Проучвайки местата на древни хора, археолозите, заедно с предмети от бита, откриха първите примитивни играчки. В същото време играчките често са били надарени с мистична сила. В древна Русия момичетата правели кукли за себе си, за да си играят, а булките сдвоени ритуални кукли: „младоженец“ и „булка“, които се съхранявали в къщата и трябвало да носят късмет. По целия свят игрите бяха едновременно образователни и мистични. В древна Гърция се е смятало, че игрите са покровителствани от боговете. AT Древен Китайимператорът участва в игрите. В Африка все още има убеждение, че куклите Вуду могат да повлияят на човешкото здраве.
Единството на физическа сила, творчески постижения, съвършенство, духовна красота е древен идеал. Олимпийските игри бяха модел на организирано свободно време, роден през Древна Гърция. За този период всички участваха във фестивала на изкуствата, спорта, занаятите, всеки имаше право да участва в състезания по игри.
Развитието на обществото води след себе си развитието на играта. Така, развивайки се, самата игра допринасяше за развитието и просветлението на детето.
специална формасамочувствие - просветлението е генерирано от активирането на висши духовни усилия. Играта се превръща в средство за обучение, предаване на знания, запознаване с културата, традициите и националните особености. Игри за учене различни народиМоже да се отбележи, че имитирайки работата на възрастните, децата овладяват първоначалните трудови умения, усвояват традициите на семейството, развиват въображението си и др.
Трудовете на Шилер и Спенсър поставиха основата за развитието на обща теория на играта. Голям принос в теорията имат следните учени: З. Фройд, Вунд, Бейтендейк, Пиаже, Стърн, Дюи, Жанет, Бюлер, Грос, Колоца, Кийра, Фром, Хюзинга, Валон, Берн и др.
Теорията на игрите в домашната педагогика и психология е разработена от К. Д. Ушински, П. П. Блонски, Г. В. Плеханов, С. Л. Рубинщайн, Л. С. Виготски, М. М. Л. С. Славина, Е. А. Флерина, Д. В. Менджерицкая, В. А. Сухомлински, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, А. С. Макаренко, Ю. .Азаров, В. С. Мухина, О. С. Газман и др.
Известна е теорията на К. Грос. К. Грос смята, че основната цел на детската игра е подготовката за по-нататъшна сериозна дейност; в играта детето усъвършенства способностите си. За възрастните играта е допълнение към житейската реалност, отдих.
Тази теория показва, че играта е свързана с развитието, има търсене на смисъл в ролята, която играе в развитието. Недостатъкът на тази теория е, че тя не показва причините за играта, мотивите на играта. В Грос обяснението на играта придобива телеологичен характер. Опитвайки се да посочи източниците на играта, той ги свежда до инстинкта, до биологичен фактор.
Г. Спенсър вижда източника на играта в излишък на сила: силите, които не са изразходвани в живота, намират изход чрез играта. Но уморен човек също може да играе, третирайки играта като почивка. Играта като реализация на неизползвани сили е формалистична, тъй като приема динамичния аспект на играта изолирано от нейното съдържание. Тази теория не може да обясни игрите.
Разкривайки мотивите на играта, К. Бюлер излага теорията за функционалното удоволствие като основен мотив на играта. К. Бюлер смята, че в играта е важна самата дейност, а не практическият резултат; играта е забавна. Подобна теория обаче не е достатъчна. Теорията за играта като дейност, генерирана от удоволствие, е теория, която твърди, че човешката дейност се управлява от принципа на удоволствието. Но мотивите на човешката дейност са разнообразни, емоционалното оцветяване е производна страна на истинската истинска мотивация. Тази хедонистична теория губи от поглед реалното съдържание на действието и вижда в играта функционалната функция на организма. Подобно разбиране на играта е незадоволително, тъй като изключва повече високи формиигри.
Според Фройд играта е реализация на изтласкани от живота желания. Играта разкрива непълноценността на субекта, който не може да се справи с живота. Кръгът се затваря: и играта се превръща в бунище за изтласканото от живота; от фактор на развитие се превръща в израз на малоценност.
Л. С. Виготски смята, че определящият фактор в играта е, че детето, докато играе, вместо реална ситуация, създава за себе си въображаема ситуация и играе роля в нея.
Развитието на специфични форми на игра наистина се характеризира с преход на действието във въображаема ситуация. Но създаването на въображаема ситуация не може да се приеме като основа за разбиране на играта.
Недостатъци на тази интерпретация на играта:
източниците на играта не се разкриват. Много внимание се обръща на структурата на игровата ситуация;
игровата ситуация, възникнала в резултат на трансфер на значения, опит да се изведе играта от необходимостта да се играе със значения - цялата тази интерпретация е интелектуалистична;
тази теория не обхваща последователността на развитие на игровата дейност, като се започне от най-ранните форми: детето извършва действия от реалния живот в игра.
Д. Н. Узнадзе вижда в играта резултата от тенденция на функции на действие, които вече са узрели и все още не са използвани в реалния живот. Играта действа като плюс, като продукт на развитие, който изпреварва нуждите на практическия живот. Недостатъкът на тази теория е, че тя разглежда играта не като дейност, която възниква във взаимоотношенията с външния свят, а като функция на организма. Играта се превръща във формална дейност, тя не е свързана с конкретно съдържание, което се изпълва външно. Такава теория на игрите не може да обясни игрите в техните конкретни проявления.
Според Д. Б. Елконин детската игра е отражение на човешката дейност, отношенията между хората. В играта детето научава не само основните етапи на дейност, но и нормите на социалните отношения. Елконин установи, че игровата дейност има четири нива.
Първиятниво на развитие на игровата дейност:
1. Съдържанието на играта е действие с прехвърляния, насочени към партньор в играта. Например действията на "майката", "учителят" насочени към "детето" (хранене на детето). Какво да храним и в какъв ред все още не е важно за детето.
2. Ролята в играта не се нарича. Той не определя действията, но самият той всъщност се определя от характера на действието (ако храни, тогава майка; ако не храни, тогава не е майка).
3. Детето в играта извършва монотонни действия от поредица от повтарящи се операции. Действията са ограничени и логичнопретопете се в други. При коетологиката на действията може лесно да бъде нарушена без протести от страна на детето.
Второто ниво на развитие на игровата дейност:
1. Съдържанието на играта е действие с обект, който е възможно най-близък до реалността (детето наблюдава действията на възрастен и ги повтаря в играта, например: „пържене на яйце“).
2. Детето назовава ролята си в играта, ролите предвиждат разделяне на функциите на играчите (мамо, ти си „болна“, лягаш). Детето играе ролята, реализирайки игрови действия.
3. Логиката на игровите действия се определя от логиката на реалните действия.Броят на действията се разширява. Първо има готвене, сервиране, след това хранене.
Третото ниво на развитие на игровата дейност. Характерно за него е:
1. Изпълнението на ролята и произтичащите от нея действия са основното съдържание на играта. В игровите действия се предава естеството на отношенията между другите участници в играта.
2. Ролите са ясно дефинирани. Те определят и насочват поведението на детето.
3. Ролята на детето в играта определялогиката и естеството на неговите действия. Действияразнообразни: не само хранене, но и четенеприказки, време за лягане.Ролева играречта осигурява комуникация с партньорите в играта и съответства на задачите на играта.
4. Забелязва се нарушение на логиката на действията,"това не се случва." Нарушаване на реда на действиятаВий се вижда отстрани.Детето се разстройва, ако го обвинят, че нарушава правилата, и то опитваоправдавам се.
Четвъртото ниво на развитие на игровата дейност. Той подчертава:
1. Играта е колективна. Действията в играта са свързани с отношенията между партньорите - това е основното съдържание на играта.
2. Ясно разпределение на ролите. Линията на поведение на детето в играта се определя от неговата роля. Ролевите функции на партньорите са взаимосвързани. Ролевата реч се определя от ролевата функция на играча и неговия партньор.
3. Ясни последователни действия, които пресъздаватистинска логика. Действията в играта са разнообразнии избрани тези, които са насоченикъм други герои.
4. Не е позволено да нарушава правилата на играта и логиката на своите действия.
Д. Б. Елконин смята, Каквоподчертаните нива на развитие на играта саи етапите на неговото развитие.
Играта допринася за формирането детски отбор, развива форми на общуване на децата, формира умения за социален живот.
В игровата дейност се формира интензивноличностни черти на детето, които след това придобиват свои собственисолиден смисъл.
Л. С. Виготскипише, че в играта детето винаги е над средната си възраст и отгореобичайното им ежедневно поведение; той е в играта, така да се каже, малко над себе сисебе си. Играта в съкратена форма съдържа, както във фокуса, увеличениекорпусни стъкла, всички направления на развитие; детето в играта се опитва да направискочи над нивото на обичайното си поведение, в играта се създава "зоната на проксималното развитие на детето".
Детските игри природата е създала за цялостна подготовка за живота. Те действат като специфично детска форма на общуване, знание, изкуство, спорт и труд. Оттук и наименованията на игрите: интелектуални, познавателни, строителни, игрово-комуникационни, игрово-работни, музикални игри, игри-драматизации, художествени, спортни, подвижни.
Трудно е да се определи основната основа за класификацията на детските игри. Учените, изучаващи теорията на игрите, са предложили критерии за класификация на игрите.
F. Fröbel основава своята класификация на принципа на диференцираното влияние на игрите върху развитието на ума и външните сетивни органи.
Немският психолог К. Грос характеризира видовете игри според техните педагогическа стойност: мобилни, умствени, сетивни, развиващи воля игри са класифицирани от К. Грос като „игри с обикновени функции“. Друга група игри, според учения, са "игри със специални функции", които са упражнения за подобряване на инстинктите (семейни игри, ловни игри и др.)
Домашната педагогика предлага класификация на детските игри, която се основава на степента на творчество и независимост на децата в играта.
П. Ф. Лесгафт смята, че детските игри могат да бъдат разделени на две групи: имитативни (имитативни) и мобилни (игри с правила).
В предучилищната педагогика всички игри са разделени на 2 групи:
1. Творческите игри са измислени от самите деца: ролева игра, режисьорски игри, театрални игри, строителни и конструктивни.
2. Игри с правила, разработени от възрастни: дидактически игри, игри на открито, народни игри.
В момента е популярна класификацията на игрите на Л. С. Новоселова, въз основа на която тя взе знака - по чиято инициатива възникна играта:
1. Игрите, възникнали по инициатива на детето, включват:
Играта е експериментиране;
Самостоятелни сюжетни игри (театрални, режисьорски, сюжетно-показни, сюжетно-ролеви).
2. Игри, възникнали по инициатива на възрастен:
Образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически, подвижни);
Игри за свободното време
3. Игри, възникнали по инициатива на деца и възрастни - народни игри.
С. Л. Новоселова отнася дидактическите игри и игрите на открито към групата на игрите с правила. Творческите игри включват ролеви игри, строителни игри и игри за драматизация.
Творческата игра е игра, която се създава от самите деца. В тях сюжетът на играта се определя от играчите, няма зададена програма за поведение на децата, а действията на детето във въображаема ситуация и нейното разбиране излизат на преден план (С. Л. Новоселова).
Основният тип игри за деца в предучилищна възраст и по-млади ученици са ролевите игри. В тях детето пробва различни социални роли, поставя се в социални ситуации, които би могло да види в реалния живот на възрастните. Най-често срещаните ролеви игри са такива като "Болница", "Магазин", "Дъщери-майки", "Фризьор", "Автобус" и много други. Повечето от тях запознават децата с различни професии.
Дете в първите години от живота си, с възпитателното влияние на възрастните, преминава през етапите на развитие на игровата дейност, които са предпоставките за сюжетно-ролева игра.
Уводната игра е първият етап от развитието на игровата дейност. Възрастта на детето е 1г. Предметно-игровата дейност на бебето се организира, като се използват предмети, играчки.
Показване на играта - вторият етап (границата на първата и втората година от живота). В играта детето научава свойствата на предмета. Неговите игрови действия са насочени към постигане на определен ефект. Задачата на възрастен е да назове обекта и да обясни неговата цел.
Третият етап от развитието на играта (края на втората, началото на третата година от живота на детето) са сюжетно-отразяващи игри, в които децата показват своите знания и впечатления, придобити в реалния живот.
Четвъртият етап (от три до седем години) е вашата собствена ролева игра.
За да овладее детето творческа игра, в него трябва да се формират умствени процеси (внимание, памет, мислене, въображение, реч и др.). Това се обяснява с факта, че играта по своята същност е рефлексивна дейност. Светът, дейностите на възрастните и връстниците са основният източник за подхранване на детската игра.
С развитието на детето се появяват нови игри. Сюжетите, разгръщани от децата, стават по-разнообразни и сложни, придобивайки многотематичен характер.
И така, значението на играта се състои в това, че играта развива духовната и физическата сила на детето, вниманието, паметта, сръчността, дисциплината. Играта е начин за усвояване на социален опит. В процеса на игрова дейност, новдейности на детето.
Литература:
Аникеева Н.П. Педагогика и психология на играта. – М.: Просвещение, 2009. – 240 с.
Виготски L.S. Основи на дефектологията. - Санкт Петербург: Lan, 2008. - 654 с.
Запорожец А.В., Маркова Т.А. Играта и нейната роля в развитието на детето предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1996.
Предучилищна игра. / Comp. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 2009. – 345 с.
Новоселова С. Л., Зворикина Е. В. Игра и цялостно обучение на деца // Предучилищно образование. - 2013. - № 10. - С. 38-46.
Усова А.П. Играта. – М.: Просвещение, 2007. – 189 с.
Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М.: Владос, 2006. - 428 с.
Епщайн Н.П. Играта в живота и изкуството. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - 148 с.
по-малки деца в предучилищна възрастиграй сам. Играта е предметно-манипулативна и градивна. По време на играта се подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните функции.
AT среден период на предучилищно детствоДетето има нужда от връстник, с когото да играе. Сега основната посока на играта е имитацията на взаимоотношения между хората. Ролевите игри имат различни теми; въвеждат се определени правила, които детето стриктно спазва.
AT старша предучилищна възрастролевите игри се отличават с разнообразие от теми, роли, игрови действия, правила.
По време на играта се развиват умствени процеси,по-специално произволното внимание и памет. В хода на игралните дейности се развиват умствен капацитет.По време на ролевата игра се развива въображение.Играта влияе личностно развитиедете.Започва да се развива рефлексивно мислене.Рефлексията е способността на човек да анализира своите действия, постъпки, мотиви и да ги съотнася с универсалните човешки ценности.Има интерес към рисуване и дизайн.Вътрешната игрова дейност започва да се оформя образователна дейност.
Д.Б. Елконин обърна голямо внимание на играта. Изучавайки игрите на деца на възраст 3-7 години, той отделя и характеризира четири нива на неговото развитие.
Първо ниво:
1) действия с определени предмети, насочени към съучастник в играта. Това включва действията на „майката” или „лекаря”, насочени към „детето”;
2) ролите се определят от действието. Ролите не са назовани и децата в играта не използват помежду си реалните отношения, които съществуват между възрастни или между възрастен и дете;
3) действията се състоят от повтарящи се операции, например хранене с преход от едно ястие към друго. Освен това действие не се случва нищо: детето не губи процеса на готвене, миене на ръце или съдове.
Второ ниво:
1) основното съдържание на играта е действие с предмет. Но тук на преден план излиза съответствието на игровото действие с реалното;
2) ролите се наричат деца и се очертава разделение на функциите. Изпълнението на дадена роля се определя от изпълнението на действията, свързани с тази роля;
3) логиката на действията се определя от тяхната последователност в реалността. Броят на действията се разширява.
Трето ниво:
1) основното съдържание на играта е изпълнението на действия, произтичащи от ролята. Започват да се открояват специални действия, които предават естеството на отношенията с други участници в играта, например призив към продавача: „Дай ми хляб“ и др .;
2) ролите са ясно очертани и подчертани. Те се извикват преди играта, определят и насочват поведението на детето;
3) логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават по-разнообразни: готвене, миене на ръце, хранене, четене на книга, поставяне в леглото и т.н. Има специфична реч: детето свиква с ролята и говори, както се изисква от ролята. Понякога по време на играта могат да се проявят отношения в реалния живот между децата: те започват да наричат имена, да ругаят, дразнят и т.н.;
4) нарушението на логиката се протестира. Това се изразява в това, че единият казва на другия: „Това не става“. Определят се правилата за поведение, които децата трябва да спазват. Неправилното изпълнение на действията се забелязва отстрани, това предизвиква скръб у детето, то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.
Четвърто ниво:
1) основното съдържание е извършването на действия, свързани с отношението към други хора, ролите на които се изпълняват от други деца;
2) ролите са ясно очертани и подчертани. По време на играта детето се придържа към определена линия на поведение. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта е ясно ролева;
3) действията се случват в последователност, която ясно пресъздава реалната логика. Те са разнообразни и отразяват богатството на действията на изобразения от детето човек;
4) нарушение на логиката на действията и правилата се отхвърля. Детето не иска да нарушава правилата, обяснявайки това с факта, че наистина е така, както и с рационалността на правилата.
Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законна връзка. С една дума броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.
Преди да говорим за това как да спасим брака от изневяра, е важно да разберем
Дишане: теория и практика
Теория
Важно е да се разбере, че естественото дишане на човек е спокойно, премерено и дълбоко дишане със стомаха. Въпреки това, под натиска на съвременния високоскоростен ритъм на живот, човек се ускорява така, че става буквално „да не диша“. С други думи, човек започва да диша бързо и повърхностно, сякаш се задушава, и в същото време ангажира гърдите. Такова гръдно дишане е признак на тревожност и често води до хипервенозен синдром, когато кръвта е пренаситена с кислород, което се изразява в обратното усещане: чувствате, че нямате достатъчно кислород, от което дори започвате да дишате по-интензивно, като по този начин попада в порочен кръг на тревожно дишане.
Релаксация: теория и практика
Теория
Честите, продължителни, интензивни емоционални преживявания не могат да не повлияят на физическото ни благосъстояние. Същата тревожност винаги се проявява под формата на мускулно напрежение, което от своя страна дава на мозъка сигнал, че е време да се тревожите. Този порочен кръг възниква, защото умът и тялото са неразривно свързани. Като „образовани“ и „културни“ хора, ние потискаме, но не показваме (не изразяваме, не изразяваме) емоции, поради което полученото мускулно напрежение не се изразходва, а се натрупва, което води до мускулни скоби, спазми и симптоми на вегетативно-съдова дистония. Отпуснете напрегнатите мускули, парадоксално, чрез кратко, но доста интензивно напрежение, което допринася за по-добро отпускане на мускулите, което е същността на нервно-мускулната релаксация.
Голямо семейство: живеем заедно
Голямото семейство е истинска малка държава. Няколко поколения се срещат под един покрив всеки ден. Това е място, където можете да намерите разбиране и съчувствие. Но поддържането на мира не е лесно.
Основните предимства на голямото семейство: неговите членове развиват самочувствие, способност за преодоляване на трудностите и емоционална стабилност. Такова семейство се храни с положителна енергия, но в замяна изисква внимание и стриктно спазване на общите правила. Оказва се, че семейните връзки са безкрайни взаимни задължения, в морето от които човек лесно може да загуби част от своето „Аз“, както и добро късче лично пространство. Може да възникне ситуация, когато всички в семейството действат различно, поради което възникват кавги и конфликти. За да коригирате ситуацията, можете да свикате семеен съвет и да обсъдите правилата за взаимодействие с всички членове на семейството. След откровен разговорнай-често причините за кавги изчезват, напрежението в отношенията намалява.
Колко наивни са били древните гърци, по-специално философът Теофраст, който в своя трактат „Характеристики“ казва: „Нетактичността е неспособността да се избере правилният момент за общуване, което причинява неприятности на събеседника. Нетактичният човек няма злонамереност, но действа в неподходящ момент и в неподходящ момент.
Разбира се, може да се предположи, че съседката леля Рая, която, честитийки рождения ден, няма да пропусне да спомене, че годините минават, а работата не е вълк, напротив, простодушно ви пожелава да се ожените скоро и да забравите за вашата кариера. Можете също така да оправдаете млад племенник, който откровено сравнява очите ви под очилата с фаровете на чисто нов фолксваген - неговата нетактичност се основава на липса на житейски опит. Но в модерен святмного повече са хората, които нарочно подхвърлят провокативна фраза, за да се насладят на острата ви реакция - смущение, раздразнение или агресия. Например „приятелка“, която в присъствието на мъж, който очевидно не е безразличен към вас, се интересува как е минало посещението ви при проктолога. Или служителка, която се опитва да ви постави пред началниците си, задава „невинен“ въпрос дали сте успели да изтеглите следващия епизод от моден сериал - в разгара на работния ден. Те не са нищо друго освен тролове. И ако поведението на леля Рай може да бъде оправдано с липса на образование и невинност, тогава троловете, като правило, имат съвсем различна мотивация.
В домашната психология е разработена теорията на I., изхождайки от признаването на нейния социален характер. Елконин определя И. като дейност, при която се формира и усъвършенства управлението на поведението. Елконин разграничи и характеризира четири нива на развитие на игровата дейност.
Първо ниво на развитие
1. Централното съдържание на И. са действия с определени предмети, насочени към съучастник в играта. Това са действия на „майката” или „учителката” насочени към „децата”. Най-важното нещо при изпълнението на тези роли е да нахраните някого. В какъв ред се извършва захранването и с какво точно - няма значение.
2. Ролите действително съществуват, но те се определят от характера на действията, а сами по себе си не определят действието. По правило те не се назовават. Дори и в И. да има ролево разделение на функциите и се наричат роли напр. едното дете е майката, а другото е бащата, или едното дете е учителят, а другото е готвачът детска градина, децата всъщност не стават един за друг в отношения, типични за реалния живот.
3. Действията са монотонни и се състоят от поредица от повтарящи се операции (напр. хранене по време на прехода от едно ястие към друго). И. от страна на действията е ограничен само от действия на хранене, които логично не се развиват в други, последвани от последващи действия, така както не се предхождат от други действия, напр. миене на ръце и т.н. Логиката на действията лесно се нарушава без протести от страна на децата. Редът на хранене не е от съществено значение.
Второ ниво на развитие
1. Основното съдържание на И. е действието с предмета, но вече на преден план се извежда съответствието на игровото действие с реалното.
2. Ролите се наричат деца. Има разделение на функциите. Изпълнението на роля се свежда до изпълнението на свързаните с нея действия.
3. Логиката на действията се определя от жизнената последователност, тоест последователността в реалността. Броят на действията се разширява и надхвърля всеки един вид действие. Храненето е свързано с приготвянето и сервирането на храната на масата. Краят на храненето се свързва с действията, които го следват според логиката на живота.
Трето ниво на развитие
1. Основното съдържание на И. е изпълнението на ролята и произтичащите от нея действия. Разграничават се специални действия, които предават характера на отношенията с други участници в И., свързани с изпълнението на роля, например. апел към главния готвач: „Хайде първо“ и т.н.
2. Ролите са ясно очертани и подчертани. Децата назовават своите роли преди да започнат I. Ролите определят и насочват поведението на детето.
3. Логиката и характерът на действията се определят от поетата роля. Действията стават разнообразни: не само хранене, но и четене на приказка, поставяне в леглото и т.н.; не само ваксинация, но и изслушване, превръзка, измерване на температурата и др. Появява се специфична ролева реч, адресирана до другар в I. в съответствие с неговата роля и ролята, изпълнявана от другар. Но понякога нормалните отношения извън играта също пробиват.
4. Протестира се нарушение на логиката на действията. Протестът обикновено се свежда до позоваване на факта, че „това не се случва“. Откроява се правило за поведение, на което децата подчиняват действията си. Освен това нарушение на правилото - редът на действията се забелязва по-добре отстрани, отколкото от лицето, което извършва действието. Укорът за нарушаване на правилата разстройва детето и то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.
Четвърто ниво на развитие
1. Основното съдържание на И. е извършването на действия, свързани с отношението към другите хора, ролите на които се изпълняват от други деца. Тези действия ясно се открояват на фона на всички действия, свързани с изпълнението на ролята.
Научната позиция за играта като водеща дейност на предучилищна възраст, определяща зоната на проксималното развитие, е общоприета и традиционна в руската педагогика и психология. Д.Б. Елконин твърди, че играта е символично-моделиращ вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни.
В играта всички вътрешни процеси са дадени във външно действие. От особено значение е играта за формиране на мотивационната сфера и произвола на детето. Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на мотивационната сфера, когато възникват лични механизми на поведение, формират се предпоставки за самоконтрол и саморегулация. Всичко това се случва най-интензивно и ефективно в ролева игра (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин).
И така, E.E. Кравцова твърди, че „играта е определено отношение на света към дете и дете към света, дете към възрастен и възрастен към дете, дете към връстник и връстник към него“.
Игровата дейност, за разлика от играта - "концепцията е по-тясна, включва специални действия на децата за моделиране на света" . Според Д.Б. Елконин, игровата дейност включва „етапи на нейното разгръщане: потребност, мотив, цел, структура, „констатиращи моменти“. Последните от своя страна включват въображаема ситуация, игрална роля и правилата на играта.
По правило понятието "игрова дейност" се тълкува като вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.
Целта на играта винаги има два аспекта: познавателен – на какво трябва да научим детето, какви начини на действие с предметите искаме да му предадем, и образователен – онези начини на сътрудничество, форми на общуване и отношение към другите хора, които трябва да се внушава на децата.
И в двата случая целта на играта трябва да се формулира не като предаване на конкретни знания, умения и способности, а като развитие на определени психични процеси или способности на детето.
Играта е форма на дейност, която е насочена към пресъздаване и овладяване на различни области от реалността. Играта е детски свят, изпълнен с много интересни идеи, приказки, необичайни мисли, въпроси. В тази среда детето се чувства комфортно, на тази „територия“ детето расте, развива своите способности, мисли, общува с връстници, разпознава тях и себе си в човешкото общество.
Има още един необикновен момент, свързан с ролята на играта: в нея детето осъзнава своето Аз.Според Л. С. Виготски „детето научава своето Аз в играта“. Създавайки фиктивни точки на идентификация и свързвайки се с тях, то се самооткроява и овладява своя Аз.Естествено, на 3-годишна възраст детето вече има свое собствено Аз, своите преживявания и други вътрешни процеси, но не ги осъзнава, мястото му сред хората. В играта, поради разминаването на семантичните и видимите полета, става възможно да се действа „от мисъл, а не от нещо“, от собствен план, а не от ситуация. В края на краищата детето, колкото и емоционално да влезе в ролята на възрастен, все още се чувства като дете. Той гледа на себе си през ролята, която е поел, т.е. чрез възрастен и открива, че изобщо не е възрастен. Осъзнаването на себе си като дете, тоест на своето място в системата на социалните отношения, става чрез ролята и чрез играта. Играта е от особено значение за формирането на различни форми на произвол у децата – от елементарни до най-сложни. Обикновено детето, спазвайки правилото, отказва това, което иска. В играта обаче спазването на правилото и отказът от действие по незабавен импулс носи максимално удоволствие. Играта постоянно създава ситуации, които изискват действие не по мигновен импулс, а по линията на най-голямо съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано именно с преодоляване на непосредствени нагони, с подчинение на правилото, заложено в ролята. В играта то започва да съотнася своите желания с „идеята“, с образа на идеалния възрастен. Играта е практически единствената област, в която дете в предучилищна възраст може да прояви своята инициатива и творческа дейност. Именно в играта децата се научават да контролират и оценяват себе си, да разбират какво правят и (вероятно това е основното) да развият потребност да действат правилно. Това е независимото регулиране на техните действия, което превръща детето в съзнателен субект на живота му, прави поведението му съзнателно и произволно.
Д.Б. Елконин предложи да се прави разлика между сюжета и съдържанието на играта. Ако сюжетът отразява областта на социалната реалност, която децата възпроизвеждат в играта си, то съдържанието е това, което се възпроизвежда като централен момент в човешките отношения, дълбочината на проникване в тях. Именно съдържанието на играта изразява нивото на развитие на игровата дейност.
Е.О. Смирнова и О.В. Гударев, въз основа на изследванията на L.S. Виготски, подчертайте основните характеристики на всяко ниво на играта.
Първо ниво
Действията на децата са монотонни и се състоят от редица повтарящи се операции. Те могат да се извършват в определена последователност, но стриктното й спазване няма значение.
Ролите се определят от субектите или естеството на действията. Децата не се наричат с имената на хората, които играят.
Децата играят рамо до рамо или сами. Самостоятелната игра обикновено е краткотрайна. Стимулът за възникването му понякога става играчка или заместващ предмет, използван преди това от детето в играта.
Второ ниво
Логиката на действията съответства на тяхната последователност в реалността. Разнообразието от действия се увеличава и надхвърля всеки един вид (например не само хранене, но и приготвяне на вечеря, поставяне в леглото, обличане и т.н.). Нарушаването на последователността на действията всъщност не се приема, но и не се протестира.
Ролята се обозначава с думата. По време на играта децата понякога наричат себе си или партньор с игрово име („Аз съм майка“, „ти си шофьор“). Но няма вербална комуникация от ролеви позиции, въпреки че се появяват отделни фрази, които са свързани с ролята.
Правилото все още не е изрично дефинирано.
Има първо взаимодействие между участниците относно използването на обща играчка или естеството на действието. Сдруженията на децата са краткотрайни и малко на брой (2-3 деца).
Играчките не са предварително избрани, но децата често използват едни и същи.
Трето ниво
Ролите са ясно обозначени и наименувани преди началото на играта. Те определят и насочват поведението на детето. Появява се ролева реч, адресирана до партньор в играта, но понякога се появяват и обикновени взаимоотношения.
Логиката, характерът и посоката на действията се определят от ролята. Нарушаването на логиката на действията предизвиква протести от играчите с позоваването, че „не се случва така“ (майките не бягат, полицаите не викат и т.н.).
Откроява се правило за поведение, на което децата подчиняват действията си. Въпреки че все още не определя напълно поведението, той може да преодолее непосредственото възникнало желание. Нарушаването на правилата се вижда по-добре отвън.
Играчките и предметите се подбират според ролята. Играта често протича като Съвместна дейност, въпреки че взаимодействието се редува с партньорски дейности, които не са свързани помежду си, а съответстват на ролята. Продължителността на играта се увеличава. Сюжетите стават по-разнообразни: децата отразяват живота, работата, взаимоотношенията на възрастните.
Четвърто ниво
Това най-високо нивоРазвитието на игровата дейност е характерно за деца от средна и старша предучилищна възраст (4,5-6 години). Основното съдържание на играта е извършването на действия, свързани с отношението към другите хора, ролите на които играят партньорите в играта.
Ролите са ясно дефинирани и наименувани преди началото на играта. В съответствие с ролята детето изгражда своето поведение до края на играта. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта е ролева.
Действията в играта са разнообразни, пресъздават последователността на реални взаимоотношения. Играта е емоционално оцветена. Децата са страстни и въвлечени в играта. В думите и действията има елементи на творчество на самите деца.
Нарушаването на логиката на действията се отхвърля. По време на играта детето следва строги правила, които определят поведението му.
Асоциациите са устойчиви и се изграждат на базата на интереса на децата към едни и същи игри или на базата на лични симпатии и привързаности.
В играта често се разграничава подготвителен етап: разпределение на ролите, избор на материал за игра и понякога неговото производство. Броят на децата, участващи в играта, се увеличава до 5-6 души.
Както се вижда, всяко ниво на развитие на играта, въпреки разнообразието от показатели, има свой семантичен център, който абсорбира основното съдържание на играта и отразява интересите на детето. На първо и второ ниво това е действие с обект, на трето - изпълнение на игрова роля, на четвърто - прехвърляне на ролеви отношения и взаимодействие с партньори в играта.
Така с помощта на играта детето се развива както психически, така и физически. Като се има предвид играта, може да се отбележи, че е така ефективен инструментВъзпитанието на децата е важен фактор, който влияе върху процеса на формиране на техните личностни качества и изпълнява важни функции на социализацията на растящия човек. Игровата дейност действа като независим вид развиваща дейност на детето, принцип и метод на неговия живот, метод на познание за децата и метод за организиране на техния живот и дейност. Играта за детето е необходим компонент за цялостното развитие като личност. Играта за учител е едно от основните средства за обучение и възпитание на дете, средство за създаване на подходяща психологическа среда за формиране на личност.
