Kurz mimoškolských aktivít „Učíme sa myslieť“ je určený na formovanie metapredmetových vzdelávacích aktivít, rozvoj kognitívnych a tvorivosť a záujmov, zahŕňa rozvoj metód činnosti na pojmovom aparáte výchovných predmetov 5.-7. Triedy sa konajú v herná forma a formou predmetovo orientovaného školenia.
V 5. – 7. ročníku jednu hodinu týždenne. Spolu - 102 hodín.
Cieľom programu je formovanie kompetencií v oblasti kognitívnej činnosti, rozvíjanie a upevňovanie schopností logického myslenia, vytváranie podmienok na to, aby si žiaci osvojili metódy činnosti, ktoré zahŕňajú všeobecné a špeciálne pedagogické zručnosti, a tak sa deti aktívne zúčastňovali na vzdelávacieho procesu so záujmom o úplné výsledky vzdelávania.
Zverejňujem aj CTP pre mimoškolské aktivity “Učíme sa myslieť” pre 5-6 (samostatne)
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Kushchevsky okres ______________________
(územie, správny obvod (mesto, okres, obec););
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
stredná škola č. _20 pomenovaná po. Milevsky N.I ____
(celé meno vzdelávacej inštitúcie);
SCHVÁLENÉ
rozhodnutím rady učiteľov protokol č.1
predseda Rady učiteľov
N.A. Punda
podpis vedúceho vzdelávacej inštitúcie, celé meno
PRACOVNÝ PROGRAM
Samozrejme mimoškolské aktivity „Učíme sa myslieť“
smer intelektuál _____________________________________
Úroveň vzdelania (ročník); _______základné všeobecné, ročníky 5-7 _________________________
(základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné); všeobecné vzdelanie s uvedením tried);
Počet hodín 102/1 za týždeň Úroveň _ základná ________________________
(základné, profilové);
učiteľ Babková Galina Vladimirovna___________________________________________
Program je vyvinutý na základe kurzu"V mimoškolské aktivity.Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov“, Moskva, vyd. "Osvietenie", 2012,autor Krivolapova N.A..
Vysvetľujúca poznámka
do programu mimoškolských aktivít „Učíme sa myslieť“
pre ročníky 5-7 (spolu 102 hodín, 34 hodín za akademický rok, 1 hodina týždenne);
Pracovný program je založený na dokumentoch:
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie;
- Hlavný vzdelávací program školy;
- program "B" mimoškolské aktivity.Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 tried",autor Krivolapova N.A.;
- list ministerstva školstva a vedy Krasnodarský kraj zo dňa 27.09.2012 č. 47-14800/12-14 a jeho príloh;
- Pokyny pre vzdelávacích organizácií Krasnodarské územie o vyučovaní predmetu „Informatika a IKT“ v akademickom roku 2015–2016;
- Uznesenie Federálnej služby pre dohľad vo svetle ochrany práv spotrebiteľov a ľudského blaha, hlavný štátny sanitár Ruskej federácie z 29. decembra. 2010 N 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách“ v znení neskorších predpisov.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie kladie nové požiadavky na výsledky žiakov ovládajúcich základný vzdelávací program. V tomto prípade sa veľmi dôležitá úloha pripisuje orientácii vzdelávania na formovanie univerzálnych (metapredmetových); všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti, spoločensky významný hodnotový postoj k vedomostiam, na rozvoj poznávacích a tvorivých schopností a záujmov.
Kurz mimoškolských aktivít „Učíme sa myslieť“ je určený na formovanie metapredmetových vzdelávacích zručností, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností a záujmov. Program zahŕňa zvládnutie metód činnosti s využitím pojmového aparátu výchovných predmetov v 5.-7. Hodiny sú vedené hernou formou a formou predmetovo orientovaného tréningu.
Kurz mimoškolských aktivít „Učíme sa myslieť“ sa študuje v 5. – 7. ročníku jednu hodinu týždenne. Spolu - 102 hodín.
Účelom tohto programu je formovať kompetencie v oblasti kognitívnej činnosti, rozvíjať a upevňovať logické myslenie, vytvárať podmienky pre žiakov na osvojenie si metód činnosti, ktoré zahŕňajú všeobecné a špeciálne pedagogické zručnosti, a tak urobiť z detí aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu so záujmom o úplné výsledky vzdelávania.
Ciele kurzu:
Rozvoj kognitívnych procesov: myslenie, vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť u žiakov na základe vývinového predmetovo orientovaného tréningu;
Formovanie vzdelávacích a intelektuálnych zručností, metódy duševnej činnosti, osvojenie si racionálnych spôsobov jej implementácie na základe účtovníctva individuálnych charakteristíkštudenti;
Formovanie vlastného štýlu myslenia;
Formovanie vzdelávacích a informačných zručností a osvojenie si v praxi rôznych techník práce s rôznymi zdrojmi informácií, zručnosti štruktúrovať informácie, transformovať ich a prezentovať v rôzne druhy;
Ovládanie tvorivých techník a metód riešenia tvorivých problémov.
Osobné a metapredmetové výsledkyzvládnutie priebehu mimoškolských aktivít
Osobné výsledky:
- formovanie holistického svetonázoru, ktorý zodpovedá modernej úrovni rozvoja vedy a spoločenskej praxe;
- rozvíjanie schopnosti klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javy;
- schopnosť prepojiť vzdelávací a herný obsah s vlastnou životnou skúsenosťou, pochopiť význam intelektuálnej úrovne človeka pri rozvoji modernej spoločnosti;
- formovanie komunikatívnej kompetencie v procese tvorivých, herných a vzdelávacích aktivít.
- kritické myslenie, schopnosť rozpoznať logicky nesprávne tvrdenia, rozlíšiť hypotézu od skutočnosti;
- formovanie zodpovedného prístupu k rozvoju intelektuálnych schopností,
- formovanie pripravenosti a schopnosti študenta na sebarozvoj a sebavzdelávanie;
- formovanie schopnosti a pripravenosti komunikovať a spolupracovať s rovesníkmi a dospelými v procese výchovno-vzdelávacej, spoločensky užitočnej, vyučovacej, výskumnej a tvorivej činnosti;
- schopnosť emocionálne vnímať predmety, úlohy, rozhodnutia, uvažovanie.
Výsledky metapredmetov:
regulačné
- schopnosť stanoviť a formulovať nové úlohy pre seba v kognitívnej činnosti, rozvíjať motívy a záujmy svojej kognitívnej činnosti;
- zvládnutie základov sebakontroly, sebaúcty, rozhodovania a informovaného výberu v hrách a kognitívnych činnostiach;
- schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov; korelujte svoje kroky s plánovanými výsledkami, sledujte svoje aktivity, určujte spôsoby konania v rámci navrhovaných podmienok, upravujte svoje kroky v súlade s meniacou sa situáciou; hodnotiť správnosť učebnej úlohy;
komunikatívny
- schopnosť počúvať, používať techniky racionálneho zapamätania,
- schopnosť vedome používať verbálne prostriedky v súlade s komunikačnou úlohou; ovládanie ústneho a písaného jazyka;
- schopnosť pracovať v skupine;
vzdelávacie
- ovládanie všeobecných predmetových pojmov, schopnosť používať pojmy „inteligencia“, „koncept“, „klasifikácia“, „znak“, „postoj“, „pravidelnosť“, „uvažovanie“, „inferencia“; pochopenie rozdielov medzi používaním niektorých z týchto pojmov v bežnej reči a vo vedeckom kontexte;
- schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, nezávisle vyberať dôvody a kritériá klasifikácie, vytvárať vzťahy príčina-následok, budovať logické uvažovanie, odvodzovanie (induktívne, deduktívne a analogické); a vyvodzovať závery; analyzovať, porovnávať, systematizovať, zvýrazniť hlavnú myšlienku, abstraktovať, identifikovať vzory;
- schopnosť jasne, presne, kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky v ústnej a písomnej reči, rozumieť významu úlohy, argumentovať, uvádzať príklady a protipríklady; sémantické čítanie;
- vlastníctvo základných univerzálnych zručností informačného charakteru: stanovenie a formulovanie problému; vyhľadávanie a výber potrebných informácií, aplikácia metód vyhľadávania informácií; štruktúrovanie a vizualizácia informácií; výber najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a vyhľadávacieho charakteru;
Rozvoj intelektuálnych schopností 5. ročník(34 hodín);
1. Úvod (2 hodiny);
čo je inteligencia? Pojem inteligencia, kreativita. Dar a talent. Práca. Význam rozvoja inteligencie. Rôzne druhy inteligencie.
Diagnóza intelektuálneho rozvoja.
2. Koncept ako základ logického myslenia (15 hodín);
koncepcia. Vzťahy medzi pojmami. Zovšeobecnenie pojmov. Všeobecnejšie a konkrétnejšie pojmy. Zostavenie logického reťazca: všeobecný - menej všeobecný - konkrétny (dopredu a dozadu); Väčší výber všeobecný pojem k tomuto. Zovšeobecnenie dvojíc a skupín pojmov. Obmedzenie pojmov. Vzdelávacie hry.
Identifikácia podstatných znakov pojmov. Zovšeobecnenie pojmov a formulácia definícií. Pravidlá pre zostavovanie definícií: pojem: zovšeobecňujúce slovo (generický pojem); + významný znak (špecifický rozdiel);. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Funkčné vzťahy medzi pojmami. Časť – celok, postupnosť, juxtapozícia, príčina a následok. Vytváranie vzťahov príčina-následok. Praktické úlohy.
Porovnanie pojmov. Identifikácia podobností a rozdielov. Opačný postoj. Pojmy rovnakého rádu, protikladné vo význame (antonymá); Synonymá. Homonymá. Identifikácia podobností a rozdielov v základných charakteristikách. Hlavné a vedľajšie znaky javov. Rozpoznávanie predmetov podľa špecifikovaných vlastností. Analógia. Schopnosť vytvárať analógie. Vzdelávacie hry.
3.Základy klasifikácie pojmov (15 hodín);
Rezervujte si 2 hodiny.
Naučiť sa kreatívne myslieť. 6. ročník (34 hodín);
3.Základy klasifikácie pojmov (opakovanie); (3 hodiny);
Klasifikácia pojmov. Klasifikačné pravidlá. Schopnosť klasifikovať pojmy podľa dvoch a troch kritérií. Zovšeobecnenie pojmov. Výber definícií pre vybrané pojmy. Vzdelávacie hry.
4.Práca so slovnou prezentáciou informácií (8 hodín);
Vysvetlenie významu slov. Výber a vysvetlenie významu slov v závislosti od kontextu. Výber významovo blízkych pojmov (synonymá); Vypracovanie návrhov. Zásady skladania viet z roztrúsených viet. Pochopenie významu viet. Stabilné frázy, ktoré určujú význam viet. Predstavujeme stabilné gramatické kombinácie. Pridávanie textu. Pochopenie obsahu textu. Sémantické kombinácie. Dopĺňanie známych slovných spojení podľa ich významu. Úloha sémantických kombinácií v texte. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Pochopenie významu slovného materiálu. Okrídlené a metaforické výrazy a vysvetlenie ich významu. Vypracovanie návrhov. Pochopenie významu prísloví. Odôvodnenie rozsudkov. Praktické cvičenia a vzdelávacie hry.
5.Rozvoj tvorivej predstavivosti (8 hodín);
Tvorba. čo je kreativita? Metódy riešenia kreatívnych problémov. Zo života veľkých ľudí. Tajomstvá a metódy tvorivosti. Diagnostika tvorivých schopností. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Predstavivosť. Čo je predstavivosť? Typy predstavivosti. Rekreácia obrazov. Fantastický obraz. združenia. Techniky na rozvíjanie fantázie: hlavolamy v lietadle, nedokončený príbeh, popis obrázka, úlohy so zápalkami a pod. Edukačné hry.
6. Stavba (5 hodín);
Dizajn v lietadle a vo vesmíre. Tantram. Hádanky v lietadle. Tvorba figúrok podľa zadaných nákresov. Diagnostika priestorovej predstavivosti. Stavba vo vesmíre. Tvorba modelov priestorových útvarov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
7. Rozvíjanie logického myslenia (8 hodín);
Zdôvodnenie. Záver. Zovšeobecňujúce a hodnotiace, deduktívne a induktívne závery. Algoritmy činnosti pri formovaní zručností vyvodzovať závery. Dôkaz. Hlavné etapy činnosti pri výučbe dôkaz. Praktické úlohy a vzdelávacie hry. Vzor. zákon. Hľadajte vzory. Prezentácia vzorov v rôznych formách (analytická, verbálna, grafická atď.); Rozvíjanie schopnosti analyzovať situáciu, vytvoriť vzťahy medzi príčinami a následkami, nájsť vzory a dokončiť diagramy. Vzdelávacie hry.
Rezervujte si 2 hodiny.
8.Rozvoj problémového myslenia (15 hodín);
Posudzovanie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu.
Formovanie zručností klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Vyhlásenie a riešenie problémov. Analýza problémovej situácie. Metódy riešenia problémových situácií: brainstorming, metóda riešenia rozporov, metóda morfologického boxu. Brainstorming: história, hlavné etapy, pravidlá práce. Metóda riešenia rozporov: podstata metódy, aplikácia na riešenie problémových situácií.
Morfologická krabicová metóda: z histórie jej vzniku, podstata metódy, algoritmus jej aplikácie. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
9. Metódy riešenia invenčných problémov (16 hodín);
Metóda kontrolných otázok: z histórie jej výskytu, algoritmus aplikácie metódy. Synektická metóda: priame, symbolické, fantastické analógie; algoritmus na aplikáciu metódy. Metóda prevodu vlastností: podstata metódy. Využitie tejto metódy v literárnych dielach. Jeho aplikácia na riešenie invenčných problémov. Nahrádzanie funkcií: podmienky používania metódy, riešenie problémových situácií na základe tejto metódy. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Rezervujte si 3 hodiny
Tematické plánovanie
Nie | Sekcie, témy | Počet hodín |
|
Pracovný program |
|||
Rozvoj intelektuálnych schopností. 5. trieda | |||
Naučiť sa kreatívne myslieť. 6. trieda | |||
Metódy riešenia kreatívnych problémov. 7. trieda | |||
Tabuľka tematického rozloženia počtu hodín v 5. ročníku:
Nie | Sekcie, témy | Počet hodín | |
Úvod | Osobné: predstavu o tom, čo je inteligencia. Pojem inteligencia, kreativita. Pochopenie dôležitosti rozvoja inteligencie. Rozvíjať zmysel pre osobnú zodpovednosť za kvalitu vlastného intelektu. Metasubjekt : stanovenie cieľov, schopnosť stanoviť si a formulovať nové úlohy pre seba v kognitívnej činnosti Aktivity:kognitívna aktivita; |
||
Koncept ako základ logického myslenia | Osobné: sebaurčenie, morálna a etická orientácia, túžba po sebarozvoji, schopnosť prepojiť obsah triednych materiálov s vlastnou životnou skúsenosťou, schopnosť emocionálne vnímať predmety, úlohy, rozhodnutia, uvažovanie. Metapredmet: Regulačné: Komunikatívne: Kognitívne: reflexia, vyhľadať a vybrať potrebné informácie; schopnosť určiť typ vzťahu medzi pojmami: časť - celok, postupnosť, juxtapozícia, príčina a následok; zovšeobecňovať a obmedzovať pojmy. Zostavenie logického reťazca: všeobecný - menej všeobecný - konkrétny (dopredu a dozadu). Výber všeobecnejšieho konceptu pre daný. Zovšeobecnenie dvojíc a skupín pojmov. Obmedzenie pojmov. Identifikácia podstatných znakov pojmov. Vytváranie vzťahov príčina-následok. Aktivity: |
||
Základy klasifikácie pojmov | Osobné: sebaurčenie, morálna a etická orientáciatúžba po sebarozvoji, schopnosť prepojiť obsah učebných materiálov s vlastnou životnou skúsenosťou, formovanie zodpovedného postoja k rozvoju vlastných intelektuálnych schopností. Metapredmet: Regulačné: Komunikatívne: Poznávacie: definovať pojmyvykonávať plánovanie, analýzy,syntéza, ako zloženie celku z častí, uskutočniť odraz, budovať logické uvažovanie, odvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery;vyhľadať a vybrať potrebné informácie; uplatňovanie klasifikačných pravidiel. Klasifikácia pojmov podľa jednej, dvoch a troch charakteristík. Zovšeobecnenie pojmov. Výber definícií pre vybrané pojmy. Aktivity:kognitívna aktivita; herná činnosť. |
||
Rezervovať |
Tabuľka tematického rozloženia počtu hodín v 6. ročníku:
Nie | Sekcie, témy | Počet hodín | UUD a druhy mimoškolských aktivít |
Základy klasifikácie pojmov (opakovanie); | Osobné: sebaurčenie, formovanie holistického svetonázoru zodpovedajúceho modernej úrovni rozvoja vedy a spoločenskej praxe; Metapredmet: Regulačné: stanoviť ciele Komunikatívne:spolupracovať v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: definovať pojmy, vytvárať analógie, budovať logické uvažovanie, odvodzovať, vyvodzovať závery; uplatňovanie klasifikačných pravidiel. Klasifikácia pojmov podľa jednej, dvoch a troch charakteristík. Zovšeobecnenie a obmedzenie pojmov. Aktivity:kognitívna aktivita; herná činnosť. |
||
Práca s verbálnou prezentáciou informácií | Osobné: sebaurčenie, morálna a etická orientácia,túžba po sebarozvoji, formovanie zručností klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov; schopnosť emocionálne vnímať predmety, úlohy, rozhodnutia, uvažovanie. Metapredmet: Regulačné: vykonávať stanovovanie cieľov, plánovať, vyhodnocovať výsledky svojej práce, riadiť správanie partnera pri herných aktivitách. Komunikatívne:spolupracovať v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: nastoliť a formulovať problém;vykonať analýzu,syntéza, ako skladanie celku z častí, budovanie logického uvažovania a vyvodzovanie záverov;vyhľadať a vybrať potrebné informácie; predvídať obsah textu na základe názvu; porozumieť hlavnej myšlienke textu; stanoviť si cieľ čítania; vytvoriť systém argumentov; predpovedať postupnosť prezentácie myšlienok v texte;porovnávať ilustračný materiál s textovými informáciami; zvýrazniť hlavné a nadbytočné informácie;písať otázky a komentovať text Aktivity: |
||
Rozvoj tvorivej predstavivosti | Osobné: rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca, formovanie zodpovedného postoja k rozvoju svojich intelektuálnych schopností. Metapredmet: Regulačné: vykonávať stanovovanie cieľov, plánovať, vyhodnocovať výsledky svojej práce, riadiť správanie partnera pri herných aktivitách. Komunikatívne:spolupracovať v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: hľadať a izolovať potrebné informácie, kresliť analógie; vykonávať tvorivé úlohy, vytvárať obrazy, aplikovať metódy na riešenie kreatívnych problémov Aktivity:kognitívna aktivita; umelecká tvorivosť; herná činnosť. |
||
Stavebníctvo | Osobné: formovanie pripravenosti a schopnosti študenta na sebarozvoj a sebavzdelávanie; mať primárne zručnosti v analýze a kritickom hodnotení prijatých informácií; Metapredmet: Regulačné: vykonávať stanovovanie cieľov, plánovať, vyhodnocovať výsledky svojej práce, riadiť správanie partnera pri herných aktivitách. Komunikatívne:spolupracovať v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: formovanie IKT kompetencie - zručnosti a schopnosti využívať informačné a komunikačné technológie na zhromažďovanie, uchovávanie, konverziu a prenos rôznych druhov informácií, prezentáciu výsledkov tvorivej činnosti v elektronickej podobe Aktivity:kognitívna aktivita; umelecká tvorivosť; herná činnosť. |
||
Rozvíjanie logického myslenia | Osobné: sebaurčenie, morálna a etická orientácia, túžba po sebarozvoji, schopnosť prepojiť obsah triednych materiálov s vlastnou životnou skúsenosťou, formovanie kritického myslenia, formovanie schopnosti rozpoznať logicky nesprávne tvrdenia. Metapredmet: Regulačné: vykonávať stanovovanie cieľov, plánovať, vyhodnocovať výsledky svojej práce, Komunikatívne:spolupracovať pri vyhľadávaní a zbieraní informácií v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: vytvárať analógie, formulovať a formulovať problémy;vykonávať plánovanie, analýzy,syntéza, ako zloženie celku z častí, prezentácia vzorov v rôznych formách, uskutočniť odraz, budovať logické uvažovanie, odvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery; Aktivity:kognitívna aktivita; herná činnosť. |
||
Rezervovať |
Tabuľka tematického rozloženia počtu hodín v 7. ročníku:
Nie | Sekcie, témy | Počet hodín | UUD a druhy mimoškolských aktivít |
Rozvoj problémového myslenia | Osobné: sebaurčenie, morálna a etická orientácia;túžba po sebarozvoji; hodnotenie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu, rozvíjanie schopnosti klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov, osvojiť si základné zručnosti analýzy a kritického hodnotenia prijatých informácií, rozvíjať kritické myslenie; rozvíjanie schopnosti rozpoznať logicky nesprávne tvrdenia a rozlíšiť hypotézu od skutočnosti; schopnosť prepojiť vzdelávací obsah s vlastnou životnou skúsenosťou, schopnosť emocionálne vnímať informačné objekty, úlohy, rozhodnutia a úvahy. Metapredmet: Regulačné: vykonávať stanovovanie cieľov, plánovať, vyhodnocovať výsledky svojej práce, Komunikatívne:spolupracovať pri vyhľadávaní a zbieraní informácií v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: definovať pojmy, vytvárať analógie, formulovať a formulovať problémy;vykonávať plánovanie, analýzy,syntéza, ako zloženie celku z častí, uskutočniť odraz, budovať logické uvažovanie, odvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery;vykonať vyhľadávanie a vyzdvihnúť potrebné informácie, formulovať problém, analyzovať problémovú situáciu, aplikovať metódy na riešenie problémových situácií: brainstorming, metóda riešenia rozporov, metóda morfologického boxu. Aktivity:kognitívna aktivita; herná činnosť. |
||
Metódy riešenia invenčných problémov | Osobné: sebaurčenie, morálna a etická orientácia, túžba po sebarozvoji, schopnosť prepojiť obsah triednych materiálov s vlastnou životnou skúsenosťou;rozvíjanie schopnosti klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov; formovanie holistického svetonázoru zodpovedajúceho modernej úrovni rozvoja vedy a spoločenskej praxe; mať primárne zručnosti v analýze a kritickom hodnotení prijatých informácií; Metapredmet: Regulačné: vykonávať stanovovanie cieľov, plánovať, vyhodnocovať výsledky svojej práce, Komunikatívne:spolupracovať pri vyhľadávaní a zbieraní informácií v herných situáciách; počúvať a viesť dialóg, vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, normami materinského jazyka. Poznávacie: vytvárať analógie, formulovať a formulovať problémy;vykonávať plánovanie, analýzy,syntéza, ako zloženie celku z častí, uskutočniť odraz, budovať logické uvažovanie, odvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery;vyhľadajte a vyberte potrebné informácie. Aktivity:kognitívna aktivita; umelecká tvorivosť; herná činnosť. |
||
Rezervovať |
Popis vzdelávacej, metodickej a logistickej podporymimoškolské aktivity
Tlačené návody:
- Krivolapová N. A." Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov." Moskva, „Osvietenie“, 2012
- Goryachev A. V. a kol.: „Informatika v hrách a úlohách. 5. trieda. Návod, testovacie papiere a testy“, vydavateľstvo Balass, 2012.
Obrazovka a zvukové pomôcky:
Prezentácia s učebnými materiálmi a hrami,
klip grafy pre interaktívnu tabuľu;
Technické tréningové pomôcky:
multimediálny projektor;
interaktívna tabuľa;
PC;
Digitálne vzdelávacie zdroje: podpis prednostu MO, celé meno
DOHODNUTÉ
Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje
Školiaci pracovníci regiónu Kurgan
NA. Krivolapová
Učiť sa učiť
Rozvíjanie myslenia
Časť 2
Pracovný zošit pre žiakov
Kurgan 2012
Krivolapová N.A. Učiť sa učiť. Rozvíjame myslenie. 2. časť: Pracovný zošit pre študentov / Inštitút pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pracovníkov školstva v regióne Kurgan. – Kurgan, 2007. – 37 s.
Publikované rozhodnutím redakčnej a vydavateľskej rady IPKiPRO regiónu Kurgan.
NA. Krivolapova, Prorektor pre výskum a vzdelávanie IPKiPRO, kandidát pedagogické vedy
Recenzenti:
Gončarov B.S., Profesor KSU, doktor psychológie
Ryabova I.A., riaditeľ Miškinskej stredná škola, učiteľ najvyššej kategórie
Vážení chlapci!
Pred vami je nezvyčajné pracovný zošit, ktorá vám pomôže rozvíjať logické myslenie, naučiť sa analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať a zdôrazňovať to hlavné. Naučí vás usporiadať si myslenie a uľahčí vám akademickú prácu. Učitelia alebo rodičia vám pomôžu, ak sa vám úlohy zdajú ťažké.
Prajeme vám úspech!
© N.A. Krivolapová
© IPKiPRO Región Kurgan
Lekcia 1. Diagnostické testovanie (vstupný test)
1. Ktorá z nasledujúcich látok nie je kov?
A. Grafit B. Hliník
B. Oceľ D. Ortuť
2. Študent dostal možnosť vytvoriť skupinu štyroch slov, pričom ich skombinoval podľa nejakej charakteristiky. Napísal tri slová: STÔL, STOLIČKA, POHOVKA... Pomôžte mu vybrať štvrté slovo:
B. Lyžica D. Ceruzka
3. Ľudia potrebujú k životu kyslík. Kde sa v ľudskom tele využíva kyslík?
A. Iba v mozgu. B. Iba v srdci.
B. Vo všetkých bunkách tela. D. Iba v pečeni.
4. Umiestnite dvojpísmenové slovo do zátvoriek tak, aby bol koniec prvého a začiatok druhého, a prečítajte si dve nové slová.
A. MÁJ (...) GAN B. TOP (...) KESTR
B. MYŠ (...) ORY G. POS (...) RANA
5. Kedy je na oblohe dúha?
A. Keď husto prší.
B. Keď svieti slnko a fúka vietor.
A. Doska B. Skriňa
B. Keď svieti slnko.
D. Keď prší a svieti slnko.
6. Žiak vyznačil do grafu teplotu vzduchu v iný čas dni. Kedy bola teplota vzduchu 19°C?
A. O 9. hodine
B. O 12. hod
B. O 13. hod
D. O 10. hod
7. Počas chrípkových epidémií sa členom neodporúča chodiť do kina, divadiel a niekedy ani do školy. Aký je dôvod takýchto odporúčaní?
A. Keď študent odíde z teplej miestnosti, prechladne.
B. V teplých miestnostiach, kde je veľa ľudí, je dusno a ťažko sa dýcha.
Q. Vírusy chrípky sa rýchlo množia v teplom vzduchu.
D. Študenti by mali počas epidémie viac oddychovať.
8. Krabička obsahuje zmes drevených a železných pilín. Aký je najjednoduchší spôsob, ako ich od seba oddeliť?
A. Ručne.
B. Prejdite cez ne vodu.
B. Pomocou magnetu.
G. Fúkať na ne.
9. Hrubá lepenka je rezaná nožnicami. Kde by mal byť umiestnený, aby bolo rezanie jednoduchšie? (Nožnice sú ostré po celej dĺžke)
A. 1. B. 2. C. 3. D. 4
10. Na mieste znázornenom na obrázku z kolesa bicykla odpadne hrudka špiny. Akú trajektóriu táto hrudka s najväčšou pravdepodobnosťou prejde?
A. 1. B. 2. C. 3. D. 4
11. Pozrite sa na obrázok, ktorý zobrazuje časť miestnosti. Vyberte si z uvedených tvrdení to, ktoré je podľa vás najpravdivejšie.
A. Chlapec čítal knihy.
B. Zabudli dať nejaké knihy na poličku.
B. Knihy sú na poličke a na stole.
D. Študent si robil domácu úlohu a položil si učebnice na stôl.
12. Muž stojí na rovníku Zeme a uvoľňuje kameň z rúk. Akú trajektóriu to bude mať?
A. 1. B. 2. C. 3. D. 4
13. Dešifrujte anagramy a odstráňte nadbytočné slovo.
A. RAKOCCHVA B. LEBGDOW
V. LUPEDE G. EXPO
14. Určte vzor čísel v každom riadku a zadajte ďalšie dve čísla.
- Mimoškolských činnosť. Zbierka úlohy Pre rozvoj...
293 rubľov. IN zber mimoškolských činnosti Autor: rozvoj vzdelávacie schopnosti študentov orientovaný na tvorenie
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: " Mimoškolských činnosť. Program rozvoj..."
www.labirint.ru Kúpiť
- "Mimoškolských činnosť Zbierka úlohy Pre rozvoj..."
293 rubľov. IN zber je uvedený systém lekcií pre kurz mimoškolských činnosti Autor: rozvoj vzdelávacie schopnosti študentov orientovaný na tvorenie univerzálne vzdelávacie aktivity založené na predmetovo orientovanom vzdelávaní.
www.labirint.ru Kúpiť - Obrázok 1 z 2 pre Mimoškolských činnosť. Zbierka...
Prvá ilustrácia ku knihe Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností. 5-8 tried Federálny štátny vzdelávací štandard - Nina Krivolapová.
www.labirint.ru Kúpiť - Nina Anatolyevna | nové položky 2020
Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností.
Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 tried. Federálny štátny vzdelávací štandard.
www.labirint.ru Kúpiť - Obrázok 1 z 1 pre Mimoškolských činnosť. Program...
Prvá ilustrácia ku knihe Mimoškolské aktivity. Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 tried. Federálny štátny vzdelávací štandard - Nina Krivolapová.
www.labirint.ru Kúpiť - Obrázok 2 z 2 pre Mimoškolských činnosť. Zbierka...
Druhá ilustrácia ku knihe Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností. 5-8 tried Federálny štátny vzdelávací štandard - Nina Krivolapová.
www.labirint.ru Kúpiť - Mimoškolských činnosť| Labyrint
Vydavateľstvo "Učiteľ" bolo založené v roku 1989. Vydavateľstvo vyrába produkty pre učiteľov, manažérov vzdelávacie inštitúcie, pedagógovia predškolských výchovných zariadení a výchovných zariadení, žiaci, uchádzači a študentov.
www.labirint.ru Kúpiť - Mimoškolských činnosť. Tvorenie kultúra zdravia.
Mimoškolské aktivity. Formovanie kultúry zdravia. 7-8 ročníkov. Federal State Educational Standard Education Príručka ponúka možnosti pre triedy, témy projektov, ktoré zodpovedajú záujmom a vekové charakteristikyštudentov, ako aj užitočné informácie, ktorý...
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: " umenie. 5
-8
triedy.“ | Labyrint
167 rubľov. Problém s aktiváciou poznávacie činnosti študentov vo všetkých fázach rozvoj vzdelávanie bolo jedným z najrelevantnejších, keďže činnosť je nevyhnutnou podmienkou tvorenie duševné vlastnosti jednotlivca.
www.labirint.ru Kúpiť - Vo svete logiky. 4 Trieda. Program mimoškolských činnosti.
4. trieda . Program mimoškolských aktivít. Metodická príručka Eferina Svetlana Sergeevna Táto metodická príručka bola vyvinutá na riešenie problémov intelektuálneho rozvoja mladších
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: „Programy mimoškolských činnosti. Poznávacie..."
97 rub. Zbierka obsahuje programy mimoškolských činnosti: vzdelávacie činnosť, komunikácia problém-hodnota. Autori popisujú ciele a úlohy mimoškolských činnosti, obsahové a tematické plánovanie, ako aj výsledky realizácie...
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: „Literatúra. 5
-8
triedy. Intelektuálny...“ | Labyrint
377 rub. Príručka predstavuje scenáre literárnych hier pre študentov 5 -8 triedy. Každý scenár je venovaný konkrétnej téme, venovanej konkrétnemu dielu slovesné umenie a predstavuje „kaskádu“ intelektuálov úlohy...
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: " Mimoškolských činnosť študentov.“ | Labyrint
158 rubľov. Príručka poskytuje odporúčania pre plánovanie a organizáciu mimoškolských a samostatný volejbalový tréning na predchádzanie zraneniam. Učebnica pomôže učiteľom pri organizácii práce s študentov popoludnie.
www.labirint.ru Kúpiť - Kreatívna fyzika. 5
-9 triedy. Poznávacie hry...
Prostredníctvom hry sa formujú intelektuálne schopnosti tvorivej osobnosti.
Séria: Mimoškolské aktivity. Žáner: Fyzika. Astronómia (7. – 9. ročník).
5-9 ročníkov. Zaujímavosti, zábavné otázky, intelektuálne úlohy.
www.labirint.ru Kúpiť - Mimoškolských činnosť študentov. Gymnastika. Výhoda pre...
Mimoškolské aktivity žiakov. Gymnastika. Manuál pre učiteľov a metodikov. Federálny štátny vzdelávací štandard Vasilij Stepanovič Kuznecov, Georgij Aleksandrovič Kolodnitskij Výhoda spĺňa požiadavky spol.
Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností. 4. trieda .
www.labirint.ru Kúpiť - Knihy zo série " Mimoškolských činnosť» Vydavateľstvo Uchitel
Kniha zaujímavých a vzdelávacích faktov, intelektuálnych otázok a úloh z biológie pomôže študentom uvedomiť si ich záujem o predmet, uspokojiť potrebu novosti v preberanom materiáli a rôznych vykonávaných cvičeniach.
www.chitai-gorod.ru Kúpiť - 5
Trieda. Úlohy Podľa...
5. trieda. Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností. Federálny štátny vzdelávací štandard Mishchenkova Lyudmila Vladimirovna Táto príručka predstavuje materiály pre tematické nápravné a rozvojové triedy pre piatakov kurzu „RPS“ („Rozvoj kognitívnych ciest.
www.labirint.ru Kúpiť - Kreatívna biológia. 5
-9 triedy. Zaujímavé fakty... | Labyrint
5-9 ročníkov. Zaujímavosti, zábavné otázky, intelektuálne úlohy Učiteľ Mimoškolské aktivity v súlade s
Kniha zaujímavých a poučných faktov, intelektuálnych otázok a úloh z biológie pomôže študentom uvedomiť si...
www.labirint.ru Kúpiť - Základy informačnej gramotnosti pre školákov: program...
Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností. 6. ročník federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
knihy "Základy informačnej gramotnosti pre školákov: program, triedy so žiakmi v ročníkoch 5-6. Federálny štátny vzdelávací štandard" (autorky Gorshkova Irina Borisovna, Zakharova Lyubov Nikolaevna, Ezhkova Galina Vasilievna).
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: " Mimoškolských činnosť študentov.“ | Labyrint
273 rub. Príručka poskytuje odporúčania pre plánovanie, organizovanie a vykonávanie mimoškolských a nezávislý basketbalový tréning na predchádzanie zraneniam. Učebnica pomôže učiteľom pri organizácii práce s študentov v druhom...
www.labirint.ru Kúpiť - Mladým šikovným ľuďom a šikovným dievčatám. Úlohy Autor: rozvoj... | Labyrint
Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (7-8 rokov). 2 triedy
The systematický kurz vytvára u detí podmienky pre rozvoj kognitívnych záujmov, formuje chuť dieťaťa myslieť a hľadať, vyvoláva v ňom pocit...
www.labirint.ru Kúpiť - Knihy zo série " Mimoškolských činnosť» vydavateľstvá...
Učebnica zo série „Mimoškolské aktivity“ je určená žiakom 10.-11.
Táto príručka je určená na organizovanie mimoškolských aktivít v oblasti všeobecného intelektuálneho rozvoja detí vo veku základnej školy.
www.chitai-gorod.ru Kúpiť - Kniha: „Biológia. 5
Trieda. Učím sa o živote." | Labyrint
375 rubľov. Dielenské materiály sú určené pre mimoškolských činnosti v predmete „Biológia“. Plánovaný čas na zvládnutie workshopu je 35 lekcií (každá 2 hodiny). Workshop pomôže školákom organizovať voľný čas, rozvíjať vášeň a zvedavosť...
www.labirint.ru Kúpiť - 36 lekcií pre budúcich výborných študentov. Úlohy Autor: rozvoj...
Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností. Federálny štátny vzdelávací štandard 6. ročníka Mishchenkova Lyudmila Vladimirovna Táto príručka predstavuje materiály pre tematické nápravné a rozvojové triedy pre žiakov šiesteho ročníka kurzu „RPS“ („Rozvoj kognitívnych schopností.
www.labirint.ru Kúpiť - programy mimoškolských činnosti. 1-4 triedy. Federálny štátny vzdelávací štandard
Príručka obsahuje programy mimoškolských aktivít vyvinuté na základe ustanovení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO laureátmi a laureátmi celoruskej súťaže „Pedagogické
36 lekcií pre budúcich výborných študentov. Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností. 6. ročník federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
www.labirint.ru Kúpiť - Kniha: " rozvoj vzdelávacie schopnosti.“ | Labyrint
Krivolapova N. A. Mimoškolské aktivity. Program rozvoja kognitívnych schopností - strana č.1/1
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
„Volokonovská stredná škola č
Volokonovský okres, región Belgorod"
Na stretnutí schvaľujem:
Riaditeľka pedagogickej rady MBOU
Protokol č. zo dňa ______2013 ______A. Goryunova
číslo objednávky.____
od ___________2013
PRACOVNÝ PROGRAM
MIMOŠKOLSKÉ AKTIVITY
„Rozvoj KOGNITÍVNYCH ZÁUJMOV“
(všeobecný kultúrny smer)
v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie
SHCHUPKO TATIANA VLADIMIROVNA
(študenti vo veku 11-12 rokov)
Volokonovka, 2013
Program mimoškolských aktivít:„Rozvoj kognitívnych záujmov“, vzdelávací program mimoškolských aktivít pre dospievajúcich, všeobecné kultúrne aktivity.
Shchupko Tatyana Vladimirovna
Program bol preverený a schválený na zasadnutí pedagogickej rady
z roku 2013, protokol č.
Predseda pedagogickej rady: ________________ A. Goryunova
Vysvetľujúca poznámka
Program je určený pre žiakov 5. – 8. ročníka (136 hodín), má praktický charakter, keďže 80 % času je vyčlenených na zvládnutie techník a metód činnosti a pozostáva z nasledujúcich blokov:
rozvoj intelektuálnych schopností (5.-7. ročník) - 102 hodín;
učenie sa pracovať s informáciami (8. ročník) - 34 hod.
Na realizáciu programu je pripravený vzdelávací a metodický komplex: program kurzu a zbierka úloh pre prácu so študentmi.
Krivolapová N. A. Mimoškolské aktivity. Program na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov / N. A. Krivolapová. - M.: Vzdelávanie, 2012. - 47 s.
Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov."
V dôsledku štúdia kurzu by študenti mali:
vedieť:
pravidlá pre konštruovanie definícií a formulovanie záverov;
pravidlá klasifikácie a porovnávania;
metódy riešenia tvorivých problémov: riešenie rozporov, metóda rozporu, brainstorming, testové otázky, synektika, transformácia vlastností, morfologický box;
spôsoby čítania, štruktúrovania, spracovania a prezentácie vzdelávacích informácií;
pravidlá vyhľadávania informácií v knižnici, práca s katalógmi;
metódy plánovania a vykonávania pozorovaní a výskumu;
pravidlá ukladania informácií, techniky zapamätania;
analyzovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, systematizovať, zdôrazňovať hlavnú myšlienku, abstrahovať, formulovať závery, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, identifikovať vzory, vyvodzovať závery;
počúvať, ovládať techniky racionálneho zapamätania, pracovať so zdrojmi informácií (čítanie, písanie poznámok, písanie abstraktov, bibliografické vyhľadávanie, práca s príručkou), prezentovať informácie v rôznych formách (verbálne, tabuľkové, grafické, schematické, analytické) transformovať z jedného typu na druhý;
vykonávať pozorovania, merania, plánovať a vykonávať experimenty, experimenty, skúmať, analyzovať a sumarizovať výsledky pozorovaní, prezentovať výsledky pozorovaní v rôznych formách;
zvládnuť monológ a dialogickú reč, prerozprávať prečítaný text, zostaviť osnovu textu, sprostredkovať prečítané v zhustenej alebo rozšírenej forme, vypracovať poznámky, tézy, analyzovať text z hľadiska hlavných znakov a štýlov , popísať kresby, modely, schémy, zostaviť príbeh pomocou mapy, schémy, modelov, klásť priame otázky a odpovedať na ne;
1.1 Rozvíjanie logického myslenia.
čo je inteligencia? Pojem inteligencia, kreativita. Dar a talent. Práca. Význam rozvoja inteligencie. Rôzne druhy inteligencie.
Diagnóza intelektuálneho rozvoja.
koncepcia. Vzťahy medzi pojmami: pohlavie- vyhliadka. Zovšeobecnenie pojmov. Všeobecnejšie a konkrétnejšie pojmy. Zostavenie logického reťazca: všeobecný - menej všeobecný - konkrétny (dopredu a dozadu). Výber všeobecnejšieho konceptu pre daný. Zovšeobecnenie dvojíc a skupín pojmov. Obmedzenie pojmov. Vzdelávacie hry.
Identifikácia podstatných znakov pojmov. Zovšeobecnenie pojmov a formulácia definícií. Pravidlá pre zostavovanie definícií: pojem: zovšeobecňujúce slovo (generický pojem) + podstatný znak (špecifický rozdiel).
Funkčné vzťahy medzi pojmami.Časť – celok, postupnosť, juxtapozícia, príčina a následok. Vytváranie vzťahov príčina-následok. Praktické úlohy.
Porovnanie pojmov. Identifikácia podobností a rozdielov. Opačný postoj. Pojmy rovnakého rádu, opačného významu (antonymá). Synonymá. Homonymá. Identifikácia podobností a rozdielov v základných charakteristikách. Hlavné a vedľajšie znaky javov. Rozpoznávanie predmetov podľa špecifikovaných vlastností. Analógia. Schopnosť vytvárať analógie. Vzdelávacie hry.
Klasifikácia pojmov. Klasifikačné pravidlá. Schopnosť klasifikovať pojmy podľa dvoch a troch kritérií. Zovšeobecnenie pojmov. Výber definícií pre vybrané pojmy. Vzdelávacie hry.
Zdôvodnenie. Záver. Zovšeobecňujúce a hodnotiace, deduktívne a induktívne závery. Algoritmy činnosti pri formovaní zručností vyvodzovať závery. Dôkaz. Hlavné etapy činnosti pri výučbe dôkaz. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Vzor. zákon. Hľadajte vzory. Reprezentácia vzorov v rôznych formách (analytická, verbálna, grafická atď.). Rozvíjanie schopnosti analyzovať situáciu, vytvoriť vzťahy medzi príčinami a následkami, nájsť vzory a dokončiť diagramy. Razkrútenie hier.
Vysvetlenie významu slov. Výber a vysvetlenie významu slov v závislosti od kontextu. Výber významovo blízkych pojmov (synonymá). Vypracovanie návrhov. Zásady skladania viet z roztrúsených viet. Pochopenie významu viet. Stabilné frázy, ktoré určujú význam viet. Predstavujeme stabilné gramatické kombinácie. Pridávanie textu. Pochopenie obsahu textu. Sémantické kombinácie. Dopĺňanie známych slovných spojení podľa ich významu. Úloha sémantických kombinácií v texte. Praktické úlohy avzdelávacie hry.
Pochopenie významu slovného materiálu. Okrídlené a metaforické výrazy a vysvetlenie ich významu. Vypracovanie návrhov. Pochopenie významu prísloví. Odôvodnenie rozsudkov. Praktické cvičenia a vzdelávacie hry.
1.2 Rozvíjanie tvorivého myslenia.
Tvorba.čo je kreativita? Metódy riešenia kreatívnych problémov. Zo života veľkých ľudí. Tajomstvá a metódy tvorivosti. Diagnostika tvorivých schopností. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Predstavivosť.Čo je predstavivosť? Typy predstavivosti. Rekreácia obrazov. Fantastický obraz. združenia. Techniky na rozvoj fantázie: hádanky v lietadle, nedokončený príbeh, popis obrázka, problémy so zápalkami atď. Vzdelávacie hry.
Dizajn v lietadle a vo vesmíre. Tan-gram. Hádanky v lietadle. Tvorba figúrok podľa zadaných nákresov. Diagnostika priestorovej predstavivosti. Stavba vo vesmíre. Tvorba modelov priestorových útvarov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Posudzovanie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu. Formovanie zručností klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov. Praktické úlohya vzdelávacie hry.
Vyhlásenie a riešenie problémov. Analýza problémovej situácie. Metódy riešenia problémových situácií: brainstorming, metóda riešenia rozporov, metóda morfologického boxu. Brainstorming: história, hlavné etapy, pravidlá práce. Metóda riešenia rozporov: podstata metódy, aplikácia na riešenie problémových situácií. Morfologická krabicová metóda: z histórie jej vzniku, podstata metódy, algoritmus jej aplikácie. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.Metódy riešenia invenčných problémov. Metóda kontrolných otázok: z histórie jej výskytu, algoritmus aplikácie metódy. Synektická metóda: priame, symbolické, fantastické analógie; algoritmus na aplikáciu metódy. Metóda konverzie majetku: podstata metódy. Využitie tejto metódy v literárnych dielach. Jeho aplikácia na riešenie invenčných problémov. Nahrádzanie funkcií: podmienky používania metódy, riešenie problémových situácií na základe tejto metódy. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
2. Naučiť sa pracovať s informáciami, ročník 8 (34 hod.)
Čítanie ako spôsob získavania informácií. Ciele čítania. Typy čítania: bibliografické, listovacie, úvodné, študijné, analyticko-kritické, tvorivé. Pravidlá rýchleho čítania. Čítanie so skráteným reťazcom. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Techniky práce s textom. Hypertextová prezentácia informácií. Čítanie so záložkou, metóda hrubých a tenkých otázok, čítanie s poznámkami, označovacia tabuľka, „múdre sovy“, čítanie s medzerami, metóda sémantického hádania. Praktické úlohy a vzdelávacie hry. Počítačová dielňa.
Nevýhody tradičného čítania.
Integrálny algoritmus čítania: názov čítaného zdroja, autor, výstupné údaje, hlavný obsah, faktografické údaje (fakty, udalosti, názvy, čísla, tabuľky), novosť materiálu, možnosti využitia v praxi. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Algoritmus diferenciálneho čítania. Výber Kľúčové slová v odsekoch textu, skladanie sémantických viet z nich, zvýraznenie hlavného významu textových segmentov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.
Metódy spracovania prijatých informácií. Plán, úryvky, citácie, abstrakty (jednoduché, zložité, základné), abstrakt, prehľad, prehľad, prehľad, prehľad, štruktúrny logický diagram, abstrakt. Obsahové zložky každého druhu práce: anotácie, poznámky (typy poznámok: plánované, textové, voľné, tematické a ich črty), recenzie, recenzie, abstrakty. Praktické úlohy, vzdelávacie hry. Počítačová dielňa.
Spôsoby prezentácie informácií v rôznych formáchduh. Slovné, tabuľkové, grafické, schematické, analytické, znakovo-symbolické. Prevod informácií z jedného typu na druhý. Grafické metódy: typy grafov, metódy a pravidlá používania. Diagramy a ich typy. Referenčné signály a ich úloha. Kódovanie a dekódovanie informácií.
Práca s ústnymi textami. Otázky sú otvorené a uzavreté. Diskusia. Pravidlá diskusie. Praktické preDánsko a vzdelávacie hry.
Bibliografické vyhľadávanie. Katalógy. Typy katalógov: abecedné, vecné, systematické, katalógy noviniek. Pravidlá práce s katalógmi. Praktickéúlohy.
Referenčná literatúra. Slovníky, príručky, encyklopédie. Úloha a účel. Pravidlá práce s referenčnou literatúrou. Praktické úlohy. Počítačová dielňa.
Výchovno-tematický plán
5. trieda
|
N"p/p |
Predmet |
Obsah |
Akkvalituhodiny |
|
|
Rozvoj intelektuálnych schopností. 5. ročník (34 hodín) |
||||
|
1 |
Človek a jeho rozum |
čo je inteligencia? Pojem inteligencia, kreativita. Dar a talent. Rôzne druhy inteligencie. Praktické úlohy,vzdelávacie hry |
1 |
|
|
2 |
Diagnostické testovanie |
1 |
||
|
3-4 |
|
Intelektuálne zahriatie. koncepcia. Vzťahy medzi pojmami: rod - druh. Zovšeobecnenie pojmov. Praktické úlohy, vzdelávacie hry \ |
2 |
|
|
5-6 |
Zovšeobecnenie a obmedzenie pojmov |
Tréning pozornosti. Obmedzenie pojmov. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
7-8 |
Identifikácia podstatných vlastností |
Intelektuálne zahriatie. čo je znamenie? Identifikácia podstatných vlastností. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
9 |
Zovšeobecňovanie pojmov pri konštrukcii definícií |
Zovšeobecnenie pojmov a formulácia definícií. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
1 |
|
|
10 |
Vzťahy medzi pojmami: rad-opozície, časť - celok |
Funkčné vzťahy medzi pojmami: časť – celok, postupnosť, juxtapozícia. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
1 |
|
|
11-12 |
Porovnanie pojmov. Stanovenie podobností a rozdielov |
Tréning vizuálnej pamäte. Porovnanie pojmov. Vzťah medzi pojmami: časť – celok, postupnosť, juxtapozícia. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
13 |
Porovnanie pojmov. Opačné vzťahy |
Tréning pozornosti. Porovnanie pojmov. Opačný postoj. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
1 |
|
|
14-15 |
Vytváranie vzťahov príčina-následok |
Tréning pozornosti, funkčné vzťahy medzi pojmami: príčiny a dôsledky. Vytváranie vzťahov príčina-následok. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
16-17 |
Logické problémy |
Vytváranie súvislostí medzi pojmami. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
18-19 |
Klasifikácia pojmov |
Klasifikácia pojmov. Klasifikačné pravidlá. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
20 |
Klasifikácia pojmov |
Klasifikácia pojmov. Schopnosť klasifikovať pojmy podľa dvoch a troch kritérií. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
1 |
|
|
21-22 |
Porovnanie pojmov. Analógia |
Porovnanie pojmov a sémantických fráz. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
23-25 |
Hľadajte vzory |
Vzor. zákon. Hľadajte vzory. Reprezentácia vzorov v rôznych formách. Riešenie logické problémy. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
3 |
|
|
26-27 |
Hľadajte vzory |
Hľadajte vzory. Reprezentácia vzorov v rôznych formách. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
28 |
Identifikácia podstatných znakov predmetov |
Podstatné a nepodstatné vlastnosti. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
1 |
|
|
29 |
Hľadajte vzory |
Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
1 |
|
|
30-31 |
Vysvetlenie pojmov v závislosti od kontextu |
Vysvetlenie významov slov. Výber a vysvetlenie významov slov v závislosti od kontextu. Vypracovanie návrhov. Pochopenie významu viet. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
32-33 |
Logické problémy |
Opakovanie: vzťahy medzi pojmami. Klasifikácia. Praktické úlohy, vzdelávacie hry |
2 |
|
|
34 |
Záverečné testovanie |
1 |
||
KURZ
Formovanie zovšeobecnených zručností predmetovej povahy, t. j. špeciálnych zručností, sa vyskytuje v kontexte rôznych akademických predmetov. Každý akademický predmet odhaľuje svoje vlastné, špecifické možnosti pre vznik UUD, determinované predovšetkým funkciou akademického predmetu a jeho obsahovou náplňou. Úspešnosť rozvoja všestranných vzdelávacích aktivít v týchto podmienkach závisí v rozhodujúcej miere od spôsobu budovania obsahu vzdelávacích predmetov.
Jedným zo spôsobov rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a metód činnosti je organizovať špeciálne predmetovo orientované školenie, založené na materiáli kurzov fyziky, chémie, matematiky, biológie a iných tematických oblastí. Hlavným cieľom takýchto hodín je formovanie nadpredmetových zručností, t. j. výchovno-intelektových, výchovno-informačných, výchovno-komunikačných atď. Medzi nimi dôležité miesto zaujímajú výchovno-intelektuálne zručnosti, t. j. osvojenie si metód žiakov. mentálna aktivita: zovšeobecňovanie, porovnávanie, klasifikácia, analýza, analógia, vytváranie vzťahov príčin a následkov, hľadanie vzorcov atď. Ale verbálnu inteligenciu nemožno rozvíjať izolovane od obsahu tréningu. Preto hovoríme o predmetovo orientovanom tréningu, t.j. o systéme cvičení a úloh, ktoré zahŕňajú formovanie metód mentálneho konania na základe práce s konceptmi zodpovedajúceho predmetu.
Treba mať na pamäti, že:
techniky a metódy duševnej činnosti osvojené študentmi slúžia ako základ pre rozvoj špeciálnych techník a metód výchovno-poznávacej činnosti školákov a zabezpečujú úspešné zvládnutie obsahu akademických predmetov;
systém špeciálnych intelektuálnych tréningov vedených na učebnom materiáli tvorí formálno-logickú zložku myslenia a vytvára podmienky pre rozvoj tvorivého myslenia.
úplné zaradenie mentálnych operácií a techník do štruktúry vzdelávacích aktivít. Štruktúra tried na vykonávanie intelektuálnych cvičení by mala zahŕňať tieto fázy: motivácia, stanovenie cieľov, plánovanie, činnosť na realizáciu plánu, sebakontrola, introspekcia, sebaúcta;
vedomé používanie techník a metód duševnej činnosti osvojených na hodinách pri štúdiu základných akademických predmetov;
rozvoj každého učiteľa nielen špeciálnych zručností študentov v ich predmete, ale aj všeobecné schopnosti pomocou systému rozvojových cvičení. Rozvoj všeobecných schopností prispeje k rozvoju špeciálnych.
Systém predmetovo orientovaných tréningových hodín prispieva k rozvoju motivácie k duševnej práci školákov a poskytuje široké možnosti rozvoja ich kognitívneho záujmu.
Hlavnou podmienkou realizácie celoškolského programu formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov je vypracovanie a realizácia interdisciplinárnej schémy vysvetľovania na všetkých stupňoch vzdelávania. bežné metódy vzdelávacie a kognitívne aktivity. K tomu je potrebné pri štúdiu brať do úvahy, v ktorej disciplíne, v ktorej lekcii, v akej metodickej forme dochádza k formovaniu všeobecných vzdelávacích techník a princípov. Práve interdisciplinárny prístup umožňuje v tomto smere koordinovať prácu všetkých učiteľov predmetov a umožňuje, aby bol proces rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov vopred naplánovaný a kontrolovaný, cielený a systematický, kontinuálny a dôsledný. . Rozvoj žiakov v procese špeciálnych intelektuálnych činností musí byť synchronizovaný s učením, rozvoju žiakov v predmetoch základnej školy zostáva čas, skúste ešte raz nájsť odpoveď na zameškané otázky.
Tento pokyn je možné poskytnúť v predchádzajúcej lekcii pred testovaním a výberom jednej z otázok priebežného testu ukázať na príklade, ako postupovať.
Pre jednoduchosť použitia je potrebné test vynásobiť počtom detí v triede. Podľa pravidiel testovania by na stránku nemali byť umiestnené viac ako dve alebo tri otázky, ak neobsahujú obrázok. Ak je v otázke obrázok, mal by byť na stránke iba jeden. To vytvára podmienky, za ktorých bude únava spojená iba s vykonávaním práce, a nie s udržiavaním pozornosti na linke a strachom zo „straty linky“.
Pri kontrole testu sa hodnotia tieto intelektuálne schopnosti: uvedomelosť, pozorovanie, schopnosť odhaliť vzorce, inteligencia, analytické schopnosti, metodologické schopnosti, logika uvažovania, abstraktné myslenie. Kľúč určuje koeficient pre každú pozíciu. Analýza výsledkov testov vám umožňuje zistiť bežné problémy pre celú triedu. Ich riešenie by malo byť prioritou: výber foriem a metód práce na vyučovacích hodinách by mal zabezpečiť rozvoj práve týchto intelektuálnych schopností školákov.
Každý študent odpovedá na testové otázky. Ak je úloha splnená správne, potom sú všetky zručnosti, ktorých zrelosť je touto úlohou testovaná, zodpovedajúcim spôsobom označené. Potom sa spočítajú všetky výhody jednej zo zručností a určí sa jej podiel v pomere k maximálnemu možnému.
Testy umožňujú posúdiť dynamiku intelektuálneho rozvoja dieťaťa, vyhodnotiť účinnosť tréningového systému a opraviť zručnosti v prípadoch, keď sú nízke výsledky. Má sa za to, že túto zručnosť študent nezvládol, ak je výsledok menší ako 1/3 maximálneho skóre, výsledok od 1/3 do 2/3 zodpovedá nízky level formovanie zručností a výsledok rovný 2/3 maximálneho skóre alebo vyšší zodpovedá norme.
Záverečné testovanie
1. Kyslík je pre život človeka nevyhnutný. V ktorom ľudskom orgáne sa uvoľňuje kyslík zo vzduchu?
A. V nose.
B. V srdci.
B. V pľúcach.
G. V žalúdku.
2. Zoberte chýbajúci kus.
A B C D
3. Študent bol požiadaný, aby vytvoril skupinu štyroch slov a spojil ich podľa nejakej charakteristiky. Napísal tri slová: stôl, stolička, pohovka. Pomôžte mu vybrať štvrté slovo.
Tanier.
B. Šatník.
G. Ceruzka.
4. Pokračujte v zozname slov: vodný melón, marhuľa, ananás, ...
A. Mandarin.
B. Banán.
B. Orange.
G. Lemon.
5. Na základe čoho sa spájajú pojmy do skupín?
A. 1 a 2 sú to, čo človek používa vo svojom živote.
B. 1 - kvapaliny, 2 - tuhé látky, 3 - plyny.
B. 2 - vyskytujú sa veľmi často, 1 - vyskytujú sa zriedkavo,
3 - veľmi zriedkavé.
D. 1 a 2 - možno sa dotknúť, 3 - nemožno sa dotknúť.
6. Na vytvorenie obrazcov znázornených na obrázku bolo použitých päť rovnakých kociek.
Ktoré z nasledujúcich tvrdení je podľa vás správne?
A. Hmotnosti postáv sú rovnaké, ale objemy sú odlišné.
B. Hmotnosti postáv sú rôzne, objemy sú rovnaké.
B. Hmotnosti figúr a objemov sú rovnaké.
D. Hmotnosti postáv a objemy sú rôzne.
7. Študent dostal za úlohu preskúmať vplyv zálievky na rast rastlín. Ako môže najlepšie splniť túto úlohu?
A. Obe rastliny umiestnite na okno a jednu polievajte a druhú nie.
B. Obe rastliny umiestnite do tmavej miestnosti a zalejte.
B. Umiestnite jednu rastlinu do okna a druhú do tmy.
miestnosť. Obe rastliny zalievajte rovnako.
D. Umiestnite jednu rastlinu na okno a zalejte ju a druhú rastlinu umiestnite do tmavej miestnosti a nepolievajte ju.
8. Ak budú mestá postavené na Mesiaci, budú môcť moderné autá jazdiť po cestách medzi týmito mestami?
A. Môžu.
B. Nemôžu, na Mesiaci je malá gravitácia.
B. Nemôžu, na Mesiaci nie je palivo.
D. Nebudú môcť, na Mesiaci nie je vzduch ani kyslík.
9. Krabička obsahuje zmes drevených a železných pilín. Aký je najjednoduchší spôsob, ako ich od seba oddeliť?
A. Ručne.
B. Prejdite vodou.
B. Pomocou magnetu.
G. Fúkať na ne.
10. V každom riadku odstráňte nepotrebné veci.
A. Predpona, predložka, prípona, koncovka, veta.
B. Priama čiara, kosoštvorec, obdĺžnik, štvorec, trojuholník.
B. Barometer, teplomer, kompas, azimut.
G. Esej, príbeh, zápletka, príbeh.
11. Dešifrujte anagram, nájdite vzor a odstráňte nadbytočné slovo.
A. ACHTPO
B. AIDRO
B. FAGRELTE
G. KTEVINC
12. Nájdite vzor a doplňte chýbajúce dve čísla v číselnom rade.
15 16 14 17 13 18 ...
B . 14, 19.
G. 19, 13.
Slová s tromi písmenami vložte tak, aby boli koncom prvého slova a začiatkom druhého.
A. KAB(...)OSHKO
B. S(...)OKNO
B. DREAM(...)OVA
14. Ktoré dve z nasledujúcich slovných spojení majú rovnaký význam?
Držte nos proti vetru.
Prázdna taška za to nestojí.
Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.
Nie je všetko zlato, čo sa blyští.
Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.
B. 1, 4.
B. 2, 4.
G. 3, 4.
15.
Chlapcovi vypadla lopta z rúk. Akú trajektóriu to bude mať?
Kľúč k záverečnému testu pre 5. ročník
|
№ otázka |
Povedomie |
Pozorovateľness |
Analytickýzručnosti |
Vyhľadávanievzory |
Dômyselnýness |
Metodologickézručnosti |
Logika |
Abstraktné myslenie |
|
1 |
+ |
+ | ||||||
|
2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
|
3 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||
|
4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
|
5 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||
|
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
|
7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
|
8 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
9 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||
|
10 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
|
11 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
|
12 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
|
13 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||
|
14 |
+ |
++++ |
++++ |
++++ | ||||
|
15 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
