Inteligencia– relatívne stabilná štruktúra schopností, ktoré sú založené na procesoch, ktoré zabezpečujú spracovanie informácií rôznej kvality a ich vedomé hodnotenie. Intelektuálne kvality– osobnostné kvality, ktoré predurčujú fungovanie intelektu, t.j. schopnosti jednotlivca spracovávať informácie rôznej kvality a vedome ich vyhodnocovať.

Náročnosť určenia úrovne mentálnych schopností sa vysvetľuje predovšetkým tým, že ľudská duševná činnosť je nejednoznačná a pozostáva z kombinácie mnohých faktorov. Samotný koncept inteligencie sa zdá kontroverzný: čo presne sa považuje za inteligenciu? Schopnosť vyriešiť veľké množstvo zložitých problémov v krátkom čase alebo schopnosť nájsť netriviálne riešenie? Tieto otázky rieši teória intelektuálnych rozdielov. V súčasnosti existujú najmenej tri interpretácie pojmu inteligencia:

1) biologický: „schopnosť vedome sa prispôsobiť novej situácii“;

2) pedagogické: „schopnosť učiť sa, schopnosť učiť sa“;

3) štrukturálny prístup formulovaný A. Binetom: inteligencia ako „schopnosť prispôsobiť sa cieľom“. Z hľadiska štrukturálneho prístupu je inteligencia súborom určitých schopností.

Pozrime sa bližšie na konštrukčný koncept. Prvá technika testovania inteligencie bola vytvorená v roku 1880. John Cattell. Bol to on, kto prvýkrát použil slovo „test“. Meral reakčný čas. O niečo neskôr sa objavil Binetov test: hodnotil úrovne psychologických funkcií, ako je porozumenie, predstavivosť, pamäť, sila vôle a schopnosť pozornosti, pozorovania a analýzy. Zároveň sa rozšírila myšlienka rozdielu v štádiu – mentálneho veku. Treba povedať, že táto technika je použiteľná len pre deti do 12 rokov. U detí nad 12 rokov už nie je na prvom mieste vek, ale individuálne rozdiely, čo potvrdili mnohé štúdie (skutočnosť stabilizácie EEG ako indikátora určitej fyziologickej zrelosti). V roku 1911 Stern spojil tieto dva pojmy tým, že navrhol termín IQ – „intelektuálny kvocient“ – pomer mentálneho veku k chronologickému veku.

V súčasnosti vývoj v oblasti určovania IQ podľa G.Yu. Eysenck. Základným základom intelektuálnych rozdielov je rýchlosť duševných procesov. Podľa Eysencka existuje logaritmický vzťah medzi zložitosťou problému a časom stráveným na jeho vyriešenie. Všeobecná úroveň schopností sa zisťuje pomocou súboru testov s použitím verbálneho, digitálneho a grafického materiálu. Úlohy sú rozdelené do dvoch typov: uzavreté (musíte zvoliť správne riešenie); otvoriť (nájdite odpoveď). V tomto prípade môžu byť odpovede dve, tri atď. Maximálne otvorený problém je nájsť čo najväčší počet odpovedí za stanovený čas.

Výskum ukázal, že rôzni ľudia sa s týmito dvoma typmi úloh vyrovnávajú rôzne. Toto je obzvlášť výrazné u detí. Jedno dieťa teda môže dobre zvládať úlohy uzavretého typu, zatiaľ čo úlohy otvoreného typu mu môžu spôsobovať ťažkosti a naopak. V tomto smere je potrebné do testu zahrnúť úlohy oboch typov.

Intelektuálne schopnosti sa začali rýchlo študovať s príchodom faktorovej analýzy.
L. Thurstone navrhol metódu zoskupovania testov na základe korelačných matíc medzi všetkými pármi testov zahrnutých v jednej batérii. Táto metóda nám umožňuje identifikovať niekoľko nezávislých „latentných“ faktorov, ktoré určujú vzťah medzi výsledkami rôznych testov. Spočiatku L. Thurstone identifikoval 12 faktorov, z ktorých 7 bolo najčastejšie reprodukovaných v štúdiách.

V. Slovné porozumenie: testované úlohami na porozumenie textu, slovné prirovnania, verbálne myslenie, výklad prísloví a pod.

W. Slovná plynulosť: merané testami na hľadanie rýmov, pomenovanie slov určitej kategórie a pod.

N. Číselný faktor: testované úlohami na rýchlosť a presnosť aritmetických výpočtov.

S. Priestorový faktor: sa delí na dva podfaktory. Prvý určuje úspešnosť a rýchlosť vnímania priestorových vzťahov (vnímanie strnulých geometrických útvarov v rovine), druhý je spojený s mentálnou manipuláciou vizuálnych zobrazení v trojrozmernom priestore.

M. Asociačná pamäť: merané testami pamäťového zapamätania asociatívnych párov.

R. Rýchlosť vnímania: Definované rýchlou a presnou asimiláciou detailov, podobností a rozdielov v obrázkoch. Thurstone rozlišuje verbálne („vnímanie úradníka“) a „imaginatívne“ podfaktory.

ja Indukčný faktor: testované úlohami na nájdenie pravidla a na dokončenie sekvencie.

Faktory objavené L. Thurstoneom, ako ukázal ďalší výskum, sa ukázali ako závislé (neortogonálne). „Primárne duševné schopnosti“ navzájom korelujú, čo hovorí v prospech existencie jediného „G-faktora“.

Na základe multifaktoriálnej teórie inteligencie a jej modifikácií boli vyvinuté početné testy štruktúry schopností. Medzi tie najbežnejšie patria Battery testy všeobecné schopnosti(GABT), Amthauer Structure of Intelligence Test a rad ďalších.

V modeli inteligencie, ktorý navrhol R. Cattell, sa identifikujú tri typy intelektových schopností: všeobecné, parciálne (súkromné) a operačné faktory. Pokúsil sa vytvoriť test bez kultúry na veľmi špecifickom priestorovo-geometrickom materiáli ("Culture-Free Intelligence Test", CFIT, 1958). Boli vyvinuté tri verzie tohto testu:

1) pre deti vo veku 4–8 rokov a mentálne retardovaných dospelých;

2) dve paralelné formy (A a B) pre deti vo veku 8–12 rokov a dospelých bez vyššie vzdelanie;

3) dve paralelné formy (A a B) pre stredoškolákov, študentov a dospelých s vysokoškolským vzdelaním.

V hierarchických modeloch sú faktory schopností umiestnené na rôznych „poschodiach“, ktoré sú určené úrovňou ich všeobecnosti. Typickým a najobľúbenejším modelom v literatúre je model F. Vernona. Na vrchole hierarchie je všeobecný faktor podľa Spearmana (G-faktor). Na ďalšej úrovni existujú dva hlavné skupinové faktory: verbálno-výchovné schopnosti (blízke tomu, čo sa v ruskej psychológii nazýva „verbálne logické“ myslenie) a prakticko-technické schopnosti (blízke vizuálne efektívnemu mysleniu). Na tretej úrovni - špeciálne schopnosti (S): technické myslenie, aritmetické schopnosti atď. a nakoniec v spodnej časti hierarchického stromu sú umiestnené konkrétnejšie podfaktory, na diagnostiku ktorých sú zamerané rôzne testy. Hierarchický model sa rozšíril vďaka testom predovšetkým D. Wexlera, ktoré boli vytvorené na jeho základe.

Testy inteligencie– skupina testov určených na posúdenie úrovne rozvoja myslenia (inteligencie) človeka a jeho jednotlivých kognitívnych procesov (pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč, vnímanie) sa používa na diagnostiku duševného vývoja.

Psychodiagnostické úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje použitie inteligenčných testov: diagnostika zrelosti na školu, zisťovanie príčin školského neúspechu, identifikácia nadaných detí, diferenciácia vzdelávania, identifikácia ťažkostí a vývinových odchýlok
atď.

Väčšina psychológov dnes uznáva, že inteligenčné testy merajú úroveň rozvoja určitých intelektuálnych schopností, t.j. úroveň duševného rozvoja, ale nedokáže diagnostikovať príspevok prirodzených schopností (t. j. vrodených schopností nazývaných inteligencia) a tréningu jednotlivca k prezentovanému výsledku. Globálnu predikčnú hodnotu inteligenčných testov v celoživotnom meradle teda nemožno považovať za preukázanú, keďže často sa netestuje potenciál, ale výsledok vývoja. Zároveň sa uznáva, že testy poskytujú cenný materiál o dosiahnutom stupni rozvoja určitých schopností, ktorý možno efektívne využiť na rôzne úlohy výcviku a vzdelávania.

Uvažujme o niektorých psychodiagnostických technikách podľa ich relevantnosti pre rôzne vekové kategórie.

Wechslerov test bola prvýkrát publikovaná v roku 1939. Vo svojej forme je individuálna (t. j. môže byť realizovaná len s jedným predmetom) a zahŕňa dve škály: verbálnu a neverbálnu (akčná škála) a umožňuje výpočet IQ pre každú škálu. samostatne a celkové IQ.

V súčasnosti existujú tri formy Wechslerových váh určených pre rôzneho veku. V roku 1955 bola publikovaná jedna z posledných škál inteligencie dospelých (WAIS), ktorá obsahovala 11 subtestov.

Okrem váh pre dospelých vytvoril Wexler váhy pre deti (od 6,5 do 16,5 rokov). Detská verzia Test obsahuje 12 subtestov.

1. "Povedomie". Predmetu sa položí 30 otázok z rôznych oblastí poznania (každodenného, vedeckého) a diagnostikujú sa zvláštnosti pamäti a myslenia (napríklad: kto je Alexander Veľký? Čo je to konfiškácia? Kedy nastáva 29. február?).

2. "Porozumenie." Subtest obsahuje 14 otázok, na zodpovedanie ktorých je potrebná schopnosť vyvodzovať závery (čo urobíte, ak si porežete prst? Prečo je lepšie postaviť dom z tehál ako z dreva? atď.).

3. "Aritmetika" Subtest pozostáva zo 16 úloh, pri ktorých potrebujete operovať s číselným materiálom, potrebujete inteligenciu a pozornosť (ak rozkrojíte jablko na polovicu, koľko častí bude? Predajca mal 12 novín, predal 5. Koľko zostali?)

4. "Podobnosť." Na nájdenie podobnosti pojmov musí subjekt splniť 16 úloh, tu je potrebné logicky spracovať pojmy a vykonať operáciu zovšeobecnenia. (Pokyny: „Pomenujem ti nejaké dva predmety a ty sa pokúsiš povedať, čo majú spoločné, v čom sú rovnaké. Len sa snaž povedať čo najviac, kým všetko nepovieš sám alebo kým ťa nezastavím. No , skúsime...“ Navrhnite úlohu č.5: Slivka – broskyňa (alebo čerešňa) V prípade neúspechu poskytnite pomoc: „Majú semená, to sú plody, rastú na stromoch“).

5. "Slovná zásoba" Subtest vyžaduje, aby účastník testu definoval 40 pojmov, konkrétnych aj abstraktných. Na splnenie úloh potrebujete veľkú slovnú zásobu, erudíciu a určitú kultúru myslenia (prezentuje sa napríklad slovo „bicykel“. Možné odpovede a ich hodnotenie: „2“ – druh dopravy. Jazdia (alebo jazdia) ) ako motocykel, bez motora (alebo ho musíte otáčať nohami); „1“ – má pedále, kolesá (ostatné časti – aspoň dve);
„0“ – jeden mám. Veľké, trojkolesové, pre deti.

6. "Opakovanie čísel." Tento subtest diagnostikuje charakteristiky pozornosti a Náhodný vstup do pamäťe; je potrebné zopakovať po experimentátorovi sériu čísel, ktorá môže obsahovať tri až deväť znakov.

7. "Chýbajúce časti." Subjekt je prezentovaný s 20 obrázkami s obrázkami predmetov (obrázok 6), ktorým chýbajú niektoré detaily, musia byť pomenované. Dôležitá je tu najmä pozornosť a schopnosti vnímania.

Obrázok 6. Príklad obrázkov podtestu „Chýbajúce detaily“ Wechslerovho testu

8. "Sekvenčné obrázky." Subjekt má 11 obrázkov grafu (obrázok 7). Mali by byť usporiadané v takom poradí, aby sa získal príbeh s postupnými udalosťami. Vyžaduje sa logické myslenie, pochopenie zápletky a schopnosť usporiadať ju do súvislého celku.

Obrázok 7. Príklad obrázkov subtestu „Sekvenčné obrázky“ Wechslerovho testu

9. "Kossove kocky" Subjekt je požiadaný, aby použil kocky s rôznymi farebnými okrajmi na zostavenie modelu podľa vzoru zobrazeného na karte. Diagnostikujú sa analyticko-syntetické, priestorové schopnosti subjektu.

10. "Skladacie figúrky." Z narezaných dielov je potrebné poskladať kompletné figúrky (chlapec, kôň, auto atď.) (obrázok 8). Musíte vedieť pracovať podľa normy, dať do súladu časti a celok.

Obrázok 8. Príklad stimulačného materiálu pre podtest „Skladanie obrázkov“ Wechslerovho testu

11. "Kódovanie". Uvádzajú sa čísla od 1 do 9, z ktorých každé zodpovedá znamienku. Pri pohľade na vzorku je potrebné uviesť zodpovedajúce ikony s navrhovaným radom čísel. Analyzuje sa pozornosť, jej koncentrácia, distribúcia, prepínanie.

12. "Labyrinty". Musíte nájsť cestu von z labyrintov zobrazených na kúsku papiera (obrázok 9). Diagnostikuje sa schopnosť riešiť percepčné problémy, svojvôľa a stabilita pozornosti.

Obrázok 9. Príklad stimulačného materiálu pre subtest „Labyrinty“ Wechslerovho testu

Test prešiel všetkými potrebnými kontrolami. Získali sa vysoké ukazovatele jeho spoľahlivosti a validity. Wexler vytvoril aj stupnicu pre predškolákov a žiakov základných škôl
(pre vek od 4 do 6,5 roka). Táto škála bola publikovaná v roku 1967. Pozostáva z 11 subtestov. Štandardné IQ vypočítané z testu má priemer 100 a štvorcovú (štandardnú) odchýlku 15.

Jedným z najvýznamnejších nedostatkov Wechslerovho testu je vágnosť jeho obsahu (ktorá je typická pre mnohé zahraničné metódy), preto je na základe výsledkov testu náročné budovať korekčnú a rozvojovú prácu so subjektmi (A.G. Shmelev, 1996 ).

Ďalším obľúbeným testom duševného rozvoja, ktorý je vhodný pre žiakov základných škôl je Test J. Ravena, alebo “Ravenove progresívne matice”. Ide o inteligenčný test určený na diagnostiku mentálnych schopností človeka pomocou farebných a čiernobielych verzií kresieb, ktoré je potrebné analyzovať a nájsť medzi nimi pravidelné spojenia.

Čiernobiela verzia testu je určená na vyšetrenie detí od 8 rokov a dospelých do 65 rokov. Test pozostáva zo 60 matíc alebo kompozícií s chýbajúcim prvkom. Subjekt vyberie chýbajúci prvok spomedzi 6 – 8 navrhnutých prvkov. Úlohy sú zoskupené do piatich sérií (A, B, C, D, E), z ktorých každá obsahuje 12 matíc rovnakého typu, zoradených podľa narastajúcej náročnosti. Test nie je časovo obmedzený a môže byť vykonaný buď individuálne alebo v skupine.

Pri vykonávaní testu musí subjekt analyzovať štruktúru vzorky, pochopiť povahu súvislostí medzi prvkami a vybrať chýbajúcu časť porovnaním s odpoveďami ponúkanými na výber. Na úspešné splnenie úloh sa od subjektu vyžaduje schopnosť sústrediť pozornosť, mentálne operovať s obrazmi v priestore, ako aj dobre vyvinuté vnímanie a logické myslenie (akýsi druh „vizuálnej logiky“).

Jednoduchšia verzia „Raven's Colored Matrices“ obsahuje sériu úloh (A, Av, B).
Je určená na vyšetrenie detí od 5 do 11 rokov, pre ľudí nad 65 rokov, pre ľudí s jazykovými ťažkosťami, pre rôzne skupiny pacientov s mentálnym postihnutím. Okrem bežnej prázdnej formy existuje test vo forme takzvaných „vložiek“, kedy testujúci môže použiť vystrihnuté kartičky s možnosťami odpovede, pričom vybranú časť vloží ako chýbajúcu časť (najčastejšie sa to používa pre predškolákov).

Výsledky testovania pomocou Ravenovho testu vysoko korelujú s výsledkami testov Wechsler a Stanford-Binet. Je zabezpečená konverzia ukazovateľov na štandardné s výpočtom IQ.

Diagnostikovať duševný vývin žiakov 3.-6. ročníka slovenským psychológom
navrhol J. Wanda Test skupinovej inteligencie (GIT). Bol preložený a upravený pre vzorku ruských školákov v LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).

GIT, podobne ako iné inteligenčné testy, odhaľuje, do akej miery subjekt v čase skúšky ovláda slová a pojmy navrhnuté v úlohách, ako aj schopnosť vykonávať určité logické činnosti - to všetko charakterizuje úroveň duševného rozvoja predmetu, ktorý je nevyhnutný pre úspešné absolvovanie školského kurzu.

GIT obsahuje 7 subtestov: vykonávanie pokynov, aritmetické úlohy, sčítanie viet, určenie podobností a rozdielov pojmov, číselné rady, analógie, symboly.

V prvom subteste je testovaný čo najrýchlejšie a najpresnejšie postupovať podľa série jednoduchých pokynov (podčiarknuť najväčšie číslo, určiť počet písmen v troch slovách a podčiarknuť najdlhšie atď.). Na správne splnenie všetkých úloh sú potrebné základné znalosti tretieho ročníka. stredná škola. Problémom je rýchlo pochopiť význam pokynov a vykonať ich čo najpresnejšie.

Druhý subtest (aritmetické úlohy) je postavený na princípe výkonového testu a identifikuje zvládnutie špecifických akademických zručností v oblasti matematiky.

Tretia obsahuje 20 úloh, čo sú vety s chýbajúcimi slovami. Študent si tieto prázdne miesta musí vyplniť sám. Úspešnosť plnenia úloh závisí od schopnosti pochopiť význam vety, zručnosti jej správnej konštrukcie a slovná zásoba. Chyby robia tí žiaci, ktorí ešte nevedia stavať komplexné návrhy vety používajúce slová, ktoré nenesú hlavnú informačnú záťaž.

Ďalší subtest (určujúci podobnosti a rozdiely pojmov) ukázal, že slabo diferencuje predmety: takmer všetci študenti úspešne dokončili úlohy v ňom zahrnuté. Ťažkosti spôsobujú dvojice slov, ktorých význam žiaci tohto veku nepoznajú („ťažkosť-problém“, „názor-názor“ atď.). Samotná logická operácia v tomto subteste je pre školákov celkom prístupná, v škole sa precvičuje, ak je potrebné nájsť synonymá a antonymá.

Subtest „analógie“ obsahuje 40 položiek. Zvládnutie tejto operácie je potrebné tak vo fáze získavania vedomostí dieťaťa, ako aj vo fáze ich aplikácie. Slová zahrnuté v subteste by mali byť študentom tohto veku dobre známe. Úlohy zahŕňali logické vzťahy „druh – rod“, „časť – celok“, „opak“, „poradie poradia“ atď.

Ďalší subtest vyžadoval dokončenie číselných radov, pochopenie vzoru ich konštrukcie. V GIT sú riadky tvorené:

1) zvýšenie alebo zníženie každého nasledujúceho člena radu priblížením sa k predchádzajúcemu alebo odčítaním určitého celého čísla od neho (14 úloh);

2) násobenie (alebo delenie) každého nasledujúceho čísla celým číslom (2 úlohy);

3) striedanie akcií sčítania a odčítania (3 úlohy);

4) striedanie úkonov násobenia a sčítania (1 úloha).

Kvalitatívna analýza testu ukázala hlavné dôvody ťažkostí, s ktorými sa môžu študenti stretnúť pri jeho vypĺňaní:

a) nedostatok špecifických znalostí v určitej oblasti (neznalosť pojmov, zložité syntaktické štruktúry a pod.);

b) nedostatočná znalosť niektorých logicko-funkčných vzťahov medzi slovami;

c) istá strnulosť, stereotypné prístupy k riešeniam;

d) niektoré črty myslenia mladších adolescentov (asociativita, nedostatočne hlboká analýza pojmov a pod.).

Je potrebné vziať do úvahy, že všetky tieto ťažkosti sú spojené s charakteristikami duševného vývoja a životných skúseností detí tohto veku (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

Diagnostikovať duševný vývin žiakov 7.–9. ročníka tímom K.M. Gurevich sa vyvinul Školský test duševného rozvoja (SID).

Jeho úlohy zahŕňajú pojmy, ktoré sú predmetom povinného vyučovania v akademických predmetoch troch cyklov: matematika, humanitné vedy a prírodné vedy. Okrem toho sa zisťovalo povedomie o určitých konceptoch spoločensko-politického a vedecko-kultúrneho obsahu.

Test pozostáva zo 6 subtestov: 1 a 2 – pre všeobecné povedomie; 3 – vytvoriť analógie; 4 – pre klasifikáciu; 5 – na zovšeobecnenie; 6 – na vytvorenie vzorov v číselnom rade.

SHTUR sa líši od tradičných testov v nasledujúcich smeroch:

– iné spôsoby reprezentácie a spracovania diagnostických výsledkov (odmietnutie štatistickej normy a využitie miery priblíženia sa sociálno-psychologickej norme ako kritéria hodnotenia individuálnych výsledkov);

– korekčné zameranie techniky, t.j. schopnosť poskytnúť na jeho základe špeciálne metódy korekcie zaznamenaných vývojových chýb.

SHTU spĺňa vysoké štatistické kritériá, ktoré musí spĺňať každý diagnostický test. Bol testovaný na veľkých vzorkách a preukázal svoju účinnosť pri riešení problémov určovania duševného vývoja dospievajúcich študentov.

Môže sa použiť na diagnostiku duševného vývoja stredoškolákov (8. – 10. ročník). R. Amthauer Štruktúra testu inteligencie. Bol vytvorený v roku 1953 (posledná revízia v roku 1973) a je určený na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osôb vo veku 13 až 61 rokov.

Bol vyvinutý predovšetkým ako test na diagnostiku úrovne všeobecných schopností v súvislosti s problematikou odbornej psychodiagnostiky. Autor pri tvorbe testu vychádzal z koncepcie, že inteligencia je špecializovaná subštruktúra v holistickej štruktúre osobnosti a úzko súvisí s ostatnými zložkami osobnosti, ako sú vôľová a emocionálna sféra, záujmy a potreby.

Inteligenciu chápe Amthauer ako jednotu určitých rozumových schopností, prejavujúcich sa v rôznych formách činnosti. Test zahŕňal úlohy na diagnostiku nasledujúcich zložiek inteligencie: verbálnej, aritmetickej, priestorovej a mnemotechnickej.

Pozostáva z deviatich subtestov (vedomie, klasifikácia, analógie, zovšeobecnenia, aritmetické úlohy, číselné rady, priestorové reprezentácie (2 subtesty), memorovanie verbálneho materiálu), z ktorých každý je zameraný na meranie rôznych funkcií inteligencie. Šesť subtestov diagnostikuje verbálnu sféru, dva – priestorová predstavivosť, jeden – pamäť.

R. Amthauer pri interpretácii výsledkov testu predpokladal, že sa dá použiť na posúdenie štruktúry inteligencie testovaných osôb (podľa úspešnosti každého subtestu). Pre hrubú analýzu „mentálneho profilu“ navrhol samostatne vypočítať výsledky pre prvé štyri a ďalších päť podtestov. Ak celkové skóre prvých štyroch subtestov presiahne celkové skóre ďalších piatich, znamená to, že predmet má rozvinutejšie teoretické schopnosti, ak naopak, tak praktické.

Okrem toho je možné na základe výsledkov testovania vyzdvihnúť prioritne rozvíjanie humanitných (na základe výsledkov prvých štyroch subtestov), matematických (5. a 6. subtest) alebo technických (7. a 8. subtest) schopností, ktoré môžu používať počas kariérového poradenstva.

Na diagnostiku duševného vývoja absolventov stredných škôl a uchádzačov o štúdium vyvinul Psychologický inštitút Ruskej akadémie vzdelávania špeciálny test duševného rozvoja - ASTUR(pre uchádzačov a študentov stredných škôl). Bol vytvorený na rovnakých teoretických princípoch normatívnej diagnostiky ako SHTUR (kolektív autorov: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).

Test obsahuje 8 subtestov: 1 – informovanosť; 2 – dvojité analógie; 3 – labilita;
4 – klasifikácie; 5 – zovšeobecnenie; 6 – logické obvody; 7 – číselný rad; 8 – geometrické tvary.

Všetky testové úlohy vychádzajú z materiálu školské programy a učebnice. Pri spracovaní výsledkov testov môžete získať nielen celkové skóre, ale aj individuálny profil testovaného testujúceho s uvedením prioritného zvládnutia pojmov a logických operácií na základe materiálu hlavných cyklov akademických disciplín (spoločenské vedy, humanitné vedy , fyzika a matematika, prírodné vedy) a prevaha verbálneho alebo obrazného myslenia.

Test trvá približne jeden a pol hodiny. Bol testovaný na spoľahlivosť a validitu a je vhodný na výber študentov na rôznych fakultách.

Na základe testovania je teda možné predpovedať úspešnosť následnej prípravy absolventov v vzdelávacie inštitúcie rôzne profily. Spolu s charakteristikami duševného vývoja vám test umožňuje získať charakteristiku rýchlosti myšlienkového procesu (subtest „lability“), ktorý je indikátorom závažnosti vlastností. nervový systém(„labilita – zotrvačnosť“).

Čas čítania: 11 minút. Zhliadnutia 1,9 tis.

Historický odkaz

Téma ľudských talentov, zručností a schopností ľudstvo už dlho zaujíma. V súlade s tým boli pokusy o ich meranie: športové súťaže sú meradlom fyzickej obratnosti, ale čo je meradlom duševného talentu?

Prvá zmienka o tom sa nachádza v 16. storočí, keď španielsky vedec Juan Hart napísal knihu o identifikácii talentu detí. Ďalší krok v tomto smere urobili francúzski vedci – Jean Esquirol a Edouard Seguin v 18.-19.

V skutočnosti Esquirol vlastní prvú klasifikáciu mentálnej retardácie. Jeho pohľad na osoby s mentálnym postihnutím však nebol veľmi humánny: veril, že nestojí za to strácať čas ich vzdelávaním.

Seguin však vynaložil veľa úsilia na štúdium možností rozvoja a vzdelávania detí s mentálnym postihnutím, v ktorých dosiahol významné výsledky. Praktickí psychológovia a učitelia doteraz používajú takzvané „Seguin boardy“.

Nemožno ignorovať Francisa Galtona, ktorý je považovaný za zakladateľa vedy psychodiagnostiky. Jeho nasledovníkom bol Raymond Cattell. Ich pokusy merať intelektuálne schopnosti boli založené na psychofyzických zručnostiach: reakčná rýchlosť, zraková ostrosť, sluch a podobne. Pravdepodobne preto boli ich názory vystavené dosť ostrej kritike.

Deti s mentálnym postihnutím a ich vzdelávanie

S rozvojom vzdelávacieho systému vznikla potreba štandardizovaného nástroja, ktorý by nám umožnil hodnotiť „normy a odchýlky“ vo vývoji detí. Prvý inteligenčný test, ktorý bol založený na meraní mentálnych schopností, pamäti a charakteristík pozornosti, bol vyvinutý vo Francúzsku na začiatku dvadsiateho storočia.

Vedci Theophilus Simon a Alfred Binet (moderný názov testu je Stenorda-Binet). Následne sa testom Bineta a Wexlera (pod priezviskom autora) vyčítala aj absencia teoretického základu.

Inovátorom v oblasti testovania inteligencie bol Hans Eysenck, ktorý rozlišoval pojmy biologická (určená vrodenými fyziologickými vlastnosťami) a sociálna (mechanizmy adaptácie na spoločnosť) inteligencia.

Jeden z najväčších prínosov k rozvoju teórie schopností detí mal Jean Piaget, ktorý 50 rokov skúmal túto tému a identifikoval určité črty detského vnímania a formovania inteligencie.Téma sovietskych vedcov tiež nebola ľahostajná. štúdium inteligencie a v tejto súvislosti mená L. S. Vygotsky, S.L. Rubinstein atď.

V roku 1936 však bola vydaná vyhláška, ktorá zakázala vyvíjať akúkoľvek činnosť súvisiacu s testovaním detí predškolského veku. Až v posledných rokoch, vďaka integrácii domácich a svetových psychologických vied, dochádza k návratu k problému testovania a najmä hodnotenia intelektových schopností a ich vlastností.

Ako vidno z vyššie uvedeného, história domácich testovacích metód zaostáva za svetovými trendmi a nástroje psychologického hodnotenia sú stále veľmi dynamické a prístup k chápaniu inteligencie a jej meraniu sa neustále mení.

Preto bolo niekoľko dôvodov na napísanie tohto článku.

Po prvé, je dôležité položiť si otázku: kto potrebuje hodnotenie inteligencie a prečo?

V jej odpovediach patrí prvé miesto v zozname odpovedí rodičom, ktorí majú deti s oneskoreným vývinom alebo rizikom oneskoreného vývinu. Skúsenosti s prácou v detskom rehabilitačnom centre ukazujú veľa príkladov záujmu rodičov o rozvoj svojich detí.

Jedným z prvých vyšetrení dieťaťa po narodení je, či jeho výška, váha a iné znaky spĺňajú určité jasné kritériá. Obavy začínajú, keď sa dieťa narodí predčasne, má ťažký pôrod, má genetickú chybu alebo má narušený pohybový vývoj.

V tomto prípade nás zaujíma:

dieťa sa vyvíja podľa veku alebo zaostáva;
ak zaostáva, tak o koľko;
Podarí sa dieťaťu dobehnúť krivku učenia?

Včasné (t.j. od narodenia) rozpoznanie vývojového oneskorenia dieťaťa je kľúčovým faktorom jeho ďalšieho vývoja.

Koniec koncov, je už dlho známe a vedecky dokázané, že mozog dieťaťa má vysokú neuroplasticitu a včasná pomoc bude mať významný vplyv, pretože včasné zistenie problému umožní včasný zásah. Často, keď hovoríme o ranom vývoji, hovoríme „psychomotorický“.

Zdôrazňuje sa tým význam a previazanosť jednotlivých oblastí rozvoja, ako je kognitívna, rozvoj expresívnej a receptívnej reči, sociálna, rozvoj hrubej a jemnej motoriky a pod.

Vývoj dieťaťa prebieha komplexným spôsobom a niektoré zručnosti ovplyvňujú zručnosti v inej oblasti. Napríklad dieťa s obmedzenou pohyblivosťou bude mať menšiu šancu na samostatné poznávanie prostredia, a teda bude mať menej vedomostí a skúseností s učením.

Toto je veľmi zjednodušený príklad, samozrejme, mechanizmy sú oveľa zložitejšie, ale stojí za to pripomenúť, že zručnosti dieťaťa v jednej oblasti rozvoja môžu byť rozhodujúce pre získanie zručností v inej. Preto pri posudzovaní inteligencie detí je veľmi dôležité identifikovať oblasti rozvoja s pochopením ich vzťahov pre ďalší tréning.

Presná diagnostika zručností a schopností dieťaťa umožní zostaviť vhodný rehabilitačný program. Pokúšať sa dať dieťaťu úlohu podľa jeho veku môže byť chyba, už od jeho veku kognitívny vývoj môže byť nižšia ako chronologická. V dôsledku toho dospeli k záveru, že dieťa v predškolskom veku nechce študovať, pričom zabúdajú, že táto úloha bola pre neho v skutočnosti príliš náročná.

Plnenie úloh zo zóny blízkeho rozvoja bude oveľa efektívnejšie a prinesie lepšie výsledky.

Záverom hodnotenia inteligencie a ich charakteristík bude diagnostická formulácia - úroveň je normálna, znížená alebo vyššia ako normálna. Prípady, keď dieťa dostáva známky podľa normy predškolského vzdelávania, nevyžadujú nápravu a u nadaných detí nie je potrebná ani intervencia. Predpoveď nás zaujíma viac, keď dôjde k oneskoreniu. Predpokladajme, že zistíme, že dieťa má oneskorený vývoj, napríklad vo veku dvoch rokov, jeho zručnosti zodpovedajú ročnému dieťaťu.

V reakcii na takéto informácie si mnohí rodičia povedia, že nie je dôvod na obavy, v 3 rokoch to bude ako v 2 rokoch, v 6 rokoch ako v 5 rokoch.Taká „rodičovská matematika“, žiaľ, je nesprávny, pretože nezohľadňuje tempo vývoja.

To znamená, že v tomto príklade dieťa získalo iba polovicu svojich zručností, tempo jeho vývoja je spomalené, takže v budúcnosti sa rozdiel medzi normou a skutočným obrazom bude len zväčšovať, pretože po určitom období čas dieťa získava menej zručností a vedomostí ako by malo získať v procese učenia .

Keď hovoríme o zaostávaní, máme na mysli, že dieťa vo vývoji nikdy nedobehne svojich rovesníkov. Je však šanca to dobehnúť?

Áno, sú deti v predškolskom veku, ktoré mali oneskorený vývoj, ale majú silný potenciál a rýchle tempo vývoja. V tomto prípade, aj keď malo dieťa meškanie, môže časom dobehnúť zameškané. V prvom aj druhom prípade je potrebné opakované testovanie, ktoré ukáže, na akej úrovni vývoja a učenia sa dieťa momentálne nachádza.

Okrem toho, že hodnotenie inteligencie je dôležité pre rodičov, dáta z testovania sú dôležité aj pre komisie, ktoré prijímajú deti do predškolských zariadení či škôl na ďalšie vzdelávanie. Ide o to, že keď poznáme potenciál dieťaťa, môžeme lepšie naplánovať jeho vzdelávaciu cestu.

Dieťa s normálnou priemernou inteligenciou musí zvládnuť všeobecný program v súlade so všetkými požiadavkami, ale deti so zníženou inteligenciou musia dostávať prispôsobené verzie úloh atď.

V tejto súvislosti považujeme hodnotenie inteligencie za činnosť, ktorá pomôže plánovať vzdelávaciu budúcnosť dieťaťa tak, aby nebola stresujúca, ale zodpovedala úrovni jeho schopností a prinášala uspokojenie.

Tento aspekt je obzvlášť aktuálny v dnešnej dobe, keď spoločnosť veľa hovorí o integrácii osôb s obmedzenou schopnosťou pohybu do všetkých sfér verejného života. A v skutočnosti spoločnosť rozhoduje o tom, aké špeciálne budú potreby konkrétneho človeka.

Na koncept inteligencie sa pozeráme ako na model, v ktorom sú biologické predpoklady len pôdou, na ktorej sa prekrýva prostredie rodičov/opatrovníkov, učiteľov, priateľov, kultúry, klímy a podobne. Konečným záverom hodnotenia inteligencie by preto malo byť vyhlásenie o tom, ako prispôsobivé môže byť dieťa všeobecné požiadavky spoločnosť a podľa toho aj sociálne požiadavky na jej potreby.

Metódy a vlastnosti diagnostiky inteligencie dieťaťa

Druhým dôvodom na napísanie tohto článku je potreba popísať niektoré metódy diagnostiky intelektuálnych schopností. Tu sa stretávame s určitými ťažkosťami. V rozľahlosti našej krajiny nie je veľa prispôsobených metód na určenie úrovne intelektuálneho rozvoja detí.

Stanford-Binetov test je podľa N. Ilyina (2006) jednotnou psychometrickou metódou na meranie inteligencie detí od 3 do 4 rokov. Wechslerov test (WISC) umožňuje posúdiť inteligenciu dieťaťa od 5 do 15 rokov, ale Wechslerov test pre deti predškolského veku (WPPSI) sa nepoužíva.

A to už vôbec nehovoríme o včasných diagnostických metódach – od narodenia do 3 rokov – používajú sa vývojové normy špecifické pre daný vek. Chcel by som upozorniť na dva štandardizované testy na hodnotenie raného vývoja detí od 0 do 3 rokov, ktoré sú málo známe a neprispôsobené.

Najznámejšou a najpoužívanejšou metódou v Európe na diagnostiku detskej inteligencie je Bayleyova škála (BSID), ktorá bude podrobnejšie popísaná nižšie. V Nemecku, Poľsku a ďalších krajinách východnej Európy je veľmi populárna mníchovská funkčná diagnostika vývoja vyvinutá na Mníchovskej univerzite a Inštitúte sociálnej pediatrie.

Používa sa na hodnotenie celkového psychomotorického vývoja malých detí. V roku 1997 vyšla v ruštine kniha „Mníchovská funkčná diagnostika vývoja“ od T. Hellbrugge, ktorá mesačne predstavuje normálny vývojový profil dieťaťa od 0 do 3 rokov.

Rodičia a špecialisti dostali praktickú príručku, ktorá podrobne opísala technológiu vykonávania diagnostického vyšetrenia, hodnotenia a interpretácie výsledkov, ako aj odporúčania na intervenciu a pomoc.

Mníchovská funkčná vývojová diagnostika

MFD je založené na diferenciálnom delení, ktoré pokrýva 8 funkčných oblastí (plazenie, sedenie, chôdza, úchop, vnímanie, reč, porozumenie reči a sociálne správanie). Takáto diferenciácia samozrejme neposkytuje úplné a komplexné posúdenie vývoja, ale dobre uspokojuje praktické potreby. Výsledok hodnotenia je vyjadrený v mesiacoch alebo rokoch vývoja.

Pre Mníchov funkčná diagnostika použiť štandardný materiál. V skutočnosti sú to hračky: napríklad kocky, červená hrkálka, bábika, auto a podobne. Výsledky štúdie sa zapisujú do špeciálneho hodnotiaceho hárku, na základe ktorého sa zostaví typický antropometrický profil.

BSID test

Práce na vývoji testu sa začali začiatkom dvadsiateho storočia. BSID bola založená na vývojových škálach, ktoré už v tom čase existovali: Kalifornský test inteligencie, prvý rok života, predškolskom veku a Kalifornský test vývoja motoriky dojčiat.

Boli vybrané najlepšie problémy, ktoré tvorili základ štandardizovaného testu BSID. Test BSID bol prvýkrát publikovaný v roku 1969.

Štruktúra jeho behaviorálnej časti tiež prešla niekoľkými fázami výskumu (popísané bolo správanie viac ako 1300 detí počas testu), čím sa vytvorila súčasná štruktúra behaviorálnej časti testu.

Od ukončenia hlavnej práce na vývoji testu uplynulo viac ako 50 rokov.

Stupnica BSID „meria“ funkčný vývoj dieťaťa (duševný a motorický) od 1 do 42 mesiacov veku a hodnotí správanie počas testu.

Hlavnou hodnotou testu je schopnosť diagnostikovať oneskorený psychomotorický vývoj takmer od narodenia a naplánovať intervenčnú stratégiu.

BSID pozostáva z troch škál: mentálnej, motorickej a behaviorálnej. Treba si uvedomiť, že v ranom veku je veľmi ťažké jednoznačne rozlíšiť medzi psychickým a motorickým vývinom. Preto sa tieto tri stupnice navzájom dopĺňajú a poskytujú úplný obraz o úrovni vývoja dieťaťa.

Pomocou mentálnej škály sa zisťuje úroveň kognitívneho, rečového, osobnostného a sociálneho rozvoja, obsahuje 178 úloh. Okrem toho pamäť a adaptácia, schopnosť riešiť určité problémy, pochopenie pojmu čísla, zovšeobecňovanie, klasifikácia, vývin reči a sociálna komunikácia.

Aby bolo možné posúdiť intelektuálny vývoj dieťaťa, sú potrebné špeciálne materiály a úlohy, ktoré nielenže budú dieťa zaujímať, ale poskytnú aj informácie o vývoji.

Motorická váha obsahuje 111 úloh a hodnotí jemnú motoriku (uchopenie, uchopenie a manipuláciu s predmetom, používanie písacích potrieb, napodobňovanie pohybov rúk) a veľkú motoriku (ovládanie hlavou, prevaľovanie, plazenie, sedenie, státie, chôdza, beh, skákanie).

Škála správania popisuje správanie dieťaťa v predškolskom štádiu vývoja pri samotnom testovaní a pomáha vytvárať si o ňom všeobecný dojem.

To dáva predstavu o schopnosti dieťaťa sústrediť sa.

Tiež popisuje emocionálnu reguláciu, motorickú aktivitu, vzťahy so skúšajúcim a rodičmi. Informácie získané z hodnotenia správania sú dobrým doplnkom k mentálnej a motorickej škále.

Motorický vývoj výrazne ovplyvňuje sociálny vývoj dieťa. Hrubá motorika jej umožňuje ovládať akcie a pohybovať sa v prostredí, jemné motorické zručnosti jej dávajú pocit kontroly nad pohybom a pomáhajú jej skúmať predmety. Všetky tri stupnice sa teda navzájom dopĺňajú.

Špecialista na herná forma ponúka dieťaťu podnetný materiál – hračky. Každá úloha má jasný návod na jej splnenie a posúdenie. Výsledky sa zaznamenávajú do špeciálneho formulára a neskôr ich vypočíta odborník. Test trvá od 30 do 90 minút (v závislosti od veku dieťaťa, skúseností odborníka atď.).

Test BSID je veľmi dôležitý v programoch včasnej intervencie. Výsledok takéhoto vyšetrenia umožňuje posúdiť pokrok dieťaťa po zákroku. To zase informuje odborníkov, že intervenčný program bol navrhnutý správne a je vhodný pre dieťa. BSID sa používa ako vzdelávací nástroj pre rodičov.

Poskytuje informácie o vývoji dieťaťa, čo je dôležité najmä pre rodičov s deťmi ohrozenými oneskorením psychomotorického vývinu. Nástroj umožňuje rodičom realisticky posúdiť slabé stránky a silné stránky dieťa a pracovať na zručnostiach krok za krokom.

Dnes sa BSID považuje za najlepšiu štandardizovanú metódu na včasnú diagnostiku vývoja dieťaťa.

Diagnostika vývoja detí vo veku 5–6 rokov vám pomôže samostatne posúdiť úroveň duševného vývoja vášho dieťaťa a zistiť, na čom je ešte potrebné popracovať. Diagnostika zahŕňa jedenásť malých testov, ktoré vám zaberú veľmi málo času. Ak vás výsledky diagnostiky potešia, pokračujte v práci s dieťaťom tak, ako ho máte vy, vaše dieťa má všetko potrebné pre plný rozvoj. Ak diagnóza ukazuje nízku úroveň vývoja vášho dieťaťa, mali by ste vykonať hlbšiu diagnostiku, aby ste zistili dôvody nízky level rozvoj jedného alebo druhého duševného procesu. V tomto prípade je lepšie kontaktovať psychológa, ktorý odborne vykoná hĺbkovú diagnostiku a poskytne vhodné odporúčania.

Cieľ: identifikácia sebaúcty dieťaťa.

Inštrukcie:„Pozrite sa na tento rebrík. Najlepších chlapov postavili na hornú priečku a najhorších na spodnú priečku. Na strednom stupienku - ani zle, ani dobre. Čím vyššia úroveň, tým lepšie deti. Na akú úroveň sa postavíte? Na akú úroveň vás učiteľ zaradí? matka? Ocko? (môžete sa opýtať na iných blízkych príbuzných).“

Kritériá hodnotenia

Považuje sa za normálne, ak sa deti v tomto veku stavajú na úroveň „veľmi dobrých“, „veľmi dobrých“ detí. Pozícia na niektorom z nižších stupňov (najmä na tom najnižšom) neznamená adekvátne hodnotenie, ale negatívny postoj k sebe, nedostatok dôvery vo vlastné schopnosti.
Znakom problémov v štruktúre osobnosti dieťaťa, ako aj v jeho vzťahoch s blízkymi dospelými sú odpovede, v ktorých ho všetci jeho príbuzní kladú na nižšie stupne. Avšak pri odpovedi na otázku „Kam vás učiteľ zaradí?“ umiestnenie na jeden z nižších stupňov je normálne a môže slúžiť ako dôkaz primeraného, správneho sebavedomia, najmä ak sa dieťa skutočne správa zle a často dostáva pripomienky od učiteľa.

Cieľ: identifikácia vedomostí dieťaťa o svete okolo neho a jeho schopnosti emocionálne reagovať na absurditu kresby.

Postup. Dieťaťu sa ponúkne obrázok so slovami: „Pozri sa na tento obrázok. Ak sa naň dieťa ticho pozerá (alebo vôbec nereaguje), dospelý sa môže spýtať: „Pozreli ste sa na obrázok? smiešne? Prečo je vtipná? Čo je tu nakreslené nesprávne? Okrem toho každá otázka pomáha pri dokončení úlohy a ovplyvňuje získanú známku. Dieťa musí vidieť absurdity a potom vysvetliť, ako by veci mali naozaj byť. Ak je to pre dieťa ťažké, dospelý mu môže pomôcť položením nasledujúcich otázok: „Môže koza žiť v dutine? Kde má žiť?“, „Kde a ako rastie mrkva a reďkovky?“ A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia

Dieťa reaguje na absurdity zobrazené na obrázku, živo a priamo, bez zásahu dospelých, usmieva sa, ľahko poukazuje na všetky absurdity - 2 body.
Dieťa nereaguje okamžite, s malou pomocou dospelého (jedna alebo dve otázky) nachádza absurdné miesta - 1 bod.
Dieťa nereaguje emocionálne na absurdnosť obrázku a až s pomocou dospelého v ňom nájde nesúlad - 0 bodov.

Cieľ: zisťovanie úrovne formovania predstáv o ročných obdobiach.

Postup. Dieťaťu sa v náhodnom poradí zobrazia 4 obrázky zobrazujúce ročné obdobia: „Tu sú nakreslené ročné obdobia. Aké ročné obdobie je zobrazené na každom obrázku? Zobraziť a pomenovať. Prečo si to myslíš?"

Kritériá hodnotenia

Dieťa rozumie úlohe a s istotou spája obrázky všetkých ročných období s menami - 2 body.
Dieťa rozumie úlohe, ale správne pomenuje iba dve ročné obdobia, koreluje ich s obrázkami - 1 bod.
Dieťa nerozumie úlohe - 0 bodov.

Cieľ: identifikácia schopnosti stanoviť identitu, podobnosť a rozdielnosť objektov na základe vizuálnej analýzy, úrovne rozvoja pozorovania, stability pozornosti a zamerania vnímania.

Postup. Dieťaťu sa zobrazí hárok kresieb.
Inštrukcie:„V každom rade sú nakreslené 4 obrázky. Pozorne sa pozrite na prvý obrázok (v hornom riadku) a nájdite presne ten istý.“ Potom sa postupne zobrazí zvyšných 5 riadkov.

Kritériá hodnotenia

Dieťa dokončí úlohu správne v 5-6 prípadoch - 2 body.
Dieťa splní úlohu správne v 3-4 prípadoch - 1 bod.
Dieťa vyplní úlohu správne v 1-2 prípadoch, alebo nerozumie a nesplní ju vôbec - 0 bodov.

Cieľ: analýza objemu okamžitej obrazovej pamäte u dieťaťa.

Inštrukcie:"Pozorne sa pozrite na obrázok, pomenujte nakreslené predmety a skúste si ich zapamätať." Potom sa obrázok odstráni a dieťa je požiadané, aby vymenovalo predmety, ktoré si pamätá.

Kritériá hodnotenia

Dieťa si zapamätalo 5-6 položiek - 2 body.
Dieťa si zapamätalo 4 položky – 1 bod.
Dieťa si zapamätalo menej ako 4 položky – 0 bodov.

Ciele: identifikácia úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, prvkov logického myslenia a schopnosti zoskupovať predmety podľa ich funkčného účelu.

Postup. Pred dieťaťom je položený jeden obrázok z každej kategórie v rade: riad, oblečenie, doprava, ovocie, nábytok, zelenina. Ostatné obrázky sú rozložené pod nimi v náhodnom poradí. Pokyny: „Pozorne sa pozri, aké obrázky sú v hornom riadku, pomenuj ich. Teraz urobím jednu fotku (dospelý urobí fotku patriacu do rovnakej skupiny ako tá prvá) a dám ju sem (vloží ju pod prvú fotku). Potom vezme akúkoľvek inú kartu a spýta sa dieťaťa: „Kam dáš tento obrázok? A tak ďalej. Výsledkom by malo byť šesť skupín po štyroch kartách, ktoré sú v každej skupine umiestnené pod sebou. Dieťa musí vysvetliť, prečo spojilo obrázky do jednej skupiny. Ak úloha spôsobuje dieťaťu ťažkosti, môžete mu pomôcť tým, že rozložíte druhý rad obrázkov podľa kategórie alebo ho požiadate, aby pomenovalo karty ležiace v rovnakom rade jedným slovom, napríklad: „Ako môžeš zavolať pomaranč a jedným slovom jablko?"

Ďalšia možnosť dokončenia úlohy: Ukážte svojmu dieťaťu ktorýkoľvek z obrázkov zobrazených na obrázku. Vyzvite ho, aby to pomenoval. Potom ukážte dieťaťu ďalší obrázok a pomôžte mu rozhodnúť, či sa zhoduje s prvým obrázkom alebo nie, a ak nie, potom ktorý obrázok sa zhoduje. Ďalšie obrázky nechajte dieťa zoradiť samo. Po dokončení úlohy sa ho opýtajte, prečo spojil obrázky do jednej skupiny.

Kritériá hodnotenia

Dieťa prijme a porozumie úlohe, klasifikuje obrázky s prihliadnutím na hlavný znak a vie zovšeobecňovať v reči - 2 body.
Dieťa úlohe porozumie, správne usporiada obrázky, ale nezosumarizuje slovne, alebo úlohe hneď nerozumie, ale po pomoci dospelého pristúpi k samostatnému plneniu - 1 bod.
Dieťa nerozumie podmienkam úlohy a nevyužíva pomoc dospelého - 0 bodov.

Ciele: určenie úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, organizácie činností, schopnosti konať podľa modelu a analyzovať priestor.

Postup. Dieťaťu sa zobrazí obrázok ryby pozostávajúci z viacfarebných geometrických tvarov (diagram). Dospelý sa pýta: „Čo si myslíš, že je tu nakreslené? Presne tak, je to ryba." Potom sa mu ponúkne sada geometrických tvarov, z ktorých môže zostaviť obrázok ryby: „Prosím, položte vedľa nej presne tú istú rybu.“ Po dokončení úlohy môžete dieťa požiadať, aby ukázalo známe geometrické tvary, pomenovalo ich a povedalo, akej sú farby.

Kritériá hodnotenia

Dieťa samostatne analyzuje diagram a na základe analýzy bez problémov reprodukuje obrázok - 2 body.
Dieťa neanalyzuje schematický obrázok dostatočne a presne, konštrukcia sa vykonáva skúšobne - 1 bod.

Ciele: identifikácia formovania obrazových a priestorových konceptov u dieťaťa, úroveň rozvoja jeho jemných motorických zručností; získať všeobecnú predstavu o inteligencii dieťaťa ako celku. Obrázky sú rozložené v náhodnom poradí pred dieťaťom a sú požiadané, aby si ich pozorne prezrelo. „Všetky tieto obrázky sú zmiešané. Usporiadajte ich tak, aby ste z nich mohli poskladať príbeh.“ (Možnou možnosťou je nechať dieťa ukázať sekvenciu obrázkov na obrazovke počítača.) Účel: identifikovať úroveň rozvoja vnímania, schopnosť reprodukovať holistický obraz objektu.

Postup. Urobte obrázok s veľkým obrázkom predmetu, ktorý je dieťaťu známy, rozrežte ho na 4 časti, ako je znázornené na obrázku. Dieťaťu sa ponúka vyrezaný obraz predmetu. Karty sú rozložené chaoticky. Dieťa je požiadané, aby obrázok zostavilo, keď spozná nakreslený predmet.

Kritériá hodnotenia

Dieťa po častiach rozpozná zobrazený predmet a samostatne zostaví obrázok - 2 body.
Dieťa nevie pred začatím práce určiť, čo je na vystrihnutých obrázkoch nakreslené, ale následne pomocou testov obrázok samostatne zostaví - 1 bod.
Dieťa nezvláda úlohu - 0 bodov.

Vyhodnotenie výsledkov

Vysoký stupeň - 16-20 bodov.
Priemerná úroveň - 10-15 bodov.
Nízky level - 0-9 bodov.

Komplexná diagnostika
všeobecné schopnosti adolescentov
v rámci špecializovaného školenia

ČASŤ 2

3. Diagnostika kognitívnej sféry

A analyzuje rôzne prístupy k definovaniu pojmu „inteligencia“, M.A. Kholodnaya (1997) identifikuje osem smerov v experimentálnom psychologickom výskume inteligencie, nepočítajúc testologické:

1. Fenomenologický prístup. Gestalt psychologická teória inteligencie ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili atď.); študovať vlastnosti organizácie individuálnej vedomostnej základne ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion atď.). V rámci tohto smeru sa pri chápaní podstaty inteligencie dostávajú do popredia obsahové aspekty kognitívnej reflexie: buď objektívny obsah kognitívnych obrazov, alebo konceptuálny obsah dlhodobej sémantickej pamäte.

2. Sociokultúrny prístup zameraný na medzikultúrny výskum kognitívnych procesov (J. Bruner, M. Cole a S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria a i.; kultúrno-historická teória vyšších mentálnych funkcií L. S. Vygotského).Ľudská inteligencia sa analyzuje ako výsledok socializácie a vplyvu kultúry ako celku.

3. Genetický prístup reprezentovaná operačnou teóriou inteligencie J. Piageta; etologická teória inteligencie od W. Charleswortha. Inteligencia je považovaná za najdokonalejšiu formu adaptácie organizmu na prostredie.

4. Procesno-činnostný prístup zamerané na štúdium inteligencie v kontexte teórie myslenia ako procesu ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina atď.); študovať osobnú determináciu intelektuálnych procesov ( O.K. Tikhomirov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya atď.). V tomto prípade sa intelektuálne procesy analyzujú ako špeciálny tvarľudská aktivita .

5. Výchovný prístup zahŕňa teórie kognitívneho učenia ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein atď.); výskum inteligencie v kontexte porúch učenia ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmyková, G.A. Berulava atď.). V tomto smere sa predpokladá, že povahu inteligencie možno odhaliť analýzou „postupu jej získavania“. Inteligencia je teda vnímaná ako produkt zámerného učenia.

6. Informačný prístup zameraná na štúdium elementárnych informačných procesov ako základu individuálnych intelektuálnych rozdielov ( E. Hunt, R. Sternberg). To zahŕňa štúdie zamerané na testovanie hypotézy o úlohe „mentálnej rýchlosti“ ( G. Eysenck). V štúdiách súvisiacich s týmto prístupom sa inteligencia považuje za súbor základných procesov spracovania informácií.

7. Štrukturálna úroveň prístup predstavuje teória inteligencie na štrukturálnej úrovni ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanová atď.); teória funkčnej organizácie kognitívnych procesov ( B.M. Velichkovsky). Inteligencia je zároveň chápaná ako komplexná duševnej činnosti, čo je systém viacúrovňových kognitívnych procesov.

8. Regulačný prístup zameraný na štúdium regulačnej funkcie inteligencie ( L.Thurstone); analýza inteligencie ako formy duševnej samosprávy ( R. Sternberg). Inteligencia je považovaná za mechanizmus samoregulácie mentálnej a behaviorálnej aktivity.

Zástancovia testologického alebo psychometrického prístupu, uznávajúc dôležitosť vyššie uvedených oblastí štúdia inteligencie, poznamenávajú, že väčšina z uvedených teoretických vývojov neviedla k vytvoreniu postupov, ktoré by umožnili posúdiť úroveň a charakteristiky intelektuálneho rozvoja. . Navyše vo svojom praktická práca Inteligenčné testy využívajú priaznivci aj odporcovia psychometrického prístupu. To môže vysvetliť prekvapivú silu opakovane kritizovaných inteligenčných testov.

Hoci psychológovia zapojení do štúdia intelektuálnych procesov stále majú Nie jediný uhol pohľadu na povahu inteligencie, to psychológom nebráni v jej meraní a rozvíjaní.

Školské vzdelávanie je zamerané na rozvoj konvergentné myslenie, v ktorom vedúcu úlohu zohráva kôra ľavej hemisféry mozgu, najmä rozvoj vyšších mentálnych funkcií spojených s memorovaním, uchovávaním a reprodukciou informácií. Ľavá hemisféra mozgu spracováva informácie sekvenčne a lineárne, analyticky a logicky. Konvergentné myslenie je nevyhnutné v profesiách ako krajčírka, mechanik, učiteľ, vojak, počítačový operátor, účtovník atď. Školské skúšky a takzvané výkonové testy sú určené pre ľudí s prevládajúcim konvergentným myslením.

Divergentné myslenie charakteristické pre kreatívnych ľudí, ktorí dokážu z obyčajných prvkov vytvárať nečakané kombinácie alebo nájsť a nadviazať spojenia medzi prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. V kreativite má vedúcu úlohu pravá hemisféra, ktorá spracováva informácie globálne, synchrónne a intuitívne, teda nelineárne.

Divergentné myslenie je nevyhnutné pre predstaviteľov takých profesií, ako sú napríklad módny návrhár, programátor, vedecký pracovník, umelec atď. Výskum zamestnancov Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied odhalil vzorec: vysoko kreatívni jedinci sú horší pri riešení problémov reprodukčného myslenia, ktoré zahŕňajú prakticky všetky inteligenčné testy, keďže kreativita je opakom inteligencie, ako schopnosť univerzálne sa adaptovať. Kreativita je antiadaptívna – preto je pre kreatívnych ľudí ťažké riešiť jednoduché intelektuálne problémy! ( Družinin V.N. Diagnostika všeobecných kognitívnych schopností.)

Slávny matematik A. Poincare ukázal v Binetovom teste taký zlý výsledok, že bol považovaný za mentálne retardovaného. T. Edison bol povestný svojou pomalosťou v škole. Spomenul si: „Môj otec si myslel, že som hlúpy, a skoro som si na túto myšlienku zvykol. A. Einstein sa zdal ako dieťa chybný. Jeho učiteľ grécky jazyk raz zvolal: "Nikdy nič nedosiahneš!" Einsteina neskôr vylúčili zo školy a neuspel na prijímacej skúške na vysokú školu.

Väčšina testov používaných na meranie inteligencie má jednu správnu odpoveď. Vysoké skóre v testoch nedosahujú ľudia, ktorí myslia kreatívne, ale tí, ktorí sú dobrí v akceptovaní hodnôt a schém navrhovaných spoločnosťou. Schopnosť porozumieť, zdieľať a používať štandardné schémy a koncepty sa však dostáva do konfliktu s potrebou a potrebou vlastného pohľadu na svet.

3.1. Test intelektuálneho potenciálu
P. Rzichan

Intellectual Potential Test (IPT) je jedným z 25 testov schválených UNESCO pre psychologické štúdium osobnosti. Test patrí do skupiny praktických (neverbálnych) testov a je zameraný na zistenie úrovne rozvoja neverbálnej inteligencie. Počas diagnostiky sa skúma schopnosť subjektu odvodiť vzorce založené na analýze a syntéze neverbálnych informácií. Úspešnosť testu závisí od schopnosti logicky myslieť a odhaliť významné súvislosti medzi predmetmi a javmi. Odporúča sa pre osoby staršie ako 14 rokov. Na prácu s hlavnými úlohami je vyčlenených 20 minút.

Inštrukcie. Test obsahuje 4 cvičné úlohy a 29 hlavných. Každá úloha zaberá jeden riadok, na ľavej strane sú štyri políčka, z ktorých tri sú vyplnené kresbami a štvrté je prázdne. Výkresy vľavo sú v špecifickom poradí, ktoré nie je úplné. Vašou úlohou je nájsť vhodný obrázok na pravej strane úlohy a zapísať jeho číslo do prázdneho políčka, čím sa postupnosť dokončí. Ktorý z obrázkov vpravo sa podľa vás môže odohrávať na prázdnom námestí?

Potom, čo si subjekt prečíta pokyny, odborný konzultant s ním prejde tréningové úlohy, pričom zdôrazní, že existuje len jedno správne rozhodnutie. Subjekt musí nájsť toto riešenie.

V prípade chyby ukáže experimentátor správne riešenie a vysvetlí ho. Potom, čo sa uistil, že subjekt rozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, experimentátor vydá príkaz, aby začal vykonávať hlavnú úlohu. Po 10 minútach by mal byť klient upozornený, že polovica času uplynula. Po 20 minútach sa operácia zastaví.

VÝCVIKOVÉ ÚLOHY

HLAVNÉ ÚLOHY

SPRACOVANIE A ANALÝZA VÝSLEDKOV

Spracovanie pozostáva z počítania správnych odpovedí. Úroveň rozvoja neverbálnej inteligencie je určená počtom správnych odpovedí. Úroveň intelektuálneho rozvoja možno posúdiť pomocou nasledujúcej tabuľky:

Množstvo správne odpovede	Koeficient inteligenciu	úroveň inteligenciu	Percento ľudí mať takú úroveň
26–29	135–140	Veľmi vysoký	7 %
21–25	120–134	Vysoká	18%
16–20	100–119	Úroveň väčšiny	50%
10–15	80–99	Znížený	18%
Menej ako 10	Menej ako 80	Veľmi nízky	7%

Správne odpovede

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	Sum

Úroveň inteligencie meraná pomocou TIP je len jednorazové meranie, ktoré nemôže slúžiť ako základ pre kategorické závery. Keďže inteligencia je integrálnym vzdelávaním, na vyvodenie záveru o úrovni jej rozvoja je potrebné komplexné štúdium, ktorého hlavným kritériom je úspešná adaptácia predmetu v praktických činnostiach. Vzhľadom na to, že v tomto teste je úloha priestorových zobrazení minimálna, na vyriešenie otázky schopností testovaného v oblasti inžinierskych, dizajnérskych a architektonických špecialít je potrebné doplniť štúdium technikami, ktoré určujú úroveň rozvoj priestorových zobrazení.

LITERATÚRA

Test intelektuálneho potenciálu. - Kyjev: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Ja a moje povolanie. - M.: Genesis, 2000.

Rezapkina G. Umelý výber. - M.: Genesis, 2004,

Rezapkina G. Výber do špecializovaných tried. - M.: Genesis, 2005.

3.2. Test krátkeho výberu (STT)
(Test na posúdenie všeobecných rozumových schopností, adaptácia N.V. Buzina)

Test slúži na diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja a štruktúry inteligencie. Jeho výhodami v porovnaní s podobnými metódami sú rýchlosť a pohodlie vedenia a spracovania dát, vysoká validita a spoľahlivosť. Štruktúra testu umožňuje určiť nielen komplexný ukazovateľ všeobecných schopností, ale aj mieru vyjadrenia jednotlivých aspektov inteligencie, akými sú gramotnosť, priestorová predstavivosť a matematické schopnosti.

Obmedzením používania techniky je úroveň vzdelania. Spodná hranica pre IKT je 7. ročník všeobecnej školy (13 rokov).

Test CAT je určený na určenie integrálneho ukazovateľa „všeobecné schopnosti“ a poskytuje diagnostiku nasledujúcich aspektov inteligencie.

Schopnosť sumarizovať a analyzovať materiál. Pri plnení úloh o prísloviach je potrebné abstrahovať od konkrétnej frázy, prejsť do oblasti interpretácie významov a nájsť priesečníky významov v tejto oblasti a potom sa vrátiť ku konkrétnym frázam.

Flexibilita myslenia. Ak subjekt plní úlohy tohto typu nesprávne, potom možno predpokladať, že asociácie majú chaotický charakter.

Zotrvačnosť myslenia. Prepínateľnosť. Usporiadanie úloh poskytuje možnosť rýchleho prechodu z jedného typu činnosti na druhý. Striedanie rôznych typov úloh v teste môže ľuďom s inertným spojením minulých skúseností sťažiť ich riešenie. Takéto osoby majú problém zmeniť svoj zvolený spôsob práce, nie sú naklonené meniť smer svojich úsudkov alebo prechádzať z jedného druhu činnosti na iný. Ich intelektuálne procesy sú neaktívne, tempo práce je pomalé. Zároveň je kvalita ich duševných produktov nízka.

Emocionálne zložky myslenia. Roztržitosť. Myslenie musí aktívne smerovať k objektu, úlohe. Množstvo testových úloh znižuje testové skóre u jedincov s emocionálnou deštrukciou myšlienkových procesov (úlohy 24, 27, 31 atď.).

Rýchlosť a presnosť vnímania. Distribúcia a koncentrácia pozornosti. Niektoré z testových úloh sa týkajú takzvaných administratívnych schopností (úlohy 8–13). Práca vysokokvalifikovaného špecialistu alebo manažéra zahŕňa prácu s množstvom rôznych dokumentov, ktoré je potrebné spracovať v krátkom čase, zvýraznenie hlavného obsahu, porovnávanie čísel atď.

Používanie jazyka. Gramotnosť. Niektoré z testových úloh sú určené na zistenie schopnosti správneho používania jazyka, posúdenie gramotnosti a základných znalostí cudzieho jazyka (v rámci abecedy).

Výber optimálnej stratégie. Orientácia. Podľa pokynov test umožňuje riešenie problémov v ľubovoľnom poradí. Niektoré subjekty, ktorým je ľahšie robiť numerické alebo verbálne úlohy, uvedomujúc si túto skutočnosť, prezrú si všetky úlohy a vyriešia si tie najjednoduchšie, a potom sa vrátia k inému typu problémov.

Priestorová predstavivosť. Test predstavuje štyri úlohy súvisiace s operáciami v dvojrozmernom priestore.

Metodika IKT sa využíva pri výbere a rozmiestnení personálu v priemysle, armáde a školstve. Môže byť použitý v akejkoľvek situácii súvisiacej s určovaním schopnosti učiť sa.

Test má jeden integrálny ukazovateľ (IT) - počet správne vyriešených problémov. PT má mediánové normy, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky podľa princípu „pravda – nepravda“. Technika môže byť použitá individuálne aj v skupine. Čas na vyplnenie dotazníka je obmedzený na 15 – 20 minút.

Inštrukcie. Je vám ponúknutý test, ktorý obsahuje 50 otázok. Dokončenie trvá 15–20 minút. Ak máte problém s otázkou, prejdite na ďalšiu.

1.Jedenásty mesiac v roku je:

2. „Ťažké“ je opačný význam slova:

1) ostrý;

2) prísny;

3) mäkké;

4) ťažké;

5) tvrdohlavý.

3. Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?

1) istý;

2) pochybné;

3) sebavedomý;

4) dôvera;

5) verný.

4. Je pravda, že skratka "A.D." znamená "AD" ("nová éra")?

5.Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?

1) hovor;

2) chat;

3) počúvať;

4) hovoriť;

5) neexistujú žiadne odlišné slová.

6.Slovo „bezchybný“ má opačný význam:

1) nepoškvrnené;

2) obscénne;

3) nepodplatiteľný;

4) nevinný;

5) klasický.

7. Ktoré z nasledujúcich slov súvisí so slovom „žuť“, ako „vôňa“ znamená „nos“?

1) sladké;

5) čisté.

8. Koľko z nasledujúcich párov slov je úplne identických?

Sharp M.C.

9. „Jasné“ je opačný význam slova:

1) zrejmé;

3) jednoznačné;

4) zreteľné;

5) roztm.

10.Podnikateľ kúpil niekoľko ojazdených áut za 3 500 nerubľov a predal ich za 5 500, pričom za auto zarobil 50 nerubľov. Koľko áut predal?

11. Slová "klopať" a "vyčerpať" majú:

1) podobný význam;

2) opak;

12.Tri citróny stoja 45 rubľov. Koľko stojí 1,5 tuctu?

13. Koľko z týchto 6 párov čísel je úplne rovnakých?

5296

14.„Zavrieť“ je opačný význam slova:

1) priateľský;

2) priateľský;

4) natívny;

15.Ktoré číslo je najmenšie?

16. Umiestnite slová nižšie, aby ste vytvorili správnu vetu. Ako odpoveď zadajte číslo posledného slova.

EXISTUJE SOĽNÁ LÁSKA K ŽIVOTU


1	2	3	4

17. Ktorý z nasledujúcich obrázkov sa najviac líši od ostatných?

18. Dvaja rybári ulovili 36 rýb. Prvý chytil 8-krát viac ako druhý. Koľko ulovil druhý?

19.Slová „vzostup“ a „oživenie“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

20. Uveďte slová nižšie, aby ste urobili vyhlásenie. Ak je správna, odpoveď bude 1, ak nesprávna - 2.

Z MACHOV SA KAMEŇTE ZAHRAJÚ

21. Ktoré dve z nasledujúcich fráz majú rovnaký význam:

1) Držte nos proti vetru.

2) Prázdna taška nestojí za to.

3) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.

5) Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.

22.Aké číslo by malo nahradiť otáznik?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Dĺžka dňa a noci v septembri je takmer rovnaká ako:

24. Predpokladajme, že prvé dve tvrdenia sú pravdivé. Potom bude konečná:

2) nesprávne;

3) neisté.

Všetci pokročilí ľudia sú vzdelaní.

Všetci vedúci ľudia zastávajú významné pozície.

Niektorí vzdelaní ľudia zastávajú dôležité funkcie.

25. Vlak prejde 75 cm za 1/4 sekundy. Ak jazdí rovnakou rýchlosťou, akú vzdialenosť (v centimetroch) prejde za 5 sekúnd?

26.Za predpokladu, že prvé dva výroky sú pravdivé, potom posledné:

2) nesprávne;

3) neisté.

Bora je v rovnakom veku ako Máša.

Máša je mladšia ako Zhenya.

Borya je mladšia ako Zhenya.

27.Päť polkilogramových balení mletého mäsa stojí 20 nerubľov. Koľko kilogramov mletého mäsa si môžete kúpiť za 8 nerubľov?

28. Slová „roztiahnuť“ a „natiahnuť“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

29. Rozdeľte tento geometrický obrazec na dve časti rovnou čiarou tak, aby ste ich spočítaním dostali štvorec.

30. Predpokladajme, že prvé dve tvrdenia sú pravdivé. Potom posledný bude:

2) nesprávne;

3) neisté.

Saša pozdravil Mášu.

Máša pozdravila Dášu.

Saša Dášu nepozdravil.

31. Auto v hodnote 2 400 nerubľov bolo počas sezónneho výpredaja zľavnené o 33,33 %. Koľko stálo auto pri predaji?

32.Ktoré tri z piatich figúrok je potrebné spojiť tak, aby vytvorili rovnoramenný lichobežník?

33.Šaty vyžadujú 2,33 m látky. Koľko šiat dokážete vyrobiť zo 42 m?

34. Významy nasledujúcich dvoch viet:

1) podobné;

2) opak;

Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.

Čím viac lekárov, tým viac chorôb.

35. Slová „zvýšiť“ a „rozšíriť“ majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

36. Význam dvoch anglických prísloví:

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

Je lepšie kotviť s dvoma kotvami.

Nedávajte všetky vajíčka do jedného košíka.

37. Podnikateľ kúpil krabicu pomarančov za 36 nerubľov. V krabici ich bolo 12 desiatok. Vie, že 2 tucty sa pokazia, kým predá všetky pomaranče. Za akú cenu za tucet by mal predať pomaranče, aby mal zisk 1/3 kúpnej ceny?

38.Slová „nárok“ a „predstieraný“ majú:

1 - podobná hodnota;

2 - opačný;

3 - ani podobné, ani opačné.

39. Pol kila banánov stojí 1,25 rubľov. Koľko kilogramov banánov si môžete kúpiť za 50 rubľov?

40. Jeden z členov série sa nehodí k ostatným. Akým číslom by ste ho nahradili?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Slová "odrazené" a "imaginárne" majú:

1) podobný význam;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

42. Koľko hektárov má pozemok 70 m x 20 m?

43. Nasledujúce dve vety podľa významu:

1) podobné;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

Dobré veci sú lacné, zlé cesty.

Dobrá kvalita pochádza z jednoduchosti, zlá kvalita zo zložitosti.

44. Vojak strieľajúci na cieľ ho zasiahol 12,5 % prípadov. Koľkokrát musí vojak vystreliť, aby ju stokrát zasiahol?

45. Jedno z čísel v sérii nesedí s ostatnými. Aké číslo by sa malo umiestniť na jeho miesto?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.Traja spoločníci sa rozhodli rozdeliť si zisk rovným dielom. T. investoval do podnikania 45 000 nerublov, K. - 35 000, P. - 20 000. Ak je zisk 24 000 nerublov, o koľko menší zisk dostane T. v porovnaní s tým, keby sa zisk rozdelil v pomere príspevky?

47. Ktoré dve z nasledujúcich prísloví majú podobný význam?

1) Udierajte, kým je žehlička horúca.

2) Sám v poli nie je bojovník.

3) Les sa rúbe, triesky lietajú.

4) Nie je všetko zlato, čo sa blyští.

5) Nesúď podľa vzhľadu, ale podľa skutkov.

48.Významy nasledujúcich slovných spojení:

1) podobné;

2) opak;

3) ani podobné, ani opačné.

Les sa rúbe a triesky lietajú.

Bez strát nie je nič veľké.

49.Ktoré z týchto postáv sa najviac líši od ostatných?

50. Článok obsahuje 24 000 slov. Editor sa rozhodol použiť dve veľkosti písma. Pri použití veľkého písma sa na stránku zmestí 900 slov, malé písmo - 1200. Článok zaberá 21 strán. Koľko strán malým písmom mám vytlačiť?

Formulár

№	odpoveď	№	odpoveď	№	odpoveď	№	odpoveď	№	odpoveď
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

Spracovanie cesta urobte pomocou správneho kľúča odpovede. Počítanie celkový počet párovanie odpovedí a číslo sa zaznamená do formulára protokolu odpovedí v kolónke „počet bodov“. Potom sa podľa tabuľky noriem stanoví úroveň rozvoja všeobecných duševných schopností.

Kontrolujeme, ako úspešne prebiehala príprava dieťaťa do školy

Dieťa potrebuje intelektuálne schopnosti na riešenie problémov na úrovni procesu myslenia, ktorý je zložitejší ako len vnímanie. Na riešenie problémov používajú šesťročné deti vizuálny model, diagram, kresbu. Pomocou vizuálneho modelu môžu klasifikovať predmety, vytvárať medzi nimi vzťahy a vzťahy príčin a následkov. Pri príprave na školu sa osobitná pozornosť venuje tomu, aby dieťa ovládalo činnosti vizuálneho modelovania. Diagnostika intelektových schopností je založená na zisťovaní schopnosti používať vizuálny model alebo diagram pri riešení problémov. Tieto schopnosti umožnia dieťaťu uspieť v škole.

Metóda 1
Ciele: identifikácia schopnosti korelovať danú schému s konkrétnou budovou.
Text úlohy: Pozrite sa na auto v hornej časti listu a obrázky pod ním. Označte krížikom auto, ktoré je najviac podobné autu zobrazenému v hornej časti hárku.
stupeň:
3 body – dieťa zaznamenalo prvé auto
2 body – dieťa označilo tretie auto
1 bod – dieťa označilo druhé auto alebo všetky tri autá
Výklad:
Hodnotenie 3 body sa dáva deťom, ktoré ovládajú činnosť modelovania, to znamená, že dokážu správne vybrať spomedzi niekoľkých diagramov ten, ktorý zodpovedá skutočnému obrazu objektu. Deti môžu identifikovať hlavné konštrukčné prvky v objekte alebo jeho obrázku (v tomto prípade časti auta - karoséria, kabína, kolesá atď.). Konštrukciou z reálnych častí môžu predškoláci vytvoriť budovu podľa schémy.
Deti, ktoré dostatočne nezvládli koreláciu daného diagramu so skutočným objektom, dostanú 2 body. Pre deti predškolského veku je ťažké analyzovať obrázok a diagram objektu, ako aj identifikovať jeho časti.
Deťom, ktoré nezvládajú koreláciu daného diagramu so skutočným objektom, sa udeľuje skóre 1 bod.

Metóda 2
Ciele: identifikovať schopnosť dieťaťa používať diagram, ktorý zobrazuje časti budúcej budovy
Text úlohy: Pozrite sa na nákladné auto zobrazené na obrázku. Označte krížikom tie časti, ktoré sú potrebné na jeho stavbu.
stupeň:
3 body – dieťa zaznamenalo veľkú a malú kocku, polkocku, polvalec, tanier
2 body – dieťa urobilo 1–2 chyby, vynechalo potrebný detail alebo označilo jeden navyše
1 bod – dieťa urobilo 3 a viac chýb.
Výklad:
Hodnotenie 3 body sa dáva deťom, ktoré dokážu analyzovať všeobecnú konfiguráciu objektu, rozdeliť ho na jednotlivé časti a správne vybrať zodpovedajúce časti, t. zvládnuť akcie percepčného modelovania.
Hodnotenie 2 body sa dáva deťom, pre ktoré je ťažké analyzovať všeobecnú konfiguráciu objektu a rozdeliť ho na jednotlivé časti, t. nedostatočne zdatný v úkonoch percepčného modelovania a chybovaní pri výbere dielov.
Hodnotenie 1 bod dostanú deti, ktoré nedokážu analyzovať všeobecnú konfiguráciu objektu, rozdeliť ho na jednotlivé časti a správne vybrať zodpovedajúce časti, t. nezvládnutie akcie percepčného modelovania.

Metóda 3
Ciele: identifikovať schopnosť dieťaťa používať diagramy na orientáciu v priestore.
Text úlohy: Na obrázku môžete vidieť cestičky vedúce k domom a „list“, ktorý vám povie, ako nájsť ten správny dom. V jednom z domov býva zajačik. Nájdite tento dom a označte ho krížikom. Aby ste našli dom, musíte „prečítať“ list, ktorý naznačuje, ako sa pohybovať a kam sa obrátiť. Musíte sa začať pohybovať z miesta, kde rastie tráva.
stupeň:
3 body – dieťa si správne vybralo domček v pravom hornom sektore.
2 body – dieťa si vybralo domček umiestnený v pravom hornom sektore, ale nie ten potrebný
1 bod – akékoľvek iné riešenie
Výklad:
Deti, ktoré dokážu pomocou diagramu navigovať v priestore, získajú 3 body.
Hodnotenie 2 body sa dáva deťom, ktoré pri orientácii v priestore úplne neovládajú činnosť modelovania. Deti dokážu jedným otočením zvoliť správny smer, ale nie sú schopné dlhodobo používať diagram, takže nedokážu vyriešiť problém do konca.
Deti, ktoré sa nevedia orientovať v priestore pomocou plánu alebo diagramu, dostanú skóre 1 bod.

Metóda 4
Ciele: identifikácia schopnosti dieťaťa používať modely na vytvorenie klasifikačných vzťahov.
Text úlohy: Nájdite všetky zvieratká na obrázku a nakreslite cesty od každého z nich do domu.
stupeň:
3 body – dieťa urobilo všetko správne
2 body – dieťa urobilo 1–2 chyby
1 bod – dieťa urobilo 3 a viac chýb
Výklad:
Deti, ktoré dokážu vytvoriť klasifikačné vzťahy pomocou modelu so zameraním na atribút „domáce zvieratá“, získajú skóre 3 body.
Bodové hodnotenie 2 body sa dáva deťom, ktoré sa pri nadväzovaní klasifikačných vzťahov čiastočne zameriavajú na požadovanú vlastnosť, a to aj za prítomnosti pomocného nástroja - obrazu domu.
Deti, ktorým je pri riešení klasifikačných úloh problém s modelom, dostanú 1 bod.

Metóda 5
Ciele: identifikácia schopnosti dieťaťa používať diagram, ktorý predstavuje časť celku.
Text úlohy: Na obrázku vidíte koberčeky. Vyberte požadovanú záplatu pre koberčeky.
stupeň:
Odpovede: A – 5, B – 6, C – 4
3 body – žiadne chyby
2 body – 1 chyba
1 bod – 2 alebo viac chýb

Literatúra
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. je vaše dieťa pripravené na školu? Kniha testov. – M.: JSC „ROSMEN-PRESS“, 2007
2. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení"Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu" / Ed. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007

Stiahnite si verziu pre tlač.