Интелигентност- относително стабилна структура от способности, които се основават на процеси, които осигуряват обработката на информация с различно качество и нейната съзнателна оценка. Интелектуални качества- черти на личността, които предопределят особеностите на функциониране на интелекта, т.е. способностите на индивида да обработва различнокачествена информация и нейната съзнателна оценка.

Сложността на определянето на нивото на умствените способности се дължи преди всичко на факта, че човешката умствена дейност е двусмислена и се състои от комбинация от много фактори. Самата концепция за интелигентност също е спорна: какво точно се счита за интелигентност? Способността за решаване на голям брой сложни проблеми за кратко време или способността да се намери нетривиално решение? Тези въпроси се разглеждат от теорията на интелектуалните различия. В момента има поне три тълкувания на понятието интелигентност:

1) биологичен: „способността съзнателно да се адаптира към нова ситуация“;

2) педагогически: „способност за учене, обучаемост“;

3) структурен подход, формулиран от А. Бине: интелигентността като „способността да се адаптират средствата към целите“. От гледна точка на структурния подход интелигентността е комбинация от определени способности.

Нека разгледаме по-отблизо структурната концепция. Първият метод за интелектуално тестване е създаден през 1880 г. Джон Кател. Той беше първият, който използва думата "тест". Той измери времето за реакция. Малко по-късно се появи тестът на Бине: той оценява нивата на такива психологически функции като разбиране, въображение, памет, сила на волята и способността да се обръща внимание, да се наблюдава и анализира. Успоредно с това идеята за постановъчна разлика - умствена възраст - стана широко разпространена. Трябва да кажа, че тази техника е приложима само за деца под 12 години. За деца над 12 години вече не възрастта е на първо място, а индивидуалните различия, което се потвърждава от много изследвания (фактът на стабилизиране на ЕЕГ като показател за определена физиологична зрялост). През 1911 г. Стърн комбинира тези две концепции, като предлага термина IQ - "интелектуален коефициент" - отношението на умствената възраст към хронологичната.

Понастоящем разработките в областта на определянето на IQ от G.Yu. Айзенк. Фундаменталната основа на интелектуалните различия е скоростта на умствените процеси. Според Айзенк съществува логаритмична връзка между сложността на даден проблем и времето, изразходвано за неговото решаване. Общото ниво на способностите се определя с помощта на набор от тестове, използващи вербален, цифров и графичен материал. Задачите са разделени на два вида: затворени (трябва да изберете правилното решение); отворете (намерете отговора). В този случай може да има два, три и т.н. Максималната отворена задача е да намерите най-голям брой отговори за фиксиран период от време.

Изследванията показват, че различните хора се справят по различен начин с тези два вида задачи. Това е особено силно изразено при децата. Така едно дете може да се справя добре със задачите от затворен тип, докато задачите от отворен тип могат да му създават трудности и обратното. В тази връзка е необходимо в теста да се включат задачи и от двата типа.

Интелектуалните способности започнаха бързо да се изучават с появата на факторния анализ.
L. Thurstone предложи метод за групиране на тестове на базата на корелационни матрици между всички двойки тестове, включени в една батерия. Този метод ви позволява да идентифицирате няколко независими „латентни“ фактора, които определят връзката между резултатите от извършването на различни тестове. Първоначално L. Thurstone идентифицира 12 фактора, от които 7 са най-често възпроизвеждани в проучвания.

v. Вербално разбиране:проверява се със задачи за разбиране на текста, словесни аналогии, словесно мислене, тълкуване на поговорки и др.

У. Вербална плавност:измерени чрез тестове за намиране на рими, назоваване на думи от определена категория и др.

Н. Числов фактор:тествани чрез задачи за скоростта и точността на аритметичните изчисления.

С. Пространствен фактор:разделени на два подфактора. Първият определя успеха и скоростта на възприемане на пространствените отношения (възприемането на твърди геометрични фигури в равнина), вторият е свързан с умствената манипулация на визуалните представи в триизмерното пространство.

М. Асоциативна памет:измерени чрез тестове за запаметяване на асоциативни двойки.

Р. Скорост на възприемане: определя се от бързото и точно усвояване на детайли, прилики и разлики в изображенията. Thurstone разделя вербалния („възприятието на чиновник“) и „фигуративния“ подфактори.

аз Индуктивен фактор:проверява се чрез задачи за намиране на правилото и за попълване на редицата.

Факторите, открити от L. Thurstone, както показват данните от по-нататъшни изследвания, се оказват зависими (неортогонални). „Първичните умствени способности“ корелират помежду си, което говори в полза на съществуването на единен „G-фактор“.

Въз основа на многофакторната теория на интелигентността и нейните модификации са разработени множество тестове за структурата на способностите. Най-често срещаните включват тестове на батерията общи способности(GABT), Amthauer Intelligence Structure Test и няколко други.

В модела на интелекта, предложен от R. Cattell, се разграничават три вида интелектуални способности: общи, частични (частни) и оперативни фактори. Той се опита да конструира тест без култура върху много специфичен пространствено-геометричен материал („Тест за интелигентност без култура“, CFIT, 1958 г.). Разработени са три варианта на този тест:

1) за деца от 4 до 8 години и възрастни с умствена изостаналост;

2) две паралелни форми (А и Б) за деца 8-12 години и възрастни, които нямат висше образование;

3) две паралелни форми (А и Б) за гимназисти, студенти и възрастни с висше образование.

В йерархичните модели факторите на способностите се поставят на различни "етажи", определени от нивото на тяхното обобщение. Характерен и най-популярен в литературата е моделът на Ф. Върнън. На върха на йерархията е общият фактор на Спирман (G-фактор). На следващото ниво има два основни групови фактора: вербално-образователни способности (близки до това, което се нарича „вербално-логическо” мислене от гледна точка на домашната психология) и практическо-технически способности (близо до визуално-ефективното мислене). На трето ниво - специални способности (S): техническо мислене, аритметична способност и др. и накрая в дъното на йерархичното дърво са поставени по-специфични подфактори, за диагностицирането на които са насочени различни тестове. Йерархичният модел стана широко разпространен благодарение на тестове, предимно от Д. Векслер, които бяха създадени на негова основа.

Тестове за интелигентност- група от тестове, предназначени да оценят нивото на развитие на мисленето (интелигентността) на човек и неговите индивидуални когнитивни процеси (памет, внимание, въображение, реч, възприятие), се използват за диагностициране на умственото развитие.

Психодиагностични задачи, чието решаване изисква използването на тестове за интелигентност: диагностика на готовността за училище, определяне на причините за неуспех в училище, идентифициране на надарени деца, диференциация на образованието, определяне на трудности и отклонения в развитието
и т.н.

Повечето психолози вече признават, че тестовете за интелигентност измерват нивото на развитие на определени интелектуални умения, т.е. ниво на умствено развитие, но не може да диагностицира приноса на естествените способности (т.е. вродена способност, наречена интелигентност) и обучението на индивида за представения резултат. По този начин глобалната предсказуемост на тестовете за интелигентност в житейски мащаб не може да се счита за доказана, тъй като често не се тества потенциалът, а резултатът от развитието. Наред с това се признава, че тестовите тестове предоставят ценен материал за постигнатото ниво на развитие на определени способности, който може ефективно да се използва за различни задачи на обучение и възпитание.

Помислете за някои психодиагностични методи според тяхната приложимост към различни възрасти.

Тест на Векслере публикувана за първи път през 1939 г. По своята форма тя е индивидуална (т.е. може да се проведе само с един субект) и включва две скали: вербална и невербална (скала за действие), като същевременно осигурява изчисляване на IQ за всяка скала поотделно и общо IQ.

В момента има три форми на Wechsler везни, предназначени да различни възрасти. През 1955 г. е публикувана една от последните скали за интелигентност на възрастни (WAIS), която включва 11 субтеста.

Освен везни за възрастни, Veksler създаде везни за деца (от 6,5 до 16,5 години). Детската версия на теста включва 12 подтеста.

1. „Осъзнаване“.На субекта се задават 30 въпроса от различни области на знанието (ежедневни, научни) и се диагностицират характеристики на паметта и мисленето (например: кой е Александър Велики? Какво е конфискация? Кога се случва 29 февруари?).

2. „Разбираемост“.Подтестът включва 14 въпроса, отговорите на които изискват умение да се правят изводи (какво ще направите, ако си порежете пръста? Защо е по-добре да построите къща от тухли, отколкото от дърво? и др.).

3. "Аритметика"подтестът се състои от 16 задачи, при решаването на които трябва да работите с цифров материал, имате нужда от интелигентност, внимание (ако разрежете ябълка наполовина, колко части ще има? Продавачът имаше 12 вестника, той продаде 5. Как много са останали?)

4. „Прилика“.Субектът трябва да изпълни 16 задачи, за да намери приликата на понятията, тук се изисква логическа обработка на понятията и извършване на операция за обобщение. (Инструкция: „Ще ви назова два предмета, а вие се опитайте да кажете какво общо имат, как са еднакви. Просто се опитайте да говорите колкото е възможно повече, докато не кажете всичко сами или докато не ви спра. Добре , нека опитаме ... ". Предложете задача номер 5: Слива - праскова (или череша). Ако не успеете, осигурете помощ: "Те имат кости, те са плодове, те растат на дървета").

5. "Речник"Подтестът изисква от полагащия теста да идентифицира 40 концепции, както конкретни, така и абстрактни. За да изпълните задачите, имате нужда от голям речников запас, ерудиция, определена култура на мислене (например, думата „велосипед“ е представена. Възможни отговори и тяхната оценка: „2“ - вид транспорт. Те се возят (или се возят ) върху него.Като мотоциклет, без двигател (или трябва да го завъртите с крака);“1” - има педали, колела (други части - поне две);
"0" - имам един. Голям, триколесен, детски.

6. „Повторение на числата“.Този субтест диагностицира особеностите на вниманието и оперативна памет; необходимо е да се повтори след експериментатора поредица от числа, която може да включва от три до девет знака.

7. „Липсващи детайли“.На субекта се представят 20 картинки с изображения на обекти (Фигура 6), на които липсват някои детайли и те трябва да бъдат назовани. Тук вниманието и способностите за възприятие са особено важни.

Фигура 6. Пример за снимки на подтеста „Липсващи детайли“ на теста на Wechsler

8. „Последователни снимки“.Обектът е представен с 11 сюжетни картинки (Фигура 7). Те трябва да бъдат подредени в такъв ред, че да се получи история с последователни събития. Имате нужда от логическо мислене, разбиране на сюжета, способността да го организирате в едно цяло.

Фигура 7. Пример за снимки на подтеста „Последователни снимки“ на теста на Wechsler

9. „Кубчета Кос“.Субектът е поканен да сгъне модела от кубчета с различно оцветени лица според модела, показан на картата. Диагностицирани са аналитично-синтетични, пространствени способности на субекта.

10. "Сгъваеми фигури".Необходимо е готовите фигури (момче, кон, кола и др.) да се сгънат от изрязаните части (Фигура 8). Трябва да можете да работите според стандарта, да съотнасяте частите и цялото.

Фигура 8. Пример за стимулационен материал на подтеста „Сгъваеми форми“ на теста на Wechsler

11. „Кодиране“.Дадени са числа от 1 до 9, всяко от които отговаря на символ. Необходимо е, гледайки образеца, да поставите съответните икони с предложената серия от числа. Анализират се вниманието, неговата концентрация, разпределение, превключване.

12. "Лабиринти".Трябва да намерите изход от лабиринтите, изобразени на лист хартия (Фигура 9). Диагностицирани са способността за решаване на възприемащи проблеми, произволност, стабилност на вниманието.

Фигура 9. Пример за стимулационен материал на подтеста „Лабиринти“ на теста на Wechsler

Тестът премина всички необходими проверки. Получени са високи показатели за неговата надеждност и валидност. Veksler също създаде скала за предучилищна възраст и по-малки ученици
(за възраст от 4 до 6,5 години). Тази скала е публикувана през 1967 г. Състои се от 11 субтеста. Стандартният IQ, изчислен от теста, има средна стойност 100 и стандартно отклонение 15.

Един от най-съществените недостатъци на теста Wexler е неяснотата на неговото съдържание (което е характерно за много чуждестранни методи), така че е трудно да се изгради коригираща и развиваща работа с субектите въз основа на резултатите от теста (A.G. Shmelev, 1996) .

Друг популярен тест за умствено развитие, който е подходящ за по-малки ученици, е J. Raven тест, или „Прогресивните матрици на Raven“. Това е тест за интелигентност, предназначен да диагностицира умствените способности на човек, използвайки цветни и черно-бели версии на рисунки, които трябва да бъдат анализирани и да бъдат намерени редовни връзки между тях.

Черно-бял вариант на теста е предвиден за изследване на деца от 8 години и възрастни до 65 години. Тестът се състои от 60 матрици или композиции с липсващ елемент. Обектът избира липсващия елемент от 6-8 предложени. Задачите са групирани в пет серии (A, B, C, E, E), всяка от които включва 12 еднотипни матрици, подредени по нарастване на трудността. Тестът не е ограничен във времето и може да се проведе както индивидуално, така и в група.

При изпълнение на теста субектът трябва да анализира структурата на извадката, да разбере естеството на връзките между елементите и да избере липсващата част, като сравни с предложените за избор отговори. За успешното изпълнение на задачите субектът изисква способност за концентрация на вниманието, умствена работа с изображения в пространството, както и добре развито възприятие, логическо мислене (вид „визуална логика“).

По-простата версия на "Цветните матрици на Рейвън" включва серия от задачи (A, Av, B).
Предназначен е за преглед на деца от 5 до 11 години, за хора над 65 години, за хора с езикови затруднения, за различни групи пациенти с интелектуални затруднения. В допълнение към обичайната празна форма, тестът съществува под формата на така наречените „вложки“, когато субектът може да използва изрязани карти с опции за отговор, вмъквайки избраната част като липсваща част (това най-често се използва за деца в предучилищна възраст).

Резултатите от тестването с помощта на теста на Raven са силно свързани с резултатите от тестовете Wechsler и Stanford-Binet. Осигурено е прехвърляне на показатели към стандартни с изчисляване на IQ.

Да се ​​диагностицира умственото развитие на учениците от 3-6 клас от словашки психолог
J. Wanda проектирана Тест за групова интелигентност (GIT). Той е преведен и адаптиран за извадка от руски ученици в LPI (M.K. Акимова, E.M. Борисова и др., 1993).

GIT, подобно на други тестове за интелигентност, разкрива доколко субектът по време на изследването е усвоил думите и термините, предложени му в задачите, както и способността да извършва определени логически действия - всичко това характеризира нивото на умствено развитие на предмета, което е от съществено значение за успешното завършване на училищния курс.

GIT съдържа 7 подтеста: изпълнение на инструкции, аритметични задачи, добавяне на изречения, определяне на прилики и разлики на понятия, числови серии, аналогии, символи.

В първия подтест субектът трябва да следва поредица от прости инструкции възможно най-бързо и точно (подчертайте най-голямото от числата, определете броя на буквите в три думи и подчертайте тази, която е най-дългата и т.н.) . За правилното изпълнение на всички задачи са необходими елементарни знания в обема на трети клас. гимназия. Трудността се състои в бързото схващане на смисъла на инструкцията и възможно най-точното й следване.

Вторият субтест (аритметични задачи) е изграден на принципа на тест за постижения и разкрива овладяването на конкретни образователни умения в областта на математиката.

Третата съдържа 20 задачи, които са изречения с пропуснати думи. Тези пропуски трябва да бъдат попълнени от самия ученик. Успехът на задачите зависи от способността за улавяне на смисъла на изречението, уменията за правилното му изграждане и речников запас. Грешки правят тези ученици, които все още не знаят как да строят сложни структуриизречения, използващи думи, които не носят основното информативно натоварване.

Изпълнението на следващия подтест (определяне на сходството и различието на понятията) показа, че той слабо диференцира предметите: почти всички ученици успешно изпълниха включените в него задачи. Трудностите се причиняват от двойки думи, чието значение не е познато на учениците от тази възраст („трудност-проблем“, „мнение-гледище“ и др.). Самата логическа операция, включена в този субтест, е доста достъпна за учениците, тя се практикува в училище, ако е необходимо да се намерят синоними и антоними.

Подтестът за аналогия включва 40 айтема. Овладяването на тази операция е необходимо както на етапа на усвояване на знания от детето, така и на етапа на тяхното прилагане. Думите, включени в подтеста, трябва да са добре познати на учениците от тази възраст. Задачите включваха логическите отношения “вид-род”, “част-цяло”, “противоположност”, “ред” и др.

В следващия подтест беше необходимо да се попълнят числовите серии, като се разбере моделът на тяхното изграждане. В GIT редовете се формират от:

1) увеличаване или намаляване на всеки следващ член на серията чрез приближаване до предишния или изваждане на определено цяло число от него (14 задачи);

2) умножаване (или деление) на всяко следващо число с цяло число (2 задачи);

3) редуване на действия за събиране и изваждане (3 задачи);

4) редуване на действията за умножение и добавяне (1 задача).

Качественият анализ на теста показа основните причини за трудностите, които учениците могат да изпитат при изпълнението му:

а) липса на специфични познания в определена област (непознаване на понятия, сложни синтактични структури и др.);

б) недостатъчно владеене на някои логико-функционални връзки между думите;

в) известна твърдост, стереотипни подходи към решението;

г) някои особености на мисленето на по-младите юноши (асоциативност, недостатъчно задълбочен анализ на понятията и др.).

Трябва да се има предвид, че всички тези трудности са свързани с особеностите на умственото развитие и жизнения опит на децата от тази възраст (Е. М. Борисова, Г. П. Логинова, 1995).

За диагностициране на умственото развитие на учениците в 7-9 клас екипът на K.M. Гуревич проектиран Училищен тест за умствено развитие (SUT).

Неговите задачи включват понятия, които подлежат на задължително усвояване в предметите от три цикъла: математически, хуманитарни и природни науки. В допълнение, информираността беше определена в някои концепции за социално-политическо и научно-културно съдържание.

Тестът се състои от 6 субтеста: 1 и 2 – за обща информираност; 3 - за установяване на аналогии; 4 - за класификация; 5 - за обобщение; 6 - за установяване на закономерности в числовата серия.

STUR се различава от традиционните тестове по следното:

- други начини за представяне и обработка на диагностични резултати (отхвърляне на статистическата норма и използване на степента на сближаване със социално-психологическия стандарт като критерий за оценка на индивидуалните резултати);

– корекционна насоченост на методиката, т.е. способността да се осигурят на негова основа специални методи за коригиране на наблюдаваните дефекти в развитието.

STHUR отговаря на високите статистически критерии, на които трябва да отговаря всеки диагностичен тест. Той е тестван на големи проби и е доказал своята ефективност при решаване на проблеми за определяне на умственото развитие на юноши.

За диагностициране на умственото развитие на ученици от гимназията (8-10 клас) може да се използва Тест за структурата на интелигентността от Р. Амтауер. Създаден е през 1953 г. (последна ревизия през 1973 г.) и е предназначен да измерва нивото на интелектуално развитие на лица на възраст от 13 до 61 години.

Той е разработен предимно като тест за диагностика на нивото на общите способности във връзка с проблемите на професионалната психодиагностика. При създаването на теста авторът изхожда от концепцията, че интелектът е специализирана подструктура в интегралната структура на личността и е тясно свързана с други компоненти на личността, като волева и емоционална сфера, интереси и потребности.

Интелектът се разбира от Амтауер като единството на някои умствени способности, които се проявяват в различни форми на дейност. Тестът включваше задачи за диагностика на следните компоненти на интелигентността: вербален, броително-математически, пространствен, мнемоничен.

Състои се от девет субтеста (осъзнаване, класификации, аналогии, обобщения, аритметични задачи, числени серии, пространствени представяния (2 субтеста), запаметяване на вербален материал), всеки от които е насочен към измерване на различни функции на интелигентността. Шест субтеста диагностицират вербалната сфера, два - пространственото въображение, един - паметта.

Р. Амтауер, когато интерпретира резултатите от теста, приема, че по него може да се прецени структурата на интелекта на субектите (по успеха на всеки субтест). За груб анализ на „умствения профил“ той предложи да се изчислят отделно резултатите за първите четири и следващите пет субтеста. Ако общият резултат от първите четири подтеста надвишава общия резултат от следващите пет, тогава субектът има по-развити теоретични способности, ако обратното, тогава практически.

Освен това, според резултатите от теста, е възможно да се разграничи приоритетното развитие на хуманитарни (въз основа на резултатите от първите четири подтеста), математически (5-ти и 6-ти подтест) или технически (7-ми и 8-ми подтест) способности, които може да се използва в хода на работата по кариерно ориентиране.

За диагностициране на умственото развитие на завършилите гимназия и кандидатите в Психологическия институт на Руската академия на образованието е създаден специален тест за умствено развитие - ASTUR(за кандидати и ученици). Създаден е на същите теоретични принципи на нормативната диагностика като STUR (авторска група: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевски, Н. А. Ференс).

Тестът включва 8 субтеста: 1 - информираност; 2 - двойни аналогии; 3 - лабилност;
4 - класификации; 5 - обобщение; 6 - логически вериги; 7 - числова серия; 8 - геометрични фигури.

Всички тестови задачи са базирани на материала училищни програмии учебници. При обработката на резултатите от теста е възможно да се получи не само обща оценка, но и индивидуален тестов профил на субекта на теста, показващ приоритетното овладяване на понятия и логически операции въз основа на материала на основните цикли на академичните дисциплини (социални -хуманитарни, физико-математически, природни науки) и преобладаване на вербално или образно мислене.

Тестът отнема около час и половина. Тестван е за надеждност и валидност и е подходящ за подбор на студенти за различни отдели.

По този начин, на базата на тестване, е възможно да се прогнозира успехът на последващото обучение на завършилите в образователни институцииразличен профил. Наред с характеристиките на умственото развитие, тестът ви позволява да получите характеристика на скоростта на мисловния процес (подтест "лабилност"), което е показател за тежестта на свойствата нервна система("лабилност - инертност").

Четене 11 мин. Преглеждания 1,9k.

История справка

Темата за човешките таланти, умения и способности отдавна вълнува човечеството. Съответно има опити да бъдат измерени: спортните състезания са измерване на физическата сръчност, но каква е мярката за умствена надареност?

Откриваме първото споменаване на това още през 16-ти век, когато испанският учен Хуан Харт написа книга за идентифицирането на надареността на децата. Следващата стъпка в тази насока е направена от френските учени - Жан Ескирол и Едуар Сеген през 18-19 век.

Всъщност Esquirol принадлежи към първата класификация на умствената изостаналост. Неговият възглед за хората с интелектуални затруднения обаче не беше много хуманен: той вярваше, че не си струва да се губи време за тяхното образование.

Но Сегуин положи много усилия за изучаване на възможностите за развитие и образование на деца с интелектуални затруднения, в което постигна значителни резултати. Досега практическите психолози и педагозите използват така наречените „дъски на Сеген“.

Невъзможно е да пренебрегнем Франсис Галтън, който се смята за основател на науката за психодиагностиката. Негов последовател беше ученик на Реймънд Кетел. Техните опити да измерят интелектуалните способности се основават на психофизически умения: скорост на реакция, зрителна острота, слух и други подобни. Вероятно за това техните възгледи бяха подложени на доста остра критика.

Деца с интелектуални затруднения и тяхното обучение

С развитието на образователната система се появи необходимостта от стандартизиран инструмент, който да ни позволи да оценим "нормата и отклонението" в развитието на децата. Първият тест за интелигентност, който се основава на измервания на умствените способности, паметта и характеристиките на вниманието, е разработен във Франция в началото на 20 век.

Учените Теофил Саймън и Алфред Бине (съвременното име на теста е Стенорд - Бине). Впоследствие тестовете на Бине и Векслер (по името на автора) също бяха критикувани за липсата на теоретична основа.

Новатор в областта на тестването на интелигентността е Ханс Айзенк, който разграничава понятията биологична (поради вродени физиологични характеристики) и социална (механизми за адаптиране към обществото) интелигентност.

Един от най-големите приноси в развитието на теорията за детските способности е на Жан Пиаже, който изследва тази тема в продължение на 50 години и разкрива някои особености на детското възприятие и формирането на интелигентността.Съветските учени също не останаха безразлични към темата за изучаване на интелигентността, и в този контекст имената на Л. ОТ. Виготски, С.Л. Рубинщайн и др.

Въпреки това през 1936 г. е издаден указ, който забранява развитието на всякаква дейност, свързана с тестването на деца в предучилищна възраст. Едва през последните години, благодарение на интеграцията на вътрешните и световните психологически науки, се наблюдава връщане към проблема с тестването и по-специално оценката на интелектуалните способности и техните характеристики.

Както може да се види от горното, историята на местните методи за тестване изостава от световните тенденции, а инструментите за психологическа оценка все още са много динамични и подходът към разбирането на интелигентността и нейното измерване непрекъснато се променя.

Следователно имаше няколко причини да напиша тази статия.

Първо, важно е да си зададете въпроса: кой се нуждае от оценка на интелигентността и защо?

Отговаряйки на него, на първо място в списъка с отговори са родители, които имат деца със забавено развитие или риск от появата му. Опитът от работа в детски рехабилитационен център показва много примери за загриженост на родителите за развитието на децата им.

Един от първите прегледи на детето след раждането е съответствието на неговия ръст, тегло и други признаци с определени ясни критерии. Тревожността започва, когато детето е родено преждевременно или е имало трудно раждане, идентифициран е генетичен дефект или е нарушено двигателното развитие.

В този случай се интересуваме от:

• детето се развива според възрастта или изостава;
• ако изостава, тогава с колко;
• ще успее ли детето да навакса изоставането в ученето?

Ранното (т.е. от самото раждане) идентифициране на изоставане в развитието на детето е ключов фактор за по-нататъшното му развитие.

В крайна сметка отдавна е известно и научно потвърдено, че мозъкът на детето има висока невропластичност и навременната помощ ще има значително въздействие, тъй като ранното откриване на проблема ще позволи навременна намеса. Често, когато говорим за ранно развитие, казваме "психомоторно".

Това подчертава важността и взаимовръзката на отделните области на развитие, като когнитивна, развитие на експресивна и рецептивна реч, социална, развитие на груби и фини двигателни умения и други подобни.

Развитието на детето е сложно и някои умения влияят на умения в друга област. Например, дете с ограничена подвижност ще има по-малък шанс за самопознание на околната среда, съответно ще има по-малко знания и опит в ученето.

Това е много опростен пример, разбира се, механизмите са много по-сложни, но си струва да запомните, че уменията на детето в една област на развитие могат да бъдат решаващи за придобиването на умения в друга. Следователно, когато става въпрос за оценка на интелигентността на децата, е много важно да се идентифицират областите на развитие с разбиране на техните взаимоотношения за по-нататъшно обучение.

Точната диагноза на уменията и способностите на детето ще позволи да се състави подходяща рехабилитационна програма. Опитът да дадете на детето задача според възрастта му може да бъде грешка, тъй като възрастта му когнитивно развитиеможе да е по-нисък от хронологичния. В резултат на това се прави извод, че детето предучилищен етапне иска да се справя с живота, като същевременно забравя, че всъщност задачата е била твърде трудна за него.

Изпълнението на задачи от зоната на близко развитие ще бъде много по-ефективно и ще даде по-добър резултат.

Заключението от оценката на интелигентността и техните характеристики ще бъде диагностична формулировка - съответно нивото е нормално, понижено или по-високо от нормалното. Случаите, при които детето получава оценки в съответствие с нормата на предучилищното образование, не изискват корекция, а талантливите деца също не изискват намеса. Прогнозата ни интересува повече, когато има изоставане. Да предположим, че откриваме изоставане в развитието на дете, например на двегодишна възраст неговите умения съответстват на едногодишно дете.

В отговор на такава информация много родители ще кажат, че няма причина за безпокойство, на 3 години ще бъде като на 2, на 6 - като на 5. За съжаление, такава „родителска математика“ е неправилна, защото не вземете предвид темповете на развитие.

Тоест в този пример детето е придобило само половината от уменията си, темпът на неговото развитие се забавя, така че в бъдеще разликата между нормата и реалната картина само ще се увеличи, тъй като за определен период от време детето придобива по-малко умения и знания, отколкото е трябвало да получи в процеса на обучение.

Когато става въпрос за изоставане, имаме предвид, че детето никога няма да настигне връстниците си в развитието. Има ли обаче шанс да наваксаме?

Да, има деца в предучилищна възраст със забавено развитие, но те имат силен потенциал и бързи темпове на развитие. В този случай, дори ако детето е имало забавяне, той може с течение на времето да навакса пропуснатото. И в първия, и във втория случай е необходимо повторно тестване, което ще покаже на какво ниво на развитие и обучение се намира детето в момента.

Освен факта, че оценката на интелигентността е важна за родителите, данните от тестовете са важни и за комисиите, които записват деца в предучилищни или училища за продължаване на образованието. Въпросът е, че познавайки потенциала на детето, можете по-добре да планирате пътя на неговото образование.

Дете с нормална средна интелигентност трябва да научи общата програма в съответствие с всички изисквания, но децата с намалена интелигентност трябва да получат адаптирани опции за задачи и т.н.

В този контекст ние разглеждаме оценката на интелигентността като действие, което ще помогне да се планира образователното бъдеще на детето по такъв начин, че да не е стресиращо, а да съответства на нивото на неговите способности и да носи удовлетворение.

Този аспект е особено актуален в днешно време, когато в обществото много се говори за интегриране на лица с намалена подвижност във всички сфери на обществения живот. И всъщност обществото решава колко специални ще бъдат нуждите на този или онзи човек.

Ние разглеждаме концепцията за интелигентност като модел, в който биологичните предпоставки са само основата, върху която се наслагва средата от родители/настойници, учители, приятели, култура, климат и други подобни. Следователно крайният извод от оценката на интелигентността трябва да бъде формулировката как детето може да бъде адаптирано към общите изисквания на обществото и съответно социалните изисквания за неговите нужди.

Методи и особености на диагностика на интелигентността на децата

Втората причина за написването на тази статия е необходимостта да се опишат някои методи за диагностика на интелектуалните умения. Тук се натъкваме на известна трудност. В необятността на нашата страна няма толкова много адаптирани методи за определяне на нивото на интелектуално развитие на децата.

Според Н. Илина (2006) тестът Stanford-Binet е унифициран психометричен метод за измерване на интелигентността на деца от 3 до 4 години. Тестът Wechsler (WISC) дава възможност да се оцени интелигентността на дете от 5 до 15 години, но тестът Wechsler за деца в предучилищна възраст (WPPSI) не се използва.

А за методите за ранна диагностика - от раждането до 3 години - изобщо не говорим, използват се норми за възрастово развитие. Искам да обърна внимание на два стандартизирани теста за оценка на ранното развитие на дете от 0 до 3 години, които са малко познати и неадаптирани.

Най-известният и широко използван метод за диагностициране на интелигентността на децата в Европа е скалата на Бейли (BSID), която ще бъде описана по-подробно по-долу. В Германия, Полша и други страни от Източна Европа Мюнхенската функционална диагностика на развитието, разработена в Мюнхенския университет и Института по социална педиатрия, е доста популярна.

Използва се за оценка на общото психомоторно развитие на малки деца. През 1997 г. на руски език е публикувана книгата „Мюнхенска функционална диагностика на развитието” на Т. Хелбрюге, която представя ежемесечно профила на нормалното развитие на бебе от 0 до 3 години.

Родителите и специалистите получиха практическо ръководство, което подробно описва технологията за провеждане на диагностично изследване, оценка и интерпретация на резултатите, както и препоръки за намеса и помощ.

Мюнхенска функционална диагностика на развитието

IFD се основава на диференциално разделение, което обхваща 8 функционални области (пълзене, седене, ходене, хващане, възприятие, реч, разбиране на речта и социално поведение). Разбира се, такава диференциация не дава пълна и цялостна оценка на развитието, но задоволява добре практическите нужди. Резултатът от оценката се изразява в месеци или години на развитие.

За Мюнхен функционална диагностикаизползвайте стандартен материал. Всъщност това са играчки: например кубчета, червена дрънкалка, кукла, кола и други подобни. Резултатите от изследването се вписват в специален лист за оценка, въз основа на който се съставя типичен антропометричен профил.

BSID тест

Работата по разработването на теста започва в началото на ХХ век. BSID се основава на вече съществуващи по това време скали за развитие: Калифорнийски тест за интелигентност, първа година от живота, предучилищна възраст и Калифорнийски тест за двигателно развитие на бебета.

Избрани са най-добрите задачи, които са в основата на стандартизирания BSID тест. През 1969 г. за първи път е публикуван тестът BSID.

Структурата на поведенческата му част също премина през няколко етапа на изследване (описано е поведението на повече от 1300 деца по време на теста), като по този начин се формира настоящата структура на поведенческата част на теста.

Изминаха повече от 50 години от приключването на основната работа по разработването на теста.

С помощта на скалата BSID се "измерва" функционалното развитие на детето (психическо и двигателно) на възраст от 1 до 42 месеца и се оценява поведението по време на теста.

Основната стойност на теста е способността да се диагностицира психомоторна изостаналост почти от раждането и да се планира стратегия за интервенция.

BSID се състои от три скали: умствена, двигателна и поведенческа. Трябва да се отбележи, че в ранна възраст е много трудно да се направи ясна разлика между умственото и двигателното развитие. Следователно тези три скали се допълват взаимно и дават пълна картина на нивото на развитие на детето.

С помощта на менталната скала се определя нивото на когнитивно, речево, личностно и социално развитие, тя съдържа 178 задачи. В допълнение, паметта и адаптацията, способността за решаване на определени проблеми, разбирането на концепцията за числата, обобщението, класификацията, развитие на речтаи социална комуникация.

За да се оцени интелектуалното развитие на детето, са необходими специални материали и задачи, които не само ще заинтересуват детето, но и ще дадат информация за развитието.

Моторната скала съдържа 111 задачи и оценява фините двигателни умения (хващане, хващане и манипулиране на предмет, използване на принадлежности за писане, имитация на движения на четката) и грубите двигателни умения (контрол на главата, обръщане, пълзене, седене, изправяне, ходене, бягане, скачане).

Поведенческата скала описва поведението на дете от предучилищния етап на развитие по време на самото тестване и помага да се формира общо впечатление за нея.

Това дава представа за способността на детето да се концентрира.

Също така описва емоционалната регулация, физическата активност, връзката с изпитващия и родителите. Информацията, получена от оценката на поведението, е добро допълнение към умствената и двигателната скала.

Двигателното развитие оказва значително влияние социално развитиедете. Грубите двигателни умения й позволяват да контролира действията, да се движи в околната среда, фините двигателни умения дават усещане за контрол върху движението, помагат за изучаване на предмети. И така, и трите скали се допълват взаимно.

Специалист по игрова формапредлага на детето стимулиращ материал – играчки. Всяка задача има ясни инструкции за нейното изпълнение и оценка. Резултатите се записват в специален формуляр, по-късно специалистът изчислява резултатите. Тестът отнема от 30 до 90 минути (в зависимост от възрастта на детето, опита на специалиста и др.).

BSID тестът е много важен в програмите за ранна интервенция. Резултатът от такова проучване дава възможност да се оцени напредъкът на детето след интервенцията. Това от своя страна информира специалистите, че програмата за интервенция е съставена правилно и е подходяща за детето. BSID се използва като образователен инструмент за родителите.

Предоставя информация за развитието на детето, което е особено важно за родители, които имат деца в риск от психомоторна изостаналост. Инструментът позволява на родителите да оценят реалистично силните и слабите страни на детето си и да работят върху уменията стъпка по стъпка.

Днес BSID се счита за най-добрият стандартизиран метод за ранна диагностика на детското развитие.

Диагностиката на развитието на деца на възраст 5-6 години ще ви помогне самостоятелно да оцените нивото на умствено развитие на вашето дете и да разберете върху какво трябва да се работи. Диагностиката включва единадесет малки теста, които ще ви отнемат много малко време. Ако резултатите от диагностиката ви зарадват, продължете да се занимавате с детето, както го имате, вашето дете има всичко необходимо за пълноценно развитие. Ако диагнозата показва ниско ниво на развитие на вашето дете, тогава трябва да извършите по-задълбочена диагностика, за да определите причините ниско ниворазвитие на умствен процес. В този случай е по-добре да се свържете с психолог, който професионално ще извърши задълбочена диагностика и ще даде подходящи препоръки.

Цел:разкриване на самочувствието на детето.

Инструкция:„Вижте тази стълба. Най-добрите момчета са поставени на най-горното стъпало, най-лошите са поставени на най-ниското стъпало. На средното стъпало - нито лошо, нито добро. Колкото по-високо е стъпалото, толкова по-добри са децата. На каква стъпка бихте поставили себе си? И на какво стъпало ще те постави учителят? майка? татко? (можете да попитате за други близки роднини).

Критерии за оценка

• Счита се за нормално, ако децата на тази възраст се поставят на „много добри“, „най-добри“ деца. Позицията на някое от по-ниските стъпала (особено на най-ниското) не показва адекватна оценка, а негативно отношение към себе си, съмнение в себе си.
• Знак за проблем както в структурата на личността на детето, така и в отношенията му с близки възрастни са отговорите, в които всички роднини го поставят на по-ниските стъпала. Въпреки това, когато отговаряте на въпроса „Къде ще ви постави учителят?“ поставянето на едно от по-ниските стъпала е нормално и може да служи като доказателство за адекватно, правилно самочувствие, особено ако детето наистина се държи зле и често получава коментари от учителя.

Цел:разкриване на знанията на детето за света около него, способността емоционално да реагира на абсурдността на картината.

Процедура за провеждане.На детето се предлага картина с думите: „Погледнете тази снимка“. Ако детето я гледа мълчаливо (или изобщо не реагира), възрастният може да попита: „Погледна ли снимката? Забавен? Защо е смешна? Какво не е наред тук?" Същевременно всеки въпрос е помощно средство при изпълнение на задачата и влияе върху получената от него оценка. Детето трябва да види абсурдите и тогава да обясни как трябва да бъде в действителност. Ако детето е в затруднение, възрастен може да му помогне, като му зададе следните въпроси: „Може ли коза да живее в хралупа? Къде трябва да живее?“, „Къде и как растат морковите и репичките?“. и т.н.

Критерии за оценка

• Детето реагира на абсурдите, показани на картинката, ярко и директно, без намесата на възрастен, усмихва се, лесно посочва всички абсурди - 2 точки.
• Детето не реагира веднага, намира нелепи места с малко помощ от възрастен (един или два въпроса) – 1 точка.
• Детето не реагира емоционално по никакъв начин на абсурдността на картината и само с помощта на възрастен намира несъответствие в нея - 0 точки.

Цел:идентифициране на нивото на формиране на идеи за сезоните.

Процедура за провеждане.На детето се показват в произволен ред 4 картинки, изобразяващи сезоните: „Тук са нарисувани сезоните. Кой сезон е показан на всяка снимка? Покажи и име. Защо мислиш така?"

Критерии за оценка

• Детето разбира задачата, уверено свързва изображението на всички сезони с имената - 2 точки.
• Детето разбира задачата, но назовава правилно само два сезона, съпоставяйки ги с картинките – 1 точка.
• Детето не разбира задачата – 0 точки.

Цел:идентифициране на способността за установяване на идентичност, сходство и разлика на обекти въз основа на визуален анализ, ниво на развитие на наблюдение, стабилност на вниманието, целенасоченост на възприятието.

Процедура за провеждане.На детето се показва лист със снимки.
Инструкция:„Във всеки ред има 4 снимки. Погледнете внимателно първата снимка (в горния ред) и намерете точно същата. След това на свой ред представете останалите 5 реда.

Критерии за оценка

• Детето изпълнява задачата правилно в 5-6 случая – 2 точки.
• Детето изпълнява правилно задачата в 3-4 случая – 1 точка.
• Детето изпълнява задачата правилно в 1-2 случая или не разбира и изобщо не изпълнява - 0 точки.

Цел:анализ на количеството пряка фигуративна памет на детето.

Инструкция:„Разгледайте внимателно картинката, назовете нарисуваните предмети и се опитайте да ги запомните.“ След това картината се премахва и на детето се предлага да изброи елементите, които си спомня.

Критерии за оценка

• Детето запомни 5-6 елемента - 2 точки.
• Детето запомни 4 елемента - 1 точка.
• Детето е запомнило по-малко от 4 елемента - 0 точки.

Цели:идентифициране на нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене, елементи на логическото мислене, способността за групиране на обекти според тяхната функционална цел.

Процедура за провеждане.Пред детето те поставят в ред една снимка от категориите: ястия, дрехи, транспорт, плодове, мебели, зеленчуци. Останалите снимки са разположени под тях в произволен ред. Инструкция: „Погледнете внимателно кои картинки са на горния ред, назовете ги. Сега ще направя една снимка (възрастният прави снимка, принадлежаща към същата група като първата) и ще я сложа тук (поставя я под първата снимка).“ След това взема всяка друга карта и пита детето: „Къде ще сложиш тази снимка?“ и т.н. Резултатът трябва да бъде шест групи от четири карти, които във всяка група са разположени една под друга. Детето трябва да обясни защо е комбинирало снимките в една група. Ако задачата затруднява детето, можете да му помогнете, като подредите втория ред картинки в категории или го помолите да назове картите в същия ред с една дума, например: „Как можеш да кажеш портокал и ябълка с една дума?“

Друг начин за изпълнение на задачата:Покажете на детето някоя от картинките, показани на снимката. Помолете го да я назове. След това покажете на детето друга снимка и му помогнете да реши дали тя пасва на първата картинка или не, ако не, коя картинка пасва. Нека детето сортира следните картинки. След като изпълни задачата, попитайте го защо е събрал снимките в една група.

Критерии за оценка

• Детето приема и разбира задачата, класифицира картинките по основния признак и може да обобщава в речеви термини - 2 точки.
• Детето разбира задачата, подрежда правилно снимките, но не обобщава устно или не разбира веднага задачата, но след помощта на възрастен преминава към самостоятелно изпълнение - 1 точка.
• Детето не разбира условието на задачата и не използва помощта на възрастен – 0 точки.

Цели:определяне на нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене, организацията на дейностите, способността да се действа по модел, да се анализира пространството.

Процедура за провеждане.На детето се показва изображение на риба, състояща се от многоцветни геометрични фигури (схема). Възрастният пита: „Какво мислиш, че е нарисувано тук? Точно така, това е риба. След това му се предлага набор от геометрични фигури, от които можете да сглобите изображение на риба: „Моля, поставете точно същата риба до нея.“ В хода на задачата можете да помолите детето да покаже познати геометрични фигури, да ги назове и да каже какъв цвят са.

Критерии за оценка

• Детето самостоятелно анализира диаграмата и въз основа на анализа възпроизвежда изображението без затруднения - 2 точки.
• Детето не анализира напълно и точно схематичното изображение, изграждането се извършва пробно - 1 точка.

Цели:идентифициране на формирането на фигуративни и пространствени представи при дете, нивото на развитие на неговите фини двигателни умения; получаване на обща представа за интелигентността на детето като цяло. Снимките се поставят на случаен принцип пред детето и се предлагат внимателно да ги разгледа. „Всички тези снимки са объркани. Подредете ги по такъв начин, че да можете да съставите история от тях ”(Възможен вариант е да оставите детето да покаже последователност от снимки на екрана на компютъра). Цел: да се определи нивото на развитие на възприятието, способността за възпроизвеждане на цялостен образ на обект.

Процедура за провеждане.Направете снимка с голямо изображение на предмет, познат на детето, нарежете го на 4 части, както е показано на фигурата. На детето се предлага изрязано изображение на предмета. Картите се подреждат на случаен принцип. От детето се иска да сглоби картинката, след като разпознае нарисувания предмет.

Критерии за оценка

• Детето разпознава изобразения предмет на части и самостоятелно събира картинката – 2 точки.
• Детето не може да определи какво е нарисувано върху изрязаните картинки, преди да започне работа, но по-късно, с помощта на тестове, самостоятелно събира картината - 1 точка.
• Детето не се справя със задачата – 0 точки.

Оценка на резултатите

Високо ниво - 16-20 точки.
Средно ниво - 10-15 точки.
Ниско ниво - 0-9 точки.

Комплексна диагностика
общите способности на тийнейджърите
в условията на профилно обучение

ЧАСТ 2

3. Диагностика на когнитивната сфера

НОАнализирайки различни подходи към дефинирането на понятието "интелигентност", M.A. Kholodnaya (1997) идентифицира осем области в експерименталното психологическо изследване на интелигентността, без да се брои тестологичното:

1. Феноменологичен подход. Гещалтпсихологическа теория за интелигентността ( M.Wertheimer, W.Köhler, K.Dunker, R.Meiliи т.н.); изследване на характеристиките на организацията на индивидуална база от знания ( Р. Глейзър, М. Чи, Дж. Кемпиони т.н.). В рамките на това направление съдържателните аспекти на когнитивното отражение излизат на преден план в разбирането на природата на интелигентността: или предметното съдържание на когнитивните образи, или концептуалното съдържание на дългосрочната семантична памет.

2. Социокултурен подход фокусирани върху междукултурните изследвания на когнитивните процеси (J. Bruner, M. Cole и S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, AR Luria и др.; културно-историческата теория за висшите психични функции на L. S. Виготски).Човешката интелигентност се анализира като резултат от социализацията и влиянието на културата като цяло.

3. Генетичен подход представена от оперативната теория за интелигентността на Ж. Пиаже; етологична теория на интелигентността W. Charlesworth. Интелигентността се счита за най-съвършената форма на адаптация на организма към околната среда.

4. Процесно-дейностен подход насочена към изследването на интелигентността в контекста на теорията за мисленето като процес ( С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлински, Л. А. Венгер, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализини т.н.); върху изследването на личната детерминация на интелектуалните процеси ( О.К.Тихомиров, К.А.Абулханова-Славскаяи т.н.). В същото време интелектуалните процеси се анализират като специална форма на човешка дейност. .

5. Възпитателен подходвключва когнитивни теории за обучение ( А. Стаатс, К. Фишер, Р. Фойерщайни т.н.); изследване на интелигентността в контекста на проблема за ученето ( И. А. Менчинская, З. И. Калмикова, Г. А. Берулаваи т.н.). В рамките на това направление се приема, че природата на интелекта може да бъде разкрита чрез анализ на „процедурата на неговото придобиване“. По този начин интелигентността се разглежда като продукт на целенасочено обучение.

6. Информационен подход фокусиран върху изучаването на елементарни информационни процеси като основа на индивидуалните интелектуални различия ( Е. Хънт, Р. Стърнберг). Той включва изследвания, насочени към тестване на хипотезата за ролята на „умствената скорост“ ( Г. Айзенк). В изследвания, свързани с този подход, интелигентността се разглежда като набор от елементарни процеси на обработка на информация.

7. Структурно ниво подходът е представен от теорията на структурното ниво на интелигентността ( Б. Г. Ананиев, М. Д. Дворяшина, Е. И. тепановаи т.н.); теория на функционалната организация на когнитивните процеси ( Б. М. Величковски). В същото време интелигентността се разбира като комплекс умствена дейност, което е система от многостепенни когнитивни процеси.

8. Регулаторен подход е насочена към изучаване на регулаторната функция на интелекта ( Л. Търстоун); анализ на интелигентността като форма на умствено самоуправление ( Р. Щернберг). Интелектът се разглежда като механизъм за саморегулация на умствената и поведенческата дейност.

Привържениците на тестологичния или психометричен подход, признавайки важността на горепосочените области на изследване на интелекта, отбелязват, че повечето от изброените теоретични разработки не са довели до създаването на процедури, които позволяват оценка на нивото и характеристиките на интелектуалното развитие. Освен това в неговата практическа работатестовете за интелигентност се използват както от поддръжници, така и от противници на психометричния подход. Може би това обяснява изненадващата устойчивост на силно критикуваните тестове за интелигентност.

Въпреки че психолозите, които изучават интелектуалните процеси все още Не единна гледна точка за природата на интелигентността, това не пречи на психолозите да я измерват и развиват.

Училищното образование е насочено към развитие конвергентно мислене, при което водещата роля се дава на кората на лявото полукълбо на мозъка, особено развитието на висшите психични функции, свързани със запаметяването, запазването и възпроизвеждането на информация. Лявото полукълбо на мозъка обработва информацията последователно и линейно, аналитично и логично. Конвергентното мислене е необходимо в такива професии като шивачка, механик, учител, военен, компютърен оператор, счетоводител и др. Училищните изпити и така наречените тестове за постижения са предназначени за хора с преобладаващо конвергентно мислене.

различно мислене характерен за креативни хора, които са в състояние да образуват неочаквани комбинации от обикновени елементи или да намират и установяват връзки между елементи, които на пръв поглед нямат нищо общо. В творчеството водещата роля се отрежда на дясното полукълбо, което обработва информацията глобално, синхронно и интуитивно, тоест нелинейно.

Дивергентното мислене е необходимо за представители на такива професии като например моден дизайнер, програмист, изследовател, художник и др. В проучвания, проведени от служители на Института по психология на Руската академия на науките, беше разкрита закономерност: креативните личности решават по-лошо задачи за репродуктивно мислене, които включват практически всички тестове за интелигентност, тъй като креативността е противоположна на интелигентността, като способност за универсална адаптация. Креативността е антиадаптивна - затова е трудно за креативните хора да решават прости интелектуални проблеми! ( Дружинин В.Н.Диагностика на общи когнитивни способности.)

Известният математик А. Поанкаре показа толкова слаб резултат на теста на Бине, че се смяташе за умствено изостанал. Т. Едисън в училище беше известен със своята бавност. Той си спомня: "Баща ми ме смяташе за глупав и почти свикнах с тази идея." А. Айнщайн изглеждаше недостатъчен като дете. негов учител Гръцкиведнъж възкликна: „Никога няма да постигнеш нищо!“ По-късно Айнщайн е изключен от училище и се е провалил на приемния си изпит за колеж.

Повечето тестове, използвани за измерване на интелигентността, имат едно правилно решение. Високите резултати на теста не се получават от хора, които мислят креативно, а от тези, които приемат добре ценностите и схемите, предложени от обществото. Но способността за разбиране, споделяне и използване на стандартни схеми и концепции влиза в конфликт с потребността и необходимостта човек да има собствено виждане за света.

3.1. Тест за интелектуален потенциал
П. Ржичан

Тестът за интелектуален потенциал (ITT) е един от 25-те теста, одобрени от ЮНЕСКО за психологическо изследване на личността. Тестът принадлежи към групата на практическите (невербални) тестове и е насочен към идентифициране на нивото на развитие на невербалната интелигентност. В хода на диагностиката се изследва способността на субекта да извлича модели въз основа на анализ и синтез на невербална информация. Успехът на теста зависи от способността за логично мислене и разкриване на съществените връзки между предметите и явленията. Препоръчва се за лица над 14 години. За работа с основните задачи се отделят 20 минути.

Инструкция. Тестът включва 4 тренировъчни задачи и 29 основни. Всяка задача заема един ред, в лявата му част има четири квадрата, три от които са запълнени с рисунки, а четвъртият е празен. Рисунките от лявата страна са в определена последователност, която не е завършена. Вашата задача е да намерите подходяща рисунка от дясната страна на задачата и да напишете нейния номер в празното квадратче, като по този начин завършите последователността. Коя от рисунките вдясно според вас може да заеме място в празния квадрат?

След като субектът се запознае с инструкциите, професионалният консултант анализира с него учебните задачи, като се фокусира върху факта, че има само едно правилно решение. Субектът трябва да намери това решение.

В случай на грешка, експериментаторът показва правилното решение и го обяснява. След като се увери, че субектът е разбрал какво се изисква от него, експериментаторът дава команда да продължи с основната задача. След 10 минути клиентът трябва да бъде предупреден, че половината време е изтекло. След 20 минути операцията спира.

ТРЕНИРОВЪЧНИ ЗАДАЧИ

ОСНОВНИ ЗАДАЧИ

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Обработката се състои в преброяване на верните отговори. Нивото на развитие на невербалната интелигентност се определя от броя на верните отговори. Нивото на интелектуално развитие може да се оцени с помощта на следната таблица:

Количество верни отговори	Коефициент интелект	Ниво интелект	Процентът на хората имайки това ниво
26–29	135–140	Много висок	7 %
21–25	120–134	Високо	18%
16–20	100–119	Ниво на мнозинство	50%
10–15	80–99	Намалена	18%
По-малко от 10	По-малко от 80	Много ниско	7%

Правилни отговори

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	Сума

Индикаторът за ниво на интелигентност, измерен чрез TYPE, е само еднократно измерване, което не може да служи като основа за категорични заключения. Тъй като интелектът е интегрална формация, е необходимо цялостно изследване, за да се направи заключение за нивото на неговото развитие, чийто основен критерий е успехът на адаптирането на субекта в практически дейности. Като се има предвид, че в този тест ролята на пространствените представи е минимална, за да се реши въпросът за възможностите на субекта в областта на инженерството, дизайна, архитектурните специалности, е необходимо изследването да се допълни с методи, които определят нивото на развитие на пространствени представи.

ЛИТЕРАТУРА

Тест за интелектуален потенциал. - Киев: KGTsPM, 1989.

Резапкина Г. Аз и моята професия. - М.: Генезис, 2000.

Резапкина Г. Изкуствен подбор. - М .: Генезис, 2004,

Резапкина Г. Подбор в специализирани паралелки. - М .: Генезис, 2005.

3.2. Кратък тест за подбор (CAT)
(Тест за оценка на общите умствени способности, адаптиран от N.V. Buzina)

Тестът се използва за диагностициране на нивото на интелектуално развитие и структурата на интелигентността. Неговите предимства пред подобни методи са скоростта и удобството на провеждане и обработка на данни, висока валидност и надеждност. Структурата на теста ви позволява да определите не само цялостен показател за общите способности, но и степента на тежест на отделните аспекти на интелигентността, като грамотност, пространствено въображение и математически способности.

Ограничението за използване на техниката е образователното ниво. Долната граница за COT е 7 клас на общообразователно училище (13 години).

Тестът CAT е предназначен да определи интегралния показател "общи способности" и осигурява диагностика на следните аспекти на интелигентността.

Способност за обобщаване и анализ на материала. Когато изпълнявате задачи върху поговорки, е необходимо да се абстрахирате от конкретна фраза, да преминете към областта на тълкуване на значения и да намерите пресечни точки на значения в тази област и след това да се върнете към конкретни фрази.

Гъвкавост на мисленето. Ако субектът неправилно изпълнява задачи от този тип, тогава може да се предположи, че асоциациите са хаотични.

Инерция на мисленето. превключваемост. Разположението на задачите осигурява възможност за бързо превключване от един вид дейност към друг. Редуването на различни типове задачи в теста може да затрудни решаването им от хора с инертни връзки от минал опит. Такива хора почти не променят избрания начин на работа, не са склонни да променят хода на своите преценки, да преминават от един вид дейност към друг. Техните интелектуални процеси са неактивни, темпото на работа е бавно. В същото време качеството на техните интелектуални продукти е ниско.

Емоционални компоненти на мисленето. Разсеяност. Мисленето трябва да бъде активно насочено към обекта, задачата. Редица тестови задачи намаляват тестовия резултат при лица с емоционална деструкция на мисловните процеси (задачи 24, 27, 31 и др.).

Бързина и точност на възприятие. Разпределение и концентрация на вниманието. Част от тестовите задачи се отнасят до т. нар. чиновнически способности (задачи 8–13). Работата на висококвалифициран специалист, мениджър включва работа с маса от различни документи, които трябва да бъдат обработени за кратко време, да се подчертае основното съдържание, да се сравнят числата и др.

Използването на езика. грамотност. Част от тестовите задачи са предназначени да определят способността за правилно използване на езика, оценка на грамотността и елементарни познания по чужд език (в рамките на азбуката).

Избор на оптимална стратегия. Ориентация. Според инструкциите, тестът позволява решаване на задачи в произволен ред. Някои субекти, на които по-лесно се дават числови или устни задачи, осъзнавайки този факт, преглеждат всички задачи и решават сами най-простите, след което се връщат към друг тип задачи.

Пространствено въображение. Тестът съдържа четири задачи, свързани с операции в двумерното пространство.

Методологията COT се използва при подбора и разпределението на кадри в индустрията, армията и образователната система. Може да се използва във всяка ситуация, свързана с определянето на способността за учене.

Тестът има един единствен интегрален показател (ИТ) - брой правилно решени задачи. PT има медианни норми, които позволяват да се оценят резултатите на базата на принципа "вярно - невярно". Може да се използва индивидуално и в група. Времето за попълване на листа за отговори е 15–20 минути.

Инструкция.Предлага се тест, който съдържа 50 въпроса. Завършването отнема 15-20 минути. Ако даден въпрос е труден за вас, преминете към следващия.

1.Единадесетият месец от годината е:

2. „Тежко“ е обратното на думата:

1) остър;

2) строг;

3) мека;

4) твърд;

5) непоколебим.

3. Коя от следните думи е различна от останалите?

1) определени;

2) съмнително;

3) уверен;

4) доверие;

5) верен.

4. Вярно ли е, че съкращението "AD" означава "АД" ("Нова ера")?

5.Коя от следните думи е различна от останалите?

1) обаждане;

2) чат;

3) слушам;

4) говори;

5) няма различни думи.

6.Думата "безупречен" е противоположна по значение на думата:

1) безупречен;

2) неприлично;

3) неподкупен;

4) невинен;

5) класически.

7. Коя от следните думи е свързана с думата "дъвчене", както "миризма" е свързана с "нос"?

1) сладко;

5) чисти.

8. Колко от следните двойки думи са напълно еднакви?

Sharp M.C.

Sharp M.C.

9. „Ясно“ е обратното на думата:

1) очевидно;

3) недвусмислени;

4) различен;

5) дим.

10.Предприемач купи няколко употребявани коли за 3500 нерубли и ги продаде за 5500, като спечели 50 нерубли на кола. Колко коли е продал?

11. Думите "чук" и "изтичане" имат:

1) подобно значение;

2) противоположен;

12.Три лимона струват 45 рубли. Колко са 1,5 дузини?

13. Колко от тези 6 двойки числа са напълно еднакви?

5296

5296

14.„Близо“ е обратното на думата:

1) приятелски настроен;

2) приятелски;

4) роден;

15.Кое е най-малкото число?

16. Подредете думите по-долу, за да направите правилното изречение. Въведете номера на последната дума като отговор.

ИМАЙТЕ СОЛ ЛЮБОВЕН ЖИВОТ

1	2	3	4

17. Коя от следните рисунки е най-различна от останалите?

18. Двама рибари уловиха 36 риби. Първият улови 8 пъти повече от втория. Колко са хванали втория?

19.Думите "възнасям се" и "съживявам" имат:

1) подобно значение;

2) противоположен;

3) нито подобни, нито противоположни.

20. Подредете думите по-долу, за да направите изявление. Ако е вярно, тогава отговорът ще бъде 1, ако е грешно - 2.

МЪХЪТ ПРЕВЪРТА КАМЪКА ПЕЧЕЛИ НАВЛАСТ

21. Кои две от следните фрази имат еднакво значение:

1) Дръжте носа си надолу по вятъра.

2) Празната чанта не струва.

3) Трима лекари не са по-добри от един.

5) Седем бавачки имат дете без око.

22.Какво число трябва да замени въпросителния знак?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Продължителността на деня и нощта през септември е почти същата като:

24. Да приемем, че първите две твърдения са верни. Тогава финалът ще бъде:

2) неправилно;

3) за неопределено време.

Всички напреднали хора са образовани.

Всички прогресивни хора заемат високи постове.

Някои образовани хора заемат високи постове.

25. Влакът изминава 75 см за 1/4 секунда. Ако се движи със същата скорост, какво разстояние (в сантиметри) ще измине за 5 секунди?

26.Ако приемем, че първите две твърдения са верни, то последното:

2) неправилно;

3) за неопределено време.

Боря е на същата възраст като Маша.

Маша е по-млада от Женя.

Боря е по-млад от Женя.

27.Пет опаковки от половин килограм мляно месо струват 20 нерубли. Колко килограма кайма могат да се купят за 8 нерубли?

28. Думите "разпръскване" и "разтягане" имат:

1) подобно значение;

2) противоположен;

3) нито подобни, нито противоположни.

29. Разделете тази геометрична фигура на две части с права линия, така че, като ги съберете, да получите квадрат.

30. Да приемем, че първите две твърдения са верни. Тогава последният ще бъде:

2) неправилно;

3) за неопределено време.

Саша поздрави Маша.

Маша поздрави Даша.

Саша не поздрави Даша.

31. Автомобил на стойност 2400 нерубли беше намален по време на сезонната разпродажба с 33,33%. Колко струваше колата по време на продажбата?

32.Кои три от петте фигури трябва да се свържат така, че да се получи равнобедрен трапец?

33.За роклята са необходими 2,33 м плат. Колко рокли могат да се направят от 42 м?

34. Значенията на следните две изречения са:

1) са подобни;

2) противоположен;

Трима лекари не са по-добри от един.

Колкото лекари, толкова болести.

35. Думите "увеличаване" и "разширяване" имат:

1) подобно значение;

2) противоположен;

3) нито подобни, нито противоположни.

36. Значението на две английски поговорки:

2) противоположен;

3) нито подобни, нито противоположни.

По-добре е акостирането да става с две котви.

Не слагайте всичките си яйца в една кошница.

37. Търговецът купи кутия портокали за 36 нерубли. В кутията имаше 12 дузини. Той знае, че 2 дузини ще се развалят, преди дори да продаде всичките портокали. На каква цена за дузина трябва да продаде портокали, за да спечели 1/3 от покупната цена?

38.Думите "иск" и "претенциозен" имат:

1 - подобна стойност;

2 - срещуположно;

3 - нито подобни, нито противоположни.

39. Фунт банани струва 1,25 без рубли. Колко килограма банани могат да се купят за 50 нерубли?

40. Един от членовете на поредицата не пасва на останалите. С кой номер бихте го заменили?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Думите "отразен" и "въображаем" имат:

1) подобно значение;

2) противоположен;

3) нито подобни, нито противоположни.

42. Колко декара е парцел с размери 70 м на 20 м?

43. Следните две фрази са по смисъл:

1) са подобни;

2) противоположен;

3) не са нито подобни, нито противоположни.

Хубавите неща са евтини, лошите пътища.

Доброто качество идва от простотата, лошото качество от сложността.

44. Войник, стрелящ по мишена, го уцели в 12,5% от случаите. Колко пъти трябва да стреля един войник, за да я удари сто пъти?

45. Едно от числата в серията не съвпада с останалите. Какъв номер трябва да се постави на негово място?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.Тримата партньори решиха да си поделят печалбата по равно. Т. инвестира 45 000 нерубли в бизнеса, К. - 35 000, П. - 20 000. Ако печалбата е 24 000 нерубли, тогава колко по-малко печалба ще получи Т. в сравнение с това, ако печалбата се раздели пропорционално на вноски?

47. Кои две от следните поговорки имат еднакво значение?

1) Удряйте, докато ютията е гореща.

2) Сам в полето не е войн.

3) Секат гората, чиповете летят.

4) Не всичко, което блести, е злато.

5) Не съдете по външния вид, а гледайте делата.

48.Значенията на следните фрази:

1) са подобни;

2) противоположен;

3) не са нито подобни, нито противоположни.

Гората се изсича, чиповете летят.

Няма голяма работа без загуба.

49.Коя от тези фигури е най-различна от останалите?

50. Статията има 24 000 думи. Редакторът реши да използва два размера на шрифта. При използване на голям шрифт на страницата се побират 900 думи, малък - 1200. Статията заема 21 страници. Колко страници трябва да се отпечатат с дребен шрифт?

форма

№	отговор	№	отговор	№	отговор	№	отговор	№	отговор
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

Обработка на тесто извършва се с помощта на ключа за верни отговори. Преброено общ бройсъответстващи отговори и се записва число във формата на протокола с отговори в клетка "брой точки". След това, според таблицата с норми, се установява нивото на развитие на общите умствени способности.

Проверяваме колко успешна е била подготовката за училище за детето

Интелектуалните способности са необходими на детето за решаване на проблеми на ниво мисловен процес, по-сложни от простото възприятие. За решаване на проблеми шестгодишните деца използват визуален модел, диаграма, рисунка. С помощта на визуален модел могат да класифицират обекти, да установяват връзки между тях и причинно-следствени връзки. При подготовката за училище се обръща специално внимание на овладяването на действията на визуалното моделиране от детето. Диагностиката на интелектуалните способности се основава на определяне на способността за използване на визуален модел, схема при решаване на проблеми. Тези способности ще позволят на детето да успее в училище.

Метод 1
Цели:идентифициране на способността за съотнасяне на дадена схема с конкретна сграда.
Текст на задачата:Погледнете колата в горната част на листа и рисунките под нея. Маркирайте с кръст автомобила, който най-много прилича на автомобила, показан в горната част на листа.
степен:
3 точки - детето маркира първата кола
2 точки - детето маркира третата кола
1 точка - детето маркира втората кола или и трите коли
Интерпретация:
Резултат от 3 точки се дава на деца, които овладяват действието на моделиране, т.е. могат правилно да изберат измежду няколко схеми тази, която съответства на реалния образ на обекта. Децата могат да идентифицират основните структурни компоненти в даден обект или неговото изображение (в случая части от автомобил - каросерия, кабина, колела и др.). Конструирайки от реални части, децата в предучилищна възраст могат да създадат сграда според схемата.
Оценка от 2 точки се дава на деца, които не са усвоили достатъчно действието за съпоставяне на дадена схема с реален обект. За децата в предучилищна възраст е трудно да анализират изображението и схемата на обект, както и да изолират неговите части.
1 точка се дава на деца, които не владеят действията по съпоставяне на дадена схема с реален обект.

Метод 2
Цели:идентифициране на способността на детето да използва диаграма, която показва части от бъдеща сграда
Текст на задачата:Вижте камиона на снимката. Маркирайте с кръст онези детайли, които са необходими за изграждането му.
степен:
3 точки - детето отбеляза голям и малък куб, полукуб, полуцилиндър, чиния
2 точки - детето направи 1 - 2 грешки, пропусна необходимия детайл или отбеляза допълнителното
1 точка - детето направи 3 или повече грешки.
Интерпретация:
Оценка от 3 точки се дава на деца, които могат да анализират общата конфигурация на обект, да го разделят на съставните му части и правилно да изберат съответните части, т.е. овладяват действията на перцептивното моделиране.
Оценка от 2 точки се дава на деца, които се затрудняват да анализират общата конфигурация на обект и да го разделят на съставните му части, т.е. недостатъчно овладяване на действията на перцептивното моделиране и допускане на грешки при подбора на детайли.
Резултат от 1 точка ще получат деца, които не могат да анализират общата конфигурация на обект, да го разделят на съставните му части и правилно да изберат съответните части, т.е. непритежаване на действието на перцептивното моделиране.

Метод 3
Цели:разкриване на способността на детето да използва схеми за ориентация в пространството.
Текст на задачата:На снимката виждате пътеките, водещи до къщите, и "писмо", което ви казва как да намерите правилната къща. В една от къщите живее зайче. Намерете тази къща и я маркирайте с кръст. За да намерите къщата, трябва да "прочетете" буквата, която показва как да се движите и накъде да завиете. Трябва да започнете да се движите от мястото, където расте тревата.
степен:
3 точки - детето правилно избра къщата в горния десен сектор.
2 точки - детето избра къща, разположена в горния десен сектор, но не тази, която е необходима
1 точка - всяко друго решение
Интерпретация:
С 3 точки се оценяват децата, които могат да използват схемата при ориентиране в пространството.
2 точки се оценяват на деца, които при ориентиране в пространството не овладяват напълно действието по моделиране. Децата са в състояние да изберат правилната посока с едно завъртане, но не могат да използват диаграмата дълго време, така че не могат да решат проблема докрай.
Резултат от 1 точка се дава на деца, които не могат да се ориентират в пространството с помощта на план, диаграма.

Метод 4
Цели:идентифициране на способността на детето да използва модели за установяване на класификационни връзки.
Текст на задачата:Намерете всички домашни любимци на снимката и начертайте пътеки от всеки от тях до къщата.
степен:
3 точки - детето направи всичко правилно
2 точки - детето направи 1 - 2 грешки
1 точка - детето направи 3 или повече грешки
Интерпретация:
Резултат от 3 точки се дава на деца, които могат да установят класификационни връзки с помощта на модела, като се фокусират върху признака „домашни любимци“.
Оценка от 2 точки се дава на деца, които се ръководят частично от желания признак при установяване на класификационни връзки, дори и при наличието на спомагателен инструмент - изображение на къща.
Оценка 1 точка се дава на деца, които се затрудняват да използват модела при решаване на задачи за класификация.

Метод 5
Цели:идентифициране на способността на детето да използва диаграма, която представлява част от цялото.
Текст на задачата:Можете да видите килимите на снимката. Изберете подходящата лепенка за килимите.
степен:
Отговори: A - 5, B - 6, C - 4
3 точки - без грешки
2 точки - 1 грешка
1 точка - 2 или повече грешки

Литература
1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. детето ви готово ли е за училище? Тетрадка. - М .: ЗАО "РОСМЕН-ПРЕС", 2007 г
2. Ръководство за учители предучилищни институции"Диагностика на готовността на детето за училище" / Изд. Н. Е. Веракси. - М .: Мозайка-Синтез, 2007

Изтеглете версия за печат.