Výhody a nevýhody využívania IKT v školách

Niekto by mohol nadobudnúť dojem, že používanie nástrojov IKT je vždy opodstatnené vo všetkých oblastiach vzdelávacej činnosti. Samozrejme, v mnohých prípadoch to platí. Informatizácia školstva má zároveň množstvo negatívnych stránok. Pozitívne a negatívne faktory informatizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania musia byť známe a zohľadnené v praktická práca každému učiteľovi.

Využitie nástrojov IKT v systéme prípravy školákov prináša tieto významné príležitosti:

zlepšenie metód a technológií výberu a tvorby obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania;
zavádzanie a rozvoj nových špecializovaných akademických disciplín a oblastí štúdia;
vykonávanie zmien vo vyučovaní tradičných školských disciplín, ktoré priamo nesúvisia s informatikou;
zvyšovanie efektívnosti výučby školákov zvyšovaním úrovne jej individualizácie a diferenciácie, využívanie ďalších motivačných pák;
organizácia nových foriem interakcie v procese učenia a zmeny v obsahu a povahe činností učiteľa a žiaka;
zlepšenie mechanizmov riadenia systému všeobecného stredoškolského vzdelávania .

Proces informatizácie vzdelávania aktualizuje vývoj prístupov k využívaniu potenciálu IKT pre rozvoj osobnosti školákov. Tento proces zvyšuje úroveň aktivity a reaktivity študenta, rozvíja schopnosť alternatívneho myslenia, formovanie zručností na rozvoj stratégie hľadania riešení, vzdelávacích aj praktických úloh, umožňuje predvídať výsledky prijatých rozhodnutí.

Implementácia didaktických možností výpočtovej techniky je široká a pestrá. Umožňujú realizovať myšlienky prístupu zameraného na študenta, v ktorom vzdelávací materiál a organizácia vzdelávacieho procesu vytvára podmienky na odhaľovanie individuálnych schopností študentov, ich tvorivého potenciálu, ich záujmu a poznávacej činnosti. Dá sa to dosiahnuť pomocou softvérových produktov, vzdelávacích elektronických prostriedkov. Zavedenie multimediálnych technológií do vzdelávania výrazne uľahčilo prácu učiteľovi, ktorý organizuje vzdelávací proces tak, aby rozvoj konkrétnej zručnosti mohol prebiehať počas vyučovacej hodiny aj mimo vyučovania a individuálny prístup k učenie sa vykonáva.

Väčšina vzdelávacích inštitúcií je dnes vybavená modernými počítačmi, ale výber a nákup softvéru pre ne je často náhodný. Jedným z hlavných dôvodov je nedostatočné povedomie o softvérových produktoch dostupných na trhu a ich vlastnostiach.

Uvedené pozitíva využívania IKT vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní nie sú ani zďaleka jediné.

Využívanie moderných nástrojov IKT vo všetkých formách vzdelávania môže viesť k mnohým negatívne dôsledky.

Najmä najčastejšie jednou z výhod učenia sa s využitím IKT je individualizácia učenia. Spolu s výhodami sú však s celkovou individualizáciou spojené aj veľké nevýhody. Individualizácia minimalizuje živú komunikáciu medzi učiteľmi a žiakmi, obmedzenú vo vzdelávacom procese, tým, že im ponúka komunikáciu formou „dialógu s počítačom“. Ďalšou významnou nevýhodou rozšíreného používania nástrojov IKT vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní je obmedzovanie sociálne kontakty, redukcia nácviku sociálnej komunikácie, individualizmus.
Najväčším problémom je prechod od informácií k nezávislým odborným činnostiam.

Určité ťažkosti a negatíva môžu nastať v dôsledku využívania moderných nástrojov IKT, ktoré poskytujú učiteľom a študentom výraznú slobodu pri vyhľadávaní a používaní informácií. Nelineárna štruktúra informácií vystavuje študenta „pokušeniu“ sledovať navrhované odkazy, ktoré, ak sa použijú nevhodne, môžu odviesť pozornosť od hlavného prúdu prezentácie vzdelávacieho materiálu. Obrovské objemy informácií, ktoré poskytujú niektoré prostriedky informatizácie, ako sú elektronické adresáre, encyklopédie, internetové portály, môžu tiež rozptýliť pozornosť v procese učenia. Keď sa študentovi zobrazia rôzne typy informácií súčasne, môže nastať situácia, že je odpútaný od niektorých typov informácií, aby mohol sledovať iné, pričom mu chýbajú dôležité informácie.

Využívanie internetových zdrojov často vedie k negatívne dôsledky. Pri používaní takýchto nástrojov najčastejšie funguje princíp šetrenia síl, ktorý je súčasťou všetkého živého: hotové projekty, abstrakty, správy a riešenie problémov zo školských učebníc požičaných z internetu sa dnes v škole stali známou skutočnosťou.

Pre mnohých študentov môže byť počítač jednoducho vzrušujúcou hračkou. V tomto smere stačí pripomenúť „hravých“ školákov, ktorí, žiaľ, tiež nie sú v súčasnosti ničím výnimočným.
Nástroje IKT sa môžu stať nielen silným nástrojom na formovanie a rozvoj školáka (ako človeka; predmetu poznávania, praktickej činnosti, komunikácie, sebauvedomenia), ale naopak, prispievajú k formovaniu stereotypného myslenia. formálny a neiniciatívny postoj k činnosti a pod. .

Používanie nástrojov IKT v mnohých prípadoch zbytočne zbavuje školákov možnosť robiť skutočné experimenty vlastnými rukami, čo negatívne ovplyvňuje výsledky vzdelávania.

A v neposlednom rade nesmieme zabúdať, že nadmerné a neopodstatnené využívanie väčšiny nástrojov informatizácie negatívne ovplyvňuje zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Učitelia by mali pomocou nástrojov IKT brať do úvahy dva možné smery zavádzania nástrojov informatizácie do vzdelávacieho procesu. Prvým z nich je skutočnosť, že nástroje IKT sú zaradené do vzdelávacieho procesu ako „podporné“ nástroje v rámci tradičných metód historicky etablovaného systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Zavádzanie nástrojov IKT v rámci druhého smeru vedie k zmene obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie vzdelávacieho procesu, k budovaniu integrálnych kurzov založených na využívaní obsahu vzdelávania. nástrojov informatizácie v jednotlivých školských odboroch. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa v tomto prípade nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti žiaka.

Všetky vyššie uvedené argumenty a faktory nasvedčujú tomu, že využívanie nástrojov IKT pri výučbe školákov na princípe „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k reálnemu zvýšeniu efektívnosti systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Používanie nástrojov IKT si vyžaduje vyvážený a jasne odôvodnený prístup.

Bibliografia:

1. Informačné revolúcie a informačné technológie //

Informačná spoločnosť [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu:

2. Lukina N.P. Informačná spoločnosť: teória a prax /

N.P. Lukin. - Tomsk: Publishing House of TSU, 2004. - 245s

3. Skvortsov L.V. Informačná kultúra a integrálne znalosti:

Vybrané diela / L.V. Skvortsov - M.: INION RAN, 2001. - 288s

4. Chodakov N.P. Inovatívne prístupy vo výučbe žiakov, ktoré tvoria informačnú kultúru budúcich učiteľov / Vedecký výskum vo vzdelávaní. - 2007. - č. 4. - S. 186-188.

Gumina Olga Mikhailovna, učiteľka Základná škola Súkromné vzdelávacia inštitúcia"Súkromná základná škola "Kroky"

Účelnosť a efektívnosť využívania nástrojov informatizácie vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní

Niekto by mohol nadobudnúť dojem, že používanie nástrojov IKT je vždy opodstatnené vo všetkých oblastiach vzdelávacej činnosti. Samozrejme, v mnohých prípadoch to platí. Informatizácia školstva má zároveň množstvo negatívnych stránok. Pozitívne a negatívne faktory informatizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania musí poznať a zohľadňovať v praktickej práci každý učiteľ.
Využitie nástrojov IKT v systéme prípravy školákov vedie k obohateniu pedagogicko-organizačnej činnosti strednej školy o tieto významné možnosti:

zlepšenie metód a technológií výberu a tvorby obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania;
zavádzanie a rozvoj nových špecializovaných akademických disciplín a oblastí štúdia súvisiacich s informatikou a informačnými technológiami;
uskutočnenie zmien vo vyučovaní väčšiny tradičných školských disciplín, ktoré priamo nesúvisia s informatikou;
zefektívnenie výučby školákov zvyšovaním úrovne jej individualizácie a diferenciácie, využívanie ďalších motivačných pák;
organizovanie nových foriem interakcie v procese učenia a zmena obsahu a charakteru činností učiteľa a žiaka;
zlepšenie mechanizmov riadenia systému všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Proces informatizácie školstva, podporujúci integračné trendy v poznaní zákonitostí učebných odborov a prostredia, aktualizuje rozvoj prístupov k využívaniu potenciálu informačných technológií pre rozvoj osobnosti školákov. Tento proces zvyšuje úroveň aktivity a reaktivity študenta, rozvíja schopnosť alternatívneho myslenia, formovanie zručností na rozvoj stratégie na hľadanie riešení vzdelávacích aj praktických problémov, umožňuje predpovedať výsledky implementácie rozhodnutí. vytvorené na základe modelovania študovaných objektov, javov, procesov a vzťahov medzi nimi.
Uvedené pozitíva využívania informačných a komunikačných technológií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní nie sú zďaleka jediné. Keďže študujeme konkrétne informačné technológie a oblasti informatizácie školstva, budú popísané mnohé ďalšie „plusy“ informatizácie.
Používanie moderných nástrojov IKT vo všetkých formách vzdelávania môže viesť k množstvu negatívnych dôsledkov.
Najmä najčastejšie jednou z výhod učenia pomocou nástrojov informatizácie je individualizácia učenia. Spolu s výhodami sú však s celkovou individualizáciou spojené aj veľké nevýhody. Individualizácia minimalizuje živú komunikáciu medzi učiteľmi a žiakmi, obmedzenú vo vzdelávacom procese, tým, že im ponúka komunikáciu formou „dialógu s počítačom“. To vedie k tomu, že žiak, ktorý aktívne používa živú reč, sa pri práci s nástrojmi IKT na dlhší čas odmlčí. Orgán objektivizácie ľudského myslenia – reč sa ukazuje ako vypnutý, znehybnený na dlhé roky tréningu. Cvičenec nedostáva dostatočný nácvik dialogickej komunikácie, formovania a formulovania myšlienok v odbornom jazyku.

Ďalšou významnou nevýhodou rozšíreného používania nástrojov IKT vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní je obmedzenie sociálnych kontaktov, obmedzenie praktizovania sociálnej interakcie a komunikácie a individualizmus.
Najväčším problémom je prechod od informácií, ktoré kolujú vo vzdelávacom systéme, k samostatnému odbornému konaniu, inými slovami, od znakového systému ako formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice, displeja atď. k systému praktických úkonov, ktoré majú zásadne inú logiku ako logika organizovania systému znakov. Toto je klasický problém aplikácie vedomostí v praxi, formálnych vedomostí a v psychologickom jazyku - problém prechodu od myslenia k činom.
Určité ťažkosti a negatíva môžu nastať v dôsledku využívania moderných nástrojov IKT, ktoré poskytujú učiteľom a študentom výraznú slobodu pri vyhľadávaní a používaní informácií. Zároveň niektorí učitelia a študenti často nedokážu využiť slobodu, ktorú poskytujú moderné telekomunikácie. Často mätúce a zložité spôsoby prezentácie môžu spôsobiť, že študent bude pre rôzne nezrovnalosti odvádzaný od preberanej látky. Okrem toho nelineárna štruktúra informácií vystavuje študenta „pokušeniu“ sledovať navrhované odkazy, ktoré, ak sa použijú nevhodne, môžu odviesť pozornosť od hlavného prúdu prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Obrovské objemy informácií, ktoré poskytujú niektoré prostriedky informatizácie, ako sú elektronické adresáre, encyklopédie, internetové portály, môžu tiež rozptýliť pozornosť v procese učenia.
Krátkodobá pamäť človeka má navyše veľmi obmedzené možnosti. Bežný človek je spravidla schopný s istotou zapamätať si a ovládať súčasne iba sedem rôznych mysliteľných kategórií. Keď sa študentovi zobrazia rôzne typy informácií súčasne, môže nastať situácia, že je odpútaný od niektorých typov informácií, aby mohol sledovať iné, pričom mu chýbajú dôležité informácie.
Využívanie informačných zdrojov zverejnených na internete často vedie k negatívnym dôsledkom. Pri používaní takýchto nástrojov IKT najčastejšie funguje princíp šetrenia síl, ktorý je súčasťou všetkého živého: hotové projekty, abstrakty, správy a riešenia problémov zo školských učebníc požičaných z internetu sa dnes v škole stali známym faktom, ktorý neprispievajú k zvyšovaniu efektívnosti vyučovania a vzdelávania školákov.

Určité nebezpečenstvo skrýva vonkajšie povrchné využívanie IKT nástrojov a informačných zdrojov na realizáciu skupinových a individuálnych projektov, ktoré sú vo všeobecnom vzdelávacom pláne málo dôležité.
Pre mnohých študentov môže byť počítač jednoducho vzrušujúcou hračkou. V tomto smere stačí pripomenúť „hravých“ školákov, ktorí, žiaľ, tiež nie sú v súčasnosti ničím výnimočným.
Nástroje IKT sa môžu stať nielen silným nástrojom na formovanie a rozvoj školáka (ako človeka; predmetu poznávania, praktickej činnosti, komunikácie, sebauvedomenia), ale naopak, prispievajú k formovaniu stereotypného myslenia. formálny a neiniciatívny postoj k činnosti a pod.
Využívanie nástrojov informatizácie vzdelávania v mnohých prípadoch neodôvodnene zbavuje školákov možnosť robiť reálne experimenty vlastnými rukami, čo negatívne ovplyvňuje výsledky vzdelávania.
A v neposlednom rade nesmieme zabúdať, že nadmerné a neopodstatnené využívanie väčšiny nástrojov informatizácie negatívne ovplyvňuje zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Učitelia by mali pomocou nástrojov IKT brať do úvahy dva možné smery zavádzania nástrojov informatizácie do vzdelávacieho procesu. Prvým z nich je skutočnosť, že nástroje IKT sú zaradené do vzdelávacieho procesu ako „podporné“ nástroje v rámci tradičných metód historicky etablovaného systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. IKT nástroje v tomto prípade pôsobia ako prostriedok zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, individualizácie učenia a čiastočnej automatizácie rutinnej práce učiteľov súvisiacej so zohľadňovaním, meraním a hodnotením vedomostí školákov.
Zavádzanie nástrojov IKT v rámci druhého smeru vedie k zmene obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie vzdelávacieho procesu, k budovaniu integrálnych kurzov založených na využívaní obsahu vzdelávania. nástrojov informatizácie v jednotlivých školských odboroch. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa v tomto prípade nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti žiaka.
Využívanie informačno-komunikačných technológií bude opodstatnené a povedie k zvýšeniu efektívnosti vzdelávania, ak bude vyhovovať špecifickým potrebám vzdelávacieho systému, ak je plnohodnotné vzdelávanie bez použitia vhodných nástrojov informatizácie nemožné alebo náročné. Je potrebné brať do úvahy viacero skupín takýchto potrieb, určených tak vo vzťahu k samotnému výchovno-vzdelávaciemu procesu, ako aj vo vzťahu k iným oblastiam činnosti učiteľov školy.
AT prvá skupina možno pripísať potrebám spojeným s formáciou niektorých školákov znalostných systémov. Takéto potreby vznikajú pri oboznamovaní sa s obsahom viacerých odborov naraz, pri vedení vyučovacích hodín, ktoré majú interdisciplinárny charakter. Okrem toho vznikajú pri štúdiu prvkov mikro a makrosvetov, ako aj vtedy, keď je potrebné študovať množstvo pojmov, teórií a zákonitostí, ktoré tradičným tréningom nedokážu nájsť požadované experimentálne opodstatnenie (štúdium beztiaže, znalosť pojmu nekonečno).
Druhá skupina potreby je určená potrebou študentov zvládnuť reprodukčné schopnosti. Potreby tejto skupiny vznikajú v situáciách súvisiacich s výpočtami (skrátenie času, overenie a spracovanie výsledkov). Spolu s tým vznikajú potreby druhej skupiny pri rozvíjaní typických zručností v každej disciplíne (určovanie deliacej hodnoty meracích prístrojov vo fyzike, zostavovanie izomérov podľa uhlíkovej kostry v chémii) a pri formovaní všeobecných vzdelávacích zručností ( všeobecná logická - systematizácia a klasifikácia, analýza a syntéza, reflexívna - schopnosti plánovať experiment, zbierať a analyzovať informácie).
Tretia skupina potreby je určená potrebou formovať študentov tvorivé schopnosti(hlavným znakom kreativity je novosť výsledného produktu). Takéto potreby vznikajú pri riešení optimalizačných problémov, pri ktorých sa vyberá jedna z množstva možných možností – z určitého pohľadu najracionálnejšia, pri riešení úloh zvoliť najekonomickejšie riešenie alebo najoptimálnejší variant procesu (hľadanie optimálne riešenie nielen matematicky, ale aj graficky) . Potreby tejto skupiny vznikajú pri stanovovaní a riešení problémov na testovanie predložených hypotéz, ak je potrebné rozvíjať konštruktívno-kombinatorické tvorivé schopnosti (pomocou digitálnych konštruktérov, ktoré umožňujú zostaviť celok z častí, modelových objektov a procesov). Okrem toho sem patria aj potreby vyplývajúce z potreby modelovania procesov alebo sledu udalostí, čo umožňuje študentovi vyvodiť závery o faktoroch, ktoré ovplyvňujú priebeh procesov alebo udalostí. A napokon do tretej skupiny patria potreby, ktoré vznikajú v priebehu laboratórneho experimentu, vyžadujúce si na jeho realizáciu zariadenia, ktoré nie sú dostupné pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu alebo veľmi dlhé (krátke) obdobie. Zároveň je možné takýto laboratórny experiment realizovať v rámci pedagogických meraní a je s ním spojená aj potreba použitia vhodných informačných a telekomunikačných technológií.
Štvrtá skupina potreby sa spájajú so vzdelávaním a potrebou formovania určitých osobnostných vlastností u školákov. Potreby súvisiace so štvrtou skupinou vyvstávajú pre organizáciu modelovania, ktorá vytvára možnosti pre morálnu výchovu žiakov prostredníctvom riešenia sociálnych, environmentálnych a iných problémov (analýza možných následkov nehôd, dôsledkov používania rôznych technológií , ktorá umožňuje nielen naučiť študentov vyhýbať sa takýmto nebezpečenstvám, ale aj vzdelávať morálne hodnotenia ich vzniku v modernom svete). Taktiež môže vzniknúť potreba využívať prostriedky IKT vzdelávania, aby sa u školákov formoval zmysel pre zodpovednosť vo vzťahu k iným ľuďom, vo vzťahu k sebe a vlastnému telu.
Všetky uvedené argumenty a faktory ukazujú, že využívanie nástrojov IKT pri výučbe školákov na princípe „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k reálnemu zvýšeniu efektívnosti systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Pri využívaní nástrojov informatizácie vzdelávania je potrebný vyvážený a jasne zdôvodnený prístup.

Účelnosť a efektívnosť využívania nástrojov informatizácie vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní

Niekto by mohol nadobudnúť dojem, že používanie nástrojov IKT je vždy opodstatnené vo všetkých oblastiach vzdelávacej činnosti. Samozrejme, v mnohých prípadoch to platí. Informatizácia školstva má zároveň množstvo negatívnych stránok. Pozitívne a negatívne faktory informatizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania musí poznať a zohľadňovať v praktickej práci každý učiteľ.
+ Využitie nástrojov IKT v systéme prípravy školákov vedie k obohateniu pedagogicko-organizačnej činnosti strednej školy o tieto významné možnosti:

zlepšenie metód a technológií výberu a tvorby obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania;
zavádzanie a rozvoj nových špecializovaných akademických disciplín a oblastí štúdia súvisiacich s informatikou a informačnými technológiami;
uskutočnenie zmien vo vyučovaní väčšiny tradičných školských disciplín, ktoré priamo nesúvisia s informatikou;
zvýšenie efektívnosti výučby školákov zvýšením úrovne jej individualizácie a diferenciácie, využitím dodatočnej motivácie pre ľudské myslenie - reč sa ukazuje ako vypnutá, imobilizovaná na dlhé roky tréningu. Cvičenec nedostáva dostatočný nácvik dialogickej komunikácie, formovania a formulovania myšlienok v odbornom jazyku.

v obmedzovanie sociálnych kontaktov, redukcia praktík sociálnej interakcie a komunikácie, individualizmus.

v Obrovské množstvo informácií, ktoré poskytujú niektoré nástroje informatizácie, ako sú elektronické adresáre, encyklopédie, internetové portály, môže tiež odvrátiť pozornosť v procese učenia.

v Najväčším problémom je prechod od informácií kolujúcich vo vzdelávacom systéme k samostatnému odbornému konaniu, inými slovami, od znakového systému ako formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice, displeja a pod. k systému praktických úkonov, ktoré majú zásadne inú logiku ako logika organizovania systému znakov. Toto je klasický problém aplikácie vedomostí v praxi, formálnych vedomostí a v psychologickom jazyku - problém prechodu od myslenia k činom.

v Krátkodobá pamäť človeka je veľmi obmedzená. Bežný človek je spravidla schopný s istotou zapamätať si a ovládať súčasne iba sedem rôznych mysliteľných kategórií. Keď sa študentovi zobrazia rôzne typy informácií súčasne, môže nastať situácia, že je odpútaný od niektorých typov informácií, aby mohol sledovať iné, pričom mu chýbajú dôležité informácie.

v Určité ťažkosti a negatívne aspekty môžu vzniknúť v dôsledku používania moderných nástrojov IKT, ktoré poskytujú učiteľom a študentom značnú slobodu pri hľadaní a používaní informácií. Zároveň niektorí učitelia a študenti často nedokážu využiť slobodu, ktorú poskytujú moderné telekomunikácie. Často mätúce a zložité spôsoby prezentácie môžu spôsobiť, že študent bude pre rôzne nezrovnalosti odvádzaný od preberanej látky. Okrem toho nelineárna štruktúra informácií vystavuje študenta „pokušeniu“ sledovať navrhované odkazy, ktoré, ak sa použijú nevhodne, môžu odviesť pozornosť od hlavného prúdu prezentácie vzdelávacieho materiálu.

v Princíp šetrenia energiou funguje: hotové projekty požičané z internetu, abstrakty, správy a riešenie problémov zo školských učebníc.

v Prílišné nadšenie pre IKT môže prispieť k formovaniu stereotypného myslenia, formálneho a neiniciatívneho postoja k činnostiam atď.

v Využívanie vzdelávacích informatizačných nástrojov v mnohých prípadoch bezdôvodne zbavuje školákov možnosť realizovať reálne experimenty vlastnými rukami, čo negatívne ovplyvňuje výsledky učenia.

v nadmerné a neopodstatnené používanie väčšiny nástrojov informatizácie negatívne ovplyvňuje zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Učitelia by mali brať do úvahy používanie nástrojov IKT dva možné smery zavádzania nástrojov informatizácie do vzdelávacieho procesu.

1. Prvý z nich súvisí s tým, že nástroje IKT sú do vzdelávacieho procesu zaradené ako „ podporujúce"Prostriedky v rámci tradičných metód historicky etablovaného systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. IKT nástroje v tomto prípade pôsobia ako prostriedok zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, individualizácie učenia a čiastočnej automatizácie rutinnej práce učiteľov súvisiacej so zohľadňovaním, meranie a hodnotenie vedomostí žiakov.

2. Zavádzanie nástrojov IKT v rámci druhého smeru vedie k zmene obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie vzdelávacieho procesu, k budovaniu ucelených kurzov založených na využívaní tzv. obsah nástrojov informatizácie v jednotlivých školských odboroch. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa v tomto prípade nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti žiaka.

V súčasnosti existuje obrovský výber multimediálnych produktov internetových stránok s informáciami potrebnými na výučbu cudzieho jazyka elektronických učebníc, databáz s tematickými textami a cvičeniami. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy: odhaliť pojem multimediálne učebné pomôcky a určiť ich funkcie; zvážiť najbežnejšie multimediálne nástroje používané na hodinách cudzieho jazyka a možnosť ich integrovaného využitia; vyzdvihnúť to pozitívne...

Zdieľajte prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

ÚVOD

1.1 Klasifikácia multimediálnych vzdelávacích nástrojov a ich možnosti.

KAPITOLA 2

2.1. Používanie multimediálneho návodu.

2.3. Využitie počítačových prezentácií na hodinách cudzích jazykov.

Záver

ÚVOD

Každý rok sa úloha cudzích jazykov v modernej spoločnosti zvyšuje. V súčasnosti je cieľom výučby cudzieho jazyka dosiahnutie komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť používať jazykové prostriedky v súlade s účelom a podmienkami komunikácie.

Znalosť cudzieho jazyka umožňuje začleniť sa do svetovej kultúry a využiť potenciál rozsiahlych zdrojov globálneho internetu vo svojich aktivitách. V tejto súvislosti je potrebné vypracovať metodiku využívania počítačových informačných technológií pri výučbe cudzieho jazyka.

Automatizácia výučby cudzích jazykov pomáha uľahčiť prístup k informáciám a skrátiť čas učenia sa jazykov. V súčasnosti existuje obrovský výber multimediálnych produktov, internetových stránok s informáciami potrebnými na učenie sa cudzieho jazyka, elektronických učebníc, databáz s tematickými textami a cvičeniami.

Problémom využívania multimediálnych nástrojov na hodinách cudzieho jazyka v škole sa zaoberali títo vedci: S.V. Bondarenko, N.D. Kovalenko, M.Yu. Bucharin, L.P. Vladimírová, B.S. Gershunsky, N. L. Greidina, Z. Kh. Mirakyan, E.I. Dmitrieva, M.K. Zakharova, T.V. Karamysheva a ďalší.

Využitie počítačových, multimediálnych nástrojov na vyučovacej hodine cudzieho jazyka je aktuálnym metodickým smerom, ktorý si vyžaduje nové prístupy a neštandardné riešenia.

Preto som si určil cieľ mojej práce: odhaliť úlohu integrovaného využívania multimediálnych nástrojov na hodinách cudzieho jazyka.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Rozšíriť pojem multimediálne učebné pomôcky a určiť ich funkcie;

Zvážte najbežnejšie multimediálne nástroje používané na hodinách cudzieho jazyka a možnosť ich integrovaného použitia;

Vyzdvihnúť pozitíva a negatíva využívania počítačových, multimediálnych učebných pomôcok na hodine cudzieho jazyka.

KAPITOLA 1. KONCEPCIA NÁSTROJOV MULTIMEDIÁLNEHO UČENIA

1.1 Klasifikácia multimediálnych vzdelávacích nástrojov a ich možnosti.

Globálna informatizácia, charakteristická pre modernú realitu, má komplexný dopad na vzdelávací systém.

V dnešnej dobe sa výpočtová technika čoraz viac využíva pri výučbe širokého spektra predmetov. Výnimkou nie je ani predmet „Cudzí jazyk“. Maslyuk V.P. domnieva sa, že zavádzanie moderného počítača a využívanie nových informačných a pedagogických technológií predstavuje kvalitatívne novú etapu vo vyučovaní cudzích jazykov.

Na hodinách cudzieho jazyka a v mimoškolských aktivitách sa využívajú rôzne druhy počítačových technológií: internetové zdroje; komunikačné prostriedky; e-learningové programy atď. Multimediálne technológie sú v tejto sérii mimoriadne dôležité. Multimediálny prvok je súčasťou počítačových technológií využívaných pri výučbe cudzích jazykov.

Existuje mnoho definícií pojmu „multimédiá“. Takmer všetky obsahujú text, grafiku, animáciu, video a zvukové informácie, ktoré možno prezentovať rôznymi spôsobmi.

Pod médiamirozumieme informačným technológiám, ktoré využívajú rôzne softvérové a hardvérové nástroje na čo najefektívnejšie pôsobenie na žiaka, ktorý je čitateľom, poslucháčom aj divákom.

Podľa Savchenko N.A.,multimédiá sú komplex hardvéru a softvéru, ktorý umožňuje používateľovi pracovať v interaktívnom režime s heterogénnymi dátami (grafika, text, zvuk, video) organizovanými ako jediné informačné prostredie; počítačové interaktívne integrované systémy, ktoré poskytujú prácu s animovanou počítačovou grafikou a textom, rečou a vysokokvalitným zvukom; statické obrázky a pohyblivé video; technológia, ktorá popisuje postup vývoja, prevádzky a používania nástrojov na spracovanie informácií rôznych typov; syntéza troch prvkov: digitálne informácie (texty, grafika, animácia), analógové vizuálne informácie (video, fotografie, maľby atď.) a analógové zvukové informácie (reč, hudba, iné zvuky); špeciálny zovšeobecňujúci typ informácií, ktorý kombinuje tradičné štatistické vizuálne (text, grafika) a dynamické informácie rôzneho typu (reč, hudba, fragmenty videa, animácia).

Multimediálne prostriedky zahŕňajú takmer všetky prostriedky, ktoré môžu priniesť informácie rôzneho druhu do školení a iných typov vzdelávacích aktivít. V súčasnosti školy vo veľkej miere využívajú: prostriedky na záznam a reprodukciu zvuku (elektrofóny, magnetofóny, CD prehrávače); systémy a prostriedky telefónnej, telegrafnej a rádiovej komunikácie (telefónne prístroje, faxové prístroje, ďalekopisy, telefónne ústredne, rádiokomunikačné systémy); systémy a prostriedky televízneho, rozhlasového vysielania (televízne a rozhlasové prijímače, vzdelávacia televízia a rozhlas, DVD prehrávače); optické a premietacie filmové a fotografické zariadenia (fotoaparáty, filmové kamery, spätné projektory, filmové projektory, epidiaskopy); tlačové, kopírovacie, rozmnožovacie a iné zariadenia určené na dokumentáciu a reprodukciu informácií (rotatlače, kopírky, risografy, mikrofilmové systémy); počítačové zariadenia, ktoré poskytujú možnosť elektronickej reprezentácie, spracovania a uchovávania informácií (počítače, tlačiarne, skenery, grafové plotre), telekomunikačné systémy, ktoré zabezpečujú prenos informácií komunikačnými kanálmi (modemy, káblové, satelitné siete, optické vlákna, rádia relé a iné typy komunikačných kanálov určených na prenos informácií).

V poslednej dobe sa v škole objavili nové multimediálne nástroje - interaktívna tabuľa a virtuálne objekty.

Existuje viacero prístupov ku klasifikácii multimediálnych učebných pomôcok. Najčastejšie sú tieto fondy klasifikovanéfunkčné alebo metodologické vymenovanie.

Klasifikácia multimediálnych učebných pomôcok podľa funkčného účelu:pedagógovia, ktorí prezentujú vzdelávacie informácie a usmerňujú vzdelávanie na základe vedomostí, individuálnych schopností a záujmov študentov; diagnostické, určené na určenie úrovne výcviku a inteligencie študentov; inštrumentálne, určené na návrh softvéru, prípravu učebných materiálov; manažérov určených na riadenie činností stážistov pri výkone práce; administratívne, určené pre automatizovaný proces organizovania školení; hranie, poskytovanie rôznych druhov hier a vzdelávacích a herných aktivít.

Podľa metodického účelurozlišovať tieto typy multimediálnych učebných pomôcok: mentoring, určený na štúdium nového materiálu; školenia (simulátory) určené na spracovanie zručností a schopností pri opakovaní a upevňovaní preberanej látky; kontrola, určená na kontrolu úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu; informácie a referencie, určené na to, aby študentom poskytli potrebné informácie, určené na vytvorenie modelu objektu, procesu, javu za účelom ich štúdia a výskumu; imitácia, reprezentujúca určitý aspekt reality na štúdium jej základných štruktúrnych alebo funkčných charakteristík pomocou nejakého obmedzeného počtu parametrov; demonštrácia, určená na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných vzorov, vzťah medzi objektmi; hranie, určené na „hranie“ situácie učenia s cieľom urobiť najlepšie rozhodnutie alebo vyvinúť najlepšiu akčnú stratégiu na rozvoj myslenia; voľný čas, určený na mimoškolskú prácu s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu a tvorivé myslenie.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že multimediálnymi technológiami sa rozumie množstvo počítačových technológií, ktoré umožňujú súhrnnú prezentáciu rôznych druhov informácií (grafika, text, video, fotografia, animácia, zvukové efekty) a prevádzkujú ich v súlade s existujúcimi cieľové nastavenia. Táto interpretácia multimédií je z hľadiska výučby cudzích jazykov najoptimálnejšia a prevláda v praxi, a to aj pri navrhovaní multimediálnej hodiny.

Funkcie multimediálnych vzdelávacích nástrojov.

V najvšeobecnejšom kontexte sú multimediálne technológie v procese výučby cudzích jazykov navrhnuté tak, aby vykonávali tieto funkcie:

1) integrovať rôzne typy informácií do jedného kontajnerového objektu (text, zvuk, video atď.) a prezentovať ich ovplyvňovaním rôznych ľudských zmyslov;

2) rozvíjať kritické myslenie;

3) stimulovať kognitívny proces;

4) vykonávať interaktívnu interakciu so študentom;

5) prispôsobiť sa potrebám študenta;

6) individualizovať proces učenia;

7) organizovať skupinovú prácu v multimediálnom prostredí;

8) rozvíjať zručnosti tímovej práce;

9) vytvoriť udržateľnú motiváciu;

10) vytvárať podmienky čo najbližšie realite pre rozvoj vzdelávacích a odborných zručností (virtuálne laboratóriá, exkurzie, múzeá a pod.).

KAPITOLA 2. POUŽÍVANIE POČÍTAČOVÝCH, MULTIMEDIÁLNYCH NÁSTROJOV NA UČENIE V CUDZÍCH JAZYKOCH

. Používanie multimediálneho návodu.

Cudzí jazyk je akademický predmet, ktorý svojou špecifickosťou zahŕňa najflexibilnejšie a najrozšírenejšie využitie rôznych učebných pomôcok. Hlavnú úlohu tu samozrejme zohrávajú multimediálne nástroje.

Najdostupnejší z multimediálnych nástrojov by sa mal považovať za takzvanú elektronickú učebnicu.

Teraz existuje široká škála moderných multimediálnych učebníc, kde nájdete dostatok cvičení pre študentov všetkých vekových kategórií a rôznych vedomostí. Sú veľkou pomocou pri výučbe fonetiky, formovaní artikulácie, rytmicko-intonačných výslovnostných zručností, pre zvýšenie motivácie žiakov učiť sa cudzí jazyk. Zvuky, slová, frázy a vety žiaci vnímajú sluchom a zrakom. Žiaci majú možnosť sledovať artikulačné pohyby na obrazovke počítača a sluchom vnímať správnu intonáciu. Zároveň, vzhľadom na dosť vysoké napodobovacie schopnosti žiakov, sa im do pamäte vtlačia správne vzorky.

Prečo sú multimediálne (elektronické) učebnice také atraktívne pre učiteľov a študentov? Faktom je, že informácie prijímané v triede často podliehajú rýchlym zmenám. Elektronické učebnice umožňujú sledovať tieto zmeny a tým zabezpečiť vysokú úroveň vedomostí žiakov.

Výhody elektronických učebníc:

Vizuálna prezentácia materiálu (použitie farieb, ilustrácií, zvuku, videa, animácie atď.);

Rýchla spätná väzba (vstavané testovacie systémy poskytujú okamžitú kontrolu nad asimiláciou materiálu);

Interaktívny režim umožňuje študentom kontrolovať rýchlosť prechodu vzdelávacieho materiálu;

Jednoduchosť použitia;

Ale elektronické učebnice majú aj značné nevýhody. Medzi nimi:

Nedostatok skutočného zohľadnenia vekových charakteristík deklarovaného okruhu študentov;

Nedostatok „viazanosti“ na konkrétny lexikálny a gramatický materiál programu, podľa ktorého sa študent angažuje;

Naštudovanie v každej z učebníc len 1 - 2 lexikálnych tém a absencia radu učebníc, ktoré rešpektujú nadväznosť lexikálneho a gramatického materiálu;

Obmedzené možnosti pre skupinovú a tímovú prácu;

Nedostatok skutočnej komunikácie, ktorá sa nedá naprogramovať ani v interaktívnom režime;

Tieto nedostatky neumožňujú využívať elektronické učebnice ako hlavný prostriedok vzdelávania najmä v škole, pričom im zostáva pomocná, najmä cvičná úloha.

2.2. Používanie internetových zdrojov na hodinách angličtiny

Teraz každý chápe, že možnosti využívania internetových zdrojov sú obrovské. Globálny internet vytvára podmienky na získanie akýchkoľvek informácií potrebných pre študentov a učiteľov, ktorí sa nachádzajú kdekoľvek na svete: materiály o krajine, správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov atď.

Na hodinách angličtiny pomocou internetu môžete riešiť množstvo didaktických úloh: formovať čitateľské zručnosti a schopnosti pomocou materiálov globálnej siete; zlepšiť písacie schopnosti školákov; doplniť slovná zásobaštudenti; formovať motiváciu žiakov učiť sa cudzí jazyk. Okrem toho je práca zameraná na štúdium možností internetových technológií pre rozširovanie obzorov školákov, nadväzovanie a udržiavanie obchodných väzieb a kontaktov s ich rovesníkmi v iných krajinách. Študenti sa môžu zúčastniť testovania, kvízov, súťaží, olympiád organizovaných na internete, korešpondovať s rovesníkmi z iných krajín, zúčastniť sa četov, videokonferencií atď.

Dôležité je rozhodnúť sa, na aké účely využijeme jeho schopnosti a zdroje. Napríklad:

Ak chcete zahrnúť webový obsah do obsahu lekcie:

Na samostatné vyhľadávanie informácií žiakmi v rámci práce na projekte.

Pomocou informačných zdrojov internetu je možné ich začlenením do vzdelávacieho procesu efektívnejšie riešiť množstvo didaktických úloh v triede:

Formovať čitateľské zručnosti a schopnosti priamo pomocou materiálov siete rôzneho stupňa zložitosti;

Zlepšiť schopnosti počúvania na základe autentických internetových zvukových textov, ktoré tiež zodpovedajúcim spôsobom pripraví učiteľ;

Zdokonaliť schopnosť monológu a dialogického prejavu na základe problematickej diskusie o sieťových materiáloch prezentovaných učiteľom alebo niektorým zo študentov;

Doplniť si slovnú zásobu, aktívnu aj pasívnu, o slovnú zásobu moderného cudzieho jazyka;

Zoznámte sa s kultúrnymi znalosťami vrátane etikety reči, najmä rečového správania rôznych národov z hľadiska komunikácie, kultúrnych čŕt, tradícií krajiny študovaného jazyka.

Na internete je zverejnených niekoľko miliárd multimediálnych súborov v cudzom jazyku, ktoré obsahujú vzdelávacie, metodické a vedecké informácie, čo umožňuje organizovať operatívnu poradenskú pomoc, simulovať výskumnú činnosť, realizovať virtuálne školenia (semináre, prednášky) v reálnom čase.

Učitelia cudzích jazykov majú pri príprave na vyučovaciu hodinu možnosť využiť materiály z rôznych domácich a zahraničných stránok.

Ak má škola jazykové laboratórium vybavené počítačmi s prístupom na internet, potom môžu učitelia cudzích jazykov využívať internetové zdroje priamo v triede. Treba však pripomenúť, že počítač nenahrádza školskú učebnicu, ale ju len dopĺňa, čím je hodina zaujímavejšia, poučnejšia, motivuje žiakov k aktívnemu zapojeniu sa do procesu učenia.

Využitie internetových technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, ak je materiál vybraný v súlade s cieľmi vyučovacej hodiny, úrovňou jazykových znalostí študentov, ich vekom a záujmami. Žiaci by mali mať základné počítačové zručnosti a učiteľ by mal vedieť jasne formulovať úlohy. Potom bude tempo lekcie pomerne vysoké a dokončenie úloh na počítači nezaberie viac ako 10-15 minút.

Na internete nájdete veľké množstvo stránok určených špeciálne pre tých, ktorí študujú cudzí jazyk. Prezentované materiály je možné použiť v triede aj na samostatnú prácu doma.

Webové stránky poskytujú autentické audio a video materiály, texty na čítanie, hry, testy pre študentov rôznych vekových kategórií s rôznou úrovňou jazykových znalostí. Materiály je možné použiť v ktorejkoľvek fáze lekcie. Všetky druhy vzdelávacích, jazykových a humorných hier pomôžu deťom osvojiť si slovnú zásobu a gramatiku cudzieho jazyka: nájdite pár slov, podpíšte obrázky, vylúštite krížovku, vyplňte medzery, riešte slová, dajte vety do správneho poradia , vyfarbiť obrázky podľa návodu, vybrať správnu odpoveď na otázku a pod. Táto forma práce učí deti už od útleho veku vykonávať rôzne druhy testov, vrátane tých s časovým limitom. Nájdete tu aj pravidlá s podrobnými vysvetleniami a príkladmi, viacúrovňové úlohy, záverečné testy. Materiály možno použiť vo fáze školenia a na kontrolu vedomostí.

Deti často trávia veľa času hľadaním neznámych slov v slovníku. Túto úlohu výrazne uľahčujú online slovníky. Veľkou výhodou takýchto slovníkov je neustála aktualizácia a dopĺňanie zoznamu slov.

Pre zefektívnenie vyučovania cudzieho jazyka a organizovanie prevádzkových poradenských aktivít po vyučovaní si môže učiteľ predmetu vytvoriť vlastnú webovú stránku. Práca s internetovou stránkou pre školákov zahŕňa kreatívny prístup k plneniu neštandardných úloh (komentovanie fotografií, správ od iných študentov, komunikácia v mini-chatoch, fórach, zverejňovanie vlastných materiálov, vytváranie osobných stránok atď.).

Využitie počítačových prezentácií na hodinách cudzích jazykov.

Neoddeliteľnou súčasťou modernej hodiny cudzieho jazyka je multimediálna podpora, ktorú predstavuje multimediálna prezentácia. Multimediálny sprievod je prítomný buď počas celej hodiny, alebo pokrýva väčšinu z nej. Snímky môžu prezentovať rôzne prvky obsahu lekcie.

Doposiaľ sa vo vzdelávacom procese najčastejšie využívajú multimediálne prezentácie založené na Power Pointe. Táto pozícia je spôsobená niekoľkými dôvodmi. Power Point prezentáciu dokáže vytvoriť každý učiteľ cudzieho jazyka, ktorý má základné základy praktickej počítačovej gramotnosti. Môžete sa naučiť, ako vytvoriť tieto prezentácie sami, bez toho, aby ste museli navštevovať špeciálne kurzy. Napriek relatívnej jednoduchosti tvorby vám program Power Point umožňuje vytvárať vysokokvalitné funkčné produkty, ktoré vám pomôžu dosiahnuť vaše vzdelávacie ciele.

Pri navrhovaní multimediálnej prezentácie na vyučovaciu hodinu cudzieho jazyka je dôležité, aby učiteľ dodržal nasledujúce ustanovenia, ktoré ovplyvňujú kvalitu a efektivitu vytvoreného didaktického produktu. Tieto ustanovenia zahŕňajú:

1) Metodické zdôvodnenie prezentácie. Prax ukazuje, že učitelia niekedy nepremýšľajú o usporiadaní učebných materiálov na diapozitívoch, čo môže negatívne ovplyvniť organizáciu vzdelávacieho procesu. Všetko, čo je prezentované na diapozitívoch, by malo byť metodicky premyslené a vhodné do detailov. Niet pochýb o tom, že využitie multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese by sa malo určite dávkovať, to znamená, že softvérové produkty by sa mali vyberať tak, aby plne korešpondovali svojim obsahom s predmetom a vzdelávacím materiálom vyučovacej hodiny a individuálnymi charakteristikami vyučovacej hodiny. študentov.

2) Originálna prezentácia na lekciu.Učiteľ je riaditeľom hodiny a každá „výroba“ by mala byť nová, charakteristické znaky. Každá prezentácia musí byť originál. To všetko môže vzbudiť záujem študentov o vyučovaciu hodinu, prezentovať potrebný materiál dynamickým a vzrušujúcim spôsobom. V tomto duchu majú multimédiá silné možnosti, ktoré je potrebné využiť naplno.

3) Logická postupnosť snímok.Materiály pre lekciu na snímkach by mali byť usporiadané v prísnom logickom poradí. Podcenenie môže viesť k narušeniu priebehu hodiny.

4) Úplnosť obsahu.Odporúča sa zobraziť na diapozitívoch väčšinu materiálu alebo celý materiál. Podcenenie tohto ustanovenia narúša celistvosť multimediálnej hodiny cudzieho jazyka a jej efektivitu.

5) Gramotnosť. Každá prezentačná snímka by mala byť dobre navrhnutá a starostlivo overená. Prítomnosť aj drobných nedostatkov, preklepov na hodine vždy upúta a znižuje celkový dojem z nej.

6) Informované používanie multimediálnych efektov. Pri tvorbe prezentácie môže učiteľ využiť rôzne efekty rôzne druhy zvýrazňovania textových a grafických informácií, zameranie sa na konkrétne momenty a javy a pod. Takéto využitie multimediálnych efektov by však malo byť vyvážené, rozumné a nespomaliť priebeh plánovaného projektu. práca. [ 9 ].

Power Point umožňuje dať prezentácii materiálov atraktívnejšiu formu, spestriť typy jazykových aktivít, nový pohľad na zdanlivo zastaraný materiál. Elektronické prezentácie umožňujú študentom sústrediť sa na najvýznamnejšie body prezentovaných informácií a vytvárať vizuálne efektné ukážky vo forme ilustrácií, schém, schém, grafických kompozícií a pod. V tomto prípade je zapojených niekoľko typov pamäte naraz: vizuálna, sluchová, emocionálna.

Takto pripravené prezentácie môžu pôsobiť aj interaktívne študijná príručka. Môžu byť použité ako v počiatočnom štádiu učenia sa cudzieho jazyka, tak aj na pokročilej úrovni. Využitie informačných technológií vo výučbe jazykov odráža princíp vizualizácie učenia prostredníctvom nových spôsobov prezentácie informácií. Prezentáciu je možné využiť v edukačnom procese v rôznych fázach vyučovacej hodiny, pričom jej podstata ako názornej pomôcky zostáva nezmenená, menia sa len jej formy, v závislosti od účelu jej použitia.

Napríklad použitie ilustračného materiálu a animácií v prezentáciách uľahčuje a sprístupňuje zavádzanie novej slovnej zásoby bez toho, aby ste museli prekladať do ruštiny. Vysvetľovanie zložitých gramatických javov sa mení na vzrušujúce dobrodružstvo, k osvojovaniu gramatických štruktúr a foriem dochádza mimovoľne, s malým alebo žiadnym úsilím zo strany študenta. Opakované prehrávanie situácie a interaktívna vizualizácia umožňujú pevné upevnenie materiálu.

Pomocou elektronických prezentácií možno úspešne trénovať zručnosti a schopnosti počúvať cudziu reč. Počúvanie je základným nástrojom pri výučbe cudzieho jazyka. Tento typ rečovej aktivity umožňuje zvládnuť zvukovú stránku študovaného jazyka, jeho fonematické zloženie a intonáciu. Okrem toho pri počúvaní textov, správ, dialógov, poézie, piesní dochádza k aktívnej asimilácii lexikálnych jednotiek jazyka a jeho gramatickej štruktúry, rozvíja sa logické myslenie a schopnosť analyzovať informácie, oddeľovať dôležité od sekundárnych. Výber učiva na počúvanie je určený témou vyučovacej hodiny a je zameraný na vekové charakteristiky žiakov a ich záujmy. Celú fázu prípravy na počúvanie, ako aj materiál na počúvanie je možné zoskupiť do jednej snímky v podobe ovládacích tlačidiel pre nastavenie akcie a doplnkových animačných efektov fráz so zvukovým sprievodom.

Používanie počítačových prezentácií v triede vám umožňuje predstaviť nový lexikálny materiál špecifický pre danú krajinu najzaujímavejšou formou, princípomvizualizácia, ktorá prispieva k solídnej asimilácii informácií. Samostatná tvorivá práca žiakov pri tvorbe počítačových prezentácií je najlepším spôsobom, ako si rozšíriť zásobu aktívnej slovnej zásoby.

Hardvérovo-softvérový komplex „Interaktívna tabuľa“.

Viac možností má softvérový a hardvérový komplex „Interaktívna tabuľa“, ktorý má všetky kvality tradičnej školskej tabule.

Interaktívna tabuľa vám umožňuje premietať obraz z obrazovky monitora na projekčnú dosku, ako aj ovládať počítač pomocou špeciálnych fixiek, pričom budete neustále v blízkosti tabule, ako by to bolo s klávesnicou alebo myšou.

Elektronická tabuľa SMART vám umožňuje:

aktívne komentovanie materiálu: zvýrazňovanie, objasňovanie, pridávanie ďalších informácií pomocou elektronických fixiek s možnosťou zmeny farby a hrúbky čiary;
plnohodnotná práca na preklade textu a jednotlivých viet s uvedením súvislostí a vzťahov medzi slovami;
písanie ľubovoľného textu úlohy v ľubovoľnej aplikácii pomocou virtuálnej klávesnice a jej demonštrácia v reálnom čase;
nielen oboznámenie sa s testovacími úlohami v prezeracom režime, ale aj názorné testovanie jednotlivého žiaka alebo skupiny žiakov pre celé publikum, ak škola nemá počítačovú triedu alebo ju momentálne nie je možné poskytnúť učiteľovi;
uloženie výsledkov do samostatného súboru vo forme obrázkov alebo vo formáte HTML a PDF.

Všestrannosť interaktívnej tabule zabezpečí zapojenie žiakov do práce, najmä tých, ktorí vnímajú informácie najmä kinesteticky. Samozrejme, nie je isté, že si žiaci s interaktívnou tabuľou zlepšia svoje výkony, ale žiakov BUDE viac zaujímať, čo sa deje na hodinách. Budú schopní aktívne diskutovať o nových témach a rýchlejšie si zapamätať materiál.

KAPITOLA 3. POZITÍVNE A NEGATÍVNE ASPEKTY VYUŽÍVANIA MULTIMEDIÁLNYCH ZARIADENÍ.

V modernej škole je počítač učebným nástrojom s veľkým potenciálom. Počítačové školiace programy majú mnoho výhod oproti tradičným vyučovacím metódam (trénovanie rôznych druhov rečových aktivít, formovanie komunikačných zručností, automatizácia jazykových a rečových akcií, implementácia individuálneho prístupu, samostatná práca študentov).

Rôzne prostriedky multimediálnych technológií výrazne rozšírili možnosti učiteľov, výrazne im uľahčili prácu, optimalizovali štúdium cudzích jazykov, urobili tento proces vzrušujúcim a poučným.

V súčasnosti existuje veľa názorov na to, či používať počítač pri výučbe cudzieho jazyka alebo nie. Niektorí veria, že počítač môže nahradiť učiteľa, iní - počítač nie je schopný prezentovať látku tak, ako to robí učiteľ.

Moderná spoločnosť kladie vysoké nároky na vzdelanie a všeobecný rozvoj žiakov, efektivitu zvládnutia programu. Je potrebné naučiť každé dieťa v krátkom čase prijímať, spracovávať, vyhodnocovať a využívať veľké množstvo informácií v praktických činnostiach. Je veľmi dôležité organizovať proces učenia sa tak, aby dieťa na hodine pracovalo aktívne, so záujmom a nadšením, videlo plody svojej práce a dokázalo ich samostatne hodnotiť.

Pri riešení tejto neľahkej úlohy môže učiteľovi pomôcť kombinácia tradičných vyučovacích metód a moderných informačných technológií vrátane počítačových s využitím internetových zdrojov. Používanie počítača v triede umožňuje, aby bol proces učenia mobilný, prísne diferencovaný, individuálny a interaktívny.

Moderný počítač v sebe spája možnosti televízora, videorekordéra, knihy, kalkulačky, telefónu a je univerzálnym nástrojom, ktorý dokáže simulovať rôzne jazykové situácie, dokáže rýchlo a efektívne reagovať na akcie a požiadavky študenta. Tento spôsob výučby je veľmi atraktívny aj pre pedagógov: pomáha im lepšie posúdiť schopnosti a vedomosti dieťaťa, podnecuje ich k hľadaniu nových, netradičných foriem a metód výučby a dáva priestor pre pedagogickú kreativitu. Počítač zároveň nenahrádza učiteľa, ale ho iba dopĺňa, pričom zohráva úlohu nástroja, ktorý pri správnom používaní výrazne zvyšuje efektivitu pedagogického procesu.

Aktívne používanie počítača na hodine angličtiny sa javí ako vhodné vzhľadom na špecifiká samotného predmetu. Vedúcou zložkou obsahu vyučovania cudzieho jazyka je učenie rôzne druhy rečová činnosť: hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie. Pri výučbe počúvania s porozumením dostane každý žiak možnosť počuť cudzojazyčnú reč. Pri výučbe hovorenia môže každý študent povedať frázy v angličtine do mikrofónu. Pri štúdiu gramatických javov môže každý žiak vykonávať gramatické cvičenia, má možnosť riešiť krížovky, reťazovky, hľadať slová, vykonávať herné cvičenia.

Rozsah počítača pri výučbe cudzích jazykov je nezvyčajne široký. Počítač možno efektívne využiť na oboznamovanie sa s novým jazykovým materiálom, novými vzormi výrokov, ako aj s činnosťami komunikácie v cudzom jazyku. Vo fáze školenia a vo fáze uplatňovania vytvorených vedomostí, zručností, schopností môže byť počítač použitý v širokej škále komunikačných úloh a situácií, berúc do úvahy osobné charakteristiky školených.

Poznamenané schopnosti počítača z neho robia vynikajúci technický nástroj na rôzne druhy vysvetlení a zovšeobecnení javov jazyka, reči a rečovej aktivity.

Teraz je vo všetkých školách skorá výučba cudzích jazykov pre študentov. Na hodinách cudzích jazykov je často proces zapájania študentov do ústneho prejavu na rôzne témy nezaujímavý. Pri práci s počítačmi je to nemožné, pretože vizualizácia a situácie na monitoroch potrebné na vyučovanie sú celkom reálne „obrazy“, ktoré sa pohybujú, hovoria po anglicky, kladú otázky atď. Niektorí učitelia sa môžu pýtať: nepremení sa hodina z tvorivej práce na niečo zábavné? Nie, pretože na to, aby študent pri práci s počítačom dostal dobrú známku, musí pracovať tvorivo. Všetko robí s radosťou a učiteľ si musí zakúpiť potrebné elektronické učebnice a urobiť z nich výber potrebných situácií, ako aj vytlačiť doplňujúce otázky a texty a preniesť ich na všetky počítače tak, aby v určitom okamihu lekciu si študenti môžu sadnúť k určitým počítačom, nájsť a otvoriť požadovaný priečinok v „Moje dokumenty“, vykonať napríklad test počúvania alebo čítania. Je to veľa práce, ale oplatí sa to. Radosť z učenia je to, čo dáva používanie počítačov v triede. A to zase spolu s rozvojom myslenia vedie k rozvoju iniciatívnej reči.

Každé dieťa má vnútorný motív zameraný na kognitívnu činnosť. Úlohou učiteľa je všemožne prispieť k rozvoju tohto motívu, nenechať ho vyblednúť.

Používanie multimédií vo vzdelávaní vám umožňuje:

Riešiť problémy humanizácie školstva;

Zvýšiť efektivitu vzdelávacieho procesu;

Rozvíjať osobné kvality frekventantov (učenie, schopnosť učiť sa, schopnosť sebavzdelávania, sebavzdelávanie, sebaučenie, sebarozvoj, Tvorivé schopnosti, schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi, kognitívny záujem, postoj k práci);

Rozvíjať komunikačné a sociálne schopnosti účastníkov školenia;

Definujte učiaceho sa ako aktívny subjekt poznania;

Vziať do úvahy individuálnych charakteristíkštudent;

Vykonávať samostatnú výchovno-vzdelávaciu činnosť, počas ktorej sa žiak vzdeláva a sebarozvíja;

Vštepiť študentovi zručnosti pracovať s modernými technológiami, čo prispieva k jeho adaptácii na rýchlo sa meniace spoločenské podmienky pre úspešnú realizáciu jeho odborných úloh.

Využitie multimédií na hodinách cudzieho jazyka má zároveň negatívne aspekty:

- obmedzenie sociálnych kontaktov, zníženie sociálnej interakcie a komunikácie;

Ťažkosti s prechodom od symbolickej formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice alebo obrazovky k systému praktických akcií, ktoré majú logiku odlišnú od logiky organizovania systému znakov;

Ťažkosti s využívaním veľkého množstva informácií poskytovaných modernými multimédiami a telekomunikáciami;

Odpútanie pozornosti študentov od študovaného vzdelávacieho materiálu;

Negatívny vplyv o zdraví všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedené problémy a rozpory naznačujú, že využívanie multimédií v školskom vzdelávaní na princípe „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k reálnemu zvýšeniu efektívnosti systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Používanie multimediálnych zdrojov si vyžaduje vyvážený a jasne odôvodnený prístup.

Počítač by mal podľa mňa slúžiť ako pomôcka, ako každá iná technická učebná pomôcka či učebnica. Netreba zabúdať, že počítač má množstvo výhod: spája v sebe obrazo-zvukové informácie, textové informácie, možnosť zaznamenať vlastný hlas a ďalej správnu výslovnosť. Počítač poskytuje skvelé možnosti na testovanie úrovne ovládania cudzieho jazyka. Testy môžu byť veľmi odlišné: substitučné, selektívne, pravda-nepravda, šablóna. Učiteľ môže pomocou počítača optimalizovať učenie, zvýšiť efektivitu a objektivitu vzdelávacieho procesu s výraznou časovou úsporou, organizovať tímovú prácu a pracovať so vzdelávacími materiálmi.

Záver

V súčasnosti zavádzanie osobného počítača, multimediálnej techniky a globálnej informačnej počítačovej siete Internet ovplyvňuje vzdelávací systém, čo spôsobuje výrazné zmeny v obsahu a metódach výučby cudzích jazykov. Moderný učiteľ stojí pred problémom nájsť nový pedagogický nástroj. AT moderné podmienky Vzhľadom na veľký a vážny záujem študentov o informačné technológie možno túto príležitosť využiť ako silný nástroj na rozvíjanie motivácie na hodinách cudzieho jazyka.

Využitie multimediálnych učebných nástrojov umožňuje kvalitatívne zmeniť kontrolu nad činnosťou žiakov a zároveň poskytuje flexibilitu pri riadení vzdelávacieho procesu.

Pri používaní počítača treba verbálnu komunikatívnu aktivitu posudzovať z troch hľadísk. Po prvé, ako bezplatná komunikácia študentov v reálnom čase pomocou e-mailu a informačných sietí. Po druhé, ako interaktívna dialógová interakcia medzi študentom a počítačom, v ktorej sa sledujú skutočné ciele komunikácie, teda ako dialóg človek-stroj. Po tretie, ako komunikácia študentov v triede v procese práce s počítačovými vzdelávacími programami, ktoré pôsobia ako stimul pre komunikáciu a prostriedok na obnovenie podmienok komunikačnej situácie.

Správne organizovaná práca žiakov s počítačom a využívanie multimediálnych nástrojov môže prispieť najmä k rastu ich kognitívneho a komunikačného záujmu, čo následne prispeje k aktivizácii a rozšíreniu možností samostatnej práce žiakov pri zvládnutí cudzí jazyk v triede aj mimo nej.

Na záver treba poznamenať dôležitý bod multimediálne nástroje a všetky ich možnosti, nech sú akokoľvek dobré, nenahradia učiteľa v triede, sú len efektívnym pomocníkom, ktorý skvalitňuje učenie a robí ovládanie preberaného učiva objektívnejším a názornejším. Všetky ostatné funkcie stále vykonáva učiteľ.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1. Bogatyreva M.A.Multimediálne technológie vo výučbe cudzích jazykov // Dištančné a virtuálne vzdelávanie. - 2010. - N 10. - S. 114-124.

2. Green N.V. Multimédiá ako prostriedok mediálnej výchovy pri výučbe angličtiny pre mladších školákov // Vo svete vedeckých objavov. - 2013. - č. 3. - S. 26-35.

3. Lazareva O.S. Informačné technológie vo vyučovaní cudzieho jazyka // Aktuálne problémy humanitných a prírodných vied. 2010. - č.7. str.207-210.

4. Maslyuk L.P. Nové technológie v procese výučby cudzích jazykov// Bulletin Charkovskej národnej automobilovej a cestnej univerzity. 2009. - č.44. str.12-14

5. Nedelková A.A. Multimediálne technológie vo vyučovaní angličtiny // Stredoškolské odborné vzdelanie. - 2012. - č. 2. - S. 24-25.

6. Nekrašová A.N., Semčuk N.M. Klasifikácia multimediálnych vzdelávacích nástrojov a ich schopností // Jaroslavský pedagogický bulletin. 2012 č. 2. S. 98 102.

7. Nefedova N.P. Power Point prezentácie na hodinách cudzích jazykov [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf.

8. Savchenko N. A. Využitie multimediálnych technológií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. Elektronická príručka pre učiteľov / N. A. Savchenko. M.: 2006.

9. Khilchenko T.V., Dubakov A.V. Multimediálna hodina cudzieho jazyka a organizačné a technologické prvky jej dizajnu [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf.

10 . Khraban I.A. Multimédiá na hodine angličtinyjazyk [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:http://festival.1september.ru/articles/509327/.

STRÁNKA \* MERGEFORMAT 3

Ďalšie súvisiace diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
1253.		Teoretické aspekty používania procedúr a funkcií v jazyku Pascal	95,55 kB
	Použitie podprogramov môže výrazne optimalizovať prácu programátora, znížiť množstvo pamäte obsadenej programom a urobiť kód programu zrozumiteľnejším. Vytváranie vlastných ponúk je jedným z najdôležitejších problémov pri návrhu používateľského rozhrania.
861.		Analýza využitia dlhodobého majetku OAO Singer	1,51 MB
	Technologický pokrok a rozvoj trhových vzťahov neustále podnecuje organizáciu k modernizácii svojich fixných aktív a výrobných kapacít a tiež sa snaží z nich vyťažiť maximum. Nedostatočné využitie fixných výrobných aktív je stratou nielen vo forme produktov
19654.		Analýza využitia pracovného kapitálu podniku	132,43 kB
	Efektívne využitie pracovného kapitálu (obežné aktíva mínus krátkodobé záväzky) vedie k vyšším príjmom a znižuje riziko deficitu Peniaze spoločnosti. Prostredníctvom optimálneho riadenia hotovosti, pohľadávok a zásob môže podnik maximalizovať ziskové marže a minimalizovať obchodné riziko.
18407.		Analýza stavu a použitia dlhodobého majetku	111,21 kB
	Účtovanie nehnuteľností, stavieb a zariadení dlhodobého majetku. Prvotné ocenenie nehnuteľných položiek budov a zariadení, investičného majetku. Následné náklady na nehnuteľnosti, budovy a zariadenia dlhodobého hmotného majetku. Účtovanie o odpisoch nehnuteľností, budov a zariadení dlhodobého majetku.
5133.		Štúdium podstaty dlhodobého majetku, jeho použitia, odpisovania a reprodukcie	84,87 kB
	Relevantnosť témy ročníková práca spočíva v tom, že vyriešenie problému reprodukcie investičného majetku znamená zvýšenie produkcie produktov potrebných pre spoločnosť, zvýšenie návratnosti vytvorenej produkčný potenciál zlepšenie bilancie zariadení zníženie výrobných nákladov zvýšenie ziskovosti úspor podniku. Kompletnejšie využitie investičného majetku vedie k zníženiu potreby spúšťania nových výrobných kapacít pri zmene objemu výroby a následne k lepšiemu využitiu ...
1852.		Účtovníctvo a analýza tvorby a použitia fondov v Mareo LLC	55,91 kB
	Účtovanie peňažných tokov. Tieto vzťahy sú založené na rôznych peňažných vysporiadaniach v procese prípravy výroby a predaja výrobkov, prác alebo služieb. Predmetom je účtovníctvo a analýza fondov v Mareo sro.
9927.		Finančné problémy tvorby a využívania pracovného kapitálu podniku	51,51 kB
	Definovať pojem „pracovný kapitál“, ich podstatu, organizáciu a úlohu v činnosti podniku; ukázať vzťah finančných prostriedkov podniku k jeho likvidite a solventnosti; identifikovať metódy riadenia finančného cyklu podniku na základe ukazovateľov obratu; odhaliť vplyv bezpečnosti vlastného pracovného kapitálu na finančnú situáciu podniku a úlohu zdrojov tvorby ...
4813.		ANALÝZA EFEKTÍVNOSTI VYUŽITIA PRACOVNÝCH MAJETKOV PODNIKU NA PRÍKLADE LLC TPP "ORTUŤ"	406,11 kB
	Pojem zloženia a štruktúry pracovného kapitálu. Informačná báza pre analýzu efektívnosti využívania pracovného kapitálu. Koeficienty charakterizujúce efektívnosť využitia pracovného kapitálu ...
15105.		Zlepšenie efektívnosti využívania pracovného kapitálu v Fast Service Restaurants LLC	279,1 kB
	Obežný majetok podniku a jeho riadenie Koncepcia zloženia a štruktúry pracovného kapitálu. Zdroje tvorby pracovného kapitálu. Efektívnosť využitia pracovného kapitálu Analýza využitia pracovného kapitálu v podniku Fast Service Restaurants LLC.
15956.		Analýza efektívnosti využitia pracovného kapitálu LLC "Rýchloobslužné reštaurácie"	154,96 kB
	Analýza efektívnosti využitia pracovného kapitálu LLC Fast Service Restaurants. Problémy využívania pracovného kapitálu podniku. Pracovný kapitál zabezpečuje kontinuitu a rytmus všetkých procesov prebiehajúcich v podniku: zásobovanie, výroba, marketing, financovanie. Prítomnosť podniku s dostatočným prevádzkovým kapitálom je nevyhnutným predpokladom jeho normálneho fungovania v trhovej ekonomike.

Niekto by mohol nadobudnúť dojem, že používanie nástrojov IKT je vždy opodstatnené vo všetkých oblastiach vzdelávacej činnosti. Samozrejme, v mnohých prípadoch to platí. Informatizácia školstva má zároveň množstvo negatívnych stránok. Pozitívne a negatívne faktory informatizácie predškolská výchova je potrebné poznať a zohľadňovať v praktickej práci každého učiteľa – vychovávateľa.

Využitie nástrojov IKT v systéme prípravy predškolákov vedie k obohateniu pedagogickej a organizačnej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií o tieto významné možnosti:

· zlepšenie metód a technológií výberu a formovania obsahu predškolského vzdelávania;

· zavádzanie a rozvoj nových špecializovaných akademických disciplín a oblastí štúdia súvisiacich s informatikou;

· uskutočnenie zmien vo výučbe väčšiny tradičných odborov, ktoré priamo nesúvisia s informatikou;

Zlepšenie efektívnosti výučby predškolákov zvyšovaním úrovne jej individualizácie a diferenciácie, využívanie ďalších motivačných pák;

organizácia nových foriem interakcie v procese učenia a zmeny obsahu a charakteru činností učiteľa-vychovávateľa a predškoláka;

Zlepšenie mechanizmov riadenia systému predškolského vzdelávania.

Proces informatizácie výchovy a vzdelávania, podporujúci integračné trendy v poznaní zákonitostí učebných odborov a prostredia, aktualizuje rozvoj prístupov k využívaniu potenciálu informačných technológií pre rozvoj osobnosti predškolákov. Tento proces zvyšuje úroveň aktivity a reaktivity študenta, rozvíja schopnosť alternatívneho myslenia, formovanie zručností na rozvoj stratégie na hľadanie riešení vzdelávacích aj praktických problémov, umožňuje predpovedať výsledky implementácie rozhodnutí. vytvorené na základe modelovania študovaných objektov, javov, procesov a vzťahov medzi nimi.

Uvedené pozitíva využívania informačno-komunikačných technológií v predškolskom vzdelávaní nie sú zďaleka jediné. Keďže študujeme konkrétne informačné technológie a oblasti informatizácie školstva, budú popísané ďalšie početné „plusy“ informatizácie.

Používanie moderných nástrojov IKT vo všetkých formách vzdelávania môže viesť k množstvu negatívnych dôsledkov.

Najmä najčastejšie sa jedna z výhod učenia pomocou nástrojov informatizácie nazýva tzv individualizácia učenia . Spolu s výhodami sú však s celkovou individualizáciou spojené aj veľké nevýhody. Individualizácia minimalizuje obmedzených vo výchovno-vzdelávacom procese, živú komunikáciu medzi vychovávateľmi a predškolákmi, žiakmi medzi sebou, ponúka im komunikáciu formou „dialógu s počítačom“. To vedie k tomu, že žiak, ktorý aktívne používa živú reč, sa pri práci s nástrojmi IKT na dlhší čas odmlčí. Orgán objektivizácie ľudského myslenia – reč sa ukazuje ako vypnutý, znehybnený na dlhé roky tréningu. Cvičenec nedostáva dostatočný nácvik dialogickej komunikácie, formovania a formulovania myšlienok v odbornom jazyku.

Ďalšou významnou nevýhodou rozšíreného používania nástrojov IKT v predškolskom vzdelávaní je obmedzenie sociálnych kontaktov, redukcia praktík sociálnej interakcie a komunikácie, individualizmus.

Najväčším problémom je prechod od informácií, ktoré kolujú vo vzdelávacom systéme, k samostatnému odbornému konaniu, inými slovami, od znakového systému ako formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice, na displeji a pod., k systému praktické úkony, ktoré majú zásadne inú logiku ako logiku organizácie znakového systému. Toto je klasický problém aplikácie vedomostí v praxi, formálnych vedomostí a v psychologickom jazyku - problém prechodu od myslenia k činom..

Určité ťažkosti a negatíva môžu nastať v dôsledku využívania moderných nástrojov IKT, ktoré poskytujú pedagógom a predškolákom výraznú slobodu pri vyhľadávaní a využívaní informácií. Zároveň niektorí učitelia a študenti často nedokážu využiť slobodu, ktorú poskytujú moderné telekomunikácie. Často mätúce a zložité spôsoby prezentácie môžu spôsobiť, že študent bude pre rôzne nezrovnalosti odvádzaný od preberanej látky. Okrem toho nelineárna štruktúra informácií vystavuje predškoláka „pokušeniu“ sledovať navrhované odkazy, ktoré, ak sa použijú nevhodne, môžu odviesť pozornosť od hlavného prúdu prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Obrovské množstvo informácií, ktoré poskytujú niektoré prostriedky informatizácie (elektronické adresáre, encyklopédie, internetové portály), môže tiež rozptýliť pozornosť v procese učenia.

Krátkodobá pamäť človeka má navyše veľmi obmedzené možnosti. Bežný človek je spravidla schopný s istotou zapamätať si a ovládať súčasne iba sedem rôznych mysliteľných kategórií. Keď sa predškolákovi súčasne zobrazujú rôzne typy informácií, môže nastať situácia, že sa od niektorých typov informácií odpútava, aby mal prehľad o iných, chýbajú mu dôležité informácie.

Využívanie informačných zdrojov zverejnených na internete často vedie k negatívnym dôsledkom. Pri používaní takýchto nástrojov IKT najčastejšie funguje princíp šetrenia síl, ktoré sú súčasťou všetkého živého: hotové projekty, abstrakty, správy a riešenia problémov z učebníc požičaných z internetu sa dnes stali známym faktom v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré neprispieva k zvyšovaniu efektívnosti vyučovania a vzdelávania predškolákov.

Pre mnohých študentov môže byť počítač jednoducho vzrušujúcou hračkou. V tejto súvislosti stačí pripomenúť „hravých“ školákov a predškolákov, ktorí, žiaľ, tiež nie sú v súčasnosti ničím výnimočným.

Nástroje IKT sa môžu stať nielen silným nástrojom pre formovanie a rozvoj predškolákov (ako človeka; predmetu poznávania, praktickej činnosti, komunikácie, sebauvedomenia), ale naopak, prispievajú k formovaniu stereotypného myslenia, formálny a neiniciatívny postoj k činnosti a pod.

Využívanie nástrojov edukačnej informatizácie v mnohých prípadoch neoprávnene zbavuje školákov a predškolákov možnosť reálne experimentovať vlastnými rukami, čo negatívne ovplyvňuje výsledky učenia.

Učitelia by mali pomocou nástrojov IKT brať do úvahy dva možné smery zavádzania nástrojov informatizácie do vzdelávacieho procesu. Prvým z nich je skutočnosť, že nástroje IKT sú zaradené do vzdelávacieho procesu ako „podporné“ nástroje v rámci tradičných metód historicky ustáleného systému predškolského vzdelávania. Nástroje IKT pôsobia v tomto prípade ako prostriedok na zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, individualizáciu učenia a čiastočnú automatizáciu rutinnej práce učiteľov súvisiacej so zohľadňovaním, meraním a hodnotením vedomostí školákov a predškolákov.

Zavádzanie nástrojov IKT v rámci druhého smeru vedie k zmene obsahu predškolského vzdelávania, revízii metód a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, budovaniu celostných kurzov založených na využívaní obsahu predškolského vzdelávania. nástroje informatizácie v jednotlivých predškolských vzdelávacích disciplínach. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa v tomto prípade nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti predškoláka.

Využívanie informačno-komunikačných technológií bude opodstatnené a povedie k zvýšeniu efektívnosti vzdelávania, ak bude vyhovovať špecifickým potrebám vzdelávacieho systému, ak je plnohodnotné vzdelávanie bez použitia vhodných nástrojov informatizácie nemožné alebo náročné. Je potrebné brať do úvahy viacero skupín takýchto potrieb, určených tak vo vzťahu k samotnému výchovno-vzdelávaciemu procesu, ako aj vo vzťahu k iným oblastiam činnosti školských a predškolských pedagógov.

Do prvej skupiny možno pripísať potrebám spojeným s formovaním určitých znalostných systémov u predškolákov. Takéto potreby vznikajú pri oboznamovaní sa s obsahom viacerých odborov naraz, pri vedení vyučovacích hodín, ktoré majú interdisciplinárny charakter. Okrem toho vznikajú pri štúdiu prvkov mikro- a makrosvetov, ako aj vtedy, keď je potrebné študovať množstvo pojmov, teórií a zákonitostí, ktoré tradičným tréningom nedokážu nájsť požadované experimentálne opodstatnenie (štúdium beztiaže, znalosť pojmu nekonečno).

Druhá skupina potreby je určená potrebou predškolákov zvládnuť reprodukčné zručnosti. Potreby tejto skupiny vznikajú v situáciách súvisiacich s výpočtami (skrátenie času, overenie a spracovanie výsledkov). Spolu s tým vznikajú potreby druhej skupiny pri rozvíjaní typických zručností v každej disciplíne (určovanie deliacej hodnoty meracích prístrojov vo fyzike, zostavovanie izomérov podľa uhlíkovej kostry v chémii) a pri formovaní všeobecných vzdelávacích zručností ( všeobecná logická - systematizácia a klasifikácia, analýza a syntéza, reflexívna - schopnosti plánovať experiment, zbierať a analyzovať informácie).

Tretia skupina potreby je determinovaná potrebou formovania tvorivých schopností žiakov (hlavným znakom tvorivosti je novosť výsledného produktu). Takéto potreby vznikajú pri riešení optimalizačných problémov, pri ktorých sa vyberá jedna z množstva možných možností – z určitého pohľadu najracionálnejšia, pri riešení úloh zvoliť najekonomickejšie riešenie alebo najoptimálnejší variant procesu (hľadanie optimálne riešenie nielen matematicky, ale aj graficky) . Potreby tejto skupiny vznikajú pri stanovovaní a riešení problémov na testovanie predložených hypotéz, ak je potrebné rozvíjať konštruktívno-kombinatorické tvorivé schopnosti (pomocou digitálnych konštruktérov, ktoré umožňujú zostaviť celok z častí, modelových objektov a procesov). Okrem toho sem patria aj potreby vyplývajúce z potreby modelovania procesov alebo sledu udalostí, čo umožňuje študentovi vyvodiť závery o faktoroch, ktoré ovplyvňujú priebeh procesov alebo udalostí. A napokon do tretej skupiny patria potreby, ktoré vznikajú v priebehu laboratórneho experimentu, vyžadujúce si na jeho realizáciu zariadenia, ktoré nie sú dostupné pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu alebo veľmi dlhé (krátke) obdobie. Zároveň je možné takýto laboratórny experiment realizovať v rámci pedagogických meraní a je s ním spojená aj potreba použitia vhodných informačných a telekomunikačných technológií.

Štvrtá skupina potrieb je spojená so vzdelávaním a potrebou formovania určitých osobnostných vlastností u predškolákov. Potreby súvisiace so štvrtou skupinou vyvstávajú pre organizáciu modelovania, ktorá vytvára možnosti pre morálnu výchovu žiakov prostredníctvom riešenia sociálnych, environmentálnych a iných problémov (analýza možných následkov nehôd, dôsledkov používania rôznych technológií , ktorá umožňuje nielen naučiť študentov vyhýbať sa takýmto nebezpečenstvám, ale aj vzdelávať morálne hodnotenia ich vzniku v modernom svete). Taktiež môže vzniknúť potreba využívať prostriedky IKT vzdelávania, aby sa u predškolákov vytvoril pocit zodpovednosti vo vzťahu k iným ľuďom, vo vzťahu k sebe samému a k vlastnému telu.

Všetky uvedené argumenty a faktory nasvedčujú tomu, že využívanie IKT nástrojov vo výučbe predškolákov na princípe „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k reálnemu zvýšeniu efektivity systému predškolského vzdelávania. Pri využívaní nástrojov informatizácie vzdelávania je potrebný vyvážený a jasne zdôvodnený prístup.