Predmetom je pojem pedagogický proces. Výchova ako pedagogický proces. Vzdelávanie je „spoločná činnosť učiteľa a žiaka, zameraná na vzdelávanie jednotlivca prostredníctvom organizovania procesu asimilácie systému vedomostí,

V modernej pedagogickej vede existuje niekoľko rôznych pohľadov na pochopenie podstaty pedagogického procesu (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina atď.) . Môžete vyzdvihnúť a porovnať rôzne autorské postoje k tejto problematike, uvedené v učebniciach.

Toto všeobecná definícia umožňuje vyzdvihnúť popredné charakteristiky a črty pedagogického procesu MATERSKÁ ŠKOLA.

Ako je zrejmé z definície, hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú:

Zameranie;

bezúhonnosť;

Dostupnosť spojení medzi účastníkmi;

Systematickosť a proces (činnosť v prírode).

Pozrime sa bližšie na tieto vlastnosti.

Cieľavedomosť pedagogického procesu. Všetci autori pedagogický proces sa považuje za proces na dosiahnutie špecifických pedagogických cieľov. Samotný účel pedagogického procesu je však chápaný inak.

Charakter cieľov pedagogického procesu materskej školy je určený o moderné trendy rozvoj pedagogická veda a postupy vo vzdelávaní v ranom detstve. V najvšeobecnejšej podobe charakteristiku cieľa pedagogického procesu určuje množstvo jednoduchých otázok: prečo dieťa potrebuje materskú školu? Prečo rodičia vodia svoje dieťa do škôlky?

Na úvod vyjadrime svoj vlastný postoj a vyvrátime zaužívaný názor, že škôlka je časom a miestom, ktoré pripravuje dieťa na školu. Tento, žiaľ, mimoriadne rozšírený pohľad vedie k tomu, že ciele pedagogického procesu materskej školy sa spájajú nie s rozvojom dieťaťa, ale s jeho prípravou na absolvovanie vstupných testov do školy. S týmto chápaním úloh predškolského vzdelávania sa toto obdobie nestáva hodnotnou etapou v živote človeka, ale prípravným krokom pred začiatkom ďalšieho; a život dieťaťa s jeho jedinečnými hodnotami a význammi, ktoré možno len žiť predškolskom veku začína čoraz viac nadobúdať charakteristiky školy.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa považuje za jedinečný priestor pre dieťa na zhromažďovanie skúseností v interakcii so svetom - skúsenosti učenia a prieniku do kultúry, spoznávania a oboznamovania sa s ľudskými vzťahmi. V predškolskom veku nastávajú procesy, ktoré umožňujú deťom objavovať svet pre seba a zároveň sa svetu odhaľovať. Ciele pedagogického procesu materskej školy preto súvisia predovšetkým s rozvojom celostnej povahy dieťaťa, jeho jedinečnosti, individuálnej identity. V tomto ohľade sa samotný pedagogický proces stáva súborom alebo komplexom pedagogické podmienky, zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálneho sveta, schopností a sklonov, hromadenie skúseností v komunikácii a interakcii so svetom ľudí a kultúry.

Aký je mechanizmus určovania cieľov pedagogického procesu? Alebo inak povedané, odkiaľ pochádzajú ciele pedagogického procesu?

Dôvody vzniku cieľov pedagogického procesu sú v modernej pedagogike chápané nejednoznačne – od diktovaného sociálneho usporiadania spoločnosti až po sledovanie osobných potrieb a záujmov dieťaťa. Ciele pedagogického procesu sa často stotožňujú s cieľmi činnosti učiteľa, ktoré sú rôznymi autormi interpretované veľmi široko - od činností formácie, riadenia a vedenia - až po činnosti pomoci, pomoci a podpory.

Pre učiteľa je dôležité vedieť, že ciele pedagogického procesu sú tvorené spojením štyroch komponentov v jednom bode:

Hodnotová pozícia učiteľa. Ciele pedagogického procesu sú určené charakteristikou vášho pedagogického postavenia, vaším výkladom filozofie detstva, jedinečnosťou vášho hodnotového postoja k dieťaťu a pochopením prioritných úloh predškolského vzdelávania.

Nastavenia cieľa vzdelávacia inštitúcia. Ciele pedagogického procesu určujú tie regulačné dokumenty, ktoré obsahujú spoločenskú objednávku na to, čo chce spoločnosť vidieť ako absolvent danej vzdelávacej inštitúcie. Na úrovni školy a odborné vzdelanie Takýmito dokumentmi sú predovšetkým štátne vzdelávacie štandardy. Materská škola ako špeciálny typ vzdelávacej inštitúcie menej podlieha štandardizácii. Jeho ciele určujú regulačné dokumenty, a samozrejme ciele zvoleného vzdelávacieho programu.

Berúc do úvahy schopnosti, potreby, záujmy a sklony detí. Ciele pedagogického procesu sú určené individuálnymi charakteristikami žiakov. Moderné diagnostické nástroje dostupné v arzenáli pedagogickej vedy a praxe, vaša pedagogická intuícia a zručnosť vám umožňujú študovať vašich študentov, upravovať ciele ich rozvoja a vzdelávania, v podstate premeniť pedagogický proces na individuálnu vzdelávaciu cestu pre dieťa .

S prihliadnutím na sociálne potreby rodičov. Ciele pedagogického procesu sú stanovené s prihliadnutím na to, ako rodičia vidia pobyt svojho dieťaťa v materskej škole. Môže to byť túžba dohliadať a starať sa o dieťa, organizovať jeho komunikáciu a hrať sa s rovesníkmi, včasné špeciálne vzdelávanie a príprava na školu.

Ťažkosti pri určovaní cieľov pedagogického procesu spočívajú v hľadaní harmonickej jednoty často protichodných zložiek. Zdôrazňujeme, že sú rovnocenné a ich rovnaké zohľadňovanie v konečnom dôsledku rozhoduje o efektivite pedagogického procesu.

Integrita pedagogického procesu. Jednou z hlavných charakteristík pedagogického procesu je jeho integrita. Integrita ako vnútorná jednota a súlad všetkých zložiek pedagogického procesu charakterizuje najvyšší stupeň jeho organizácie.

Bezúhonnosť – charakteristický pedagogický proces materskej školy. Na rozdiel od školského vzdelávacieho systému totiž v pedagogickom procese materskej školy neexistuje jasná hranica vo formách organizácie procesov výchovy a vzdelávania dieťaťa. V modernej vede a praxi predškolského vzdelávania je však problém integrity pedagogického procesu považovaný za jeden z hlavných. Integritou pedagogického procesu sa rozumie celistvosť procesov socializácie a individualizácie predškoláka, zachovanie povahy dieťaťa a jeho rozvoj v kultúre, obohatenie individuálnej kultúrnej skúsenosti v procese inklúzie do sociokultúrnej skúsenosti, jednota rozvoja a vzdelávania.

Aký druh pedagogického procesu teda možno nazvať holistickým? Alebo aké sú podstatné znaky celostného pedagogického procesu materskej školy?

po prvé, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa. Vekové charakteristiky predškoláka, flexibilita, pohyblivosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie a psychiky si vyžadujú osobitný druh podpory dieťaťa v pedagogickom procese. Prítomnosť komplexu spoľahlivých informácií o zdravotnom stave, vývoji duševných procesov, prejavoch špeciálnych sklonov, úspechov a problémov každého dieťaťa nám umožňuje navrhnúť línie jeho individuálneho holistického rozvoja. Využitie systému liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory v pedagogickom procese ho v štádiu praktickej realizácie premieňa na individuálnu výchovno-vzdelávaciu a rozvojovú cestu predškoláka.

po druhé, Ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť výchovných, výchovných a rozvojových úloh. V pedagogickom procese materskej školy sa s deťmi stretáva veľké množstvo pedagógov. V moderných predškolských zariadeniach sa objavuje čoraz viac doplnkových vzdelávacích služieb, a preto sa zvyšuje počet odborníkov, ktorí spravidla riešia úzko zamerané problémy. Je potrebné koordinovať prácu učiteľov, vyberať spoločné prioritné úlohy pre rozvoj a vzdelávanie, mať holistický pohľad na dieťa v kontexte interakcie s rôznymi odborníkmi a navrhnúť jednotný pedagogický proces. Realizácia zdravotne záchrannej funkcie pedagogického procesu v moderné podmienky je spojená s hľadaním spôsobov, ako integrovať rôzne typy detských aktivít, organizovať vzdelávací proces, ktorý syntetizuje prácu rôznych odborníkov.

po tretie, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita života dieťaťa. Makro- a mezofaktory, moderné sociokultúrne prostredie zmenilo život dieťaťa a naplnilo ho novými kultúrnymi atribútmi. Objektívny svet okolo predškoláka sa zmenil a sprístupnili sa nové zdroje informácií. Integritu pedagogického procesu je možné zabezpečiť, ak k obohacovaniu sociokultúrnej skúsenosti dieťaťa dochádza na základe a s prihliadnutím na doterajšie skúsenosti individuálnej subkultúry, ktorej zdrojom je nielen pedagogický proces materskej školy, ale aj životné prostredie okolo predškoláka.

po štvrté, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita v procese interakcie medzi dieťaťom a svetom dospelých. Efektívnosť pedagogického procesu a optimalizácia jeho rozvojového potenciálu je možná, ak je učiteľ dobre informovaný o jedinečnosti života dieťaťa v rodine a rodičia vedia, ako deti v materskej škole žijú. Pochopenie sveta predškoláka a pochopenie jeho práva na tento jedinečný svet sú úlohy, ktoré spájajú učiteľov aj rodičov v celkovom procese vývoja dieťaťa. Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi nám umožňuje budovať jednotné strategické línie pre rozvoj integrity jednotlivca a odhaľovanie jeho vnútorného potenciálu.

po piate, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená celistvosť vzdelávacieho priestoru. Moderný pedagogický proces je koncipovaný ako systém podmienok, ktoré umožňujú každému dieťaťu realizovať individuálne potreby a zároveň interagovať s detskou komunitou. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť výberu a uplatňovania samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizovanie multifunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takomto vzdelávacom priestore sa procesy socializácie a individualizácie, ktoré vedú v predškolskom veku, harmonicky dopĺňajú.

Povaha väzieb medzi účastníkmi pedagogického procesu. Najčastejším typom spojenia medzi učiteľom a deťmi je interakcia ako osobitný typ priameho alebo nepriameho, vonkajšieho alebo vnútorného vzťahu, spojenia.

Proces interakcie medzi učiteľom a deťmi v pedagogickom procese možno organizovať ako:

Proces dopadu

Nečinný proces

Proces spolupráce

Interakcia ako vplyv je charakteristickejšia pre autoritársky prístup a prejavuje sa v túžbe učiteľa formovať osobnosť dieťaťa v súlade s určitým ideálnym modelom. Hodnotenie účinnosti pedagogických vplyvov a úspešnosti vývoja detí sa posudzuje podľa miery priblíženia sa tomuto ideálu. Tento typ interakcie sa vyznačuje úrovňovou diferenciáciou detí s nízkym, priemerným a vysokým skóre. Učiteľ sám volí metódy a formy interakcie zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja žiakov. Tento typ interakcie sa často vyskytuje v praxi predškolského vzdelávania. Jeho výhody sú spojené s jednoduchosťou organizácie, avšak keď učiteľ ovplyvňuje deti, nie je zaručené právo dieťaťa na individuálne jedinečnú líniu vývoja.

Interakcia ako nečinnosť je typická pre učiteľov liberálneho alebo formálneho typu. Formálna organizácia pedagogického procesu a životnej činnosti detí sa prejavuje v tom, že učiteľ len nominálne vykonáva funkcie, ktoré mu boli pridelené. Metódy a formy interakcie sú zovšeobecneného charakteru, určené pre „priemerné“ dieťa, učiteľ sa do detských problémov nepúšťa a problémy pedagogického procesu rieši povrchne. Tento typ interakcie je možno najnebezpečnejší a, žiaľ, z viacerých dôvodov je prítomný v praxi materských škôl.

Organizácia interakcie ako procesu kooperácie je vlastná prístupu orientovanému na človeka a predpokladá maximálne možné zohľadnenie predmetných pozícií účastníkov pedagogického procesu, t.j. subjektovo-predmetový vzťah medzi učiteľom a deťmi.

Pri tomto type interakcie učiteľ navrhuje metódy a formy, ktoré zohľadňujú individuálne záujmy, vzťahy a sklony detí a ponúkajú širokú „paletu“ rolových vzťahov a spolupráce. Proces spolupráce je v praxi najťažšie realizovateľný, pretože učiteľ si nielen určuje úlohy svojej vlastnej činnosti, ale aj navrhuje úlohy činnosti dieťaťa tak, aby ich vnímalo ako svoje vlastné.

Pre pedagogický proces materskej školy sa už tradične stalo osvojenie osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Aké sú charakteristické rozdiely tohto modelu?

1. Špeciálny postoj učiteľa k dieťaťu. Učiteľ vníma dieťa ako jedinečného, ​​celistvého človeka. Pedagogické úlohy súvisia s porozumením sveta dieťaťa, štúdiom jeho vnútorného potenciálu a obohatením individuálnej sociokultúrnej skúsenosti. Je to zásadne dôležité kladný postoj učiteľa k prejavom detí. Každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné a talentované. „Rozlúštenie“ tejto jedinečnosti a talentu je prejavom skutočnej pedagogickej zručnosti. Činnosti a produkty činností dieťaťa sa hodnotia podľa „vzorca úspechu“ z hľadiska úspechov. V tomto prípade sa proces vývoja dieťaťa stáva procesom získavania ďalších a ďalších výšok a objavov, a nie procesom nápravy existujúcich nedostatkov.

2. Organizácia pedagogickej interakcie pomocou podpory a sprevádzania, ktorá predpokladá (O.S. Gazman):

Uvažovanie o pedagogickom procese ako o procese založenom na princípoch vnútornej slobody dieťaťa a učiteľa, tvorivosti, humanizmu vzťahov;

Zaobchádzanie s dieťaťom ako so subjektom slobodnej voľby a činnosti;

Poskytovanie pedagogickej pomoci dieťaťu pri pochopení seba samého a svojich schopností, v situáciách ťažkostí a pri prežívaní úspechu.

Zmyslom metód podpory a sprevádzania je podporovať učiteľom tú jedinečnú, individuálnu vlastnosť alebo schopnosť, ktorá je vlastná každému jednotlivcovi a ktorú sám rozvíja.

Systematickosť a procedurálnosť (činnostný charakter) pedagogického procesu. Pedagogický proces predškolskej vzdelávacej inštitúcie je príkladom systémového objektu - súboru prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Pedagogický proces ako systém sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Bezúhonnosť, prejavujúca sa vo vzájomnej prepojenosti a vzájomnej závislosti všetkých zložiek pedagogického procesu. Zmena alebo zánik jednej zo zložiek pedagogického procesu mení celý charakter jeho priebehu.

Štrukturálnosť. Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa tieto hlavné zložky: cieľová, obsahová, technologická, efektívna, zdrojová.

Otvorenosť. Pedagogický proces materskej školy je systém otvorený sociokultúrnemu priestoru, začleňujúci sa do systému celoživotného vzdelávania človeka.

Pluralita popisu. Pedagogický proces možno opísať z rôznych hľadísk v závislosti od pozície, z ktorej sa analýza tohto systému vykonáva.

Skutočná štruktúra pedagogického procesu materskej školy ako systému je znázornená v grafe 1.

Systematické zvažovanie pedagogického procesu nám umožňuje uvažovať o jeho štrukturálnych zložkách v statickom, priestorovom obraze.

Ak hovoríme o skutočnej praxi organizácie pedagogického procesu, potom v tomto prípade môžeme poznamenať nasledovné dôležitá charakteristika pedagogický proces ako procedurálnosť alebo realizácia pedagogického procesu v čase. Pedagogický proces je v tomto kontexte činnosťou, ktorá sa postupne nahrádza a vyžaduje si riešenie rôznorodých a rôznorodých úloh. Samotná pedagogická úloha, ako výsledok povedomia učiteľa o cieľoch rozvoja a výchovy dieťaťa, ako aj o podmienkach a spôsoboch ich realizácie v praxi, je jednotkou alebo „stavebným kameňom“ pedagogického procesu. Pri organizácii pedagogického procesu učiteľ rieši problémy, ktoré sa líšia obsahom, úrovňou zložitosti, rozsahom výsledkov. Ide o úlohy, ktoré sú vopred navrhnuté na základe výsledkov vývoja dieťaťa a úloh, ktoré sa situačne vynárajú v každodennom živote detí.

Pedagogický proces ako pedagogický systém

V organizácii pedagogického procesu možno rozlíšiť niekoľko etáp:

1. Etapa analýzy situácie, definovanie pedagogickej úlohy, návrh možností riešenia a výber optimálne podmienky implementáciu.

2. Etapa realizácie plánu riešenia problému v praxi, ktorá zahŕňa organizovanie činností a interakciu subjektov pedagogického procesu.

3. Etapa rozboru výsledkov riešenia problému.

Pedagogický proces - rozvíjanie interakcie medzi pedagógmi a žiakmi, smerujúce k dosiahnutiu daného cieľa a vedúcej k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a kvality žiakov.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt.

Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Obrázok 1.3. Pedagogický proces ako pedagogický systém.

Pedagogický proces je považovaný za systém (obrázok 1.3.).

V pedagogickom procese existuje mnoho podsystémov vzájomne prepojených inými typmi väzieb.

Pedagogický proces - Toto je hlavný systém, ktorý spája všetky podsystémy. Tento hlavný systém spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich vzniku.

Pedagogický proces je dynamický systém. Identifikujú sa zložky, ich vzťahy a súvislosti, ktoré sú nevyhnutné pre riadenie pedagogického procesu. Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Pedagogický proces prebieha v systémoch (vzdelávacích inštitúciách), ktoré fungujú za určitých podmienok.

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov (komponentov) identifikovaných podľa prijatého kritéria a väzieb medzi nimi.

Systémové komponenty , v ktorej prebieha pedagogický proces - učitelia, žiaci, podmienky vzdelávania.

Pedagogický proces charakterizujú: ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky.

Komponenty, ktoré tvoria systém: 1. Cieľ, 2. Obsah, 3. Aktivita, 4. Efektívna.

1. Cieľová zložka pedagogického procesu zahŕňa ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (všestranný a harmonický rozvoj jednotlivca) až po konkrétne úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov.
2. Obsahová zložka odráža význam vložený tak do všeobecného cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy.
3. Aktivitná zložka odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez toho nie je možné dosiahnuť konečný výsledok. Túto zložku možno nazvať aj organizačnou alebo organizačne-manažérskou.
4. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu a charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Medzi komponentmi systému existujú nasledujúce spojenia:

informačné,

organizačná činnosť,

komunikácie,

Prepojenia medzi manažmentom a samosprávou, regulácia a samoregulácia,

Vzťahy príčina-následok,

Genetické súvislosti (identifikácia historických trendov, tradícií vo vyučovaní a výchove).

Prepojenia sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie.

Pedagogický proces je pracovný proces, ktorý sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vychovávaných spolu splývajú a vytvárajú jedinečný vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

V pedagogickom procese (ako v iných pracovných procesoch) sa rozlišujú:

1) predmety, 2) prostriedky, 3) produkty práce.

1. Objekty pedagogickej práce (rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív študentov) sa vyznačujú takými vlastnosťami ako komplexnosť, dôslednosť, sebaregulácia, ktoré určujú variabilitu, premenlivosť a jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu svojho vývoja a nemá vedomosti a skúsenosti potrebné pre dospelého človeka. Jedinečnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne pedagogickému vplyvu naňho, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike, vlastnostiam, formovaniu vôle a charakteru.

2. Pracovné prostriedky (nástroje) sú to, čo učiteľ kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol želaný vplyv na tento predmet. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj nástroje. Patria sem: vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, druhy činností žiakov, spôsoby spolupráce s nimi, metódy pedagogického pôsobenia, duchovné pracovné prostriedky.

3. Produkty pedagogickej práce. V globále je to vzdelaný, na život pripravený, spoločenský človek. Konkrétne ide o riešenie konkrétnych problémov, formovanie individuálnych osobnostných kvalít v súlade so všeobecným stanovením cieľov.

Pedagogický proces ako pracovný proces charakterizujú úrovne organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti a efektívnosti. To umožňuje zdôvodniť kritériá hodnotenia (kvalitatívnych a kvantitatívnych) dosiahnutých úrovní.

Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Funguje ako univerzálne kritérium, ktoré nám umožňuje posúdiť, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.

teda

1. pedagogický proces je systém, ktorý spája procesy výchovy, vzdelávania a rozvoja;
2. zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú: a) učitelia, b) podmienky a 3) vychovávaní;
3. zložky pedagogického procesu sú: a) cieľové, b) obsahové, c) činnostné, d) efektívne (ciele, obsah, činnosti, výsledky);
4. Medzi komponentmi existujú súvislosti, ktoré treba identifikovať a brať do úvahy (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

V štruktúre pedagogického systému ústredné miesto zaujíma učiteľ (predmet - 1) a učiaci sa (predmet - 2). Predmet - 1 vykonáva pedagogickú činnosť (vyučovanie) a predmet - 2 - výchovno-vzdelávaciu činnosť (vyučovanie).

Interakcia medzi predmetmi (predmet - subjektívna alebo intersubjektívna) sa uskutočňuje prostredníctvom podmienok vrátane obsahu, metód, metód, foriem, technológií, učebných pomôcok. Intersubjektívna komunikácia je obojsmerná. Iniciačnými faktormi činnosti sú potreby a motívy, ciele a zámery, ktoré vychádzajú z hodnotových a sémantických orientácií. Výsledok spoločných aktivít sa realizuje vo vzdelávaní, vzdelávaní a rozvoji (ETD) v holistickom pedagogickom procese. Prezentovaná štruktúra pedagogického systému slúži ako základ pre formovanie optimálnych medziľudských vzťahov a rozvoj pedagogickej spolupráce a spoluvytvárania (obrázok 1.4.).

Integrita pedagogického procesu. Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na kvalitu formovanej osoby (M.A. Danilov). Tento proces nie je mechanickou kombináciou procesov podliehajúcich vlastným špeciálnym zákonom.

Integrita, komunita, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, ktoré sú podriadené jedinému cieľu. Komplexná dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu pozostáva z:

1. v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria;
2. v integrite a podriadenosti samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté;

Za prítomnosti všeobecného a zachovania konkrétneho.

Obrázok 1.4. Štruktúra pedagogického systému.

Špecifickosť je odhalená identifikáciou dominantných funkcií. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, vzdelávanie je vzdelávanie, rozvoj je rozvoj. Ale každý z týchto procesov v celostnom pedagogickom procese plní aj sprievodné funkcie: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj vývinové a vzdelávacie funkcie a učenie je nemysliteľné bez výchovy a rozvoja, ktorý ho sprevádza.

Dialektika vzťahov zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a metódach realizácie organicky neoddeliteľných procesov, v ktorých sú identifikované aj dominantné charakteristiky. V obsahu výcviku dominuje formovanie vedeckých predstáv, osvojovanie si pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv ako na rozvoj, tak aj na vzdelávanie jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotových orientácií, postojov, motívov a pod., no zároveň sa formujú predstavy, vedomosti, zručnosti.

Oba procesy (výcvik a vzdelávanie) teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa vlastnými prostriedkami.

Špecifickosť procesov sa jednoznačne prejavuje pri výbere foriem a metód dosahovania cieľa. Pri výcviku využívajú najmä prísne regulované formy práce (učebňa - hodina, prednáška - praktická a pod.). Vo vzdelávaní prevládajú voľnejšie formy rôzneho typu (spoločensky užitočné, športové, umelecké aktivity, komunikácia, práca a pod.).

Sú bežné metódy (spôsoby) dosiahnutia cieľa: pri vyučovaní využívajú najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, pri výchove - prostriedky ovplyvňovania motivačnej a efektívne - emocionálnej, vôľovej sféry.

Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. Pri školení sa nevyhnutne používa ústna kontrola, písomná kontrola, testy, skúšky atď.

Výsledky vzdelávania sú menej regulované. Učitelia získavajú informácie z pozorovaní napredovania činností a správania žiakov, verejnej mienky, objemu realizácie vzdelávacieho a sebavzdelávacieho programu z iných priamych a nepriamych charakteristík (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Celistvosť pedagogického procesu teda spočíva v podriadení všetkých procesov, ktoré ho tvoria, spoločnému a jednotnému cieľu – formovaniu všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Pedagogické procesy majú cyklický charakter. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov existujú rovnaké etapy. Etapy nie sú základnými časťami (komponentmi), ale postupnosťami vývoja procesu. Hlavné fázy: 1) prípravná, 2) hlavná a 3) záverečná (tabuľka 1.11.).

V prípravnom štádiu pedagogického procesu alebo v prípravnom štádiu sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. V tejto fáze sa riešia dôležité úlohy:

Stanovenie cieľov,

Diagnostika stavov,

Predpovedanie úspechov,

Dizajn pedagogického procesu,

Plánovanie rozvoja pedagogického procesu.

Tabuľka 1.11.

Etapy pedagogického procesu

PEDAGOGICKÝ PROCES
Prípravná fáza	Hlavné pódium	Záverečná fáza
Organizácia	Implementácia
Stanovenie cieľov Diagnostika Predpovedanie Dizajn Plánovanie	Pedagogická interakcia Organizácia spätnej väzby Regulácia a úprava činností Prevádzková kontrola	Identifikácia akýchkoľvek odchýlok, ktoré vznikli Riešenie problémov Navrhovanie nápravných opatrení Plánovanie

1. Stanovenie cieľov (zdôvodnenie a stanovenie cieľa). Podstatou stanovenia cieľov je premena všeobecného pedagogického cieľa na konkrétny cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť na danom segmente pedagogického procesu a v konkrétnych podmienkach. Stanovenie cieľov je vždy „viazané“ na konkrétny systém realizácie pedagogického procesu (praktická hodina, prednáška, laboratórna práca a pod.). Identifikujú sa rozpory medzi požiadavkami pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami študentov (danej skupiny, odboru a pod.), a preto sú načrtnuté spôsoby riešenia týchto rozporov v navrhovanom procese.

2. Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho hlavným cieľom je získať jasné pochopenie dôvodov, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. Počas diagnostického procesu sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných schopnostiach učiteľov a študentov, úrovni ich doterajšej prípravy, podmienkach pre pedagogický proces a mnohých ďalších okolnostiach. Pôvodne plánované úlohy sa upravujú na základe výsledkov diagnostiky. Špecifické podmienky si ich veľmi často nútia revidovať a uviesť do súladu s reálnymi možnosťami.

3. Prognózovanie napredovania a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je predbežné (pred začatím procesu) posúdenie jeho možnej účinnosti a konkrétnych dostupných podmienok. Môžeme sa vopred dozvedieť o tom, čo ešte neexistuje, teoreticky odvážiť a vypočítať parametre procesu. Prognózy sa vykonávajú pomocou pomerne zložitých metód, ale náklady na získanie prognóz sa vyplácajú, pretože učitelia majú možnosť aktívne zasahovať do navrhovania a priebehu pedagogického procesu, predchádzať nízkej efektívnosti a nežiaducim následkom.

4. Projekt organizácie procesu je vypracovaný na základe výsledkov diagnostiky a prognózovania a korekcie týchto výsledkov. Vyžaduje sa ďalšie spresnenie.

5. Plán rozvoja pedagogického procesu je stelesnením upraveného projektu organizácie procesu. Plán je vždy viazaný na konkrétny pedagogický systém.

V pedagogickej praxi sa využívajú rôzne plány (plány praktických hodín, prednášok, mimoškolských aktivít žiakov a pod.). Sú platné len na určité obdobie.

Plán je konečný dokument, ktorý presne definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť.

Hlavná etapa alebo etapa pedagogického procesu zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky:

1. Pedagogická interakcia:

Stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít,

Interakcia medzi učiteľmi a študentmi,

Používaním zamýšľaných metód, foriem pedagogického procesu a prostriedkov,

Vytvorenie priaznivých podmienok,

Implementácia vypracovaných opatrení na stimuláciu aktivít študentov,

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

2. Pri pedagogickej interakcii sa vykonáva prevádzkovo pedagogická kontrola, ktorá zohráva stimulačnú úlohu. Jeho zameranie, rozsah, účel je potrebné podriadiť celkovému cieľu a smerovaniu procesu; prihliada sa na ďalšie okolnosti vykonávania pedagogickej kontroly; treba mu zabrániť (pedagogickou kontrolou), aby sa z podnetu zmenila na brzdu.

3. Spätná väzba je základom pre kvalitné riadenie pedagogického procesu a operatívne riadiace rozhodnutia.

Učiteľ musí dávať prednosť rozvoju a posilňovaniu spätnej väzby. Pomocou spätnej väzby je možné nájsť racionálny vzťah medzi pedagogickým riadením a sebariadením ich aktivít zo strany študentov. Spätná väzba počas pedagogického procesu prispieva k zavádzaniu opravných úprav, ktoré dávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Záverečná fáza alebo analýza dosiahnutých výsledkov. Prečo je potrebné analyzovať priebeh a výsledky pedagogického procesu po jeho ukončení? Odpoveď: aby ste v budúcnosti neopakovali chyby, vezmite do úvahy neúčinné momenty predchádzajúceho. Analýzou sa učíme. Učiteľ, ktorý ťaží z chýb, ktoré robí, rastie. Presná analýza a sebaanalýza je tou správnou cestou k výšinám pedagogickej dokonalosti.

Dôležité je najmä pochopenie príčin vzniknutých chýb, neúplného súladu priebehu a výsledkov pedagogického procesu s pôvodným plánom (projektom, plánom). Väčšina chýb sa vyskytuje, keď učiteľ ignoruje diagnostiku a predpovedanie procesu a pracuje „v tme“, „dotykom“ v nádeji, že dosiahne pozitívny efekt. Z toho vyplýva, že zhrnutie výsledkov umožňuje učiteľovi vytvoriť si všeobecnú predstavu o dynamike etáp pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Na LMU je teda organizovaný pedagogický proces, ktorý svojou štruktúrou zodpovedá moderným požiadavkám vzdelávacej inštitúcie. Považuje sa za viaczložkový pedagogický systém a pedagogický pracovný proces. Vychádza z modelu pedagogickej spolupráce a spoluvytvárania, zabezpečujúceho optimálne medziľudské vzťahy medzi subjektmi vzdelávania, výchovy a rozvoja. Holistický pedagogický proces je zameraný na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie sebarozvíjajúcej sa osobnosti budúceho odborníka. Napriek špecifickým didaktickým vlastnostiam vyučovaných disciplín je pedagogický proces budovaný podľa rovnakých etáp svojho vývoja, priebehu a ukončenia.

Aby sa dosiahol zamýšľaný cieľ, musí sa organizovať školenie a vzdelávanie. Inými slovami, školenie a vzdelávanie musia dostať formu riadeného procesu, v ktorom bude vhodne prepojená interakcia učiteľov a študentov (vychovávateľov a žiakov). Tento proces sa nazýva vzdelávacie alebo pedagogický.

Pedagogický proces– ide o organizovanú a cieľavedomú činnosť ľudí (učiteľov a praktikantov, vychovávateľov a žiakov) s cieľom rozvíjať potrebné vedomosti, praktické zručnosti a schopnosti, morálne, politické, psychické a fyzické vlastnosti jednotlivca a skupiny. Táto činnosť je neoddeliteľne spojená so všetkými ostatnými spoločenskými procesmi: ekonomickými, politickými, morálnymi, kultúrnymi atď. Podstata, obsah a smerovanie takejto činnosti závisí od stavu spoločnosti, od skutočnej interakcie výrobných síl a výrobných vzťahov.

Počas pedagogického procesu prebieha postupné spracovanie skúseností, vedomostí a úsilia učiteľa do vopred naplánovaných osobných kvalít študenta. Nevyhnutnou podmienkou pedagogického procesu je jeho celistvosť, čo znamená zachovanie všetkých zložiek procesu.

Podstatu pedagogického procesu tvorí vzájomne prepojený súbor výcviku, vzdelávania a výchovy, zameraných na dosiahnutie jediného cieľa formovania harmonicky rozvinutej osobnosti. Všetky zložky pedagogického procesu sú úzko prepojené, pričom nestrácajú svoju autonómiu a črty, ktoré sú vlastné tomuto vnútornému procesu. Dominantnou funkciou výchovy je teda výchova, vzdelávacou funkciou je výchova a funkciou vyučovania je podľa toho vzdelávacia funkcia. Vzdelaným človekom sa však nemožno stať bez náležitej výchovy, proces učenia sa vo všeobecnosti úzko súvisí s výchovou a vzdelávaním, vykonávaním rozvojových aktivít a kognitívna aktivita osoba. Pri uskutočňovaní pedagogického procesu je potrebné jednoznačne vyzdvihnúť tú časť pedagogického vplyvu, ktorá v súčasnosti dominuje. Pri vyučovaní, kde je hlavným cieľom odovzdať žiakom určité vedomosti, musí učiteľ jasne pochopiť, že to, čo nadobudne v procese učenia, bude mať priamy vplyv na vzdelávanie, a najmä na sebavýchovu človeka. Výchova človeka do značnej miery určuje jeho postoj k vzdelávaniu, dáva k nemu motiváciu a formuje ciele, medzi ktoré môže patriť aj túžba po vzdelaní.

Integrita, komunita, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúc podriadenie všetkých jeho základných procesov jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu spočíva v: 1) jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) integrita a podriadenosť samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.

Pedagogický proces musí byť riadený a zvládnuteľný. V každej etape a v každom smere sa kontrola a riadenie uskutočňuje pomocou vhodných metód, ktoré majú svoje špecifiká. Každý z interných procesov sleduje jeden spoločný globálny cieľ – formovanie osobnosti so špecifikovanými vlastnosťami, metódami, ktoré sú procesu vlastné, a s použitím špeciálne pripravených materiálov.

Existujú všeobecné vzorce pedagogického procesu.

• 1. Vzorec dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a žiakmi má postupný, „stupňovitý“ charakter; Čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok zákona je vidieť na každom kroku: žiak, ktorý má lepšie priebežné výsledky, má celkovo vyššie výsledky.
• 2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia od: 1) dedičnosti; 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; 3) začlenenie do vzdelávacích aktivít; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
• 3. Vzorec riadenia vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí: 1) od intenzity spätnej väzby medzi pedagógmi a žiakmi; 2) veľkosť, povaha a platnosť nápravných vplyvov na žiakov.
• 4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí: 1) od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti; 2) intenzita, povaha a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych atď.) stimulov.
• 5. Vzorec jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od: 1) intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické

pochopenie toho, čo je vnímané; 3) praktické uplatnenie zmysluplný.

• 6. Vzor vonkajšej jednoty (pedagogický) a vnútorné (poznávacie) činnosti. Efektívnosť pedagogického procesu závisí: 1) od kvality vyučovacej činnosti; 2) kvalita vlastných vzdelávacích aktivít študentov.
• 7. Vzorec podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu závisia: 1) od potrieb spoločnosti a jednotlivca; 2) schopnosti (materiálne, technické, ekonomické atď.) spoločnosti; 3) podmienky procesu (morálne a psychologické, sanitárne a hygienické, estetické atď.).

Všade, kde sa pedagogický proces odohráva, bez ohľadu na to, akého učiteľa je vytvorený, bude mať nasledujúcu štruktúru: cieľ - princípy - zložky - metódy - prostriedky - formy.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent snažia.

Pedagogický cieľ- toto je očakávanie učiteľa a študenta na výsledky ich interakcií vo forme zovšeobecnených mentálnych formácií, v súlade s ktorými potom všetky ostatné zložky pedagogického procesu korelujú s pedagogickým cieľom.

Existujú nasledujúce typy pedagogických cieľov.

• 1. Normatívne vládne ciele – to sú najvšeobecnejšie ciele definované vo vládnych dokumentoch a štátnych vzdelávacích štandardoch.
• 2. Verejné účely – ciele rôznych sektorov spoločnosti, odrážajúce ich potreby, záujmy a požiadavky na odbornú prípravu.
• 3. Iniciatívne ciele - ide o ciele priamo vypracované samotnými cvičnými učiteľmi a ich žiakmi s prihliadnutím na typ vzdelávacia inštitúcia, profil špecializácie a akademického predmetu, úroveň rozvoja študentov, pripravenosť učiteľov. Každý takýto cieľ má svoj predmet, t.j. čo sa očakáva, že sa u žiaka rozvinie. Na základe toho sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
  • – ciele formovania vedomia a správania, tie. ciele pre formovanie vedomostí, zručností a schopností;
  • – ciele vytvárania vzťahov k rôznym aspektom života: spoločnosť, práca, téma hodiny, povolanie, priatelia, rodičia, umenie atď.;
  • – ciele pre formovanie tvorivej činnosti, rozvoj schopností, sklonov, záujmov žiakov.

Organizačné ciele stanovené učiteľom vo svojej riadiacej funkcii (napr. cieľom je využiť samosprávu pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov).

Metodologické ciele sú spojené s transformáciou edukačnej techniky a mimoškolských aktivít žiakov (napríklad zmena vyučovacích metód, zavádzanie nových foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu).

Funkciou učiteľa je formulovať žiakom postupy stanovovania cieľov; študovať a poznať ciele každého z nich, prispieť k realizácii užitočných cieľov.

Ciele žiakov by mali byť zahrnuté do pedagogického procesu spolu s cieľmi stanovenými učiteľom. Zhoda cieľov učiteľa a žiakov je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti pedagogického procesu.

Rozvoj cieľa – logický a konštruktívny proces, ktorého podstatou je:

• 1) porovnávať, sumarizovať určité informácie;
• 2) výber najvýznamnejších informácií;
• 3) na základe toho druhého formulovať cieľ, t.j. určiť predmet a predmet cieľa a konkrétne požadované činnosti;
• 4) urobiť rozhodnutie dosiahnuť cieľ, implementovať cieľ.

Predmet pedagogického cieľa – konkrétneho žiaka alebo skupiny žiakov v konkrétnych rolových pozíciách.

Predmet pedagogického účelu - to je tá stránka osobnosti študenta, ktorá sa musí v tomto pedagogickom procese transformovať.

Určiť hlavné smery na dosiahnutie cieľov pedagogického procesu, zásady, medzi ktorými možno rozlíšiť najmä nasledovné.

• 1. Zásada spoločensky významnej cieľovej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu, predpokladajúci všestranný rozvoj každého dieťaťa, pripraviť všetky deti na účasť na prestavbe spoločnosti, na život v demokratickom právnom štáte.
• 2. Princíp integrovaného prístupu k organizovaniu detských aktivít, umožnenie toho, aby sa tie druhé budovali v organických súvislostiach so svetonázorom, ktorý sa formuje u školákov, spoločensky hodnotnými motívmi správania a morálnym postojom k učeniu, práci, prírode, sebe a iným ľuďom.
• 3. Princíp holistického a harmonického formovania osobnosti v procese vzdelávania a výchovy, predpokladom jeho súčasného rozvoja tak v súlade so spoločenskými potrebami a požiadavkami, ako aj vo vzťahu k sklonom, fyzickým a duchovným vlastnostiam, ktoré sú mu vlastné.
• 4. Princíp učenia a výchovy detí v tíme, zabezpečenie dôslednej kombinácie masových, kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem práce s nimi.
• 5. Princíp jednoty požiadaviek a rešpektu voči deťom, naznačuje, že aktívna účasť na dôležitých veciach verejných a zodpovednosť prispieva k sebapotvrdeniu, pozdvihuje dieťa v jeho vlastných očiach, inšpiruje ho.
• 6. Princíp spojenia poradenstva v živote detí s rozvojom ich iniciatívy a kreativity pri vyučovaní a výchove, premena spontánneho sociálneho formovania osobnosti na cieľavedomý pedagogický proces.
• 7. Princíp poskytovania estetickej orientácie všetkému životu, vyučovaniu a výchove detí, dať im príležitosť zažiť skutočnú krásu verejných estetických ideálov.
• 8. Zásada vedúcej úlohy výchovy a vzdelávania školákov vo vzťahu k ich rozvoju,čo naznačuje príležitosť rozvinúť sklony, ktoré má dieťa od prírody, do rôznych schopností.
• 9. Zásada zosúladenia metód a techník činnosti detí s cieľmi ich vzdelávania a výchovy, zabezpečenie zaradenia do existujúceho systému práce nových, inovatívnych metód a techník, ktoré zodpovedajú a spĺňajú ciele výchovno-vzdelávacej práce.
• 10. Zásada zohľadnenia veku a individuálnych charakteristík deti v procese výchovno-vzdelávacej práce, prispieva k vytvoreniu jedinečnej aktívnej a tvorivej individuality každého z nich.
• 11. Zásada dôslednosti a systematickosti vo vzdelávaní a vzdelávaní, umožňujúce jasnú štruktúru pedagogického procesu a zvýšenie jeho efektívnosti.
• 12. Princíp prístupnosti uľahčenie práce s deťmi, aby bola pre ne zrozumiteľnejšia.
• 13. Princíp sily umožňujúce produktívnejšiu a kvalitnejšiu realizáciu pedagogického procesu.

Pedagogický proces má svoju štruktúru.

najprv zložkami pedagogického procesu sú jeho predmetov A predmety(učiteľ a študent), tvoriaci dynamický systém „učiteľ – študent“ s vedúcou úlohou učiteľa.

Učiteľ ako subjekt pedagogického procesu získava špeciálne pedagogické vzdelanie a uznáva, že je zodpovedný spoločnosti za prípravu mladších generácií. Učiteľ ako objekt pedagogického procesu, v dôsledku sústavného vzdelávania, sebavzdelávania, komunikácie so žiakmi, podlieha výchovným vplyvom a usiluje o sebazdokonaľovanie, formuje si vlastnú pedagogickú kultúru.

Kultúra učiteľ (vychovávateľ) je všeobecná charakteristika jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť vytrvalo a úspešne vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť v kombinácii s efektívnou interakciou so študentmi a žiakmi. Mimo kultúry sa pedagogická prax ukazuje ako paralyzovaná a neefektívna.

Kultúra učiteľa (vychovávateľa) vykonáva množstvo funkcií, vrátane:

• a) prenos vedomostí, zručností a schopností, formovanie svetonázoru na tomto základe;
• b) rozvoj intelektuálnej sily a schopností, emocionálno-vôľovej a efektívno-praktickej sféry psychiky;
• c) zabezpečenie toho, aby si študenti vedome osvojili morálne princípy a zručnosti správania v spoločnosti;
• d) formovanie estetického postoja k realite;
• e) upevňovanie zdravia detí, rozvíjanie ich fyzických síl a schopností.

Pedagogická kultúra predpokladá prítomnosť:

• – pedagogická orientácia v osobnosti učiteľa (vychovávateľa), odrážajúca jeho predispozíciu k výchovno-vzdelávacej činnosti a schopnosť dosahovať v nej významné a vysoké výsledky;
• – široký rozhľad, psychologická a pedagogická erudícia a spôsobilosť učiteľa (vychovávateľa), t.j. jeho odborné kvality, ktoré mu umožňujú celkom dobre a efektívne porozumieť vzdelávacím aktivitám;
• – súbor osobnostných vlastností učiteľa (vychovávateľa), ktoré sú dôležité vo výchovno-vzdelávacej práci, t.j. také vlastnosti, ako je láska k ľuďom, túžba rešpektovať ich osobnú dôstojnosť, integrita v konaní a správaní, vysoká účinnosť, vytrvalosť; pokoj a odhodlanie;
• – schopnosť spájať výchovno-vzdelávaciu prácu s hľadaním spôsobov jej skvalitňovania, čo mu umožňuje neustále sa zdokonaľovať vo vlastnej činnosti a skvalitňovať výchovno-vzdelávaciu prácu;
• – súlad rozvinutých intelektuálnych a organizačných vlastností učiteľa (vychovávateľa), t.j. špeciálna kombinácia vysokých intelektuálnych a kognitívnych vlastností, ktoré sa v ňom vytvorili (rozvoj všetkých foriem a spôsobov myslenia, šírka predstavivosti atď.), organizačné vlastnosti (schopnosť podnecovať ľudí k činnosti, ovplyvňovať ich, spájať atď.) a schopnosť preukázať tieto vlastnosti v prospech organizácie a zvýšiť efektivitu vzdelávacích aktivít;
• – pedagogická zručnosť učiteľa (vychovávateľa), ktorá zahŕňa syntézu vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, odborných pedagogických vedomostí, zručností, schopností a emocionálno-vôľových výrazových prostriedkov, ktoré v spojení s vysoko rozvinutými osobnostnými kvalitami učiteľa a vychovávateľa , umožniť im efektívne riešiť výchovné problémy.

Pedagogická zručnosť je najdôležitejšou a štruktúrotvornou zložkou pedagogickej kultúry a prejavuje sa v stabilných psychologických a pedagogických vedomostiach, pedagogickej náročnosti a pedagogickom takte učiteľa a vychovávateľa. Hlavným zámerom pedagogickej kultúry učiteľa a vychovávateľa je prispieť k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu a rastu jeho produktivity.

Žiak ako objekt pedagogického procesu predstavuje individualitu, ktorá sa rozvíja a pretvára v súlade s pedagogickými cieľmi. Ako subjekt pedagogického procesu je žiak rozvíjajúcou sa osobnosťou, obdarenou prirodzenými potrebami a úlohami, usilujúcou sa o tvorivé sebavyjadrenie, uspokojovanie svojich potrieb, záujmov a ašpirácií, schopný aktívne asimilovať pedagogické vplyvy alebo im odolávať.

V systéme „učiteľ – študent“ prebieha nepretržitá interakcia, t.j. neustále pretváraný pedagogické situácie, ktoré vznikajú len ako výsledok cieľavedomej, zmysluplnej, zainteresovanej interakcie medzi žiakmi a učiteľom, medzi sebou navzájom a s javmi okolitého sveta. Táto situácia vedie k zamýšľaným výchovným zmenám v osobnosti rastúceho človeka: formovanie jeho svetonázoru, spoločensky hodnotných materiálnych a duchovných potrieb, hodnotových orientácií, motívov, podnetov, zručností a návykov správania, vlastností a charakterových vlastností. Dôležité je podotknúť, že pedagogická situácia predstavuje vždy aktívnu vzájomnú kombináciu a jednotu prejavov všetkých hlavných zložiek pedagogického procesu, konania učiteľa a žiaka, konkrétneho historického obsahu života v štáte, pedagogického a resp. sociálne prostredie.

Po druhé súčasťou pedagogického procesu je jeho obsah, ktorý sa starostlivo vyberá, podrobuje pedagogickej analýze, zovšeobecňuje, posudzuje z hľadiska svetonázoru a prispôsobuje vekovým možnostiam detí. Obsahom pedagogického procesu sú základy ľudskej skúsenosti v oblasti sociálnych vzťahov, ideológie, výroby, práce, vedy a kultúry.

Po tretie štrukturálna zložka pedagogického procesu je organizačný a riadiaci komplex, ktorého jadrom sú formy a metódy výchovy a vzdelávania.

Po štvrté súčasťou je pedagogická diagnostika - pomocou špeciálnych techník zisťovanie stavu „zdravia“ a životaschopnosti pedagogického procesu ako celku, tak aj jeho jednotlivých častí. Diagnostické metódy a metódy zahŕňajú: testovanie vedomostí, zručností, schopností; výsledky pracovnej a sociálnej činnosti detí; ich prejavy v živote, najmä extrémne situácie, zaznamenávanie morálnych volieb, konaní, správania; plody samostatnej produktívnej práce.

Po piate zložka - kritériá efektívnosti pedagogického procesu, ktoré zahŕňajú hodnotenie vedomostí, zručností, odborné hodnotenia a charakteristiky presvedčení, charakterových vlastností a osobnostných vlastností vštepených deťom.

Šiesty štrukturálnou zložkou pedagogického procesu je organizácia interakcie so sociálnym a prírodným prostredím. Sociálny život je najdôležitejším faktorom vzdelávania. Pedagogický proces, izolovaný do špeciálneho cieľavedomého systému, nie je izolovaný od života. Účelom tohto procesu je organizovať postoj žiakov k nim, snažiť sa šíriť ich vplyvy a pedagogizovať sociálne životné prostredie. Za pedagogicky organizované prostredie možno považovať aktivity rodiny, verejných organizácií, pracovných kolektívov a neformálnych združení, ktoré sú v súlade s pedagogickými cieľmi.

Metódy– sú to úkony učiteľa a žiaka, ktorými sa odovzdáva a prijíma obsah pedagogického procesu.

Vybavenie ako sa zhmotnené objektívne spôsoby práce s obsahom pedagogickej a výchovnej činnosti využívajú v jednote s metódami.

Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť a úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje interakciou jeho troch štruktúr:

• – pedagogický;
• – metodický;
• - psychologický.

Na vytvorenie metodickej štruktúry je cieľ rozdelený do niekoľkých úloh, podľa ktorých sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a študenta.

Pedagogické a metodické štruktúry pedagogického procesu sú organicky prepojené.

Psychologická štruktúra zahŕňa: procesy vnímania, myslenia, chápania, memorovania, asimilácie informácií; vyjadrenie záujmu žiakov, sklony, motivácia k učeniu, dynamika emocionálneho rozpoloženia; vzostup a pokles fyzického neuropsychického napätia, dynamika aktivity, výkonnosti a únavy. Následne v psychologickej štruktúre pedagogického procesu možno rozlíšiť tri subštruktúry: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.

Na to, aby sa pedagogický proces „uviedol do pohybu“, je potrebný manažment.

Pedagogický manažment- ide o proces prenášania pedagogickej situácie z jedného stavu do druhého, zodpovedajúceho stanovenému cieľu.

Zložkami riadiaceho procesu sú stanovovanie cieľov; informačná podpora (diagnostika vlastností študentov); formulácia úloh v závislosti od účelu a vlastností žiakov; navrhovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; monitorovanie pokroku; úprava; sumarizovanie.

Existujú také vzorce riadenia pedagogického procesu, ako je závislosť efektívnosti fungovania systému riadenia výchovno-vzdelávacej práce na úrovni štrukturálnych a funkčných väzieb medzi subjektom a objektom riadenia; podmienenosť obsahu a metód riadenia výchovno-vzdelávacej práce charakterom obsahu a metód organizácie pedagogického procesu. Medzi hlavné princípy vnútropedagogického riadenia patrí aj analytické, účelné, humanistické, demokratické riadenie a pripravenosť pedagogických vedúcich na rôzne druhy riadiacich činností.

Pedagogický proces je pracovný proces. Vykonáva sa na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a tých, ktorí sa vzdelávajú, sa spája a vytvára jedinečný vzťah medzi účastníkmi – pedagogická interakcia.

Ak ekonomická základňa spoločnosti prispieva k rozvoju výrobných síl, úroveň výroby a kultúry progresívne rastie, potom pedagogický proces a škola, citlivo reflektujúce spoločenské potreby, sú schopné zohrávať aktívnu úlohu v rozvoji výroby, kultúry. a posilňovanie vyspelých sociálnych vzťahov. Ak výrobné vzťahy bránia aktívnemu prejavu výrobných síl, zasahujú do ich normálneho vývoja, vznikajú javy stagnácie a úpadku, zintenzívňujú sa rozpory, ktoré negatívne ovplyvňujú pedagogický proces, a vzniká potreba rozhodných zmien v spoločnosti a školskej reformy.

S realizáciou ekonomickej reformy a demokratizáciou spoločenských vzťahov u nás narastá úloha školy a pedagogického procesu pri formovaní osobnosti, a teda aj pri skvalitňovaní celého spoločenského života.

Hlavné etapy pedagogického procesu sú:

• – prípravné;
• - základný;
• - Konečný.

Zapnuté prípravná fáza riešia sa úlohy: stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie výsledkov, návrh a plánovanie rozvoja procesov.

Etapa realizácie pedagogického procesu (hlavná) možno považovať za relatívne samostatný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky: stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít; interakcia medzi učiteľmi a študentmi; využívanie zamýšľaných prostriedkov a foriem pedagogického procesu; vytvorenie priaznivých podmienok; vykonávanie rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov; zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

Dôležitú úlohu v tejto fáze zohráva spätné väzby, slúži ako základ pre prijímanie rozhodnutí operatívneho riadenia. Rýchla spätná väzba počas pedagogického procesu prispieva k včasnému zavedeniu opravných úprav, čím sa pedagogickej interakcii poskytuje potrebná flexibilita.

Cyklus pedagogického procesu sa končí etapa analýzy dosiahnutých výsledkov (záverečná).

Pedagogický proces sa realizuje prostredníctvom pedagogickú činnosť, ktorá predstavuje osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameranej na prípravu mladej generácie na život v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi, estetickými cieľmi.

Ľudia a ich skupiny, ktoré vykonávajú pedagogickú činnosť, sú jej predmetov, ktoré zahŕňajú:

• – spoločnosť, tie. sociálne prostredie (štát, národy, triedy, náboženské vyznania), v ktorom sa uskutočňuje pedagogický vplyv na ľudí;
• – skupina, tie. malá komunita ľudí, v ktorých prostredí sa realizuje pedagogická činnosť;
• – učiteľ, tie. osoba, ktorá organizuje a riadi vyučovaciu činnosť.

K funkciám pedagogickej činnosti, ktoré určujú hlavné mechanizmov implementácie zahŕňajú:

• – ovládať, tie. organizácia a realizácia vyučovacích aktivít;
• – výchova, tie. formovanie stabilných názorov ľudí na okolitú realitu a život v spoločnosti;
• – vzdelanie, tie. formovanie vedomostí, zručností a schopností ľudí s prihliadnutím na požiadavky moderného života a činnosti;
• – vývoj, tie. proces funkčného zlepšovania duševnej a fyzickej aktivity ľudí v súlade s požiadavkami ich činností a životných podmienok;
• – psychologická príprava, tie. proces formovania vnútornej pripravenosti ľudí na prekonávanie ťažkostí, s ktorými sa stretávajú na ceste.

Zložky, pomocou ktorých sa pedagogická činnosť vykonáva, zvyčajne pôsobia ako jej zložky. Rozlišujú sa tieto zložky pedagogickej činnosti:

• – dizajn, zahŕňajúce stanovenie takých špecifických cieľov a cieľov pedagogickej činnosti, v dôsledku ktorých je možné u ľudí formovať určité osobnostné kvality;
• – organizačný, vrátane hlavných pokynov na starostlivú organizáciu vyučovacích činností, ktorých realizácia určuje jej efektívnosť;
• – informatívny, zabezpečenie maximálnej produktivity intelektuálnej a kognitívnej činnosti predmetov a predmetov pedagogickej činnosti;
• – komunikatívny, zapojenie starostlivej organizácie a efektívneho prejavu komunikácie a interakcie predmetov a predmetov v priebehu vyučovacích aktivít;
• – výskum, zabezpečenie štúdia a zdokonaľovania samotného procesu pedagogickej činnosti.

Objekty pedagogickou činnosťou sú ľudia a ich skupiny s ich inherentnými individuálnymi a sociálno-psychologickými charakteristikami.

Výsledok pedagogická činnosť - ovplyvňovanie každého jednotlivého človeka v záujme jeho rozvoja a zdokonaľovania v intelektuálnej, procesnej, emocionálnej a morálno-ideologickej oblasti.

Zvýraznite konkrétne rozsah problémov ktoré sú v oblasti pedagogickej činnosti a medzi ktoré patria:

• 1) miera súladu pedagogickej činnosti s požiadavkami zákonov výchovy ako spoločenského javu, ako aj obsahu, foriem a metód vyučovania a výchovy s potrebami praktickej stránky spoločenských vzťahov;
• 2) prepojenie pedagogických činností so zákonmi a údajmi súvisiacich vied (fyziológia, psychológia, filozofia), čo umožňuje kontrolovať vedomosti detí s prihliadnutím na ich záujmy;
• 3) priamoúmerná závislosť úspešnej pedagogickej činnosti od vzťahu medzi učiteľmi a ich žiakmi, čo si vyžaduje, aby pedagogika neustále študovala a korigovala rozvíjajúcu sa interakciu;
• 4) prítomnosť subjektívno-objektívnych podmienok pre efektívny priebeh pedagogickej činnosti, ktoré umožňujú formulovať počiatočné odporúčania pre efektívne využitie všetkých foriem organizácie života detí;
• 5) prijímanie, spracovanie a odovzdávanie spätnoväzbových informácií učiteľom, t.j. diagnostika za účelom úpravy vyučovacích činností;
• 6) vývoj nových systémov na organizovanie vzdelávacej práce, organizovanie rozsiahlych experimentov;
• 7) štúdium pokročilých pedagogických skúseností, podmienok ich šírenia a efektívnej implementácie, samostatnej metódy fungujúcej v modernom živote a súboru vzdelávacích interakcií.

Štúdium pedagogickej činnosti je nevyhnutné pre skvalitnenie celého systému výchovy a vzdelávania mladej generácie.

Špecifickým prejavom pedagogickej činnosti je výchovná práca– priame stelesnenie cieľov a zámerov pedagogickej činnosti, pedagogického procesu.

Predmetom výchovno-vzdelávacej práce je učiteľ so špeciálno-pedagogickým vzdelaním, ktorý si uvedomuje, že je zodpovedný spoločnosti za prípravu mladších generácií, neustále rozvíja svoj svetonázor a rozvíja mravné a estetické zásady, neustále sa zdokonaľuje osobné schopnosti pre aktívnu komunikáciu s deťmi, organizovanie ich života a psychologický pedagogický vplyv na ne.

Objektom výchovno-vzdelávacej práce je žiak (žiak), ktorý je osobnosťou rozvíjanou a pretváranou v súlade s pedagogickými cieľmi výchovy a vzdelávania.

Cieľom výchovno-vzdelávacej práce je prostredníctvom využívania rôznych foriem a metód vyučovania a výchovy učiteľom dosiahnuť všestranný rozvoj žiakov, formovanie v nich určitých spoločensko-politických a psychologických kvalít, ich všestranné a úplné zvládnutie. komplexu vedomostí potrebných pre život a prácu, zručností a schopností.

V rámci pedagogickej a výchovnej činnosti vzdelávacie technológie , ktoré sú súborom psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný výber a usporiadanie foriem, metód, metód, výchovných techník a prostriedkov, vďaka ktorým žiaci oveľa efektívnejšie získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Pedagogická technika sa používa v spojení so všeobecnou metodikou, cieľmi a obsahom, organizujúc celý výchovno-vzdelávací proces a realizuje sa v technologických procesoch, ktoré sú zamerané na konkrétny pedagogický výsledok. Napríklad technologické procesy sú:

• 1) organizovanie súťaží;
• 2) systém výchovnej práce v škole;
• 3) systém foriem a prostriedkov štúdia konkrétnej témy školiaceho kurzu.

Vo vzdelávacích aktivitách sa používajú rôzne technologické prístupy:

• 1) testy na meranie mentálnych schopností;
• 2) rôzne vizuálne pomôcky a schémy na získavanie a precvičovanie zručností;
• 3) organizačné štruktúry pre formovanie samosprávy, konkurencia a jednotné požiadavky na samoobsluhu.

Predmet Pedagogická technológia je špecifická interakcia medzi učiteľmi a študentmi v akejkoľvek oblasti činnosti. V dôsledku týchto interakcií sa dosahuje udržateľný pozitívny výsledok pri získavaní vedomostí, zručností a schopností.

TO úlohy pedagogická technológia a technické procesy sa zvyčajne klasifikujú takto:

• 1) precvičovanie a upevňovanie vedomostí, zručností a schopností v akejkoľvek oblasti činnosti;
• 2) formovanie, rozvoj a upevňovanie spoločensky hodnotných foriem a návykov správania;
• 3) prebudenie záujmu študentov o duševné aktivity, rozvíjanie schopností intelektuálnej práce a duševnej činnosti, pochopenie faktov a zákonov vedy;
• 4) školenie o obsluhe technologických nástrojov;
• 5) rozvoj samostatného plánovania, systematizácia vlastných vzdelávacích a sebavzdelávacích aktivít;
• 6) pestovanie zvyku prísne dodržiavať požiadavky technologickej disciplíny v organizácii školenia a spoločensky užitočná práca.

Pedagogická technológia má tieto vlastnosti:

• 1) rôzne pedagogické reťazce sa líšia svojim vzdelávacím potenciálom; niektoré potláčajú tvorivú iniciatívu kvôli prísnym požiadavkám na postupnosť hlavných prvkov programu, zatiaľ čo iné vytvárajú živnú pôdu pre rozvoj aktívnej vedomej duševnej práce;
• 2) schopnosť zakódovať obsah školenia alebo vzdelávania bez straty ich vzdelávacích a školiacich schopností; úvod do procesu učenia kódovaných fyzikálnych a chemické vzorce zvyšuje efektivitu zvládnutia akademických predmetov;
• 3) tvorivý lom pedagogickej technológie cez osobnosť učiteľa a študentov;
• 4) každý technologický článok, systém, reťazec, technika musí byť určená svojim vhodným miestom v pedagogickom procese, ale žiadna technológia nemôže nahradiť živú ľudskú komunikáciu;
• 5) vzdelávacie technológie úzko súvisia s psychológiou; každé technologické prepojenie je efektívnejšie, ak má psychologický základ a praktické riešenia.

Vo vyučovacej a výchovno-vzdelávacej činnosti sa produktívne realizujú pedagogické úlohy. Existujú tri hlavné prístupy k ich pochopeniu:

• 1) pedagogická úloha je spojená s postupnou zmenou vedomostí, postojov a zručností študenta alebo žiaka;
• 2) pedagogická úloha je vyjadrená v plánovaných účinkoch rastu, rozvoja, napredovania študentov alebo žiakov, v ktorých sa prejavuje schopnosť úspešne riešiť životné, výchovné a vzdelávacie problémy;
• 3) pedagogická úloha pôsobí ako určitý symbolický model pedagogickej situácie a mení sa v súlade s logikou cieľov pedagogického procesu.

Klasifikácia pedagogické úlohy môžu byť prezentované v tejto forme:

• 1) strategické ciele (superciele, ktoré odrážajú všeobecný cieľ vzdelávania, formujú sa vo forme nejakých štandardných predstáv o ľudských vlastnostiach, sú stanovené zvonku, vychádzajú z objektívnej potreby sociálny vývoj, určiť počiatočné ciele a konečné výsledky pedagogickej činnosti);
• 2) taktické úlohy (zachovať ich zameranie na konečné výsledky výchovy a vzdelávania žiakov, načasované tak, aby sa zhodovali s akoukoľvek etapou riešenia strategických problémov);
• 3) operatívne úlohy (aktuálne, bezprostredné, ktorým učiteľ čelí v každom jednotlivom momente vyučovacej činnosti).

• 1) úlohy vzrušenia (identifikácia aktuálneho stavu formovaných vlastností jednotlivca a tímu);
• 2) úlohy anticipácie (predpovedanie zmien vo formovaných vlastnostiach jednotlivca a tímu);
• 3) úlohou premeniť (preniesť) sformované vlastnosti jednotlivca a kolektívu na nové, viac vysoký stupeň rozvoj.

Je dôležité mať predstavu o tom, aký by mal byť proces riešenia pedagogických problémov, ktorý vo svojom vývoji prechádza niekoľkými fázami:

• 1) analýza pedagogickej situácie, vrátane hodnotenia východiskových podmienok pedagogického konania, vysvetľovania a predpovedania pedagogických javov, vývoja a prijímania diagnostických rozhodnutí, diagnostiky individuálneho alebo skupinového správania, diagnostiky jednotlivca a kolektívu, prognózovania výsledkov výcviku a výchovy, možnosti ťažké odpovede študentov a ich odpovede;
• 2) stanovovanie cieľov a plánovanie(stanovenie cieľov sa riadi analýzou dostupných prostriedkov na overenie počiatočných predpokladov a dosiahnutia výsledkov, návrh pedagogických vplyvov);
• 3) návrh a realizácia pedagogického procesu(pedagogický proces zahŕňa informovaný výber rôzne druhyčinnosti žiakov, programovanie kontrolných úkonov učiteľa a pedagogicky vhodných úkonov žiakov);
• 4) regulácia a úprava, vďaka ktorej sa posudzuje úspešnosť či neúspech pri realizácii pedagogického procesu a pedagogických úkonov, ich náprava a spracovanie;
• 5) konečná kontrola a zaznamenávanie získaných výsledkov(riešenie pedagogického problému končí záverečným vyúčtovaním a porovnaním výsledkov s východiskovými údajmi, rozborom úspechov a nedostatkov pedagogického pôsobenia, efektívnosti metód, prostriedkov a organizačných foriem výchovnej práce).

Najdôležitejším predpokladom skvalitnenia obsahu a zefektívnenia vyučovacej a výchovno-vzdelávacej činnosti v školách a iných vzdelávacích inštitúciách je štúdium a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností. Zdôraznime jeho hlavné smery.

• 1. Štúdium problémov vzdelávania. V procese vyučovania a vzdelávania školákov v rôznych regiónoch našej krajiny vzniká množstvo problémov, hromadia sa skúsenosti s ich riešením, vznikajú nové formy vzdelávania a skvalitňujú sa staré formy vzdelávania, objavujú sa inovatívni učitelia.
• 2. Štúdium skúseností so vzdelávaním. Pochopenie a zovšeobecnenie skúseností pedagogických aktivít učiteľov vo všetkých regiónoch Ruska a inovatívnych učiteľov, ich distribúcia do celého vzdelávacieho systému krajiny umožňuje zlepšiť kvalitu vyučovacieho a vzdelávacieho procesu vo vzdelávacom systéme.
• 3. Organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu v rôznych vzdelávacích inštitúciách, v rôznych regiónoch štátu majú svoje špecifické, pozitívne a negatívne stránky. Cieľavedomá a premyslená reflexia a syntéza tejto činnosti má veľkú hodnotu a šírenie osvedčených postupov v tejto oblasti zvyšuje pravdepodobnosť prekonania podobných ťažkostí v iných vzdelávacích inštitúciách.
• 4. Zlepšenie pedagogickej kultúry vychovávateľov. Pedagogická kultúra učiteľa (vychovávateľa) je integračnou charakteristikou jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť vytrvalo a úspešne vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť a spája ju s efektívnou interakciou so študentmi a žiakmi. Kultúra v tomto prípade predpokladá prítomnosť takých komponentov, ako je široký rozhľad, psychologická a pedagogická erudícia a kompetencia učiteľa a vychovávateľa, efektívne prejavenie súboru rozvinutých osobnostných intelektuálnych a organizačných vlastností, ktoré sú dôležité vo výchovno-vzdelávacej práci, schopnosť spájať výchovnú prácu s hľadaním ciest jej zlepšovania, pedagogických zručností. Podpora skúseností so zdokonaľovaním učiteľov a lektorov, rozvíjanie ich pedagogickej kultúry je najdôležitejšou podmienkou a predpokladom zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách v krajine.

• – pri štúdiu cieľov a zámerov pedagogickej praxe;
• – zhromažďovanie materiálov zo skúseností s odbornou prípravou a vzdelávaním v mnohých regiónoch krajiny;
• – vykonanie teoretickej analýzy zozbieraných materiálov a predloženie vedecky podložených návrhov spôsobov optimalizácie vzdelávacej práce;
• – teoretické zovšeobecnenie empirických a experimentálnych materiálov a vypracovanie vedecky podložených odporúčaní pre všetky kategórie učiteľov a vychovávateľov;
• – implementácia vypracovaných odporúčaní do praxe školenia a vzdelávania ľudí.

Metodické požiadavky na štúdium a zovšeobecňovanie pokročilých pedagogických skúseností sú vždy:

• – študovať pedagogické javy nie izolovane od iných skutočností spoločenského života, ale v úzke spojenie a interakcia s nimi;
• – zvážiť každú pedagogickú skúsenosť vo vývoji, pohybe a zmene, zohľadňovať podmienky, miesto a čas realizácie pedagogickej činnosti;
• – preniknúť do vnútornej podstaty javov a faktov, identifikovať významné súvislosti a vzťahy medzi nimi;
• – študovať nové veci, spoliehať sa na systém faktov a nevytrhávať z nich jednotlivé a nestavať na nich zovšeobecňovanie;
• – pamätajte, že pedagogická teória, ktorá úzko súvisí s praxou, by sa nemala redukovať na praktickosť, hotové recepty vhodné do všetkých podmienok;
• – správne určiť ciele, ciele a metódy pedagogického výskumu a cielene ich uskutočňovať.

Spôsoby šírenia a implementácie do praxe osvedčené postupy vo vzdelávacej práci môžu byť:

• – vedenie ukážkových a inštruktorsko-metodických hodín, otvorené hodiny, vzájomné návštevy tried;
• – využívanie konferencií, stretnutí učiteľov a vychovávateľov a kurzov odbornej prípravy pre učiteľov na šírenie pokročilých pedagogických skúseností;
• – poskytovanie individuálnej pomoci učiteľom zo strany predstaviteľov školstva;
• – systematické monitorovanie práce s cieľom zavádzať osvedčené postupy, zlepšovať kvalitu a efektívnosť tohto typu vyučovacej činnosti;
• – organizovanie posluchární, škôl excelentnosti v systéme orgánov verejného školstva krajiny.

Formy implementácie osvedčených postupov vzdelávacia prax zvyčajne zahŕňa:

• – špeciálne pripravované a periodicky organizované vedecké a praktické konferencie;
• – organizovanie pokročilých školení pre učiteľov a vychovávateľov;
• – výmena osvedčených postupov medzi učiteľmi a vychovávateľmi o konkrétnych problémoch vo vzdelávaní a rozvoji školákov;
• – školenie a rekvalifikácia učiteľov a vychovávateľov na univerzitách.

Pedagogický proces, vyučovacia a výchovno-vzdelávacia činnosť sa nemôže produktívne rozvíjať, ak učiteľom a vychovávateľom nezabezpečia a v praxi nezavedú spôsoby na zdokonaľovanie vedomostí z psychológie a pedagogiky, medzi ktorými sa rozlišujú nasledovné.

• 1. Štúdium psychológie a pedagogiky v systéme prípravy a rekvalifikácie učiteľov a vychovávateľov. V našej krajine existuje a efektívne funguje ucelený systém pokročilých školení, t.j. školenia a rekvalifikácie učiteľov, výskumných pracovníkov a iných kategórií predstaviteľov verejného školstva vrátane pedagogických univerzít, inštitútov prípravy učiteľov, kurzov ďalšieho vzdelávania.
• 2. Organizovanie špeciálno-psychologických a pedagogických prednášok. Na výmenu skúseností medzi pracovníkmi verejného školstva, učiteľmi a univerzitnými profesormi sa špeciálne konajú prednášky, na ktorých sa diskutuje o najdôležitejších moderné problémyškolenia, výchovy a vzdelávania.
• 3. Vedenie konferencií a seminárov o problémoch psychológie a pedagogiky. Na diskusiu o najdôležitejších problémoch neustále sa rozvíjajúcich oblastí vedeckého a praktického poznania - pedagogiky a psychológie - sa konajú odborné vedecké a praktické konferencie.
• 4. Samostatná práca učiteľov a vychovávateľov pri štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry. Učitelia a vychovávatelia si musia neustále zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti. Väčšina efektívna metóda za týmto účelom - oboznámenie sa s novou literatúrou a vzdelávacími dokumentmi vydávanými u nás v dosť veľkom množstve.
• 5. Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností. V Rusku, v mnohých jeho regiónoch, priamo vo verejných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v zahraničí sa neustále hromadia pedagogické skúsenosti a výsledky konkrétnych vzdelávacích aktivít učiteľov a psychológov, ktoré podliehajú centralizovanému štúdiu a zovšeobecňovaniu a následne sa propagujú. rôznymi spôsobmi.
• 6. Zapojenie učiteľov a vychovávateľov do výskumnej práce na problémoch psychológie a pedagogiky. V Rusku existujú výskumné inštitúcie a organizácie (napr. Ruská akadémia výchova), uskutočňujúce štúdium pedagogickej a výchovnej činnosti v rámci špec vedecké programy. Do tejto práce sú zapojení miestni učitelia a vychovávatelia a hlavný výskum sa vykonáva priamo tam, kde títo učitelia vykonávajú svoje profesionálne povinnosti.
• 7. Činnosť psychológov a učiteľov na podporu psychologických a pedagogických vedomostí. Systém verejného vzdelávania v našej krajine je štruktúrovaný tak, aby umožňoval efektívne šírenie a propagáciu psychologických a pedagogických vedomostí a odborných pedagogických skúseností. Učitelia a psychológovia pôsobiaci lokálne v konkrétnych vzdelávacích inštitúciách na jednej strane majú záujem a na druhej strane sa aktívne zapájajú do propagácie najnovších výsledkov psychologickej a pedagogickej vedy, špecifických aplikovaných poznatkov, ktoré pomáhajú zvyšovať efektivitu ich dôležitej práce. .

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakom s prihliadnutím na obsah vzdelávania a výchovy, s využitím rôznych pedagogických prostriedkov, zameraná na realizáciu pedagogických úloh, ktoré zabezpečujú uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca pri jeho rozvoji. a sebarozvoja.

Pedagogický proces je reprezentovaný ako systém piatich prvkov: účel učenia (prečo učiť); obsah vzdelávacích informácií (čo učiť); metódy, vyučovacie techniky, prostriedky pedagogickej komunikácie (ako učiť); učiteľ; študent.

Pedagogický proces vytvára učiteľ. Kdekoľvek sa pedagogický proces odohráva, bez ohľadu na to, aký druh učiteľa je vytvorený, bude mať nasledujúcu štruktúru:

Účel – Princípy – Obsah – Metódy – Prostriedky – Formy.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent snažia.

Princípy sú určené na určenie hlavných smerov na dosiahnutie cieľa.

Metódy– sú to činnosti učiteľa a študenta, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah.

Nástroje ako zhmotnené objektívne spôsoby práce s obsahom sa používajú v jednote s metódami.

Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť a úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje interakciou jeho troch štruktúr:

– pedagogický;

– metodický;

- psychologický.

Na tvorenie metodologickú štruktúru cieľ je rozdelený do množstva úloh, v súlade s ktorými sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a žiaka.

Pedagogické a metodické štruktúry pedagogického procesu sú organicky prepojené.

Psychologická štruktúra pedagogický proces: procesy vnímania, myslenia, chápania, memorovania, asimilácie informácií; vyjadrenie záujmu žiakov, sklony, motivácia k učeniu, dynamika emocionálneho rozpoloženia; vzostup a pokles fyzického neuropsychického napätia, dynamika aktivity, výkonnosti a únavy.

Následne v psychologickej štruktúre pedagogického procesu možno rozlíšiť tri psychologické subštruktúry: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.

Na to, aby sa pedagogický proces „uviedol do pohybu“, je potrebný manažment.

Pedagogický manažment– ide o proces prenášania pedagogickej situácie, procesov z jedného stavu do druhého, zodpovedajúceho cieľu.

Zložky procesu riadenia: stanovenie cieľov; informačná podpora (diagnostika vlastností študentov); formulácia úloh v závislosti od účelu a vlastností žiakov; navrhovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; monitorovanie pokroku; úprava; sumarizovanie.

Pedagogický proces- Toto pracovný proces, vykonáva sa na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a práca tých, ktorí sa vzdelávajú, sa spájajú a vytvárajú jedinečný vzťah medzi účastníkmi – pedagogická interakcia.

Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu

Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a vlastností žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt. V pedagogickej literatúre predchádzajúcich rokov sa používal pojem „vyučovací a vzdelávací proces“. Výskum učiteľov ukázal, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – integritu a komunitu. Zabezpečenie jednoty odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja založeného na integrite a komunite je hlavná podstata pedagogického procesu . Inak sú pojmy „výchovný proces“ a „pedagogický proces“ a pojmy, ktoré označujú, totožné.

Uvažujme o pedagogickom procese ako o systéme. Pedagogický proces je hlavným systémom, ktorý všetko spája. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich vzniku.

Pedagogický proces ako systém nie je identický s procesným systémom. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného vzdelávania ako celok, škola, trieda, školenie a iné. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych a iných. Existujú aj podmienky špecifické pre každý systém. Vnútroškolské podmienky zahŕňajú napríklad materiálne, technické, hygienické, hygienické, morálne, psychologické, estetické a iné podmienky.

Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria prvky (komponenty) identifikované podľa prijatého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi. Prepojenia v pedagogickom systéme nie sú ako prepojenia medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov. Predmet je tiež subjekt. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.

Na analýzu pedagogického procesu ako systému je potrebné stanoviť analytické kritérium. Takýmto kritériom môže byť akýkoľvek dostatočne významný ukazovateľ procesu, podmienky jeho vzniku alebo veľkosť dosiahnutých výsledkov. Je dôležité, aby spĺňal ciele štúdia systému.

Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, žiaci, podmienky vzdelávania. Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém – cieľ, obsah, aktivita a výsledky.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do všeobecného cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu a charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Pedagogický proces je pracovný proces, ako každý iný pracovný proces sa vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vychovávaných splývajú a vytvárajú jedinečný vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

Tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogických procesoch sa rozlišujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objektyčinnosti učiteľa – rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Predmety pedagogickej práce majú okrem komplexnosti, dôslednosti a sebaregulácie aj takú kvalitu, akou je sebarozvoj, ktorý určuje variabilitu, premenlivosť a jedinečnosť pedagogických procesov.

Položka pedagogická práca - formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá vedomosti, zručnosti, schopnosti a skúsenosti potrebné pre dospelého. Jedinečnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne pedagogickému vplyvu naň, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike - zvláštnosti vnímania, chápania, myslenia, formovania vôle. a charakter.

Vybavenie(pištole) pôrod- to je to, čo človek kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol požadovaný účinok na tento predmet. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj nástroje. Patria medzi ne nielen vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, ale aj typy aktivít, ku ktorým by mal školákov prejsť, spôsoby spolupráce s nimi a metódy pedagogického vplyvu. Toto sú duchovné pracovné prostriedky.

Integrita pedagogického procesu

Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním, ktoré podlieha vlastným osobitným zákonom. Integrita, komunita, jednota sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúc podriadenie všetkých jeho základných procesov jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu spočíva v: 1) jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) v integrite a podriadenosti samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.

Aké sú špecifiká procesov, ktoré tvoria integrálny pedagogický proces? Odhaľuje sa identifikáciou dominantných funkcií. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, vzdelávanie je vzdelávanie, rozvoj je rozvoj. Ale každý z týchto procesov ako celok plní aj sprievodné funkcie: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj vývinové a vzdelávacie funkcie a učenie je nemysliteľné bez výchovy a rozvoja, ktorý ho sprevádza. Dialektika vzájomných vzťahov zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, pri ktorých analýze je potrebné vyzdvihnúť aj dominantné charakteristiky. Napríklad v obsahu prípravy dominuje formovanie vedeckých predstáv, osvojovanie si pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv na rozvoj a vzdelávanie jednotlivca. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotových orientácií, postojov, motívov a pod., no zároveň sa formujú predstavy, vedomosti, zručnosti. Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa vlastnými prostriedkami.

Špecifickosť procesov sa jednoznačne prejavuje pri výbere foriem a metód dosahovania cieľa. Ak sa vo výchove používa prevažne prísne regulovaná triednická forma práce, tak vo výchove prevládajú voľnejšie formy iného charakteru, spoločensky užitočná, športová, umelecká činnosť. Odlišujú sa aj zásadne bežné metódy (cesty) dosahovania cieľa: ak tréning primárne využíva metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, potom výchova bez ich popierania je náchylnejšia k prostriedkom ovplyvňovania motivačnej a efektívno-emocionálnej sféry. Metódy kontroly a sebakontroly používané pri výcviku a výchove majú svoje špecifiká. V tréningu sa nevyhnutne používa napríklad ústna kontrola, písomná práca, testy a skúšky. Menej regulované je sledovanie výsledkov vzdelávania. Učitelia tu získavajú informácie z pozorovaní napredovania činností a správania žiakov, verejnej mienky a rozsahu realizácie plánovaného vzdelávacieho a sebavzdelávacieho programu.

Štruktúra celostného pedagogického procesu

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému pozostáva z prvkov alebo komponentov systému vybraných podľa určitého kritéria, ako aj z väzieb medzi nimi. Pedagogický proces sa považuje za systém vied a rozlišujú sa tieto hlavné časti:

všeobecné základy;

teória výchovy;

didaktika - teória učenia;

školská veda.

Každý z nich rieši svoje problémy, ktorých výsledky sa často navzájom prelínajú.

Vzájomnú aktivitu učiteľa a žiaka v pedagogickom procese najplnšie odzrkadľuje pojem „pedagogická interakcia“, ktorý vo svojej jednote zahŕňa pedagogický vplyv, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom a vlastnú aktivitu žiaka, prejavujúcu sa v ovplyvňovanie seba samého (sebavýchova). V priebehu pedagogickej interakcie sa objavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy. Časté sú najmä informačné prepojenia, prejavujúce sa vo výmene informácií medzi pedagógmi a žiakmi, organizačné a činnosti. Pri analýze pedagogickej interakcie je potrebné brať do úvahy vzťahy príčina-následok a identifikovať medzi nimi obzvlášť dôležité. Napríklad identifikácia obzvlášť závažných príčin nedostatkov a úspechov v pedagogickom procese nám potom umožňuje úspešnejšie navrhovať nové etapy jeho zlepšovania.

Rozvoj človeka si vyžaduje organizáciu dvoch vzájomne súvisiacich procesov – školenia a vzdelávania. Tieto dva procesy majú rôzne úlohy, a preto sa navzájom prelínajú a niekedy aj časovo zhodujú a zásadne sa líšia metódami a formami organizácie.

Vzdelávanie je relatívne samostatný proces, ktorý má množstvo znakov.

Po prvé, vzdelávanie je cieľavedomý proces. Vzdelávanie sa stáva efektívnym, keď učiteľ konkrétne identifikuje cieľ vzdelávania, o ktorý sa usiluje. Najväčšia účinnosť sa dosiahne vtedy, keď je tento cieľ študentovi známy a zrozumiteľný a súhlasí s jeho prijatím.

Po druhé, ide o multifaktoriálny proces. Pri jej realizácii musí učiteľ brať do úvahy a využívať obrovské množstvo objektívnych a subjektívnych faktorov.

Po tretie, osobnosť učiteľa zohráva obrovskú úlohu vo vzdelávacom procese: jeho pedagogické myslenie, charakterové vlastnosti, osobné vlastnosti a hodnotové usmernenia.

Po štvrté, vzdelávací proces je charakterizovaný odľahlosťou výsledkov od momentu priameho výchovného vplyvu. Vzdelávanie nemá okamžitý efekt.

Po piate, črtou pedagogického procesu je jeho kontinuita. Vzdelávanie realizované počas pedagogického procesu je procesom systematickej interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi.

Vzdelávanie ako holistický systém obsahuje mnoho vzájomne súvisiacich prvkov: cieľ, vzdelávacie informácie, prostriedky pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, formy ich činnosti a spôsoby realizácie pedagogického riadenia štúdia a iných druhov činností a správania žiakov.

Systémotvorným poňatím procesu učenia sa ako systému je účel učenia, činnosť učiteľa (vyučovanie), činnosť žiakov (učenie sa) a výsledok. Variabilnými zložkami tohto procesu sú kontroly. Zahŕňajú: obsah edukačného materiálu, vyučovacie metódy, materiálne učebné pomôcky (vizuálne, technické, učebné pomôcky a pod.), organizačné formy vyučovania ako proces a výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov. Prepojenie učebných pomôcok, ako variabilných zložiek, s konštantnými významotvornými zložkami závisí od účelu učenia a jeho konečného výsledku. Tvoria stabilnú jednotu a celistvosť, ktoré sú podriadené všeobecným cieľom výchovy, tzv. globálnym cieľom pri príprave mladších generácií na život a pôsobenie v existujúcej spoločnosti. Základom jednoty všetkých týchto zložiek je vecná spoločná činnosť vyučovania a učenia. Mnohopočetnosť a rôznorodosť rôznych kvalitatívnych prvkov a spojení tvoria vďaka ich jednote ucelený systém vzdelávania a dodávajú mu usporiadanosť a organizáciu, bez ktorej ako také vo všeobecnosti postráda zmysel a schopnosť fungovať.

Toto je štruktúra vzdelávacieho procesu v jeho teoretickom znázornení. V reálnej pedagogickej realite je proces učenia cyklický. Každý didaktický cyklus procesu učenia je funkčný diagram založený na spoločnej práci všetkých jeho väzieb. Zastavme sa podrobnejšie pri cyklickej analýze vzdelávacieho procesu. Takáto analýza nám umožňuje jasnejšie identifikovať štrukturálne súvislosti komponentov vzdelávacieho procesu.

Vo vývoji všetkých pedagogických procesov možno ľahko odhaliť rovnaké štádiá. Etapy nie sú komponenty, ale sekvencie vývoja procesu. Hlavné etapy možno nazvať prípravné, hlavné a záverečné.

Zapnuté prípravná fáza Pedagogický proces vytvára vhodné podmienky pre jeho priebeh v danom smere a pri danej rýchlosti. V tejto fáze sa riešia tieto dôležité úlohy: zdôvodnenie a stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie, návrh a plánovanie vývoja procesov. Podstatou prvej je transformovať všeobecný pedagogický cieľ, pred ktorým stojí systém verejného školstva ako celku, na konkrétne úlohy, ktoré sú dosiahnuteľné v danom segmente pedagogického procesu. V tejto etape fungovania pedagogického procesu sa identifikujú rozpory medzi požiadavkami všeobecného pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami študentskej populácie vzdelávacej inštitúcie a pod. a načrtnú sa spôsoby riešenia týchto rozporov v navrhovanom procese. .

Stanovenie správneho cieľa a definovanie cieľov procesu je nemožné bez diagnostika. Jeho hlavným cieľom je získať jasné pochopenie dôvodov, ktoré pomôžu alebo bránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. Počas diagnostického procesu sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných schopnostiach učiteľov a študentov, úrovni ich doterajšej prípravy a mnohých ďalších dôležitých okolnostiach. Počas diagnostického procesu sa upravia počiatočné úlohy.

Ďalej sa vykonáva predpovedanie pokroku A výsledky pedagogický proces. Podstatou prognózovania je posúdiť jej možnú efektívnosť v existujúcich špecifických podmienkach ešte pred spustením procesu.

Prípravná fáza sa končí upravenými údajmi na základe výsledkov diagnostiky a prognózy. projekt organizácie procesov, ktorý je po konečnom zjemnení zakomponovaný do plánovať. Plány pedagogického procesu majú určitú dobu platnosti. Plán je teda konečný dokument, ktorý presne definuje, kto, kedy a čo treba urobiť.

Etapa realizácie pedagogického procesu- hlavné pódium. Možno ho považovať za relatívne samostatný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne prepojené prvky:

stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;

interakcia medzi učiteľmi a študentmi;

používanie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;

vytvorenie priaznivých podmienok;

vykonávanie rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov;

zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

Efektívnosť procesu závisí od toho, ako účelne sú tieto prvky prepojené, či ich zameranie a praktická realizácia spoločného cieľa a navzájom.

Spätná väzba zohráva dôležitú úlohu vo fáze realizácie pedagogického procesu. Spätná väzba je základom kvalitného procesného riadenia.

Cyklus pedagogického procesu sa končí etapa analýzy dosiahnutých výsledkov. Je dôležité ešte raz dôkladne analyzovať priebeh a výsledky pedagogického procesu po jeho ukončení, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú v akomkoľvek, aj veľmi dobre naplánovanom a organizovanom procese zohľadňujú neúčinné momenty predchádzajúceho v nasledujúcom cykle.

Dôležité je najmä pochopiť dôvody, prečo výsledky a proces úplne nezodpovedajú pôvodnému plánu, kde, ako a prečo sa vyskytli chyby.

Hnacie sily pedagogického procesu

Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania celostného pedagogického procesu sú rozpory.

Všetky rozpory sú rozdelené na objektívne a subjektívne.

Cieľ :

Kontroverzia medzi úroveň rozvoja dieťaťa, stav jeho vedomostí, zručností A zručnosti a zvyšujúce sa nároky života. Prekonáva sa neustálym vzdelávaním, intenzívnym tréningom, pracovnou, občianskou, telesnou a morálnou výchovou. Zvyšujúca sa zložitosť spoločenského života, neustále zvyšovanie požiadaviek na objem a kvalitu povinných informácií, zručností a schopností, ktoré deti musia mať, spôsobuje množstvo ťažkostí spojených s nárastom počtu predmetov, ktoré je potrebné študovať, typov. vzdelávacích, pracovných, fyzických a iných aktivít. Vzniká nedostatok času a nevyhnutné intelektuálne, fyzické a morálne preťaženie.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi klásť požiadavky kognitívnej, pracovnej, praktickej a spoločensky užitočnej povahy A reálne príležitosti na ich realizáciu. Tento rozpor sa stáva zdrojom pohybu systému k spoločnému cieľu, ak sú predložené požiadavky v zóne proximálneho rozvoja spôsobilostí, a naopak, takýto rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju, ak sa úlohy ukážu ako príliš náročné. alebo ľahké.

Subjektívne :

Kontroverzia medzi individuálne tvorivý proces rozvoj osobnosti A masový reprodukčný charakter organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny v spoločenskom živote, vznik nových situácií, vzťahov, nárokov na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.

Medzi rastúca úloha humanitárnych subjektov v rozvoji ľudstva A trendy v technokratizácii pedagogického procesu.

Prekonávanie rozporov a zabezpečenie plnej efektívnosti pedagogického procesu sa dosahuje prostredníctvom plného fungovania hlavných obsahových prvkov. Tieto výrazy zahŕňajú:

detský pracovný vzdelávací kolektív, rôzne verejné organizácie ako vedúce zmysluplné systémy sociálnych vzťahov, faktory a podmienky výchovy;

školenie ako základný prvok integrity;

spoločensky užitočná, produktívna práca ako najdôležitejší základ výchovy;

mimoškolská (mimoškolská, mimoškolská) tvorivá činnosť.

Zákonitosti pedagogického procesu

Vzory odrážajú objektívne, nevyhnutné, nevyhnutné a opakujúce sa súvislosti. Aj bez špeciálneho výskumu môžeme konštatovať, že v takom zložitom, veľkom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznorodých súvislostí a závislostí.

Medzi všeobecnými vzormi pedagogického procesu vynikajú tieto:

1. Vzorec dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a žiakmi má postupný, „stupňovitý“ charakter; Čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok zákona je viditeľný na každom kroku – že študent bude mať celkovo vyššie výsledky, kto mal vyššie priebežné výsledky.

2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň osobnostného rozvoja závisí od: 1) dedičnosti, 2) výchovného a vzdelávacieho prostredia, 3) zaradenia do výchovno-vzdelávacej činnosti; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Vzorec riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od: I) intenzity spätnej väzby medzi žiakmi a učiteľmi; 2) veľkosť, povaha a platnosť nápravných vplyvov na žiakov.

4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od: 1) pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti; 2) intenzita, povaha a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a iných) stimulov.

5. Vzorec jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od: 1) intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické pochopenie toho, čo je vnímané; 3) praktická aplikácia zmysluplného.

6. Vzorec jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od: 1) kvality vyučovacej činnosti; 2) kvalitu vlastných vzdelávacích aktivít študentov,

7. Regulárnosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu závisia od: 1) potrieb spoločnosti a jednotlivca; 2) schopnosti (materiálne, technické, ekonomické a iné) spoločnosti; 3) podmienky pre proces (morálne a psychologické, sanitárne a hygienické, estetické a iné).