Rozvoj detskej reči je jednou z hlavných úloh, ktoré riešia deti predškolského veku. vzdelávacie inštitúcie. Uskutočňuje sa rôznymi typmi aktivít.Jedným z hlavných cieľov pri formovaní reči, príprave na vyučovanie gramotnosti v predškolskej inštitúcii je oboznámenie detí so zvukovou štruktúrou slova, jeho zvukovou analýzou. A je potrebné oboznamovať deti so zvukovou stránkou slova, s najjednoduchšími formami jeho analýzy už od vyššej skupiny materskej školy, teda od 5 rokov, kedy sa záujem o zvukovú podobu slov prudko zvyšuje. V tomto veku deti najviac vnímajú zvukovú stránku jazyka a prejavujú mimoriadny záujem o slová a zvuky.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Nápis pri zverejnení na stránke.
Rozvoj detskej reči je jednou z hlavných úloh, ktoré riešia predškolské vzdelávacie inštitúcie. Uskutočňuje sa rôznymi typmi aktivít.Jedným z hlavných cieľov pri formovaní reči, príprave na vyučovanie gramotnosti v predškolskej inštitúcii je oboznámenie detí so zvukovou štruktúrou slova, jeho zvukovou analýzou. A je potrebné oboznamovať deti so zvukovou stránkou slova, s najjednoduchšími formami jeho analýzy už od vyššej skupiny materskej školy, teda od 5 rokov, kedy sa záujem o zvukovú podobu slov prudko zvyšuje. V tomto veku deti najviac vnímajú zvukovú stránku jazyka a prejavujú mimoriadny záujem o slová a zvuky.
Abstraktné
Vytváranie príbehov podľa obrázkov.
Prioritné úlohy:rozvoj zvukovej kultúry reči;
Obohatenie slovnej zásoby dieťaťa.
Obsah programu:
1. Naučiť deti dôsledne, logicky, expresívne vyjadrovať dej obrázkov a spájať ich s jedným obsahom.
2. Formovať zručnosti spoločné aktivity vytváranie kolektívnych príbehov.
3. Zvýšte túžbu pozorne počúvať reč svojich kamarátov a v prípade potreby doplňte odpovede.
D / Hra „Zbierajte predmety so správnym zvukom“
Upevniť zručnosti správnej výslovnosti nepočujúcich a znelých spoluhlások Sh-Zh.
D / Hra "Mysli na slovo"
Na upevnenie schopnosti vybrať jednokoreňové slová potrebné prídavné mená.
Materiál: nástenné a stolové maľby rovnakého obsahu. Ploché figúrky, v mene ktorých sa ozývajú zvuky Sh-Zh. Figúrky zvieratiek: líška, medveď, zajac, ježko.
Malé hračky na povzbudenie detí.
Aktivácia slovnej zásoby: hustá, nepreniknuteľná, tmavá.
Priebeh kurzu.
Učiteľ prečíta hádanku:
„Medzi stromami ležal malý vankúšik s ihličím.
Ticho ležala, potom zrazu utiekla “ / ježko /
-Ježko k nám neprišiel náhodou, priniesol nás zaujímavé obrázky, o svojich kamarátoch – ježkoch z dreva.
Učiteľ dáva obrázky.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?
Prečo si myslíš, že je leto? les je zelený, na čistinke kvety, v lese rástli huby.
Do lesa prišlo dievča. Aké meno jej dáme? /Tanya/
Prečo si myslíš, že prišla do lesa? / Prejdite sa, relaxujte, zbierajte huby. /
Aký les obklopoval Tanyu? /Hustý, nepreniknuteľný, ihličnatý, tienistý./
- Tanya sa posadila, aby si oddýchla, rozdelila steblá trávy rukami a koho videla? /Rodina ježkov./
Aké boli? /Usilovný, pichľavý, priateľský, starostlivý, milý./
Čo robili? / Zbieral huby, robil prípravy na zem, napichoval huby na tŕne. /
Prečo si myslíte, že ježkovia sú láskaví? /Ukázali Táni, kde je veľa húb./
- Bola Tanya spokojná s prechádzkou v lese? /Áno. Stretla ježkov. Ježkovia jej pomohli nájsť huby./
A teraz musíte prísť s príbehom založeným na týchto obrázkoch a pamätať si, o čom sme práve hovorili. O čom sa musíte najskôr porozprávať? / Kto prišiel do lesa a prečo /
Čo treba povedať konkrétne? "Čo sa stalo Tanye v lese?"
-Ako ukončiť príbeh? “Je Tanya spokojná s prechádzkou”
Požiadajte 6-8 detí, aby prerozprávali svoje príbehy. Učiteľka ponúka deťom minútku z telesnej výchovy: -Teraz si spomeňme na básničku Alexandrov verš"Ježko".
Jeseň ženie mraky na oblohe
Tancujúce listy na dvore
/Deti tancujú na hudbu Čajkovského/
Huba, položte kľúče,
Ťahá ježka do svojej diery.
/ Deti si sadnú /
Učiteľ ponúka deťom obrázky, ktorých názov zaznie zvuk Sh-Zh: ropucha, ježko, had, chrobák, siskin; kohút, kôň, myš, medveď, mačka.
-Máme veľa zvierat, vtákov, hmyzu, v mene ktorých počujete zvuk Sh a zvuk Zh. Musíte ich rozobrať: položte ich so zvukom Ш na horný pás a so zvukom Zh na spodný pás. Učiteľ a deti skontrolujú, či správne zoradili obrázky. Deti pomenúvajú predmety na obrázkoch, pričom jasne zvýraznia požadovaný zvuk.
Učiteľ upozorňuje na flanelograf.
-V lese je veľa rôznych zvierat. Dám ti krátke slovo pre zviera a ty prídeš na to, ako sa dá toto slovo zmeniť. Kto príde k slovu, dostane hubu z ježka. Počúvajte, premýšľajte, vymýšľajte. Išiel som lesom, stretol som zajaca, ako môžem zmeniť slovo „zajac“? "Zajac, zajačik, zajačik, zajačik"
Ako sa dá opísať zajac, aký je? "dlhouchý, zbabelý, rýchlonohý, čiernooký, krížový"
Učiteľ ponúka urobiť rovnakú prácu so slovami - medveď, líška, ježko.
Na konci hodiny si všimnite aktivitu detí, počet získaných húb, riešenie úloh.
ABSTRAKT
Triedy pre rozvoj reči v seniorskej skupine-
*Popis hračiek a predmetov*.
Prioritné úlohy:obohatenie slovnej zásoby dieťaťa;
Rozvoj spojenej reči.
Úlohy:
Cvičte deti v schopnosti zoskupovať hračky podľa materiálu, z ktorého sú vyrobené.
Opíšte hračky, predmety pomocou prídavných mien: plast, kov, sklo. Pokračujte v učení detí odpovedať jasne, expresívne na položené otázky. Formovať schopnosť dopĺňať prejavy rovesníkov. Aktivácia slovnej zásoby: sklo, kov, plast, drevo.
Oboznámenie sa s novými slovami: fúkač skla, sklárňa, sklárňa, fúkať.
Predchádzajúca práca: Viedol kurzy oboznamovania sa s materiálmi na výrobu vianočných hračiek, didaktické hry„Toy Store“, „Výstava“, individuálne lekcie na prehĺbenie záujmu detí o popis hračiek, predmetov, obrazov.
Výbava: drevené hračky: auto, pyramída, matrioška, kov: sporák, auto, vedierko, plast: pohár, bábika, nádrž, sklo: hračky na vianočný stromček, váza, sklo.
Vlajky na podporu reakcií detí, ich aktivácie a účtovania.
Priebeh kurzu.
Deti, pred vami sú hračky a predmety, dnes si o nich povieme. Z akých materiálov sú vyrobené hračky a predmety? Odpovede detí.
Deti, za každú správnu odpoveď a doplnenie odpovede dostanete vlajočku. A na konci hodiny spočítate vlajky a zistíme, kto bol na hodine pozorný a aktívny.
Navrhujem, aby štyri deti zoskupili hračky do skupín – drevené, kovové, plastové, sklenené. Pomenujte ich. /Zbieral som drevené hračky: písací stroj, pyramídu, hniezdnu bábiku/
A teraz, chlapci, budeme hovoriť o týchto hračkách.
Učiteľ vyzve dieťa, aby opísalo nádrž. Vypočujte si ďalšie detské prírastky. Potom ponúknite svoju obľúbenú hračku. Odpovede a doplnky detí sú povzbudzované vlajkou.
Na opísanie hračiek je povolaných 4-5 detí. Učiteľ analyzuje príbehy detí.
Fizminutka.
Deti, na stole sú sklenené predmety, ale kto vie, kde sa vyrába sklo a rôzne predmety a sklo?
Sklo, deti, fúkajú sklári v sklárni.
Otázky pre deti: „Kto fúka sklo? Kde sa fúka sklo?
Vypočujte si Ivicov príbeh „O skle“.
Po prečítaní navrhujem, aby deti venovali pozornosť vázam.
Deti, sklo je v rôznych farbách, pozrite sa na tieto vázy, sú viacfarebné.
Analýza lekcie.
Deti, dnes máme zafixované, že predmety sú sklenené, drevené, plastové, kovové. S tým, že sklo fúkajú sklári, sme sa oboznámili v sklárni.
Rozložte si vlajky pred seba a spočítajte, koľko ich máte?
Dnes na hodine boli veľmi aktívni a pozorní...majú najviac vlajok.
PRO SKLO
A.Ivic.
V prírode je kameň, piesok, hlina, je tam voda, tráva, ale v prírode nie je sklo. Sklo vytvoril sám človek pred mnohými rokmi. Jeden veľmi šikovný človek zmiešal obyčajný žltý piesok s bielou sódou, roztavil ich v horúcom plameni a získal sklo. Najprv ľudia vedeli vyrábať len kalné sklo, no potom sa naučili vyrábať aj priehľadné sklo. Najprv sa korálky a iné šperky vyrábali zo skla a neskôr prišli na myšlienku výroby skleneného tovaru. Vyfukovalo sa z hrudiek tekutiny, horúceho skla zo špeciálnych trubíc, rovnako ako deti fúkajú mydlové bubliny. Ale len veľmi zruční remeselníci, ktorým sa hovorí sklári, dokázali vyfúknuť sklenený výrobok. Ich práca bola veľmi ťažká. Teraz sa sklenené výrobky vyrábajú vo veľkých sklárňach strojmi. Ľudia dokážu zo skla vyrobiť úžasné veci: riad, poháre, zrkadlá a dokonca aj nite, z ktorých šijú oblečenie pre hasičov, pretože takéto oblečenie nehorí v ohni a nezmáča sa vo vode. Ľudia sa naučili variť nielen priehľadné, ale aj farebné sklo: červené, zelené, žlté.
Tak dlho a úžasný príbeh pri pohári.
ABSTRAKT
triedy o rozvoji reči v seniorskej skupine -
téma: "Na stretnutí s Dr. Aibolitom"
Prioritné úlohy:formovanie gramatickej štruktúry reči;
Rozvoj zvukovej kultúry reči.
Úlohy.
Objasniť vedomosti detí o práci L.I. Chunevského "Doktor Aibolit";
naučiť ich vyjadrovať svoj postoj k hlavnej postave a ostatným postavám, hodnotiť ich vlastnosti a činy.
Upevniť vedomosti detí o sémantickom význame slov, schopnosť vyberať slová s rovnakým koreňom a podobným zvukom.
Naučiť deti vytvárať vety s danými slovami /na základe vizualizácie/ a analyzovať ich.
Upevniť si schopnosť zámerne zvýrazniť danú hlásku v slove, určiť prvú hlásku v slove.
Naučte deti podľa ucha rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami.
Upevniť zručnosti intonačnej expresivity v robote cez opytovacie, zvolacie a oznamovacie vety.
Metodické metódy:
Lekcia prebieha formou hry na hranie rolí „Na stretnutí s Dr. Aibolitom * s využitím pri jeho didaktickej hre cvičenia a rôzne úlohy pre deti.
Demonštračný materiál: kulisy k dielu K. I. Čukovského „Doktor Aibolit“ na flanelografe, obrázky: hroch, baran, koza, kozliatka, klokan, zajac, tučniak, papagáj, ďateľ; peň, tráva, ľadová kryha; bubon, zvonček, teplomer, lektvar*, prasiatko; veľké predvádzacie hračky 2 druhov: telefón, kužele.
Podklad: kartičky s 2 a 3 hrnčekmi a mriežkami
Z 3 hniezd, hrnčeky.
Pred vyučovaním.
Učiteľka zhromaždí deti v knižnom kútiku a položí im hádanku: Zaobchádza s vtákmi a zvieratkami, zaobchádza s malými deťmi.
Láskavo sa pozerá cez okuliare. / „Povedz mi, kto je to? / Dr. Aibolit / navrhujú deti /.
Správny. A ako skončí kniha o tomto lekárovi?
Kde žil?
Koho liečil?
Kto mu pomohol liečiť choré zvieratá a vtáky?
A prečo sa tento lekár volal „Aibolit“? Čo myslíte deti?
Aký bol Dr. Aibolit?
Páči sa vám a prečo?
Sú v tejto knihe zlí, zákerní ľudia? Prečo si to myslíš?
Komu by ste sa chceli podobať?
"Som rád, že sa vám páči Dr. Aibolit." Tiež ho mám veľmi rád, pretože bol veľmi milý a vždy prišiel na pomoc! v ťažkých časoch. Aibolit liečil choré zvieratá a vtáky a všetci mu boli veľmi vďační."
Učiteľ pristúpi k flanelografu a osloví deti: „Chceli by ste navštíviť doktora Aibolita? ... Potom sa poponáhľajte / umiestni na flanelograf obrazy doktora Aibolita sediaceho pod stromom /,“ nemocnica pre vtáky a zvieratá je otvorená, choďte tam na ošetrenie... /"vyzvite slovo"/. Uviedli ste správne slovo. Takže, milí pacienti, posaďte sa, Dr. Aibolit začína schôdzku. Dnes budem doktor Aibolit, / Keď to poviem, učiteľ si nasadí šiltovku, župan, zavesí na neho fanendoskop.
„Dobrý doktor Aibolit
Je pod stromom ... (požiadajte o slovo)
Príďte sa k nemu liečiť.
Aj krava aj...
A chrobák a...
A medveď.
Vyliečiť všetkých, uzdraviť
Dobrý doktor...
Pri týchto slovách učiteľ používa napodobňovanie pohybov a gest.
"Dnes sa veľa pacientov prihlásilo na stretnutie s Aibolitom. Idem sa pozrieť na recepciu. „Pristúpi k stolu, na ktorom sú rozložené obrázky zvieratiek, zopne ruky.
„Smutné zvieratá sedia
A pozerajú na lekára.
Kto ako prvý vstúpi do dverí?
Nemotorný ... "vyzvať slovo" hroch
Aký hroch, deti? A aké ďalšie slová môžete povedať o hrochovi? „Nemotorný, veľký, tučný, obrovský, hnedý, pomalý, chorý atď. Toľko rôzne slová vybral si sa za hrocha! Za každé úspešné slovo dá učiteľ deťom červený kruh. Ale čo znamená slovo "behemoth"? .. Presne tak, deti, slovo "behemoth" znamená meno divokého zvieraťa, ktoré žije v horúcich krajinách. Teraz vymyslite vetu so slovom "behemoth" "rýchly prieskum detí" Analýza viet dvoch a troch slov. Používajú sa letáky, ako aj všeobecné a individuálne lekcie pre deti, ako napríklad:
Odložte toľko hračiek, koľko je slov vo vašej vete „moje, Saša“;
Vyberte a položte na stôl toľko „predmetov“ hračiek, koľko je slov vo vete.
Zazvoňte toľkokrát, koľko slov je v pomenovanej vete;
Udierajte do tamburíny, tlieskajte, dupnite, kráčajte, skáčte toľkokrát, koľkokrát ...;
Rozložte na flanelograf toľko kruhov, koľko ...;
Zavolajte na telefón rovnaký počet krát atď.
Deti, počúvajte, keď hovorím toto slovo: "B-b-behemoth"
Opakujte….
A teraz ty….
No, ... povie slovo "B-b-behemoth", nahlas, zreteľne, aby bolo počuť každý zvuk, a ... zopakuje svoju odpoveď.
Aký zvuk je počuť na začiatku tohto slova? Povedzme si to spolu. Teraz ty, ..., ty ... a ty.
"Ach, chudák hroch, bolí ho..." žalúdok "
Tu je elixír pre teba, môj priateľ, "položí fľaštičku elixíru vedľa obrazu hrocha"
Áno, máte teplotu „položí hrochovi dlaň na čelo, zmeria teplotu teplomerom“
Vezmite si tabletku, choďte do postele.
Potrebuješ pokoj, ver mi"
Učiteľ fotí z flanelografu
"No, v stope hrocha."
Niekto kuká do dverí
Má zakrivené rohy
Hádaj kto to je?..."
Ak deti nepomenujú správnu odpoveď, učiteľ pokračuje:
„Búši do bubna kopytom, hlasno be-be-be-ee! kričí „vyzvite slovo“ Baran.
Akým zvukom sa začína slovo „baran“? Prosím, povedzte... .Zopakujte tento zvuk znova... . Povedzte slovo "b-b-ram", prvý zvuk .... Učiteľ sa pozrie na obrázok a otočí sa k baranovi:
Čo sa ti stalo, ovečky? "Počúvaj jeho srdce"
Neviem ako tu mám byť?
Kde si môžem kúpiť nový?
Si zdravý?
Zdravý!
Úžasný baran, potrebuje bubon.
Poďme hrať túto scénu chlapci. Vy... budete Dr. Aibolit a vy... budete úžasná ovca. Vypočujte si tento rozhovor „opakovať“. Potom deti s intonačným výrazom reprodukujú dialóg Dr. Aibolita s baranom.
V prípade ťažkostí na strane detí alebo časového oneskorenia učiteľ hovorí slová pre Aibolit a dieťa pre barana.
„No, baran, bubon dostaneš, ak deti správne splnia úlohu. Buďte opatrní: na svoje tyče musíte umiestniť zvuk „P“ v slove „bar-r-raban“. Deti vystupujú, učiteľ kontroluje, v prípade potreby opravuje. Teraz vložte zvuk "N" do slova "bubon-n-n." Objasňuje ich pozičné postavenie v slove.
„Cháp, ty baran,
Od nás ako darček "bubienok".
Vedľa obrázka „baran“ učiteľ umiestni slovo „baran“.
Ďakujem, priatelia, teraz som so všetkým spokojný. "Hlas spoza obrazovky"
Obrázok je nasnímaný. Zvoní telefón. Dr. Aibolit zdvihne telefón.
"O čom to rozprávaš?
Z konára spadla šiška
A udrieť zajačika?
Ah ah ah! "pripája hrbole na flanelograf."
Chlapci, práve mi zavolal ježko a jeden mi povedal zaujímavý príbehÁno, poznáš ju veľmi dobre. Dajme si pauzu a povedzme to našim hosťom.
Telesná výchova sa koná so slovami:
Spadla veverička
Náraz trafil zajačika.
Začal utekať, takmer zrazil medveďa z nôh.
Pod kríkmi starého smreka medveď pol dňa uvažoval:
Zajace sa akosi osmelili, útočia na mňa!“
Po minúte telesnej výchovy učiteľ odstráni hrbole a hovorí:
„Za baranom ide koza, bolia ju „oči“.
Čo znamená slovo "koza"? Ako o nej môžete povedať jemne, láskavo? "Koza, koza, koza." A nahnevaný, hrubý? "Pokladnica, Kazulya." Presne tak, deti, kozu môžete nazvať rôznymi spôsobmi. Počúvaj, keď vyslovím toto slovo: koza. Teraz to vyslovím inak: "Ko-za." Povedal som toto slovo po častiach, po slabikách. Koľko častí, slabík je teda v slove: „Ko-za“. Zdvihnite karty s požadovaným počtom kruhov. Aký zvuk je počuť na začiatku tohto slova? Individuálny prieskum detí.
Meno ..., slovo "koza" tak, aby zaznela prvá hláska.
Učiteľ sa tvári, že vypisuje recept „koza, vypíšem okuliare. Nos moje kozie okuliare, nech ťa nebolí ... "oči".
„A s kozou prišli aj kozy.
Ach, bojovní chlapci!
Bojovníci milujú hrýzť
Blázniť sa, zápasiť.
Tvárené čelá, darebáci.
A vyrástlo im to na čele pozdĺž ... "hrbole".
Vybrali ste správne slovo: "neposlušný, hrbolčeky." Znejú rovnako, pretože majú rovnaké zvuky. Čo znamená slovo "dieťa"? Kto sú oni? "Malé deti, kozliatka"
Rozložte zvuk "З" do slova: "kozy-z-zlyata". kde stojí?
Učiteľ skontroluje úlohu a potom vyzve deti, aby vymysleli vetu „kto chce čo“ o koze a kozliatkach.
Postupnosť práce s vetami je rovnaká ako na začiatku, so slovom „behemoth“
Predstiera, že hrbolčeky maže jódom, a potom odstráni všetky obrázky z flanelografu.
"Pri návšteve lekára v horúčave cválal ..." klokan "
Vážený doktor Aibolit, "bolí ma" noha
Pozrite sa, prosím…,
Čo povedal klokan doktorovi Aibolitovi?
Učiteľka sa pýta 2-3 detí.
"Tento smútok nie je problém,
Prineste to sem."
Učiteľ predstiera, že namaže nohu brilantnou zelenou, obviaže ju.
"A čo mu odpovedal Dr. Aibolit "klokan"?"
Odpovede 2-3 deti.
Počúvaj, nazvem ťa slovom "k-k-klokan."
Musíte mi povedať zvuk, ktorým to začína.
Individuálne reakcie detí. Aký zvuk zaznie v slove „koza, kozliatka“ ako prvý? A v slove „klokan“?
„Nezatvárajte, doktor, dvere
Zostali čakať na recepciu ... -zvieratá-
„Dvere-zvieratá“ - vidíte, ako podobne znejú tieto slová. Majú rovnaké zvuky. Kto je ďalší na stretnutí s Dr. Aibolitom? Vezmi si svoje choré zviera... a urobte o tom návrh. Koľko slov obsahuje? Aké je prvé slovo, druhé, tretie? A teraz ..., choré zviera a zavolajte ho, zvýraznite 1. zvuk. Akým zvukom začína slovo „prasa“ „P“, „tučniak“ „P“.
No, pre dnešok Dr. Aibolit dokončil svoje stretnutie. Ak sa vám hra páčila, môžete v nej pokračovať.
Deti pomáhajú čistiť stoly.
Táto verzia GCD v seniorskej skupine pre rozvoj reči zahŕňa niekoľko rôznorodých úloh, vzdelávací a vzdelávací plán.
Úlohy
- Obohacovanie slovná zásoba deti.
- Naučiť žiakov skladať príbehy-opisy pomocou referenčných kariet-nápovedí (piktogramov).
- Rozširovanie predstáv o svete okolo nás, jeho hlavných sezónnych zmenách, rastlinách, živých obyvateľoch.
- Formovanie sociálnej aktivity u každého dieťaťa, schopnosť vyjadriť svoj vlastný názor, vysvetliť svoj názor.
- Všeobecný rozvoj kognitívnych procesov.
Tento abstrakt o vývoji reči v seniorskej skupine vám umožňuje viesť lekciu, ktorá môže byť konečnou pre blok jesenných tém.
Metodologické techniky
- Využitie momentu prekvapenia s predstavením bábky v rukavičkách.
- Striedanie skupinovej a individuálnej práce na rozvoji reči a iných kognitívnych procesov.
- Používanie vizuálnych materiálov, letákov, hračiek.
Materiál
- Kartičky s obrázkami sťahovavých a zimujúcich vtákov stredný pruh(z didaktických súprav na rozvoj reči v seniorskej skupine materskej školy)
- Hračka zelenina a ovocie
- Bábika Ďateľ Bibabo
- loptu
- List farebného papiera
Pokrok v lekcii
Úvodný rozhovor s prvkami divadelného predstavenia
Učiteľ vyzve deti, aby zaujali svoje miesta, pričom ich upozorní na skutočnosť, že sa v skupine odniekiaľ objavila nezvyčajná obálka (ktorá musí byť vopred pripevnená na viditeľnom mieste). Učiteľ list nahlas prečíta. Hovorí:
"Drahí chlapci! Píše vám jeseň. Pomôž mi prosím! Veľmi skoro sa môj čas skončí, nahradí ma moja sestra-Winter. Potrebujem skontrolovať lesy, polia, vtáky, zvieratá. Či sa všetci stihli pripraviť na príchod mrazov, snehových búrok a chladu. Sám to nezvládnem, potrebujem pomoc! Ak súhlasíte, že sa nimi stanete, pošlem k vám svojho verného priateľa, ktorý vám všetko vysvetlí.
Deti súhlasia, že pomôžu Jeseň, v skupine začína znieť vrúcna hudba. Na obrazovke sa objaví bábika ďateľ bibabo, hračka hovorí:
„Ahojte dievčatá a chlapci! Ako rád ťa spoznávam! Spoznal si ma?"
Učiteľ číta trikovú hádanku:
Celý deň som sa klepal v lese
Ošetrujem všetky stromy.
Doktor lesa, ale nie doktor
Uhádli ste? Som…. (Deti by nemali odpovedať „veža“, ale pomenovať iného vtáka – ďateľ)
K téme môžete použiť ešte niekoľko podobných veršov.
Bábika pokračuje v monológu: „Ach, aký si pozorný a bystrý! Okamžite uhádli, že táto hádanka nie je o mojom kamarátovi vežovi! Čo myslíte, dá sa teraz v lese stretnúť veža?
Deti odpovedajú, učiteľ požiada každého, aby vysvetlil odpoveď.
Ďateľ: „Je to tak, veža už odletela do teplých krajín. A treba pamätať aj na ostatné sťahovavé vtáky, ktoré nás navštevujú len v lete. To je to, o čo sa ma jeseň pýtala. koho poznáš?
Loptová hra "Letí do teplých podnebí ..."
Všetky deti sedia v kruhu, učiteľ vezme loptu a povie: „Viem, že veža odletela do teplých krajín, ale koho si pamätáte? Hra pokračuje dovtedy, kým budú počuť nové mená.
Ďateľ: „Ach, malí pomocníci tvrdo pracovali! Všetci moji lesní susedia zostali v pamäti. Presne tak, všetky už odleteli, chlad nikoho nevystraší. Poletím, pozdravím od teba jeseň, poviem ti, že sme si spomenuli na všetky sťahovavé vtáky, teraz už nestretneme ani jedného.
Bábika sa schováva za zástenou.
Fiz minúta
Učiteľka vyzve všetkých, aby sa postavili, pričom po nej (postupne) opakuje slová a pohyby:
- Dážď klope jeseň: kvapka-kvapka, kvapka-kvapka! (tiché klopanie nohami na podlahu).
- Slnko spí za mrakom: zbohom, zbohom! (položte ruky pod líce, kývajte sa zo strany na stranu).
- Pozbierali sme celú úrodu: oh-och, oh-och! (Zdvihne pomyselný náklad zo zeme, zdvihnite ho nad hlavu).
- A začali chodiť menej často: br-rrrr, br-rrrr! (Oboma rukami sa objíme, trasieme sa).
Príbeh o krásnych vtákoch podľa piktogramov
Učiteľka upozorňuje deti na obrázky, ktoré drží v rukách. Ona povedala:
„Chlapci, poďme sa s vami hrať zaujímavá hra! Tieto obrázky majú zložité ikony, ktoré nám pomáhajú hovoriť o sťahovavých vtákoch. Skúsme to spolu!"
Ukáže prvý obrázok a požiada, aby povedala, čo je na ňom nakreslené. Postupne sa na nástenku vyvesia všetky obrázky. Učiteľka vytiahne kartičku s nakresleným ďateľom a požiada, aby si zapamätal hádanku o ňom, ktorú prečítala na začiatku hodiny. Báseň si zapamätajú všetci spoločne.
Učiteľ ponúka, že povie o vtákovi podľa referenčných obrázkov - schém. Deti sa striedavo rozprávajú o ďatľovi (vzhľad, kde žije, čím sa živí, čím sa líši od ostatných vtákov). Učiteľka pripomína, že ďateľ je zimujúci vták, možno ho nájsť počas celého roka. Požiada deti, aby urobili jednu fotografiu sťahovavých vtákov, o každom povedali podľa schémy. Tí, ktorí chcú povedať.
Hra "Ktorý prišiel?"
Všetky karty so sťahovavými vtákmi sú otočené lícom nadol. Jeden vstáva, náhodne. Deti vtáčika spoznávajú, volajú ho (slávik, veža, lastovička atď.). Učiteľ vyzve každého, aby vymyslel slovo, ktoré možno povedať o tomto vtákovi (rýchly, rýchly, sťahovavý, jasný, farebný). Učiteľ z času na čas pomôže hre otázkou „Ktorý (čo) k nám priletel / priletel .... lastovička, škorec, iné sťahovavé vtáky).
Hádanka „Štvrtá extra“
Učiteľ vymenuje štyroch vtákov, troch sťahovavých a jedného zimujúceho. Napríklad: lastovička, ďateľ, škorec, drozd. Deti by mali pomenovať tú, ktorá neodlieta na zimu do teplejších oblastí, „extra“.
Zoznam takýchto logických úloh nájdete v abstraktoch tried o vývoji reči v staršej skupine, venovaných iným témam o vtákoch.
Všetky karty vtákov sú zhromaždené v obálke s listom z jesene. Deti sa s nimi lúčia až na budúcu jar. Učiteľ požiada, aby si zapamätal mená všetkých vtákov, ktoré nazbierali, a vysvetlil, prečo dostali také meno.
Poetická pauza
Učiteľka číta báseň od I. Tokmakovej „Vetrná“, diskutuje o nej s deťmi. Každého sa pýta, čo by za tieto riadky nakreslil na obrázok. Na tabuli je zverejnených niekoľko:
- skoro (september);
- zlato (október);
- neskoro (november).
Deti sú požiadané, aby určili ročné obdobie, o ktorom poetka hovorí, a to, ktoré je teraz za oknom. Učiteľ sa pýta na rozdiely. Potom navrhne, aby boli obrázky na tabuli usporiadané v správnom poradí, od prvého po ďalší.
Hra "Zavolajte to láskyplne!"
Učiteľ vloží hračkovú zeleninu a ovocie do nepriehľadného vrecka. Vyzvite každé dieťa, aby dostalo jednu hračku. Potom učiteľka striedavo volá slová „zelenina“ alebo „ovocie“ a žiada len tých, ktorí držia presne to, čo práve zavolala, aby zdvihli hračku.
Potom musí každý žiak nájsť láskavé meno pre „dar jesene“, ktorý má v rukách. Napríklad paradajka je paradajka, baklažán je baklažán Učiteľ naznačuje, že takmer všetku zeleninu je ľahké pomenovať s láskou a ovocie je ťažšie.
Teraz sú pred deti umiestnené dva koše. Každý si dá svoju hračku buď so zeleninou alebo ovocím. Potom sa obsah každého koša rozloží na stôl, potom každý hľadá chyby. Ak sú, potom sú plody rozložené inak, správne.
Ukončenie lekcie
Učiteľ ešte raz vyzve deti, aby pomenovali tému GCD, opäť im ukáže obálku so sťahovavými vtákmi. Potom vytiahne jesenný list vystrihnutý z papiera a požiada ho, aby si vzal list s odpoveďou od chlapcov z jesene. Potom ďakuje deťom za pomoc.
Na vyučovanie použite sadu didaktických kariet "Sťahovavé vtáky".
Súhrn priamych vzdelávacích aktivít
na vývin reči
Základ praxe: MDOU "Materská škola č. 2"
Dátum: 02.12.2015.
Učiteľka-učiteľka Gusarova Nadezhda Nikolaevna
Veková skupina: starší
Program: "dúha"
Typ NOD: obsiahly
Smer: kognitívny vývin, vývin reči
téma: "Druhy dopravy"
Obsah programu:
Vzdelávacie úlohy:
oboznámiť deti s rôznymi druhmi dopravy v závislosti od prostredia pohybu a cieľa;
formovať pojmy: pozemná, vzdušná, vodná doprava.
Rečové úlohy:
rozvíjať monológnu reč;
rozvíjať schopnosť brániť svoj názor;
rozvíjať rozumové schopnosti.
Vývojové úlohy:
rozvíjať mentálnu a rečovú aktivitu detí pomocou technológie vizuálneho modelovania;
ukázať deťom dôležitosť využívania dopravy na uľahčenie života;
rozvíjať záujem o umelecké slovo v procese čítania poézie, hádaniek.
Vzdelávacie úlohy:
vzdelávať organizáciu, schopnosť pracovať v tíme;
opraviť účel farieb semaforu, naučiť deti bezpečné pravidlá života.
Vybavenie:
Demo: obrázky z rôzne druhy doprava:
Podklad: modely na vyfarbenie pre každé dieťa, farebné ceruzky pre každé dieťa
Organizácia detí: na stoličkách oproti stojanu; pri pracovných stoloch.
Prípravné práce:
Bibliografia:
Štruktúra činnosti (technologická mapa)
I. úvod:1. Organizovanie času
2. stanovenie cieľov : Čítanie básne „Smiešne pneumatiky šuštia pozdĺž ciest“
2 minúty.
0,5
1,5
verbálna metóda
Pozdravuje deti.
Číta báseň.
Stanovuje cieľ lekcie.
Deti sú roztrúsené na koberci
Pozdravte sa s učiteľom
Deti zaujmú svoje miesta
Počúvajte, odpovedajte na otázky
II . Hlavná časť:
1. otvárací prejav
2. Rozhovor na novú tému, hádanky
3. Dynamická pauza - hra "Červená, žltá, zelená."
4. Minúta telesnej výchovy
5. Produktívna činnosť, farbenie dopravných modelov
3 min.
6 min.
3 min.
2 minúty.
4 min.
umelecké slovo
vizuálny
Ukážka obrázkov
Verbálne
Hra
Praktické
Odpovedať na otázky
Deti zborovo opakujú po učiteľovi
Deti sa hrajú hru, ktorú im navrhne učiteľ
Deti opakujú činnosti učiteľa
Kresliť, farbiť
III . Záverečná časť:
1. Zhrnutie.
2 minúty
Verbálne
Analýza
Odpovedať na otázky
IV. Reflexia
1 minúta.
Verbálne
Odpovedať na otázky
Pokrok v činnosti
Javiskové meno a obsahOdpovede
deti
ja . Úvodná časť:
1. Organizovanie času :
Ahojte chlapci, volám sa Irina Vladimirovna, dnes vás naučím lekciu. Teraz vás pozývam, aby ste si sadli na svoje miesta.
2. Stanovenie cieľov. Čítanie básne „Smiešne pneumatiky šuštia pozdĺž ciest“:
Prosím, vypočujte si báseň.
Po cestách šuchotajú zábavné pneumatiky,
Po cestách sa rútia autá, autá.
A vzadu - dôležitý, naliehavý náklad:
Cement a železo, hrozienka a vodné melóny.
Práca vodičov je náročná a zložitá.
Ale ako to ľudia všade potrebujú!
II .Hlavná časť:
1. Úvodná diskusia:
Na stojane pred deťmi sú obrázky predmetov zobrazujúce rôzne druhy dopravy.
– Chlapci, pozrite sa na tieto obrázky, pomenujte, čo vidíte.
– Ako môžete pomenovať všetky tieto obrázky jedným slovom?
2. Konverzácia na novú tému, hádanky:
– Vidíte, že na tabuli sú niektoré obrázky prevrátené, sú tam vyobrazené aj vozidlá, ktoré spoznáte, ak uhádnete moje hádanky:
1. Dom kráča po ulici,
Každý má to šťastie, že pracuje
Nie na tenké kuracie stehná,
A gumáky.
– Ako si uhádol?
Pozrite sa pozorne na autobus, auto a vlak.
– Čo majú spoločné?
– Prečo potrebujú kolesá?
– A kde sa pohybuje auto, autobus a vlak?
– Chlapci, ako sa volá ten transport, ktorý sa pohybuje po zemi?( zem )
(ak deti nezavolajú, zavolá učiteľ sám a potom to zborovo zopakuje s deťmi )
Opakujeme zborovo aj jednotlivo.
– Uveďte inú pozemnú dopravu.
Chlapci, počúvajte ďalšiu hádanku.
2. Aký druh vtáka:
nespieva piesne
nerobí hniezdo
prepravu osôb a nákladu.
– Ako si uhádol?
– Kde letí lietadlo?
– Ako by ste opísali jedným slovom vozidlo, ktoré cestuje vzduchom? (Vzduch ).
– Uveďte inú leteckú dopravu.
Ďalšia hádanka:
3. Palác pláva na vlnách,
ľudia majú šťastie.
– Prečo si to myslíš?
– A kde sa pohybuje loď, čln?
Takže, ako sa volá celá táto doprava? (Voda).
Presne tak, zopakujme v zbore.
– Vymenujte ďalšiu vodnú dopravu.
Predstavme si, že ideme na výlet. Chceme navštíviť hlavné mesto našej vlasti. Ako sa to volá?
– Ako sa dostaneme do Moskvy? (Deti si vyberajú vozidlo ).
– Takže, aká doprava je pre nás najpohodlnejšia, aby sme sa dostali do Moskvy, pomenujte túto dopravu jedným slovom.
– A teraz sa zamyslime nad tým, ako by sme sa mohli vydať na vzdialenejšiu cestu. Navrhnite kde?(odpovede detí, ak deti neodpovedajú, navrhujem a môžeme ísť na výlet do Afriky )
– Ako sa tam dostaneme? Na čom?
– Prečo v lietadle?
– O aký druh dopravy ide?
– Chlapci, naša cesta sa blíži ku koncu a my musíme(Afrika ) vrátiť sa domov oceánom. Kam ideme, čo myslíte?
– O aký druh dopravy ide?
Tu sme späť z nášho výletu.
Tak čo, chlapci, čo nové ste sa dnes naučili o doprave? Aké to je?
Na základe čoho sme dnes celú dopravu rozdelili do troch skupín?
A teraz sa s vami pohráme, aby sme skontrolovali, ako si pamätáte tieto spôsoby dopravy.
Všetci, vodiči aj chodci, by mali vedieť, čo znamenajú farby semaforu. Poznáš ich?
3. Dynamická pauza – prehrávanie "Červená, žltá, zelená":
Červená farba: deti stoja na mieste.
žltá : tlieskať rukami.
Zelená farba : pohyb v skupine.
4. Telesná výchova:
A spolu spilotov Poďme lietať.
Ruky do strán za letu, posielame lietadlo.
Ľavé krídlo vpred, pravé krídlo vpred,
Raz, dva, tri, štyri - letelo naše lietadlo.
5. Produktívna činnosť, vyfarbovanie dopravných modelov
Sadnime si na stoličky a odpočívajme. Dnes ste sa dozvedeli, že dopravu možno rozdeliť do troch skupín podľa toho, kde sa pohybuje. Teraz si pripomeňme, na čo slúži doprava?
– Ak sa tovar prepravuje dopravou, o aký druh dopravy ide?
– A ak preprava prepravuje cestujúcich, čo to potom je?
Chlapci, teraz sa rozdelíme do troch skupín a ozdobíme vodnú dopravu, súš a vzduch(Každému dieťaťu dávam modely na vyfarbenie)
– autobus, loď, loď, auto, bicykel, vrtuľník, vlak, lietadlo, motocykel, traktor
– dopravy
Autobus
kolesá
Pohnúť sa, ísť.
Na zemi
Auto, motorka, traktor, bicykel, vlak
Lietadlo
Pretože lietadlo je ako vták, lieta, ale nehniezdi, prepravuje ľudí a tovar.
Vzduchom.
Lietadlo, vrtuľník, raketa
Loď
Na vode.
Motorová loď, loď, čln, ponorka
Moskva.
Na zemi.
Lietadlo
Najrýchlejší
Vzduch
Na lodi.
Vodná doprava
Doprava je pozemná, vzdušná, vodná.
Cestou.
Deti vykonávajú pohyby v súlade s farbou kruhu, ktorú učiteľ ukazuje.
Prepravujte náklad a cestujúcich.
Náklad. Cestujúci.
III . Záverečná časť:
1. Zhrnutie:
Čo nové ste sa naučili?
Aká je doprava?
Zem, vzduch, voda
IV . odraz:
Chlapci, páčila sa vám lekcia?
Si skvelý! Som na teba hrdý!
3. vyd., dod. - M.: 2017 - 192 s.
Kniha sa zaoberá vývinom detskej reči predškolskom veku juniorské a stredné skupiny. Navrhujú sa metodické odporúčania pre organizáciu vzdelávacích aktivít. Zvážené vekové vlastnosti vývoj reči u detí vo veku 3-5 rokov. Úvodná časť predstavuje teoretické základy programu a metodiku. Pomocou didaktických hier a cvičení sa tvorí slovná zásoba, osvojujú sa gramatické kategórie. Materiál tried pomôže vzbudiť záujem detí o ich rodný jazyk, prispeje k rozvoju predstavivosti a logiky, rečovej aktivity. K tretiemu vydaniu knihy boli urobené dodatky v súlade s GEF DO. Kniha je určená pracovníkom predškolských vzdelávacích zariadení, pedagógom a metodikom, študentom univerzít a vysokých škôl pedagogického zamerania, rodičom, ktorí sa zaujímajú o rozvoj detskej reči.
Formát: pdf
Veľkosť: 3,4 MB
Sledujte, sťahujte: 14 .06.2019, odkazy odstránené na žiadosť vydavateľstva "ID Sphere" (pozri poznámku)
OBSAH
Úvod 3
DRUHÁ SKUPINA JUNIOROV 6
Charakteristika vývinu reči detí 6
Hlavné úlohy práce na rozvoji reči detí druhej mladšej skupiny 7
Výchova k zvukovej kultúre reči 7
Slovná zásoba 7
Formovanie gramatickej stavby reči 8
Rozvoj súvislej reči 9
Rozvoj komunikačných schopností 10
Pokyny 11
Poznámky k lekcii 16
Lekcia 1. Prerozprávanie rozprávky „Sliepka Ryaba“ 16
Lekcia 2. Skúmanie hračiek - vláčiky, kravičky, kukučky, kohút 18
Lekcia 3. Popis hračiek - mačiatko, žriebätko, myš 20
Lekcia 4. Vzhľadom na obrázok „Hráme sa s kockami, staviame domček“ 23
Lekcia 5. Popis vzhľadu bábiky Olya 25
Lekcia 6. Vypracovanie príbehu na súprave hračiek spolu s učiteľom 29
Lekcia 7. Kreslenie príbehu o hračkách - mačiatko, zajac 31
Lekcia 8. Popis hračiek - koza, osol, parník 35
Lekcia 9. Prerozprávanie rozprávky „Turka“ 38
Lekcia 10. Popis oblečenia bábiky Olya 40
Lekcia 11. Zostavenie popisného príbehu o hračkách – medveďovi a myške 43
Lekcia 12. Zostavenie popisného príbehu o hračkách - mačka, medveď, myš 45
Lekcia 13. Zostavenie príbehu podľa obrazu „Sánkovanie“ 47
Lekcia 14. Popis bábik Dasha a Dima 49
Lekcia 15. Vedenie hry „Čo je v Pinocchiovej taške“ 52
Lekcia 16. Zostavenie popisného príbehu o zvieratkách z obrázkov 55
Lekcia 17. Prerozprávanie rozprávky K. Čukovského "Kura" 57
Lekcia 18. Kreslenie príbehu podľa obrazu „Trolejbus a hračky“ 59
Lekcia 19. Zostavenie popisného príbehu o hračkách - parník, líška, kohút 61
Lekcia 20. Vedenie hry „Katyine narodeniny“ 63
Lekcia 21. Zostavenie popisného príbehu o hračkách - líška, medvieďa 66
Lekcia 22. Zostavenie príbehu na základe sady hračiek 69
Lekcia 23. Popis zeleniny a ovocia 72
Lekcia 24
Lekcia 25. Prerozprávanie rozprávky „Deti a vlk“ 77
Lekcia 26. Popis jedál 78
Lekcia 27. Pomenovanie kusov nábytku. Používanie priestorových predložiek 81
Lekcia 28. Zostavenie príbehu na tému z osobná skúsenosť 83
Lekcia 29. Kreslenie príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“ 85
Lekcia 30. Vypracovanie príbehu podľa obrazu „Kuratá“ 87
Lekcia 31. Zostavenie popisného príbehu o zvieratkách z obrázkov 90
Lekcia 32. Vypracovanie popisu predmetného obrázku 91
STREDNÁ SKUPINA 94
Charakteristika vývinu reči detí 94
Hlavné úlohy práce na rozvoji reči detí strednej skupiny 95
Výchova k zvukovej kultúre reči 95
Slovná zásoba 96
Formovanie gramatickej stavby reči 97
Rozvoj súvislej reči 98
Rozvoj komunikačných schopností 99
Pokyny 100
Poznámky k lekcii 106
Lekcia 1. Popis hračiek - mačky a psy 106
Lekcia 2. Kreslenie príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“
Lekcia 3. Popis hračiek - psy, líšky. Zostavenie príbehu na základe sady hračiek 112
Aktivita 4. Napísanie popisného príbehu o domácich miláčikoch 115
Lekcia 5. Zostavenie príbehu na základe sady hračiek „Tanya, Chrobák a Mačiatko“ 118
Lekcia 6. Prerozprávanie rozprávky "Bublina, slamené a lykové topánky" 120
Lekcia 7. Vypracovanie príbehu podľa rolí 122
Lekcia 8. Vymýšľanie hádaniek-popisov o hračkách 124
Lekcia 9. Vypracovanie popisu príbehu na lexikálnu tému „Nábytok“ 127
Lekcia 10. Kreslenie príbehu podľa obrazu „Pes so šteniatkami“ 129
Lekcia 11. Popis hračiek - veveričky, zajačik, myš 131
Aktivita 12. Písanie príbehu o vašej obľúbenej hračke 134
Lekcia 13. Zostavenie príbehu-popisu na lexikálnu tému „Zimné oblečenie“ 137
Lekcia 14. Prerozprávanie príbehu Y. Thaisa „Vlak“ 140
Lekcia 15
Lekcia 16. Kreslenie príbehu podľa obrazu „Nebojíme sa mrazu“ 144
Lekcia 17. Vymyslenie pokračovania príbehu „Veverička, zajac a vlk“ 146
Lekcia 18. Písanie popisu vzhľadu 149
Zasadnutie 19. Vytvorenie príbehu pomocou navrhnutých predmetov, 150
Lekcia 20. Prerozprávanie príbehu E. Charushin "The Hen". Porovnanie obrázkov predmetov 152
Lekcia 21. Popis stratených králikov z obrázkov 154
Lekcia 22
Lekcia 23. Vypracovanie popisu zvieratiek z obrázkov 156
Lekcia 24. Zostavenie opisu na lexikálnu tému „Zelenina“ 158
Lekcia 25. Používanie slov s priestorovým významom v reči 160
Lekcia 26. Prerozprávanie príbehu N. Kalininovej „Pomocníci“ 162
Lekcia 27. Popis vzhľadu zvierat 164
Lekcia 28. Vypracovanie príbehu podľa obrazu „Kuratá“ 167
Lekcia 29
Lekcia 30. Určenie špecifických vlastností objektu 172
Lekcia 31. Definovanie objektu jeho špecifickými vlastnosťami 174
Lekcia 32. Popis vzhľadu mláďat zvieratiek 176
Príloha 1. Metódy zisťovania úrovne vývinu súvislej reči mladších predškolákov (podľa štúdie L. Shadrina) 178
Asociatívnou metódou zisťovanie úrovne jazykových znalostí u detí piateho roku života (zo štúdie A. Smagiho) 180
Príloha 2. Literárny materiál na prerozprávanie tried 185
Bublinové, slamené a lykové topánky (rus ľudová rozprávka) 185
Vlak 185
Sliepka 185
Asistenti 186
Kohútik s rodinou 186
Zoznam použitej a odporúčanej literatúry 187
Ciele GEF DO naznačujú, že v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania dieťa dostatočne dobre rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, dokáže rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii , vie rozlišovať hlásky v slovách , dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť.
K riešeniu týchto úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu smeruje realizácia „Programu rozvoja reči predškolákov“ a jeho metodická podpora.
Program a materiály pre triedy v mladšej a strednej skupine vychádzajú z výsledkov štúdií realizovaných v laboratóriu rozvoja reči Inštitútu predškolskej výchovy Akadémie pedagogického vzdelávania (dnes Inštitút psychologických a pedagogických problémov detstva Ruská akadémia Vzdelávanie) pod vedením FA Sokhina a O.S. Ushakova.
Abstrakty
kurzy rozvoja reči
(PRÍPRAVNÁ SKUPINA)
lekcia číslo 1
Pripravené:
vychovávateľkajakvalifikačná kategória - S.L. Nenasheva
Neftejugansk, 2017
Lekcia 1
Prerozprávanie rozprávky "Líška a koza"
Úlohy.Súvislá reč: upevniť predstavy detí o vlastnostiach kompozície rozprávok (začiatok, koniec); naučiť sa používať obrazný jazyk pri prerozprávaní umeleckými prostriedkami, expresívne sprostredkovať dialóg postáv;
Slovná zásoba a gramatika: naučiť sa vyberať definície pre podstatné mená označujúce predmety a javy okolitého sveta, nájsť predmet podľa vymenovaných znakov; pri zhode slov sa zamerajte na ich konce;
zvuková kultúra reči: naučiť sa vyslovovať jazykolam jasne a zreteľne s rôznymi hlasitosťami (nahlas, mierne, potichu, šeptom); vyberte slová, ktoré majú podobný zvuk a rytmus.
Materiál. Obrázky s obrázkom líšky.
Pokrok v lekcii
Učiteľ robí hádanku: "Chvost je našuchorený, kožušina je zlatá - o kom je hádanka?" (O líške.) Ukáže deťom niekoľko obrázkov líšky: „Keď ste boli v staršej skupine, pozerali sme sa na rôzne obrázky. Teraz môžete odfotiť akúkoľvek fotku a povedať, akú máte líšku. Ak má jeden červenú líšku, potom má druhý ďalšiu ... niekto má krásnu líšku a niekto iný ... “
Učiteľ expresívne rozpráva rozprávku „Líška a koza“. Pýtanie sa otázok:
- O čom je tento príbeh?
- Ako sa to začína? končí?
- Ako je zobrazená líška v rozprávke? Prečo si myslíš, že je múdra? Čo ešte je znázornená líška?
- A čo je koza v rozprávke? Prečo si myslíš, že je taký?
- Aké slová a frázy máš najradšej?
- Vypočuj si ten príbeh ešte raz, - ponúkne učiteľ, - potom ho porozprávaš. Pozorne počúvajte a pamätajte.
Zaznejú 3-4 prerozprávania.
Môžete pozvať deti, aby prerozprávali príbeh v rolách (alebo v skupine - „tím“).
Deti hodnotia prerozprávania svojich kamarátov. Ak sa im to zdá ťažké, pedagóg to robí sám, pričom ich upozorňuje na úplnosť prenosu obsahu, výraznosť intonácií v dialógu, používanie obrazných slov a výrazov z textu.
- Príbeh ste vyrozprávali zaujímavo a expresívne. Zamyslime sa ešte raz, čobol koza. Akými slovami sa to dá opísať? (Pomalý, hlúpy, hlúpy, nepozorný atď.)
- Čo to bolo za líšku? (Ryšavá, prefíkaná, krásna, inteligentná, obratná, rýchla, šikovná.)
- Aké slová, ktoré ste povedali o koze a líške, možno použiť, keď hovoríte o človeku?
- Aká bola studňa? (Hlboké, studené, tmavé, zamračené, špinavé, úzke.)
- Čo ešte možno nazvať „chladným“? (Sneh, ľad, vzduch, vietor...)
- A čo sa dá nazvať „studené“? (Zima, snehová vločka, námraza, ľad...)
- Pozorne počúvajte a odpovedzte.Studené, hlboké, priehľadné - je to rieka alebo potok?Modrá, sklenená, krehká - je to podšálka alebo šálka?
Pri týchto cvičeniach učiteľ dbá na to, aby deti jasne vyslovovali koncovky, správne koordinovali prídavné mená s podstatnými menami.
Učiteľ ponúka, že sa naučí jazykolam o líške: „Líška beží po šiestej. Líza, líška, piesok." Učiteľ a potom aj deti vyslovujú jazykolam nahlas, mierne, potichu, šeptom.
Môžete dať deťom úlohu, aby vymysleli riekanku na slová „Ty, líška, kam si kráčala? (Tancovala na trávniku; odpočívala pod kríkom a pod.) Každý nahlas, potichu, šeptom zopakuje najúspešnejšie dvojveršie.
2. lekcia
Príbeh obrazu „Do školy“
Úlohy.Súvislá reč: naučiť deti zostaviť dejový príbeh na základe obrázka s využitím predtým získaných zručností pri vytváraní deja (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie), samostatne vymýšľať udalosti, ktoré predchádzali tým zobrazeným;
slovník: aktivovať v reči detí slová súvisiace s témami „Škola“, „Jeseň“; naučiť porovnávať a zovšeobecňovať, zvýrazniť podstatné znaky, presne vyberať slová na označenie javu;
gramatika: naučiť sa vyberať jednokoreňové slová pre dané slovo; cvičenie v rozlišovaní zvukov s ash; Rozvíjajte intonačnú expresivitu reči: naučte sa dávať výpovedi odtiene otázky, radosti.
Materiál. Maľba "Do školy".
Pokrok v lekcii
Učiteľ umiestni na stojan obrázok „Do školy“. Pýtanie sa otázok:
- Ako sa volá tento obraz? Daj jej meno. Čo myslíte, koho meno je správnejšie, zaujímavejšie? prečo?
- Prečo si myslíte, že tieto deti chodia do školy a nie MATERSKÁ ŠKOLA?
- Ako nazvať jedným slovom deti, ktoré chodia do školy? (Žiaci, školáci, prváci.)
- Čo je v školských taškách? (Peračník, zošity, učebnice...) Ako môžete všetky tieto predmety nazvať jedným slovom? (Školské potreby.)
- V akom ročnom období deti nastupujú do školy?
- Ako rozoznáme jeseň od ostatných ročných období? Čo sa stane len na jeseň? (Opad lístia, zber, odchod vtákov atď.)
- Na jeseň je počasie iné. Ak svieti slnko, obloha je priehľadná, aké slová môžete povedať o jeseni? (Slnečno, zlato, jasno, skoro.) Ak je obloha zatiahnutá, fúka studený vietor, často prší, aké slová teda môžete povedať o jeseni? (Neskoro, pochmúrne, zamračené.)
- Počuť slová -učiť, učiteľ, učiteľ. Akú časť týchto súvisiacich slov majú spoločnú? A slovoškoly existujú príbuzné slová?(Školák, školák, školáčka.)
Deti vymýšľajú príbeh podľa obrazu „Jeseň“. Učiteľ vopred vysvetľuje:"Najprv povedzte, čo sa stalo týmto deťom predtým, ako prišli do školy, apotom - asi čo vidíte na obrázku.
Príbehy môžu byť individuálne aj kolektívne (skupina viacerých ľudí).
Ak je pre deti ťažké prísť na udalosti, ktoré predchádzali tým, ktoré sú znázornené na obrázku, začne príbeh sám učiteľ a dieťa pokračuje. Začiatok príbehu môže vyzerať takto:
„Za jasného slnečného septembrového dňa išli chlapci a dievčatá do školy. Od večera majú pripravené aktovky a učebnice. Slávo vstával veľmi skoro, všetci sa báli meškania. Jeho priateľ Sasha prišiel za ním a išli známou cestou do školy ... “
Učiteľ zadá úlohu: „Povedz vetuPôjdem do školy aby to bolo dobre počuteľné, je dobre pochopiteľné, že sirád toto, tychcem choď do školy ... Teraz povedz túto vetu, aby bolo jasné, že tyopýtať sa."
Lekcia 3
Prerozprávanie príbehu K. D. Ushinského „Štyri želania“ a rozprávanie na témy z vlastnej skúsenosti
Úlohy.Súvislá reč: naučiť deti podávať literárny text dôsledne a presne, bez vynechávania a opakovania; formovať schopnosť zostaviť ucelený príbeh na tému z vlastnej skúsenosti;
gramatika: učiť sa rôzne cesty tvorenie stupňov porovnávania prídavných mien a prísloviek;
slovník: naučiť sa vyberať synonymá a antonymá pre prídavné mená a slovesá;
zvuková kultúra reči: učiť, bez porušenia rytmu, dokončiť frázu začatú učiteľom; vyslovujte dvojveršie rôznou silou hlasu.
Pokrok v lekcii
Učiteľ číta príbeh K. D. Ushinského „Štyri želania“.
Pýtanie sa otázok:
- O čom je tento príbeh?
- Prečo mal Mitya rád zimu?
- Čo sa mu páčilo na jar?
- Čo si Mitya pamätal v lete?
- Aké slová povedal chlapec o jeseni?
- Prečo sa príbeh volá „Štyri želania“?
Na prerozprávanie môžu byť pozvané štyri deti, každé bude rozprávať o určitom ročnom období (príbeh treba dvakrát zopakovať).
Ďalej učiteľ ponúka novú úlohu: „Aké ročné obdobie máš rád a prečo? Vymyslite si o tom krátky a úplný príbeh“ (príbeh na tému z vlastnej skúsenosti). (Musí existovať aspoň štyri príbehy.)
„Každá nová sezóna sa chlapcovi zdala lepšia ako tá predchádzajúca,“ hovorí učiteľ, „Leto bolo dobré a jeseň lepšia. Porovnajme: jarteplý a letoohrievač aleboohrievač; trávazelená, a po daždizelenšie aleboviac zelene; neskorá jeseňchladný, a v zimechladnejšie alebochladnejšie." Ďalej deti nezávisle tvoria stupne porovnávania prídavných mien:čistý (čistejší, čistejší), vysoký (vyšší, vyšší), štíhly (štíhlejší, štíhlejší), zábavný (zábavnejší, zábavnejší), teplý (teplejší, teplejší), silný (silnejší, výkonnejší) atď.
V prípade ťažkostí učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že miera porovnávania sa môže formovať rôznymi spôsobmi. Môžete napríklad povedaťsilnejší, Môžemoveľa silnejší.
„Príbeh hovorí: ‚Prišla jar. Ako inak to môžeš povedať?" - pýta sa učiteľ. (Comed.) Potom volá ďalšie vety a slovné spojenia: nabehal sa v hojnosti (veľa), natrhal kvety (nazbieral, nazbieral) atď.
Ďalej si deti precvičia výber antoným. „Ak poviem slovoveľký, aké slovo by malo opačný význam? - pýta sa učiteľ(malý). Potom povie niekoľko slov:dobrý (zlý), studený (teplý), ísť (stáť), hovoriť (mlčať) atď.
- Prišla jar! A čo priniesla? Takže jar prišla ... (teplo, kvety, tráva atď.) priniesla. Povedzme túto frázu nahlas, potichu a šeptom.
Lekcia 4
Kolektívne rozprávanie
Úlohy.Súvislá reč: cvičiť deti v používaní zložitých viet, v zhode prídavných mien s podstatnými menami v rode a čísle; naučiť sa vyberať slová s jedným koreňom;
slovník: cvičenie vo výbere definícií pre dané slová.
Materiál: obrázok so zajacom (zajaci).
Pokrok v lekcii
Učiteľ umiestni na stojan obrázok so zajacom. Pýtanie sa otázok:
- Ako môžeš povedať o zajacovi, čo to je? (plachý, zbabelý, sivý...)
- Ak sa chceme baviť o tom, aký má zajac kožuch, aké slová teda zvolíme? (biele, nadýchané, mäkké.)
- Aké slová môžete povedať o nálade zajaca? (Veselý, dobrý, veselý, smutný.)
Učiteľka dbá na to, aby deti pri odpovediach na otázky správne koordinovali prídavné mená s podstatnými menami stredného rodu. Napríklad, ak dieťa k podstatnému menunálada preberá prídavné menošťasný, musíte ho pozvať, aby si vypočul, ako táto fráza znie. Deti treba povzbudzovať, aby opravovali svoje chyby.
Učiteľ kladie otázky:
- Ako sa volá mláďa králika? (Zajac.) A ako to môžeš povedať inak? (Zajac, zajac, zajac.) - Ak je pre deti ťažké odpovedať na druhú otázku, vyzve: „Ako môžeš láskavo volať zajaca?“
- Ako sa volajú mláďatá králikov? (Zajace.) Ako inak povedať? (Zajace, zajace, zajace.)
- Čo sú zajačiky? (Vtipné, nadýchané, rýchle, svižné, s dlhými ušami.)
Od detí by sa nemalo žiadať, aby vymenovali príliš veľa slov. Hlavná vec je, že odpoveď musí byť správna. Napríklad dieťa odpovie: "Dlhé uši." Učiteľ potvrdí správnosť odpovede a spýta sa: „Ako sa to dá povedať jedným slovom? Ak je to potrebné, príde na záchranu: "Dlhé uši." (Rýchle nohy -rýchly, Šikmé oči -prekrížené oči atď.) Učiteľ kladie niekoľko ďalších otázok:
- Kde žijú zajace? (V lesoch.)
- Ako sa volá malý les? (Les, les.)
- Ako môžete povedať o ceste v lese? Čo je ona? (Les.)
- Ako sa volá človek, ktorý les stráži, stará sa oň? (Lesník, lesník.)
Teraz si zopakujme všetky slová, ktoré sme si zapamätali a vymenovali. Toľko rôznych slov ste nazvali, - sumarizuje pedagóg, -les, lesok, lesochek, lesník, lesovichok. Vo všetkých týchto slovách zaznieva tá istá časť – les a všetky sú svojím významom nejako spojené s lesom.
- rieka! (Rieka, rieka, rieka.)
- Ako môžete povedať o malej rieke? (Rieka.)
- Ako môžeš hovoriť láskavo o rieke? (Rieka.)
- Ako sa volá piesok na rieke? (Rieka.)
Učiteľ ponúka: „A teraz vám poviem, ako zajačik dostal list z lesa. Bol veľmi šťastný, ale tu je problém: list sa zachytil v daždi a zmokol. Niektoré slová sa nedajú prečítať. Pomôžme zajačikovi prečítať list. Pozorne počúvajte a na miestach, kde sú riadky rozmazané, navrhnite, čo by tam mohlo byť napísané.
(Učiteľ musí zabezpečiť, aby pri dokončení úlohy deti začali svoje výroky príbuzným slovom, na ktorom končí veta v liste: „Urobili sme loď tak, aby ...“ - „jazdiť.“)
Vzorový text listu: „Ahoj, Tepa. Poviem vám príbeh, ktorý sa stal mne a môjmu bratovi. Raz sme sa dlho hrali na brehu rieky. Potom sme vyrobili čln tak, že... Nastúpili sme do člna a plávali. Zrazu zafúkal silný vietor. Zdvihli sa veľké vlny, ktoré... Začali sme kričať tak hlasno, že... Na pomoc prišiel medveď a vytiahol nás na breh. Začali sme skákať a skákať tak, že ... Rýchlo sme sa osušili a zahriali, pretože prišla Mishka a priniesla nás jedlo. Zjedli sme toľko mrkvy a kapusty... Čoskoro budeme doma.“
Učiteľ zapíše text listu z diktátu spolu s dodatkami. Spoločne sa vyberú najvhodnejšie a správne možnosti.
Na konci hodiny sa list prečíta celý s dodatkami navrhnutými deťmi. Niekoľkým deťom učiteľka ponúka prerozprávanie listu.
Lekcia 5
Prerozprávanie príbehu od V. Bianchiho "Kúpanie mláďat"
3 úlohy.Súvislá reč: rozvíjať u detí schopnosť spájať jednotlivé časti príbehu do jedného celku, sprostredkovať text presne, dôsledne, expresívne;
slovník: cvičenie vo výbere synoným, antoným pre prídavné mená a slovesá;
zvuková kultúra reči: objasniť a upevniť správnu výslovnosť hlásokh aa naučiť sa ich rozlišovať v slovách, vyslovovať jazykolam s týmito hláskami iným tempom: rýchlo, mierne, pomaly.
Pokrok v lekcii
Učiteľ číta príbeh V. Bianchiho "Kúpanie mláďat." Pýtanie sa otázok:
- O čom autor v tomto diele hovorí?
- Čo ťa na príbehu zaujalo? Aké momenty sa vám páčili?
- Aké výrazy a slová si pamätáš a ktoré máš najradšej?
Opätovné čítanie príbehu.
Učiteľ vyzve jedno z detí, aby si vybralo druhého rozprávača a dohodlo sa s ním, kto prerozpráva prvú časť a kto druhú. Ostatné deti sú požiadané, aby pozorne počúvali rozprávačov (pre neskoršie vyhodnotenie). Zaznejú štyri prerozprávania.
Učiteľ sa prihovorí deťom:
„Tu sa mláďatá okúpali a išli na prechádzku do lesa. Ale akí boli rozdielni! Prvé medvieďa je pohyblivé, veselé. Rád sa hral. Vyliezol na strom a ovoniaval – voňal medom. Potešil sa, zliezol zo stromu - a k svojej matke! Čo to bol medvedík, ako sa o ňom dá povedať? (Veselý.) Zdvihni slovošťasný významovo blízke slová (radostné, živé ...).
- A ak bol veselý, nešiel len k matke, ale ... bežal, ponáhľal sa, letel, ponáhľal sa bezhlavo ...
- Druhé medvieďa sa tiež rado hralo. Ale bol veľmi pomalý. A vždy sa mu niečo stalo. Len čo sa priblížil k stromu, uštipla ho včela. Úplne ochorel. A šiel aj k mame. Aký bol druhý medvedík? Zdvihnite slovošťasný slová, ktoré majú opačný význam (smutný, nudný, smutný ...).
- A ak bol smutný, pravdepodobne nešiel len k svojej matke, ale ... vliekol sa, blúdil ... “.
Učiteľ zvýrazňuje hlasom v slovemedvedie mláďa zvuka a spýta sa, aký zvuk bol vybraný.
- V názvoch ktorých zvierat sú tam zvuk z, s? (žeriav, chrobák, ropucha...)
- Ktoré zvieratá majú v názve hlásku z alebo z? (zajac, had, zebra, koza...)
Deti pomenúvajú slová a hovoria, ktorý zvuk z je tvrdý alebo mäkký.
Potom učiteľ vysloví jazykolam: "Pri vianočnom stromčeku je ježko, ten má ihličie."
Niektoré deti opakujú jazykolam rýchlo, niekoľko ľudí - miernym tempom; tí, ktorí hlásku ešte nevyslovujú zreteľnea,- trochu pomalým tempom.
Lekcia 6
Príbeh obrazov zo série "Domáce zvieratá"
Úlohy.Súvislá reč: naučiť deti zostaviť príbeh podľa jedného z obrázkov, vymyslieť predchádzajúce a nasledujúce udalosti; naučiť sa hodnotiť obsah príbehu, správnosť stavby viet;
gramatika a slovná zásoba: cvičenie v používaní podstatných mien v genitíve množného čísla, naučiť sa tvoriť vzťažné prídavné mená; cvičenie pri výbere definícií; rozvíjať schopnosť porovnávať;
zvuková kultúra reči: cvičenie vo výbere slov, ktoré sú si podobné zvukom a rytmom, v ich vyslovovaní iným tempom a inou silou hlasu.
Materiál. Obrazy zo série "Domáce zvieratá"; "Kôň so žriebäťom", "Krava s teliatkom", "Koza s kozliatom", "Prasa s prasaťom".
Pokrok v lekcii
Učiteľ položí na stojan štyri obrázky. Každému obrázku dáva názov. Deti vymýšľajú mená – a spoločne vyberajú tie najúspešnejšie.
- Pamätajte si mená mláďat zvierat. Kôň... má žriebä. Veľa... žriebät. Krava... teľa. Veľa... teliat. Prasa, koza...
- Ako môžete tieto zvieratá nazvať jedným slovom? Sú divoké alebo...? (Domáce zvieratá.) Aké ďalšie domáce zvieratá poznáte? (Mačka pes.)
- Ako sa volá psie dieťa? (Šteniatko.) Jeden je šteniatko. Niekoľko, veľa ... (Šteniatka, šteniatka.)
Učiteľ vysvetľuje, že rovnako správne je povedať:šteniatka, veľa šteniatok ašteniatka, veľa šteniatok.
- Ak má teľa dlhé nohy, ako to nazvať jedným slovom? (Dlhonohý.) Ak má veľké oči, je ... veľkooký.
- Môžete mi povedať, ktorý kôň a ktoré žriebä? Porovnajte ich. (Kôň je veľký, žriebä malé. Krava je rohatá, teľa je bezrohá.)
Učiteľ dá za úlohu zostaviť príbeh podľa jedného z obrázkov. Deti nielen rozprávajú o nakreslenom, ale vymýšľajú aj predchádzajúce a nasledujúce udalosti. Kým dieťa rozpráva, zvyšok pozorne sleduje vývoj zápletky, jej správnu konštrukciu.
Potom sa vytvorí štvorčlenná skupina. Každý si vyberie obrázok, o ktorom bude hovoriť. Na základe štyroch obrázkov je zostavený všeobecný príbeh. Ostatné deti hodnotia príbeh a vymýšľajú mu názov.
Učiteľka vyzve deti, aby spoločne vytvorili riekanku. Povie prvý riadok a deti vymyslia druhý.
- Žriebä, kam si kráčal? (Bežal som po ulici.)
- Ty, teľa, kde si kráčal? (Utekal som za mamou.)
- Hej chlapče, kde si bol? (Vypil som trochu vody z vedra.) Deti si vyberú ľubovoľné dvojveršia, ktoré sa im páčia, a pomaly a rýchlo, nahlas a šeptom ich opakujú.
Lekcia 7
Príbeh na tému „Tanyin prvý deň v škôlke záhrada"
Úlohy.Súvislá reč: cvičiť deti pri zostavovaní príbehu podľa plánu navrhnutého učiteľom, naučiť ich samostatne postaviť dej;
gramatika: cvičenie v tvorení tvaru genitívu množného čísla podstatných mien; cvičenie v tvorení slov;
zvuková kultúra reči: precvičte si rozlišovanie zvukovc ah; cvičiť jasnú dikciu.
Materiál. Obrázky: zajac, vlk, veverička, králik, kavka.
Pokrok v lekcii
Učiteľka hovorí: „Do škôlky prišlo nové dievča Tanya. Nevedela nič o tom, čo má robiť, ako sa správať. Tanya sa začala chystať na prechádzku. Aké oblečenie nosíš, keď ideš na prechádzku? (Kabáty, čižmy, pančuchy, pančuchy, ponožky, legíny...)
- A Tanya pripravila iba šatku. Čo jej chýba? (Ponožky, pančuchy, legíny, čižmy...)
- Tanya bola ešte malá a nevedela veľmi dobre, kam dať veci. Pomôžme jej.
- Chlieb sa dá... do misky na chlieb, cukor... do cukorničky, sladkosti... do misky na sladkosti, mydlo... do misky na mydlo, obrúsky... do misky na obrúsky, vajíčko. .. v držiaku na vajíčka, maslo... v miske na maslo, soľ sa nasype ... do soľničky.
- Potom Tanye ukázali obrázky zvierat, ale nevedela veľmi dobre, ako sa volajú ich mláďatá. Pomôžme jej všetci správne pomenovať bábätká. Kto má vajcia? (Zajace.) U vlka? (Mláďatá.) U králika? (Králiky.)Oveveričky? (Veveričky.) U kavky? (Galchat.)
- Vymyslime si príbeh „Tanyin prvý deň v škôlke“. Najprv povedzte, ako sa malá Táňa dozvedela, že pôjde do škôlky, potom ako prišla do škôlky, čo nové a zaujímavé tam videla, akú mala náladu, ako sa skončil jej prvý deň.
Ak sa ukáže, že úloha zostavenia príbehu je pre deti náročná, učiteľ začne sám: opisuje náladu dievčaťa, vzhľad skupinovej miestnosti. Po dvoch alebo troch príbehoch nasleduje hodnotenie. Učiteľ dbá na to, aby deti pri analýze príbehov správne zostavili vety, označili zaujímavý obsah.
Potom sa zostaví kolektívny príbeh: niekoľko detíjakaždý zase povie svoje, pričom sa predtým dohodol, kto začne, kto bude pokračovať atď.
V prípade potreby učiteľ poskytne plán príbehu. Učiteľka vyzve deti, aby zopakovali jazykolam: "Tanya si sadla za stôl a pustila tanierik." Povedzme všetci spolu: "Veľmi často porážajú Tanyine taniere." Povedzme, že každý zvuk je zreteľne počuť.
Poznámka. Pri precvičovaní detí pri tvorení rodového tvaru podstatných mien treba zabezpečiť, aby dieťa pomenovalo každé slovo v nominatíve a opakovane ho zopakovalo v šikmom páde. V slovotvorných cvičeniach jednoduché, ľahké tvary na ne hneď volajú deti samé a zložité najskôr vychovávateľka.
Lekcia 8
Rozprávanie na danú tému
Úlohy.Súvislá reč: naučiť sa napísať krátky príbeh na danú tému,
zvuková kultúra reči: opraviť správnu výslovnosť zvukovs ash, naučiť deti rozlišovať tieto zvuky podľa sluchu a vo výslovnosti, vyslovovať slová a frázy nasýtené týmito zvukmi jasne a zreteľne s rôznou hlasitosťou a rýchlosťou, správne používať opytovaciu a kladnú intonáciu.
Materiál. Spárované obrázky predmetov pre zvukys, w, hračky; obraz „Lúky a lúky“ (príručka „Zvučné slovo“, autorka G. A. Tumáková).
Xjednu lekciu
Učiteľka ukáže deťom hračky (pes, slon, líška, mačka, myš, kone atď.) a ponúkne rýchlu odpoveď, ktoré zvieratká majú vo svojich menách zvuk a ktoré mená majú zvukw (t. j. dieťa musí vybrať tieto hlásky zo slov a vysloviť ich ťahavo).
Potom učiteľka rozdá deťom spárované obrázky: sane - klobúk, kožuch - lietadlo, dáma - čižmy, stôl - sprcha, mačka - líška, pes - žaba atď. obrázky sa môžu opakovať u rôznych detí; nemali by ste dávať slová so zvukom „napr.sýkorka atď.). Ponúka prevrátenie obrázkov, ktorých názvy obsahujú s. Prechádza riadkami a kontroluje správnosť úlohy. Niekoľkým deťom sa pýtajú, ktoré obrázky neprevrátili, nechali ich otvorené, a požiadali ich, aby pomenovali predmety, ktoré sú na nich zobrazené. Potom požiada tých, ktorých názvy obrázkov začínajú zvukom, aby zdvihli ruky.sh. Deti striedavo vyvolávajú obrázky (klobúk, dáma, kožuch atď.). Zvyšok pozorne počúva, opravuje chyby svojich kamarátov.
Ďalej učiteľ navrhuje najprv zdvihnúť ruky tým deťom, ktoré majú obrázky so zvukomw v strede slova a potom tí, ktorí majú obrázky so zvukomw na konci slova. To isté s obrázkami na zvuk. (Predtým učiteľ ponúka, že obrázky so zvukom otočí lícom nadolw a ponechajte otvorené obrázky so zvukomS.)
Učiteľ rozpráva hádanky. Deti by mali bez toho, aby nahlas pomenovali hádanie, povedať, aký zvuk je v tomto slove - s alebosh.
Červená, s nadýchaným chvostom.
Žije v lese pod kríkom.
(Fox.)
Sestry stoja na poli:
Žlté oko.
biele mihalnice,
(Sedmokrásky.)
malé, sivé
Žije pod podlahou
Škrabance v noci.
(Myš.)
Vidím prach - reptám,
Zavrčím a prehltnem.
(Vysávač.)
Učiteľ pomáha deťom zapamätať si príslovie „Mačka sa smeje a myš slzí“, pričom predtým vysvetlila jeho význam. Žiada zvýrazniť slová zvukmi s a sh.
Ďalej deti plnia úlohu vymyslieť krátky príbeh na tému „Smiech pre mačku a slzy pre myš“.
Učiteľ sa ponúkne, že si vypočuje rozprávku o dvoch zajacoch a pomôže mu nájsť správne slová. Hovorí:
„Jedného rána odišli zajace Luga a Luga z domu. Chceli sa prejsť v lese, zistiť, kto tam žije, a zistiť, či je v blízkosti rieka na rybolov. Luga vzal so sebou to, čo má zvuk v názveo (vedro) a Luga vzal so sebou to, čo má zvuk v názvepri (rybársky prút),
- Zajace kráčali a kráčali a vyšli na cestu. Vidia niekoho, kto sa plazí spod kríkov a jeho meno je krátke, je v ňom málo zvukov a medzi nimi je zvukr. Kto je to? (Už.) Zajace pozdravili hada, ideme ďalej. Čoskoro sme išli k rieke a začali sme loviť ryby. Najprv vytiahli veľkú rybu, v mene ktorej sa ozýva zvuk s (sumec), potom začala narážať menšia ryba, v jej mene je počuť zvuksch. Kto uhádol? (pražma, šťuka...)
- Doma zajac-mama a zajac-otec nakŕmili kozliatka chutným obedom. V názvoch jedál bolo počuť zvukys, w. Aké boli tieto jedlá? A potom deti dostali hračky: Luga dostal hračku, ktorej meno má zvukdo. Čo je to za hračku, deti? (Bábika.) A Luga dostal hračku so zvukomw V názve. Čo je to za hračku? (Auto.)
- A teraz nám povedz o zajacoch, ako išli na prechádzku, koho stretli, ako doma oddychovali, hovorí učiteľka.
Deti to vedia rozoznať spojením do trojíc.
Lekcia 9
Vymyslenie rozprávky na tému "Ako ježko zachránil zajaca"
Úlohy.Súvislá reč: naučiť deti vymyslieť rozprávku na danú tému, opísať vzhľad postáv, ich činy, zážitky; navzájom hodnotiť príbehy;
gramatika: naučiť sa vyberať slová s jedným koreňom;
slovník: naučiť sa vyberať synonymá; pestovať citlivosť na sémantické odtiene slova; naučiť sa vyberať antonymá; pomôcť naučiť sa významy polysémantických slov;
zvuková kultúra reči: naučiť sa regulovať silu hlasu.
Pokrok v lekcii
Učiteľ robí hádanky:
Aké lesné zviera
Postavil som sa ako stĺp pod borovicou
A stojí medzi trávou
Uši väčšie ako hlava?
Nahnevaný dotykový
Žije v divočine lesa.
Príliš veľa ihiel
A ani jedno vlákno.
(N. Artyukhova.)
Deti hádajú, že ide o zajaca a ježka. Učiteľka sa pýta, prečo má ježko veľa ihiel, prečo ich potrebuje, aké sú ďalšie ihličie.
- Kde žijú ježkovia a králiky? (V lesoch.)
- Aké slová možno zo slova utvoriťles? (Lesok, lesochek, lesníctvo, lesník, lesník.) V prípade ťažkostí učiteľ kladie navádzacie otázky:
- Ako sa volá chodník v lese? (Nie v parku, nie v záhrade, ale v lese.) (Les.)
- Ako sa volá človek, ktorý pracuje v lese? (Lesník.)
- Ako sa volá báječný človek, ktorý žije v lese? (Lesovichok.)
- Teraz zopakujte slová, ktoré ste si zapamätali a pomenovali.
- Ježek bol odvážny a zajac - čo? (Zbabelý.) Teraz poslúži-| buďte opatrní, úloha bude náročná.
- Zajaczbabelý. Ako inak sa o ňom dá povedať? Vyberte slová, ktoré sú významovo blízke slovuzbabelý (strach, strach...).
- Tučné ježko. Vyberte slová, ktoré sú významovo blízke slovutučný (odvážny, odvážny...).
Ak deti nedokážu samé zachytiť synonymá, | učiteľ sa pýta: „Majú slová podobný význam:zbabelý, ustráchaný, ustráchaný? Áno sú. Môžeme povedať, že zajaczbabelý? Áno. Čo tak zajachanblivý? Áno. Sú to významovo blízke slová, slová, ktoré sú priateľmi.
- Dnes si vymyslíme rozprávku o tom, ako ježko zachránil zajaca. Premýšľajte o tom, čo sa môže stať zajacovi a ako by ježko mohol pomôcť svojmu priateľovi. Príbeh by mal byť krátky, zaujímavý a ucelený.
(Treba sa opýtať aspoň piatich detí – vedia rozprávať v skupinách.) Po dvoch-troch rozprávkach sa učiteľ opýta, ktorá rozprávka sa im páčila viac a prečo.
A teraz vám prečítam báseň od D. Ciardiho „Hra na rozlúčku“. Pomôžete mi v ňom nájsť slová, ktoré majú opačný význam.
poviemja slovovysoký,
A vy odpoviete ... (nízke).
poviem slovodávno preč,
A ty odpovieš... (zavrieť).
poviem ti slovozbabelec,
Odpovieš... (statočný).
Terazzačať i Poviem -
No odpovedzte... (koniec).
- Povedzme básničku všetci ešte raz, navrhuje učiteľka.
Lekcia 10
Vymyslenie rozprávky na tému „Narodeniny zajaca“
Úlohy.Súvislá reč: naučiť deti samostatne vymýšľať rozprávku na danú tému podľa plánu; používať opisy, dialóg, pri hodnotení rozprávok si všímať zábavnú zápletku, výrazové prostriedky;
gramatika: cvičenie v tvorení akuzatívneho tvaru množného čísla podstatných mien;
zvuková kultúra reči: cvičenie vo výraznej výslovnosti detských riekaniek, v rozlišovaní rytmu, tempa reči a sily hlasu.
Pokrok v lekcii
Učiteľ sa prihovorí deťom:
- Minule ste vymysleli zaujímavý príbeh o ježkovi a zajacovi. Včera mal králik narodeniny. Na zajačie narodeniny sa lesné zvieratká hrali, tancovali, hádali hádanky o tom, čo videli v lese, na poli. Ježko urobil takú hádanku: „Videl som veľa sedmokrások, chrpy, zvončekov. Kde som bol? (V teréne.)
- Každý z vás sa môže vžiť do úlohy akéhokoľvek zvieraťa. Premýšľajte o tom, čo prinesiete zajacovi ako darček a aké hádanky pre neho a jeho hostí uhádnete o tom, čo ste videli, čo ste nevideli, čo ste videli veľa. A zajac a ostatné zvieratá budú hádať.
Keď deti vykonávajú cvičenia, učiteľ navrhne, čo a koho môžu pomenovať, a formuje zručnosť používať správne koncovky pre živé a neživé podstatné mená v akuzatíve.
Učiteľ zadá novú úlohu: „Teraz prídeš s rozprávkou na tému„ Hare's Birthday “.najprv povedzte, kto mal navštíviť zajaca, čo každé zo zvierat dalo zajacovi.Potom povedz nám, ako zvieratká zablahoželali zajacovi, ako oslávili jeho narodeniny, ako sa hrali, hádali. Príbeh by mal byť zaujímavý, krátky a ucelený.
Na vymýšľaní rozprávky sa podieľa viacero ľudí. Predtým sa dohodnú, o čom a v akom poradí sa budú rozprávať. Predtým, ako deti začnú rozprávať, učiteľka povie, že do albumu budú zaznamenané najlepšie (podľa detí) rozprávky.
Učiteľ vyzve deti, aby po ňom v rovnakom rytme dokončili riadky detských riekaniek (vyťukávanie rytmu).
predškolská skupina 315
Zajačik-zajačik, ako si chodil? .. Ježko, s kým si tancoval? .. Hej, zvieratká, kde si bol? .. Ty, líška, kam si chodil?
Potom deti pomaly a rýchlo, nahlas a šeptom opakujú riekanku, ktorú mali najradšej.
Učiteľ číta jazykolam: "Biely sneh, biela krieda, biely zajac je tiež biely, ale veverička nie je biela, nebola ani biela." Zavolá niekoľko detí a žiada vysloviť jazykolam, aby bol každý zvuk jasne počuteľný. Potom sa jazykolam vyslovuje pomaly, stredne a rýchlo.
