Като цяло може да се признае, че основната трудност в развитието на изследването на способностите е свързана с дефиницията на това какво са способностите. На ежедневно, преднаучно ниво, разбирането на способностите изглежда не представлява трудности. Въпреки това, научното развитие на проблема за способностите все още е до известна степен доминирано от становища, които са се развили през предходния период. От времето на Аристотел и средновековната схоластика способностите са били разглеждани като някакви скрити „качества“, „сили“, „същности“ и т.н. Зад способностите има някакъв елемент на мистерия.

И ако през 1923 г. Едуард Клапаред, професор в Женевския университет, опитвайки се да дефинира способностите, отбеляза сложността на тази задача и се ограничи до твърдението, че „в най-обща форма способността може да се определи като всяка умствена и физическа собственостиндивид, взет от гледна точка на неговия практическо приложение(внедряване)”, след което 20 години по-късно съветският психолог Б. М. Теплов пише: „Не възнамерявам да давам обща теория за надареността, дори не предлагам да развивам някаква хипотеза за това каква трябва да бъде такава теория. В момента това не е осъществимо. Нещо повече, всякакви опити да се съставят теории или хипотези за природата на надареността с запаса от положителни знания, които сега притежаваме, са вредни. В резултат на това трябва да се създаде обща теория добра работавърху изучаването на конкретни факти и конкретни модели. В изследването на надареността съветската психология едва започва да прави това и научно обработеният материал, с който разполагаме, е все още много малък.

Друг известен съветски психолог, С. Л. Рубинштейн, пише по същото време: „Способностите ... в образователния арсенал ... често служеха за освобождаване от необходимостта да се разкрият законите на хода на умствените процеси. Следователно, модерен научна психологияе израснал до голяма степен в борбата срещу психологията на способностите ... С оглед на това, преди да се въведе понятието "способност" в системата на психологическата наука, е необходимо също така да се очертае истинското му съдържание.

Монографията на В. Н. Дружинин, посветена на проблема с общите способности, е подготвена в рамките на проекта „Индивидуализация на обучението въз основа на личностно-ориентирана учебна програма на общообразователно училище“ и е публикувана през 1995 г. След това излиза два пъти и получава най-благоприятната оценка както от академичната общност, така и от практиките в образованието.

Тази книга съдържа уникален материал за характеристиките на основните подходи за изучаване на общ интелектуални способностис дълбока авторска интерпретация и оценка. Авторът разглежда теоретични и експериментални диагностични подходи за разбиране на същността и структурата на интелекта, креативността и нейната диагностика, развитието на творческите способности.

Книгата се отличава и с това, че е написана на ясен и научен език, описва съвременни инструменти за диагностика на интелигентността и креативността и ще бъде полезна за всеки, който се интересува от психология.

Доктор по психология, професор,

Академик на Руската академия на образованието В. Д. Шадриков

април 2006 г

Москва

Тази книга се основава на курс от лекции, които прочетох във Факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и факултет начално училище LNA.

Опитах се обаче да не се занимавам с популяризиране, обясняване на „основите“ и т.н. Тази книга е част от непрекъснат диалог между членовете на професионалната общност. По принцип е написано за психолози и за студенти от 4-5 курса. Опитах се да изложа фактите, прибягвайки до теоретични интерпретации само при необходимост. Дали тази мярка е спазена, преценява читателят.

Съществуването и развитието на психологията на способностите като научно направление на руската психология в съветския период дължим преди всичко на Б. М. Теплов и неговата школа. Невъзможно е да не отдадем почит на добросъвестността на изследователите, богатството от реални резултати и методически открития.

Второто име е името на К. К. Платонов, чиято книга "Проблеми на способностите" за дълго времеостава основно ръководство за учители и практикуващи психолози. Въпреки че К. К. Платонов е по-скоро популяризатор, отколкото теоретик и повече практик, отколкото експериментатор и методолог (което се отрази на съдържанието на неговата монография), ролята на работата му за съживяване и поддържане на интереса на психолозите към психологическите и приложни проблемите със способностите са много големи.

През 60-те и 70-те години изследователска работав областта на психологията на способностите, тя беше разделена на редица специфични области: изследване на математически, умствени, литературни и други способности. В това отношение трябва да се спомене В. Д. Шадриков. Домашната психология му дължи развитието и прилагането на редица изследователски програмив областта на професионалните и общи способности и най-важното, възобновяване на работата по разбиране на теоретичните основи на психологията на общите способности.

Човек може да назове повече от дузина руски изследователи, които допринесоха за развитието на проблемите на психологията и психодиагностиката на способностите. Част от това е направено в книгата. Авторите, чийто труд, случайно или по незнание, не споменах, се надявам да ми простят.

Книгата е посветена, както подсказва заглавието, на проблемите на психологията и психодиагностиката на общите способности, следователно не съдържа представяне на изследвания и разработки в областта на психологията на специалните способности, психологията на професионалните способности и др. По-малко внимание, отколкото бихме искали, се обръща на общите проблеми на психодиагностиката. На практика не успя да подчертае проблема с ученето. Авторът не е експерт в тази област, но трудовете на местни и чуждестранни образователни психолози съдържат достатъчно подходяща информация.

Авторът би искал да благодари на аспирантите и служителите на лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, чиито изследвания предоставиха материал за книгата: Е. Г. Алиева, А. Н. Воронина, Т. В. Галкина, Н. М. Гнатко, Е. Ю. Самсонова, Н. В. Хазратов, Л. Г. Хуснутдинов, А. Е. Чернина, Ф. М. Юсупова.

Бих искал специално да благодаря на А. Б. Барсукова и Е. В. Толоконникова за помощта при подготовката на ръкописа за публикуване.

В допълнение към търговската мотивация, която сега е естествена за руски учен, следните съображения ме подтикнаха да подготвя второто издание. Първо, част от материала неизбежно остарява и се нуждае от допълване, преосмисляне и т.н. През последните 5-6 години психолозите (както у нас, така и в чужбина) получиха нови резултати в областта на психологията на способностите, творчеството , интелигентност . Лабораторията по психология на способностите на Института по психология на Руската академия на науките, ръководена от автора на тази книга, също активно работи в тази посока. В допълнение, фундаментални монографии на В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич, Е. А. Голубева, М. А. Холодная и други автори, както и колективни трудове под редакцията на Н. А. Лейтес, Д. Б. Богоявленская, които допълват и косвено спорят със съдържанието на представената на вашето внимание книга.

Второ, взех под внимание критичните забележки, направени от моите колеги, и направих корекции в текста, а редица глави бяха напълно пренаписани и допълнени с нов материал. Изключих и редица неоправдано категорични оценки и изводи, присъстващи в текста на първото издание: толерантността, за съжаление, идва само с възрастта.

През 1996 г. издателство "Академия" публикува книгата "Психодиагностика на общите способности", която е съкратен (с около една трета) вариант на първото издание на "Психология на общите способности". Нейният текст съдържа същите недостатъци, за които вече писах по-горе.

Предговор към първото издание ............................................. ................................................... 3

Предговор към второто издание ............................................. ......................... 5

Глава 1

История на изследването и развитието на проблемите в психологията на способностите. 7 Проблеми на общите способности (интелигентност, учене, креативност).... 12

Литература................................................. ................................................. . .. петнадесет

Глава 2

Факторни модели на интелигентност ................................................. ......................................... 23

Моделът на Ч. Спирман ................................................. ............................................ 24

Модел L. Thurstone .............................................. .... ..................................... 27

Моделът на Дж. Гилдфорд............................................. ................................................. 28

Модел R. B. Cattell............................................. ......................................... 29

Други йерархични модели (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) …33

Монометричен подход ................................................. .............................................. 35

Когнитивни модели на интелигентност ................................................. ................ ................... 39

Моделът на Р. Стърнберг............................................. .............................................. 40

Други когнитивни модели ............................................. ................................................. 45

Концепцията за умственото преживяване от М. А. Холодная .............................................. .... ..47

Литература................................................. ................................................. . .. 52

Глава 3. ДИАГНОСТИКА НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА ............................................ .. ...... 54

Психометрични бележки ................................................. .................. ......................... 54

Прогресивни матрици от J. Raven ............................................ .. ................ 61

Тест на Д. Уекслер ................................................. ................................................... 64

Тестове за структура на интелигентността ............................................. ............... ......................... 75

Литература................................................. ................................................. . .. 82

Глава 4. РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА ............................................ .. ......................... 83

Психогенетика на общите способности ................................................. ................ ................ 83

Влиянието на околната среда върху развитието на интелигентността ............................................ ...... 96

Развитие на интелигентността и специалните когнитивни способности през целия живот ......................................... ..................... 104

Литература................................................. ................................................. . 108

Глава 5. ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА В СТРУКТУРАТА НА ПСИХИКАТА ............................................ ...... .. 110

Психофизиология на интелекта ................................................. .... ....................... 110

Модел А. Н. Лебедева ................................................. ................................ 113

Функционална асиметрия на мозъка и способностите ............... 115

Руска школа по диференциална психофизиология ..................................... 120

Способностите на жената и мъжа ............................................. ... ............... 123

Личност и интелигентност ............................................. ............... ................................. 129

Литература................................................. ................................................. . 136

Глава 6. СУБЕКТИВНА ПАРАДИГМА В ИЗСЛЕДВАНЕТО НА СПОСОБНОСТИТЕ. ИМПЛИЦИТНИ ТЕОРИИ ЗА СПОСОБНОСТИТЕ 138

Обичайни теории за личността и идеи за интелигентността .................................. 138

Изследвания на обикновени идеи за способности .............................................. .. 142

Психосемантичен модел на представяне на способностите в съзнанието..... 147

Литература................................................. ................................................. 154

Глава 7. ОБЩО ТВОРЧЕСТВО .................................................. ................ 156

Творчество и активност ................................................. ................ 156

Проблемът с творчеството. Концепцията за свеждане на креативността към интелигентност ............................................ .... 168

творческа личност и житейски път................................................. 171

Творчеството и неговата диагностика ................................................. ..................................... 183

Концепцията за креативността от Дж. Гилдфорд и Е. П. Торенс.................................. 183

Концепцията на М. Волах и Н. Коган ............................................ .. .................... 188

Концепцията на С. Медник. ................................................. . .............................. 191

„Теория на инвестициите“ от Р. Стърнберг ............................................ .... 196

Подходът на В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова .................................................. ......... 199

Литература................................................. ................................................. . 208

Глава 8

Психогенетика на творчеството ................................................. ............... 211

Формиране на креативност и учене ............................................. ................. 217

Учене, креативност и интелигентност ............................................. 239

Литература................................................. ................................................. . 242

Глава 9

Обща интелигентност и училищни постижения ............................................. ................. .245

Обща разузнавателна и професионална дейност............................................. ..... 248

Обща интелигентност и креативност .............................................. ................ ................. 250

„Едномерен модел“ ............................................ ... ................................. 252

Структурата на общия интелект. Импликативен модел .............................. 255

4D модел ................. 259

Зависимост на академичните постижения от нивото на развитие на индивидуалните интелектуални способности ................................................ ......................... ......................... 262

Литература.................. 264

ПОСЛЕСЛОВ 266

ПРИЛОЖЕНИЯ ........... 276

Диагностика на структурата на интелекта (тест на Р. Амтауер) ..................................... ......... 276

Диагностика на невербалната креативност (кратка версия на теста на Торънс) ...... 281

Диагностика на математическата интелигентност (тест за математически аналогии) ....... 310

Диагностика на вербалната креативност (адаптация на теста от С. Медник - юношеска и възрастна версия) .... 322

ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ................................................ .................. ..................... 347

Други свързани новини:

Психология на общите способности. Дружинин В.Н.

3-то изд. - Санкт Петербург: 2007. - 368 с.

Целта на тази книга е представяне на теоретичните основи на психологията на общите способности на човека (интелигентност, способност за учене, креативност). Той анализира най-известните и влиятелни модели на интелигентност (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Gilford, G. Eysenck, E.P. Torrens и др.), както и данни от най-новите и класически експерименти в областта на изследването на общите способности, описва съвременните инструменти за психодиагностика на интелигентността и креативността.

формат: pdf

Размерът: 25,7 MB

Изтегли: Rghost

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор към третото издание 3
От автор 5
От автор 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА СПОСОБНОСТИТЕ 9
Историята на изследването и развитието на проблемите в психологията на способностите ... 9
Проблеми на общите способности (интелигентност, учене, креативност) 14
Литература 17
Глава 2. ОБЩИ ИНТЕЛЕКТУАЛНИ СПОСОБНОСТИ 18
Факторни модели на интелигентност 25
Модел Ch. Spearman 26
Модел L. Thurstone 29
Модел J. Gilford 30
R. B. Cattell Модел 31
Други йерархични модели
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Монометричен подход 37
Когнитивни модели на интелигентност 41
Модел R. Sternberg 42
Други когнитивни модели 47
Концепцията за умствен опит М. А. Холодная 49
Литература 54
Глава 3. ДИАГНОСТИКА НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА 56
Психометрични бележки 56
Прогресивни матрици J. Raven 63
Тест на D. Wexler 66
Тестове за структура на интелигентността 77
Литература 84
Глава 4. РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛЕКТ 85
Психогенетика на общите способности 85
Влиянието на околната среда върху развитието на интелигентността 98
Развитие на интелигентност и спец
когнитивни способностипрез целия живот 106
Софтуерна литература
Глава 5. ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА В СТРУКТУРАТА НА ПСИХИКАТА 112
Психофизиология на интелекта 112
Модел А. Н. Лебедева 115
Функционална асиметрия на мозъка и способностите 117
Руска школа по диференциална психофизиология 122
Способности на жена и мъж 125
Личност и интелигентност 131
Литература 138
Глава 6. СУБЕКТИВНА ПАРАДИГМА В ИЗСЛЕДВАНЕТО НА СПОСОБНОСТИТЕ. ИМПЛИЦИТНИ ТЕОРИИ ЗА СПОСОБНОСТИТЕ 140
Обикновени теории за личността и идеи за интелекта 140
Изследвания на обикновени понятия за способности 144
Психосемантичен модел на представяне на способностите в съзнанието 149
Литература 156
Глава 7. ОБЩО ТВОРЧЕСТВО 158
Творчество и активност 158
Проблемът с творчеството.
Концепцията за свеждане на креативността до интелигентност 170
Творческа личност и нейния жизнен път 173
Творчеството и неговата диагностика 185
Концепция за творчеството от Дж. Гилфорд и Е. П. Торънс 185
Концепцията на М. Волах и Н. Коган 190
Концепция на С. Медник 193
"Теория на инвестициите" от Р. Стърнберг 198
Подходът на В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова 201
Литература 210
Глава 8. РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСТВО 213
Психогенетика на творчеството 213
Формиране на креативност и учене 219
Способност за обучение, креативност и интелигентност 241
Литература 244
Глава 9. СТРУКТУРА НА ОБЩИТЕ СПОСОБНОСТИ 246
Обща интелигентност и училищни постижения 247
Обща разузнавателна и професионална дейност 250
Обща интелигентност и креативност 252
"Едномерен модел" 254
Структурата на общия интелект. Импликативен модел 257
4D модел 261
Зависимостта на академичните постижения от нивото на развитие на индивида
интелектуални способности 264
Литература.266
ПОСЛЕСЛОВ 268
ПРИЛОЖЕНИЯ 278
Диагностика на структурата на интелигентността (тест на R. Amthauer) 278
Диагностика на невербалната креативност (кратка версия на теста на Торънс) 283
Диагностика на математическата интелигентност (тест за математически аналогии) 312
Диагностика на словесното творчество
(адаптация на теста от С. Медник - юношеска и възрастна версия) 324
ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ 349

Психология на общите способности. Дружинин В.Н.

3-то изд. - Санкт Петербург: 2007. - 368 с.

Целта на тази книга е представяне на теоретичните основи на психологията на общите способности на човека (интелигентност, способност за учене, креативност). Той анализира най-известните и влиятелни модели на интелигентност (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Gilford, G. Eysenck, E.P. Torrens и др.), както и данни от най-новите и класически експерименти в областта на изследването на общите способности, описва съвременните инструменти за психодиагностика на интелигентността и креативността.

формат: pdf

Размерът: 25,7 MB

Изтегли: Rghost

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор към третото издание 3
От автор 5
От автор 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА НА СПОСОБНОСТИТЕ 9
Историята на изследването и развитието на проблемите в психологията на способностите ... 9
Проблеми на общите способности (интелигентност, учене, креативност) 14
Литература 17
Глава 2. ОБЩИ ИНТЕЛЕКТУАЛНИ СПОСОБНОСТИ 18
Факторни модели на интелигентност 25
Модел Ch. Spearman 26
Модел L. Thurstone 29
Модел J. Gilford 30
R. B. Cattell Модел 31
Други йерархични модели
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Монометричен подход 37
Когнитивни модели на интелигентност 41
Модел R. Sternberg 42
Други когнитивни модели 47
Концепцията за умствен опит М. А. Холодная 49
Литература 54
Глава 3. ДИАГНОСТИКА НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА 56
Психометрични бележки 56
Прогресивни матрици J. Raven 63
Тест на D. Wexler 66
Тестове за структура на интелигентността 77
Литература 84
Глава 4. РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛЕКТ 85
Психогенетика на общите способности 85
Влиянието на околната среда върху развитието на интелигентността 98
Развитие на интелигентност и спец
когнитивни способности през целия живот 106
Софтуерна литература
Глава 5. ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА В СТРУКТУРАТА НА ПСИХИКАТА 112
Психофизиология на интелекта 112
Модел А. Н. Лебедева 115
Функционална асиметрия на мозъка и способностите 117
Руска школа по диференциална психофизиология 122
Способности на жена и мъж 125
Личност и интелигентност 131
Литература 138
Глава 6. СУБЕКТИВНА ПАРАДИГМА В ИЗСЛЕДВАНЕТО НА СПОСОБНОСТИТЕ. ИМПЛИЦИТНИ ТЕОРИИ ЗА СПОСОБНОСТИТЕ 140
Обикновени теории за личността и идеи за интелекта 140
Изследвания на обикновени понятия за способности 144
Психосемантичен модел на представяне на способностите в съзнанието 149
Литература 156
Глава 7. ОБЩО ТВОРЧЕСТВО 158
Творчество и активност 158
Проблемът с творчеството.
Концепцията за свеждане на креативността до интелигентност 170
Творческа личност и нейния жизнен път 173
Творчеството и неговата диагностика 185
Концепция за творчеството от Дж. Гилфорд и Е. П. Торънс 185
Концепцията на М. Волах и Н. Коган 190
Концепция на С. Медник 193
"Теория на инвестициите" от Р. Стърнберг 198
Подходът на В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова 201
Литература 210
Глава 8. РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСТВО 213
Психогенетика на творчеството 213
Формиране на креативност и учене 219
Способност за обучение, креативност и интелигентност 241
Литература 244
Глава 9. СТРУКТУРА НА ОБЩИТЕ СПОСОБНОСТИ 246
Обща интелигентност и училищни постижения 247
Обща разузнавателна и професионална дейност 250
Обща интелигентност и креативност 252
"Едномерен модел" 254
Структурата на общия интелект. Импликативен модел 257
4D модел 261
Зависимостта на академичните постижения от нивото на развитие на индивида
интелектуални способности 264
Литература.266
ПОСЛЕСЛОВ 268
ПРИЛОЖЕНИЯ 278
Диагностика на структурата на интелигентността (тест на R. Amthauer) 278
Диагностика на невербалната креативност (кратка версия на теста на Торънс) 283
Диагностика на математическата интелигентност (тест за математически аналогии) 312
Диагностика на словесното творчество
(адаптация на теста от С. Медник - юношеска и възрастна версия) 324
ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ 349

Монографията представя резултатите от изследванията на местни и чуждестранни психолози в областта на психологията на общите когнитивни способности (интелигентност, креативност, учене). Представени са данните, получени от автора и неговите колеги в хода на изследването на развитието на способностите, изучаването на тяхната структура, както и разработването на психодиагностични методи. Особено внимание е отделено на проблема за връзката между общия интелект и творческите способности. Книгата е предназначена за психолози, педагози, философи и други специалисти в хуманитарните науки.

Предговор

Тази книга се основава на курс от лекции, изнесени от автора във Факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов и факултета за начални класове на Московския държавен педагогически университет. Комуникацията със слушателите, освен че подрежда собствените си мисли, е стимул за писане на текст: по-лесно е да насочите ученика към подходящата страница, отколкото да го преразкажете с неизбежни изкривявания.

Въпреки това, когато представях материала, избягвах позицията „отгоре надолу“ и също се опитах да не прибягвам до обичайното популяризиране за лектор, обяснение на терминологията, „основи“ и т.н. Мислен разговор с равен, тоест с читател, който вече владее подходящия професионален език, винаги е по-интересен и продуктивен. Книгата, въпреки че е монолог под формата на писмена реч, е част от непрекъснат диалог между членовете на професионалната общност. И така – книгата е написана за специалисти – психолози. Опитах се да представя предимно фактите, като прибягвах до техните собствени теоретични интерпретации само при необходимост. Дали тази мярка е спазена, преценява читателят. Искам да се извиня за фрагментарното представяне: това се дължи както на субективни причини (трудно беше да се намерят семантични връзки между различни части от информация), така и на обективни - от очевидната непълнота на нашите знания за умствените способности.

Съществуването и развитието на психологията на способностите като научно направление в съветския период от живота на вътрешната психология дължим преди всичко на Б. М. Теплов и неговата школа.