Педагогически игри за ученици. Програма от бизнес игри за развитие на интерес към професионалните дейности сред бъдещите учители. Но така трябва да бъде

Бизнес игра за учители

„Педагогически техники за създаване на ситуация на успех“ Слайд 1.

Мишена: насърчаване на формирането сред учителите на необходимостта от използване на принципа „Успехът поражда успех“ в тяхната работа, като едно от условията за създаване на среда за опазване на здравето.Слайд 2.

Задачи:

• · Систематизирайте техники и методи за създаване на ситуация на успех в класната стая.

  · Анализирайте методите и техниките за създаване на ситуация на успех.

  · Създайте база данни за проблема.

  Добър ден, уважаеми колеги!

  Много се радвам да ви видя днес на нашия мини-семинар, надявам се на вашето сътрудничество и активна интелектуална дейност. Днес ще анализираме влиянието на успеха върху различни аспекти на дейността на учениците, ще се опитаме да систематизираме техниките и методите за създаване на ситуации на успех в класната стая и в училище, както и да създадем педагогическа „банка данни за ситуации на успех“

  Игра "Запознанства"Слайд 3.

  Материали: хартиени сърца, топка конци, карти с недовършени изречения.

  Инструкции:

  1. Напишете на сърцето вашето име и 1 прилагателно, което ви характеризира напълно.

  2. Хванете свободния край на конеца здраво в ръката си и хвърлете топката на учителя отсреща. Имате 1 минута да се представите. Как се казваш. От къде си. След това изтеглете карта и довършете изречението, написано на нея.

  Оферти на картата:

  Харесвам хора, които...

  Най-голямата радост за мен е...

  Харесва ми, когато…

  Щастлива съм, когато...

  Гордея се, че...

  Силата ми в професионалната дейност е...

  Мисля, че най-важното за мен...

  Училището за мен е...

  Особено ми харесва, когато хората около мен...

  Моите приятели…

  Най-голямото постижение в живота ми...

  Оценявам в хората...

  Чувствам се уверен, когато...

  Човек се счита за успял, ако...

  Защо мислите, че направихме такава мрежа?

  (създаване на приятелска атмосфера на взаимопомощ, доверие, приятелска и открита комуникация помежду си)

  Слайд 4.

  Всеки човек се радва да получи комплименти. Но трябва не само да получавате комплименти, но и да можете да ги връщате. А сега ще играем играта „Комплименти“.

  Играта „Комплименти“

  Всеки трябва да направи комплимент на съседа отляво.

  Необходими условия.

  1. Обаждане по име.
  2. Казаното трябва да е приятно не на говорещия, а на слушащия.
  3. Човекът, на когото е предназначен комплиментът, трябва да изрази думи на благодарност и да върне комплимента, като започне с думите: „И днес вие сте много...“ или „И днес имате...“.

  Отражение.

  1. 1. Какво ви хареса повече: да правите комплименти или да ги получавате?
     2. Кой комплимент ти хареса най-много?

  Днес ще говорим за ситуацията на успех, нейните видове и създаването на ситуация на успех в практическите дейности на учителя в класната стая.

  Разделяне на групи

  Моля, застанете на два реда

  Сега се обединете в 3 групи. (сядат на масите)

  Правила за работа в група

  "Тук и сега" Слайд 5

  Опитайте се да мислите за това, което се случва в групата, участвайте активно в урока и отбележете за себе си своите мисли и чувства, които възникват по време на разговора.

  "индивидуалност" слайд 6

  Не съдете никого, не прекъсвайте говорещия, не критикувайте чуждата гледна точка, а предлагайте своя собствена

  "Летящ облак" слайд 7

  Поддържайте атмосфера на доверие и внимание един към друг в групата.

  Във вашите подгрупи вземете въже, вързано в пръстен

  Вашата задача, със затворени очи, докато говорите, е да изградите от това въже фигура, която ще нарека (квадрат, триъгълник, кръг)

  Рефлексия: какви трудности изпитахте по време на това упражнение?

  Главна част (Участниците заемат местата си по масите )

  Много често в ежедневната си работа се налага да се сблъскваме с нежеланието на учениците да ходят на училище, да работят в клас, както и да пишат домашни и да разширяват знанията си. Защо се случва това? Първокласник идва на училище изпълнен с желание да учи, надява се да получи признание и очаква да спечели любов и уважение от учители и съученици. Провалът на тази надежда е най-сериозният проблем на ученето. Тогава защо той губи интерес към ученето? Образователните институции и методите на преподаване ли са виновни за това? Каква роля играе учителят в това? Може ли учителят да създаде интерес сред учениците към учебния процес и с каква помощ?

  Не само нашите съвременници, но и учители от минали години търсеха отговори на тези и други въпроси.

  Ушински вярваше, че само успехът поддържа интереса на ученика към ученето. А интересът към ученето се появява само когато има вдъхновение, родено от успеха в усвояването на знанията.

  Сухомлински твърди, че методите, използвани в образователните дейности, трябва да събудят интереса на детето към разбирането на света около него и образователната институция трябва да се превърне в училище на радостта.

  Докторът на педагогическите науки Белкин е убеден, че успехът трябва да бъде достъпен за всяко дете. Ако едно дете успее в училище, то има всички шансове за успех в живота и настоява, че ако едно дете е лишено от вяра в себе си, тогава е много трудно да се надяваме на светло бъдеще.

  Учителят трябва да създаде източник на вътрешна сила за детето, който генерира енергия за преодоляване на трудностите и желание за учене. Учителят трябва да създаде условия, в които детето да изпитва самочувствие и вътрешно удовлетворение; той трябва да помни, че детето трябва да бъде подпомогнато да постигне успех в образователните дейности. И за това трябва да създадете ситуация на успех.

  Какво е, от научна гледна точка, ситуация на успех?

  Психолозите разделиха тези две понятия и ето какво се случи: слайд 9

  СИТУАЦИЯТА е комбинация от условия, които осигуряват успех;

  УСПЕХЪТ е резултат от такава ситуация;

  ОЧАКВАНЕ НА УСПЕХ – желание за спечелване на одобрение; желанието да се потвърди своето „аз“, позицията, да се направи заявка за бъдещето, очакванията на другите, индивидът, резултатът от дейността на индивида.

  В резултат на това тази фраза има двойно значение, а именно слайд10

  УСПЕХ от психологическа гледна точка - това е преживяването на състояние на радост,

  удовлетворение от факта, че резултатът, към който човек се е стремил в дейността си, съвпада с неговите очаквания, надежди или ги надхвърля.

  От педагогическа гледна точка СИТУАЦИЯ НА УСПЕХ - това е целенасочена, организирана комбинация от условия, с помощта на които е възможно да се постигнат значителни резултати в дейността както на индивида, така и на екипа като цяло. Слайд 11

  Задачата на учителя е да даде възможност на всеки от своите ученици да изпита радостта от постиженията, да осъзнае своите способности и да повярва в себе си.

  Как да създадем ситуация на успех в клас?

  Основната цел на дейността на учителя е да създаде ситуация, в която детето да успее в урока и да му даде възможност да изпита радостта от постиженията, да осъзнае способностите си и да повярва в себе си.

  Слайд 8.

  Предлагам ви да разгледате видовете ситуации на успех.

  Има няколко основни вида ситуации на успех:

  1. Неочаквана радост.

  2. Обща радост.

  3. Радостта от ученето.

  4. Въображаем успех.

  Сега ви каня да разгледате подробно видовете ситуации на успех и техниките, чрез които те се реализират, а също така нека да видим как тези техники могат да бъдат използвани във вашите учебни дейности.

  Слайд 9

  Тип 1 „Неочаквана радост“ е чувство на удовлетворение, че резултатите от дейностите на детето са надхвърлили всичките му очаквания. От педагогическа гледна точка неочакваната радост е резултат от обмислена, подготвена дейност на учителя.„Неочакваната радост” е типична за деца с традиционно ниско самочувствие.

  Ето на вашето внимание педагогическите техники на „Неочаквана радост“.

  1. Техника „Емоционално поглаждане“

  По време на час учителят хвали децата: „Вие сте страхотни“, „Вие сте умни“, „Гордея се с вас“.

  Видове похваламогат да бъдат различни: одобрение, устна и писмена благодарност, награда, отговорно възлагане, проява на доверие и възхищение, грижа и внимание, прошка за обида.

  Похвалата изисква определени условия за прилагането й, в противен случай тя може да се окаже „мечешка услуга“ или да бъде непедагогична.

  Когато показвате похвала, трябва да се придържате към следното:правила:

  · Похвала трябва да се дава за положените усилия, а не за това, което е дадено на човек по природа. Незаслужената похвала буди завистта на другарите и ги настройва срещу учителя.

  · Не пред деца

  · хвалене на дете за нещо, което не се поддържа от групата, дори ако това е напълно правилно поведение от гледна точка на учителя. Такава похвала вече не поражда завист, а агресия. Така че, ако само един ученик от групата се подготви за урока, похвалите, отправени към него, като правило го противопоставят на групата, въпреки че той, разбира се, не е виновен за нищо. В този случай е по-добре да го похвалите насаме.

  · Във всяка група винаги има неформална йерархия, някои се считат за по-заслужаващи похвала от други. Настойчивото хвалене на някой, който не е харесван в класа, е доста опасно за тях и за отношението на групата към учителя. Това не означава, че не трябва да бъдат хвалени. Те трябва да бъдат подкрепяни, но по мотивиран начин, постепенно променяйки отношението на групата към тях, насочвайки вниманието й към определени успехи на не толкова популярни съученици.

  · Децата много охотно и преувеличено приписват „любими“ на учителите, а учителите всъщност имат ученици, които са им по-приятни, но те трябва да бъдат похвалени, като се има предвид подходящият, подходящ момент за похвала.

  2 .Рецепция "Стълбище" Говорим за ситуации, когато учителят води ученика прогресивно нагоре.

  Алгоритъм:

  Етап 1: Психологическа атака.Въпросът е да се обърне състоянието на психологическо напрежение. Създаване на условия за влизане в емоционален контакт.

  Стъпка 2: Емоционално блокиране. Въпросът е да се блокира състоянието на негодувание, разочарование, загуба на вяра в силата. Основното е да помогнете на детето да намери причината от позицията: „провалът е случаен, успехът е естествен“ и да се преориентира от песимистична оценка на събитията към оптимистична.

  Нека дадем пример за първата стъпка от техниката „Стълбище“. Ще бъде трудно да започнете разговор с ученик по тема, която е болна за него. Трябва да направите нещо неочаквано, например да напишете и да поставите бележка в дневника на ученика: Чакам ви в девет часа на входа на видео салона. Бележката улеснява установяването на контакт. В крайна сметка ученикът имаше някаква психологическа бариера спрямо учителя. Може и да не го осъзнаваше, но го усещаше. Датата беше определена късно, така че той помисли, че някой от съучениците му го е поканил. Поне не учител. Важно е да го хванете неподготвен. Така че не успява да изгради психологическа защита срещу намесата на учителя във вътрешния му свят. Резултатът е отличен! Ученикът е толкова изумен, че кротко отива с учителя и участва в разговора. Това е основната задача на „психологическата атака”.

  3. Техника „Давам ти шанс“

  Подготвени ситуации, в които детето получава възможност неочаквано да открие собствените си възможности.

  Помислете за следната ситуация: Альоша, ученик от девети клас, е отличник. Има дълбоки познания по всички предмети. Но някъде в средата на третата четвърт започнах да губя контрол. Появиха се и други извънкласни интереси. По време на урок по история той излезе да отговаря, но толкова слабо, че учителят, разочарован и изненадан, беше принуден да му даде три. На следващия урок, вярвайки, че първият провал е случаен, възнамерявайки да му даде шанс да коригира ситуацията, той отново го извика да отговори. Отново слаб отговор. През следващите три седмици учителят нито веднъж не напомни на Альоша за неговия провал, нито попита, въпреки че разбираше, че класът очаква от него различна тактика.

  В края на месеца учителят направи кратък преглед на напредъка на класа като цяло и даде описание на работата на всеки ученик поотделно. Когато дойде редът на Альоша, той каза, че е изненадан от неговия „успех“ и смята да го попита днес. Лицето на Альоша увисна. Той никога не е очаквал това. Но въпреки това учителят го извиква на дъската и започва да му задава въпроси. Альоша отговаря лошо. Но учителят, за всеобща изненада, му дава най-високата оценка и предупреждава, че отсега нататък ще му дава отлични оценки на всеки урок, но няма да го пита (?!), докато той сам не поиска да покаже истински знания.

  На следващия урок обещанието на учителя беше изпълнено, но Альоша се почувства явно неудобно. За него това се оказва твърде силен емоционален натиск, на който не може да устои. На следващия урок той взе активно участие в работата на класа, вдигна ръка, допълни, въпреки че не изрази желание да дойде на масата... За всички беше очевидно, че процесът на неговото възстановяване е протекъл. започна.

  Тази ситуация принадлежи към типа „неочаквана радост“ и техниката „дайте шанс“. Ситуацията далеч не е типична, може да се каже уникална. Но учителят беше много опитен и твърдо вярваше в добросъвестността на Альоша, в способността му правилно да оценява всичко и да разбира всичко.

  Именно през този триседмичен период учителят не само наблюдава Альоша, но и разговаря с родителите му и класния ръководител. Чудеше се дали има някакви убедителни причини за такъв неочакван срив. Нямаше сериозни причини. Затова учителят реши да „разтърси“ Альоша. Високият авторитет, на който Альоша се радваше в класа, ще помогне на учителя да спечели тази ситуация. Ако той мълчаливо приеме тези неоправдани А-та, тогава със сигурност ще загуби в очите на другарите си репутацията на достоен човек, която винаги е имал. Разбира се, той никога не би направил подобно нещо. Учителят разумно предположи, че сривът на Альоша е слабост на силна личност и затова е необходимо да се гарантира, че временната слабост не се превръща в постоянна, като същевременно се разчита на силата на самия ученик

  4. Рецепция „Умишлена грешка“

  Може да се използва като се вземе предвидвъзраст само върху познат на учениците материал, който се използва в доказателството като опорно знание.

  5. Рецепция "Аванс"

  Говорим за онези случаи, когато учителят предупреждава детето предварително за самостоятелна финална работа, за предстоящата проверка на знанията. Предупреждава с причина. Иначе е - проактивен контрол. Въпросът е предварително обсъждане на това, което детето ще трябва да направи: погледнете плана, изслушайте първата версия на предстоящия отговор, изберете литература за презентацията заедно с учителя и т.н. В известен смисъл наподобява репетиция за предстоящия екшън.

  6. Рецепция "Студен душ".

  В класове със способни ученици можете да наблюдавате, че периодите на възстановяване могат да бъдат заменени с релаксация. Такива деца са много емоционални и активно реагират на успехи и неуспехи. Оценките процъфтяват. Тяхната ахилесова пета бързо свиква с успеха, обезценява радостта, превръща увереността в самоувереност. За тях „Студеният душ“ може да бъде полезен.

  Слайд 10

  Тип 2 „Обща радост“- това е преди всичко емоционалната реакция на другите към успеха на член на техния екип.Тя може да бъде подготвена от учител или спонтанна, забележима или незабелязана.Радостта е радост, когато не се свиква с нея, когато това доказва растежа на детето.

  1. Рецепция "Последвай ни"

  Целта е да се събудят заспалите мисли на ученика. Реакцията на другите ще служи за него едновременно като сигнал за събуждане, стимул и резултат от усилията.

  Алгоритъм:

  Етап 1: интелигентна фонова диагностика. Събуждане на ума, когато детето иска да настигне учениците, които са отишли ​​напред.

  Стъпка 2: избор на интелектуален спонсор.По-лесно е да прикачите силен ученик. Това изисква взаимен интерес, така че детето да не изпитва унизителната си слабост пред други деца, да има аванс на доверие.

  Стъпка 3: записване на резултата и оценката му. Необходимо е едно добро дело да не остава извън полезрението на детския екип, да получава неговата подкрепа и най-важното желание да го повтаря и развива.

  Тук е трудно да се даде конкретен пример, тъй като той няма да може да отрази цялата гама от възможни ситуации, но е възможно да се изброят най-типичните варианти за интелектуално спонсорство: съвместно участие в подготовката и провеждането на тематични вечери, представления, състезания и други подобни.

  Най-ефективният начин е да включите гимназист в интелектуално спонсорство. Това предлага много предимства. Тук е осъзнаването на чувствата на „възрастния“ и осъзнаването на собственото интелектуално „аз“. В същото време е ласкателно за слаб ученик да приеме помощта на старши и да почувства вниманието му. Не изпитва унизителната си слабост пред съучениците си, има авансово доверие във възможностите на спонсора си.

  2. Рецепция „Емоционален изблик“

  Основната роля е отредена на учителя. Неговите думи, емоционален изблик на желанието му да помогне на детето, да създаде ситуация на успех.

  Нека дадем пример за техниката „емоционален изблик“. Един ученик от класа не харесваше много руския език, но учеше повече или по-малко редовно и имаше среден успех. В един урок по руски той получи добра оценка, успокои се и реши да не се натоварва много с домашните. По време на уроците той изпадна в обичайното състояние на пасивно седене. Изведнъж той чу въпрос от учителя, който го помоли да повтори правилото, което научи в последния урок. Не можех да си спомня правилото, мислите ми бяха объркани. И изведнъж той чу гласа на учителя, чу думите, изречени с такава надежда, доброта, подкрепа: „Вадим! Не можеш да мълчиш. Помислете, запомнете! Ти си летял толкова високо! Излетял си и летиш толкова високо, разбираш ли какво е това? И сега можеш да паднеш, а падането винаги боли!“

  Веднага си спомних редовете от правила, научени в последния урок, които изникнаха отнякъде. Вадим говори правилно, ясно, с надеждата, че ще бъде разбран и подкрепен! Той не се прибра, но изтича: „Мамо, знаеш ли, това ми каза: „Ти летеше!“ Сетих се! Спомних си всичко, мамо! Не съм паднал..."

  Думите на учителката със сигурност са импровизация, вдъхновение, истински емоционален изблик на нейното искрено желание да помогне на детето, да създаде ситуация, в която то да успее!

  3. Техника "Размяна на роли"

  Размяната на роли дава възможност да се открои скрития досега потенциал на интелектуалните, емоционалните и волевите възможности на учениците, превръщайки се от форма на делова игра в техника за създаване на ситуация на успех.

  4. Рецепция "Инфекция"

  Заразяването се основава на прецизно изчисление, при което основното е изборът на източника на интелектуална инфекция. Възможно е да „заразите“ екип с интелектуална радост, ако успехът на отделен ученик се превърне в стимул за успеха на другите, прерасне в успех на много и осъзнаването на този успех предизвиква радост за всички.

  Слайд 11

  3 Тип „Радост от ученето“ - същността на този тип успех е да се създадат условия, при които детето, докато изпълнява задача, неочаквано стига до заключение, което разкрива непознати досега възможности. Заслугата на учителя ще бъде не само да забележи това лично „откритие“, но и да подкрепи детето по всякакъв начин, да му постави нови, по-сериозни задачи и да го вдъхнови да ги решава.

  1. Рецепция “Еврика”.

  Въпросът е да се създадат условия, при които детето, докато изпълнява задача, неочаквано стига до заключение, което разкрива непознати досега възможности. Заслугата на учителя е не само да забележи това лично „откритие“, но и да подкрепя детето по всякакъв начин и да му поставя нови задачи. Трябва да запомните, че:

  · успехът на откритието трябва да се подготвя дълго и търпеливо, като се разкриват на детето връзките между това, което е постигнало и това, което все още не е успяло да постигне;

  · на детето трябва непрекъснато да се внушава, че може да постигне недостъпното, че има достатъчно сила и разум. Необходими са предложение, подкрепа, настройка за утрешната радост;

  · детето трябва да бъде убедено, че дължи успеха си преди всичко на себе си.

  Разхождаме се сред природата, насочвам вниманието на момчето към многото проблеми, които хората решават в процеса на работа. И тогава дойде денят, в който твърдо вярвах: Петя си е решил проблема сам. Очите на момчето светнаха и то започна да обяснява. Какъв беше проблемът, обяснението му беше объркващо, но видях, че нещо, което беше покрито с мрак, най-накрая се разкри пред детето. Петя беше щастлива. И аз въздъхнах с облекчение: най-накрая. „Аз сам реших проблема“, каза той радостно на дядо си. Петя се гордееше с успеха си

  2. рецепция "Скайлайн"

  Ако учителят доведе децата до точката, в която те могат да направят самостоятелно заключение и да изпитат радостта от такова „прозрение“, това означава, че той е създал ситуация, в която дори едно интелектуално пасивно дете може да се почувства като творческа личност.

  "Въображаем успех"- удовлетвореност на учениците с ниски постижения с обективна възможност за по-високи успехи.

  Задачите на учителя са да преодолее ситуации на въображаем успех, като създаде условия, при които детето може да увеличи постиженията си.

  Разрешаване на ситуацията (дискусия в подгрупи)

  Ученикът, ясно демонстрирайки лошото си отношение към един от съучениците си, казва: „Не искам да изпълнявам задачата с него.“

  Какво ще направите (как ще постъпите, какво ще кажете и т.н.) в тази ситуация и защо?

  В този случай неправилното отношение на учителя ще бъде следните действия и отговори:

  "И какво?",

  „Не можеш да отидеш никъде, все пак трябва“,

  "Това е глупаво от твоя страна"

  „Но той също няма да иска да изпълнява задачата с вас след това“ и т.н.

  „Това не ми се случва“, „Това е много общо описание, не ни позволява да дадем конкретен отговор...“ и т.н.

  „Все още ви моля да започнете задачата!“

  „Заедно ще можете да се справите добре с предложената задача.“

  „Ще се опитам да разбера защо детето не иска да работи заедно със съученик и по възможност да отстраня причината за негативното отношение. Също така ще обясня на ученика защо смятам, че е важно да работим заедно по задачата в предложената двойка. При установяване на причината съставът на минигрупите за съвместно изпълнение на задачи може да бъде сменен. В този случай ще бъде възможно да се избегне конфликтна ситуация и да се предотврати възможността за възникването й в бъдеще.

  Слайд 12

  Как се отразява ситуацията на успех върху активността и състоянието на детето?

  Изслушват се отговорите на учителите.

  · вдъхва на детето самочувствие;

  · има желание да се постигнат отново добри резултати;

  · създава усещане за вътрешно благополучие;

  · има преоценка на собствените възможности.

  Слайд 13

  Какви са последствията от създаването на ситуация на успех?

  Учителят трябва да помни, че:

  · Успехът, постигнат с цената на малко усилия, може да доведе до надценяване на собствените възможности.

  · Силното преживяване на всяка емоция задължително е последвано от релаксация: ако през този период на детето се предложи каквато и да е работа, тя ще бъде завършена по-малко успешно.

  · Детето може да бъде травматизирано, ако важен и значим за него резултат не бъде оценен адекватно от други хора („А по рисуване? По-добре би било да получи А по четене...“).

  · Постоянното осигуряване на успеха на обучението може да формира не активно, а обичайно отношение към образователните дейности.

  · Постоянното очакване на положителен резултат е изпълнено с развитие на неспособност за преодоляване на трудности и отказ за действие в трудни образователни и житейски ситуации.

  Слайд 14

  Вдъхването на самочувствие на детето е ключът към успешното родителство. Трябва правилно да формулираме нашите фрази и коментари и да говорим компетентно с учениците. Предлагам ви варианти за фрази с неправилна формулировка, вашата задача е да предложите правилния отговор до всяка фраза и след това ще сравним полученото.

  Няма смисъл да го казвам!	Но така трябва да бъде!
  Някак си неуравновесен, все нервен!	Мисля, че бяхте развълнуван, когато отговаряхте в клас.
  Защо викаш, мислиш ли, че те съдя несправедливо?	Сега говориш много силно
  Никога не знаеше как да обясниш материала, пак никой нищо не разбра	Мисля, че обяснихте с твърде сложни фрази
  Пак ме наричаш с обиди! Вчера той наклевети Петя, после, спомнете си миналата седмица как ме заговори	Сега не се държиш правилно
  Трябва да вземете уроците си по-сериозно!	Може би следващия път трябва да отделите повече време за подготовка
  От половин час говоря тук! Ти не ме слушаш! Как да говоря с теб?!	За мен е важно да се изслушваме.
  Почини си, искам да ти кажа...	Когато приключиш работата си, уведоми ме. Бих искал да говоря с теб
  Вие, разбира се, сте страхотни, но имате много грешки, лош почерк и сложни формулировки.	Наистина си написал интересно есе. Граматиката обаче се нуждае от още работа.

  Слайд 15

  И сега ще създадем рецепта за приготвяне на добър урок. Избройте ми, според вас, най-добрите положителни емоции, които помагат за поддържане на приятелска атмосфера през целия урок.

  (Учителите предлагат своите опции, след което на слайда се появяват готови отговори)

  Добавете една порция към всяка сесия:

  Мъдрост;

  Търпение;

  Кураж;

  Производителност;

  Оптимизъм;

  Отдаденост на работата си;

  Свободомислие и свободомислие;

  Доброта;

  Релаксация и грижа за здравето;

  Добро настроение;

  такт;

  Вяра във всяко дете.

  (Учителите работят в подгрупи, създават своя собствена рецепта и я визуализират на ватман)

  И аз ви предлагам моята рецепта - Вземете дузина от най-добрите емоции. Внимателно изберете само тези, които са лишени от разочарование, негодувание и гняв. След като сте избрали 12 емоции, разделете ги на няколко дейности, които трябва да правите през работния си ден

  Количеството на съставките е по преценка на готвача. За да подправите нещата, добавете доза безразсъдство. Сега добавете малко любов към децата и разбийте всичко с енергични движения.

  Поставете вашето ястие на огъня на детските сърца. Украсете със стафиди от усмивки и клонки от радост. Преди сервиране сервирайте урока с професионализма на учителя. Следвайте точно тази рецепта и ще успеете!

  Приятен апетит, скъпи колеги! Апетит за преподавателска работа и творчество!

  Слайд 16

  Само тогава вие ще бъдете добър учител, а вашият ученик ще бъде успешен, когато в общуването с децата в и извън час се фокусирате върху положителните черти на личността!

  За да използвате методите и техниките за успешно провеждане на урок, можете да използвате напомнянията, които лежат на вашите маси в бъдещата ви работа.

  Слайд 17

  Упражнение „Приятелска длан“

  Упражнение:

  Очертайте очертанията на дланта си и напишете името си върху нея. След това предайте листа с очертанията на дланта си на колегите си от групата и оставете всеки да остави своите пожелания или комплименти на един от пръстите на дланта

  (в края на работата участниците вземат палми с желания като сувенир)

  Е, в заключение, скъпи учители, каня ви да изразите мнението си за днешния семинар с помощта на свещ за мнение. Ще го предадем на всеки учител, за мен е много важно да чуя мнението на всеки участник в семинара.

  Учителите се редуват, като си подават свещите един на друг и изразяват мнението си за семинара.

  Слайд 17

  И за да бъдат вашите занятия успешни и ефективни, подготвих за вас напомняния - препоръки, които ще ви помогнат в работата ви.

  Слайд 18

  БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!

Ксения
Психологическо обучение „Развитие на педагогически умения” (серия от срещи)

Среща 1« Учител - звучи гордо!»

Мишена: Развивайте сепрофесионално значими личностни черти и качества учител;

Задачи:

1. Развивайте уменияуправлявайте емоционалното си състояние;

3. Работа върху повишаване на самочувствието;

4. Тренирайте професионални преподавателски способности;

5. Развивайте сеневербални средства за комуникация;

6. Развивайте серечево и комуникативно поведение на учителя;

7. Премахнете психо-емоционален стрес сред учителите;

8. Предотвратете професионалното прегаряне.

I. Урок

На групата се предлагат две упражнения, които се изпълняват колективно от всички учители в бързо темпо.

Упражнение 1 "Удобен инструмент." Слушайте запис на музикален фрагмент, изразете мислите и чувствата си в рисунка, напишете разказ или разиграйте.

Упражнението активира вниманието, фантазията, въображението, облекчава психо-емоционален стрес.

Упражнение 2 "Защо". Упражнението се изпълнява в полукръг пред публика от преподаватели, предлага се внимателно да се разгледа картината, да й се даде име и да се зададат въпроси, които максимално да активират въображението на публиката. Изпълнява се последователно в кръг. Активират се способността за поставяне на проблеми, въображението и вниманието.

Упражнение 3. „Анализирайте ситуацията“: „Виждайки, че Вадик ще тегли, – пита учителят:

Какво ще рисуваш и с какво? Как ще подредите рисунката върху лист хартия? Какво ще нарисувате първо и какво след това?

Напомня ви, че след рисуване трябва да върнете всичко на мястото му.

Отговори на въпроса:

Необходима ли е такава намеса на възрастен в самостоятелните дейности на децата?

Упражнение 4 „Ролева игра“. Група възпитатели е разделена на два отбора. Всеки отбор се подготвя предварително и драматизира състезанието педагогическиситуация от живота на една детска градина, прекъсваща шоуто си в кулминацията. Съпернически отбор за определено време (1-2 мин.)трябва да намери решение и да загуби разрешаване на ситуацията. Екипите обосновават своите решения на собствени и предложени ситуации от гледна точка на педагогическа целесъобразност.

Анализират се типичността на показаните ситуации, рационалността на тяхното разрешаване, човечността на позицията и умението на постановката.

Рефлексия върху резултатите обучение.

Среща 2„Знай как да се контролираш!“

Задачи: Управление на емоционалното ви състояние.

Развивайте сеневербални средства за комуникация.

Упражнение 1 „Игра на имитация“.

Влезте в групата под прикритието на мениджър или методолог. Гледайте как се променя вътрешно настроение.

Упражнение 2 "Микрообучение".

Управление на себе си в ситуацията „Деца, нека да поговорим за това.“ По време на микропреподаването слушателите трябва да запишат какво състояние изпитва учителят, който говори на публиката. За учителя, който говори, за да опише физическото си и психическисъстояние по време на микрообучение. Сравняват се самоотчетите на говорилия учител и докладите на слушателите.

Упражнение 3 "Прехвърляне на обекти."

Невербално предайте въображаем обект в кръг. Този, на когото се предава, трябва съответно да го приеме и предаде.

Упражнение 4 "Влезте в кръга."

Всички учители стоят в кръг. Един е извън него. Използвайки невербални средства, трябва да се опитате да влезете в кръга. Упражнението се изпълнява бързо. Всеки се насърчава да го опита.

Упражнение 5 "Направете подарък."

Всички сядат в кръг. Един по един те са поканени да дадат подарък на един от членовете на екипа. Направено невербално.

Упражнение 6 „Покажете своя възглед за детето“:

с укор, с настойчива забрана, с огромна изненада, с гняв, с очакване на по-нататъшни действия.

Упражнение 7. Кажете текст: “Имало едно време през студената зима.”: шепнешком;

с максимален обем; вълнообразен;

сякаш ти беше ужасно студено;

сякаш имаш горещ картоф в устата си;

като момиче на 5 години.

Упражнение 8. Поздравете присъстващите с думата „Здравейте!“ десет нюанси: страх, удоволствие, дисциплина, изненада, укор, радост, недоволство, достойнство, ирония, безразличие.

Рефлексия върху резултатите обучение.

Среща 3"Уважение към личността".

Мишена: систематизира знанията учителиза модела на взаимодействие, ориентиран към личността учител и дете.

Задачи:

1. Обучете учителипри формулирането на вашите изводи по поставения въпрос;

2. Дайте концепцията за зони и нива на комуникация;

3. Научете се да установявате експериментално оптималните зони и нива на общуване;

4. Насърчавайте хората да говорят за чувствата си, когато изпълняват упражненията.

1. Дискусия, в която се обсъжда следното въпроси:

Какво представлява моделът на взаимодействие, ориентиран към личността? учител и дете?

Какви са критериите и принципите на комуникационния модел, ориентиран към личността?

Как разбирате следните твърдения?

1) Трябва да уважаваме детето като личност с всичко добро и лошо, което има в него.

2) Всяко дете е уникално и следователно красиво, всяко има своя индивидуална линия развитие.

3) В образованието няма нужда да ставате "над детето", и ако е необходимо, тогава само за неговата защита.

4) Необходимо е да се работи с деца, така че всяко дете да се научи да уважава и цени себе си.

5) Необходимо е постоянно да се прилага психотерапевтична грижа за деца(грижете се за психическото равновесие на всяко дете).

Заключение: При избора на методи и техники на обучение е важно помня:

Никога не сравнявайте децата едно с друго, не давайте едно друго за пример;

Не излагайте децата на срам (не се карай пред всички);

Не упреквайте децата;

Не се оплаквайте на родителите си от тях;

Не стойте над душата, не ги надзиравайте;

Не обиждайте;

Не заповядвайте, не изисквайте жестоко;

Осигурете успех в бизнеса и особено в творчеството чрез разумна доза помощ;

Похвала от сърце;

Вярвайте и се доверявайте безусловно;

Съгласете се, намерете общо мнение, поддайте се на желанията;

Простете искрено;

2. Правете упражненията:

1) Упражнение: "Трябва ли да говорим?"

Участниците се разделят на двойки и говорят помежду си.

Вариант 1 – по време на разговор нивата на комуникация се сменят (единият сяда на стол, другият стои).

Вариант 2 – по време на комуникация разстоянието между високоговорителите се променя учители(комуникационни зони).

Въпроси:

Как се чувствахте, когато говорихте на ниво "отгоре", "очи в очи", "под".

Какво ниво е най-оптимално за комуникация?

Коя зона е оптимална за комуникация?

2) Упражнение "кула"

Двама участници: единият строи със завързани очи, другият управлява "строителство"според модела.

Въпроси:

Как се почувстваха двамата участници?

3) Упражнение „Подреди се“

Участниците, по команда на лидера, изпълняват задачи, използвайки само жестове. правило: Не можете да говорите – невербална комуникация.

Подредете се до рожден ден, започвайки от януари;

По цвят на косата, като се започне от най-светлия;

Въпроси:

Беше ли ви лесно да общувате без думи?

Какви емоции изпитахте?

4) Решение на кръстословица

Отговори: 1- поза; 2-ритъм; 3-жестове; 4-глас; 5-поза; 6-дикция;7-маниер;

Рефлексия върху резултатите обучение.

Среща 4„Мачът е сериозен въпрос.“

Мишена:

1. Систематизирайте знанията на преподавателите за управлението на сюжетни творчески игри.

2. Идентифицирайте възможностите и способностите на преподавателите да импровизират, умениеразигравайте различни ситуации с въображаеми обекти.

Организация: Учителите се разделят на 2 отбора, като избират червена или синя топка. Сядат на различни маси. Екипите се редуват да изпълняват задачи и да се оценяват взаимно.

Водещ: Детската игра е толкова естествена и не толкова лесна. В детската игра има много конвенции: конвенционални роли, взаимоотношения, но в същото време децата изпитват истински чувства, в съответствие с които се формира поведение и характер. Нашата игра ще се състои от две етапи:

1 – подготовка за театрална и игрова дейност;

2 – дискусия за творческа игра.

1. Упражнение: Опитайте се да си представите, първо усетете и след това покажете нас:

1-ви отбор – игра с въображаема топка,

Отбор 2 – прескача въображаемо въже.

2. Упражнение: Изобразете сюжета.

1-ви отбор - Котката спи на пътеката, а мишките се промъкват покрай него;

Екип 2 - майката лисица стои на брега на реката, а на другия бряг - лисичетата - децата. Майка им ги вика, но ги е страх от студена вода.

3. Правете упражнения: Организирайте ролева игра. Всеки отбор избира учител - останалите деца. Съгласете се каква игра ще играете. Но по време на играта трябва да направите някои методологични грешки. Другият отбор трябва да отгатне тази грешка. 1-ви отбор – младша група; 2-ри отбор - старша група.

Анализирайте действията на учителя и нивото на неговата комуникация и взаимоотношения с децата.

4. Упражнение: индивидуално отговаря на въпроси по темата "Игра-отражение на живота". Всеки въпрос се избира с помощта на въртящ се връх.

1) Какви видове игри познавате?

2) Ролята на учителя в ръководството на играта в различните възрастови групи (в сравнение);

3) Каква е методологията за разпределяне на ролите;

4) Конспирация за игра;

5) Методи и техники за обогатяване на съдържанието на ролевите творчески игри;

6) Какви игри предпочитат да играят децата във вашата група;

7) Какви интересни истории забелязахте в игрите на децата от вашата група?

Обобщаване: анализирайте способността на педагозите да импровизират, знанията на педагозите за водещи ролеви творчески игри.

Среща 5— Велик и могъщ.

Мишена: запознайте учителите с нови нетрадиционни техники, творчески задачи, упражнения при работа с поговорки.

1. Задача. Изобразете поговорката като пантомима.

Целта е да се насочи вниманието на децата към възможността за предаване на мисли с помощта на мимики и жестове, умение"Прочети"техен. Детето, което желае, показва поговорката, останалите отгатват. Можете да разделите децата на 2-3 групи и да организирате състезание. Упражнението не само ви позволява да запомните поговорки или да повторите научените, но също така помага за еманципирането на децата и установяването на по-добро взаимно разбирателство между тях.

Покажете поговорки:

"Ударете, докато желязото е горещо"

"Шапката на крадеца гори"

"Косата е дълга, но умът е къс"

„Голямо парче прави устата ви щастлива“

2. Задача: Нарисувайте поговорка.

Припомнете си поговорката и я изобразете с картинка. Други участници отгатват коя поговорка е изобразена.

3. Задача: Начертайте схема на поговорката.

Мишена: научете да изобразявате поговорка под формата на диаграма или пиктограма.

Нарисувайте поговорките:

„Парите спасяват рублата, но рублата пази главата ви“

„Пътна лъжица за вечеря“

„Пий чай и ще забравиш меланхолията“

4. Задача: Изобразяване на поговорка с нестандартни средства.

Мишена: развитиенестандартно мислене, творческо въображение. Начертайте поговорка с помощта на кибрит, цветни конци, камъчета и др.

5. Задача: Намерете допълнителната поговорка.

Мишена: разбиране на значението на информацията, намиране на общи и различни неща.

1. „Хвалбата не е косене, гърбът не те боли“

2. "Не бързай с езика си, бързай с делата си"

3. „Езикът ще ви отведе в Киев“

4. „От дума към дело има сто етапа“

Когато се анализира, същността на първата, втората и четвъртата поговорка се свежда до това, че думите не винаги съвпадат с делата, а в третата смисълът е, че човек не трябва да се страхува да пита за посоката.

6. Задача: Намерете чифт.

Мишена: сред няколко поговорки намерете двойки поговорки, които са близки по смисъл.

Тези, които са добри в четенето и писането, няма да бъдат загубени;

Отрежете дървото сами;

Знанието не е бреме за никого;

Без корен пелинът не расте;

Родната страна е майката, чуждата страна е мащехата;

Според Сенка и шапката.

7. Задача: Антипословици.

След като се научихме да разбираме значението на поговорките, започваме да избираме поговорки с противоположно значение. Например; „Проблемът дойде - отворете портите“. Избираме антоними за всеки дума: дойде - отиде, беда - щастие, отворено - затворено, порти - прозорци. Резултатът беше анти-поговорка - „Щастието отлетя - затворете прозорците“

Измислете антипоговорки за поговорки:

„Има дълъг ден до вечерта, ако няма какво да се прави“ - (нощта преди зазоряване е кратка, ако има много работа)

„Думата не е врабче, излети ли, няма да я хванеш“

8. Картина + разказ + поговорка.

Мишена: развиват съгласувана реч, творческо въображение.

Участниците са помолени да направят една снимка с история и да съставят история, така че да завършва с някаква поговорка.

Обобщете обучение: анализирайте способността на преподавателите да използват нетрадиционна форма на работа с поговорки.

Практически илюстрации: обучения, ролеви игри, симулация, бизнес игри

Обучение "Търг"

Целта е да се заинтересуват участниците в обсъждането на темата „Стрес” и да се идентифицират техните нужди.
Съдържание. Всички участници са разделени на групи от по трима души, като всяка група на свой ред назовава по една причина, която причинява стрес на учителя в училище (изявленията трябва да са кратки, не повече от 3-4 думи). След следващото изказване учителят-обучител брои до три и ако екипът, който е трябвало да посочи причината, мълчи, други трима говорят вместо секунда преди водещият да каже „три“. Печели отборът, който последен назове причината за стреса в училище.
Дискусия. Учителят-обучител моли участниците да си спомнят причините, които не са споменати по време на „търга“ и задава въпроса: „Може ли това упражнение да провокира стресова ситуация сред участниците в урока? Защо?"

Обучение "Музикален ансамбъл"

Обучаващият носи различни музикални инструменти или предмети, които могат да се използват за шумови ефекти (дървени, метални, пластмасови и др.).
Задание към участниците в обучението: „Вие сте членове на музикален ансамбъл, трябва да изсвирите нещо заедно, като използвате наличните музикални инструменти.“
След завършване на упражнението всеки се пита за своя опит и впечатления. Обръщат внимание дали музиката е работила заедно, дали са се слушали, дали са се опитвали да се адаптират. Кой беше водачът?
Обсъждат се поведението на диригента, неговият стил и методи на управление на ансамбъла. Искахте ли да направите това, което той нареди? Даде ли ви възможност да проявите спонтанност и да импровизирате?

Обучение „Навредени амбиции“

Информация за управителя. Водите редовни разговори с всички ваши служители. Наскоро по време на разговор повдигнахте въпроса за възможно повишение на млад служител. Той работи при вас само от 6 месеца, но вече се е доказал като много усърден и амбициозен човек. Вече сте мислили за различни възможности за него, предвид факта, че скоро ще има свободна позиция за помощник-мениджър. Нищо не обещахте и сякаш не му дадохте надежда да получи тази позиция, а просто дадохте пример на какво може да разчита някой ден в бъдещето. Възникна свободно място, но вие сте го дали на друг, по-опитен служител от вашата организация. Това назначение ще бъде официално обявено скоро. Днес вашият млад служител поиска да го види и секретарят каза, че е много разстроен, защото според него добра възможност се е изплъзнала измежду пръстите му. Той е обещаващ млад мъж, така че не искам да мисли, че кариерата му е съсипана.
Информация за служителя. Вие работите в тази организация от 6 месеца. В скорошен разговор вашият шеф ви уведоми, че обмисля повишението ви до скоро освободената позиция на помощник-мениджър. Той също така отбеляза, че няма причина да се оплаква от вашата работа и дори каза, че е много доволен от вас.
Вчера една от секретарките в друг отдел ви каза, че вече са намерили човек за това свободно място в нейния отдел. Просто те шокира. Имаше чувството, че си предаден. Защо не ти каза нищо? Може би не е твърде късно, тъй като срещата не е официално обявена? Кое е по-лошото при теб? Мислехте, че вашата работа вече е ваша. Кой знае кога ще се появи друга подобна възможност. Сега ще отидеш при шефа да разбереш всичко.

Обучение „Групов колаж“

Обучението включва няколко групи от 5 - 7 човека.
Съдържание. „Групов колаж“ включва колективно изпълнение от участниците в играта на творческа композиция по съвместно избрана тема върху залепени листове хартия с обща площ от 2 - 3 m2, като се използва цялата гама от визуални материали.
Чрез групова дискусия се избира тема, която отразява източниците на междуличностни преживявания, които са от значение за участниците (например „Работата в моя живот“).
Продължителността на работа върху колажа е 30 минути. За този период се въвежда забрана за обсъждане на съдържанието на създаваната композиция. Когато колажът е готов, фотографът трябва да го вземе и редактира, за да го запази, след което да обсъдим резултата.
В края на работата всеки участник прави презентация на своя проект, разкрива смисъла, вложен в него и споделя общите си впечатления от процеса на колективна работа и възприемането на нейния резултат.

Обучение "Да се ​​обединим"

Цели: разширяване на знанията на участниците в обучението един за друг; подобряване на комуникацията, обучение в анализ; обучение в умения за активно слушане и обратна връзка.
Процедура. Членовете на групата са разделени на двойки. Всяка двойка трябва да намери някаква обща цел за себе си (да продаде нещо, да представи проект, да реши проблем и т.н.).
След това всяка от двойките трябва да отговори на въпроса за себе си: „Какво можем да измислим, така че другата двойка да иска да развива нашите дейности с нас, да работи за нашата цел?“
След като всяка двойка е отговорила на този въпрос за себе си, двойките са поканени да общуват помежду си и да изберат онези, които са готови да се обединят с тях. Ако някоя от двойките не иска да се обедини, тогава трябва да обоснове отказа си. Можете да привлечете произволен брой двойки към вашата асоциация. Победител е асоциацията, която е събрала най-голям брой членове на групата за своята цел.
Анализ на резултатите от обучението. Трябва да се отговори на следните въпроси.
1. Как протича комуникацията във всяка двойка?
2. Каква цел е избрала всяка двойка за себе си и защо?
3. Как успяхте да убедите други двойки да се присъединят към вас?
4. Какви аргументи бяха посочени по време на отказа?
5. Защо мнозинството прие точно тази цел?
6. Какво е настроението ти сега?

Ролева игра "Хотел"

Ситуация. Трима от групата са били в командировка в друг град, където самолетът е кацнал непланирано поради лошо време. Полетът е отложен с един ден. Хората не се познават. Отидоха в най-близкия хотел до летището, изпитвайки само едно желание - да се настанят възможно най-бързо.
Герои: администратор на хотел, 54-годишна дама и трима учители от различни градове на 38, 33 и 42 години.
Инструкции за администратора на хотела. Имате само едно свободно място, трябва да говорите с всеки посетител и след това да решите на кого ще дадете стаята. Трябва да запишете решението си на лист хартия и мълчаливо да го дадете на ръководителя на обучението.
Инструкции за учители, които идват в командировка. За да получите стая, трябва да говорите с администратора на хотела. Подозирате, че може да няма свободни стаи. Когато говорите, използвайте всички конструктивни техники, които познавате (техники за установяване на контакт, активно слушане, аргументация). „Мръсните технологии“ са забранени.
Инструкции за ръководителя на обучението. Организирайте видеозапис на играта. Помогнете на администратора да организира работното си място. Изведете всички участници в играта в коридора (посетителите) и ги поканете в стаята един по един. Учителят, който е говорил с администратора, остава в стаята и слуша с останалата част от групата.
След мача се гледа видеозапис и се провежда дискусия. Администраторът съобщава първоначалното си решение, както и окончателното си решение, ако мнението му се е променило след гледане на видеото. По време на дискусията на администратора се задават поредица от въпроси за това какво му е харесало и какво не в поведението на пътуващите по работа.

Отборна тренировка "Кули"

Целта е да се развият умения за взаимодействие в екип.
Необходими материали. Части за детски конструктор, карти с указания за броя на участниците (същите инструкции могат да се използват за повече от една карта).
Инструкциите за писане на всяка карта са едно от следните:
1) кулата трябва да е висока 10 нива;
2) кулата трябва да е висока поне 8 нива;
3) кулата трябва да бъде не повече от 15 нива;
4) в строителството могат да се използват само бели, червени и жълти „тухли“;
5) кулата трябва да бъде построена само от бели и жълти тухли;
6) всяко ниво трябва да е с един и същи цвят;
7) шестото ниво на кулата трябва да е жълто;
8) трябва да построите кулата. Ако други членове на вашия екип вземат тухлите, спрете ги и настоявайте да построите кулата сами.
Време - 30 мин.
Участват 12 - 30 души.
Процедура.
1. Участниците се разделят на групи от по 5 - 7 човека, всяка група получава определен брой части за дизайнера.
2. Всеки отбор трябва да построи кула, но не можете да говорите, докато работите. Всеки участник получава инструкции на карта, която не може да се показва на други.

Отборно упражнение „Продукти от А до Я“

Целта е да се демонстрира важността на груповата синергия при изпълнението на съвместни задачи.
Процедура. Учениците се разделят на групи от по 5-7 човека. Всяка група прави списък на нещата, принадлежащи на участниците, за всички букви от азбуката - от А до Я. Списъкът трябва да бъде съставен възможно най-бързо.
Обобщаване. Използвайте листа за разбор, за да оцените представянето на вашия екип.
Общо време - 30 минути (подготовка - 5 минути, изпълнение на задачата - 15 минути, обобщаване - 10 минути).

Обучение "Жива картина"

Целта е ефективно потапяне в играта.
Съдържание. Екипи от седем или осем участници са помолени да идентифицират тема за своята картина (напр. „завръщане у дома“, „технологична епоха“, „време за забавление“) и след това да създадат картина на живо, в която те действат като ключови елементи. След това всеки отбор се редува да „представя своята снимка“ на другите отбори и да обсъжда как са изпълнили задачата.
Участниците ще се забавляват повече, ако се направят снимки на работата им.
Не правете това упражнение с хора, които не искат да бъдат докосвани.

Имитационна игра „Идеален образ на учител по игри“

Упражнение. Трябва да създадете идеалния образ на учител по игри. След като прегледате формуляра по-долу, моля, отбележете характеристиките, които смятате, че са най-полезни за вземане на правилно решение въз основа на дейността, за която избирате учител.
Инструкции 1. Вашата задача е да класирате индивидуално 20-те характеристики, изброени по-долу за всеки играч. Критерият за оценка на качествата и способностите е тяхната значимост за игровата дейност. Качество или способност 1, 2 и т.н. са най-малко важни, ниска оценка, 20 е най-високата оценка; 9, 18 и т.н. - най-значимите за тази дейност. Запомнете: нито едно число не трябва да се повтаря!

Инструкция 2. След като всеки класира характеристиките и запише резултатите в колоната „Индивидуален идеален образ“, цялата група се разделя на подгрупи от 3–7 души (в зависимост от размера на групата) и обсъжда колективното решение в екипи , т.е. създават колективен идеален образ на учител.
Правила за дискусия:
1) невъзможно е да се вземе решение чрез гласуване;
2) не може да се изчисли процент;
3) оказвайте натиск върху партньорите като: „Казах го!“ - забранено е;
4) не е желателно да се прави компромис.
Целта е да се изработи съвместно консенсусно решение чрез преговори и колективна дискусия на базата на аргументиране на позицията на всеки.
Инструкции 3. Проведете междугрупова дискусия, по време на която определете правилността на избраните характеристики, като ги сравнявате с функциите на учителя по игри.
Дебрифинг. Въз основа на резултатите от играта в отбори създайте „Бележка“ за учителя и техник за култивиране относно последователността от стъпки за подготовка и провеждане на урок с помощта на интензивна интерактивна технология. След това направете презентация и оценка на „Бележките“, обобщете резултатите от играта.

Ролеви игри

Ситуация 1. Учителят изпитва затруднения при работа с ученици, които не се страхуват да отговарят остро или дори да бъдат груби. Той може да устои на грубостта с достойнство или вместо това да „зарови главата си в пясъка“.
Герои: млад учител и студент от курса, в който преподавателят преподава.
Студентска задача. Държи се уверено, дори арогантно.
Задача за млад учител. Поставете ученика на мястото му, като използвате техники за установяване на контакт и аргументация.
Ситуация 2. Учител работи в това училище от 12 години и има две деца, училищна и предучилищна възраст. Доказала се е в работата и е ветеран на труда. Тя се обърна към ръководството на училището с молба да й осигури още 2 седмици лятна ваканция за своя сметка, тъй като по здравословни причини може да ходи на море с децата си само през септември.
Директорката на училището не подписа протокола, като каза, че учебният процес започва през септември и няма кой да я замести. Отказът обаче не беше категоричен, тъй като този учител, ако възникнеше такава необходимост, по първо искане на директора, оставаше след работа, за да свърши неотложни задачи или заместваше болни колеги.
След като получава отказ, учителят подава две молби до директора: 1) иска отпуск; 2) при отказ - за уволнение, като иска да подпише отново първия, а ако не - втория. Като каза това, учителката се просълзи.
Герои: учител и директор на училище.
Задание на учителя. Демонстрирайте страдание, неразбираема реч, посочете искането и причината за него.
Възлагане на директора. Успокойте учителя, разберете какво се е случило и вземете правилното решение.
Ситуация 3. Директорът на училището информира персонала, че в близко бъдеще се очаква проверка на представители на висшето ръководство, за което те трябва да бъдат правилно подготвени: от това зависи бъдещето на тази организация.
Нямаше достатъчно работно време за попълване на документацията и служителите трябваше да остават след работа по няколко часа всеки ден. Когато повечето от документите бяха приведени в ред, водещите учители (председатели на циклови комисии) и главният учител по възпитателна работа отказаха да останат след работа, позовавайки се на факта, че постоянното отсъствие от дома разрушава семействата им, децата бяха изоставени и като цяло бяха уморени.
Герои: директор, главен учител по възпитателна работа, двама учители.
Възлагане на директора на училището. Трябва да поговорите със служителите, да облекчите емоционалния им стрес и да ги убедите в необходимостта от допълнителна работа за още няколко дни.
Инструкции за учители и главни учители. Реагирайте бурно, отказвайте да работите извънредно; по време на разговора се дръж според ситуацията, в зависимост от това как ще се държи директорът.
Ситуация 4. Работен контакт между възрастни и млади учители. По-възрастният, по-опитният не приема съвременните технологии на преподаване: игри, обучения, анализ на казуси.
Персонажи: млад учител (председател на цикловата комисия); учител в зряла възраст (пенсиониран), който смята традиционните методи на преподаване за доста ефективни и няма да се променя, считайки всичко ново за бързо преминаваща тенденция.
Упражнение. Моделирайте ситуацията въз основа на опита от педагогическата комуникация и я изиграйте с помощта на техники и техники за установяване на контакт. Млад учител се стреми да привлече по-възрастен учител за въвеждане на иновативни технологии в образователния процес, за тази цел той се опитва да установи емоционален контакт и да проведе разговор с опитен, но непокорен учител.
Ситуация 5. Управление на подчинен, който е бил добър приятел или колега.
След като сте получили второ висше образование по мениджмънт, сте назначени за директор на същото училище, в което сте работили преди това. Вашата приятелка Валентина Петровна сега стана ваша подчинена и се опита публично да демонстрира близките си отношения с вас пред всички. Онзи ден тя каза пред всички, че властта бързо разваля човека. Всеки ден ви става все по-трудно да давате заповеди, да контролирате тяхното изпълнение и да оценявате резултатите от работата. Реакцията на Валентина Петровна на всяка ваша забележка е неадекватна, тя винаги се опитва да демонстрира на другите степента на приятелство с вас и влияние върху вас.
Уморен си от това. Решихте да промените ситуацията.
Герои: директорът на училището, нейната бивша приятелка.
Упражнение. Установете добри работни отношения с вашия подчинен. Обяснете на бившата си приятелка, че ситуацията се е променила и тя ще трябва да възстанови отношенията си с вас.

Симулационна игра „Въздушна катастрофа в пустинята“

Ситуация. Августовско утро. Самолетът, с който излетяхте, току-що направи аварийно кацане в пустинята Сахара. Самолетът е напълно унищожен и изгорял. Целият екипаж на самолета е убит. Само вашата група беше запазена. Точно преди катастрофата навигаторът на самолета каза, че най-близкото населено място е на североизток на разстояние 115 км.
Наоколо има само пясък и няколко пустинни храсти, но и те са напълно сухи. Последната метеорологична прогноза обещаваше температура на въздуха 45-50°C за следващите дни. Това означава, че температурата на земната повърхност е с 10 °C по-висока. Облечен си леко - къса риза, шорти, чорапи, улични обувки. Всеки има пари в джоба си, гребен, носна кърпичка, кутия цигари и химикал. След самолетна катастрофа вие спасихте 15 елемента. Дали ще оцелеете зависи от това дали ще успеете да стигнете до най-близкото населено място.
Вашата задача е да подредите 15-те елемента, изброени по-долу, в ред. Критерият за оценка е стойността на артикулите в подкрепа на живота ви. Точка 1 е най-важната, а точка 15 е най-маловажната.
Моля, вземете предвид следното, когато оценявате:
- броят на оцелелите е равен на броя на членовете на вашата група;
- вие самият сте въвлечени в ситуацията;
- групата реши да остане заедно на похода, който предприеха;
- Всички артикули са в добро състояние и годни за употреба.

Процедури:
1) вземане на индивидуални решения;
2) разработване на колективно решение в групи;
3) експертно решение и изчисляване на индивидуалните грешки;
4) междугрупово взаимодействие: дискусия, преброяване на групови грешки;
5) анализ на резултатите и обобщаване на играта.

Симулационна игра „Самолетна катастрофа в тундрата“

Инструкции. Летите с обикновен самолет до град, разположен в северната част на канадската провинция Квебек в субарктическия регион. Самолетът се разбива и пада в езерото. Пилотът загина. Самолетът плува известно време и вие успявате да излезете от него и да извадите някои неща, след което самолетът потъва. Облечен си с топло вълнено бельо, дебели вълнени панталони, пуловер и кожено яке отгоре. На главата му има плетена шапка, на ръцете - вълнени ръкавици, а на краката - дебели кожени ловни ботуши.
Релефът в тази област е тундра - предимно блато с различна степен на проходимост, множество езера, свързани помежду си с мрежа от реки и потоци. На редки хълмове растат джуджета с диаметър 10 - 15 см. Час: 17 октомври, 14.30. Градът, за който летите, ще ви очаква не по-късно от 20 октомври.
Трябва да подредите елементите, които сте запазили, по важност.

Забележка: студентите получават формуляри без експертна оценка и без коментари за значимостта на изброените точки.
В такава ситуация руското министерство на извънредните ситуации препоръчва да останете на място и да изчакате спасителите.
Обработка на резултатите. Участниците трябва: 1) да изчислят абсолютната разлика в точките между техните отговори и верните отговори;
2) обобщете всички различия в индивидуалната задача;
3) изчислете средния резултат, като съберете всички индивидуални резултати и ги разделите на броя на хората в групата;
4) изчисляване на абсолютната разлика в точките между груповите отговори и верните отговори;
5) обобщете всички различия в груповата задача;
6) сравнете индивидуалните и груповите резултати и се опитайте да обясните защо някои от най-правилните индивидуални отговори не са включени в груповите отговори (ако случаят е бил такъв);
7) определя трима победители в индивидуалното състезание.

Имитационна игра „Сутрин в дачата“

Целите на играта са търсене на възможности за освобождаване на време; научете се да работите в екип; научете се да вземате решения въз основа на анализ.
Инструкции. Баща, син (14 години), дъщеря (6 години) и техните приятели отиват на поход; приятелите им ще чакат на перона за влака. От къщата до платформата трябва да вървите 500 м. Сутрин преди заминаване трябва да приготвите закуска: пържола и варени картофи, черно кафе за бащата, кафе с мляко за децата. Влакът тръгва в 8.00ч.
Упражнение. Трябва да определите в колко часа трябва да настроите алармата.
Сигурност:
1) в къщата няма вода, трябва да отидете да я вземете;
2) електрическа печка с две горелки;
3) 6 л наливна мивка;
4) улична тоалетна на 6 м от къщата;
5) една кофа с вода - 12 литра;
6) само две пържоли се побират в тигана;
7) чайникът е предназначен за 3 литра.

Ограничения:
необходимо е да завършите всички действия (не можете да изхвърлите нито един елемент от това, което трябва да се направи);
Не можете да прекъсвате започнато действие.
Покажете решението на екипа на мрежова диаграма.

Министерство на образованието и науката на Челябинска област

Държавна образователна институция за средно професионално образование "Тринити Педагогически колеж"

Заключителна квалификационна работа по педагогика

Тема: Деловите игри като средство за развитие на професионално важни качества у бъдещите учители

Троицк, 2009 г

Въведение

Глава 1. Теоретични аспекти на развитието на професионално важни качества в бъдещите учители

1. Значението на професионално важните качества за израстване на специалист

2 Концепцията за професионално значимите качества в психологическата и педагогическата теория

3 Характеристики на развитието на професионално важни качества в процеса на професионално обучение

4 Бизнес игра: история и класификация

1 Избор на темата на бизнес игрите и разработване на тяхното съдържание

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Целта на професионалното образование е да подготви висококвалифициран специалист с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, готов за професионално израстване, социална и професионална мобилност, с развити професионално важни качества. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г. предвижда фундаментална промяна в системата на професионалното обучение. С прехода към личностно ориентирано, компетентностно обучение се променя цялата система на професионално обучение на бъдещите специалисти.

Един от основните му принципи трябва да бъде хуманистичният характер на професионалното образование, приоритетът на общочовешките ценности, свободата на личностното развитие и професионално значимите качества.

В съвременната педагогическа теория се разработват въпроси, свързани със средствата за формиране и развитие на професионално важни качества на учениците в процеса на професионално обучение. Особено място сред тях заема играта. Според нас, сред разнообразието от игрови методи и техники, именно бизнес игрите допринасят напълно за решаването на проблема с развитието на професионално важни качества на бъдещите учители. Уместността на бизнес играта, като една от активните форми за организиране на повишаване на нивото на педагогическа компетентност, се състои именно във факта, че тя позволява на нейните участници да се разкрият, да се научат да заемат активна позиция, да се тестват за професионална пригодност. , и подобряване на професионализма.

Голям брой изследвания са посветени на изучаването на различни аспекти на използването на игри в образованието. Значението на играта за възпитанието и развитието на личността е отразено в изследванията на L.S. Виготски, А.С. Макаренко. В произведенията на P.I. Пидкасисти и Г.К. Селевко отбелязва изключително важното място на дидактическите игри и игровите дейности в обучението.

Същността, целта и теоретичните въпроси на използването на бизнес игри са отразени в трудовете на Я.М. Белчикова, М.М. Бирщейн, А.А. Вербицки, В.Г. Комарчук, Е.А. Хруцки. По педагогика са изучавани образователни, дидактически, ролеви, бизнес образователни, педагогически и други игри.

Трябва обаче да се отбележи, че в системата на професионалното образование фокусът не винаги е върху развитието на личността на ученика и неговите професионално важни качества, а по-скоро процесът на предаване на сумата от знания и умения към него преобладава.

Въз основа на това възниква противоречие между необходимостта от развитие на професионално важни качества на учениците и недостатъчното развитие на този въпрос в теорията и практиката на педагогиката.

Разрешаването на това противоречие включва разглеждане на следния проблем: нарастващата духовна криза на младите хора, намаляващият престиж на учителската професия, намаляващата конкуренция за прием в учителски колеж - от една страна, и нарастващите изисквания към личността на учителя - от друга страна. Това противоречие определя развитието на социални и педагогически условия, които осигуряват коригиране на личностните качества на бъдещите учители и формиране на професионално важни качества в процеса на професионалното образование.

Уместността на този проблем в теорията и практиката определи избора на тема на изследване: „Бизнес игрите като средство за развитие на професионално важни качества у бъдещите учители“.

Цел на изследването: да обоснове и избере съдържанието на набор от бизнес игри, насочени към развитието на професионално важните качества на студентите в педагогическия колеж.

Обект на изследване: образователен процес в педагогически колеж.

Предмет на изследване: бизнес игрите като средство за развитие на професионално важни качества.

Въз основа на целта бяха определени целите на изследването:

определят значението на развитието на професионално важни качества на учениците в процеса на професионалното образование;

характеризират технологиите за развитие на професионално важни качества;

разкриват понятието „бизнес игра“ и условията за използването му в педагогическата работа;

разработете набор от бизнес игри и формулирайте методически препоръки за тяхното използване в образователния процес на педагогически колеж.

Практическото значение на работата се състои в разработването на набор от бизнес игри, които могат да се използват от учители и класни ръководители за организиране на извънкласни дейности в институциите за професионално педагогическо образование.

Глава 1. Теоретични аспекти на развитието на професионално важни качества в бъдещите учители

.1 Значението на професионално важните качества за придобиване на професионален статус

Съвременното развитие на руското общество, педагогическите проблеми, възникнали в резултат на радикалните реформи в политическия и икономическия живот, актуализираха вниманието към образованието и професионалното обучение на младите хора. Професионалният свят има нужда от човек, който умее успешно и активно да намира и реализира себе си в променящите се условия. Професионалното образование за личностно развитие днес трябва да подготви специалисти, способни на постоянно развитие и усъвършенстване на професионално важни качества, тъй като личностното развитие на човек е тясно свързано с неговия успех и ефективност в професионалните дейности.

Промяната в образователната парадигма от когнитивно ориентирана към личностно ориентирана води до преразглеждане на ролята и дейността на специалиста, както и на взаимоотношенията на учениците в образователния процес.

Учителят се разглежда в личностно ориентираното обучение от гледна точка на специалист - професионалист, който притежава личностни и професионално значими качества.

Правителствената стратегия за модернизиране на образованието предполага, че актуализираното съдържание на образованието ще се основава на „ключови компетентности“. В световната образователна практика концепцията за ключовата компетентност действа като централна, нещо като „възлова концепция“ - защото компетентността, първо, съчетава интелектуалните и умствените компоненти на образованието; второ, понятието компетентност включва идеята за интерпретиране на съдържанието на образованието, формирано въз основа на резултата („изходен стандарт“); трето, ключовата компетентност има интегративен характер, тъй като включва редица хомогенни или тясно свързани умения и знания, свързани с широки области на култура и дейност. Компетенциите се формират по време на учебния процес и извън образователната институция под влияние на семейството, приятелите, работата, политиката, религията и културата. В тази връзка прилагането на компетентностния подход зависи от цялостната образователна и културна ситуация, в която ученикът живее и се развива.

В чуждестранната и местната педагогика широко се използва понятието „ключова квалификация“, разглеждано като набор от социални и професионални квалификационни изисквания към социалните и професионални способности на човек.

В произведенията на E.F. Социално-професионалните качества на Zeer се наричат ​​​​метапрофесионални качества, под които авторът разбира комплекс от психологически качества и способности, които осигуряват ефективното изпълнение на интегративни действия, проявяващи се под формата на специфични, частни видове дейности.

Според E.F. Zeer, структурата на ключовите квалификации включва:

професионална ориентация, включваща наклонности, интереси, взаимоотношения, нагласи, мотиви, свързани с бъдещата професионална дейност;

професионална компетентност, включително знания, способности, умения в специфични дисциплини, методи и техники на професионална дейност, които надхвърлят обхвата на една професия, комуникативна компетентност, организационни способности;

професионално важни качества: добронамереност, толерантност, емпатия, контактност, самоконтрол, способност за саморазвитие, самоконтрол, независимост.

Професионално важните качества на студентите са важен компонент на ключовите квалификации, които най-общо изглеждат така (Диаграма 1).

Схема 1 - Основни компоненти на ключови квалификации (според E.F. Zeer)

Според И.Ж. Калашников, процесът на формиране на професионално важни качества допринася за осъзнаването на принадлежността на човек към определена професионална общност, осъзнаването и самооценката на неговите професионално важни и нежелани качества, собствените му ограничения и възможности за професионално развитие, адекватно представяне на нивото на формиране на професионалната му компетентност, истинските мотиви на работата му, професионалните му ценности, длъжности и др. представляват сложна динамична система от идеи на човек за себе си като професионалист, неговата професионална „Аз-концепция“.

Е.Д. Макарова отбелязва, че съвременното руско училище изисква учител, който може да види, почувства и разбере детето. Авторът смята тези качества за професионално важни, характеризирайки го като хуманен учител. Хуманният учител умее не само да говори, но и да слуша и чува другите. Той е способен на размисъл и бързи промени в поведението си, като се вземат предвид промените, настъпващи в детето. Такъв учител може постоянно да култивира и демонстрира определени хуманни, професионално важни личностни качества.

Изследване на Н.Е. Салникова показват, че такива професионално важни качества като желанието за разбиране на вътрешния свят на детето предполага ориентация на бъдещия учител към култивиране на такива лични качества като емпатия, емоционална стабилност, толерантност и способност за създаване на атмосфера на доверие и разбиране.

В края на 19 век П.Ф. Каптерев отбеляза, че един от важните фактори за успеха на преподавателската дейност са професионално значимите качества: педагогическа решителност, постоянство, трудолюбие, скромност, наблюдателност.

Е.Ф. Зеер, И.И. Хасанова отбелязва, че професионално важните качества определят производителността (производителност, качество, ефективност) на всяка дейност, включително образователната, и определят хармонична житейска перспектива.

Според Е.М. Боброва, С.В. Василкова, Ф.Н. Gonobolina, E.A. Гришина, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин, учителят трябва да притежава цял набор от професионално важни качества, без които е невъзможна модернизацията на съвременното училище.

Е.Ф. Zeer вярва, че професионално важните качества предпазват специалиста от ранна професионална стагнация и водят до осъзнаване и самооценка на професионалното развитие и са неразделна част от професионалната „Аз-концепция“.

По този начин професионално важните качества са компонент на ключовите квалификации на професионален специалист и влияят върху осъзнаването на принадлежността на човек към определена професионална общност; върху способността да виждате, усещате детето, разбирате неговия вътрешен свят; върху успеха и производителността на преподавателската дейност, определят хармоничната жизнена перспектива на човека.

1.2 Концепцията за професионално важни качества

В психологическата и педагогическата литература, която изучава професионалното развитие на учителя, се разглежда понятието „професионално важни качества“.

Е.Ф. Зеер, И.И. Хасанов разбира професионално важните качества като психологически качества на индивида, които определят производителността на дейността, функционирането и манипулациите, които постепенно се професионализират в процеса на овладяване и изпълнение на дейности.

В.Д. Под професионално важни качества Шадриков разбира индивидуалните качества на субекта на дейност, които влияят върху ефективността на дейността и успеха на нейното развитие.

В съвременния речник на педагогиката професионално важните качества се разбират като професионална готовност на ученик, която е сложна психологическа формация, която включва мотивационни, ориентационни, оперативни, волеви и оценъчни компоненти.

Анализът на понятията ни позволява да направим обобщение и да вземем като основа в нашето изследване определение, което интерпретира професионално важните качества като индивидуални качества на субекта на дейност, определящи производителността на дейността, влияещи върху ефективността и успеха на овладяването на дейността и включително мотивационни, ориентационни, оперативни, волеви и оценъчни компоненти.

Нека разгледаме съдържанието на професионално важни качества.

Е.Ф. Сред професионално важните качества Zeer включва добронамереност, толерантност, емпатия, контактност, самоконтрол, способност за саморазвитие, самоконтрол и независимост.

Провежда Н.Е. Изследванията на Салникова показват, че готовността за разбиране на вътрешния свят на детето предполага ориентацията на бъдещия учител към развитието на такива професионално важни качества като афективна стабилност, способност за създаване на атмосфера на доверие и разбирателство.

И.А. Zimnyaya, въз основа на структурата на личността на K.K. Платонова идентифицира „три нива на съответствие между психологическите характеристики на човека и дейностите на учителя: предразположение (пригодност), готовност и приобщаване“. Пригодността предполага нормата на интелектуалното развитие на човека, положителното емоционално настроение и нормалното ниво на развитие на комуникативната и познавателната дейност. Готовността се разглежда от нея като отразена насоченост към професия от типа "човек - човек", идеологическа зрялост, компетентност, комуникативна потребност и потребност от принадлежност. Участието във взаимодействието с другите в педагогическата комуникация предполага лекотата и адекватността на установяване на контакт със събеседника, способността да се следи реакцията му и да се реагира адекватно, наслаждавайки се на комуникацията.

Е.Ф. Zeer разбира професионалната отговорност като професионално важно качество на човек, което „позволява на специалиста да действа ефективно в професионална среда, да работи с по-голяма ефективност и да гарантира качеството и надеждността на работата“.

Според A.Kh. Интуицията, диагностиката на кандидатите и студентите от първа година позволява да се идентифицират най-стабилните личностни характеристики на съвременния студент на педагогически колеж: комуникативни умения, психологическа отвореност към процесите на интелектуално и духовно усъвършенстване, желание за себереализация.

В произведенията на A.V. Дяченко, Н.С. Глуханюк отбелязва, че анализът, представен в самоописанията на качествата, показва, че те могат да бъдат комбинирани в три области на професионално важни качества в комуникацията („отзивчивост“), професионално важни качества в преподаването („изобретателност“, „предприемчивост“, „задълбоченост“ и последователност в работата"), личните качества като професионално важни ("психическо, физическо и духовно здраве").

Е.В. Данилчук отбелязва, че промените в информационното общество налагат развитието на информационната култура на индивида в аспекта на педагогическата дейност и система от професионално важни качества.

Според E.F. Zeera, I.I. Хасанова, най-важните компоненти на психологическата дейност на човека са неговите качества. Тяхното развитие и интегриране в процеса на професионално развитие води до формиране на система от професионално важни качества. Това е сложен и динамичен процес на формиране на функционални и оперативни действия въз основа на психологическите свойства на индивида. В процеса на овладяване и извършване на дейности психологическите качества постепенно се професионализират, образувайки самостоятелна подструктура. Наред с професионално значимите качества трябва да се имат предвид и образователно значимите качества, които осигуряват ефективността на преподаването.

Анализът на изследванията върху класификацията на професионално важните качества позволява те да бъдат систематизирани в определени групи (схема 2).

Схема 2 - Основни групи професионално значими качества

По този начин професионално важните качества са индивидуалните качества на субекта на дейност, които определят производителността на дейността, влияят върху ефективността и успеха на овладяването на дейността и включват мотивационни, индикативни, оперативни, волеви и оценъчни компоненти. Разнообразието от професионално значими качества е систематизирано в групи, които са представени от психологически, социални, педагогически и личностни професионално значими качества.

1.3 Характеристики на формирането на професионално важни качества в практиката на средното професионално образование

Засилването на развиващата функция на учебното съдържание налага разработването на курсове и семинари, насочени към развиване на професионално значими качества, социални и професионални умения и форми на поведение.

Според И.Ж. Калашников, формирането на професионално важни качества не става директно, а чрез сравнение на придобитите знания и умения, формирани според стандарта в рамките на образователните програми, със собствения ежедневен опит, както в образователния процес, така и на основа на учебния процес по време на образователни и производствени практики. Спецификата на такъв образователен процес и професионалната адаптация на бъдещ специалист предполагат наличието на гъвкава система за наблюдение на формирането на професионално важни качества на личността. До голяма степен подобен механизъм за проследяване може да бъде приложен на две нива:

външно (тестово) ниво;

вътрешно (въз основа на формирането на отражение) ниво.

И.Ж. Калашников смята, че участието на студентите в работата на различни обществени организации, които по естеството на своята дейност са свързани със спецификата на работата, също може да стане значимо. Това ще ви позволи да намерите приемлива отправна точка за сравняване на ефективността на трудовите резултати на бъдещия специалист. За да се формират необходимите професионално важни качества на личността, такава мини-социокултура под формата на обществена организация ще създаде специална мотивация за трудовата дейност на бъдещия специалист, в която не само материално стимулиране, но и основните ценности на професията ще позволи запълване на личността с духовна култура, която остава най-важната при формирането на ключови квалификации в процеса на обучение на бъдещи специалисти.

За това би било препоръчително да се използват различни форми на обучение: обучение с елементи на интелектуална рефлексия, избираем, клуб за професионална комуникация, който ще развие лична рефлексия в учениците през целия образователен процес.

Това ще създаде „условна” платформа за професионални действия на бъдещите специалисти, където адаптирането към реалните условия на професионална дейност започва не с въвеждаща практика, а с формирането на професионално важни качества на личността и нейните ключови квалификации.

Според Н.А. Ложникова, педагогическата симулационна игра е модел на фрагмент (ситуация) от педагогическия процес, възможни варианти за взаимодействие между участниците. Това е начин и средство за развитие на професионално важни качества, способности и умения, необходими за успешна педагогическа дейност.

А.А. Новоселов отбелязва, че използването на оригинални учебни помагала, съдържащи серия от практически задачи за самостоятелна работа на учениците, им позволява да придобият общи професионални умения за използване на тези задачи. Практическите задачи имат многостепенен характер.

М.К. Камбулгаянова, А.С. Онищук отбелязва, че самостоятелната работа на студентите включва изпълнението на задачи, насочени към развиване на тяхната независимост и самоизява при решаването на професионални проблеми. Този вид образователна дейност помага да се внушат на учениците професионално важни качества, професионални умения, да се развие чувство за отговорност, усърдие и да се осигури самопознание и самореализация. Един от ефективните начини за самопознание е педагогическата рефлексия.

Според Т.В. Смирнова, обучението, проведено с помощта на комбинация от традиционни и комуникативни методи, включително творчески задачи, дискусии, разговор, привиква учениците към самостоятелна работа. В същото време голямо значение се отдава на образователните игри (бизнес, ситуационни, ролеви), които са насочени към развиване у учениците на професионално важни качества, професионални умения и способности за устна и писмена реч, както и комуникативни умения.

Г.А. Аксенова отбелязва, че в момента в образованието се наблюдава преход от традиционната образователна парадигма към парадигма, основана на иновативни методи. Един от тези методи е игровата технология, която включва обучения, игрови упражнения и скици, които допринасят за формирането на професионално важни качества и повишават мотивацията за учене.

Анализът на напредналия педагогически опит позволи да се идентифицират и систематизират ефективни методи и форми за развитие на професионално важни качества (диаграма 3).

По този начин ефективността на формирането на професионално важни качества на учениците се осигурява чрез използването на различни форми и методи в образователния процес, които включват образователни симулационни игри, образователни игри, избираеми, самостоятелна работа и много други.

Схема 3 - Методи и форми за развитие на професионално важни качества

1.4 Бизнес игра: история и класификация

Значението на феномена на бизнес играта в обобщен вид е записано в психологическите речници, например: „Бизнес играта е форма за пресъздаване на обективното и социално съдържание на професионалната дейност, моделиране на системи от взаимоотношения, характерни за даден тип практика.”

Необходимо е да се добави към това определение, че като средство за моделиране на различни условия на професионална дейност, аспекти на човешката дейност и социално взаимодействие, бизнес играта действа едновременно като „метод за търсене на нови начини за нейното (дейност) изпълнение“ и „метод за ефективно обучение, тъй като премахва противоречията между абстрактния характер на академичния предмет и реалния характер на професионалната дейност“.

Образователната функция на бизнес играта е много важна, тъй като „бизнес играта ви позволява да зададете предмета и социалния контекст на бъдещата професионална дейност в обучението и по този начин да моделирате по-адекватни условия за формиране на личността на специалист в сравнение с традиционното обучение“.

В бизнес играта „участниците учат чрез процеса на съвместна дейност. В същото време всеки решава своя индивидуален проблем в съответствие със своята роля и функция. Комуникацията в бизнес играта не е просто комуникация в процеса на съвместно усвояване на знания, а преди всичко комуникация, която имитира и възпроизвежда комуникацията на хората в процеса на реална изучавана дейност. Бизнес играта не е просто съвместно обучение, тя е обучение в съвместни дейности, умения и сътрудничество."

Из историята на бизнес игрите

Както знаете, играта като средство за активно обучение на деца и възрастни започна да се използва доста отдавна и съвсем спонтанно.

Най-близкият предшественик на бизнес игрите е военната игра, възникнала през 17-ти и 18-ти век. „Първото споменаване на бизнес игра е посочено като военен шах , тогава как маневри на картата . Интересното е, че през 19в военните игри трябваше да послужат за събуждане на вниманието на младия военен персонал и намаляване на трудностите при обучението . Един от пруските генерали използва игровия метод, когато обучава офицери.

Според експерти методът на бизнес игрите във връзка с производствено-стопанските дейности е използван за първи път у нас.

В този смисъл „първите игри не са били насочени към образователни цели, а са създадени като средство за подготовка на реални управленски решения“.

Първата бизнес игра („Преструктуриране на производството поради рязка промяна в производствената програма“) се проведе през 1932 г. в Ленинградския инженерно-икономически институт и беше наречена организационно-производствен тест от нейния автор Мария Мироновна Бирнщайн. В играта участваха както студенти, така и ръководители на предприятия.

Деловите игри, проведени през 30-те години, бяха предназначени „да практикуват в лабораторни условия нови форми на организация на производството, системи за диспечерски контрол, дейността на персонала на електроцентралата в аварийни ситуации“ и др. .

Въпреки това, историята на развитието на бизнес игрите в Русия, която започна през 30-те години, беше прекъсната приблизително по същото време. Изследователите посочват различни причини за това спиране на традицията. От една страна, те се позовават на военното време и липсата на ресурси, от друга страна, те записват, че „свободното изразяване на участниците, многото възможности за решаване на проблеми, разработени по време на бизнес игри, направиха този вид дейност опасна и несъвместима с режима на тотална регулация.”

Според експерти, възраждането на бизнес игрите в Русия до голяма степен е свързано с дейността на Московския методически кръжок през 50-те години, чийто лидер беше Г.П. Щедровицки. Идеи и методи, разработени от G.P. Шчедровицки, формира основата за голяма част от практическата работа на неговите поддръжници и ученици, които провъзгласиха нова ера на игрите, наречени игри за организационна дейност (OAGs). Комбинацията от строго структурирана дейност със силен натиск върху личността на всеки участник даде безпрецедентни резултати: бяха разработени варианти за развитие на ситуации с висока степен на несигурност. Методът започва да се използва като средство за решаване на сложни междупрофесионални комплексни проблеми .

Друго важно събитие, което послужи за съживяване и активно популяризиране на бизнес игрите, беше училището „Бизнес игри и техният софтуер“, проведено през 1975 г. в Звенигород, близо до Москва, по инициатива на Централния икономически институт на Академията на науките на СССР и Факултета по Икономика на Московския държавен университет. Това училище „изигра важна роля в развитието на съветските игри... След срещата в Звенигород съветските бизнес игри започнаха да се развиват много интензивно. Към ядрото започнаха да се присъединяват служители от множество университети и научни институции. Започнаха да се появяват не само все повече бизнес игри, но и теоретични разработки. Имитационните игри възникнаха не само по икономически, но и по други теми, например биологични, медицински, архитектурни.

И така, 70-те години са времето на популяризиране на бизнес игрите като метод за активно обучение, „когато разработването и внедряването на игри се извършва от ентусиасти, чийто опит започва да се популяризира широко“.

80-те години бяха времето на бум на бизнес игрите, различни по методология и начин на изпълнение. През този период се появяват цели училища за образователни игри: Талинско училище V.K. Тарасов, ролеви игри в обучението, бизнес игри в педагогиката и др.

Осемдесетте години са, от една страна, ескалация на бизнес играта, „... когато игрите започнаха да се използват широко в различни сектори на националната икономика и да се възпроизвеждат в специална методическа литература“, а от друга страна, техните професионализация, „когато различни култури за обучение на игри започнаха да развиват лидери.“

По време на икономическите реформи от 80-90 г. започва да използва игрови подход за решаване на сериозни икономически проблеми (напр. Въвеждане на договор за наем в Омската пивоварна, Въвеждане на отчитане на разходите в конструкторските и технологичните отдели Център за атомно корабостроене в Северодвинск, Реорганизация на корабостроителницата Николаевск на Амур), екологични (например игра, посветена на решаването на проблема с опазването на екологията на езерото Байкал) и дори политически (например избор на мениджър на VAZ) проблеми.

В чужбина първите бизнес игри са разработени и проведени през 50-те години в САЩ. Първите игри бяха използвани предимно за обучение на студенти по икономика и бъдещи мениджъри на компании. „Първата машинна игра на американската компания Rand Corporation, предназначена за офицери от логистиката на американските военновъздушни сили, е разработена през 1955 г. И въпреки че беше военна, проблемите й бяха от икономическо естество, тъй като играта симулира управлението на доставките на резервни части. части от въздушни бази на САЩ, разположени по целия свят."

Търсенето на нови форми на обучение подтикна американски учени, представляващи Американската асоциация по мениджмънт, да разработят управленска игра с помощта на компютър. Първият експеримент с тази игра е извършен през 1957 г. (в него са участвали 20 президенти на големи компании), а впоследствие тази разработка послужи като прототип на много бизнес игри.

Днес практикуването на бизнес игри е много популярно в света. Бизнес игрите се използват особено активно във висшето образование, много университети са иноватори в методологията на преподаване на бизнес игри. Днес вече има няколко хиляди различни вида образователни игри. Издават се ръководства, каталози и справочници по бизнес игри, провеждат се редовни училища и семинари. Създадена е Международната асоциация за симулационно моделиране и игри.

Класификация на бизнес игрите

Днес в литературата има голямо разнообразие от типологии и класификации на бизнес игрите. Нека дадем примери за някои от тях.

„В зависимост от това какъв тип човешка практика се пресъздава в играта и какви са целите на участниците, бизнес игрите се разделят на образователни, изследователски, управленски и сертификационни игри.“

Важно е да се отбележи, че тази типология „вписва“ бизнес играта в широкия контекст на социалната дейност, записвайки нейните възможности не само като метод на обучение, но и като метод за оценка, изучаване и управление.

В допълнение към посочената типология, която се основава на критерии за вида на практиката и целите, изследователите идентифицират и критерии като: време на изпълнение, резултат, методология и др. Например класификацията на бизнес игрите от L.V. Ежова:

По време: - без ограничение във времето; - с ограничение във времето; - игрите се провеждат в реално време; - игри, в които времето е компресирано.

Въз основа на оценка на представянето: - резултат или друга оценка на представянето на играч или отбор; - няма оценка кой как е работил.

Според крайния резултат: - трудни игри - отговорът е известен предварително (например мрежова диаграма), има строги правила; - безплатни, отворени игри - няма известен отговор, правилата са измислени за всяка игра, участниците работят за решаване на неструктуриран проблем.

Според крайната цел: - обучение - насочено към появата на нови знания и затвърждаване на уменията на участниците; - констатиращи състезания по професионално майсторство;

търсене - насочено към идентифициране на проблеми и намиране на начини за тяхното разрешаване.

Според методиката:

игри в дупка - всякакви домашни игри (шах, езеро , Монопол ). Играта се провежда на специално организирано поле, със строги правила, резултатите се записват във формуляри;

ролеви игри - всеки участник има или конкретна задача, или конкретна роля, която трябва да изпълнява в съответствие със задачата;

групови дискусии – свързани с практикуване на провеждане на срещи или придобиване на умения за групова работа. Участниците имат индивидуални задачи, има правила за провеждане на дискусии (например игра Координационен съвет , корабокрушение );

симулация - имат за цел да създадат у участниците представа как трябва да действат в определени условия ("Intershop management" - за обучение на PDO специалисти, "Sales" - за обучение на мениджъри продажби и др.);

организационни и дейностни игри (G.P. Shchedrovitsky) - нямат строги правила, участниците нямат роли, игрите са насочени към решаване на интердисциплинарни проблеми. Активирането на работата на участниците възниква поради силен натиск върху индивида;

иновативни игри (V.S. Dudchenko) - формират иновативно мислене на участниците, представят иновативни идеи в традиционната система от действия, разработват модели на реални, желани, идеални ситуации, включват обучение за самоорганизация;

ансамблови игри (Ю. Д. Красовски) - формират управленско мислене сред участниците, насочени към решаване на специфични проблеми на предприятието чрез организиране на бизнес партньорство между екипи, състоящи се от мениджъри на услуги.

За съжаление, горната типология, от една страна, се опитва да дефинира многокритериална мрежа за анализ, но, от друга страна, не може да избегне някои неточности (например точка 5, според която салонна игра, роля -игрите са видове бизнес игри). Тези грешки са доста типични и се срещат и в други типологии.

Следните характеристики също се използват като основа за класификация на бизнес образователните игри:

степен на формализиране на процедурата („трудни“ и „свободни“ игри); .

наличието или липсата на конфликт в сценария (бизнес игри в ситуации на сътрудничество, конфликтни ситуации със слабо съперничество, в конфликтни ситуации със строго съперничество);

ниво на проблематика („първото ниво включва откриване и формулиране на проблеми, които изискват разрешение при анализиране на конкретна игрова ситуация“; второто ниво „се характеризира с участието на учениците в ко-рефлексия, в активно търсене на начини и средства за решаване на поставените въпроси”;

степента на участие на учениците в подготовката на бизнес игри (игри с и без домашна подготовка);

продължителност на игровата процедура (мини игри с продължителност няколко минути, игри с продължителност няколко дни) и др.;

естеството на симулираните ситуации (игра с противник, с природата, тренировъчна игра);

естеството на играта: игри с и без взаимодействие между участниците;

метод за предаване и обработка на информация (използване на текстове, компютри и др.);

динамика на симулирани процеси (игри с ограничен брой ходове, с неограничен брой, саморазвиващи се);

тематична насоченост и характер на решаваните проблеми („тематични игри, насочени към вземане на решения по тесни проблеми“; „функционални игри, в които се симулира изпълнението на отделни функции или контролни процедури“; „сложни игри, симулиращи управлението на определен обект или процес като цяло.”

Също така е важно да се отбележи, че бизнес играта също е колективен метод на обучение. „В бизнес игрите решенията се вземат колективно и се формира колективно мнение, когато се защитават решенията на собствената група, както и когато се критикуват решенията на други групи...“.

Бизнес играта е сложен метод на обучение, тъй като може да включва цял набор от активни методи на обучение, например: дискусия, мозъчна атака, анализ на конкретни ситуации, следване на инструкции, анализ на поща и др.

Предимства на бизнес игрите в сравнение с традиционното обучение

Спецификата на образователните възможности на бизнес играта като метод за активно обучение в сравнение с традиционните игри е следната:

. „Играта пресъздава основните модели на движение на професионалната дейност и професионалното мислене въз основа на материала от образователни ситуации, динамично генерирани и разрешени от съвместните усилия на участниците.“

С други думи, „учебният процес е възможно най-близо до реалната практическа дейност на ръководителите и специалистите. Това се постига чрез използване на модели на реални социално-икономически отношения в бизнес игрите“.

. „Методът на бизнес игрите не е нищо повече от специално организирана дейност за операционализиране на теоретичните знания и превеждането им в контекст на дейност. Това, което в традиционните методи на обучение се „раздава“ на всеки ученик, без да се отчита неговата готовност и способност да извърши необходимата трансформация, в бизнес играта придобива статут на метод. Това, което се случва, не е механично натрупване на информация, а активно деобективизиране на някаква сфера от човешката реалност.”

Горните и много други характеристики на бизнес игрите определят техните предимства пред традиционните методи на обучение. Най-общо този образователен ресурс на бизнес игрите се вижда в това, че те моделират предметен и социален контекст, който е по-адекватен за формирането на личността на специалиста. Тази теза може да се конкретизира по следния начин:

играта ви позволява радикално да намалите времето, необходимо за натрупване на професионален опит;

играта дава възможност да се експериментира със събитие, да се изпробват различни стратегии за решаване на проблеми и т.н.;

в бизнес играта „знанията се придобиват не в резерв, не за бъдеща употреба, не абстрактно, а в процеса на информационна поддръжка на неговите игрови действия, реални за участника, в динамиката на развитието на сюжета на делова игра, във формирането на цялостен образ на професионалната ситуация”;

играта позволява на „бъдещите специалисти да формират цялостно разбиране за професионалната дейност в нейната динамика“ [пак там, с. 142];

бизнес игра ви позволява да придобиете социален опит (комуникации, вземане на решения и т.н.)

И така, в хода на подчертаването на теоретичните аспекти на проблема за развитието на професионално важни качества в процеса на професионално обучение, стигнахме до следните изводи:

професионално важните качества са компонент на ключовите квалификации на професионален специалист и влияят върху осъзнаването на принадлежността на човек към определена професионална общност; върху способността да виждате, усещате детето, разбирате неговия вътрешен свят; върху успеха и производителността на преподавателската дейност, определят хармоничната жизнена перспектива на човека;

разнообразието от професионално значими качества е систематизирано в групи, които са представени от психологически, социални, педагогически и личностни професионално значими качества;

една от ефективните форми за развитие на умения за лична защита е бизнес игра;

бизнес играта е форма на пресъздаване на обективното и социално съдържание на професионалната дейност, моделиране на системи от взаимоотношения, характерни за даден вид практика;

като средство за симулиране на различни условия на професионална дейност, аспекти на човешката дейност и социално взаимодействие, бизнес играта действа едновременно като „метод за търсене на нови начини за извършването й (дейности)“ и „метод за ефективно обучение, тъй като премахва противоречията между абстрактния характер на учебния предмет и реалния характер на професионалната дейност "

.1 Избор на тематика на бизнес игрите и разработване на тяхното съдържание

За постигане на целите, поставени в нашата работа, сме подбрали набор от бизнес игри.

За разработването на бизнес игри основните моменти, както е известно, са дефинирането на темата и целите. Така, например, темата може да отразява: характера на дейността, състава на органите и условията на ситуацията.

Когато определяхме целите си, за нас беше важно да отговорим на няколко основни въпроса:

) защо се провежда тази бизнес игра? 2) за коя категория ученици? 3) какво точно трябва да бъдат научени? 4) какви резултати трябва да се постигнат?

При поставянето на цели е необходимо да се прави разлика между образователните цели на играта (поставени от директора на играта) и целите на действията на нейните участници, които се поставят от тях въз основа на игровите роли.

Много важен момент е, че поради двуплановия характер на играта като явление (вижте например изследванията на Д. Б. Елконин, Л. С. Виготски), целеполагането се осъществява реално и условно. Реално това са дидактически и образователни цели, условно това са игрови цели. Освен това „чисто игралните цели не са необходими сами по себе си, тъй като самият факт на победа или загуба не добавя нищо към знанията, уменията и способностите, които специалистът трябва да владее. Те са необходими за създаване на мотивация за игра и подходящ емоционален фон. Тези видове цели играят обслужваща роля, ролята на средство за постигане на педагогически цели” (формиране на предметна и социална компетентност на специалист).

Планирахме и разработихме набор от следните бизнес игри:

"Полет до Луната"

"Смелостта на един учител"

„Радостта от общуването“

"махало"

„Методология за анализ на урока“

„Консултации на учител за родители на ученици“

„Децата са огледало на родителите си“

Нека да разгледаме какви цели преследва всяка игра и какви професионално важни качества бяха насочени към развиване (виж Таблица 1)

Таблица 1 - Набор от бизнес игри за развитие на вътрешни и външни комплекси

№ Тема на бизнес игрите Цел Професионално важни качества, които се развиват по време на играта 1 „Полет до Луната”▪ Да научите как да вземате решения в условия на несигурност; ▪ Развийте умения за ефективно взаимодействие ▪ Преподайте сътрудничество Общителност, толерантност, контакт 2 „Смелостта на учителя“ ▪ Развитие на чувство за солидарност ▪ Развитие на педагогически интерес Педагогически такт, толерантност, добронамереност 3 „Радост от общуването“ ▪ Развитие на педагогически интерес, издръжливост, такт ▪ Комуникационни умения за диалог Търпение, такт, способност да слушате и чувате другия4 „Махало”▪ Развийте лидерски способности ▪ Преподайте ефективно взаимодействие Компетентност, находчивост, логика, култура на общуване5 „Методология на анализа на урока”▪ Развийте способността да работите под времеви натиск ▪ Обучение за работа в екип Общителност, толерантност, способност за работа в екип6 „Учителски консултации за родители ученици"▪ Подобряване на професионалните способности на учителите Баланс, творческа дейност 7 „Децата са огледалото на родителите"▪ Преподаване на умения за консултиране с родители Доброта

Набор от игри може да се проведе със студенти от педагогически колеж от всеки курс на обучение, но най-голям ефект от бизнес игрите се постига, ако се използват в последната година. През този период учениците имат известен опит в професионалните дейности (натрупан в училищната практика) и разбират професионалния си избор на по-високо ниво.

Играчите придобиват емоционален опит, опит в комуникацията, опит в търсене на информация и намиране на компромис въз основа на получените знания. Играта ви позволява да изразите своята гледна точка по конкретен проблем, както и да чуете друго мнение и да се опитате да намерите правилното решение.

За да реализирате успешно бизнес игрите, когато избирате съдържание и теми, трябва да вземете предвид, че те трябва:

▪ създават силно поле на емоционално заразяване;

▪ да се формира опит за емоционално преживяване, да се концентрира вниманието на учениците върху социалната значимост на случващото се;

▪ да засили реалното взаимодействие на участниците по време на играта с конкретен обект в света с високо удовлетворение, тъй като комуникацията и усещането за тяхната индивидуалност са важни за участниците.

Също така е необходимо да се определят условията за игра:

материалът трябва да е познат, тъй като играта се основава на опит;

преодоляването на нещо трябва да бъде положено, тъй като само в този случай е възможна дейност;

игрите трябва да са пълни и разбираеми (постепенно усложняване на правилата и съдържанието);

Играта трябва да се основава на състезание, което дава движение, тласък за развитието на приетите игрови роли;

играчите не трябва да бъдат изложени на странични фактори, следователно играта трябва да бъде контролирана;

„обсебване“ в действието на играта не е разрешено, трябва да се включи промяна в дейността;

наличие на дизайн на игралното пространство (оборудване на играта с необходимото оборудване.)

Има достатъчно модификации на бизнес игри, но във всяка от тях трябва да бъдат изпълнени следните условия:

) представените факти трябва да са интересни, „на живо“;

) ситуациите трябва да са проблемни;

) основната цел на играта е да се придобият умения и способности, да се развие стил на поведение.

Подготовката за играта трябва да започне с разработването на сценарий (определяне на целта, правилата, проблема, броя на участниците, разпределението на ролите). Основата е взета от най-често възникващите вътрешни конфликти в екип, когато почти всеки служител е сигурен в душата си: „Ако бях директор...“, а всеки тийнейджър: „Ако бях началник на групата (учител, класен)... " Именно в тези ситуации е препоръчително да се провеждат игри, а организаторът да стои „зад кулисите“, без да потиска интереса на участниците. Неговата задача е да види себе си през други очи, сякаш отстрани. Резултатите трябва да бъдат обобщени от обективна експертна комисия от професионалисти. Като пример, нека разгледаме няколко ситуации.

Като цяло, целият процес на организиране и провеждане на игри може да бъде разделен на 4 основни етапа:

Въвеждаща теоретична част под формата на лекция или самостоятелно изучаване на необходимия теоретичен материал.

Симулация на играта:

определяне на темата и съдържанието (педагогически проблем, количество теоретична информация и практически умения, които трябва да бъдат придобити),

формулирайте общата дидактическа цел на играта, нейните цели.

След това започва същинското разработване на материали за бизнес игра или сценарий.

Включва разработване на игрови проект или сценарий с описание на конкретна педагогическа ситуация, в която участниците в играта ще трябва да имитират своите дейности според ролята, която играят. Разработват се общи правила на играта, както и подробни инструкции за играчите и ръководителя на играта.

Тук също трябва да предоставите описание на организацията на занятията, подготовката на задачите за участниците в играта и дефинирането на очакваните резултати.

Провеждане на играта в съответствие с разработения модел.

Времето за игра зависи от съдържанието и конкретните задачи.

Обобщаване на играта, подробен анализ, оценка на нейната роля и значение.

Когато организирате бизнес игра, е важно да запомните необходимостта от прилагане на принципа на себеизразяване по време на играта.

Човек не иска да бъде по-лош от другите, той иска да бъде забелязан, да чуе неговата гледна точка, да оцени позицията си.

Психолого-педагогически принципи на дизайна на бизнес игри

„В бизнес играта, по време на нейното проектиране и прилагане, се прилагат следните психологически и педагогически принципи: принципът на симулация на специфични условия и производствена динамика; принципът на игровото моделиране на съдържанието и формите на професионалната дейност; принципът на съвместната дейност; принцип на диалогичното общуване; принцип на дуалност; принципът на проблемното съдържание на симулационния модел и процеса на неговото внедряване в игровата дейност.

„Основата за разработване на бизнес игра е създаването на симулационни и игрови модели, които трябва органично да се припокриват, което определя нейната структура“ [пак там, стр. 143].

Симулационният модел отразява избран фрагмент от реалността, който може да се нарече прототип на модела или обект на симулация, задавайки предметния контекст на професионалната дейност на специалист в образователния процес. Игровият модел всъщност е описание на работата на участниците със симулационен модел, който задава социалния контекст на професионалната дейност на специалиста.”

По този начин разработчикът на бизнес игри трябва да решава както професионални, така и педагогически проблеми. Както отбелязват експертите, днес тази комбинация от два вида задачи е тясно място в развитието на бизнес игрите. „На практика проблемите от първия тип се решават предимно. Педагогическата задача, за съжаление, често е лошо изпълнена и не е напълно изпълнена, ако изобщо е изпълнена.

„По-голямата част от методическите разработки на образователните игри приличат на инструкции за управление на производството, изграждане на съоръжение или разпределение на ресурси, а не методи за провеждане на класове под формата на игра.“

Структура на бизнес играта

Когато проектира бизнес игра, разработчикът може да разчита на структурното описание на последната.

Симулационните и игрови модели могат да се разглеждат като основни елементи при конструирането на бизнес игра.

От своя страна в симулационния модел могат да бъдат разграничени редица структурни компоненти:

цели, - предмет на играта, - графичен модел на взаимодействие между участниците, - система за оценка.

Моделът на играта може да бъде представен и в следните компоненти:

цели, - набор от роли и функции на играчите, - сценарий, - правила на играта.

Един от най-трудните етапи на изграждането на бизнес игра е изборът и описанието на обекта за симулация. „Като такъв обект е избран най-типичният фрагмент от професионалната реалност, чието изпълнение изисква системно прилагане от специалисти, разнообразни умения, „подготвени“ от студентите по време на периода на обучение, предшестващ играта, и това приложение е свързано с трудности; решаването на професионални проблеми включва един или друг кръг от специалисти с различни интереси и собствени предмети на дейност. По този начин не всяко съдържание на професионална дейност е подходящо за игрово моделиране, а само това, което е доста сложно, съдържа проблеми и не може да се научи индивидуално.

Основният елемент на бизнес играта е сценарият. „Сценарият на бизнес играта е основният документ за нейното изпълнение. Група от специалисти, създадени за неговото развитие, анализират: всеки етап, фрагмент (за предпочитане не повече от три), съдържание, епизоди, ясно определя образователната цел, подготвя инструкции за всеки играч и експерти, определя пълния набор от роли, време за игра, място на играта, препоръчва въвеждащ материал или лекция, обсъжда се редът за използване на технически средства и др.

По правило „скриптът показва цялостната последователност на играта, разбита на основни етапи, операции и стъпки...“.

Схемата на сценария може да бъде описана с помощта на следните елементи:

реално противоречие (трябва да се разграничава от игрови конфликт, причинен от разликата в позициите на играчите), конфликт - наличието в ситуация на „несъответствие на параметрите на дейността, сблъсък на различни явления ..., несъответствие на критериите за вземане на решения ” и т.н.

Конфликтът на играта също може да присъства в сценария.

„метод за генериране на събитие, което определя степента на алгоритмизация и импровизация на участниците в играта“ (разграничават се три метода на алгоритмизация: детерминиран, спонтанен смесен) ... Бизнес играта се характеризира най-вече със смесен метод за генериране събития, когато процесът на играта следва някакъв обобщен алгоритъм, който отразява технологията на производствения процес, но като се вземе предвид вероятностният характер на събитията" [пак там, с. единадесет].

Методически трудности и рискови зони при проектиране на бизнес игри

Повечето изследователи и разработчици на бизнес игри идентифицират следната поредица от трудности при използването и проектирането на бизнес игри:

липса на общоприета (или поне споделяна от повечето изследователи и практици) концепция за бизнес игра;

безкритично заимстване на технологии за бизнес игри при прехвърлянето им в различни дисциплинарни практики;

методически трудности при оценката на ефективността на различните видове бизнес игри;

затруднения при възпроизвеждането и тиражирането на бизнес игрите поради липсата на пълно описание за тях

емпиричните разработки на бизнес игрите изпреварват техните теоретични описания.

Отделно можем да подчертаем социално-психологическите „провали“ в бизнес играта. Много от тях са причинени от двуплановия характер на играта, когато реалният и условният план започват да „конфликтират“.

Доминиране на реалния план над условния план възниква, ако:

„а) личните отношения извън играта се прехвърлят в играта...

б) конфликтът, който възниква в рамките на игровите роли, засяга отношенията извън играта...

в) един от участниците в играта „използва“ игрови ситуации и взаимоотношения в групата, за да „разреши“ своите вътрешни, дълбоко лични проблеми...“

При провеждането на бизнес игра могат да възникнат трудности като:

Участниците не влизат в играта или влизат в нея формално. В този случай водещият трябва да се изгуби или да избере най-инициативните и подготвени изпълнители. Можете да стимулирате игровата активност с въпроси като: "Мисля да действам така, но все още не съм го измислил. Какво ще ме посъветвате?"

Играта се проточва, защото участниците не могат да намерят правилното решение. Фасилитаторът трябва да въведе допълнителни средства, за да помогне на участниците да постигнат целта.

Игровите действия не се развиват, защото участниците не могат да установят взаимодействие. В този случай ролите трябва да бъдат изяснени и задачите трябва да бъдат формулирани отново.

Играта се превръща в конфликтна ситуация.

Лидерът разрешава конфликта, като елиминира предмета на спора или въвежда нови данни или нови правила в играта, които неутрализират участниците в конфликта.

За да се избегнат много трудности, така че участниците да се чувстват по-комфортно по време на играта, е необходимо да се организира подходящо теоретично обучение по предложената тема, както колективно, така и индивидуално, т.е. участниците трябва да са въоръжени с теоретичните основи на решавания проблем и трябва да притежават изследователски умения и подходи за намиране на практическото му решение.

Отразените по-горе трудности позволиха на изследователите да формулират следните практически съвети за учителя като дизайнер и потребител на образователни бизнес игри:

Бизнес игрите са доста трудоемка и ресурсоемка форма на обучение, така че те трябва да се използват само в случаите, когато е невъзможно да се постигнат образователните цели, поставени от други форми и методи на обучение.

Това означава, че бизнес игрите имат смисъл да се използват в случаите, когато е важно следното:

натрупване на цялостен опит при осъществяване на бъдещи професионални дейности...;

систематизиране... в холистична система на вече съществуващите очертания на умения и способности на учениците...;

придобиване на опит от социални отношения...;

формиране на професионално творческо мислене...“.

Въвеждането на поне една игра в учебния процес... води до необходимостта от преструктуриране на цялата методика на преподаване, използвана от учителя.

В една бизнес игра не можете да играете нещо, за което учениците нямат представа, това води до профанизиране на бизнес играта. Това означава, че компетентното участие на учениците в играта изисква тяхната предварителна подготовка (например първо трябва да се преподават дискусии, методи за анализ на ситуация, методи за ролева игра и др.)

Важно е да се избегне крайността да се сведе бизнес играта, от една страна, до тренировъчна игра, а от друга страна, до игра на късмета.

Учителят е най-активен на етапа на разработване, подготовка на играта и на етапа на нейната рефлексивна оценка. „Колкото по-малко учителят се намесва в процеса на играта, толкова повече признаци на саморегулация има в него, толкова по-висока е образователната стойност на играта.“

Бизнес играта изисква промяна в отношението към традиционната представа за поведението на учениците.

Основното е да се спазват правилата на играта. Дисциплинарните нарушения, от обичайна гледна точка (например неразрешено напускане на публиката) в бизнес игра губят статута си като такива.

Оптималната продължителност на една бизнес обучителна игра е приблизително 2 часа. Тази времева рамка позволява компромис за вписване в съществуващата образователна система.

Целта на практическия аспект на нашата работа беше да разработим набор от бизнес игри, които могат да се използват в процеса на професионално обучение на бъдещи учители.

За разработването на бизнес игри основните моменти са дефинирането на темата и целите. Планирахме и разработихме набор от бизнес игри, насочени към развитие на PIC на студенти от педагогически колеж.

Този комплекс може да се използва със студенти от педагогически колеж от всякакъв курс на обучение, но най-голям ефект от бизнес игрите се постига, ако се провеждат през последната година.

През този период учениците имат известен опит в професионалните дейности (натрупан в училищната практика) и разбират професионалния си избор на по-високо ниво.

Също така, когато организирате и провеждате бизнес игри, трябва да се придържате към препоръките, които представихме в точка 2.2.

Заключение

Проблемът за развитието на професионално важни качества у учениците е актуален както в местната, така и в чуждестранната педагогика и психология. Едно модерно руско училище изисква учител, който може да види, почувства и разбере детето. Това са качествата, които са професионално важни и го характеризират като признат учител.

Прилагането на основните принципи на личностно ориентираното, компетентно образование в образователния процес значително допринася за формирането на професионално важни качества на учениците, чиито компетенции са основното условие за бъдеща успешна професионална дейност.

Идентифицирането на същността на професионално важните качества на учениците и техните компоненти ни позволява по-пълно да идентифицираме причините за тяхното формиране при студенти от средни специализирани институции. Трябва да се отбележи, че някои форми на организиране на образователни и познавателни дейности на учениците са по-ефективни и следователно се използват широко в образователния процес (активни методи на обучение, творчески задачи, анализ на производствени ситуации и др.)

Анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че в момента в педагогиката и психологията е натрупан известен опит в изучаването на проблема за формирането на професионално важни качества на учениците, прилагането в образователния процес на педагогически условия, които го правят възможно да се постигне ефективно формиране на професионално важни качества на студентите в процеса на изучаване на дисциплини.

Играта заема особено място в процеса на формиране на професионално значими качества на бъдещите учители. Нашето проучване изследва бизнес игри, които имат свои характерологични характеристики и изисквания за изпълнение.

В процеса на практическа работа разработихме набор от бизнес игри, които насърчават развитието на професионално важни качества на бъдещите учители.

По този начин успяхме да решим проблемите, поставени в изследването, и да постигнем целта: „да характеризираме влиянието на използването на бизнес игри в процеса на професионално педагогическо обучение върху развитието на професионално важни качества на студентите от педагогическия колеж.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на сценарии за бизнес игри, насочени към развиване на професионално важни качества на бъдещите учители. Комплексът от разработени игри може да се използва както в извънкласни дейности, така и в обучителни сесии по преподавателски умения, педагогика и др.

Списък на използваната литература

1.Аксенова Г.А. Използване на игрови технологии // Специалист.-2006.- № 10.-С.20.

.Артамонова E.I., Узиков N.I. Духовна култура на учителя//Педагогическо образование и наука.-2005.-No5.-С.30-32.

.Асташова Н.А. Учител: проблемът за избора и формирането на ценности. - М.: MPSI; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2000. - 272 с.

4. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Бизнес игра: същност, методи на проектиране и изпълнение<#"justify">Приложения

бизнес игра консултация с родители

Бизнес игра „Полет до Луната“

Професионално важни качества, които се развиват по време на играта: комуникативност, толерантност, контактност.

Предназначение:

Научете как да вземате колективни решения в условия на несигурност.

Развийте умения за ефективно взаимодействие.

Учете сътрудничество.

Размер на групата: от 6-12 участници.

Необходимо време: около 1 час.

Материали за упражнението:

Моливи

Листове за самостоятелна работа.

Листове с отговори и обосновки на решения.

Контролни списъци за оценяване.

Как да разположите участниците: те трябва да седнат на квадратна или кръгла маса. В случай на правоъгълна маса хората, които седят в краищата, заемат контролна позиция.

Организация на играта:

Всеки участник получава индивидуален работен лист и 15 минути за изпълнение на упражнението.

Всяка група получава един лист с групова работа. освен това

а) на участниците не е позволено да променят нищо в своите индивидуални работни листове в резултат на групово решение;

б) всеки член на групата трябва да запише на своя лист резултатите от груповото решение, взето с консенсус;

в) на участниците се дават 30 минути, за да попълнят груповия работен лист.

Всеки участник получава контролен лист за оценяване. Тази операция отнема от 7 до 10 минути. Участници

а) изчисляване на отделни точки;

б) предават листовете си с изчислените точки на водещия груповия протокол за изчисляване на средната индивидуална оценка. освен това

в) едно и също лице изчислява груповия резултат.

Групата сравнява средния индивидуален резултат с резултата на групата и обсъжда значението на упражнението. Тази стъпка отнема от 7 до 10 минути.

Резултатите се изписват на плакат или дъска, както е показано по-долу, и фасилитаторът насочва дискусията, за да обсъди смисъла и начините за намиране на консенсус по време на преговорите, който може да гарантира, че най-убедителните аргументи от членовете на групата се вземат предвид, когато вземане на решение.

Група 1 Група 2 Група 3 Брой точки, получени в резултат на решение, взето с консенсус Средна оценка (средно аритметично на отделни точки) Обхват на отделните точки (максимум и минимум)

Материални проби

Работен лист за самостоятелна работа на участник в упражнението „Полет до Луната”.

Инструкции: вие сте член на екипажа на космически кораб, който според първоначалния план трябваше да се срещне с предварително изпратен кораб на светлата страна на Луната. Въпреки това, поради механични проблеми, вашият кораб беше принуден да кацне на Луната на 200 мили (приблизително 370 км) от местоназначението си. По време на кацането голяма част от оборудването на борда беше повредено и тъй като животът ви зависи от това дали ще се качите на кораба, който ви чака или не, трябва да изберете фундаментално важни неща за пътуването от 200 мили. По-долу са 15 елемента, които не са повредени след кацане. Нашата работа е да ги класираме по важност, за да може вашият екипаж да стигне до точката на среща. (1 - присвоено на най-важния елемент, 2 на втория по важност и т.н., до 15 за най-малко важния елемент). Имате 15 минути за тази част от упражнението.

Списък с елементи:

Кибритена кутия

Хранителен концентрат

Парашутна коприна

Преносим нагревател

револвер 45 калибър

Една опаковка мляко на прах

Звездна карта

Надуваем сал

Магнитен компас

галони (приблизително 19 L) вода

ракети

Работен лист за групова работа на участниците в упражнението „Полет до Луната”

Инструкции: Това е групово упражнение за вземане на решения. Вашата група трябва да вземе решение с консенсус. Това означава, че степента на възприемана важност на всеки от 15-те елемента за оцеляване трябва да бъде съгласувана от всички членове на групата, преди да стане част от груповото решение. Консенсус не се постига лесно. Следователно не всяка опция за класиране ще срещне всеобщо одобрение. Опитайте се, работейки като една група, да дефинирате и приемете всяко число само при условие, че всички членове на групата са поне частично съгласни с него. По-долу има някои насоки как да постигнете консенсус:

Избягвайте спорове, в които се опитвате да докажете правотата на собствените си преценки. Подходете към проблема от логическа гледна точка.

Избягвайте да променяте мнението си само за да постигнете споразумение и да избегнете конфликт. Подкрепяйте само решения, с които можете да се съгласите, поне отчасти. Избягвайте подобни конфликти чрез разрешаване на спорни въпроси, като гласуване, усредняване или договаряне при вземане на колективно решение.

Приемете различията в мненията като нещо полезно, а не като пречка за вземане на решение.

Списък с елементи:

Кибритена кутия

Хранителен концентрат

Преносим нагревател

револвер 45 калибър

Една опаковка мляко на прах

Две 100 литрови кислородни бутилки

Звездна карта

Надуваем сал

Магнитен компас

галони (приблизително 19 L) волски

ракети

Комплект за първа помощ с инжекционни игли

Радиопредавател-приемник със слънчева енергия

Контролен списък за изчисляване на точки в упражнението „Лъжа за Луната“

Име на артикула Правилен номер Обяснение Кутия кибрит Хранителен концентрат 50 фута найлоново въже Копринен парашут Преносим нагревател 2 револвера калибър .45 Една кутия мляко на прах Два 100-литрови кислородни резервоара Звездна карта (диаграма на лунните съзвездия) Надуваем сал Магнитен компас 5 галона (приблизително 19 L) вода Сигнални факли Комплект за първа помощ с игли за инжектиране Захранван от слънчева енергия радиоприемник-предавател15 4 6 8 13 11 12 1 3 9 14 2 10 7 5 на Луната няма кислород, можете да живеете известно време без храна полезно за туризъм по неравен терен да носите нещо на светлата страна на Луната горещо е да използвате силата на тласъка имате нужда от вода, но има малко от нея на Луната няма въздух необходима е за навигация е има някаква стойност като подслон или за да носите нещо магнитното поле на Луната е различно от магнитното поле на Земята без него не можете да живеете дълго няма кислород, може да се използва само за сила на натиск, може да е необходим комплект за първа помощ , но иглите са безполезни за комуникация

Лист с инструкции за оценяване на упражнение

"Полет до Луната"

Лицето, водещо груповия протокол, отговаря за правилното оценяване и контролира този процес. Участниците трябва:

Обобщете всички различия в индивидуалната задача.

Изчислете средния резултат, като съберете всички индивидуални резултати и ги разделите на броя на хората в групата.

Обобщете всички различия в груповата задача.

Сравнете индивидуалните и груповите резултати и се опитайте да обясните защо някои от най-правилните индивидуални отговори не са включени в груповите отговори (ако случаят е бил такъв).

Определете трима победители в индивидуално състезание.

20 точки – отличен;

30 точки – добър;

40 точки - посредствено;

50 точки – задоволително;

и повече точки са лоши.

Бизнес игра „Смелостта на учителя“

Цел: развиване на чувство за солидарност в действията срещу злото, развиване на педагогически интерес.

Напредък:

Бизнес игра „Жалба“

Ситуацията е нагласена: учител по предмет се оплаква на класния ръководител от своя ученик: „Той е нагъл, не уважава моя авторитет, подтиква децата да не ме уважават и да спорят с мен. Поемам инициатива!"

Организация

а) ученици в ролите на „Учител” и „Класна стая”.

Води се диалог.

б) разговор „Готино“ с класа (темата се определя от ученика самостоятелно)

в) учителят идва на помощ на ученика.

Възможни варианти за оказване на помощ (те трябва да бъдат предложени от студентите).

Възможни аналогични ситуации, когато ученик се нуждае от помощ от учител: „Учителски съвет“. Ситуацията е стресова за детето. Голям брой професионални дидактогении се случват на учителските съвети. Учителят предпазва ученика от стигмата, че е „закоренен“ пред другите учители. Студентите трябва да предложат начини за професионална защита. Например в училище - чрез методи на сътрудничество в обучението (назовете ги), извън училище - чрез навлизане в кръга на интересите на детето с помощта на методи за непряко въздействие и реакция на диалогова комуникация.

Бизнес игра „Радостта от общуването“ („Толерантността на учителя“)

Цел: развитие на педагогически интерес, издръжливост, такт и умения за диалогична комуникация.

Напредък:

Уточняват се комуникационни ситуации:

а) общуване с приятно, послушно и ефективно дете.

б) общуване с детето в ситуации, които не предизвикват положителни емоции от учителя:

ученикът не е завършил домашното си;

се сбиха и при сбиването счупиха прозорец;

систематично се смее и се разсейва по време на уроците ви;

лошо лично отношение, задава коварни въпроси, намазва дъската с масло, поставя щипки на стола, забива лист хартия в ключалката;

общуване с неприятна група (пречи на час, правене на клаксони по време на обяснения, колективно отсъствие)

Всяка ситуация се разиграва и след това се анализира от експертна група.

Цел, задачи: да се идентифицира алгоритъм за развитие на педагогическо прозрение, психологически да се подготвят учениците за необходимостта и възможността да овладеят технологията на прозрението, да се сравняват различни гледни точки към ситуацията.

Проблемна ситуация в живота на колеги: децата не спазват елементарни хигиенни стандарти, не се мият сутрин, не внимават с училищните пособия и са небрежни.

Проблемът, който трябва да бъде решен: какви са причините за слабата култура на външния вид на по-младите ученици и начините за педагогически подходяща и ефективна образователна работа с деца?

1. Дискусия относно определението и значението на причините. На групи от ученици се предлагат основните признаци на културен облик, заедно с хигиената на труда и признаците на липса на култура. Групите изучават системата от знаци и се насърчават да представят своите алтернативи. Те определят различни роли в играта (директор, учители, ученици). След това се определя алгоритъмът на педагогическото прозрение, разработен от автора. Участниците се научават да идентифицират същността на явленията и да очертаят условията за тяхното педагогизиране.
2. Пробна игра на ситуацията за разрешаване на проблема с небрежността при по-малките ученици. „Директорът и учителят“ сигнализират резултатите от работата за седмицата, през която класът беше посетен от стажанти от педагогическия институт, родители на ученици и колеги. Оценяват се представянето, постиженията на учениците, тяхната култура на поведение и външен вид, т.е. получените показатели за изпълнение на всеки учител. Всяка група участници: учители, родители, ученици, самата учителка и директорът оценяват образователната работа в класната стая и се опитват да очертаят начини за нейното подобряване.
3. Сравнение на характеристиките на класа от различни групи ученици според предложената система от знаци и показатели, със самооценката на класния ръководител. Групите предлагат своите подходи за обучение на по-малки ученици: от гледна точка на родители, клас, ученици, администрация и обсъждат валидността на своето решение на проблема с небрежността.
4. Контролирайте разиграването на ситуацията за решаване на проблема с небрежността на по-младите ученици в класната стая (и извънкласните творчески дейности). Окончателното решение на ситуацията от учителя, използвайки препоръчаните „заготовки“ за въздействие върху децата или нейния собствен метод на работа.
5. Изводи и изясняване на приоритетите на показателите в педагогическото прозрение, разбиране и решаване на педагогическата задача за формиране на културата на ученика от началното училище.

Такава методология за развитие на педагогическото прозрение на бъдещия учител позволява, ако последният има наклонности и способности, условно да развие тези професионално важни качества и умения, свързани с него, и това развитие е възможно още в първите етапи на непрекъснатото педагогическо образование .

Други новини по темата: