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உணர்ந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்தல்;

வளமான- கற்பித்தல் செயல்முறையின் சமூக-பொருளாதார, தார்மீக-உளவியல், சுகாதார-சுகாதாரம் மற்றும் பிற நிலைமைகள், அதன் ஒழுங்குமுறை, சட்ட, பணியாளர்கள், தகவல் மற்றும் வழிமுறை, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப, நிதி ஆதரவு ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது;

உற்பத்தி- அடையப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் அளவு, கல்வி நடவடிக்கைகளின் தர நிர்வாகத்தை உறுதி செய்கிறது.

வரையறைக்கான அவரது முதல் தோராயத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறை- இது பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வதன் மூலம் கல்வியின் குறிக்கோள்களிலிருந்து அதன் முடிவுகளுக்கு ஒரு இயக்கம் . எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள் நேர்மைஅதன் கூறுகளின் உள் ஒற்றுமை, அவற்றின் உறவினர் சுயாட்சி. ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மட்டுமே அதை செயல்படுத்துவதற்கான இலக்கை அடைய முடியும்: ஒரு ஒருங்கிணைந்த, இணக்கமான ஆளுமை உருவாக்கம்.

நேர்மை- கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயற்கை தரம், வகைப்படுத்துதல் மிக உயர்ந்த நிலைஅதன் வளர்ச்சி, அதில் செயல்படும் பாடங்களின் நனவான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுவதன் விளைவாகும். ஒருங்கிணைந்த கல்வியியல் செயல்முறை அதன் கூறுகளின் உள் ஒற்றுமை மற்றும் அவற்றின் இணக்கமான தொடர்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது தொடர்ந்து இயக்கம், முரண்பாடுகளைக் கடந்து, ஊடாடும் சக்திகளை மீண்டும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஒரு புதிய தரத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறது.

ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையானது மாணவர்களின் வாழ்க்கைச் செயல்பாடுகளின் அத்தகைய அமைப்பை முன்வைக்கிறது, இது அவர்களின் முக்கிய ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் மற்றும் தனிநபரின் அனைத்துத் துறைகளிலும் சீரான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்: உணர்வு, உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பம். தார்மீக மற்றும் அழகியல் கூறுகளால் நிரப்பப்பட்ட எந்தவொரு செயலும், நேர்மறையான அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைத் தூண்டுகிறது, இது ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது.

முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறையானது கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகளின் ஒற்றுமைக்கு குறைக்கப்படாது, புறநிலையாக ஒரு பகுதியாகவும் ஒட்டுமொத்தமாகவும் செயல்படுகிறது. மன, தார்மீக, அழகியல், உழைப்பு, உடல் மற்றும் பிற வகையான கல்வியின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையாக இது கருதப்பட முடியாது, அதாவது, இயந்திர ரீதியாக கிழிந்த பகுதிகளின் ஒற்றை ஓட்டத்தில் தலைகீழ் குறைப்பு. ஒரு ஒற்றை மற்றும் பிரிக்க முடியாத கற்பித்தல் செயல்முறை உள்ளது, இது ஆசிரியர்களின் முயற்சியின் மூலம், மாணவரின் ஆளுமையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் அவர் மீது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தாக்கங்களுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதன் மூலம் ஒருமைப்பாட்டின் அளவை தொடர்ந்து அணுக வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்பாட்டில், விஞ்ஞான யோசனைகளின் உருவாக்கம், கருத்துக்கள், சட்டங்கள், கொள்கைகள், கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, பின்னர் தனிநபரின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி ஆகிய இரண்டிலும் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கல்வியின் உள்ளடக்கம் நம்பிக்கைகள், விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் இலட்சியங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் மூலம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், யோசனைகள், அறிவு மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன. இவ்வாறு, இரண்டு செயல்முறைகளும் முக்கிய குறிக்கோளுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன - ஆளுமை உருவாக்கம், ஆனால் அவை ஒவ்வொன்றும் இந்த இலக்கை அடைய அதன் சொந்த வழிகளில் பங்களிக்கின்றன. நடைமுறையில், ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை பாடத்தின் குறிக்கோள்கள், கற்பித்தலின் உள்ளடக்கம், அதாவது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் கலவையால் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது கல்வி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளின் இயந்திர கலவை அல்ல, ஆனால் ஒரு புதிய தரமான கல்வி. நேர்மை , சமூக மற்றும் ஒற்றுமை , – கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள்.

கற்பித்தல் செயல்முறையானது ஒருமைப்பாடு என்ற முறையில் ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்தும் கருதப்படலாம், இது முதலில், முதலில், கல்வியியல் அமைப்பு (யு. கே. பாபன்ஸ்கி).

« அமைப்பு -சில குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்ட ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு, ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிகழ்வாக சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாடு மற்றும் ஒற்றுமை ஆகியவற்றின் பொதுவான குறிக்கோளால் ஒன்றுபட்டது ». கல்வியியல் இலக்கியம் மற்றும் கல்வி நடைமுறையில், "அமைப்பு" என்ற கருத்து அதன் உண்மையான, உண்மையான உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இந்த கருத்து தனிப்பயனாக்கப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, மகரென்கோவின் அமைப்பு, சுகோம்லின்ஸ்கியின் அமைப்பு, முதலியன), சில சமயங்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நிலை கல்வியுடன் (பாலர், பள்ளி, தொழிற்கல்வி அமைப்பு, உயர் கல்விமுதலியன) அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் கூட. இருப்பினும், "கல்வியியல் அமைப்பு" என்ற கருத்து குறுகியதாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட தனிப்பயனாக்கத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. உண்மை என்னவென்றால், கற்பித்தல் அமைப்புகளின் அனைத்து அசல் தன்மை, தனித்துவம் மற்றும் பன்முகத்தன்மையுடன், அவை நிறுவன அமைப்பு மற்றும் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் பொதுவான சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிகின்றன.

இது சம்பந்தமாக, கீழ் கல்வியியல் அமைப்பு தனிப்பட்ட மேம்பாடு மற்றும் முழுமையான கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்படுதல் ஆகியவற்றின் பொதுவான கல்வி இலக்கால் ஒன்றுபட்ட பல ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். கற்பித்தல் அமைப்பின் கட்டமைப்பு கூறுகள் கல்வியியல் செயல்முறையின் கூறுகளுக்கு அடிப்படையில் போதுமானவை, இது ஒரு அமைப்பாகவும் கருதப்படுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறை கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது கல்வியியல் அமைப்பு. கற்பித்தல் அமைப்பின் கூறுகளின் தொடர்பு கல்வியியல் செயல்முறைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் உகந்த ஓட்டத்தை உறுதி செய்வதற்காக கற்பித்தல் முறையே உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுகிறது. உள்ளது நிலையானமற்றும் மாறும் கல்வியியல் அமைப்புகள்.

TO நிலையான கல்வியியல் அமைப்புகள் தொடர்பு பாலர் நிறுவனங்கள், மேல்நிலைப் பள்ளிகள், மாற்று கல்வி நிறுவனங்கள்(ஜிம்னாசியம், லைசியம், கல்லூரிகள், முதலியன), அசல் கல்வி அமைப்புகள், தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்கள் (பள்ளிகள், தொழில்நுட்ப பள்ளிகள், லைசியம்கள், கல்லூரிகள், பல்கலைக்கழகங்கள்), நிறுவனங்கள் கூடுதல் கல்வி(விளையாட்டு, கலை, இசைப் பள்ளிகள், இளம் இயற்கை ஆர்வலர்களுக்கான நிலையங்கள், இளம் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள், சுற்றுலாப் பயணிகள், முதலியன), மேம்பட்ட பயிற்சி நிறுவனங்கள் போன்றவை.

நிலையியலில் கற்பித்தல் முறையைப் புரிந்து கொள்ள, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நான்கு வகைகளைக் கண்டறிவது போதுமானது என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர். கூறுகள் : ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் (பாடங்கள்), கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள் அடிப்படை(நிதி).

கல்வியியல் செயல்முறை ஆகும் மாறும் கல்வியியல் அமைப்பு (படம் 6) , அமைப்பின் உறுப்புகளின் செங்குத்து கீழ்ப்படிதலை உறுதி செய்யும் ஒரு குறிக்கோளான அமைப்பு உருவாக்கும் உறுப்பு. கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்கம்அவரை வாதிடுகிறார் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணிமற்றும் பல நிலை நிகழ்வு ஆகும். இது கல்வி, பயிற்சி, மேம்பாடு ஆகியவற்றின் இலக்குகளில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் குறிக்கோள் கல்வியின் இலக்குகளுக்கு முற்றிலும் அடிபணிந்துள்ளது. கிடைமட்டமாக, இந்த அமைப்பு கல்வியியல் செயல்முறையின் பாடங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தயார்நிலையின் அளவை ஒருங்கிணைக்கிறது.

ஒருங்கிணைப்பின் பொருள் கல்வியின் உள்ளடக்கமாகும், இதில் பாடங்களின் செயல்பாடு (தொடர்பு) இயக்கப்படுகிறது. உள்ளடக்கம் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசைகளுக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் தங்கள் இலக்குகளை அடைய தலைமுறைகளின் அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.

கற்பித்தலில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தில் இரண்டு இயற்கையாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பகுதிகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம் - கல்வியின் உள்ளடக்கம்மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம். இந்த பகுதிகள் ஒவ்வொன்றும் பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை மிகவும் தோராயமாக பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படலாம்: கல்வியின் உள்ளடக்கம் "என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது, கல்வியின் உள்ளடக்கம் - "என்ன குணங்கள், பண்புகள், உறவுகள் போன்றவை. ஆளுமைகள் உருவாக வேண்டுமா? கேள்விகளை உருவாக்குவதே கல்வியின் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக கற்றல் மற்றும் சுய கல்வியின் செயல்பாட்டில் உணரப்படுகிறது என்று ஒரு யோசனை அளிக்கிறது, அதாவது அறிவுசார் செயல்பாட்டில் (மூலம், இந்த பிரச்சனை முக்கியமாக டிடாக்டிக்ஸ் கட்டமைப்பிற்குள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது), கல்வியின் உள்ளடக்கம் அதன் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் (கற்றல், வேலை, தகவல் தொடர்பு போன்றவை) நோக்கத்துடன் ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது. இந்த பிரிவு நிபந்தனைக்குட்பட்டது என்று ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து செயல்பாடுகளும் ஒற்றுமையில் மட்டுமே தோன்றும்.

அரிசி. 6. ஒரு ஒருங்கிணைந்த இயக்கவியல் அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு

கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறை மூன்று செய்கிறது முக்கிய செயல்பாடுகள் :

· கல்வி (உந்துதல் உருவாக்கம், முறைகள் மற்றும் கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அனுபவம், அறிவியல் அறிவு, மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் உறவுகளின் அடித்தளங்களை மாஸ்டர்;);

· கல்வி (ஒரு நபரின் சில குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம்);

· வளரும் (தனிநபரின் மன செயல்முறைகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி).

மூன்று செயல்பாடுகளும் கரிம ஒற்றுமையில் செயல்படுகின்றன: கற்றல் செயல்பாட்டில், கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன (L.S. Vygotsky கற்றல் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இருக்க வேண்டும் என்று சுட்டிக்காட்டுகிறார்);கல்வி புறநிலையாக கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது; வளர்ச்சி பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் ஒருங்கிணைத்து செயல்படுத்துவது, அவை கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளை பிரதிபலிக்கின்றன, ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் ஒருமைப்பாட்டிற்கு உட்பட்டு, கல்வி செயல்முறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அம்சமாகும். நிகழ்வு.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருமைப்பாடு, கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் புறநிலையாக உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருமைப்பாடு அதன் நான்கு கூறுகளின் ஒற்றுமையில் உள்ளது: அறிவு (செயல்களைச் செய்யும் முறைகள் உட்பட), திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம், உணர்ச்சி அனுபவம், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் (கற்றல் நோக்கில்) மதிப்பு மற்றும் விருப்பமான அணுகுமுறை. , வேலை, மனிதன், இயற்கை, சமூகம் , எனக்கே).

எனவே, ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் செயல்முறை உள் ஒற்றுமை மற்றும் அதன் கூறுகளின் தொடர்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (அட்டவணை 3).

அட்டவணை 3.

முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அம்சங்கள்

அம்சம்	கற்பித்தல் செயல்முறையின் அம்சத்தின் உள்ளடக்கம்
இலக்கு	பயிற்சி, கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை
அர்த்தமுள்ள	உறுப்புகளின் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பு (அவற்றின் தொடர்புகளில்): திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உட்பட அறிவு; படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம்; சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி-மதிப்பு மற்றும் விருப்பமான அணுகுமுறையின் அனுபவம்
நடைமுறை (நிறுவன)	கல்வி, பரஸ்பர, பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு, கல்வி மற்றும் சுய கல்வி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை
செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்பம்	கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான கூறுகளின் உள் ஒருமைப்பாடு, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல், கற்பித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை

IN அடிப்படையில்கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு, அதன் நான்கு கூறுகளின் தொடர்புகளில் மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் கல்வியின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது: அறிவு, செயல்களைச் செய்யும் முறைகள் உட்பட; திறன்கள் மற்றும் திறமைகள்; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி-மதிப்பு மற்றும் விருப்பமான அணுகுமுறையின் அனுபவம். கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படை கூறுகளை செயல்படுத்துவது, கல்வியியல் செயல்முறையின் இலக்கின் கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமையை செயல்படுத்துவதைத் தவிர வேறில்லை.

IN நிறுவன திட்டம்ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான கூறு செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை உறுதி செய்யப்பட்டால், கற்பித்தல் செயல்முறை ஒருமைப்பாட்டின் சொத்தைப் பெறுகிறது:

1) கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள் அடிப்படை (ஆசிரியரின் உள்ளடக்கம்-ஆக்கபூர்வமான, பொருள்-ஆக்கபூர்வமான மற்றும் செயல்பாட்டு-ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள்) உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் மற்றும் வடிவமைத்தல் (டிடாக்டிக் தழுவல்) செயல்முறை;

2) கல்வியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பாக ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான வணிக தொடர்பு செயல்முறை, பிந்தையவரின் தேர்ச்சி என்பது தொடர்புகளின் குறிக்கோள்;

3) தனிப்பட்ட உறவுகளின் மட்டத்தில் (முறைசாரா தொடர்பு) ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்முறை;

4) ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்பு இல்லாமல் (சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வி) மாணவர்கள் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்முறை.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, முதல் மற்றும் நான்காவது செயல்முறைகள் பொருள் உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன, இரண்டாவது - உண்மையில் கற்பித்தல், மற்றும் மூன்றாவது - பரஸ்பரம், எனவே, அவை கற்பித்தல் செயல்முறையை முழுமையாக உள்ளடக்கியது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முடிவுகள் அதன் பாடங்களால் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், பொருத்தமான சரிசெய்தல் செய்யப்பட்டு, கல்வியியல் தொடர்பு தொடர்கிறது. எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு சுய-சரிசெய்தல் முறையாகும். இந்த அமைப்பின் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான கூறுகள் குறிக்கோள், பாடங்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம், மேலும் மிகவும் மொபைல் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்கள், இதன் உதவியுடன் கற்பித்தல் செயல்முறை முக்கியமாக நிர்வகிக்கப்படுகிறது.

ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறை தீர்மானிக்கிறது பணிகள் பின்வரும் வரிசையில்:

கட்டமைத்தல், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளைக் குறிப்பிடுதல்;

கல்வி உள்ளடக்கத்தை கல்விப் பொருளாக மாற்றுதல்;

பொருள் மற்றும் உட்பொருள் இணைப்புகளின் பகுப்பாய்வு;

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்களின் தேர்வு;

கல்வியியல் செயல்முறையின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு, முதலியன.

எந்தவொரு செயல்முறையும் ஒரு மாநிலத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு ஒரு தொடர்ச்சியான மாற்றம் ஆகும். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் விளைவாகும், அவர்கள் புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் பாடங்களாக, கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய கூறுகளாக உள்ளனர்.

கல்வியியல் தொடர்பு- கல்விப் பணியின் போது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் நிகழும் ஒரு செயல்முறை மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் தொடர்பு என்பது கல்வியின் முக்கிய கருத்துக்களில் ஒன்றாகும் மற்றும் கல்வியின் அடிப்படையிலான அறிவியல் கொள்கையாகும். கற்பித்தல் தொடர்பு என்பது பல கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும்: செயற்கையான, கல்வி மற்றும் சமூக-கல்வி தொடர்புகள். இது கல்வி நடவடிக்கைகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மூலம் நிபந்தனை மற்றும் மறைமுகமாக உள்ளது.

கற்பித்தல் தொடர்புகளின் அடிப்படையானது ஒத்துழைப்பு ஆகும், இது மனிதகுலத்தின் சமூக வாழ்க்கையின் தொடக்கமாகும். கல்வியியல் தொடர்பு என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் இன்றியமையாத மற்றும் உலகளாவிய பண்பை உருவாக்குகிறது. கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தொழில்நுட்பம் திட்டவட்டமாக வழங்கப்படுகிறது (படம் 7).

அரிசி. 7. கல்வியியல் தொடர்புகளின் தொழில்நுட்பம்

உண்மையின் மேலோட்டமான அலசல் கூட கற்பித்தல் நடைமுறைபரந்த அளவிலான தொடர்புகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறது: "மாணவர் - மாணவர்", "மாணவர் - குழு", "மாணவர் - ஆசிரியர்", "மாணவர்கள் - கற்றல் பொருள்", முதலியன.

வேறுபடுத்துவது வழக்கம் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் வகைகள் , எனவே உறவுகள் :

- கற்பித்தல்(ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகள்);

- பரஸ்பர(வயதான சகாக்கள், இளையவர்களுடனான உறவுகள்);

- பொருள்(பொருள் கலாச்சாரத்தின் பொருள்களுடன் மாணவர்களின் உறவுகள்);

- தன்னுடனான உறவு.

மாணவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பங்கேற்பு இல்லாமல் கூட கல்வி தொடர்புகள் எழுகின்றன என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். அன்றாட வாழ்க்கைசுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்.

கற்பித்தல் தொடர்பு எப்போதும் உண்டு இரண்டு பக்கங்கள், இரண்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த கூறுகள் :கல்வியியல் தாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் பதில். பாதிப்புகள் இருக்கலாம் : நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும், திசை, உள்ளடக்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வடிவங்கள், ஒரு குறிக்கோளின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, பின்னூட்டத்தின் தன்மை (கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, கட்டுப்பாடற்ற) போன்றவை. மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் மாணவர்களின் பதில்கள் : செயலில் உணர்தல், தகவல் செயலாக்கம், புறக்கணித்தல் அல்லது எதிர்ப்பது, உணர்ச்சி அனுபவம் அல்லது அலட்சியம், செயல்கள், செயல்கள், செயல்பாடுகள் போன்றவை.

கற்பித்தல் தொடர்பு என்பது கல்வியியல் செல்வாக்கு, மாணவர்களின் செயலில் உணர்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பிந்தையவரின் சொந்த செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும், இது ஆசிரியர் மற்றும் அவர் மீது (சுய கல்வி) பரஸ்பர நேரடி அல்லது மறைமுக தாக்கங்களில் வெளிப்படுகிறது. எனவே "கல்வியியல் தொடர்பு" என்ற கருத்து "கல்வியியல் செயல்பாடு", "கல்வியியல் செல்வாக்கு", "கல்வியியல் செல்வாக்கு" மற்றும் "கல்வியியல் அணுகுமுறை" போன்ற வகைகளை விட விரிவானது, இது கற்பித்தல் செயல்முறையை பொருள்-பொருள் உறவுகளுக்கு குறைக்கிறது. இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மிக முக்கியமான இரண்டு பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர், இது அவர்களை இந்த செயல்முறையின் பாடங்களாகக் கருத அனுமதிக்கிறது, அதன் போக்கையும் முடிவுகளையும் பாதிக்கிறது.

கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றிய இந்த புரிதல், கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் கல்வியியல் அமைப்பு இரண்டின் கட்டமைப்பில் இரண்டு மிக முக்கியமான கூறுகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள், மிகவும் செயலில் உள்ள கூறுகள். கற்பித்தல் தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களாக அவர்களைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது, அதன் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை பாதிக்கிறது.

கொடுக்கப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட ஒரு ஆளுமையை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் மாணவர் மீது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நோக்கமுள்ள, நிலையான, முறையான மற்றும் விரிவான செல்வாக்கு என கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாரம்பரிய புரிதலுக்கு இந்த அணுகுமுறை முரண்படுகிறது. பாரம்பரிய அணுகுமுறை ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுடன் கற்பித்தல் செயல்முறையை அடையாளம் காட்டுகிறது, கற்பித்தல் செயல்பாடு – சிறப்பு வகை சமூக(தொழில்முறை) கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள்:மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட கலாச்சாரம் மற்றும் அனுபவத்தை பழைய தலைமுறையிலிருந்து இளைய தலைமுறைகளுக்கு மாற்றுதல், அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சமூகத்தில் சில சமூக பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான தயாரிப்பு. இந்த அணுகுமுறை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பொருள்-பொருள் உறவுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

பாரம்பரிய அணுகுமுறை என்பது விமர்சனமற்ற, எனவே இயந்திரத்தனமான, மேலாண்மைக் கோட்பாட்டின் முக்கிய போஸ்டுலேட்டின் கற்பித்தலுக்கு மாற்றப்பட்டதன் விளைவாகத் தெரிகிறது: நிர்வாகத்தின் ஒரு பொருள் இருந்தால், ஒரு பொருளும் இருக்க வேண்டும். இதன் விளைவாக, கற்பித்தலில் பாடம் ஆசிரியர், மற்றும் பொருள், இயற்கையாகவே, குழந்தையாகவோ, பள்ளிக்குழந்தையாகவோ அல்லது வேறொருவரின் மேற்பார்வையில் படிக்கும் மாணவராகவோ கருதப்படுகிறது.

வயது வந்தோர் வழிகாட்டுதல். கல்வி அமைப்பில் ஒரு சமூக நிகழ்வாக சர்வாதிகாரத்தை நிறுவியதன் விளைவாக கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு பொருள்-பொருள் உறவாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது. ஆனால் மாணவர் ஒரு பொருளாக இருந்தால், கல்வியியல் செயல்முறை அல்ல, ஆனால் கற்பித்தல் தாக்கங்கள் மட்டுமே, அதாவது. அவரை நோக்கிய வெளிப்புற நடவடிக்கைகள். கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒரு பாடமாக மாணவரை அங்கீகரிப்பதன் மூலம், மனிதநேய கல்வியியல் அதன் கட்டமைப்பில் பொருள்-பொருள் உறவுகளின் முன்னுரிமையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது முதன்மையாக கற்பித்தல் தொடர்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்துடன் தொடர்புடையது. எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் அமைப்பின் மேலும் இரண்டு கூறுகள் வேறுபடுகின்றன: கல்வியின் உள்ளடக்கம்மற்றும் கல்வி வழிமுறைகள்(பொருள், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கல்வியியல் - படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள்). ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் போன்ற அமைப்பின் கூறுகளின் தொடர்புகள், கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வழிமுறைகள், உண்மையான கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒரு மாறும் அமைப்பாக உருவாக்குகின்றன. எந்தவொரு கல்வி முறையின் தோற்றத்திற்கும் அவை அவசியமானவை மற்றும் போதுமானவை.

ஒரு சிக்கலான மற்றும் ஆற்றல்மிக்க கல்விச் செயல்பாட்டில், ஒரு ஆசிரியர் எண்ணற்ற நிலையான மற்றும் அசல் கற்பித்தல் பணிகளைத் தீர்க்க வேண்டும், அவை எப்போதும் சமூக நிர்வாகத்தின் பணிகளாகும், ஏனெனில் அவை தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு விதியாக, இந்த சிக்கல்கள் பல அறியப்படாதவைகளைக் கொண்டுள்ளன, ஆரம்ப தரவு மற்றும் சாத்தியமான தீர்வுகளின் சிக்கலான மற்றும் மாறக்கூடிய கலவை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்களின் உதவியுடன், அதன் பாடங்களின் தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விரும்பிய முடிவை நம்பிக்கையுடன் கணிக்க, பிழை இல்லாத விஞ்ஞானத்தை ஏற்கவும் தகவலறிந்த முடிவுகள், ஆசிரியர் தொழில் ரீதியாக கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

கீழ் ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொழில்முறை தொடர்புகளின் வழிகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். கற்பித்தல் செயல்முறையின் இரட்டைத் தன்மையைப் பிரதிபலிக்கும் வகையில், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளை உறுதிப்படுத்தும் வழிமுறைகளில் முறைகளும் ஒன்றாகும்.இந்த தொடர்பு சமமான அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படவில்லை, மாறாக ஆசிரியரின் முன்னணி மற்றும் வழிகாட்டும் பாத்திரத்துடன், அவர் செயல்படுகிறார். மாணவர்களின் யோசனைகளின் கல்வியியல் ரீதியாக பயனுள்ள வாழ்க்கையின் தலைவர் மற்றும் அமைப்பாளர்.

கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் முறை அதன் தொகுதி கூறுகளாக (பாகங்கள், விவரங்கள்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை அழைக்கப்படுகின்றன முறைசார் நுட்பங்கள் . எடுத்துக்காட்டாக, படிக்கப்படும் பொருளுக்கான திட்டத்தை வரைதல், புதிய அறிவைத் தெரிவிக்கும்போது, ​​​​புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. முறை தொடர்பாக, நுட்பங்கள் தனிப்பட்ட, கீழ்நிலை இயல்புடையவை. அவர்களுக்கு சுயாதீனமான கற்பித்தல் பணி இல்லை, ஆனால் இந்த முறையால் தொடரப்பட்ட பணிக்கு அடிபணிந்தவர்கள். ஒரே மாதிரியான நுட்பங்களை வெவ்வேறு முறைகளில் பயன்படுத்தலாம். மாறாக, வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுக்கு ஒரே முறையில் வெவ்வேறு நுட்பங்கள் இருக்கலாம்.

கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறை நுட்பங்கள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை; அவை பரஸ்பர மாற்றங்களைச் செய்யலாம் மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் ஒருவருக்கொருவர் மாற்றலாம். சில சூழ்நிலைகளில், இந்த முறை ஒரு கற்பித்தல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு சுயாதீனமான வழியாக செயல்படுகிறது, மற்றவற்றில் - ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தைக் கொண்ட ஒரு நுட்பமாக. உரையாடல், எடுத்துக்காட்டாக, உணர்வு, பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்கும் முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகும். அதே நேரத்தில், பயிற்சி முறையை செயல்படுத்துவதற்கான பல்வேறு கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்றாக இது மாறலாம்.

எனவே, இந்த முறை பல நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அது ஒரு எளிய தொகை அல்ல. நுட்பங்கள், அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் பணி முறைகளின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன மற்றும் அவரது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முறைக்கு தனித்துவத்தை அளிக்கின்றன. கூடுதலாக, பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, டைனமிக் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் சிக்கல்களைத் தவிர்க்கலாம் அல்லது மென்மையாக்கலாம்.

முறை நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பெரும்பாலும் அடையாளம் காணப்படுகின்றன கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் கல்வி , அவை அவற்றுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையவை மற்றும் ஒற்றுமையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வழிமுறைகள் ஒருபுறம் அடங்கும் வெவ்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள் (விளையாட்டு, கல்வி, உழைப்பு, முதலியன), மறுபுறம், கற்பித்தல் பணிகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள் மற்றும் படைப்புகளின் தொகுப்பு (காட்சி எய்ட்ஸ், வரலாற்று, கலை மற்றும் புனைகதை அல்லாத இலக்கியம், நுண் மற்றும் இசைக் கலைப் படைப்புகள், தொழில்நுட்ப சாதனங்கள், ஊடகங்கள் போன்றவை).

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையிலான கல்வி தொடர்புச் செயலின் மிக முக்கியமான வெளிப்பாடு கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் . படிவம் கல்வி தொடர்பு, இடம், நேரம் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் வரிசை ஆகியவற்றில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தலில், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்கள், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் கல்வியின் அமைப்பின் வடிவங்கள் (நிறுவன வடிவங்கள்) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்.

எனவே, ஒரு சமூக உறவின் ஒரு சிறப்பு நிகழ்வாக கற்பித்தல் செயல்முறை இரண்டு பாடங்களின் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒருங்கிணைப்பு பொருளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, அதாவது கல்வியின் உள்ளடக்கம்.

கல்வியியல் அமைப்புகளின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனை இலக்குஒரு சமூக ஒழுங்காக, ஆன்மீக இனப்பெருக்கம் துறையில் சமூகத்தின் தேவைகளின் தொகுப்பாக கல்வி. கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களின் தொடர்பு(செயல்பாடுகளின் பரிமாற்றம்) அதன் இறுதி நோக்கம் மனிதகுலம் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை மாணவர்களால் ஒதுக்குகிறது. இந்த இலக்கு மாநிலத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, படித்தவர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், சமூக அனுபவம் உருவாகும் நபரின் தரமாக மாற்றப்படுகிறது ( ஆளுமைகள்) அனுபவத்தின் வெற்றிகரமான கற்றல், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் வழிமுறைகள் உட்பட ஒரு நல்ல பொருள் தளத்தின் முன்னிலையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பல்வேறு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி அர்த்தமுள்ள அடிப்படையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பு என்பது எந்தவொரு கல்வியியல் அமைப்பிலும் நடைபெறும் கல்வியியல் செயல்முறையின் இன்றியமையாத பண்பு ஆகும்.

இதனால், இலக்கு , சமூகத்தின் ஒழுங்கின் வெளிப்பாடாக இருப்பது மற்றும் விளக்கப்பட்டது கல்வியியல் விதிமுறைகள், ஒரு அமைப்பு உருவாக்கும் காரணியாக செயல்படுகிறது, மேலும் கல்வியியல் அமைப்பின் ஒரு உறுப்பு அல்ல, அதாவது, அது தொடர்பான வெளிப்புற சக்தி. கல்வியியல் அமைப்பு ஒரு இலக்கு நோக்குநிலையுடன் உருவாக்கப்பட்டது. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் வழிகள் (பொறிமுறைகள்) பயிற்சி மற்றும் கல்வி. கற்பித்தல் அமைப்பிலும் அதன் பாடங்களிலும் ஏற்படும் உள் மாற்றங்கள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் - அவர்களின் கற்பித்தல் கருவியைப் பொறுத்தது.

கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருப்பதால், உள்ளடக்கம் மற்றும் நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப விதிமுறைகளின் நெறிமுறை தேவைகளால் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் அளவில் கற்பித்தல் வேறுபடுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மாநில தரநிலை (நிலை) கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். பயிற்சியானது காலக்கெடுவால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது (கல்வி ஆண்டு, பாடம், முதலியன), சில தொழில்நுட்ப மற்றும் காட்சி கற்பித்தல் உதவிகள், மின்னணு மற்றும் வாய்மொழி-அடையாள ஊடகங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள், கணினிகள் போன்றவை) தேவை.

கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையை மேற்கொள்வதற்கான வழிகளாக, கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் (அல்லது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்) வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான, ஒன்றோடொன்று சார்ந்த செயல்கள், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது மற்றும் பல்வேறு கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: கற்பித்தல் செயல்முறையின் இலக்குகளை கட்டமைத்தல் மற்றும் குறிப்பிடுதல்; கல்வி உள்ளடக்கத்தை கல்விப் பொருளாக மாற்றுதல்; இடைநிலை மற்றும் உட்பொருள் இணைப்புகளின் பகுப்பாய்வு; கற்பித்தல் செயல்முறையின் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்களின் தேர்வு போன்றவை.

இது கற்பித்தல் பணியாகும், இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் அலகு ஆகும், இதன் தீர்வுக்காக ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கட்டத்திலும் கற்பித்தல் தொடர்பு ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. கல்வியியல் செயல்பாடு எந்தவொரு கற்பித்தல் அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள்ளும், இது சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் எண்ணற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வரிசையாக வழங்கப்படலாம். , இதில் மாணவர்கள் தவிர்க்க முடியாமல் ஆசிரியர்களுடனான தொடர்புகளில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய உறவு "கல்வியியல் செயல்பாடு மற்றும் மாணவரின் செயல்பாடு" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு ஆகும். இருப்பினும், அதன் முடிவுகளை இறுதியில் தீர்மானிக்கும் ஆரம்ப உறவு "மாணவர் - ஒருங்கிணைப்பின் பொருள்" என்ற உறவாகும்.

கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் செயல்படுத்துவதற்கு முழுமையான கல்வியியல் செயல்பாடு பங்களிக்கிறது (படம் 8). மாணவர்களின் முழுமையான செயல்பாடு -இது கற்பித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை.

அரிசி. 8. முழுமையான கல்வியியல் செயல்பாடு மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் கூறுகள்

முன்னர் குறிப்பிட்டது போல், கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய ஆரம்ப உறவு "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில் பாடம்-பொருள் அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கற்பித்தல் உறவாகும். தொடர்புகளின் போது, ​​​​ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியைத் தீர்க்கிறார்கள், இது கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய அலகு ஆகும்.

கல்வியியல் செயல்முறையின் அடிப்படை அலகு கற்பித்தல் பணி. கற்பித்தல் பணி - இது ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலை, இது ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுடன் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது கல்வியியல் செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு கற்பித்தல் பணிக்கும் மற்ற அனைத்திற்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அதன் குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு நடிப்பு விஷயத்தை மாற்றுவது, சில செயல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது. இவ்வாறு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் "தருணங்கள்" ஒரு பிரச்சனையின் கூட்டுத் தீர்விலிருந்து மற்றொரு பிரச்சனைக்கு கண்டறியப்படலாம்.

ஆசிரியர் தலைமையிலான மாணவர்களின் செயல்பாடு, அவர்களின் செயல்பாடுகள் மூலம் மட்டுமே கற்பித்தல் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன மற்றும் தீர்க்கப்படுகின்றன. டி.பி. எல்கோனின், ஒரு கற்றல் பணிக்கும் மற்றவற்றுக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அதன் குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு செயலில் உள்ள பொருளையே மாற்றுவதாகும், இது சில செயல் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ளது.

காலப்போக்கில் வளரும், கற்பித்தல் பணி பின்வருவனவற்றை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் நிபந்தனைகள் : கல்வியியல் செயல்முறையின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளது; எந்தவொரு கல்வியியல் இலக்குகளையும் செயல்படுத்துவதில் பொதுவானதாக இருங்கள்; எந்தவொரு உண்மையான செயல்முறையிலும் சுருக்கத்தால் தனிமைப்படுத்தப்படும் போது கவனிக்கப்படுகிறது. இந்த நிபந்தனைகள்தான் கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒரு அலகாக கற்பித்தல் பணி சந்திக்கிறது.

உண்மையான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் விளைவாக பல்வேறு சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் இலக்குகளைக் கொண்டுவருவது தொடர்பு நோக்கத்தை அளிக்கிறது. கல்வியியல் நிலைமை, செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுடன் தொடர்புடையது கற்பித்தல் பணி .

எந்தவொரு கல்வியியல் அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் கற்பித்தல் செயல்பாடு ஒரு பணி அமைப்பைக் கொண்டிருப்பதால், அதாவது. சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் எண்ணற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வரிசையாக வழங்கப்படலாம், மேலும் மாணவர்கள், ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதால், அவர்களின் தீர்வில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், பின்னர் இந்த கண்ணோட்டத்தில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒரு அலகு, ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுடன் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளால் வகைப்படுத்தப்படும் சூழ்நிலையை ஒரு கல்விப் பணியாகக் கருதுவதற்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன. எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கம், அதன் நிலைகள் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மற்றொரு சிக்கலுக்கு மாறும்போது கண்டறியப்பட வேண்டும்.

பணிகளை வேறுபடுத்திப் பார்ப்பது வழக்கம் வெவ்வேறு வகுப்புகள், வகை மற்றும் சிரமத்தின் நிலை, ஆனால் அவை அனைத்தும் உள்ளன பொது சொத்து , அதாவது: அவை சமூக நிர்வாகத்தின் பணிகள். இருப்பினும், செயல்பாட்டு பணிகளை மட்டுமே கற்பித்தல் செயல்முறையின் "செல்" என்று கருதலாம், இதன் வரிசையானது தந்திரோபாய மற்றும் பின்னர் மூலோபாய பணிகளின் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது. அவர்களை ஒன்றிணைப்பது என்னவென்றால், அவை அனைத்தும் இணக்கமாக தீர்க்கப்படுகின்றன திட்ட வரைபடம், இது நான்கு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பத்தியை உள்ளடக்கியது நிலைகள் :

1) சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கற்பித்தல் பணியை உருவாக்குதல்;

2) தீர்வு விருப்பங்களை வடிவமைத்தல் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு உகந்த ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

3) நடைமுறையில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், தொடர்பு அமைப்பு, ஒழுங்குமுறை மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஓட்டத்தை சரிசெய்தல்;

4) முடிவு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு உலகளாவியது: இது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையின் நிலைமைகளில் நோக்கமுள்ள ஆளுமை உருவாக்கத்தின் ஒட்டுமொத்த செயல்முறையிலும், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் உள்ளூர் கல்வி தொடர்புகளின் எந்தவொரு செயல்முறையிலும் உள்ளார்ந்ததாகும்.

கல்வி மற்றும் பயிற்சி கல்வியின் தரமான பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது - கல்வி செயல்முறையின் முடிவுகள், கல்வியின் இலக்குகளை உணர்தலின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. இதையொட்டி, கல்வியின் முடிவுகள், கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான எதிர்காலம் சார்ந்த உத்திகளுடன் தொடர்புடையது.

சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மற்றவர்களுக்கு கற்பித்தல் செயல்முறையின் முன்னோக்கி நகர்வு, மிகவும் சிக்கலான மற்றும் பொறுப்பானது, அறிவியல் அடிப்படையிலான புறநிலை மற்றும் சரியான நேரத்தில் விழிப்புணர்வு மற்றும் அகநிலை கற்பித்தலை நீக்குதல் ஆகியவற்றின் விளைவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முரண்பாடுகள்தவறான கல்வி முடிவுகளின் விளைவாக. இந்த முரண்பாடுகள் கற்பித்தல் செயல்முறையின் உந்து சக்திகள் :

1. புறநிலை இயல்பின் மிகவும் பொதுவான உள் முரண்பாடு, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நிலை மற்றும் வாழ்க்கையின் அதிகரித்து வரும் தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டைக் குறிக்கிறது. சமூக வாழ்க்கையின் அதிகரித்து வரும் சிக்கலானது, ஒரு மாணவருக்கு இருக்க வேண்டிய கட்டாயத் தகவல், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவு மற்றும் தரத்திற்கான தேவைகளின் நிலையான வளர்ச்சி, படிக்கத் தேவையான பாடங்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்புடன் தொடர்புடைய பல சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. கல்வி, உழைப்பு, உடல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் வகைகள்.

2. கல்வியியல் செயல்முறையின் உள் உந்து சக்திஅறிவாற்றல், உழைப்பு, நடைமுறை, சமூகப் பயனுள்ள இயல்பு ஆகியவற்றின் முன்வைக்கப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு, வளர்ச்சியின் எதிர்காலத்தை நோக்கிய பணிகள் மட்டுமே ஆர்வத்தையும் அவற்றின் தீர்வின் தேவையையும் தூண்டுகின்றன. குழு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான நெருக்கமான, நடுத்தர மற்றும் தொலைதூர வாய்ப்புகளை வடிவமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை இது பேசுகிறது, அவற்றைக் குறிப்பிடவும் மற்றும் குழந்தைகளால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதை உறுதி செய்யவும்.

3. குழந்தை பருவத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் முக்கிய உள் முரண்பாடு, குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான இயல்பு மற்றும் அவரது வாழ்க்கையின் சமூக-கல்வியியல் நிலைமைகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டைக் குறிக்கிறது. இந்த முரண்பாடு பல இரண்டாம் நிலைகளால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது: பொது நலன்களுக்கும் தனிநபரின் நலன்களுக்கும் இடையே; அணிக்கும் தனிநபருக்கும் இடையே; சமூக வாழ்க்கையின் சிக்கலான நிகழ்வுகளுக்கும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தை பருவ அனுபவமின்மைக்கும் இடையில்; வேகமாக வளர்ந்து வரும் தகவல் ஓட்டம் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் சாத்தியக்கூறுகள், முதலியன இடையே.

4. கற்பித்தல் செயல்முறையின் அகநிலை முரண்பாடுகள்: தனிநபரின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் அதன் உருவாக்கத்திற்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறைக்கு இடையில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருதலைப்பட்சம்; அறிவு மற்றும் திறன்களை பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பின்னடைவு மற்றும் முக்கியமாக பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வளர்ந்து வரும் தேவைக்கு இடையில்; தனிப்பட்ட இடையே படைப்பு செயல்முறைஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பின் வெகுஜன இனப்பெருக்க இயல்பு; ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் முதன்மையாக வாய்மொழிக் கல்விக்கான அணுகுமுறைகளுக்கு இடையில்; ஒரு நபரின் குடிமை வளர்ச்சியில் மனிதாபிமான பாடங்களின் வளர்ந்து வரும் பங்கு மற்றும் கல்வியியல் செயல்முறையின் தொழில்நுட்பமயமாக்கலுக்கான போக்கு, முதலியன இடையே.

ஒரு சமூக நிகழ்வாக கல்வியின் மிகவும் பொதுவான நிலையான போக்கு உள்ளது பழைய தலைமுறையினரின் சமூக அனுபவத்தை இளைய தலைமுறையினர் கட்டாயமாக ஒதுக்குவதில்.இது கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படை சட்டம் .

அடிப்படைச் சட்டத்துடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது, குறிப்பிட்ட சட்டங்கள் என வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன கற்பித்தல் முறைகள். கற்பித்தல் செயல்முறையின் வடிவங்களை சமூக காரணங்களால் தீர்மானிக்க முடியும் (குறிப்பிட்ட வரலாற்று நிலைமைகளில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தன்மை சமூகத்தின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது), மனித இயல்பு (ஒரு நபரின் ஆளுமை உருவாக்கம் அவரது வயதை நேரடியாக சார்ந்து நிகழ்கிறது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்), கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாராம்சம் (பயிற்சி, கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஆகியவை ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்க முடியாதவை) போன்றவை.

கற்பித்தலில், பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: கற்பித்தல் செயல்முறையின் சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்கள்:

1. கற்பித்தல் செயல்முறையின் குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் சமூக சீரமைப்பு சட்டம். கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அனைத்து கூறுகளையும் உருவாக்குவதில் சமூக உறவுகள் மற்றும் சமூக அமைப்பின் செல்வாக்கை நிர்ணயிக்கும் புறநிலை செயல்முறையை இது வெளிப்படுத்துகிறது.

2. மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் சட்டம். இது கற்பித்தல் தலைமை மற்றும் மாணவர்களின் சொந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, கற்றலை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் அதன் முடிவுகளுக்கு இடையேயான உறவை வெளிப்படுத்துகிறது.

3. கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒற்றுமையின் சட்டம். இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பகுதிக்கும் முழுமைக்கும் இடையிலான உறவை வெளிப்படுத்துகிறது, பகுத்தறிவு, உணர்ச்சி, அறிக்கையிடல் மற்றும் தேடல், உள்ளடக்கம், செயல்பாட்டு மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கூறுகளின் ஒற்றுமையின் அவசியத்தை கற்பித்தலில் குறிப்பிடுகிறது.

4. கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான ஒற்றுமை மற்றும் உறவின் சட்டம்.

5. கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கவியலின் முறை. அனைத்து அடுத்தடுத்த மாற்றங்களின் அளவும் முந்தைய கட்டத்தில் மாற்றங்களின் அளவைப் பொறுத்தது. இதன் பொருள், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே வளரும் தொடர்பு என கற்பித்தல் செயல்முறை படிப்படியாக உள்ளது. அதிக இடைநிலை இயக்கங்கள், இறுதி முடிவு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது: அதிக இடைநிலை முடிவுகளைக் கொண்ட ஒரு மாணவர் அதிக ஒட்டுமொத்த சாதனைகளையும் பெறுகிறார்.

6. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் முறை. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வேகம் மற்றும் அடையப்பட்ட நிலை இவற்றைப் பொறுத்தது: பரம்பரை, கல்வி மற்றும் கல்விச் சூழல், பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்.

7. கல்வி செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் முறை. கல்வியியல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் இதைப் பொறுத்தது:

மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான பின்னூட்டத்தின் தீவிரம்;

மாணவர்கள் மீதான திருத்தமான தாக்கங்களின் அளவு, தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும்

8. தூண்டுதலின் முறை.கற்பித்தல் செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன் சார்ந்தது:

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உள் ஊக்கங்களின் (நோக்கங்கள்) நடவடிக்கைகள்;

வெளிப்புற (சமூக, தார்மீக, பொருள், முதலியன) ஊக்கங்களின் தீவிரம், இயல்பு மற்றும் நேரத்தன்மை.

9. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி, தர்க்கரீதியான மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமையின் முறை.கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் சார்ந்துள்ளது: உணர்ச்சி உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் தரம்; உணரப்பட்டவற்றின் தர்க்கரீதியான புரிதல்; அர்த்தமுள்ள நடைமுறை பயன்பாடு.

10. வெளிப்புற (கல்வியியல்) மற்றும் உள் (அறிவாற்றல்) செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமையின் முறை.இந்த கண்ணோட்டத்தில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் சார்ந்துள்ளது: கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தரம், மாணவர்களின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரம்.

11. கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிபந்தனையின் முறை:

சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் தேவைகள்;

சமூகத்தின் திறன்கள் (பொருள், தொழில்நுட்பம், பொருளாதாரம் போன்றவை);

செயல்முறைக்கான நிபந்தனைகள் (தார்மீக, உளவியல், அழகியல், முதலியன).

12. உள்ளது பயிற்சிக்கும் வளர்ப்புக்கும் இடையே இயற்கையான தொடர்பு: ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடு பெரும்பாலும் கல்வி சார்ந்தது. அதன் கல்வி தாக்கம் கல்வியியல் செயல்முறை நடைபெறும் பல நிலைமைகளைப் பொறுத்தது.

13. ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் கற்றலின் விளைவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான சார்பு முறை. இந்த விதியின்படி, கற்றல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்பாடு இல்லாவிட்டால், அவர்களின் ஒற்றுமை இல்லாமல் இருந்தால் கற்றல் நடைபெறாது. இந்த வடிவத்தின் அடிக்கடி வெளிப்பாடாக ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் இலக்குகளின் தொடர்பு உள்ளது; இலக்குகள் பொருந்தாதபோது, ​​கற்பித்தலின் செயல்திறன் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது.

14. பயிற்சியின் அனைத்து கூறுகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு முறைநிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுடன் இணக்கமான முடிவுகளை அடைவதை உறுதி செய்தல். இந்த முறை முந்தைய அனைத்தையும் ஒரு அமைப்பில் இணைப்பது போல் தெரிகிறது. ஆசிரியர் பணிகள், உள்ளடக்கம், தூண்டுதல் முறைகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு ஆகியவற்றை சரியாகத் தேர்ந்தெடுத்தால், தற்போதுள்ள நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்து, அவற்றை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளை எடுத்தால், நீடித்த, நனவான மற்றும் பயனுள்ள முடிவுகள் அடையப்படும்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, நாம் வகைப்படுத்தலாம் ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் :

ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே உள்ள பொருள்-பொருள் உறவுகளின் ஆதிக்கம்;

அல்காரிதம் படி கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்: சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல், கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல், திருத்தம், செயல்திறன் பகுப்பாய்வு;

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒரே நேரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதையும் பள்ளி மற்றும் பாடநெறி நேரங்களில் அவர்களின் ஆளுமையை மாற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட முழுமையான செயல்பாடுகளின் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களால் செயல்படுத்துதல்;

கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் விரிவான திட்டமிடல்;

ஆசிரியர்களின் முழுமையான செயல்பாடுகளின் கவனம் மாணவர்களுக்கான சமூக மற்றும் தார்மீக அர்த்தமுள்ள வளர்ச்சி வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும்.

இந்த நிபந்தனைகளுக்கு இணங்குவது தனிநபரின் அடிப்படை கலாச்சாரம், அவரது அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறை- மிக முக்கியமான, அடிப்படை வகைகளில் ஒன்று கல்வியியல் அறிவியல். கீழ் கற்பித்தல் செயல்முறைவளர்ச்சி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் (மாணவர்கள்) இடையே சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நோக்கத்துடன் தொடர்புகொள்வதைக் குறிக்கிறது. கல்விக்கான சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கை நிறைவேற்றுதல், கல்விக்கான உரிமை குறித்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பின் விதிகளை செயல்படுத்துதல், அத்துடன் கல்வி குறித்த தற்போதைய சட்டம் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்தும் வகையில் கற்பித்தல் செயல்முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது ஒரு அமைப்பாகும், மேலும் எந்தவொரு அமைப்பையும் போலவே இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. கட்டமைப்பு - இது அமைப்பில் உள்ள உறுப்புகளின் (கூறுகள்) ஏற்பாடு, அத்துடன் அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகள். இணைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் என்ன, எப்படி இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை அறிந்துகொள்வது, இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு, மேலாண்மை மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலை தீர்க்க முடியும். கூறுகள் கற்பித்தல் செயல்முறை பின்வருமாறு:

இலக்கு மற்றும் பணிகள்;

அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை;

செயல்படுத்தும் முறைகள்;

முடிவுகள்.

கல்வியியல் செயல்முறை ஆகும் உழைப்பு செயல்முறை,மற்ற தொழிலாளர் செயல்முறைகளைப் போலவே, கற்பித்தல் செயல்முறைகளிலும் பொருள்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் உழைப்பின் தயாரிப்புகள் வேறுபடுகின்றன. ஒரு பொருள்ஒரு ஆசிரியரின் பணி செயல்பாடு வளரும் ஆளுமை, மாணவர்களின் குழு. வசதிகள்(அல்லது கருவிகள்) கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உழைப்பு மிகவும் குறிப்பிட்டது; இவற்றில் கற்பித்தல் உதவிகள், செயல்விளக்கப் பொருட்கள் போன்றவை மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியரின் அறிவு, அவரது அனுபவம், அவரது ஆன்மீக மற்றும் உணர்ச்சித் திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும். உருவாக்க தயாரிப்புகற்பித்தல் பணி உண்மையில் கல்வி செயல்முறையின் திசையாகும் - இது மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அவர்களின் வளர்ப்பு நிலை, கலாச்சாரம், அதாவது அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறைகள்- இவை புறநிலை, குறிப்பிடத்தக்க, மீண்டும் மீண்டும் இணைப்புகள். கற்பித்தல் செயல்முறை போன்ற சிக்கலான, பெரிய மற்றும் ஆற்றல்மிக்க அமைப்பில், பலவிதமான இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகள் வெளிப்படுகின்றன. பெரும்பாலானவை கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொதுவான கொள்கைகள்பின்வரும்:

¦ கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கவியல் அனைத்து அடுத்தடுத்த மாற்றங்களும் முந்தைய நிலைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் பொறுத்தது என்று கருதுகிறது, எனவே கற்பித்தல் செயல்முறை இயற்கையில் பல-நிலை ஆகும் - அதிக இடைநிலை சாதனைகள், இறுதி முடிவு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது;

¦ கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வேகம் மற்றும் நிலை பரம்பரை, சுற்றுச்சூழல், வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகளைப் பொறுத்தது;

¦ கல்வியியல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் கல்வியியல் செயல்முறையின் நிர்வாகத்தைப் பொறுத்தது;

~¦ கற்பித்தல் செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன், கல்விச் செயல்பாட்டின் உள் ஊக்கங்களின் (நோக்கங்கள்), வெளிப்புற (சமூக, தார்மீக, பொருள்) ஊக்கங்களின் தீவிரம் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்தது;

¦ கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் ஒருபுறம், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் தரம், மறுபுறம், மாணவர்களின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;

¦ கற்பித்தல் செயல்முறையானது தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகள், பொருள், தொழில்நுட்பம், பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகத்தின் பிற திறன்கள், தார்மீக, உளவியல், சுகாதாரம், சுகாதாரம், அழகியல் மற்றும் அது மேற்கொள்ளப்படும் பிற சூழ்நிலைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் சட்டங்கள் அதன் பொது அமைப்பு, உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை நிர்ணயிக்கும் அடிப்படை விதிகளில் உறுதியான வெளிப்பாட்டைக் காண்கின்றன, அதாவது கொள்கைகளில்.

கொள்கைகள் நவீன அறிவியலில், இவை ஒரு கோட்பாட்டின் அடிப்படை, ஆரம்ப விதிகள், வழிகாட்டும் யோசனைகள், அடிப்படை நடத்தை விதிகள் மற்றும் செயல்கள். டிடாக்டிக்ஸ் கொள்கைகளை கற்பித்தல் செயல்பாடு மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கு வழிகாட்டும் பரிந்துரைகளாகக் கருதுகிறது - அவை அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கி, நோக்கத்துடன், தர்க்கரீதியாக நிலையான தொடக்கத்தை அளிக்கின்றன. முதன்முறையாக, கோட்பாடுகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் யா. ஏ. கோமென்ஸ்கியால் "தி கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்" இல் உருவாக்கப்பட்டது: உணர்வு, தெளிவு, படிப்படியான தன்மை, நிலைத்தன்மை, வலிமை, சாத்தியம்.

இதனால், கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகள்- இவை கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்புக்கான அடிப்படைத் தேவைகள், அதன் திசையைக் குறிக்கும் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்குகின்றன.

கல்வியியல் போன்ற ஒரு கிளை மற்றும் பன்முக செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் வெவ்வேறு திசைகளின் பரந்த அளவிலான விதிமுறைகளின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. கூடவே பொதுவான கல்விக் கொள்கைகள்(உதாரணமாக, கற்றலை வாழ்க்கை மற்றும் நடைமுறையுடன் இணைக்கும் கொள்கைகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வியை வேலையுடன் இணைப்பது, கற்பித்தல் செயல்முறையின் மனிதநேய நோக்குநிலை போன்றவை.) கொள்கைகளின் பிற குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன:

¦ கல்வியின் கொள்கைகள்- என்ற பிரிவில் விவாதிக்கப்பட்டது கல்வி;

¦ கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கொள்கைகள்- ஒரு குழுவில் தனிநபர்களின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கொள்கைகள், தொடர்ச்சி, முதலியன;

¦ கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் நிர்வாகத்தின் கொள்கைகள்- மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியுடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் நிர்வாகத்தை இணைப்பதற்கான கொள்கைகள், மாணவர்களின் ஆளுமையைப் பொறுத்து கோரிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல், ஒரு நபரின் நேர்மறையான குணங்களை ஆதரவாகப் பயன்படுத்துதல், பலம்அவரது ஆளுமை, முதலியன;

¦ பயிற்சியின் கொள்கைகள்- அறிவியலின் கொள்கைகள் மற்றும் கற்றலில் சாத்தியமான சிரமம், முறையான மற்றும் நிலையான கற்றல், உணர்வு மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுமாணவர்கள், கற்றலின் தெரிவுநிலை, கற்றல் முடிவுகளின் வலிமை போன்றவை.

இந்த நேரத்தில், கற்பித்தலில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகளின் கலவை மற்றும் அமைப்பை நிர்ணயிப்பதற்கான எந்த ஒரு அணுகுமுறையும் இல்லை. எடுத்துக்காட்டாக, Sh. A. அமோனாஷ்விலி கற்பித்தல் செயல்முறையின் பின்வரும் கொள்கைகளை வகுத்தார்:

"1. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் அறிவு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு உண்மையிலேயே மனிதனுடையது. 2. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு. 3. உலகளாவிய மனித நலன்களுடன் குழந்தையின் நலன்களின் தற்செயல் நிகழ்வு. 4. கற்பித்தல் செயல்முறையில் பயன்படுத்துவது அனுமதிக்கப்படாது, இது ஒரு குழந்தையை சமூக விரோத வெளிப்பாடுகளுக்குத் தூண்டும். 5. குழந்தையின் தனித்துவத்தின் சிறந்த வெளிப்பாட்டிற்காக கல்விச் செயல்பாட்டில் பொது இடத்தை குழந்தைக்கு வழங்குதல். 6. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சூழ்நிலைகளை மனிதமயமாக்குதல். 7. குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் குணங்களைத் தீர்மானித்தல், அவரது கல்வி மற்றும் மேம்பாடு கற்பித்தல் செயல்முறையின் குணங்களிலிருந்தே."

தேர்ந்தெடுக்கும் போது உயர் கல்வியில் கல்வியின் கொள்கைகளின் அமைப்புகள்கவனிக்கப்படவேண்டும் கல்வி செயல்முறையின் அம்சங்கள்இந்த குழு கல்வி நிறுவனங்கள்:

- உயர் கல்வியில், அறிவியலின் அடிப்படைகள் அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியில் உள்ள அறிவியல்கள்;

மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணி ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணிக்கு நெருக்கமாக உள்ளது;

ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளில் அறிவியல் மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை சிறப்பியல்பு;

- அறிவியலை கற்பிப்பது தொழில்மயமாக்கல் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இதன் அடிப்படையில், உயர் கல்வியில் கல்வி செயல்முறைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட முதல் மோனோகிராஃப்களில் ஒன்றின் ஆசிரியர் எஸ்.ஐ.ஜினோவிவ், உயர் கல்வியின் கோட்பாடுகள்நினைத்தேன்:

அறிவியல்;

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பு, அறிவியலுடன் நடைமுறை அனுபவம்;

நிபுணர்களின் பயிற்சியில் முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மை;

மாணவர்களின் உணர்வு, செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் படிப்பில் சுதந்திரம்;

ஒரு குழுவில் கல்விப் பணியுடன் அறிவிற்கான தனிப்பட்ட தேடலை இணைத்தல்;

கற்பித்தலில் தெளிவுடன் சுருக்க சிந்தனையின் சேர்க்கை;

அறிவியல் அறிவு கிடைக்கும்;

அறிவு பெறுதலின் வலிமை.