Dnes spoločnosť prechádza etapou hlbokých zásadných premien, ktoré vedú k tomu, že vzdelanie, vedomosti a inteligencia sa stávajú určujúcim zdrojom pre rozvoj novej ekonomiky a spoločnosti ako celku. V súčasnosti sa teda ako určujúci smer vzdelávacieho systému krajiny presadzuje myšlienka transformácie ruského školstva na najdôležitejší faktor pri zabezpečovaní rastúcej konkurencieschopnosti Ruska v kontexte civilizačných výziev 21. storočia. „Rozvoj vzdelávania (2013-2020) a nový federálny zákon „O vzdelávaní v Ruská federácia„(podpísané prezidentom Ruskej federácie 30. decembra 2012, schválené Radou federácie 26. decembra 2012 a prijaté Štátnou dumou 21. decembra 2012), definujú prioritné oblasti pre zlepšenie moderného ruského vzdelávania.
Medzi hlavné priority verejná politika Bola predložená myšlienka celoživotného vzdelávania, ktorého zmyslom je poskytnúť každému človeku neustály tvorivý rozvoj počas celého jeho života, aktualizáciu vedomostí a zlepšovanie zručností. Hlavnou vecou je dať každému bez výnimky príležitosť preukázať svoje schopnosti, talent a kreativitu, realizovať osobné plány, naučiť ich byť flexibilným, prispôsobivým zmenám v profesionálnej činnosti a neustále sa rozvíjať.
Potreba modernizácie je určená prioritou úloh duchovného a morálneho rozvoja jednotlivca, posilňovaním vzdelávacieho potenciálu všeobecného stredoškolského vzdelávania, určeného na zabezpečenie pripravenosti študentov na sebaurčenie v živote a ich sociálnu adaptáciu.
Ciele a zámery výchovy a socializácie ruských školákov sa dnes formulujú, dosahujú a riešia v kontexte národného vzdelávacieho ideálu. Predstavuje najvyšší cieľ výchovy, vysoko morálnu (ideálnu) predstavu človeka, na ktorého výchovu, vzdelávanie a rozvoj smeruje úsilie hlavných subjektov národného života: štátu, rodiny, školy, politických strán, náboženské a verejné organizácie.
Hlavná pedagogický cieľ- výchova mravného, zodpovedného, iniciatívneho a kompetentného občana Ruska.
Organizácia výchovy a socializácie žiakov školy sa uskutočňuje v týchto oblastiach:
Výchova k občianstvu, vlastenectvu, úcte k ľudským právam, slobodám a povinnostiam.
Hodnoty: láska k Rusku, k svojmu ľudu, k malej vlasti; služba vlasti; ústavný štát; občianska spoločnosť; povinnosť voči vlasti, starším generáciám, rodine; zákon a poriadok; medzietnický mier; sloboda a zodpovednosť; dôveru v ľudí.
Výchova morálnych citov a etického vedomia.
Hodnoty: morálna voľba; zmysel života; spravodlivosť; milosrdenstvo; česť; dôstojnosť; Láska; ctiť rodičov; starostlivosť o starších a mladších; sloboda svedomia a náboženstva.
Formujú sa predstavy o viere, duchovnosti, náboženskom živote človeka a spoločnosti, o náboženskom obraze sveta.
Rozvíjať pracovitosť, tvorivý prístup k učeniu, práci a životu.
Hodnoty: tvrdá práca; tvorba; poznanie; pravda; tvorba; rozhodnosť; vytrvalosť pri dosahovaní cieľov; šetrnosť.
Formovanie hodnotového postoja k zdraviu a zdravému životnému štýlu.
Hodnoty: fyzické zdravie, sociálne zdravie (zdravie rodinných príslušníkov a zamestnancov školy), aktívny, zdravý životný štýl.
Pestovanie hodnotového vzťahu k prírode a životnému prostrediu (environmentálna výchova).
Hodnoty: život; vlasť; rezervovaná povaha; planéta Zem.
Pestovanie hodnotového postoja ku kráse, formovanie predstáv o estetických ideáloch a hodnotách (estetická výchova).
Hodnoty: krása; harmónia; duchovný svet človeka; estetický vývoj; umeleckej tvorivosti.
V súlade s uvedenými hlavnými smermi a ich hodnotovými základmi sú pre prácu vo vzdelávacej inštitúcii špecifikované úlohy, druhy a formy činnosti, ktoré môžu uprednostňovať jeden alebo iný smer vzdelávania a socializácie a vyzdvihovať ho ako vedúci. Je dôležité mať na pamäti, že norma a koncepcia sa podľa zákona o výchove a vzdelávaní ustanovujú ako najdôležitejšie Cielevýchova, duchovný a morálny rozvoj jednotlivca v kontexte formovania jeho občianstva. Preto sú všetky oblasti výchovy a socializácie dôležité, navzájom sa dopĺňajú a zabezpečujú rozvoj jednotlivca na základe domácich duchovných, morálnych a kultúrnych tradícií.
Pri organizovaní akéhokoľvek druhu aktivity pre školákov za účelom ich vzdelávania a socializácie je potrebné pamätať na vzdelávacie výsledky.
Vzdelávacím výsledkom sú tie duchovné a morálne akvizície, ktoré študent získal v dôsledku účasti na jednej alebo druhej činnosti.
Vzdelávacie výsledky akéhokoľvek typu aktivít školákov sú rozdelené do troch úrovní.
Prvou úrovňou je osvojenie si sociálnych vedomostí študenta (o sociálnych normách, štruktúre spoločnosti, sociálne schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), primárne pochopenie sociálnej reality a Každodenný život.
Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá interakcia študenta s jeho učiteľmi ako významnými nositeľmi pozitívnych sociálnych vedomostí a každodenných skúseností.
Druhá úroveň je, keď študent získava skúsenosti a kladný postoj k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku. Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá vzájomná interakcia školákov na úrovni triedy a školy, teda v chránenom, priateľskom prosociálnom prostredí. Práve v tak blízkom sociálnom prostredí dieťa dostáva prvé praktické potvrdenie získaných sociálnych vedomostí, začína si ich vážiť, prípadne ich odmieta.
Tretia úroveň je pre študenta, aby získal skúsenosť samostatného sociálneho konania. Iba v samostatnom spoločenskom konaní sa mladý človek skutočne stáva, a nielen učí, ako sa stať sociálnym aktivistom, občanom, slobodným človekom. Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá interakcia študenta so sociálnymi aktérmi mimo školy, na otvorenom priestranstve. verejné prostredie.
Najvýznamnejšou funkciou vzdelávacej inštitúcie v súčasnosti je identifikovať a podporovať deti schopné tvorivej činnosti. Vedúcou činnosťou je vzdelávacia činnosť, ktorá sa stáva viacrozmernou:
Vzdelávanie v doplnkových vzdelávacích predmetoch;
Propedeutika odborné vzdelanie;
Profesionálne sebaurčenie;
Vzdelávanie, ktoré uspokojuje kognitívny záujem dieťaťa;
Socializácia.
Vo vzťahu k ruskému fenoménu doplnkového vzdelávania detí je vecne zaujímavé neformálne vzdelávanie, definované ako výchovná činnosť organizovaná v určitej logike v účelovo vytváraných vzdelávacích situáciách mimo rámca formálneho vzdelávania, keďže základom doplnkového vzdelávania pre detí je charakteristikou neformálneho vzdelávania, no zároveň jeho jadrom je štátom regulovaný proces vytvárania možností detí osvojiť si doplnkové vzdelávacie programy vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov a typov.
Rusko je jednou z mála krajín, kde štátne financovanie poskytuje doplnkové vzdelávacie organizácie pre deti. Služby doplnkového vzdelávania v súčasnosti využíva 10,9 milióna detí alebo 49,1 % detí vo veku od 5 do 18 rokov. Možnosť ďalšieho vzdelávania pre deti poskytujú organizácie podriadené riadiacim orgánom v oblasti školstva, kultúry, športu a cestovného ruchu. V schválených federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie dodatočné vzdelanie je prítomná ako povinná súčasť školenia.
Ďalšou dôležitou črtou doplnkového vzdelávania pre deti je rôznorodosť aktivít, ktoré uspokojujú najrozmanitejšie záujmy a sklony žiakov, poskytujúce možnosť získať predodborné a počiatočné odborné vzdelávanie.
Dodatočné vzdelávanie je nepretržitý proces: nemá pevné dátumy ukončenia a neustále sa presúva z jedného stupňa do druhého. Najprv sa vytvorí pôda priaznivá pre kreativitu, potom sa zabezpečí spolupráca s tými, ktorí už majú určité zručnosti. Na spolutvorivú činnosť nadväzuje samostatná tvorivosť, ktorá človeka sprevádza celým životom, formuje potrebu tvorivého vnímania sveta a chápania seba samého v tomto svete.
Charakteristická vlastnosť pedagogický dosah je jeho dynamickosť, podnetnosť tvorivá činnosť dieťa. Rozvíja sa schopnosť samostatne riešiť vznikajúce problémy a neustále sebavzdelávanie, posudzovanie určitých činov, udalostí, situácií. Formuje sa nové vnímanie vedeckého poznania s jeho výrazným sklonom k diverzite a v malých výskumných skupinách sa osvojujú špecializované vedecké jazyky. Sféru doplnkového vzdelávania možno považovať za inovatívnu, odhaľujúcu bezprostredné perspektívy variabilného vzdelávania, ako aj sociálne vzdelávacie inštitúcie vrátane predškolských, všeobecných a odborných.
Základným článkom modernizácie školstva je stredná škola. Modernizácia škôl zahŕňa riešenie množstva systémových problémov – normatívnych, právnych, ekonomických a vecných. Prvoradá je úloha dosiahnuť novú modernú kvalitu vzdelávania. Z národného hľadiska je novou kvalitou vzdelávania jeho súlad s modernými životne dôležitými potrebami rozvoja krajiny. Z pedagogického hľadiska ide o orientáciu vzdelávania nielen na osvojenie si určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj na rozvoj ich osobnosti, kognitívnych a tvorivých schopností. Komplexná škola by mala tvoriť nový systém univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda moderných kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania.
Vzdelávací systém musí adekvátne reagovať na výzvy spoločenského prostredia, hľadať a nachádzať konštruktívne manažérske, technologické a pedagogické riešenia vznikajúcich problémov. Je potrebné vziať do úvahy, že vzdelávací systém a vzdelávacia inštitúcia sú vystavené vonkajším vplyvom (rýchlo sa rozvíjajúca ekonomika, High Tech, Internet, dynamika a nekonzistentnosť sociálnych procesov, rozmazané hodnoty modernej ruskej spoločnosti a oveľa viac). Tieto faktory určujú potrebu vážnych zmien vo vzdelávaní.
Modernizácia vzdelávania je zameraná na uspokojovanie potrieb jednotlivca, spoločnosti a štátu v oblasti kultúry, kreativity a inovácií. Ale v centre všetkých pedagogických ašpirácií je osobnosť študenta, ktorý musí v procese učenia získať také dôležité vlastnosti, ako je flexibilita, kritickosť, myslenie vo veľkom meradle; nezávislosť v rozhodovaní; zmysel pre občiansku zodpovednosť; sebavzdelávanie ako prvok životného štýlu; prítomnosť systému život potvrdzujúcich významov a hodnôt zdravého životného štýlu; schopnosť prispôsobiť sa zmenám životné situácie; sociálno-psychologická kompetencia (komunikačné a komunikačné schopnosti, schopnosť predvídať a riešiť náročné situácie medziľudskej komunikácie, organizačné schopnosti, schopnosť pracovať v tíme).
Zavádzanie nových prístupov teda pomáha identifikovať a aktivovať vnútorný potenciál študentov.
Sme moderní učitelia. Do značnej miery závisí od nás, ako naši žiaci vstúpia do samostatného života.
Našou výzvou ako učiteľov je zaujať študentov a umožniť im aktívne sa podieľať na všetkom, čo sa deje v triede. Vytvárať podmienky pre rozvoj vnútornej motivácie a sebaregulácie u žiakov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v procese učenia a dosiahnutý duševný rozvoj by mali pomôcť nielen žiakom pri adaptácii na rýchlo sa meniace podmienky. moderný život, ale aj pre učiteľov, aby kriticky zhodnotili vlastnú prácu a nápady. Len kriticky zmýšľajúci učiteľ môže rozvinúť konkurencieschopnú osobnosť.
Veľmi dobre chápeme, že naše deti budú žiť v inom svete, v mnohom odlišnom od toho dnešného. A moderná škola slabo spĺňa požiadavky doby a úlohy, ktoré bude musieť nová generácia v budúcnosti riešiť.
„Letidor“ spolu s celoruskou online olympiádou pre mladších školákov „Umnasia“ hovorí, aké trendy vo vzdelávaní nemožno ignorovať, ak chcete, aby vaše dieťa uspelo v dospelosti.
Celková informatizácia
Budúcnosť je digitálny vek. Bez tabletov, internetu a mobilných telefónov si už nevieme predstaviť sami seba. Vzdelávanie sa, samozrejme, tiež digitalizuje.
Študenti trávia čoraz viac času pred elektronickými médiami. Experiment s používaním elektronických učebníc sa v Moskve začal v roku 2013. A dnes odborníci z vydavateľstva Prosveshchenie predpovedajú, že 100 % ruských škôl prejde do roku 2025 na elektronický formát.
Dostupnosť digitálnych technológií vo vzdelávaní poskytuje školákom rôzne príležitosti.
po prvé, digitálnych technológií do značnej miery dovoliť zabezpečiť prístup k jednotnej kvalite vzdelávania, bez ohľadu na to, v akom regióne deti žijú a študujú.
po druhé, informatizácia umožňuje časté a podrobné hodnotenie vedomostí študentov. Online testy, internetové olympiády, počítačové simulátory - všetky tieto nástroje vám umožňujú nielen sledovať pokrok študenta, ale aj porovnávať jeho výsledky s kolegami z celej krajiny.
Po tretie, počítačové technológie umožňujú učiteľom vytvárať tzv modulárne vzdelávacie bloky, vziať do úvahy rýchlosť osvojenia si nových poznatkov, hĺbka štúdia predmetu a kvalita asimilácie preberanej látky.
Humanizácia vzdelávania
Mnohí učitelia a rodičia, ktorí zažili tradície západného (európskeho a amerického) vzdelávania, poznamenávajú, že kľúčovým rozdielom medzi „oni“ a „my“ je posun v zameraní na tzv. mäkké zručnosti* . Tento výraz znamená * zručnosti a schopnosti, ktoré priamo nesúvisia so študovaným predmetom- napríklad schopnosť počúvať a počuť partnera, vyjednávacie schopnosti, nástroje na presviedčanie.
Ruské školstvo na dlhú dobu bola zameraná na hĺbkové štúdium výchovných predmetov, no bez humanizácie vzdelávania (presun ťažiska na zvládnutie mäkkých zručností) je budúci úspech dnešných školákov nemožný. To je dôvod, prečo sa ruskí školáci vždy stali víťazmi medzinárodných olympiád v matematike, fyzike a chémii, ale boli výrazne podradení západným absolventom v odboroch ako manažment, marketing alebo predaj.
V súlade s trendom humanizácie vzdelávania sa na našich školách aktívne zavádzajú projektové aktivity, kedy sa školáci učia stanovovať si ciele, plánovať čas, pracovať v tíme, vyhľadávať a analyzovať informácie a prezentovať svoje riešenia.
V podmienkach projektová práca učitelia prestávajú byť jediným zdrojom informácií a nových poznatkov.
Úloha učiteľa sa stáva mentorskou – radiť, poskytovať konštruktívnu kritiku, otvárať diskusiu alebo motivovať študenta.
Deti dostávajú príležitosť vidieť vzory a naučiť sa niečo dôležité nielen v škole, ale aj v iných oblastiach života vrátane internetu. Logické, analytické myslenie, schopnosť selektívne sústrediť pozornosť a vyjadrovať svoj názor – v súčasnosti sa objavuje stále viac zdrojov, ktoré umožňujú dieťaťu rozvíjať zručnosti, ktoré sú potrebné a dôležité pre budúci úspech.
Kontinuita vzdelávacieho procesu
Všimli ste si, že štúdium je dnes módne a zaujímavé? Učia sa nielen deti, ale aj dospelí. Niektorí si vyberú kurzy osobnej efektivity, iní sa zdokonalia v angličtine alebo sa naučia novú špecialitu. Internet a moderné technológie ponúkajú množstvo foriem a príležitostí na zlepšenie ich vzdelanostnej úrovne.
Teraz môžeme počúvať prednášky profesorov z Harvardu, Oxfordu alebo našej rodnej Moskovskej štátnej univerzity bez toho, aby sme opustili vlastnú izbu.
Každý deň človek prijíma a spracováva obrovské množstvo informácií. Táto kontinuita vzdelávacieho procesu nevyhnutne vedie k integrácii všetkých študovaných predmetov do jednotného vzdelávacieho prostredia.
Akceptujúc a prispôsobujúc sa trendu kontinuity vzdelávacieho procesu, dnešní študenti študujú predmety nie oddelene, ale vo vzájomnom neoddeliteľnom prepojení.
Napríklad pri práci na projekte zameranom na štúdium histórie svojej rodnej krajiny získavajú školáci zručnosti v písaní esejí (literatúra), stavaní modelov domov (technológia), kreslení grafov rastu populácie (matematika) a zbieraní receptov na miestne jedlá ( svet). Vzájomnou prezentáciou výsledkov svojho projektu si teda žiaci nielen upevňujú naučený materiál a mäkké zručnosti, ale aj rozširujú svoje vedomosti prostredníctvom skúseností a vedomostí iných žiakov.
Učebnica a učiteľ prestávajú byť jediným zdrojom poznania.
Kvalita a úplnosť vzdelávania si vyžaduje zapojenie dodatočných zdrojov, ku ktorým má prístup internet a digitálne technológie.
So zásadnými zmenami v oblasti vzdelávania sa menia naše predstavy o jeho úlohe v moderná spoločnosť. Tieto transformácie sú založené na vývoji nových prístupov k učeniu, založených na využívaní moderných inovatívnych technológií vo vzdelávaní.
Úlohu vzdelávania v súčasnej etape rozvoja Ruska určujú úlohy jeho prechodu k demokratickému a právnemu štátu, potreba prekonať nebezpečenstvo zaostávania krajiny za globálnym ekonomickým a sociálny vývoj. Práve vzdelávanie je spojené so zvyšujúcim sa vplyvom kvality ľudského kapitálu na spoločenský rozvoj, s procesom akumulácie a prenosu vedomostí z generácie na generáciu. Moderné a budúce generácie preto potrebujú efektívny, dynamický vzdelávací systém založený na inovatívnych technológiách.
V tomto smere je hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania založenú na zachovaní jeho zásadovosti, súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu.
Najdôležitejším globálnym trendom moderného vzdelávania je jeho integrácia a internacionalizácia, vedúca k zbližovaniu krajín a vytváraniu podmienok pre formovanie jednotného svetového vzdelávacieho priestoru. Pristúpenie Ruska k Bolonskej deklarácii (2003), ktorú prijala väčšina európskych krajín, znamená smerovanie našej krajiny ku konvergencii vzdelávacích systémov. Hlavné ustanovenia Bolonskej deklarácie možno zredukovať na tieto dôležité body: zavedenie dvojstupňového (trojstupňového) systému odbornej prípravy špecialistov (bakalár-magister); zavedenie kreditného systému; zabezpečenie kontroly kvality vzdelávania; rozšírenie mobility; zabezpečenie zamestnania absolventov.
Integrácia a internacionalizácia vzdelávania formujú globálny trh vzdelávacích služieb. Už dnes sa objavili a fungujú technologicky vyspelejšie otvorené vzdelávacie systémy, ktoré poskytujú vzdelávacie služby bez ohľadu na vzdialenosti a štátne hranice. Popri tradičnom (klasickom) vzdelávaní sa vo veľkej miere využívajú aj netradičné vyučovacie metódy založené na moderných vzdelávacích a informačných technológiách. V prvom rade hovoríme o otvorených a dištančných systémoch vzdelávania, ktoré sú založené na internetových technológiách alebo elektronickom vzdelávaní.
Smerom k moderným trendom rozvoja školstva zahŕňajú diverzifikáciu, internacionalizáciu, individualizáciu, rozvoj pokročilého a kontinuálneho vzdelávania, jeho zintenzívnenie a informatizáciu, ako aj rozvoj princípov cyklickosti a viacstupňovej. Všetky tieto trendy by mali prispievať k zvyšovaniu kvality vzdelávania v súlade s modernými požiadavkami sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti. Diverzifikácia sa prejavuje v rozširovaní rôznych prístupov k obsahu vzdelávania, s rozvojom nových disciplín a odborností, foriem vzdelávania, metód a technológií vzdelávania. Na tomto základe vzniká nová kvalita odborov a disciplín, metód a technológií v manažmente vzdelávania.
Diverzifikácia vzdelávania sa prejavuje v jeho rôznych charakteristikách: organizácia, metodika, metodológia, technológia, kontrola vedomostí. Nemenej dôležitým trendom je individualizácia vzdelávania, zameraná na prechod od minulého systému jednotného vzdelávania pre všetkých k modernému kvalitnému vzdelávaniu pre všetkých. Tento prístup je možné realizovať tvorbou rôznych vzdelávacích programov v súlade s individuálnymi možnosťami študentov a učiteľov s využitím moderných a perspektívnych informačných technológií.
V podmienkach individualizácie učenia musí byť moderné vzdelávanie kontinuálne. Potreba neustáleho vzdelávania je určená potrebou človeka neustále si dopĺňať vedomosti počas jeho profesionálnej činnosti, ako aj pokrokom vedy a techniky.
Inovácie vo vzdelávaní sú v súčasnosti významné a systémovo samoorganizujúce sa inovácie, ktoré vznikajú na základe rôznych iniciatív a inovácií, ktoré sa stávajú perspektívnymi pre evolúciu vzdelávania a majú pozitívny vplyv na rozvoj všetkých foriem a metód vzdelávania. Koncepciu inovatívnej činnosti vo vzťahu k rozvoju moderného vzdelávania možno považovať za cieľavedomú transformáciu obsahu vzdelávania a organizačných a technologických základov vzdelávacieho procesu, zameranú na zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb a konkurencieschopnosti vzdelávania. vzdelávacie inštitúcie a ich absolventov, zabezpečenie komplexného osobnostného a profesionálneho rozvoja študentov. Inovácie v ruskom vzdelávacom systéme sú prirodzeného charakteru, ich obsah, formy a spôsoby realizácie závisia tak od globálnych problémov ľudského rozvoja, ako aj od sociálno-ekonomických, právnych, duchovných a politických procesov reformy ruskej spoločnosti.
Základom sociálnych inovácií je modernizácia a informatizácia ruského školstva. Hlavným cieľom modernizácie školstva je vytvorenie mechanizmu pre trvalo udržateľný rozvoj vzdelávacieho systému, zabezpečenie jeho súladu s výzvami 21. storočia, sociálnymi a ekonomickými potrebami rozvoja krajiny, potrebami jednotlivca, spoločnosti. a štát. Modernizácia ruského školstva je inovatívny proces transformácie celého vzdelávacieho systému, zameraný na maximalizáciu vzdelávacích potrieb žiakov v najširšom spektre odborností, stupňov vzdelávania, vzdelávacie inštitúcie a informačné a vzdelávacie zdroje.
Vzdelávanie by zároveň malo priniesť očakávaný efekt bez ohľadu na to, kde sa žiak a vzdelávací zdroj alebo službu potrebuje, a to s využitím najmodernejších informačných a telekomunikačných technológií. Výsledkom modernizácie by malo byť dosiahnutie novej kvality ruského vzdelávania, ktorá je daná predovšetkým jeho súladom so súčasnými a budúcimi požiadavkami moderného života v krajine. Informatizácia vzdelávania je zameraná na realizáciu plánu na zlepšenie kvality vzdelávania, uskutočňovanie výskumu a vývoja, ich implementáciu a zahŕňa nahradenie tradičných informačných technológií efektívnejšími vo všetkých typoch aktivít v ruskom národnom vzdelávacom systéme.
Zavádzanie inovatívnych technológií do vzdelávania si vyžaduje nové prístupy k výučbe založené na moderných vzdelávacích technológiách. Vzdelávacia technika je cielené využívanie systému prostriedkov vo vzdelávaní, ktoré podmieňuje dosahovanie stanovených charakteristík určitého vzdelávacieho javu (určité kvality absolventov, obsah vzdelávania, pokročilá príprava pracovníkov školstva a pod.). Moderné vzdelávacie technológie by mali v prvom rade slúžiť na tvorivé vzdelávanie, podporovať tvorivý rozvoj osobnosti každého študenta.
Vzdelávacia technológia zahŕňa súbor činností súvisiacich s akýmikoľvek vzdelávacími procesmi (riadenie vzdelávacieho systému, rozvoj vzdelávacej inštitúcie, formovanie pedagogického zboru atď.). Štruktúra vzdelávacích technológií zahŕňa také komponenty, ako je stanovenie cieľov, monitorovanie a hodnotenie, pričom základ moderný systém vzdelávanie sa ukazuje ako informačná technológia. Je nevyhnutné, aby inovatívne technológie vo vzdelávaní vyžadovali nielen rozvoj vzdelávania založeného na informačných technológiách, ale aj vytváranie vhodného informačného a vzdelávacieho prostredia.
Jednotné informačno-výchovné prostredie možno definovať ako riadený psychologicko-pedagogický systém vytvorený samotnými ľuďmi, založený na moderných informačných a vzdelávacích technológiách a poskytujúci vzdelávací proces v prostredí internetu každému jednotnými technologickými prostriedkami.
V rámci jednotného vzdelávacieho informačného prostredia dochádza k formovaniu a rozvoju systému inovatívneho vzdelávania, podporovaného organizačnými, pedagogickými a informačnými technológiami. V tomto prostredí sa pomocou architektonických a štrukturálnych riešení poskytujú otvorené štandardy pre rozhrania, formáty a protokoly na výmenu informácií s cieľom zabezpečiť mobilitu, stabilitu, efektivitu a iné. pozitívne vlastnosti dosiahnuté vytvorením otvorených systémov.
Účel a princípy moderného vzdelávania sú zamerané na prípravu študentov na plnohodnotnú a efektívnu účasť vo verejnej a odbornej oblasti v podmienkach trhových vzťahov. Dať vzdelávaciemu systému kvality otvoreného systému znamená zásadnú zmenu jeho vlastností smerom k väčšej slobode pri plánovaní vzdelávania, voľbe miesta, času a tempa, pri prechode od princípu „výchovy pre život“ k princípu „vzdelávania“. počas celého života“. V praxi je tento systém implementovaný pomocou sieťových technológií. Spočiatku sa technológie sieťového vzdelávania rozšírili medzi predstaviteľmi tých vekových a sociálnych skupín, ktorí boli nútení uprednostňovať vzdelávanie bez prerušenia svojich hlavných pracovných činností.
Dnes otvorené a dištančné vzdelávanie poskytuje rôznym skupinám obyvateľstva možnosť získať dodatočné vzdelanie pomocou internetu. Mnohé ruské univerzity aktívne využívajú informačné a sieťové technológie v systéme denného vzdelávania. Výsledkom je efektívnejšie využívanie moderných vzdelávacích technológií v tradičný systém vzdelávanie postupne vedie k stieraniu hranice medzi denným, korešpondenčným a dištančným vzdelávaním, čo je charakteristickým znakom inovatívneho vzdelávacieho systému.
V súčasnej fáze globálne zmeny v cieľoch a obsahu vzdelávania smerujú študentov k rozvoju kvalitatívne nového modelu prípravy ľudí na život a činnosť v postindustriálnej spoločnosti, rozvíjajúc v nich úplne nové osobné vlastnosti a zručnosti potrebné pre tieto podmienky. To všetko diktuje nové požiadavky na špecialistov.
Modernizácia ruského vzdelávacieho systému a zavádzanie informačných a komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu novým spôsobom vyvolávajú otázky o kvalite vzdelávania. Mnohé krajiny už dnes venujú problémom kvality a efektívnosti vzdelávania veľkú pozornosť, spájajú svoje úsilie pri vývoji metodiky, technológie a nástrojov pre porovnávacie štúdie kvality vzdelávania, čím vytvárajú systém monitorovania kvality vzdelávania v svet.
Dnes sa v ruskom vzdelávacom systéme formuje nový model prípravy špecialistov, ktorý zohľadňuje nielen kvalifikačný model špecialistu, ale aj kompetenčný model. Kompetencia špecialistu zahŕňa vedomosti, schopnosti, zručnosti a spôsoby ich uplatňovania v činnostiach a v komunikácii. V kompetenčnom modeli špecialistu sú ciele vzdelávania spojené s interdisciplinárnymi integrovanými požiadavkami na výsledok vzdelávacieho procesu. Na prvom mieste prichádzajú kvalitatívne charakteristiky osobnosti, ktoré sú tvorené modernou vzdelávacie technológie. Tu nejde ani tak o kontrolu vedomostí, zručností a schopností, ale o kvalitu vzdelávacieho systému.
Dôležitou oblasťou zvyšovania kvality vzdelávania je príprava a rekvalifikácia pedagogických zamestnancov. Kvalita odbornej prípravy do značnej miery závisí od učiteľov. Vysoké školy prevádzkujú systém nadstavbového vzdelávania pedagogických zamestnancov, ktorý plne zodpovedá požiadavkám doby a venuje veľkú pozornosť novým technológiám vo vzdelávaní. Napríklad na Moskovskej štátnej právnickej akadémii. O.E. Kutafina v Inštitúte ďalšieho odborného vzdelávania sa zdokonaľovanie vedeckých a pedagogických pracovníkov akadémie uskutočňuje podľa nasledujúcich krátkodobých vzdelávacích programov „Prechod na dvojstupňové vysokoškolské právnické vzdelanie založené na kompetenčnom prístupe“, „ Zlepšenie informačnej kompetencie vysokoškolských učiteľov“, založené na inovatívnych vzdelávacích technológiách.
Jednotný systém manažérstva kvality vzdelávania, ktorý sa vytvára v Rusku, je metodickým základom pre prenos vzdelávacích systémov do nového stavu, ktorý zabezpečuje otvorenosť a novú kvalitu vzdelávania, ktorá je adekvátna potrebám rozvíjajúceho sa jednotlivca, spoločnosti a trhu práce.
Moderné inovatívne vzdelávanie je pokročilé vzdelávanie, charakteristický znakčo je rozvoj pokročilých metód a spôsobov získavania vedomostí, ktoré formujú osobnosť v jedinom globálnom informačnom a vzdelávacom priestore.
Stručne popíšme moderné trendy vo vývoji vzdelávania :
Humanizácia vzdelávania– zohľadnenie osobnosti žiaka ako najvyššej hodnoty spoločnosti, dôraz na formovanie občana s vysokými intelektuálnymi, morálnymi a fyzickými vlastnosťami. A hoci je princíp humanizácie jedným z tradičných všeobecných didaktických princípov, v súčasnej etape rozvoja výchovy a vzdelávania jej realizáciu zabezpečujú ďalšie podmienky, predovšetkým komplexnosť tradičných a nových trendov vo fungovaní vzdelávacieho systému.
Personalizácia ako snahu o ďalší tradičný didaktický princíp potreby individuálneho prístupu.
Uplatňovanie tohto princípu sa prejavuje predovšetkým v organizácii osobnostno-aktivitného prístupu vo vzdelávaní. Vznik takéhoto integrovaného, systematického prístupu k výchove a vzdelávaniu detí je spôsobený nielen prirodzeným vývojom pedagogickej vedy, ktorá sa ako každá oblasť ľudskej činnosti vyznačuje neustálou túžbou po pokroku, ale aj na naliehavú krízu existujúceho vzdelávacieho systému. Charakteristickým rysom tohto prístupu je uvažovanie o procese učenia sa ako o špecifickej forme predmetovo-predmetových vzťahov medzi učiteľom a študentom. Samotný názov tohto prístupu zdôrazňuje vzťah medzi jeho dvoma hlavnými zložkami: osobnou a aktivitou.
Osobný (alebo osobnostne orientovaný) prístup predpokladá, že v centre učenia je študent so svojimi individuálnymi psychologickými, vekovými, rodovými a národnými charakteristikami. V rámci tohto prístupu by školenie malo byť postavené s ohľadom na individuálne charakteristiky a „zónu proximálneho vývoja“ študenta. Táto úvaha sa prejavuje v obsahu vzdelávacích programov, formách organizácie vzdelávacieho procesu a charaktere komunikácie.
Podstatou akčnej zložky je, že výchova prispieva k rozvoju jednotlivca len vtedy, ak ho podnecuje k činnosti. Význam činnosti a jej výsledok ovplyvňuje efektívnosť zvládnutia univerzálnej ľudskej kultúry. Pri plánovaní vzdelávacích aktivít je potrebné brať do úvahy nielen Všeobecné charakteristikyčinnosť (subjektivita, subjektivita, motivácia, cieľavedomosť, uvedomelosť), ale aj jej štruktúra (činnosti, operácie) a zložky (predmet, prostriedky, metódy, produkt, výsledok).
Podmienkou je identifikácia každej z uvažovaných zložiek osobnostno-aktivitného prístupu (osobného a akčného), keďže sú neoddeliteľne spojené, pretože osobnosť vždy vystupuje ako subjekt činnosti a činnosť determinuje jej rozvoj ako predmet.
demokratizácia– vytváranie predpokladov pre rozvoj aktivity, iniciatívy a tvorivosti účastníkov vzdelávacieho procesu (študentov a pedagógov), široké zapojenie verejnosti do riadenia školstva.
Jednou z charakteristických čŕt moderného vzdelávacieho systému je prechod zo štátneho na štátno-verejné školstvo, ktorého hlavnou myšlienkou je spojiť úsilie štátu a spoločnosti pri riešení vzdelávacích problémov, zabezpečiť učiteľom, študentom, a rodičia s viacerými právami a slobodami pri výbere obsahu, foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, rôzne typy vzdelávacích inštitúcií. Voľba práv a slobôd robí z človeka nielen objekt vzdelávania, ale aj jeho aktívny subjekt, ktorý si nezávisle určuje výber zo širokej škály vzdelávacích programov, vzdelávacích inštitúcií a typov vzťahov.
Súčasný stav systému riadenia školstva najviac charakterizuje proces decentralizácie, t.j. presun viacerých funkcií a právomocí z vyšších vládnych orgánov na nižšie, v ktorých federálne orgány rozvíjajú najvšeobecnejšie strategické smery a regionálne a miestne orgány sústreďujú svoje úsilie na riešenie konkrétnych finančných, personálnych, materiálnych a organizačných problémov.
variabilita, alebo diverzifikácia (v preklade z latinčiny - rozmanitosť, diverzifikovaný vývoj), vzdelávacie inštitúcie predpokladajú súčasný rozvoj rôzne druhy vzdelávacie inštitúcie: gymnáziá, lýceá, vysoké školy, školy s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov, štátne aj neštátne.
Prejavuje sa štrukturálnymi zmenami vo vzdelávacom systéme. Uvedomenie si, že kvalitná príprava a vzdelávanie je možné len v podmienkach skutočnej kontinuity všetkých väzieb vzdelávacieho systému vedie k vzniku komplexných vzdelávacích inštitúcií (škôlka - škola, škola - univerzita atď.). Trend k integrácii je badateľný aj dnes v obsahu vzdelávania: posilňujú sa interdisciplinárne prepojenia, vytvárajú sa a realizujú integračné kurzy v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií atď.
bezúhonnosť sa prejavuje štrukturálnymi zmenami vo vzdelávacom systéme. Uvedomenie si, že kvalitné vzdelávanie a výchova je možná len v podmienkach reálnej kontinuity všetkých väzieb vzdelávacieho systému vedie k vzniku komplexných vzdelávacích inštitúcií (škôlka-škola, škola-univerzita a pod.) Trendom k integrácii je stále badateľné dnes v obsahu vzdelávania: pribúdajú interdisciplinárne prepojenia, vytvárajú sa a realizujú integračné kurzy v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií atď.
Psychologizácia moderného vzdelávacieho procesu integrácie, napriek tomu je legitímne ho rozlišovať ako samostatný smer. Odráža to nielen zvýšený spoločenský záujem o psychológiu (ktorý je typický v období sociálnych kríz a v dôsledku toho aj frustrácie a neurotizmu spoločnosti), ale naznačuje aj to, že v súčasnosti sa mení samotná formulácia pedagogických úloh.
Okrem úlohy rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopnosti (KAS) u žiakov stojí učiteľa pred úlohou rozvíjať schopnosti myslenia, ktoré dieťaťu umožnia ich prijímať. Ak je formovanie poľa ZUN pedagogickou úlohou, potom je formovanie mentálnych vlastností úlohou psychologickou a pedagogickou. Úroveň psychologickej prípravy našich pedagógov nám však dnes neumožňuje tento problém úspešne riešiť.
Na vyriešenie tohto problému je potrebné vykonať špeciálny výskum, ktorého výsledky by pomohli lepšie implementovať súčasný trend praktickej integrácie pedagogiky a psychológie.
Prechod od informatívnych k aktívnym vyučovacím metódam zahŕňa prvky riešenia problémov, vedeckého výskumu, širokého využívania rezerv na samostatnú prácu študentov, znamená odmietnutie prísne regulovaných kontrolných, algoritmických spôsobov organizácie vzdelávacieho procesu v prospech rozvíjajúcich sa spôsobov, ktoré stimulujú kreativitu jednotlivca.
Dnes je pomerne jasne vyjadrená potreba špecialistov s vysokým potenciálom a schopnosťou systematicky nastavovať a riešiť rôzne problémy Kreativita ako najdôležitejší adaptačný mechanizmus v širšom zmysle možno považovať nielen za profesijnú charakteristiku, ale aj za nevyhnutnú osobná kvalita, ktorá umožňuje človeku adaptovať sa na rýchlo sa meniace podmienky.spoločenské podmienky a orientovať sa v neustále sa rozširujúcom informačnom poli. Formovanie takejto kvality si vyžaduje systematický prístup a možno ju úspešne realizovať na všetkých stupňoch vzdelávania s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky jednotlivca.
Štandardizácia obsah vzdelávania je charakteristický pre modernú medzinárodnú vzdelávaciu prax a je spôsobený potrebou vytvárať jednotnú úroveň všeobecného vzdelania bez ohľadu na typ vzdelávacej inštitúcie. Je chápaný ako systém základných parametrov prijatých ako štátna norma vzdelávania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci schopnosť jednotlivca tento ideál dosiahnuť.
Industrializáciaškolenia, t.j. jeho informatizácia a sprievodná technolizácia, ktorá umožňuje vytvárať a využívať nové modely výučby a testovanie efektívnosti zvládnutia jej obsahu (napríklad programovaný výcvik). Informatizácia vzdelávacieho procesu navyše výrazne rozširuje možnosti dištančného vzdelávania najmä pre ľudí, ktorí zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať vzdelávacie inštitúcie.
FunkčnéÚčel počítača vo vyučovaní je odlišný pre žiakov a učiteľov. Pre učiteľa je výpočtová technika nástrojom jeho práce, pre žiakov prostriedkom ich rozvoja. Počítače na jednej strane uľahčujú proces učenia v zmysle zvýšenia efektívnosti prenosu vzdelávacích informácií, sledovania ich asimilácie a korekcie rôznych typov odchýlok v učení. Na druhej strane nadmerná vášeň pre počítače a ich nešikovné používanie sa môže stať zdrojom straty kognitívnych záujmov, lenivosti myslenia a iných nežiaducich dôsledkov pre študentov.
Hlavné trendy vo vývoji vzdelávania v modernom svete
Úvod.
1. Hlavné smery rozvoja moderného vzdelávania. 1.1. Meniace sa ciele vzdelávania v modernom svete 1.2. Hlavné trendy vo vzdelávaní v modernom svete.
2. Problémy využívania nových technológií vo vyučovaní
3. Vzdelávanie v kontexte globalizácie
Záver.
Bibliografia.
Úvod.
V posledných rokoch sa v prejavoch a publikáciách ruských filozofov, sociológov, psychológov a učiteľov, ako aj vedcov, spisovateľov, politikov a iných predstaviteľov domácej inteligencie ukázal osobitný význam problém vzdelávania. Sotva to možno považovať za obyčajnú náhodu alebo nový intelektuálny spôsob: skôr sú za tým nejaké nové trendy v globálnom civilizačnom procese. Zároveň sa osobitná pozornosť v akýchkoľvek diskusiách na tému vzdelávania venuje dosť tvrdému kritickému posudzovaniu klasických vzdelávacích paradigiem, konceptov, modelov, inštitúcií, ako aj hľadaniu ich nových obrazov, adekvátnejších modernej kultúrnej situácii. . Nám známy tradičný model vzdelávania predstavuje takmer vždy jednoduchý preklad kultúry a spravidla nejakej monokultúry dominantnej v danej spoločnosti a štáte v určitom čase. Hlavným zmyslom takéhoto vzdelávania je zvyčajne školenie, ktoré sa chápe ako jednoduchá asimilácia študentov určitého množstva vedomostí nahromadených ľudstvom v rôznych oblastiach a do značnej miery rozptýlených vedomostí s cieľom pripraviť odborníka, ktorý je pripravený pripojiť sa k existujúcim sociálno-ekonomickým inštitúciám a komplexom. Zároveň sa verí, že je možné a postačujúce jednoducho preniesť do povedomia tých, ktorí „tvoria“ špeciálne vybraný a vhodne spracovaný kultúrny materiál a celú túto rozmanitosť a rozsiahlosť v najlepší možný scenár , sú len bezvýznamným zázemím v príprave „odborníka“. Samozrejme, pri takejto výchove = školení človek nielenže nie je subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, ale celkovo absentuje ako osoba, jednotlivec; je tu len predmetom učenia. Ako je známe, tradičné formy výchovno-vzdelávacej činnosti sú tiež celkom adekvátne týmto základným princípom: lekcia, otázka, odpoveď; prednáška, úloha, seminár. V tomto smere je obsahovo aj formálne autoritatívne a totalitné a autoritatívny obsah vzdelávania je kľúčovým bodom, ktorý predurčuje všetko ostatné vo vzdelávacích systémoch a komplexoch. Neexistuje žiadny postoj k osobnému sebaurčeniu, hľadaniu obrazov seba samého, svojich spôsobov myslenia a cítenia, svojho života v tomto svete. Inými slovami, takáto výchova = príprava vôbec nie je výchovou v pravom zmysle slova, chápanou ako proces formovania človeka Moderná kultúrna situácia si rozhodne vyžaduje výraznú revíziu tradičných výchovných paradigiem, ktoré dnes už nie sú udržateľné v r. zmysel pre zabezpečenie rozvoja akejkoľvek civilizovanej spoločnosti. Ešte na začiatku 20. storočia F. Nietzsche, Z. Freud, O. Spengler a množstvo ďalších vynikajúcich mysliteľov jasne deklarovali výnimočnú nevraživosť európskej kultúry voči človeku a nevyhnutnosť jej zdrvujúceho kolapsu, čo sa neskôr vyčerpávajúco potvrdilo mnohými udalosťami tohto storočia. V súčasnosti môžeme pozorovať rastúci kolaps akejkoľvek totality a autoritárstva vo všetkých sférach ľudskej činnosti, čo sa zvlášť zreteľne prejavilo v poslednom desaťročí v takzvanom sovietskom a postsovietskom priestore. Tento proces sa, samozrejme, nemohol nedotknúť takej určujúcej sféry spoločenského života, akou je vzdelávanie, čím sa jeho obvyklý obsah a formy stali neprijateľnými. Už teraz sa svet ako celok stáva multipolárnym a multikultúrnym a hlavnými trendmi moderného vzdelávania sú jeho humanizácia a humanizácia, dialogizmus a projektový prístup. V tejto súvislosti už existuje pochopenie, že vzdelávanie a odborná príprava sú veľmi odlišné veci a že vzdelávanie by nemalo byť len vysielaním. Dnes sa však menia vzdelávacie metodiky a technológie, dokonca aj obsah vzdelávacích programov a učebných osnov, ale nie samotná podstata vzdelávania, ktorá zatiaľ zostáva úplne nezmenená, keďže hlavná mentálna zmena v tomto kontexte ešte nenastala. Stále sa nerozumie tomu, že vzdelávanie by nemalo len prenášať kultúru, a najmä nie akýkoľvek druh monokultúry. Vysielanie kultúry, ktorá odhalila svoju nevraživosť a represívnosť voči ľuďom, kultúry, ktorá sa rúca, možno len ťažko považovať za rozumné. To znamená, že významy, ciele a hodnoty vzdelávania sa musia zmeniť. 1. Hlavné smery rozvoja vzdelávania v modernom svete. 1.1. Meniace sa ciele vzdelávania v modernom svete. Treba sa baviť o zmene paradigmy „výchova = výcvik“ s paradigmou „výchova = stávať sa“, čo znamená formovanie človeka, jeho duchovnosti, ja, jeho sebautváranie, sebautváranie, sebaformovanie na osobnosť. , osoba. Vzdelávanie má slúžiť progresívnemu rozvoju človeka, spoločnosti a civilizácie ako celku – v každom zmysle. Keďže hovoríme o tom, že vzdelávanie by malo prestať byť vysielaním kultúry a má skôr naučiť človeka nájsť si svoje miesto, svoje miesto v kultúre, navrhnúť si vlastný subkultúrny priestor, v novej filozofii vzdelávania by mala nadobudnúť úplne iný status a význam. Práve filozofia, ako niečo, čo nepracuje s kultúrnymi význammi, ale na kultúrnych významoch a je metakultúrnym fenoménom, sa môže stať hlavným reflexívnym nástrojom tejto edukačnej činnosti predmetu. slúžiť Duchu a pravej spiritualite nie ako náboženstvo a kultúra, ale ako Hľadanie a Pokrok, odvážať sa Duchu – to sú úlohy skutočne hodné výchovy! Je to vzdelaný človek, ktorý sa môže stať akýmkoľvek špecialistom vysoký stupeň, a preto je potrebné aktualizované vzdelávanie považovať za najefektívnejšie zo strategického hľadiska investičnej sfére pre jednotlivca aj pre akýkoľvek štát. Samozrejme, takáto zmena samotnej podstaty vzdelávania so sebou nevyhnutne nesie aj adekvátnu zmenu používaných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti a typov vzdelávacích priestorov. Keď vzdelávanie prestane byť jednoduchým odovzdávaním kultúry a určitého súboru odborných vedomostí, zručností a schopností, potom už nemôže byť jeho cieľom akýkoľvek akademický predmet alebo disciplína v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj akákoľvek forma výchovno-vzdelávacej činnosti. V týchto podmienkach musia, samozrejme, získať pre subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu postavenie nástroja vytvárania významu a sebautvárania - ako človeka a osobnosti, odborníka i profesionála. To všetko dáva do popredia otázku potreby výraznej revízie a prehodnotenia niektorých ideálov a noriem zaužívaných v tradičnom vzdelávaní, vrátane množstva takzvaných univerzálnych hodnôt. V každom prípade mnohé z nich treba reinterpretovať a prispôsobiť zmeneným parametrom reality. A v prvom rade hovoríme o nejakých stereotypoch – starom aj novom vzdelávaní. Preto je téza o humanistickej povahe vzdelávania – tak v obsahu, ako aj v metódach implementácie vzdelávacích praktík – všeobecne známa a v mnohých krajinách (vrátane Ruska) bola povýšená na úroveň práva. "Človek a jeho záujmy sú nadovšetko, on je vždy cieľom a nikdy by nemal byť prostriedkom v žiadnej činnosti, akékoľvek násilie voči ľudskej osobe je neprijateľné." Tento súbor krásnych smerníc, štandard pre súčasných reformátorov školstva, sa stal našim pravidlom dobrého pedagogického tónu a meradlom stupňa progresívnosti a inovácie. Nové vzdelanie však predpokladá výraznú mieru individualizmu a personalizmu v každom „formujúcom sa“ predmete, čo je úplne nemožné dosiahnuť bez predchádzajúceho odcudzenia, odlúčenia sa od okolia, más, davu. Ale vedomie ľudí ostalo rovnaké – koncilové, kolektívne, a vôbec nie kvôli kolektivistickej komunistickej minulosti, ale z dôvodov, ktoré majú oveľa hlbšie a významnejšie historické korene. Nové vzdelávanie sa musí stať existenciálnou formou a obsahom, čo nevyhnutne zahŕňa spravodlivý podiel duševnej bolesti a duchovného trápenia a tradičný humanizmus vyžaduje: „neškodiť! = neubližovať!“ Je možné sa neuraziť, keď je úlohou vytvoriť priestor, v ktorom sa „bývalý“ existenciálne vystaví sám sebe, keď je Svet vystavený vedomiu, keď sa odtrhnú falošné závoje a masky z Ja aj zo seba? svet? Samozrejme, je to bolestivé aj nepríjemné, ale táto bolesť je silným zdrojom rastu a vývoja. Okrem toho je podstatný rozdiel aj medzi násilím a námahou, bez ktorej sú vo všeobecnosti nemožné akékoľvek duševné a duchovné hnutia, a teda aj nová, rozvojovo orientovaná výchova. Pozornosť by sa mala venovať množstvu ďalších tradičných hodnôt vzdelávania, ktoré si tiež vyžadujú reflexívnu problematizáciu a kritické prehodnotenie. Dnes sa k už známym usmerneniam tu načrtnutým čoraz častejšie pridávajú požiadavky o potrebe plánovania a organizácie vzdelávania vychádzať z požiadavky-objednávky samotných účastníkov vzdelávacieho procesu. Požiadavka je, samozrejme, dobrá, ale sotva rozumná, pretože človek, ktorý sa práve začína so sebavýchovou, sebakonštrukciou, sebaformovaním – v doslovnom zmysle týchto slov, pravdepodobne nebude schopný jasne formulovať a navrhnúť trajektóriu svojho vzdelávacieho hnutia: stále nemá jasné ciele tohto hnutia, nehovoriac o prostriedkoch na ich dosiahnutie. Ďalším problémom tradičného vzdelávania, ktorý si vyžaduje bezpodmienečné riešenie v novom vzdelávaní, je jeho masový charakter, v ktorej prebieha celý vzdelávací proces ako celok zameraný na "priemer"žiak a študent. Ak sa latka vzdelávacích štandardov zvýši, tento priemerný človek vypadne z procesu, ale zároveň silný a talentovaný nemôže študovať na tejto priemernej úrovni. Takto opäť robíme vzdelávanie regresívnym, keďže ľudstvo, ako je známe, sa vždy nevyvíjalo ako celok, ale prostredníctvom svojich najlepších predstaviteľov. V tejto súvislosti by sa mal v novej vzdelávacej paradigme zmeniť aj obsah pojmu humanizmus. Pod skutočným humanizmom by sme teraz mali chápať len to, čo skutočne slúži rozvoju človeka a cieľom pokroku, čo je však spojené len so záujmom „neuraziť“! - existuje falošný humanizmus, za ktorým sa skrýva vyhýbanie sa existenčnej zodpovednosti zo strany výchovného učiteľa. 1.2 Hlavné trendy vo vývoji moderného vzdelávania Stav vzdelávania v modernom svete je zložitý a rozporuplný. Na jednej strane sa vzdelávanie v 20. storočí stalo jednou z najdôležitejších oblastí ľudskej činnosti; obrovské úspechy v tejto oblasti vytvorili základ pre grandiózne spoločenské, vedecké a technologické transformácie, ktoré boli charakteristické pre odchádzajúce storočie. Na druhej strane rozširovanie sféry vzdelávania a zmeny v jeho postavení sú sprevádzané prehlbovaním problémov v tejto oblasti, ktoré poukazujú na krízu vzdelávania. A napokon, v posledných desaťročiach, v procese hľadania spôsobov, ako prekonať krízu školstva, došlo v tejto oblasti k radikálnym zmenám a formovaniu nového vzdelávacieho systému. Miesto vzdelania v živote spoločnosti je do značnej miery determinované úlohou, ktorú v sociálnom rozvoji zohrávajú vedomosti ľudí, ich skúsenosti, schopnosti, zručnosti a možnosti rozvoja profesijných a osobných vlastností. Táto úloha začala narastať v druhej polovici 20. storočia a v posledných desaťročiach sa zásadne zmenila. Informačná revolúcia a formovanie nového typu sociálnej štruktúry – informačnej spoločnosti – prináša informácie a poznatky do popredia spoločenského a ekonomického rozvoja. Zmeny v oblasti vzdelávania sú neoddeliteľne spojené s procesmi prebiehajúcimi v spoločensko-politickom a ekonomickom živote svetového spoločenstva. Práve z týchto pozícií sa pokúsime identifikovať a analyzovať hlavné trendy globálneho vzdelávania. Evolúcia vedomostí do hlavného zdroja hodnoty v informačnej spoločnosti. Ako spoločenský vývoj napreduje, je jasne evidentné, že znalosti, inovácie a ich metódy sa čoraz viac stávajú zdrojom zisku. praktické uplatnenie. Skutočnosť, že vedomosti začínajú obsadzovať kľúčové pozície v ekonomickom rozvoji, radikálne mení miesto vzdelávania v štruktúre spoločenského života, vzťah medzi jeho sférami, akými sú vzdelávanie a ekonomika. Základnou charakteristikou pracovníkov v postindustriálnej ekonomike sa stáva získavanie nových vedomostí, informácií, schopností, zručností a vytváranie orientácie na ich obnovu a rozvoj. Nový typ ekonomického rozvoja, ktorý sa udomácňuje v informačnej spoločnosti, si vyžaduje, aby pracovníci počas života niekoľkokrát zmenili svoje povolanie a neustále si zlepšovali svoje zručnosti. Sféra vzdelávania sa výrazne prelína v informačnej spoločnosti s ekonomická sféraživota spoločnosti a vzdelávacie aktivity sa stávajú najdôležitejšou zložkou jej ekonomického rozvoja. Netreba zabúdať ani na to, že informácie a teoretické poznatky sú strategickým zdrojom krajiny a spolu s úrovňou rozvoja vzdelanosti do značnej miery určujú jej suverenitu a Národná bezpečnosť. Vznik vzdelania ako najdôležitejšieho faktora pri prekonávaní zaostalosti vo vývoji väčšiny ľudstva. Prechod od industriálnej k informačnej spoločnosti, ktorý sa postupne odohráva vo vyspelých krajinách, hrozí až po krajné prehĺbenie jedného z najťažších globálnych problémov súčasnosti – problému prekonávania zaostalosti rozvoja mnohých krajín. Informačná medzera, ktorá sa prekrýva s priemyselnou medzerou, spolu vytvára dvojitú technologickú medzeru. Ak bude táto situácia vo vzťahoch medzi vyspelými a rozvojovými krajinami pokračovať, potom vzniknú vážne nekontrolovateľné rozpory, ktoré budú trápiť ľudské spoločenstvo. Aby vytvorenie modernej informačnej infraštruktúry v rozvojových krajinách prispelo nielen k zvýšeniu ziskov vyspelých krajín podieľajúcich sa na financovaní tohto procesu, ale hlavne k prekonaniu sociálno-ekonomickej zaostalosti, je potrebné využívať nové technológií v medzinárodnom obchode, ako aj v rôznych sférach života v rozvojových krajinách. A to si vyžaduje moderné technické systémy a určité znalosti, zručnosti, schopnosti a vzorce správania medzi občanmi týchto krajín. Formovanie informačnej spoločnosti si vyžaduje kvalitatívne zvýšenie ľudského a intelektuálneho potenciálu rozvojových krajín, čím sa sektor vzdelávania dostáva do popredia spoločenského rozvoja. Vyhliadky na sociálno-ekonomický rozvoj týchto krajín a riešenie globálneho problému prekonania zaostalosti vo svete v súčasnosti závisia od riešenia problémov vzdelávania, ktoré boli v rozvojových krajinách vždy akútne a ktoré sa v poslednom období ešte viac vyhrotili. desaťročia v dôsledku prudkého rozvoja informačných technológií. Akákoľvek aktivita sa dnes interpretuje ako vzdelávacia, ak jej cieľom je zmeniť postoje a vzorce správania jednotlivcov tým, že sa im prenesú nové poznatky a rozvíjajú sa nové zručnosti. Funkciu vzdelávania vykonávajú rôzne sociálne inštitúcie, nielen školy a univerzity. Podniky preberajú najdôležitejšie vzdelávacie funkcie. Veľké priemyselné podniky teda nevyhnutne majú divízie zapojené do vzdelávania a preškoľovania personálu. Neformálne vzdelávanie má za cieľ kompenzovať nedostatky a rozpory tradičného školského systému a často uspokojuje naliehavé vzdelávacie potreby, ktoré formálne vzdelávanie nedokáže uspokojiť. Ako poukazuje správa UNESCO „Učíme sa byť“, vzdelávanie by sa už nemalo obmedzovať len na steny školy. Všetky existujúce inštitúcie, či už sú určené na vyučovanie alebo nie, by sa mali využívať na vzdelávacie účely. Prechod od konceptu funkčného tréningu k konceptu rozvoja osobnosti. Podstata tohto prechodu nespočíva len v zmene priorít: od štátnej objednávky na prípravu špecialistov k uspokojovaniu potrieb jednotlivca. Nová koncepcia zabezpečuje individualizovaný charakter vzdelávania, ktorý umožňuje zohľadňovať schopnosti každého jednotlivého človeka a podporovať jeho sebarealizáciu a rozvoj. Bude to možné prostredníctvom rozvoja rôznych vzdelávacích programov v súlade s rôznymi individuálnymi schopnosťami študentov aj učiteľov. Dôležitým faktorom v tomto smere rozvoja vzdelávania je formovanie učebných zručností študentov, zručností samostatnej kognitívnej činnosti s využitím moderných a perspektívnych informačných technológií. Aj v nedávnej minulosti dobrý rukopis bola zárukou pokojného a prosperujúceho života až do vysokého veku. Posledné desaťročia sú charakteristické zrýchlením obnovy technológií a poznatkov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. Školské a ani vysokoškolské vzdelanie dnes už dávno nestačí. Prezident General Motors Corporation to hovorí takto: „Potrebujeme špecialistov nie so štyrmi alebo dokonca šiestimi rokmi vzdelania, ale so štyridsaťročným vzdelaním. Rozvoj koncepcie celoživotného vzdelávania a túžba realizovať ju v praxi prehĺbili problém vzdelávania dospelých v spoločnosti. Došlo k radikálnej zmene názorov na vzdelávanie dospelých a jeho úlohu v modernom svete. V súčasnosti sa považuje za hlavný spôsob, ako prekonať krízu vzdelávacieho systému a vytvoriť vzdelávací systém primeraný modernej spoločnosti. Transformácia vedomostí na fixný sociálny kapitál, zvýšenie prínosov spojených so získavaním poznatkov spočíva v tom, že úžitok z nich získava ten, kto tento produkt konzumuje, spoločnosť ako celok a konkrétne podniky. To dáva základ pre zmiešané financovanie vzdelávania a rozvoj trhových vzťahov v tejto oblasti. Rozvoju trhových vzťahov v oblasti vzdelávania napomáha aj prehlbovanie problému financovania štátom. „Ak v 60. rokoch vo väčšine krajín prudko vzrástol podiel hrubého národného produktu alokovaného na vzdelávanie, tak od začiatku 80. rokov sa v prevažnej väčšine vyspelých aj rozvojových krajín verejné výdavky na vzdelávanie znížili, resp. oveľa menej časté, sú stabilizujúce. Dokonca aj v Spojených štátoch, kde je najvyššou prioritou vládnej sociálnej politiky vzdelávanie (toto odvetvie sa v USA právom nazýva „štát v štáte“), na potreby ktorých sa vyčleňuje viac prostriedkov ako na obranu, problémy verejného financovania sa prehĺbili. V Rusku je všeobecná tendencia väčšiny krajín znižovať vládne financovanie vzdelávacieho systému zosilnená všeobecnými ekonomickými problémami prechodného obdobia. V dôsledku toho sa podiel výdavkov na vzdelávanie a odbornú prípravu vo federálnom rozpočte znížil zo 6 % v roku 1992. až 3-4% v roku 1996 Hľadanie spôsobov, ako prekonať finančnú krízu vzdelávacích systémov mnohých krajín, viedlo k vzniku nielen národných, ale aj globálnych trhov vzdelávacích služieb. V polovici 90. rokov sa teda celkové náklady na poskytovanie takýchto služieb cudzím občanom odhadovali na približne 100 miliárd amerických dolárov ročne, čo je porovnateľné s veľkosťou celkového rozpočtu viacerých štátov. Z tejto celkovej sumy 18 miliárd dolárov zarobili Spojené štáty, ktoré vykonávajú cielenú prácu na „nábor“ študentov. Uvedené trendy určujú hlavné smery vo vývoji nového vzdelávacieho systému. Zásadný rozdiel medzi tým nový systém od tradičných spočíva vo svojej technologickej základni. Technologické prvky sú v tradičnom vzdelávaní, ktoré sa opiera najmä o prezenčnú výučbu a tlačené materiály, extrémne málo rozvinuté. Nový vzdelávací systém je zameraný na realizáciu vysokého potenciálu počítačových a telekomunikačných technológií. Práve technologický základ nových informačných technológií umožňuje realizovať jednu z hlavných výhod nového vzdelávacieho systému - dištančné vzdelávanie alebo, ako sa inak nazýva, dištančné vzdelávanie. Hlavným trendom moderného vzdelávania je postupný posun priorít od priamej výučby k individuálnemu kontaktu so študentmi. Kľúčové prednášky a semináre zostávajú, samozrejme, nepostrádateľné, no významná časť vzdelávacieho procesu môže prebiehať pri individuálnych konzultáciách s učiteľmi na konkrétne témy či problémy. Hlavnou črtou moderného vzdelávania možno nazvať jeho dialogickosť, ktorá sa prejavuje v koexistencii tak odlišných prístupov k vyučovaniu, ako aj samotných vyučovacích metód. Už pri príprave študentov pedagogických vysokých škôl je potrebné formovať ich duševnú kompatibilitu, schopnosť a lásku viesť polemiku. Aby sa zabezpečila duševná kompatibilita učiteľov, oni sami musia byť schopní: – viesť nehodnotiaci dialóg s kolegami; – určiť mieru komplementárnosti a vzájomného obohacovania sa rôznych metodických koncepcií pri zachovaní ich originality a nezávislosti; – formulovať problémy z hľadiska cieľov a riešení (bez „osobnosti“). Absolvent modernej školy nepotrebuje súhrn vedomostí a zručností, ale schopnosť ich získať; nie pracovitosť, ale iniciatívnosť a samostatnosť. Sebarozvoj sa nedá priamo učiť – táto schopnosť sa neprenáša. Učiteľ však môže vytvárať podmienky na „pestovanie“ tejto schopnosti. Schopnosť vytvárať takéto podmienky sa stáva profesionálnou požiadavkou na učiteľa. Na realizáciu nových cieľov vzdelávania je potrebný nový učiteľ – profesionálny učiteľ. Na rozdiel od špecialistu na danú problematiku musí byť odborník schopný pracovať s procesmi vzdelávania a rozvoja. Profesionálny učiteľ už nie je prenášačom predmetových vedomostí, stáva sa organizátorom akademická práca o riešení tvorivých problémov, mnohostranné spoločensky významné aktivity dorastu a mládeže. Učiteľ sa zaoberá rozvíjajúcim sa človekom, jeho konanie vychádza z poznatkov psychológie osobnosti, základných prístupov k pochopeniu a vysvetleniu charakteru, rozvoja osobnosti v určitých obdobiach života. Preto by každý učiteľ mal dostať psychologické vzdelanie a psychologický výcvik. Psychologické vzdelanie sa nedá získať jednoduchým zhrnutím rôznych psychologických disciplín a psychologický výcvik nie je možné získať niekoľkohodinovou praxou študentov. Preto pri výučbe študentov na pedagogických univerzitách a v kurzoch pokročilej odbornej prípravy pre učiteľov je vhodné zaviesť kurz „Psychologická antropológia“ - holistické učenie o subjektívnej realite človeka, jeho formovaní a rozvoji vo vzdelávaní. Tento kurz by sa mal stať základom psychologického vzdelávania učiteľov.
2. Problémy využívania nových technológií vo vzdelávaní
V súčasnosti v modernej spoločnosti dochádza k nezastaviteľnému rozvoju informačných technológií, najmä v oblasti multimédií, virtuálnej reality a globálnych sietí. Využitie týchto technológií v rôznych sférach ľudskej činnosti vyvolalo mnohé filozofické, teoretické, metodologické a sociálno-ekonomické problémy. Najväčší ohlas verejnosti vyvoláva fenomén globálnej počítačovej siete Internet. Internet je pohodlným zdrojom rôznych informácií, ktoré kvalitatívne menia celý systém akumulácie, uchovávania, distribúcie a využívania kolektívnej ľudskej skúsenosti. Internetové technológie by sa zjavne mali chápať ako rôzne typy služieb poskytovaných používateľovi globálnej siete: email a mailing listy, WWW služba, chatová konverzácia, html fóra, knihy návštev, ICQ, telekonferencie, spravodajské servery, ftp servery a iné typy služieb. Alebo by sa internetové technológie mali chápať ako technológie ActiveX: prehliadač Internet Explorer, editor webových stránok FrontPage 97, balík kompatibilný s webom Office 97, VBScript, JavaScript a ďalšie programovacie jazyky? Tak či onak, pod internetovými technológiami budem rozumieť súhrnu softvérových produktov a technológií internetu a rôzne druhy služby. Zvládnutie internetu je zvládnutie nového informačného prostredia so špecifickými prostriedkami činnosti v ňom. Tieto nástroje umožňujú nielen rýchlo získať informácie, ale aj rozvíjať myslenie, dávajú človeku príležitosť riešiť kreatívne problémy novým spôsobom a meniť existujúci štýl duševnej činnosti. Internet, ako výdobytok 20. storočia, nepochybne rozhoduje o úspechu informatizácie spoločnosti v 21. storočí. Dnes však dochádza k postupnému odklonu od nadšenia z možností internetu k uvedomelosti a hľadaniu spôsobov riešenia rôzne problémy spôsobené čoraz rozšírenejším využívaním telekomunikácií v rôznych sférach ľudskej činnosti. Tieto otázky siahajú od etických až po environmentálne. Tento postoj k využívaniu moderných informačných technológií odráža nevyhnutnú a prirodzenú etapu rozvoja spoločnosti. Veď „hlavným objektom vystaveným vplyvom informačných technológií je človek. Technické a informačné prostriedky sa stávajú akousi nadstavbou nielen ľudského tela, ale aj mysle. Rozširovaním svojich schopností sa človek stáva čoraz viac nevedome závislým na umelom technologickom prostredí, ktoré si sám vytvoril. S takýmito kvalitatívne novými spoločenskými premenami sa prirodzene menia aj požiadavky na členov spoločnosti.“ Čo je nevyhnutnou podmienkou pre pohodlnú existenciu jednotlivca v informačnej spoločnosti? Ako pripraviť osobnosť po všetkých stránkach na harmonický rozvoj? Kto by to mal urobiť a ako? Pokúsme sa nájsť odpovede na položené otázky. Na zabezpečenie úspešnosti riešenia problémov vznikajúcich v procese informatizácie spoločnosti je podľa nášho názoru potrebné formovať a rozvíjať informačnú kultúru jednotlivca. A na riešenie tohto problému je povolaný systém celoživotného vzdelávania, ktorého jednotlivé etapy ovplyvňuje aj informatizácia. Zo všetkých spoločenských inštitúcií je vzdelanie základom sociálno-ekonomických a duchovný rozvoj akejkoľvek spoločnosti. Vzdelanie určuje postavenie štátu v modernom svete a jednotlivca v spoločnosti. Ak informatizácia školstva stratí svoj humanitný aspekt, spoločnosť sa nevyhnutne vystaví riziku degradácie medziľudských vzťahov a kontaktov ako základu vzájomného porozumenia. Vytvorenie zásadne novej technológie neurobilo zo strojov hlavný faktor spoločenského života, ale len zvýšilo úlohu a dôležitosť samotných ľudských faktorov. Technokratické trendy v e-learningu sa ukazujú ako nezlučiteľné s hlavným trendom moderného vzdelávania, ktorý spočíva v prechode od vedomostnej k osobnej paradigme. pedagogický proces. Vzdelávanie v súčasnej etape stojí pred úlohou vyvinúť metodiku, metódy a metódy spájania informačných, demonštračných a interaktívnych možností výpočtovej techniky vrátane internetu s cieľom dosiahnuť výchovný a rozvojový efekt v rozvoji osobnosti. Vychádzajúc zo súčasného stavu informatizácie spoločnosti je potrebné rozširovať už ustálené chápanie informačnej kultúry jednotlivca. Pre bezpečnú existenciu a harmonický rozvoj členov spoločnosti musí informačná kultúra odrážať tieto aspekty: informačná etika, estetika, ergonómia informačných technológií, informačná bezpečnosť, a to nielen v zmysle ochrany informácií, ale aj v zmysle ochrany ľudská psychika. Dnes môžeme hovoriť o zintenzívnení procesu využívania internetových technológií v modernom školskom vzdelávaní. Tento proces prináša množstvo naliehavých problémov, ktoré sú predmetom diskusie vedcov, učiteľov a pedagógov, ktorí spájajú rozvoj škôl s aktívnym využívaním internetových technológií a vytváraním jednotného informačného vzdelávacieho priestoru, ktorý podporuje rozvoj a sebarealizáciu. realizáciu študentov.
3. Vzdelávanie v kontexte globalizácie.
Dôležitou črtou rozvoja školstva je jeho globálnosť. Táto vlastnosť odráža prítomnosť integračných procesov v modernom svete, intenzívne interakcie medzi štátmi v rôznych sférach verejného života. Vzdelávanie sa presúva z kategórie národných priorít vysoko rozvinutých krajín do kategórie svetových priorít. Moderná civilizácia vstupuje do zásadne novej informačnej (postindustriálnej) etapy svojho vývoja, keď je globalizácia spoločenských a kultúrnych procesov na Zemi uznávaná ako vedúci svetový trend. Globalizácia však spolu so svojimi pozitívnymi stránkami vyvolala aj množstvo vážnych globálnych problémov: sociálnych, ekonomických, environmentálnych, duchovných a morálnych. V súlade so stratégiou trvalo udržateľného rozvoja modernej civilizácie, prijatou na konferencii OSN v roku 1992 v Riu de Janeiro, je potrebná nová koncepcia vzdelávania, pred vyhliadkami 21. storočia. Globálne poslanie v oblasti vzdelávania plní Univerzita OSN (sídlo v Tokiu), založená v roku 1975 a súčasť systému OSN. Univerzita je jedinečnou pedagogicko-výskumnou štruktúrou, ktorá predstavuje komunitu vedcov a slúži ako fórum „na hľadanie nových koncepčných prístupov k vývoju a riešeniu svetových problémov“. Komplexnú analýzu a vývoj cieľov, foriem a prostriedkov modernizácie vzdelávania vykonáva UNESCO. Syntetizáciou a analýzou svetových skúseností teórie a praxe v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy UNESCO podporuje výmenu a šírenie najpozitívnejších výsledkov, čo umožňuje štátom a orgánom školstva analyzovať súlad ich politík so všeobecnými trendmi vo vývoji vzdelanie. Spolupráca krajín v oblasti vzdelávania je jedným z podstatných aspektov aktivít Organizácie Spojených národov a UNESCO. Vo vývoji nových informačných technológií a komunikácií sú viditeľné široké možnosti medzinárodnej spolupráce a výmeny skúseností. Príkladom takejto spolupráce v oblasti zavádzania nových informačných technológií v oblasti vzdelávania bolo usporiadanie kongresu „Vzdelávanie a informatika: pre posilnenie medzinárodnej spolupráce“ (Paríž, 12. – 24. apríla 1989). V medzinárodnom meradle sa pravdepodobne prehĺbi proces konvergencie (zbližovanie myšlienok, inštitucionálnych modelov a praktík univerzít). Dôkazom toho je rozšírený nový medzinárodný model vzdelávania, ktorý má tendenciu zavádzať podobné štruktúry a postupy v rôznych vzdelávacích systémoch. Podľa tohto nového modelu by vzdelávanie malo byť demokratické, relevantné, kontinuálne, flexibilné a nediferencované. Analýzou trendov moderného vzdelávania môžeme identifikovať dva globálne procesy, ktoré na jednej strane stoja proti sebe a na druhej strane sú prepojené a dopĺňajú sa. Toto sú procesy diverzifikácia a internacionalizácia vzdelanie. Diverzifikácia je spojená s organizáciou nových vzdelávacích inštitúcií, s prideľovaním vzdelávacích funkcií verejným inštitúciám, so zavádzaním nových študijných odborov, nových kurzov a disciplín a vytváraním interdisciplinárnych programov. Mení sa postup pri nábore študentov, vyučovacie metódy a techniky. Reorganizuje sa systém riadenia školstva, štruktúra vzdelávacích inštitúcií a postup ich financovania. Internacionalizácia vzdelávania je naopak zameraná na zbližovanie národných systémov, hľadanie a rozvíjanie v nich spoločných univerzálnych konceptov a komponentov, tých spoločných základov, ktoré tvoria základ rozmanitosti národných kultúr a prispievajú k ich vzájomnému obohateniu. Nástrojmi internacionalizácie sú výmena študentov, učiteľov a výskumníkov, uznávanie diplomov a akademické tituly, všeobecné vzdelávacie štandardy a pod.. Príkladom integračných procesov v oblasti vysokoškolského vzdelávania v krajinách Európskeho spoločenstva sú programy ERASMUS a COMETTE, vyvinuté s cieľom spojiť úsilie stredná škola s cieľom vyškoliť špecialistov pre „európsku ekonomiku“. Rusko sa aktívne podieľa na akčnom pláne schválenom UNESCO v roku 1989 na posilnenie medziuniverzitnej spolupráce a akademickej mobility. V rámci Plánu dochádza k výmene informácií, pedagogických zamestnancov a študentov. Je vypracované medzivládne Odporúčanie o vzájomnom uznávaní dokladov o ukončení stredoškolského vzdelávania, diplomoch a akademických tituloch. Účasť našej krajiny v UNESCO prispieva k reforme ruského vzdelávacieho systému a k zlepšeniu legislatívy s prihliadnutím na existujúce svetové štandardy. Treba si uvedomiť, že internacionalizáciu netreba chápať ako univerzalizáciu vzdelávania, t.j. ako vytvorenie identických národných vzdelávacích systémov. Proces internacionalizácie skôr prispieva k rozvoju národných vzdelávacích systémov a podporuje ich v dosahovaní rovnako vysokých štandardov vzdelávania. Čo sa týka spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie týchto štandardov, každá krajina si ich nezávisle určuje a vyberá v súlade so svojimi potrebami, kultúrnymi charakteristikami a vzdelávacími tradíciami. Procesy diverzifikácie a internacionalizácie vzdelávania si teda neprotirečia, ale skôr sa dopĺňajú, určujú rozvoj vzdelávania a prispievajú k dosahovaniu vysokých štandardov. Už vyššie bolo povedané, že akékoľvek globálne problémy súčasného stavu spoločnosti sú spojené s morálnym, duchovným, ideologickým potenciálom človeka a spoločnosti a bez zásadných zmien v oblasti výchovy a vzdelávania nebude možné tieto problémy riešiť. Táto možnosť môže nastať len integráciou rôznych vzdelávacích systémov, samozrejme, pri zachovaní základných národných charakteristík.
Záver.
Môžeme teda zdôrazniť tieto hlavné trendy vo vývoji vzdelávania v modernom svete:
Zmena paradigmy „vzdelávanie = vzdelávanie“ paradigmou „vzdelávanie = stávanie sa“,
Transformácia vedomostí na fixný sociálny kapitál ,
Rozvoj koncepcie celoživotného vzdelávania,
Postupný posun priorít od priamej výučby k individuálnemu kontaktu so študentmi – individualizácia učenia,
Dialóg, ktorý sa prejavuje v koexistencii tak odlišných prístupov k vyučovaniu, ako aj samotných vyučovacích metód.
zintenzívnenie procesu využívania internetových technológií a iných nových technológií v modernom školskom vzdelávaní,
Internacionalizácia vzdelávania v súlade s globálnymi procesmi globalizácie
Rozvoj dištančného vzdelávania ,
-Bibliografia.
1. Souza E.G. Univerzita OSN: globálna misia // Perspektívy: vzdelávacie otázky. Paríž: UNESCO, 1990" N3, C10. 2. Perspektívy: otázky vzdelávania. Paríž: UNESCO, 1991. N2. S.21-117. 3. Eichelbaum de Babini A.M. Podobnosti a rozdiely vo vývoji moderných modelov vzdelávania / / Perspectives: issues of education. Paris: UNESCO, 1992. N4. P.51, 53. 4. Kuptsov O.V. Ďalšie vzdelávanie a jeho štruktúra. // Vyššie vzdelanie v Európe. Zväzok XVI. N1, 1991. S.29-30. 5. Žukov A.D., Kanaev N.M. Born to collaborate: for the 50th výročí UNESCO // Education and science on the prah 3th tisícročia. Novosibirsk, 1995. S. 8.6. Sociokultúrne a psychologicko-pedagogické problémy inovatívnej činnosti učiteľov ruských škôl. Materiály všeruskej vedeckej konferencie. Komsomolsk-on-Amur, 19997. „Riešenie problému mentálnej inkompatibility v procese štúdia historických a metodologických problémov“. A.V. Lyfenko. Kaluga) // ZÁKLADNÉ VZDELÁVANIE NA PRAHU XXI. STOROČIA. (Problémy a vyhliadky). Materiály všeruskej vedeckej konferencie. Tula, 20008. Teória a prax psychologického vzdelávania učiteľov.“ E.I. Isaev // PSYCHOLOGICKÝ ČASOPIS, č. XI–XII, 20009. A.M. Atayan „INFORMAČNÁ KULTÚRA OSOBNOSTI AKO PODMIENKA EXISTENCIE A VÝVOJA V INFORMAČNEJ SPOLOČNOSTI“ Vladikavkazský inštitút manažmentu.10. http://www.fio.ru11. Vladimírová L.P. Internetové technológie v moderná škola. // Materiály VEDECKEJ A PRAKTICKEJ KONFERENCIE "INTERNETOVÉ TECHNOLÓGIE V MODERNOM ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ" // www.ioso.iip.net12. Gorbunova V.A., Shirshova L.A. Počítačová technika je novým zdrojom na prilákanie študentov do školských knižníc. Materiály VEDECKEJ A PRAKTICKEJ KONFERENCIE „INTERNETOVÉ TECHNOLÓGIE V MODERNOM ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ“ // www.ioso.iip.net13. Zvjagina L.A. Pohľad z okna školskej miestnosti č.17 na psychologické, pedagogické, organizačné a iné problémy telekomunikačných projektov. Materiály VEDECKEJ A PRAKTICKEJ KONFERENCIE „INTERNETOVÉ TECHNOLÓGIE V MODERNOM ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ“ // www.ioso.iip.net14. Rudakova D.T., výskumná pracovníčka, Ústredný vedecký výskumný ústav ISOS RAO. Internetové technológie v činnosti učiteľov. Materiály VEDECKEJ A PRAKTICKEJ KONFERENCIE "INTERNETOVÉ TECHNOLÓGIE V MODERNOM ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ" // www.ioso.iip.net
"Trendy vo svetovom vzdelávaní"
(„Riešenie problému mentálnej inkompatibility v procese štúdia historických a metodologických otázok.“ A.V. Lyfenko. Kaluga) // ZÁKLADNÉ VZDELÁVANIE NA PRAHU XXI. (Problémy a vyhliadky). Materiály všeruskej vedeckej konferencie. Tula, 2000 „Teória a prax psychologického vzdelávania učiteľov“. E.I. Isaev // PSYCHOLOGICKÝ ČASOPIS, č. XI–XII, 2000 A.M. Atayan „INFORMAČNÁ KULTÚRA OSOBNOSTI AKO PODMIENKA EXISTENCIE A VÝVOJA V INFORMAČNEJ SPOLOČNOSTI“ Vladikavkazský inštitút manažmentu. Souza E.G. Univerzita OSN: globálna misia // Perspektívy: problémyvzdelanie. Paríž: UNESCO, 1990" N3, C10
Eichelbaum de Babini A.M. Podobnosti a rozdiely vo vývoji moderných modelov vzdelávania // Perspektívy: otázky vzdelávania. Paríž: UNESCO, 1992. N4. S.51, 53.
Kuptsov O.V. Priebežné vzdelávanie jeho štruktúra. // Vysokoškolské vzdelanie vEurópe. Zväzok XVI. N1, 1991. S.29-30.
Žukov A.D., Kanaev N.M. Born to collaborate: k 50. výročiu UNESCO //Vzdelávanie a veda na prahu tretieho tisícročia.Novosibirsk, 1995. S. 8.
