Moderná škola nemôže zostať bokom od procesov modernizácie vzdelávania, ktoré dnes prebiehajú na celom svete vrátane Ruska. Vo vzdelávacích aktivitách sa premietajú všetky svetové trendy a inovácie: prístup orientovaný na študenta, informatizácia, integrácia vrátane prístupu založeného na kompetenciách. táto práca sa venuje jednému z aspektov organizácie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard, preto sa javí ako potrebné jasne identifikovať tie inovácie, ktoré už boli zavedené a zhodnotiť výsledky ich implementácie vo vzdelávacom procese, a tie inovácie ktoré fungujú do budúcnosti. Vo veku internetu a elektronických pamäťových médií formálne znalosti človeka prestávajú byť významným kapitálom. Moderná informačná spoločnosť sa formuje nový systém hodnoty, v ktorých je vlastníctvo vedomostí, zručností a schopností nevyhnutným, ale zďaleka nie postačujúcim výsledkom vzdelávania. Od človeka sa vyžaduje schopnosť orientovať sa v informačných tokoch, ovládať nové technológie, samoučiť sa, hľadať a využívať chýbajúce vedomosti a mať také vlastnosti, ako je univerzálnosť myslenia, dynamika a mobilita.
Myšlienka kompetenčného prístupu je jednou z odpovedí na otázku, aký vzdelávací výsledok je pre jednotlivca potrebný a žiadaný modernou spoločnosťou.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Valyaeva Svetlana Nikolaevna,
zástupca riaditeľa pre pedagogickú a metodickú prácu,
Stredná škola MBOU č. 51, Ulan-Ude
Kompetenčný prístup ako základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Moderná škola nemôže zostať bokom od procesov modernizácie vzdelávania, ktoré dnes prebiehajú na celom svete, vrátane Ruska. Vo vzdelávacích aktivitách sa premietajú všetky svetové trendy a inovácie: prístup orientovaný na študenta, informatizácia, integrácia vrátane prístupu založeného na kompetenciách. Táto práca je venovaná jednému z aspektov organizácie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard, preto sa javí ako potrebné jasne identifikovať tie inovácie, ktoré už boli zavedené a zhodnotiť výsledky ich implementácie do vzdelávacieho procesu, tie inovácie, ktoré fungujú pre budúcnosť. Vo veku internetu a elektronických pamäťových médií formálne znalosti človeka prestávajú byť významným kapitálom. Moderná informačná spoločnosť formuje nový hodnotový systém, v ktorom je vlastníctvo vedomostí, zručností a schopností nevyhnutným, ale zďaleka nie postačujúcim výsledkom vzdelania. Od človeka sa vyžaduje schopnosť orientovať sa v informačných tokoch, ovládať nové technológie, samoučiť sa, hľadať a využívať chýbajúce vedomosti a mať také vlastnosti, ako je univerzálnosť myslenia, dynamika a mobilita.
Myšlienka kompetenčného prístupu je jednou z odpovedí na otázku, aký vzdelávací výsledok je pre jednotlivca potrebný a žiadaný modernou spoločnosťou.
Formovanie kompetencie žiakov je jedným z najpálčivejších problémov vzdelávania v súčasnosti a kompetenčný prístup možno považovať za východisko z problematickej situácie, ktorá vznikla v dôsledku rozporu medzi potrebou zabezpečiť kvalitu vzdelávania. a neschopnosť vyriešiť tento problém tradičným spôsobom. Hovoríme o kompetencii ako o novej mernej jednotke vzdelania človeka, pričom pozornosť sa sústreďuje na výsledky vzdelávania, za ktoré sa nepovažuje súhrn zapamätaných vedomostí, schopností, zručností, ale schopnosť konať v rôznych problémových situáciách. Prístup založený na kompetenciách sa rozšíril pomerne nedávno v dôsledku hľadania nových spôsobov modernizácie Ruské školstvo. Apel na tento koncept je spojený s túžbou identifikovať zmeny vo vzdelávaní (vrátane školského vzdelávania), ktorých potreba vzniká v dôsledku zmien prebiehajúcich v spoločnosti.
Dnes sa už v Rusku objavili veľké vedecko-teoretické a vedecko-metodologické práce, ktoré rozoberajú podstatu kompetenčného prístupu a problémy formovania kľúčových kompetencií (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Chutorskoy). Ruskí výskumníci pracujú na tomto probléme: P.P. Borisov, N.S. Veselovská, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomová, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al. a zahraniční vedci: R. Barnett, J. Raven (Veľká Británia), V. Vestera (Holandsko). So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa poznamenáva, že kľúčové kompetencie by sa mali rozvíjať u školákov už v počiatočnom štádiu vzdelávania. Ako však ukazuje analýza pedagogického výskumu a vzdelávacej praxe, medzi modernými požiadavkami na prípravu absolventov základných, stredných a stredných škôl a existujúcim vzdelávacím systémom je rozpor. Tradičné vyučovanie postupne ustupuje do úzadia, prednosť majú moderné vyučovacie hodiny s modernou vzdelávacie technológie, rôzne druhy aktivity, meniace sa rola učiteľa z „učiteľa hodiny“ na „vedúceho hodiny“.
Definícia, ktorá charakterizuje kompetenčný prístup vo vzdelávaní ešte nie je úplne stanovená. Napriek tomu už existuje príležitosť zdôrazniť niektoré z jeho charakteristických čŕt. Kompetenčný prístup je súbor všeobecných zásad, ktoré sú potrebné na stanovenie cieľov vzdelávania, organizáciu vzdelávacieho procesu a hodnotenie jeho výsledkov. Vráťme sa k definíciám používaným v kompetenčnom prístupe k vzdelávaniu: „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Analýza prác o probléme kompetenčného prístupu nám umožňuje konštatovať, že v súčasnosti neexistuje jednoznačné chápanie pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, často používané v rovnakom kontexte. Nižšie sú uvedené výňatky z definícií formulovaných didaktikmi a psychológmi. Podľa A.G. Bermusa:
"Kompetencia je systémová jednota, ktorá integruje osobné, predmetové a inštrumentálne vlastnosti a komponenty." M.A. Choshanov verí, že kompetencia nie je „len vlastníctvo vedomostí, ale aj neustála túžba ich aktualizovať a používať v konkrétnych podmienkach“. A.M. Aronov definuje kompetenciu ako „pripravenosť špecialistu zapojiť sa do určitej činnosti“ a P.G. Shchedrovitsky - ako atribút prípravy na budúcu profesionálnu činnosť. O.E. Lebedev definuje kompetenciu ako „schopnosť konať v situácii neistoty“. A.V. Khutorskoy, ktorý rozlišuje pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ponúka nasledujúce definície. Kompetencia - zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.
Kompetencia je vlastná príslušná spôsobilosť osoby vrátane jej osobného postoja k nej a k predmetu činnosti. Zmyslom vzdelávania je rozvíjať u žiakov schopnosť samostatne riešiť problémy v rôznych typoch a oblastiach činnosti s využitím sociálnej skúsenosti, ktorá zahŕňa aj vlastnú skúsenosť žiakov. Obsahom vzdelávania je didakticky prispôsobená spoločenská skúsenosť pri riešení ideologických, kognitívnych, politických, morálnych a iných problémov.
Zmyslom organizácie vyučovacieho procesu je vytvoriť pre žiakov nevyhnutné podmienky na rozvoj skúseností potrebných na samostatné riešenie komunikačných, kognitívnych, morálnych, organizačných a iných problémov, ktoré tvoria obsah vzdelávania. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov je potrebné analyzovať dosiahnuté vzdelanie žiakov na určitom stupni vzdelávania. Posunutie konečného cieľa vzdelávania od vedomostí k „kompetenciám“ nám umožňuje riešiť problém typický pre ruské školy, keď žiaci síce dobre ovládajú súbor teoretických vedomostí, no pociťujú značné ťažkosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú využitie týchto vedomostí na riešenie konkrétnych problémy alebo problémové situácie. Obnovuje sa tak narušená rovnováha medzi vzdelaním a životom.
Vzdelávacie kompetencie z pohľadu požiadaviek na úroveň prípravy absolventov „predstavujú integrálne charakteristiky kvality prípravy študentov spojenú s ich schopnosťou cieľavedome zmysluplne aplikovať komplex vedomostí, zručností a metód činnosti vo vzťahu k určitý interdisciplinárny okruh problémov“ (A.V. Chutorskoy). Škola si ale nedokáže rozvinúť dostatočnú úroveň kompetencie žiakov riešiť problémy vo všetkých špecifických situáciách a oblastiach činnosti, vzhľadom na to, že spoločnosť sa veľmi rýchlo mení, objavujú sa v nej nové situácie a nové oblasti činnosti. Cieľom školy sa stáva potreba rozvoja kľúčových kompetencií. Pre aktualizáciu obsahu vzdelávania je jedným z ťažiskových problém výberu kľúčových (základných, univerzálnych) kompetencií.
Najväčšiu škálu názorov predstavuje formulácia kľúčových kompetencií; V tomto prípade sa používa európsky systém kľúčových kompetencií aj ruská klasifikácia. A.V. Khutorsky definoval zoznam kľúčových vzdelávacích kompetencií na základe hlavných cieľov všeobecného vzdelania, štrukturálnej reprezentácie sociálnej skúsenosti a osobnej skúsenosti, ako aj hlavných typov aktivít študenta, ktoré mu umožňujú osvojiť si sociálne skúsenosti, získať životné zručnosti a praktické činnosti. v moderná spoločnosť. Kľúčové vzdelávacie kompetencie sú podľa autora nasledovné:
1. Hodnotové a sémantické kompetencie. Ide o kompetencie v oblasti svetonázoru súvisiace s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a rozumieť svet, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť si vybrať ciele a význam pre svoje činy a činy a robiť rozhodnutia.
2. Všeobecné kultúrne kompetencie. Žiak musí byť dobre informovaný, mať vedomosti a skúsenosti v otázkach národnej a univerzálnej kultúry, duchovných a morálnych základov ľudského života a ľudstva, kultúrnych základov rodiny, spoločenských, verejných javov a tradícií, každodennosti a kultúrno-voľného času. guľa. To zahŕňa aj študentskú skúsenosť s osvojením si vedeckého obrazu sveta.
3. Edukačné a kognitívne kompetencie. Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logickej, metodickej, všeobecnej vzdelávacej činnosti, korelovanej so skutočnými poznávacími objektmi. To zahŕňa vedomosti a zručnosti v organizácii stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie a sebahodnotenia vzdelávacích a kognitívnych aktivít.
4. Informačné kompetencie. Pomocou reálnych predmetov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (nahrávanie zvuku, videa, Email, médiá, internet) rozvíjať schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať.
5. Komunikačné kompetencie. Zahŕňajú znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti v práci v skupine a zvládnutie rôznych sociálnych rolí v tíme.
6. Sociálnymi a pracovnými kompetenciami sa rozumie vlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (v úlohe občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, občianskeho združenia, občianskeho združenia, občianskeho združenia, občianskeho združenia, občianskeho združenia, občianskeho združenia, občianskeho združenia, občianskeho združenia, atď.). klient, výrobca), v oblasti rodinné vzťahy a zodpovednosti, vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia.
7. Kompetencie osobného sebazdokonaľovania sú zamerané na zvládnutie metód fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Medzi tieto kompetencie patria pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť a vnútorná environmentálna kultúra. Patrí sem aj súbor vlastností súvisiacich so základmi bezpečného života človeka. Kompetenčný prístup k vzdelávaniu sa objavil pri skúmaní situácie na trhu práce: zvažovali sa požiadavky, ktoré boli zamestnancovi predložené. Moderné vzdelávanie by preto malo formovať profesionálny univerzalizmus – schopnosť človeka meniť metódy a sféry svojej činnosti. Dobrý zamestnanec musí byť odborne vyškolený, teraz sa od neho vyžaduje tímová práca, samostatné rozhodovanie, iniciatíva a schopnosť inovácie. Ochota k preťaženiu, psychická stabilita, odolnosť voči stresovým situáciám – na to by mal byť pripravený moderný pracovník, ktorý si chce vybudovať kariéru.
Tradičný prístup k vzdelávaniu sa snaží o to, aby žiak dostal čo najviac vedomostí. Úroveň vzdelania a najmä v moderných podmienkach sa však nedá určiť cez množstvo vedomostí. Kompetenčný prístup k vzdelávaniu vyžaduje, aby študenti boli schopní riešiť problémy rôznej zložitosti na základe existujúcich vedomostí. Tento prístup neoceňuje samotné vedomosti, ale schopnosť ich používať. Tradičný prístup sa snaží o výsledok, ktorý ukazuje, čo sa žiak v škole učí. A kompetenčný prístup objasňuje, čo sa študent počas štúdia v škole naučil.
Oba prístupy sa snažia rozvíjať u žiaka určité osobnostné kvality a formovať hodnotový systém. Rozdiely sú spojené s rôznymi predstavami o tom, ako dosiahnuť to, čo chcete. Tradičný prístup verí, že toto všetko možno dosiahnuť získavaním nových vedomostí. Kompetenčný prístup k učeniu berie do úvahy získavanie skúseností pri samostatnom riešení problémov.
Riešenie problémov teda v prvom prípade pôsobí ako spôsob upevňovania vedomostí a v druhom je zmyslom všetkých vzdelávacích aktivít. Kompetenčný prístup v škole pomáha žiakom naučiť sa samostatne konať v situáciách neistoty pri riešení aktuálnych problémov. Z toho teda vyplývajú nové ciele školského vzdelávania: Naučiť sa učiť. Je potrebné naučiť deti riešiť problémy vo vzdelávacích aktivitách, to znamená vyberať si potrebné zdroje informácií, stanoviť si ciele kognitívnej činnosti, hľadať a nachádzať najlepšie spôsoby dosahovanie cieľov, organizovanie aktivít, vedieť vyhodnocovať získané výsledky, spolupracovať s ostatnými žiakmi.
Naučte sa nájsť východisko z kľúčových problémov moderný život: politické, environmentálne, interkultúrne, to znamená na riešenie analytických problémov. Naučiť vysvetľovať existujúce javy reality, ich príčiny, podstatu, vzťahy s využitím potrebného vedeckého aparátu, teda riešiť kognitívne problémy.
Naučiť, ako riešiť axiologické problémy, to znamená orientovať sa vo svete duchovných hodnôt, ktoré odrážajú rôzne svetonázory a kultúry. Naučiť, ako nájsť východisko z problémov, ktoré sú spojené s realizáciou určitých sociálnych rolí (občan, volič, pacient, konzument, rodinný príslušník, organizátor a iné). Naučiť sa riešiť problémy, ktoré sú spoločné pre rôzne typy odborných a iných činností (vyhľadávanie a analýza informácií, rozhodovanie, organizácia spoločné aktivity atď.) Naučiť riešiť problémy súvisiace s výberom povolania, ako aj prípravou na následné štúdium v vzdelávacie inštitúcie. Kľúčové kompetencie sú univerzálne metódy činnosti, pri osvojení človek rozumie situácii a v podmienkach konkrétnej spoločnosti dosahuje požadované výsledky v profesionálnom i osobnom živote. Pomocou prístupu založeného na kompetenciách v triede učiteľ pripravuje žiaka na budúci dospelý život a prispieva k jeho úspechu v budúcnosti.
V prístupe založenom na kompetenciách sa veľká pozornosť venuje samostatnej práci školákov. Môže to byť robenie domácich úloh, spoliehanie sa na odporúčané zdroje k danej téme, príprava abstraktov a správ, dokončovanie projektov pomocou ďalšej literatúry. Kompetenčný prístup implikuje zmeny v ďalších komponentoch zahrnutých do vzdelávacieho procesu. Ide o pedagogické technológie, obsahové, hodnotiace a kontrolné nástroje. Veľkú úlohu zohrávajú aktívne metódy učenia, ako je riešenie situačných problémov, komunikácia, spory, diskusie a dokončovanie projektov. FSES (federálny štátny vzdelávací štandard) určuje základ školenia. To už nie sú predmetové, ale hodnotové usmernenia.
Podstatou vzdelávacieho procesu je tvorba rôzne situácie a podpora činností vedúcich k rozvoju kompetencie. V dôsledku toho môžeme konštatovať, že implementácia kompetenčného prístupu pomáha zvyšovať efektivitu kvality vedomostí v školskom vzdelávaní. Orientácia vzdelávacích štandardov, programov a učebníc v jednotlivých vyučovacích predmetoch na formovanie spoločných kľúčových kompetencií zabezpečí nielen nesúrodé predmetové, ale aj holistické vzdelávanie založené na kompetenciách.
Vzdelávacie kompetencie žiaka budú zohrávať multifunkčnú metapredmetovú úlohu, ktorá sa prejaví nielen v škole, ale aj v rodine, medzi priateľmi a v budúcich pracovnoprávnych vzťahoch. Zavedením kompetenčného prístupu do vzdelávania sa zmení celý pedagogický systém, dôjde k prechodu na nový typ výchovy a vzdelávania. Školstvo a spoločnosť ešte nie sú pripravené na takýto zásadný posun. Prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách znamená dlhý proces výskumu, chápania, prijímania a rozvoja administratívne vyvážených a vedecky informované rozhodnutia. Pre úspešnú realizáciu tohto procesu je potrebné oprieť sa o psychologickú a pedagogickú teóriu alebo dokonca o komplex teórií. Na prechod na nový model a zlepšenie kvality vzdelávania a odbornej prípravy sú potrebné vážne verejné investície do vzdelávania.
Bibliografia:
1. Andreev A. Vedomosti alebo kompetencie? // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. – 2005. – č.2. – str. 3-11
2. Zimnyaya I.A. Kompetenčný prístup. Aké je jej miesto v systéme moderných prístupov k problému vzdelávania? - M., 2009.
3. Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie ako výsledok-cieľový základ kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. - M., 2004.
4. Plánované výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. – M., 2012.
5. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. M., 2012.
6. Federálny štátny vzdelávací štandard. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. – M., 2011.
7. Federálny štátny vzdelávací štandard. Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania. – M., 2011.
8. L.O. Filatova. Kompetenčný prístup ku konštrukcii obsahu vzdelávania ako faktora rozvoja kontinuity školského a vysokoškolského vzdelávania//Doplnkové vzdelávanie, 2005. – č. 7. – s. 9-11.
9. Federálny štátny vzdelávací štandard. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. – M., 2011.
10. [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: http://standart.edu.ru/
„Kompetenčný prístup k výučbe žiakov základných škôl
v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO“
Príhovor E.V. Anisimovej, učiteľky základných tried Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 153 s hĺbkovým štúdiom cudzích jazykov" v Perme na workshope na túto tému.
Život v modernej spoločnosti je taký, že aj na mladšieho školáka kladie množstvo špecifických požiadaviek: efektívne konať v problémových a neznámych situáciách, samostatne vytvárať nové produkty činnosti, orientovať sa v informačných tokoch, byť komunikatívny, emocionálne stabilný atď. ., ako je uvedené vo všetkých oficiálnych dokumentoch vlády Ruskej federácie, ako usmernenia pre kompetenčný prístup vo vzdelávaní.
Pri tvorbe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie sú jedným z metodických základov prístupy založené na kompetenciách a systémových aktivitách a prioritou sa stáva formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ako aj metód činnosti, úrovne ktorého zvládnutie do značnej miery určuje úspech všetkých nasledujúcich školení.
Škola a študent stoja pred úlohou nielen študovať základy matematiky, literatúry a okolitého sveta, ale v prvom rade rozširovať a skomplikovať jednotlivé kognitívne zdroje v procese osvojovania konkrétnej akademickej disciplíny. Je známe, že efektívny nie je ten, kto jednoducho vie, ale ten, kto má vyvinuté mechanizmy na získavanie, organizovanie a uplatňovanie vedomostí. Vznik a rozvoj ULD sa stáva obzvlášť aktuálnym v podmienkach lavínovitého nárastu objemu informácií a ich rýchleho starnutia.V tomto smere sú UUD najdôležitejšou zložkou štandardov druhej generácie a zabezpečujú tvorbu kľúčových kompetencie žiakov
Dôležité je zamerať sa na výsledok vzdelávania. Kompetenčný prístup nepopiera dôležitosť formovania silných predmetových vedomostí, ktoré sú potrebné, ale nie postačujúce pre úspešný rozvoj osobnosti dieťaťa. Preto je v súčasnosti vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. Všeobecná didaktika a špecifické metódy v rámci akademického predmetu vyžadujú riešenie problémov súvisiacich s rozvojom zručností a schopností samostatnosti a sebarozvoja žiakov. A to zahŕňa hľadanie nových foriem a metód výučby, aktualizáciu obsahu vzdelávania.
Kľúčové kompetencie, ktoré majú integratívny charakter, zabezpečujú univerzálnosť vzdelávania, umožňujú žiakovi nielen reprodukovať získané poznatky v umelo vytvorených podmienkach vzdelávacieho procesu, ale ich tvorivo využiť v neznámej situácii aj v realite.
Interdisciplinárne a integrované kurzy majú veľký potenciál na implementáciu kompetenčného prístupu k výučbe žiakov základných škôl. K tomuto rozvoju dochádza prostredníctvom formovania systematického poznania, dynamického myslenia prostredníctvom vytvárania problémových situácií a riešenia interdisciplinárnych problémov. Takto sa tvoria zovšeobecnené poznatky, ktoré umožňujú riešiť mnohé konkrétne problémy prenesením metódy konania na celú triedu podobných problémov. Zovšeobecňovanie vedomostí zahŕňa vytvorenie vnútro- a interdisciplinárnych prepojení, identifikáciu kľúčových myšlienok a integráciu vedomostí do jedného celku. To všetko formuje osobnostný systém mladšieho školáka, pripravuje ho na meniace sa životné podmienky, a preto je dôležitou súčasťou kompetenčného obsahu vzdelávania.
To. Kompetenčný prístup zahŕňa vytvorenie špeciálneho priestoru edukačného pôsobenia, v ktorom sa žiak aktívne zapája do procesu rozvíjania edukačných kompetencií.
Kompetencia je všeobecná schopnosť riešiť životné profesionálne problémy v určitej oblasti.
A kompetencia je súbor určitých vedomostí, schopností a zručností, osobných vlastností v určitej oblasti činnosti.
Na základe výskumu vedcov (Trishina S.V., Khutorskoy A.V., Kraevsky V.V.) možno identifikovať tieto skupiny kľúčových kompetencií:
Hodnotové a sémantické kompetencie:
Byť schopný robiť rozhodnutia a niesť zodpovednosť za ich dôsledky;
Vykonajte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu s prihliadnutím na všeobecné požiadavky a normy.
Vzdelávacie a kognitívne kompetencie:
Byť schopný zvoliť si vlastnú vzdelávaciu cestu;
Stanovte si cieľ a organizujte jeho dosiahnutie, buďte schopní vysvetliť svoj cieľ;
Pýtajte sa na pozorované skutočnosti, hľadajte príčiny javov;
Uveďte svoje porozumenie alebo nedorozumenie v súvislosti so skúmaným problémom;
Prezentujte ústne výsledky svojho výskumu.
Sociokultúrne kompetencie:
Určite svoje miesto a úlohu vo svete okolo seba, v rodine, v tíme;
Poznať efektívne spôsoby organizácie voľného času;
mať prvky umeleckých a tvorivých kompetencií čitateľa, poslucháča, performera, diváka, mladého umelca a pod.;
Komunikačné kompetencie:
Vedieť sa ústne predstaviť, napísať dotazník, list, blahoželanie;
Vedieť reprezentovať svoju triedu, školu, predniesť ústnu prezentáciu, vedieť položiť otázku;
Ovláda rôzne typy rečových aktivít (monológ, dialóg, čítanie, písanie).
Informačné kompetencie:
Ovládať zručnosti práce s rôznymi zdrojmi informácií: knihy, učebnice, príručky, encyklopédie, slovníky, elektronické médiá;
Nezávisle vyhľadávať a vyberať informácie potrebné na riešenie konkrétnych problémov;
Ovládať informačné zariadenia: počítač, TV, magnetofón, telefón...
Prírodopis a spôsobilosti na ochranu zdravia:
Má skúsenosti s orientačnými a environmentálnymi aktivitami v prírodnom prostredí (v lese, na poli, na nádržiach a pod.)
Poznať a uplatňovať pravidlá správania sa v extrémnych situáciách: v daždi, krupobití, silnom vetre, počas búrky, požiaru, pri stretnutí s nebezpečnými zvieratami, hmyzom;
Poznať a uplatňovať pravidlá osobnej hygieny, vedieť sa postarať o svoje zdravie a osobnú bezpečnosť.
Jedným z prostriedkov hodnotenia rozvoja kľúčových kompetencií žiakov je vytvorenie „portfólia“ (základom je model „Portfólio“ od N. N. Smetannikovej).
Každé dieťa je požiadané, aby si ponechalo samostatnú zložku, do ktorej dieťa umiestni všetky potrebné materiály. Leporelo sa môže nazývať kumulatívne a na konci roka dieťa prezentuje svoje „portfólio“ vo forme, ktorá mu vyhovuje (prezentácia na počítači, ústna správa, písomná správa).
„Portfólio“ možno rozdeliť do piatich sekcií:
Časť 1: „Zoznámte sa, to som ja...“, t.j. predstavenie sa. Je možné nastaviť jeden formulár alebo vo voľnej forme.
Sekcia 2: „Pokladnica pomocníkov“, v ktorej deti zhromažďujú materiál na rôzne hodiny počas školského roka: tabuľky ruského jazyka, algoritmy, karty výnimiek, slabičné tabuľky na čítanie, karty-schémy problémov, príklady sčítania a odčítanie jednociferných čísel do 20 pre prácu vo dvojiciach, geometrický materiál a iné. Tento Help Box používajú študenti podľa potreby v triede.
Časť 3: „Moje výsledky“, táto časť obsahuje dokončené diagnostické, nezávislé, kontrolné, kreatívne diela, správy v rôznych formách.
Časť 4: „Som čitateľ“, toto je druh čitateľský denník. Dieťa si vedie zoznam diel prečítaných za rôzne časové obdobia. Pravidelne sa konajú večery poézie, večery na výmenu dojmov z toho, čo sme čítali, ako akýsi záver.
Časť 5: „Moje úspechy“, v tejto časti študent umiestňuje získané vysvedčenia, pochvalné listy, vysvedčenia a diplomy.
Siman Irina Viktorovna
Učiteľ chémie najvyššej kategórie
MKOU "Škola č. 16" str. Verkhnyaya Kabanka
Anotácia: Hlavnú pozornosť v príspevku autor venuje problému prechodu na novú systémovo-činnostnú vzdelávaciu paradigmu, ktorá je spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa. Článok skúma množstvo podmienok pre organizáciu efektívneho vzdelávacieho priestoru na vyučovaciu hodinu, interpretuje pojem „kompetenčný prístup“ a popisuje kritériá hodnotenia činnosti učiteľa implementujúceho federálny štátny vzdelávací štandard.
Zvláštnosťou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania (ďalej len federálne štátne vzdelávacie štandardy) je ich aktivita, ktorá stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti študenta. Predložená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémovej činnosti, ktorá je zasa spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa implementujúceho federálny štátny vzdelávací štandard.
V správe UNESCO Into the New MillenniumCiele moderného vzdelávania sú formulované nasledovne: Škola by mala „učiť sa učiť“, „učiť žiť“, „učiť žiť spolu“, „učiť pracovať a zarábať peniaze“.Aby človek mohol úspešne existovať v modernej spoločnosti, musí byť schopný stanoviť si konkrétny cieľ, plánovať svoje aktivity a predvídať situáciu.
Myslím si, že je dôležité nielen vedieť riešiť zložité problémy a rovnice, ale rovnako dôležité je aj to, aby sa každý študent naučil spôsoby, ako problémy prekonávať a nadobudnuté poznatky vedel aplikovať v praxi.
Som presvedčený, že ak sa dieťa prestane pýtať, tak sa stráca zmysel výchovy, stráca sa chuť učiť sa. Som presvedčený, že hodina je spolupráca medzi žiakom a učiteľom, ktorú spájajú aktivity zamerané na rozvoj celistvej osobnosti žiaka.
Federálny štátny vzdelávací štandard v 8. ročníku, kde začínajú študovať chémiu, zavedú až budúci rok. Napriek tomu budú skúsenosti, ktoré som nadobudol, významné pri práci podľa nových štandardov.
Nová kvalita výučby si vyžaduje naplnenie aktivít učiteľa novým obsahom. Kompetenciu moderného študenta dopĺňajú metodické znalosti a zručnosti organizačných, konštruktívnych a komunikatívnych činností.
Koncepčným smerom mojej činnosti je teda implementácia kompetenčného prístupu do vzdelávacieho procesu.
Kľúčové kompetencie sú multifunkčné, interdisciplinárne a naddisciplinárne, preto je technológia ich formovania pomerne zložitá, avšak množstvo pozícií kompetenčného prístupu je možné implementovať do vzdelávacieho procesu ktorejkoľvek vyučovacej hodiny, vrátane hodiny chémie. Ide o formovanie spôsobov organizácie vlastných aktivít u detí, posilnenie praktickej orientácie učenia, formovanie informačných a komunikačných schopností, to znamená rozvoj kompetencií v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti založenej na asimilácii metód. získavanie vedomostí z rôznych zdrojov informácií. Federálny štátny vzdelávací štandard mi umožňuje radikálne zmeniť moje aktivity v triede a zmeniť aktivity môjho študenta a následne aj kvalitu jeho učenia.
Cieľom mojej profesionálnej činnosti je pomocou prostriedkov môjho predmetu naučiť študentov myslieť, samostatne sa rozhodovať, objavovať, samostatne získavať poznatky, riešiť vznikajúce problémy a niesť zodpovednosť za prijaté rozhodnutia.
Na dosiahnutie cieľa boli identifikované úlohy na implementáciu prístupu založeného na kompetenciách.
Zvládnutie štruktúry činnosti z pohľadu kompetenčného prístupu.
Diferenciácia obsahu predmetov, zabezpečenie rozvoja základnej a nadstavbovej úrovne prípravy.
Vývoj a výber nástrojov, metód, techník, využívanie technológií, ktoré poskytujú prístup k učeniu založený na činnostiach.
Vytvorenie objektívneho monitorovacieho systému.
Diferencovaný a individualizovaný učebný proces, ktorý zohľadňuje záujmy, sklony a schopnosti detí a vytvára podmienky pre maximálny rozvoj žiakov v súlade s ich kognitívnymi a profesionálnymi zámermi.
Zručnosti sa formujú prostredníctvom akčného prístupu (je to efektívny spôsob, pretože študent sa učí sám rozumieť tomu, čo robí, ako a ako úspešne), ale je možné rozvíjať zručnosti bez nasadenia celého reťazca činností - to je možné, ale efektivita je menšia, pretože v tomto prípade študent menej rozumie tomu, čo sa naučil.“ Na základe toho dodržiavam nasledujúcu logiku pedagogickej činnosti učiteľa:
Logika implementácie kompetenčného prístupu v pedagogickej činnosti učiteľa: Kompetenčný prístup vo vzdelávacej činnosti je zameraný na rozvoj kompetencií žiakov.
Formovanie kompetencií sa realizuje prostredníctvom organizácie študentských aktivít. (Aktivitný prístup) Aktivity študentov sú najúčinnejšie, ak majú deti záujem (motiváciu). Záujem detí môže vzbudiť problémová situácia. Riešenie problémových situácií prispieva k rozvoju bádateľských zručností.
Takto organizovaná práca na vyučovacej hodine rozvíja u žiakov schopnosť plánovať si činnosť a dosahovať svoje ciele. Monitoring vzdelávacích a organizačných schopností, ktorý som realizoval na hodinách chémie, ukazuje, že v priemere 32 % študentov má organizačné schopnosti plánovať svoje aktivity a dosahovať svoje ciele („stratégovia“), 46 % si vie naplánovať svoje aktivity, ale majú určité ťažkosti pri dosahovaní stanoveného cieľa („myslitelia“), 21 % sú poháňaní „konatelia“.
V priebehu implementácie kompetenčného prístupu k výučbe chémie využívam aktívne vyučovacie metódy, ktoré prispievajú k rozvoju kognitívna aktivitaštudentov. Existuje prasiatko AMO, ktoré obsahuje asi 100 metód, ktoré som testoval a vyberal pri výučbe a vzdelávacej práci.Každá fáza hodiny využíva svoje vlastné aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych problémov s učením.
AMO v kombinácii s technikou moderovania sa tak uplatnilo na podujatí pre žiakov školy „Cesta bezpečnosti“, moderátormi boli žiaci jedenástky ročníka, čo prispelo k formovaniu sociálnych a komunikačných kompetencií.
Posledným prvkom metodologickej štruktúry vyučovacej hodiny založenej na kompetenciách je reflexia.
Žiaci si tak rozvíjajú schopnosti sebaovládania a sebaúcty. Vzniká motivácia k ďalšej výchovno-vzdelávacej práci, k sebarealizácii prostredníctvom tvorivých a praktických činností a uspokojovaniu vlastných kognitívnych záujmov.
Vo svojej praktickej činnosti využívam rôzne formy organizovania poznávacej činnosti: individuálnu, skupinovú, kolektívnu. Vo svojej práci vychádzam z princípu individualizácie učenia. Poznám a zohľadňujem rozdiely v úrovni rozvoja schopností a schopností detí, ich kognitívnych záujmov. Mojou úlohou je zabezpečiť rozvoj každého dieťaťa, dať mu právo zvoliť si úroveň vzdelávania, spôsob činnosti, objem úloh (nie nižší ako povinný minimálny vzdelávací obsah).
Za výsledok zohľadnenia vzdelávacích potrieb študentov sa domnievam:
účasť žiakov na predmetových olympiádach na okresnej a krajskej úrovni:
zvýšený záujem o predmet u väčšiny (58 %)
deti majú pozitívnu vnútornú motiváciu k učeniu.
Hlavným prostriedkom implementácie kompetenčného prístupu vo vyučovaní chémie je využívanie moderných vzdelávacích technológií a kompetenčných úloh.
Použitie týchto technológií je odôvodnené skutočnosťou, že problémové, diferencované učenie, informačné a komunikačné technológie, projektové vzdelávacie technológie, štruktúra činnosti inherentnej technológii sa zhoduje so štruktúrou činnosti prístupu založeného na kompetenciách a umožňuje každého žiaka zapojiť do samostatných činností.
Technológiu problémového učenia najčastejšie využívam v etapách motivácie a samostatnej produktívnej činnosti žiakov. Vytváram problémovú situáciu na základe demonštrácie alebo frontálneho experimentu.
Prvky technológie diferenciácie úrovní využívam vo fáze motivácie, kedy majú študenti možnosť v súlade s úrovňou obsahu (základná, pokročilá) a vlastnými schopnosťami stanoviť si cieľ. V súlade s tým existuje úroveň kontroly asimilácie vedomostí a metód konania a viacúrovňové domáce úlohy.
Formovaním a rozvíjaním všeobecných učebných zručností žiakov ich učím navrhovať si vlastné aktivity zamerané na dosiahnutie konkrétneho výsledku. Študenti sa učia základom výskumných metód vykonávaním laboratórnych prác v ročníkoch 8.-9.
Domnievam sa, že pri formovaní výchovnej motivácie zohráva rozhodujúcu úlohu hodnotenie výkonových výsledkov dieťaťa. Hodnotenie je faktor, ktorý stimuluje žiakov k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu. V praxi často využívam techniku sebahodnotenia a kolektívneho hodnotenia (s potrebným pedagogickým komentárom pri zhrnutí hodiny).
Vzťahy so žiakmi budujem na princípoch dôvery, vzájomnej úcty, svedomitosti a na základe dohodnutých pravidiel. Pri vytváraní skupín žiakov zohľadňujem ich vzájomné sympatie a želania pri súčasnom dodržiavaní podmienok rovnosti úrovne ich vzdelania a schopností.
Všetky svoje hodiny vediem formou priateľského, kreatívneho, uvoľneného rozhovoru. Verím, že atmosféra takejto duchovnej komunikácie v triede pozdvihne samotný proces učenia na vysokú úroveň kreativity. Komunikácia s rodičmi študentov mi pomáha seriózne študovať osobnosť každého študenta, jeho vek a psychologické vlastnosti, profesionálne sklony a záujmy.
Pri práci na implementácii prístupu založeného na kompetenciách som nadobudol istotu v porozumení nielen špeciálnej metodickej štruktúre hodiny, ale prišiel som aj na potrebu vypracovať obsah školského kurzu chémie zameraného na rozvoj kompetencií študenta. Poslednou úlohou pri implementácii prístupu založeného na kompetenciách je pre mňa vytvoriť holistický systém na monitorovanie vedomostí a metód konania.
Takže pri analýze práce na implementácii prístupu založeného na kompetenciách vo vzdelávacom procese som si všimol, že som vypracoval prvky štruktúry činnosti na hodine: fázy stanovovania cieľov, samostatná produktívna činnosť a reflexia, 70 % lekcie na učenie sa nových vecí sú postavené z týchto pozícií. Efektívnosť tohto prístupu dokazuje monitorovanie všeobecných akademických zručností a schopností študentov počas školského roka.
Pri svojej profesionálnej činnosti sa stretávam s takými ťažkosťami ako:
Heterogénne zloženie žiakov v triede, potreba rozvíjať každého, vedie k určitej zaujatosti voči žiakom s nízkou schopnosťou učiť sa a nízkou úrovňou motivácie. Niekedy sa im venujem viac na úkor schopných detí.
Úspešnosť inovácií vo vzdelávaní dnes teda do značnej miery závisí od osobnosti učiteľa a jeho pripravenosti realizovať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Moderný učiteľ musí svoju vyučovaciu činnosť koncipovať tak, aby popri formovaní predmetových výsledkov zabezpečil u študentov rozvoj cenných osobnostných kvalít a univerzálne vzdelávacie pôsobenie.
Literatúra
Yakushina E. V. „Príprava na hodinu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ //
Snímka 1
Snímka 2
Kompetenčný prístup k vyučovaniu predpokladá (na rozdiel od konceptu „osvojovania si vedomostí“) rozvíjanie zručností študentov, ktoré im umožňujú konať v nových, neistých, problémových situáciách, pre ktoré nie je možné vopred vyvinúť vhodné prostriedky. . Kompetenčný prístup je jasnou orientáciou do budúcnosti, ktorá sa prejavuje v možnosti budovať si vzdelanie s prihliadnutím na úspech v osobných a profesionálnych aktivitách. Logo spoločnosti
Snímka 3
Kompetencia je pripravenosť človeka na mobilizáciu vedomostí, zručností a externých zdrojov efektívne činnosti v konkrétnom životná situácia. Kompetencia je pripravenosť konať v systéme neistôt. Kompetencia je súbor osobnostných vlastností žiaka (hodnotové a sémantické orientácie, vedomosti, schopnosti, zručnosti, schopnosti), podmienené skúsenosťami z jeho činností v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti. Kompetencia = túžba + pochopenie vedomostí + osobne významné významy + hodnotový systém + ochota riešiť problémy + sociálne skúsenosti + aktivita. Logo spoločnosti
Snímka 4
Koncepcia modernizácie ruského školstva Formovanie kľúčových kompetencií v: intelektuálnej, občianskej, komunikatívnej, informačnej sfére, ktoré podmieňujú úspešné fungovanie absolventa v budúcich životných podmienkach.
Snímka 5
Kompetencia je súbor vlastností, ktoré sú potrebné na fungovanie v konkrétnej oblasti činnosti 4 Vedomosti Schopnosti Zručnosti Kompetencie Samospráva Subjektivita
Snímka 6
Kľúčové vzdelávacie kompetencie Sociálna a pracovná komunikácia Informácie Vzdelávacie a kognitívne Osobné sebazdokonaľovanie Hodnotovo sémantické Všeobecná kultúrna
Snímka 7
Kompetenčný prístup je zameraný na rozvoj aktivít žiakov a zahŕňa: Strategickú aktivitu (motív, cieľ, plán, prostriedky, organizácia, akcie, výsledok, analýza); Výskum (fakt, problém, hypotéza, overenie-zozbieranie nových faktov, záver) Návrh (plán, realizácia, reflexia) Scenár (možnosti budovania scenára vývoja udalostí) Modelovanie... Konštrukcia... Prognóza... Logo spoločnosti
Snímka 8
Kompetenčný prístup je zameraný na rozvoj rôznych typov myslenia: Teoretické myslenie (zovšeobecnenie, systematizácia, definícia pojmov, klasifikácia, dokazovanie atď.); Schopnosť spracovávať informácie (analýza, syntéza, interpretácia, extrapolácia, hodnotenie, argumentácia, schopnosť zhrnúť informácie); Kritické myslenie (schopnosť odlíšiť fakty od názorov, určiť súlad tvrdenia s faktami, spoľahlivosť zdroja, vidieť nejednoznačnosť tvrdenia, nevyslovené pozície, zaujatosť, logické nezrovnalosti atď.); Kreatívne myslenie (prenos, vízia novej funkcie, vízia problému v štandardnej situácii, vízia štruktúry objektu, alternatívne riešenie, spájanie známych metód činnosti s novými) Vlastnosti myslenia (flexibilita, antikonformizmus). , dialektika, schopnosť širokého prenosu atď.) Logo spoločnosti
Snímka 9
Logo spoločnosti Projektová technológia ako prostriedok rozvoja kľúčových kompetencií Logo spoločnosti
Snímka 10
Firemné logo Čelné útoky vo vzdelávaní prinášajú ešte väčšie straty ako vo vojne John Dewey „... Z pohľadu dieťaťa je najväčšou nevýhodou školy neschopnosť slobodne, naplno využiť skúsenosti získané mimo školy, v samotnej škole.A naopak , na druhej strane sa ukazuje, že sa nevie uplatniť v Každodenný životčo som sa naučil v škole." Logo spoločnosti
Snímka 11
Projektová metóda Súbor techník, činností žiakov v ich špecifickej postupnosti na dosiahnutie zadanej úlohy - riešenie konkrétneho problému, ktorý je pre žiakov významný a formalizovaný do podoby určitého výsledného produktu.
Snímka 12
PROBLÉMOVÉ UČENIE a jeho ciele: 1) upútať pozornosť študenta na otázku, úlohu, vzdelávací materiál, vzbudiť v ňom kognitívny záujem a iné motívy aktivity; 2) predstavovať mu takú kognitívnu ťažkosť, ktorej pokračovanie by zintenzívnilo duševnú aktivitu; pomôcť mu identifikovať hlavný problém v kognitívnej úlohe, otázke, úlohe a načrtnúť plán hľadania východísk z ťažkostí; podnecovať žiaka k aktívnemu hľadaniu; pomôcť mu určiť hranice aktualizovaných predtým naučených úloh a naznačiť smer hľadania toho najviac racionálnym spôsobom východisko z ťažkej situácie. Logo spoločnosti
Snímka 13
HERNÉ TECHNOLÓGIE a ich funkcie uľahčujú vzdelávací proces, oživujú ho, „teatralizácia“ vzdelávacieho procesu je súťažná. Logo spoločnosti
Snímka 14
INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE Na hodinách môžete využívať testy, krížovky, schémy, tabuľky, s ktorými študenti pracujú priamo na počítači, samostatne študujú učebnú látku a striedajú prácu na počítači podľa určitého algoritmu. IKT pomáha rýchlo zhodnotiť vedomosti študentov a identifikovať nedostatky učiteľa v konkrétnej téme pri používaní počítačových testovacích úloh Logo spoločnosti
Snímka 15
tri úrovne matematickej kompetencie: úroveň reprodukcie (ide o priamu aplikáciu známych faktov v známej situácii, štandardné techniky, rozpoznávanie matematických objektov a vlastností), úroveň nadväzovania súvislostí (založená na reprodukčnej aktivite pri riešení problémov, ktoré aj keď nie typické, sú stále známymi študentmi alebo idú nad rámec toho, čo je známe len vo veľmi malej miere), úroveň uvažovania (riešenie problémov na tejto úrovni si vyžaduje určitú intuíciu, reflexiu a kreativitu pri výbere matematických nástrojov, integrovanie vedomostí z rôznych častí matematiky nezávislý vývoj algoritmu akcií). Logo spoločnosti Pokyny pre učiteľov na implementáciu prístupu založeného na kompetenciách Je potrebné častejšie ukazovať študentom vyhliadky na ich učenie. Použite diagramy a plány na zabezpečenie asimilácie znalostného systému. Zvážte individuálnych charakteristík každý študent. Zvážte individuálne vlastnosti každého študenta. Učte tak, aby študent pochopil, že vedomosti sú pre neho životne dôležitou nevyhnutnosťou. Vysvetlite žiakom, že každý človek nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko potrebné na realizáciu svojich životných plánov. Logo spoločnosti Snímka 18
"Povedz mi a ja zabudnem, povedz mi a ja si zapamätám, dovoľ mi konať sám a ja sa naučím." Čínska múdrosť.
Kompetenčný prístup k vyučovaniu v triede Základná škola v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO
- Prokofieva S.N.
- učiteľ základnej školy MAOU "Stredná škola č. 5" Bezhetsk
- prikazuje svojmu žiakovi nie hotová úloha, na ktorom boli vynaložené tisíce rokov práce, ale vedie ho k vývoju stavebných materiálov, stavia s ním budovu, učí ho stavať.“
- A. Disterweg.
- je to ochota a schopnosť človeka konať v nejakej oblasti.
- „Kompetentný človek“ je človek, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť pri riešení vznikajúcich problémov, vzdelávať sa po celý život a preukázať samostatnosť pri stanovovaní úloh a ich riešení.
- Typ človeka našej doby a blízkej budúcnosti je samostatný, spoločenský, schopný pracovať v skupine, pripravený a schopný neustále sa učiť nové veci, samostatne získavať a aplikovať potrebné informácie.
- kladie na prvé miesto nie uvedomelosť žiakov, ale schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú pri praktických činnostiach a osvojenie si metód činnosti;
- nepopiera hromadenie vedomostí, no zároveň samotné vedomosti nie sú cieľom učenia, sú len základom pre adekvátnu a zmysluplnú činnosť žiaka.
- len samostatným kladením problémov, hľadaním poznatkov potrebných na ich riešenie a ich určovaním prostredníctvom výskumu.
- Informácie
- Komunikatívne
- Družstevný
- Problematické
- Reflexné
- Nie je to ten, kto jednoducho vie, kto je efektívny, ale ten, kto má vyvinuté mechanizmy na získavanie, organizovanie a uplatňovanie vedomostí.
- Počas školenia sa študent naučí:
- - 10 % prečítaných
- - 20% z toho, čo je počuť
- -30% z toho, čo bolo vidieť
- -90% toho, čo urobil sám
- Výskumná činnosť, projektová činnosť na vyučovacích hodinách a mimoškolských hodinách, účasť na mimoškolských aktivitách, intelektuálnych súťažiach, olympiádach, projektoch, koncertoch – to všetko prispieva k formovaniu kľúčových kompetencií. Predmetová kompetencia je vedúca pri určovaní kvality vzdelávacej činnosti študenta.
- dieťa to môže urobiť len samo, keď nájde a otestuje rôzne modely správania v danej oblasti a vyberie si z nich tie, ktoré najlepšie vyhovujú jeho štýlu, ašpiráciám, estetickému vkusu a morálnej orientácii.
- Práve učiteľ, jeho postoj k vzdelávaciemu procesu, jeho kreativita a profesionalita sú hlavným zdrojom, bez ktorého nie je možné realizovať nové štandardy školského vzdelávania.
- 1. Najdôležitejší nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete. Osobnosť neformuje predmet, ale učiteľ svojimi aktivitami súvisiacimi so štúdiom predmetu.
- 2. Nešetrite časom ani námahou na kultivácii. Dnešný aktívny študent je zajtrajším aktívnym členom spoločnosti.
- 3. Pomôcť žiakom osvojiť si najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučiť ich učiť sa.
- 4. Je potrebné častejšie používať otázku „prečo?“, aby sme sa naučili kauzálne myslieť: pochopenie vzťahov príčina-následok je predpokladom vývinového učenia.
- 5. Pamätajte, že to nevie ten, kto to prerozpráva, ale ten, kto to v praxi používa.
- 6. Naučiť žiakov samostatne myslieť a konať.
- 7. Rozvíjať tvorivé myslenie prostredníctvom komplexnej analýzy problémov; Riešiť kognitívne problémy viacerými spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.
- 8. Žiakom je potrebné častejšie ukazovať perspektívy ich učenia.
- 9.Používajte diagramy a plány na zabezpečenie asimilácie vedomostí.
- 10. Počas procesu učenia dbajte na to, aby ste brali do úvahy individuálne vlastnosti každého študenta, spájajte študentov s rovnakou úrovňou vedomostí do diferencovaných podskupín.
- 11.Študovať a brať do úvahy životné skúsenosti žiakov, ich záujmy a vývinové charakteristiky.
- 12.Podporujte študentský výskum.
- 13. Učte tak, aby žiak pochopil, že vedomosti sú preňho životnou nevyhnutnosťou.
- 14. Vysvetlite žiakom, že každý človek nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko potrebné na realizáciu svojich životných plánov.
- 1. Schopnosť analyzovať a syntetizovať.
- 2. Schopnosť aplikovať poznatky v praxi.
- 3. Schopnosť organizovať a plánovať.
- 4. Základné všeobecné znalosti v oblasti skúmaných vied.
- 5. Schopnosť aplikovať základné poznatky v praxi.
- 6. Schopnosť ústnej a písomnej komunikácie. 7.Základné počítačové zručnosti.
- 8. Výskumné schopnosti.
- 9. Schopnosť učiť sa.
- 10. Informačná kompetencia
- (schopnosť extrahovať informácie z rôznych zdrojov a analyzovať ich).
- 11. Schopnosť kritizovať a sebakritizovať.
- 12. Schopnosť prispôsobiť sa novým situáciám.
- 13.Schopnosť vytvárať nové nápady (kreativita).
- 14. Schopnosť riešiť problémy.
- 15.Schopnosť rozhodovať sa.
- 16. Schopnosť pracovať v tíme.
- 17. Interpersonálna kompetencia.
- 18. Vodcovská schopnosť.
- 19. Schopnosť rozvíjať sa
- a realizovať projekty.
- 20. Túžba uspieť
- „Základom a zdrojom sebavýchovy a sebavýchovy nie je škola a vzdelanie, ale sebavýchova je nevyhnutnou pôdou, na ktorej môže škola existovať.“
- P.F.Kapterev,
- Ruský učiteľ a psychológ
- DAKUJEM ZA
- POZOR!
