ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

Н. А. РИЖОВА

Екологично образование в детската градина

Учебна програма на курса "Екологично образование в детската градина"

Лекция No7
Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст

Литература

2. Пътуване на капчица. М.: Предучилищно образование № 11, 2003 г.

3. Магьосница вода. М.: Предучилищно образование № 12-13, 2004 г.

4.Рижова Н.А.екологично образование в детска градина. М.: Карапуз, 2000.

5.Рижова Н.А.Нашият дом е природата. М.: Карапуз, 2005.

6. Рижова Н.А.Почвата е жива земя. М.: Карапуз, 2005.

7. Рижова Н.А.Какво е под краката ни. М.: Карапуз, 2005.

8. Рижова Н.А., Рижов И.Н.Моята Москва. Екологичен атлас за деца и родители. М., 2005.

9. Светът на природата и детето. Изд. Л.М. Маневцова и П.Г. Саморукова. Санкт Петербург: Авария, 1998.

Екологичното образование се осъществява чрез различни методи и форми на работа. Те са доста добре известни (подробната им класификация и описание са дадени например в книгата "Светът на природата и детето", редактирана от Л. М. Маневцова и П. Г. Саморукова). Бих искал да се спра на проблема с екологизацията различни видоведейности на детето и използването на интегриран подход в практиката на учителите.

Както знаете, детето опознава света около себе си чрез различни видове дейности, специфични за всяка конкретна възраст. Педагогът винаги трябва да помни, че екологичното образование на предучилищна възраст се основава на подход на дейност, тъй като дейността формира психиката на детето. Под екологизация на дейностите на предучилищна възраст имаме предвид обогатяването на нейното съдържание поради екологичния компонент. За целите на екологичното образование в една или друга степен могат да се използват всички видове детски дейности, което се отразява съответно в методически подходи. Има редица принципи, които трябва да се вземат предвид при избора на методи и форми на работа по екологично образование.

Принципът на науката.Учителят в своята работа използва само основани на доказателства форми и методи на работа, които съответстват на конкретната възраст на децата, като отчита техните психофизиологични характеристики. По този начин училищните методи на екологично образование не могат да бъдат механично прехвърлени в предучилищните институции, въпреки че понякога това се случва. Учителят не трябва да забравя, че основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта, докато в началните класове учебната дейност става такава.

Принципът на позитивизмавключва отглеждане и обучение на деца чрез положителни примери. Така в практиката на екологичното образование има широко разпространени забрани, с които учителите запознават децата. На първо място, тези забрани са свързани с изучаването на правилата за поведение в природата. Нашият анализ на бележките на класа по тази тема от учители от различни региони показа, че в повечето случаи децата получават само информация какво не трябва да правят. Извън разговора между възпитателя и децата в предучилищна възраст има информация за това какво може и трябва да се направи. Ето примери за фрагменти от резюмета на такива класове: „Не чупете клоните на храсти и дървета, не оставяйте боклук на места за почивка“; „Не го късайте (яйцето) никога!.. Грижете се за това цвете!.. Никога не го късайте и не позволявайте на другите!“ (разговор); издаване на светкавични плакати „Не палете пожари!“; демонстрация на плакати на деца на тема „Правила за поведение в резервата“: не можете да вдигате шум, да хвърляте боклук, да берете цветя, да тъпчете трева, да плашите животни, да берете гъби и горски плодове, да вземете малки в ръцете си“; „Не късайте цветя! Не тъпчете! Не замърсявай! Не хвърляйте боклук!" Всички тези забрани често се издават под формата на екологични знаци, които илюстрират какво не трябва да се прави по отношение на природата. Но детето трябва да има алтернатива - ако това не може да се направи, тогава какво може да се направи? Струва ни се необходимо едновременно да използваме три вида знаци в работата с деца в предучилищна възраст: забраняващи, позволяващи (например не можете да берете цветя, но можете да ги миришете, да им се възхищавате; не можете да събирате бръмбари, но можете наблюдавайте ги) и препоръчителни (трябва да поливате растенията в цветната леха, да окачите хранилки на дървета и др.). В много детски градини например са създадени табели, че в природата не може да се пали огън. Но реалността е, че понякога човек трябва да го направи. Освен това на почивка винаги е приятно да се отпуснете край огъня. Въпросът е къде точно да запалите огън и как да го изгасите по-късно. Ако покажем на дете забранителен знак, изобразяващ огън, трябва да обясним, че огън може да се пали само на специално определени места, в зони, които са безопасни от гледна точка на пожар (например на пясъчния бряг на река), и т.н. В противен случай в реалния живот детето просто няма да може да приложи научените правила.

Също така е важно да запомните, че за дете в предучилищна възраст запомнянето на лозунги и правила не е особено трудно, но ефективността на такъв подход от гледна точка на екологичното образование е нула. Задачата на запознаването с правилата е да създаде у детето мотивация за определен тип поведение сред природата, а поведението на самостоятелно, независимо от страха от наказание или похвала от възрастен, не се постига по този начин. . За да следва едно дете определени правила, то трябва да разбира значението им и емоционално да усеща последствията от тяхното неспазване.

Проблемен принципвключва създаването от възпитателя на проблемни ситуации, в решаването на които детето участва. Пример за такива ситуации може да бъде елементарната търсеща дейност на децата, експериментирането, активното наблюдение. Проблемната ситуация се характеризира със следните особености: детето има нужда да реши проблем, има неизвестно, което трябва да се намери и което се отличава с известна степен на обобщеност; нивото на знания и умения на детето е достатъчно за активно търсене. И така, в уроците по програмата „Природата е нашият дом“, в процеса на експериментиране, детето (с помощта на възрастен) излага своята хипотеза, след това я тества на практика и в заключение прави изводи, обобщава получените резултати, сравнява ги със собствените си предположения. Например, в процеса на експериментиране с лед и вода, учителят кани децата да изразят своите предположения за това какво се случва с парче лед, когато се спусне в съд с вода. Децата говорят: „той ще се удави, ще се стопи, ще плува, нищо няма да се случи“ и т.н. Без да оценява тези твърдения, учителят кани всяко дете да тества своите предположения по време на експеримента. Децата извършват експеримента, наблюдават неговия ход и след това учителят моли децата в предучилищна възраст да определят чии предположения са се оказали верни и кои не. В края на урока резултатите се обсъждат и обобщават от децата заедно с учителя.

Друг пример за прилагане на проблемния принцип е създаването от възрастни на ситуации, в които детето трябва да демонстрира своите знания, умения и способности. И така, в уроците на блока „Вода“ учителят запознава децата с необходимостта от пестене на вода и причините за тази нужда (темата „Защо водата трябва да се пести“). Известно време след приключване на работата по блока учителят оставя кранчето за вода в групата незатворено (за кратко!) и наблюдава реакцията и поведението на децата. Друг вариант е да оставите „боклук“ на тревата в двора. Учителят по време на разходката наблюдава реакцията на децата. Проблемните ситуации са особено популярни сред децата в предучилищна възраст, за решаването на които трябва да помогнете на приказния герой. Проблемно базираното обучение е тясно свързано с принципа на последователност, тъй като включва развита система от постепенно усложняващи се задачи.

Принципът на системата.Както вече беше отбелязано, най-ефективна е системната организация на работа с деца в предучилищна възраст. И така, за всеки блок от програмата "Нашият дом - природа" разработи и тества собствена система от класове, реализирана чрез различни дейности на детето. Еколог и старши възпитател изготвят годишен план за работа на институцията, отразяващ структурата на програмата „Природата е нашият дом“. Всички блокове се изучават в строга последователност, както и темите в самите блокове. За да приложи принципа на последователност, всеки специалист от предучилищна институция координира времето на занятията си по съответните теми с часовете на учител по околна среда.

Последователността се проявява и в организацията на работата с родителите, в координирането на работата на детската градина с различни институции, в едновременното изпълнение от детската градина на всички основни компоненти на системата за екологично образование.

Принципът на видимосттави позволява да вземете предвид визуално-образното и визуално-ефективното мислене на дете в предучилищна възраст. Използването на този принцип предполага, че за решаване на целите и задачите на екологичното образование учителят избира обекти, процеси, които са достъпни за разбиране и овладяване от дете на определена възраст, които той може да наблюдава директно в своята среда. Принципът на видимост означава и постоянното използване на визуален материал при работа с деца: илюстрации, наръчници, видео материали, картини, плакати, модели, макети и др. Така за програмата „Природата е нашият дом“ са разработени редица нагледни помагала, игри, създадени са списъци с репродукции на картини, слайдове, видеоклипове, карикатури, препоръчани за използване по определена тема. Принципът на видимост се взема предвид и при организирането на различни видове детски дейности в развиваща се предметна среда.

Принципът на хуманизмасе проявява преди всичко в избора от учителите на хуманистичен модел на образование, което предполага преход от авторитарно образование и възпитание към личностно ориентирано, към педагогиката на сътрудничеството между възрастен и дете, диалогична форма на обучение, когато детето става равноправен участник в дискусията, а не просто ученик. Този подход е особено важен за предучилищната педагогика, тъй като за детето е трудно да се разпознае като партньор в комуникацията с възрастен без помощта на възрастен. Такъв модел допринася за развитието на личността на детето, неговата готовност, а не само подготовката за училище. В процеса на екологично образование учителят трябва да отдава предпочитание на методи на работа, които са насочени не към механично възпроизвеждане на знания (просто запаметяване на определени факти), а към формиране на способността за самостоятелно мислене, оценка на връзката между човека и околната среда, разбират (елементарните) връзки, съществуващи в природата. По този начин принципът на хуманизма предполага преход към нов тип отношения между учителя и детето, когато и двамата участват в образователния процес, докато на детето се дава възможно най-голяма независимост да изразява своите чувства, мисли, независимост познаване на света около него чрез експериментиране. С този подход детето има право на грешки, може да изрази всяка гледна точка. Опитът показва, че този модел не се прилага в много предучилищни заведения толкова бързо, колкото бихме искали. Често преподавателите се опитват да говорят колкото е възможно повече в класната стая, незабавно коригират децата, ако са направили някаква неточност в твърденията, не канят децата да оценяват отговорите на другите и да мислят сами. С този подход учителят обяснява всичко и отговорите на децата се оценяват незабавно от него: „грешно“, „не така“. На детето не се дава право да аргументира твърденията си, възпитателят не се опитва да следва хода на мислите на детето, чиято логика често се различава от логиката на възрастен. В резултат на това с течение на времето детето в предучилищна възраст губи интерес към подобни дейности или се опитва да отговаря само по такъв начин, че учителят да е доволен. Оригинално, нестандартно мислене, фантазия не се развиват.

И още един важен момент: учителят не трябва да се страхува от въпросите на децата (в края на краищата е невъзможно да се знае абсолютно всичко!). Заедно с детето той може да намери отговори на неочаквани въпроси от деца (а днес има все повече и повече) в литературата.

Монологичната форма на обучение, преобладаваща в детските градини, трябва да бъде заменена с диалогична форма, когато детето е равностоен събеседник на възрастен. Както показва опитът, при този подход е важно да се вземе предвид дори фактът на местоположението на учителя и местоположението на децата в стаята. Анализът на съществуващата практика в предучилищните институции показа, че най-често в класната стая учителят стои над децата, като се позиционира срещу тях, дори по време на експериментална работа. Децата се настаняват на маси, извикват се на дъската, от тях се изисква да вдигнат ръка, за да отговорят, т.е. възпроизвежда се училищният тип обучение. Този подход отчасти се дължи на изискванията на учителите в началното училище, но не отчита възрастовите характеристики на детето в предучилищна възраст.

Именно хуманистичният, диалогичен модел на обучение се въвежда в детските градини по програма „Природата е наш дом”. Класовете са организирани по такъв начин, че децата да могат да говорят възможно най-често, да актуализират собствения си опит, да предполагат, да фантазират. Така че редовно се обсъждат въпроси като „Какво ще стане, ако...?“. (Водата ще изчезне, реката ще се замърси, дърво ще бъде отсечено...). Учителите създават ситуации, които насърчават децата в предучилищна възраст да изразяват своите предположения, да ги тестват на практика и да правят заключения. Например, децата съставят приказки, измислят несъществуващи животни, които обаче трябва да бъдат адаптирани към реалните условия на околната среда. В класната стая учителят работи „на нивото на децата“ – сяда с тях на масите по време на експериментиране и извършва същите опити, става активен участник в игри и т.н.

Принцип на последователносттасвързани с принципите на системност и проблемност. Например часовете по околна среда трябва да се провеждат в определена логическа последователност, отразяваща структурата на блоковете на програмата и темите в тях. Този принцип е отразен и в системата за последователно разгръщане на знанията - от прости към по-сложни. Приложимо е както за обучение на деца различни възрасти(например последователността на представяне на материала за деца от 3 до 7 години) и за обучение на деца от същата възраст (последователността на представяне на материала в средната или подготвителната група).

Принципът на безопасност предполага, че формите и методите на работа, използвани от учителя, трябва да бъдат безопасни за детето. Има случаи, когато деца, без да се адаптират към възрастта, са участвали в проучвания, които първоначално са били предназначени за ученици. Така например в една от предучилищните институции деца на възраст 5-6 години взеха проби от очевидно мръсни водоеми. Освен това те бяха помолени да помиришат и внимателно да изследват тези проби. Такъв подход може да бъде изключително опасен за здравето и дори живота на детето. Практическите дейности на децата в предучилищна възраст трябва да изключват области и методи на работа, които са потенциално опасни за тях.

Принципът на безопасност също предполага, че възпитателят не забравя за призива "Не вредете на природата!". Тоест в процеса на организирани от него наблюдения и експерименти обектите на природата не трябва да страдат. (Вече обсъдихме това в лекция № 2 в подраздела „Проявление на традиционните подходи в методите за работа с деца.“)

Принципът на интеграция.Прилагането на този принцип при избора на методи и в организацията на екологичните изследвания в момента започва да се извършва в работата на редица предучилищни институции. Интегрираният подход включва тясно сътрудничество между всички учители в предучилищна възраст. Важна особеност на прилагането на принципа на интеграция е, че класовете на преподавателите и специалистите са обединени от една тема, но всеки от тях в същото време решава задачите на собствената си програма в класната стая. Например в ЦРР - детска градина № 1908 в Москва определено време в графика е отделено за класове на учител по околна среда - 1 час седмично. Това е така наречената „основна дейност“, която екологът провежда с подгрупа деца в екологична стая (понякога в сътрудничество с други специалисти, възпитатели), в кът от природата, в лаборатория или на улицата. За прилагане на интегриран подход в работата се включва целият екип. Учителят по околна среда, заедно със старши възпитател, разработва система от задачи с екологично съдържание за възпитатели и специалисти. Така например в блок "Вода" учител по околна среда в класната стая прекарва с деца изследователска работав лабораторията. По време на разходки възпитателите наблюдават сняг, лед, скреж, локви, потоци, мъгла (в зависимост от времето на годината), четат литература, препоръчана от учител по околната среда в групи, играят игри, слушат музика, рисуват, дават възможност на предучилищните деца да експериментират с вода самостоятелно, наблюдавайте обитателите на аквариумите в групи. Музикалният ръководител избира от своя репертоар произведения, свързани с темата на блока (песни, танци, класически и модерни произведения), участва в подготовката на драматизации, театрални постановки, екологични празници. Инструкторът по физическо възпитание не само организира различни игри на открито, но и адаптира някои екологични приказки за свои цели. И така, според приказката на N.A. Рижова „Как мечката загуби пън“ разработи интересна дейност, включително състезания, игри. В близост се намират екологичната стая и арт ателието, а след часовете по екология децата отиват в арт ателието, където закрепват материала в изобразителна дейност. За целите на екологичното възпитание се използват фолклорна стая, природен кът, музикален и спортен салон. Обръща се голямо внимание на екологичното възпитание в класната стая за художествено творчество.

Принципът на активност.Както вече беше споменато, дейността е в основата на екологичното образование на дете в предучилищна възраст. В процеса на запознаване на детето с природата традиционно се обръща много внимание на грижите за стайни растения, животни. кът от природата, работа в градината. Въпреки това, от гледна точка на екологичното образование, е необходимо да се разшири обхватът на такива дейности чрез участието на деца заедно с възрастни (особено родители) или по-големи деца в различни екологични действия, оценявайки състоянието на техния дом, двор, територия на детската градина , група (например кои растения растат около нас, дали има достатъчно, как се използва водата у дома и т.н.). Този подход ви позволява да направите дейността на детето по-смислена и необходима лично за него.

Изграждането на система от занимания с деца на база дейност е отличителна черта на програмата „Природата е нашият дом“. Затова ще разгледаме примери за дейности и интегрирани подходи, като използваме примера на уроците от тази програма.

Пример за интегриран подход

Един от интегрираните класове беше разработен от нас съвместно с персонала на Централния регионален център за развитие - детска градина № 2333 в Москва. Всички възпитатели и специалисти на тази предучилищна институция работиха по темата „Аз и реката“ (блок от класове „Вода“). Учителят по околна среда запозна децата с проблема със замърсяването на водните басейни, а урокът по екология включваше театрални, игрови дейности, експериментиране, разговор, гледане на фрагмент от анимационен филм и обсъждане. След това децата в музикалната зала изобразяваха различни водни животни и растения (риби и водни растения в аквариума), танцуваха, запознаха се с музикалните образи на природата, изобразиха звуците на природата с помощта на музикални инструменти. В същото време музикалният ръководител изпълни задачите на своята програма: запознаване с програмни произведения, фиксиране на танцови движения, развиване на чувство за ритъм, координация и запознаване с различни музикални инструменти. В арт ателието деца от предучилищна възраст отразяваха „настроението“ на реката с помощта на бои и различни техники. Успоредно с това учителката по рисуване решаваше и собствените си проблеми: децата се запознаваха с различни техники за рисуване, нюанси на цветовете, репродукции на картини на известни художници. И накрая, инструкторът по физическо възпитание, работещ с деца по своята програма във фитнеса, проведе игра на открито. Момчетата участваха в обичайното щафетно състезание, но в същото време решиха проблема, свързан с общата екологична тема. Изпълнявайки различни упражнения, те стигнаха до масата, върху която бяха поставени карти с изображение на животни и избраха морски или речни сред тях (всеки отбор - свой комплект). В заключение, по време на разходка с учители, предучилищните посетиха най-близкото езеро и внимателно разгледаха кой живее в него, колко е чисто, определиха неговото „настроение“ (по аналогия с „настроението“ на река) и т.н. Родителите бяха помолени да отидат с децата си до езерото, реката и да обсъдят определени въпроси. По същия начин беше организирана и работата по други блокове от програмата „Природата е нашият дом”.

Използване на различни видове дейности на детето с цел екологично образование

Нека разгледаме възможните варианти за използване на различни видове детски дейности за целите на екологичното образование, като използваме отделни примери.

Играта.Посоката на играта се развива активно в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Могат да се разграничат три основни подхода към игровите методи: създаване на нови игри с екологично (екологично) съдържание, екологизация на традиционни игри и адаптиране на народни игри.

В предучилищната педагогика играта винаги е играла голяма роля при опознаването на природата.
През последните години бяха разработени редица препоръки относно игровите методи в екологичното образование. По този начин е създаден комплекс от различни игри за всеки блок от класове в програмата "Нашият дом е природата". Според характеристиките на съдържанието и правилата, сред игрите с екологично съдържание могат да се разграничат следните:

Ролеви игрипредполагат наличието на естествена история, консервация или екологично съдържание и съществуването на определени правила. Програмата е разработила редица такива игри, които помагат на децата да се запознаят с различни природен феномен, процеси. Така например в процеса на играта „Пътуване на капчица“ децата стават водни капчици, които мама облак пуска да се разхождат по земята и да помагат на хора, растения, животни. На сушата капките първо се сливат в потоци, след това в реки и накрая в океана. По пътя те поливат растения, водят животни и т.н. Когато слънцето се стопли, капките се връщат при Мама Облак и й разказват какво са видели и какво са направили на земята. В резултат на това децата на възраст 5-6 г игрова формапридобийте първа представа за кръговрата на водата в природата. Друга игра - "Дървета и червеи" - е разработена от нас специално за първото запознаване на децата с процесите на образуване на почвата. Децата са разделени на два отбора. Всеки отбор има свое собствено „дърво“, което се разлиства през есента, и свой собствен „червей“ с чаши пръст. По време на играта, спазвайки определени правила, децата "сменят" падналите листа на дървото с пръстта, която дава "земният червей". По този начин се затвърждава представата на децата за образуването на почвата и ролята на живите организми (земния червей) в този процес.
При екологизирането на традиционните ролеви игри е важно да се следват принципите на научност и достъпност на подбора на съдържание. Интересен опит е натрупан в детска градина № 149 в Толиати. В игрите на тема семейство, у дома, те успешно включват редица въпроси от екологията на дома, в играта "Магазин" - въпроси за защитата на животните.

Дидактически игри екологичното съдържание сега е много разнообразно. Много от тези игри са разработени от самите учители. Сред тях могат да се разграничат и предметни игри, които включват използването на естествен материал: конуси, камъчета, черупки и др. Естественият материал ви позволява да организирате редица игри, които допринасят за развитието на мисленето на детето. Например, обектите могат да бъдат класифицирани според различни функции(цвят, размер, естество на произход, форма). Важно е децата също да участват в събирането на природен материал.
Мисловни игри.Анализът на практиката на екологичното образование в предучилищните институции показа, че такива добре познати игри като KVN, Brain Ring, Какво? Където? Кога?". Те могат успешно да се използват и за целите на екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст, но при условие че се адаптират към предучилищното ниво (в някои случаи такива игри не се превръщат в творчески състезания, а в механично възпроизвеждане от деца на различни предучилищни възрасти подготвени текстове).

Самостоятелна игра.Напоследък много учители и възпитатели отбелязват, че поради активното разпространение на телевизионно и видео оборудване, компютри, децата в предучилищна възраст са започнали да играят много по-малко сами. Наблюденията на децата също показват, че екологичното съдържание рядко се включва в самостоятелната игра. Това се дължи по-специално на фокуса на вниманието на учителите и родителите върху училищните класове, подготовката за училище. Някои предучилищни институции дори провеждат празник на посвещението в „млади еколози“ под формата на училищен изпит: детето трябва да избере билет с въпроси на масата и да отговори на него пред изпитната комисия. Създаването на условия за самостоятелна игра изисква специално внимание от страна на възпитателя.

Примери за игри за програмата "Нашият дом е природата"

Мобилна игра "Ние сме капчици" (блок "Вълшебна вода")

Цел: за консолидиране на идеи за кръговрата на водата в природата.

Материали и оборудване: хартиени корони за деца с модел на капчици, една корона с образа на Слънцето, костюм или елемент от костюма на майката на облака (например шапка).

Децата получават хартиени корони с рисунки на сълзи. Учителят поставя същата хартиена корона с облачен модел. Тя е майката на Клауд, а момчетата са нейните малки капчици. Децата обграждат майка си Облак, скачат около нея, танцуват наоколо. След това ги пуска на разходка по земята, инструктира ги да се държат добре, да не се угаждат, поливат растенията, измиват земята и се връщат обратно. Децата се разпръскват настрани, след това се събират, застават един след друг, образувайки потоци (трябва да има няколко потоци). След това, по команда на учителя, потоците се свързват заедно (двойни редици), образувайки река. Реката се влива в океана - децата правят широк кръг. Мама Облак им напомня, че са капчици, вика ги у дома. Слънцето се появява, децата кръжат, едно по едно се връщат в облака. Тя ги моли да разкажат какво е правил всеки от тях на земята. За тази игра трябва да изберете музикален съпровод.

Играта "Дървета и червеи" (блок "Почва - жива земя")

Цел:показват "магическите трансформации" на листата в почвата (циркулация на вещества).

Материали и оборудване:направете листа (сушени или хартиени, според броя на участниците в играта) от плътна хартия (подходящи са и торбички за мляко и сок). Пригответе същия брой чаши със земя (и използвайте опаковъчен материал за тази цел). Достатъчно е да напълните чашите до половината. Освен това ще ви трябват шапки (или хартиени корони) - две с изображение на земен червей и две с изображение на дърво. Ако децата могат да четат, можете да направите съответните надписи.

Разделете участниците на два отбора. Всеки отбор трябва да има свой собствен „червей“ и свое собствено „дърво“. В единия край на стаята на пода на същата линия, но на разстояние един от друг, са нарисувани два кръга (можете просто да поставите спортни обръчи). Това са "норките" на червеите. Всеки отбор има дете, което играе ролята на земен червей. Той застава в средата на кръга. Тук в кръг има чаши с пръст на пода. В противоположния край на стаята по подобен начин се създават два кръга за деца, които ще играят ролята на "дървета". Децата-"дървета" също стоят в средата на своите кръгове. Те държат листа. Така "червеят" на всеки отбор е срещу неговото "дърво". На главата на всеки от тях - съответните шапки. Останалите участници в играта стават един след друг, всеки отбор е близо до своето дърво. По команда на домакина "Есен!" момчетата, изобразяващи дървета, хвърлят по едно листо на пода. Участникът, който стои най-близо до „дървото“, трябва да вземе това листо възможно най-бързо и да го занесе на своя „червей“. След като получи листа, „червеят“ вдига чаша пръст от пода и я дава на участника в играта, който от своя страна бързо (без да разпръсква земя в същото време) се връща при своето „дърво“, подава му чаша пръст и застава зад останалите членове на екипа. „Дървото“, след като е получило земята, поставя чашата на пода и пуска следващото листо. Той се взима от втория член на екипа и т.н. Отборите повтарят действията, докато последният участник донесе чаша пръст на своето „дърво“. Щом „дървото” получи и последната чаша пръст, то „пораства” – детето, което го изобразява, а с него и всички членове на екипа му, вдигат ръце-клони нагоре. Отборът, чието "дърво" порасне първо, печели.

труд в природата

В предучилищната педагогика и психология няма недвусмислено мнение за разпределението на труда като самостоятелна дейност на детето поради спецификата на крайния продукт на такава дейност. И така, V.V. Давидов, Т.В. Драгунова и други твърдят, че е твърде рано да се говори за работата на предучилищна възраст като специален независим вид дейност, но те отделят отделни трудови задачи. Трудовата дейност на дете в предучилищна възраст винаги съдържа елемент на игра, имитация на живота на възрастните. Във всеки случай „работата сред природата“ традиционно се счита за неразделна част от запознаването на предучилищните деца с външния свят, а през последните години и екологичното образование на предучилищните деца и се използва активно в практиката на детските градини. В процеса на работа в природата детето в предучилищна възраст се научава да подчинява своята дейност, желанията си на определени социални мотиви, да разбира, че неговата работа ще бъде от полза за хората, ще спаси животни и растения.
В същото време организацията и резултатите от труда в природата се оценяват от различни специалисти двусмислено. И така, Н.Ф. Виноградова отбелязва, че с порастването (предучилищна възраст - начално училище) броят на децата, които имат положително отношение към трудовата дейност с природни обекти, рязко намалява. Авторът обяснява това с липсата на знания и специфични трудови умения, неформираната способност за необходимост от такъв труд и предлага да се промени организацията му, като се обърне внимание на прилагането на редица принципи, под които тя разбира знанията на детето за морални правила за работа с обекти на природата, подобряване на трудовите умения и уменията за опазване на околната среда, наличието на труд за конкретно дете, участието на децата в трудовия процес от неговото начало до резултата. Струва ни се, че тези области могат да бъдат допълнени чрез прилагане на личностно ориентиран подход и отчитане на половите характеристики. Първо, учителят трябва да вземе предвид индивидуални характеристикидете (едно дете обича да полива растения, друго обича да храни животни и т.н.). На практика в детските градини преобладава подходът, когато децата, независимо от тяхното настроение, желания, са длъжни под ръководството на учител да поливат растенията или да копаят лехите заедно в този конкретен момент. В същото време самите възрастни далеч не са недвусмислени относно отглеждането на стайни растения и отглеждането на животни. Възрастният има право да избира различни видове работа, докато детето в детската градина обикновено е лишено от такова право, което рязко намалява интереса му към самия процес на грижа за дивата природа. Освен това възпитателят често не обяснява какво е причинило необходимостта от такива действия на децата (защо животното трябва да се храни редовно, а растението трябва да се полива и т.н.), тоест детето не усеща значението от действията си, той не формира чувство за отговорност към държавните природни обекти. Дете в предучилищна възраст се нуждае от ясен трудов мотив.

Както показва опитът, някои предучилищни институции създават зеленчукови градини на територията си, за да получат големи култури за представяне на изложби, състезания и др. В същото време образователната роля на такава работа за деца е рязко намалена, тъй като задачите, възложени на екипа, могат да бъдат овладени само от възрастни (възпитатели, родители и др.). Децата, от друга страна, участват в трудовия процес само на определени етапи, като правило, при засаждане на растения (в края на краищата основният растеж на растенията и прибирането на реколтата се случва през лятото, когато много деца не посещават предучилищни институции). От тези позиции изглежда по-ефективно за децата да отглеждат растения в мини-градини, в оранжерии, в стайни условия през цялата година, когато детето може да проследи резултата от работата си от началото до края. За да се повиши ефективността на резултатите от трудовата дейност, изискванията, наложени от възпитателя на детето в процеса на труда, трябва да отчитат възможностите на детето на определена възраст, тоест трудът в природата трябва да бъде осъществим за всяко отделно дете.

В същото време е изключително важно да се развие емоционално положително отношение към обекта у детето, преди да започне работа, да се покаже, че този обект е жив, че се нуждае от внимателното отношение на това конкретно дете („без вашата помощ, растението може да изсъхне и морското свинче ще умре, ако не му се даде храна или вода).

Проблемът с отчитането на характеристиките на пола в предучилищната педагогика започна да се издига едва през последните десетилетия. Специалистите са доказали, че момичетата и момчетата имат значителни разлики във възприемането на света около тях, мотивацията за поведение и т.н. Тези различия се проявяват ясно по отношение на труда в природата, но практически не се вземат предвид от учителите. Така че, според наблюдението на педагозите, момичетата са по-склонни към дългосрочна грижа за растенията, те са щастливи да изтриват листа, да пресаждат, да поливат растения, докато момчетата предпочитат по-динамични дейности и по-често избират животни, а не растения за грижа. Като се има предвид това, учителят трябва да подходи към организацията на трудовата дейност на детето от гледна точка на променливостта, предлагайки на децата нейните различни видове:

Грижи за домашни, декоративни животни и стайни растения;
- работа в градини от различен тип;
- засаждане на дървета, храсти;
- поддържане в ред на територията;
- осъществимо и безопасно почистване на територии (гора, парк, речен бряг);
- ремонт, реставрация на книги, играчки и др. (стопанско природостопанство);
- хранене на птици и други животни, като се вземат предвид техните биологични особености;
- създаване на хранилки, допълнителни местообитания за животни, като се вземат предвид техните природни особености.

В същото време не е препоръчително събирането на живи организми да се включва в трудовата дейност на дете в природата (например някои детски градини в разделите на своите програми „Екология и труд“ разпределят задачи за събиране на хербарий на гора , ливадни растения).

Традиционно в предучилищната педагогика се приема, че човешкият труд в природата има само положителни резултати. Това обаче не винаги отговаря на действителността. Много съвременни екологични проблеми се генерират именно от неграмотните подходи на хората към тяхната работа. И така, същото селско стопанство, масовата организация на неразрешени зеленчукови градини, неграмотното използване на пестициди, минерални торове създадоха много екологични проблеми. Следователно трудовата дейност на детето трябва да бъде организирана по такъв начин, че от детството да се формират елементарни, но екологично грамотни идеи за селскостопанската работа.

В хода на работа предучилищното дете има възможност да приложи на практика знанията си, да придобие нови и да провери визуално съществуването на различни взаимоотношения в природата (растение, животно - и околната среда). Той развива необходимите умения за грижа, чувство за отговорност към живите организми.

Търсеща дейност

Основната разлика между тази дейност се състои в това, че образът на целта, който определя тази дейност, сам по себе си все още не е готов и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на издирването се уточнява, изяснява. Според нас търсещата дейност от гледна точка на процеса на екологично образование е една от основните дейности на детето. Като основен вид издирвателна дейност, Н.Н. Поддяков обособява една особена детска дейност - експериментирането, като подчертава, че тази "истинска детска дейност" е водеща през цялата предучилищна възраст, като се започне от ранна детска възраст. В него детето действа като своеобразен изследовател, самостоятелно влияещ различни начинивърху заобикалящите го обекти и явления с цел тяхното по-пълно познаване и развитие. В програмата „Природата е нашият дом” експериментирането играе голяма роля за запознаване на детето с характеристиките на компонентите на природата, техните свойства и взаимоотношения. По този начин разработихме цикли на експериментиране с естествен материал (вода, пясък, глина, камъни, почва) и др. Всеки цикъл е структуриран по такъв начин, че с изпълнението на задачите се задават все по-сложни задачи за деца в предучилищна възраст, което създава благоприятна почва за развитие на мисленето на детето. За да се развие у децата способността за творческо прилагане на знанията, получени в процеса на такова експериментиране, за всеки експериментален цикъл е разработен набор от така наречените „творчески задачи“. По време на изпълнението на такива задачи детето трябва да разчита на опита, натрупан по време на експериментите.

Н.Н. Поддяков идентифицира особен вид т. нар. „социално експериментиране на деца в предучилищна възраст в различни житейски ситуации”, когато децата (съзнателно и несъзнателно) „изпробват” различни форми на своето поведение върху възрастни или връстници в търсене на най-приемливите варианти. Екологизацията на този вид дейност може да се прояви чрез включването на децата в различни ситуации с екологично съдържание. Този подход има голямо значениеза формиране на умения за екологично компетентно и безопасно поведение на детето.

Примери за експериментиране (старша предучилищна възраст)

Тема "Запознаване с въздуха"

Цел:да помогне на децата да „видят” въздуха, да докаже, че той е навсякъде, че въздухът е прозрачен, „невидим”.

Материали и оборудване:съдове за вода, прозрачни чаши, сламки за коктейл, чаши със сапунен разтвор за всяко дете (можете да използвате и готови комплекти за сапунени мехури), балони, играчка или самоделни ветрила, купа с вода, топка (всякакви надуваеми играчки) ), найлонов плик (гумени ръкавици).

Опит 1.Учителят показва на децата празна чаша и пита има ли нещо в нея. След това децата в предучилищна възраст внимателно разглеждат чашите си и отговарят на същия въпрос. Учителят предлага да провери дали чашите наистина са празни.

Децата обръщат чашата с главата надолу и бавно я спускат в съд с вода. В този случай стъклото трябва да се държи много равномерно. Какво става? Попада ли вода в чашата? Защо не? Учителят обсъжда тези въпроси с момчетата, изслушва техните хипотези. Всички заедно заключават: в чашата има въздух, тя не пропуска вода в нея.

Опит 2.Нека повторим предишния опит, като предварително фиксираме парче хартия, плат или памучна вата с парче пластилин на дъното на чашата. Не забравяйте да позволите на децата да ги докоснат, преди да спуснете чашата във водата и след това обсъдете защо хартията (платът) не се намокри (в дискусията децата трябва да използват резултатите от първия експеримент).

Опит 3. Още веднъж потопете чашата във вода, но под наклон. Какво се появява във водата? (Децата отговарят.)Виждат се въздушни мехурчета. Откъде са дошли? Въздухът напуска стъклото и водата заема неговото място.

Опит 4.Децата духат в чашите през сламките за коктейли и наблюдават какво се случва (предупредете децата да духат умерено, иначе нищо няма да остане в чашите).

Опит 5.Поставете чаши със сапунена вода пред децата и им предложете да издухат сапунени мехурчета през сламка (например през същата тръба за коктейли). Обсъдете защо се наричат ​​сапунени мехурчета, какво има вътре в тези мехурчета и защо са толкова леки и летят.

Опит 6."Въздухът е по-лек от водата." Накарайте децата да „потапят“ топки и други надуваеми играчки и обсъдете защо не се давят.

Опит 7. "Как да хванем въздух?". Опитайте с децата си да "хванете" въздуха в найлонова торбичка (не забравяйте за безопасността), гумена ръкавица, тънка кърпа и др. Как да определим, че въздухът е "уловен"?

Опит 8. „Възможно ли е да се претегли въздухът?“. Вземете пръчка с дължина около шестдесет сантиметра. В средата му закрепете въже, за двата края на което завържете два еднакви балона. Закачете пръчката за връвта. Пръчката виси в хоризонтално положение. Поканете децата да помислят какво ще се случи, ако пробиете един от балоните с остър предмет. Забийте игла в един от надутите балони. Въздухът ще излезе от балона и краят на пръчката, за която е вързан, ще се издигне нагоре. Защо? Балонът без въздух стана по-лек. Какво се случва, когато пробием и втората топка? Проверете го на практика. Ще възвърнете баланса си. Балоните без въздух тежат същото като надутите. Този експеримент може да се проведе и върху големи пластмасови везни играчки.

Опит 9.За да се уверите, че пламъкът замърсява въздуха, направете следния експеримент. Запалете свещта (внимателно, разбира се). Какво виждат момчетата? Пламъкът гори. Може ли да замърсява въздуха? В крайна сметка не виждаме нищо друго освен огън. След това задръжте над пламъка на свещта стъклена или порцеланова (но не пластмасова!) чаша (на разстояние 1-2 сантиметра), с една дума предмет от материал, който няма да се разтопи, запали или нагрее бързо. След известно време ще видите, че този предмет е потъмнял отдолу - покрит със слой сажди.

Тема "Въведение във вятъра"

Цел:да запознае децата с факта, че вятърът е движението на въздуха, да обсъди ролята на вятъра в природата и в живота на хората.

Материали и оборудване:малки съдове за всяко дете (може да се използват опаковъчни материали) с вода. За привлекателност можете да създадете Бяло, Черно, Червено, Жълто море, като оцветите водата. Предварително направете с децата стабилни ветроходни лодки (те не трябва да са твърде малки, в противен случай, както показва опитът, те веднага се обръщат във водата). Красиво изглеждат лодки с многоцветни платна. Подгответе вентилатори предварително (по-добре е да ги направите с децата). Ще ви трябват и малки контейнери с пясък (или буркани) и сламки за коктейл, илюстрация на пясъчна пустиня.

Забележка.Елемент на играта - в класната стая децата се превръщат в "ветрове".

Опит 1.Деца духат върху водата. Какво става? Вълни. Колкото по-силен е ударът, толкова повече вълни (но трябва да знаете мярката във всичко, ако духате твърде силно, морето ще изчезне напълно!).

Опит 2. Децата "пускат" ветроходните лодки на голямо плаване (поставяме ги в купи с вода) и духат на платната, лодките плават. По същия начин големите ветроходни кораби се движат поради вятъра. Експериментиране: какво се случва с лодката, ако няма вятър? Ами ако вятърът е много силен? Започва буря и лодката може да претърпи истинска катастрофа.

Опит 3. За това преживяване използвайте ветрилата, направени предварително от самите момчета. Можете да вземете и истински ветрила, които сте подготвили например за костюмирани танци. Деца размахват ветрило над водата. Защо се появиха вълните? Вентилаторът се движи и сякаш избутва въздуха. Въздухът също започва да се движи. И както момчетата вече знаят, вятърът е движението на въздуха (опитайте се да накарате децата да направят възможно най-много независими заключения по време на експериментите).

Опит 4. А сега нека размахаме ветрилото пред лицето. Какво чувстваме? Защо хората са измислили вентилатора? И с какво сме заменили вентилатора в живота си? (Фен.) Добре е да се показват снимки на жени в костюми от миналия век, с ветрила.

Опит 5.Поставете съд с доста високи ръбове и малко пясък пред всяко дете. За да увеличите безопасността на изследването, можете да използвате стъклен буркан със сух пясък, затворен с капак с отвор, като поставите гумен маркуч в отвора. Пясък в контейнер (банка) - имитация на пустиня. Отново се превръщаме във ветрове: леко, но доста дълго духаме по пясъка. На пясъка в контейнера трябва да издухате през сламка за коктейл, в буркан - през гумена тръба, тогава той няма да се разпръсне настрани. Какво се случва? Първо се появяват вълни, подобни на вълни в купа с вода, но само пясъчни. Ако духате по-дълго, тогава пясъкът от едно място ще се премести на друго. Най-съвестният "вятър" ще има пясъчна могила.

Творческа задача.Поканете децата да разгледат снимка на пясъчна пустиня с дюни и да познаят защо такива хълмове се появяват в пясъчна пустиня. Важно е децата в предучилищна възраст, спомняйки си предишен опит, да стигнат до извода, че са създадени от вятъра. Тези пясъчни хълмове се наричат ​​дюни. Когато вятърът духа от различни посоки, възникват много различни хълмове. И така, с помощта на вятъра пясъкът пътува в пустинята.

Опит 6.Вижте снимките на пустинята. Растенията или изобщо не растат на дюни, или има много малко от тях. Защо? Сигурно има нещо, което не им харесва. А какви точно, сега ще разберете с децата. „Засадете“ (забийте) пръчка или сух стрък трева в пясъка. Сега децата трябва да духат върху пясъка по такъв начин, че да се движи към пръчката. Ако го направят правилно, с течение на времето пясъкът почти ще покрие цялото ви „растение“. Изкопайте го така, че горната половина да се вижда. Сега вятърът духа директно върху растението (децата използват сламка, за да издухат внимателно пясъка изпод пръчката). В крайна сметка почти няма да има пясък близо до „растението“, той ще падне. Върнете се отново на въпроса защо има малко растения по дюните. Вятърът ги пълни с пясък, после ги издухва и корените нямат за какво да се хванат. Освен това пясъкът в пустинята е много горещ! При такива условия могат да оцелеят само най-издръжливите растения, но има много малко от тях.

Тема "Какво са пясък и глина"

Цел:запознайте децата с характеристиките на пясъка и глината, сравнете как се различават и намерете проявленията на свойствата на тези вещества в Ежедневието(комбинация от експерименти и наблюдения на разходки).

Материали и оборудване:чаши с пясък и глина за всяко дете (можете да използвате многоцветни чаши от кисело мляко, заквасена сметана или плоски опаковки), чаши с вода, листове хартия, лъжици, лупи. Всичко това може да се постави върху малък поднос. По време на разходките поканете децата да намерят пръчки или клони на земята, които приличат на дървета, които в класната стая ще се „превърнат“ в дървета. Всяко дете трябва да има лично "дърво". Освен това е необходимо да се подготви пясък и глина. Пясъкът не трябва да е много фин и глинест. Едрозърнеста река (езеро) е много подходяща. По-добре е да вземете естествена глина, тъй като предлаганата в търговската мрежа бяла глина, използвана за приготвяне на съдове и занаяти, е малко по-различна по отношение на свойствата си. Къде можете да намерите глина?
В най-близката кариера за тухли, в строителна яма, в изкоп, в избена яма. Как да определите, че имате глина в ръцете си, а не глинеста почва? Вземете малко пръст и се опитайте да навиете продълговата наденица между дланите си. Ако получите тънка наденица със заострени върхове, която лесно се огъва на пръстен, тогава глината е истинска. Това е важно, тъй като в природата глина и пясък често се смесват в различни пропорции и тяхната смес няма да даде желаните резултати по време на експерименти.

Опит 1.Вземете чаша пясък и внимателно изсипете малко пясък върху лист хартия. Лесно ли тече пясък? Лесно. А сега нека се опитаме да излеем глина от чашата. Какво е по-лесно за изливане - пясък или глина? Пясък. Затова казват, че пясъкът е „рохкав“. Глината се слепва на бучки, не може да се излее от чаша толкова лесно, колкото пясъка. За разлика от глината, пясъкът е рохкав.

Опит 2.С помощта на лупа нека разгледаме по-отблизо от какво се състои пясъкът (от песъчинки). Как изглеждат песъчинките? Те са много малки, кръгли, полупрозрачни (или бели, жълти, в зависимост от вида на пясъка). Подобни ли са песъчинките една на друга? По какво си приличат и по какво се различават? Някои деца може да кажат, че песъчинките си приличат, други, че не са и няма нужда да ги разубеждавате. Важно е в процеса на сравнение момчетата внимателно да изследват пясъчните зърна. След това разгледайте по същия начин буца глина. Същите частици виждат ли се в глината? В пясъка всяка песъчинка лежи отделно, не се придържа към своите „съседи“. А в глината - слепени, много малки частици. В някои отношения глината е подобна на пластилин. Ако имате лупи с голямо увеличение, накарайте децата да гледат глина, която е смляна на прах. Зърната прах, които могат да се видят, са много по-малки от песъчинките. Пясъкът се състои от зърна пясък, които не се залепват едно за друго, а глината се състои от малки частици, които изглеждат здраво държани за ръце и залепващи една за друга.

Опит 3.По време на този експеримент не трябва да забравяме за безопасността на децата: в края на краищата песъчинките могат да попаднат в очите или носа. За да се избегне това, експериментите могат да се провеждат в трилитрови стъклени буркани. Поставете буркана настрани, изсипете тънък слой глина или пясък, затворете с пластмасов капак. На дъното на капака направете дупка за гумена тръба, през която да се вкарва въздух в буркана. Единият край на тръбата ще бъде в буркана, поставете обикновена гумена крушка в другата. Можете дори да опитате да издухате балон в тръба или да използвате помпа за велосипед.

Създайте силен въздушен поток в буркана - играчка вятър. Какво се случва с песъчинките? Движат се лесно и се изпускат. След това издухайте същото върху бучките глина. Какво виждаме сега? Могат ли парчетата глина да се движат толкова бързо и лесно, колкото песъчинките? Не, изпускат въздух по-трудно или изобщо не се движат. Подобни експерименти могат да се извършат с навлажнен пясък и глина.

Опит 4.Нека вземем пръчка и се опитаме да я „засадим“ на свой ред в чаши с пясък и глина. Представете си, че засаждаме малко дърво. Какво е по-лесно да го поставите? Сухата глина е твърда, трудно е да забиете пръчка в нея. Но в пясъка пръчката избутва песъчинките, които „не се държат една за друга“ и затова е по-лесно да я залепите. Вече разбрахме, че пясъкът е рохкав.

Опит 5.Внимателно налейте малко вода в чаша с пясък. Да докоснем пясъка. В какво се е превърнал? Влажен, мокър. Къде отиде водата? Тя се „изкачи“ в пясъка и се „сгуши удобно“ между песъчинките. Нека се опитаме да "засадим" пръчка в мокър пясък. В какъв пясък влиза по-лесно - сух или мокър? След това изсипете малко вода в чаша глина. Наблюдаваме как се абсорбира водата: бързо или бавно? Бавно, по-бавно отколкото в пясъка. Част от водата остава отгоре, върху глината. За по-голяма прегледност можете едновременно да наливате вода в двете чаши и да следите коя от тях поема вода по-бързо. Засаждаме "дърво" в мокра глина. По-лесно е да засадите пръчка в мокра глина, отколкото в суха глина. Спомнете си: когато през пролетта човек засажда растения в лехите или дървета в паркове и градини, той полива земята, ако е суха. Влажната почва улеснява засаждането.

Опит 6.Залепваме дълга наденица, топки от мокра глина. Представете си, че правим земни червеи. След това ще се опитаме да създадем същите червеи и топки от мокър пясък. Какво става? Не можете да направите наденица с червей от пясък, а топките са крехки. Ако топките все пак се получиха, внимателно ги сгънете върху дъска и оставете да изсъхнат. Какво ще се случи с топките, когато изсъхнат? Пясъчните топки ще се разпаднат, а глинените ще станат сухи и здрави. Какво може да се направи с мокър пясък? Напомнете на децата как играят с пясък и формички, правят козунаци. Какъв пясък се използва за приготвяне на козунак - от сух или от мокър? Ако е възможно, поканете децата да направят два козунака направо в час.

Експериментирането в лабораторията задължително трябва да бъде свързано с наблюдения върху разходки и екскурзии:

1. Насочете вниманието на децата към пясъчника по време на дъжд и сухо време. Как е различен пясъкът? Нека децата се опитат да направят замъци от сух и мокър пясък. Какво означава фразата „строя замъци в пясъка“? (Експеримент номер 6.)

2. Накарайте децата да ходят първо по мокър пясък, а след това по мокра глина. Къде са останали по-ясни следи? Какво се случва с отпечатъците, когато земята изсъхне?

3. След дъжд децата често носят мръсотия по обувките си. От къде идва? Поканете децата да ходят с гумени ботуши по пясъчна пътека и по глинена пътека. Коя мръсотия се почиства по-лесно? Защо? След експериментите децата измиха ръцете си. Какво се измива по-бързо - пясък или глина? (Експеримент номер 2.)

4. Внимателно прегледайте местата, където се натрупва вода след дъжд и локви стоят дълго време. Къде по-често се появяват локви - на пясък или на глинеста почва? Проверете предположенията на примера на вашия сайт, парк, площад. (Припомнете си експеримент № 5, когато водата се накисва в пясък и глина.)

5. При ветровито време наблюдавайте пясъка – вятърът го издухва ли? (Експеримент номер 3.)

Тема "Какви са камъчетата"

Цел:да запознае децата с разнообразие от камъни, техните характеристики, значение за човек.

Материали и оборудване:за всяко дете - комплект малки камъчета за експериментиране, различни по цвят, качество на повърхността (гладка и грапава), твърдост, форма, едно камъче - морско или речно (заоблено), две малки кремчета. Купички с вода, в които детето да потапя камъчетата. Пясъчна тава за публикуване на изображения. Модел на планински пейзаж (описанието му е дадено в подраздела Екологична стая). Екологът има проби от големи камъни. Кутия с усещания, съдържаща няколко камъка. Парчета пластилин и пяна.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Камъчетата на масите на децата са скрити под салфетки. Екологът кани детето да определи какво има в кутията с усещания. Първо, детето трябва да каже какво чувства - какъв предмет на допир? (Гладки, грапави, ъгловати, с остри ръбове и т.н.) Кой от момчетата е видял камъните? Където? Планините са направени от скали. Кой беше в планината? (Ако е възможно, покажете слайд с планински пейзаж.)

Упражнение 1.Намерете най-големите и най-малките камъчета.

Задача 2.Изберете най-красивата и обяснете избора си.

Задача 3.Затворете очи и на пипане изберете най-гладкото, най-кръгло камъче, а след това най-неравното. Внимателно разгледайте най-кръглия камък. Това е морска скала. Защо децата си мислят, че няма остри ъгли? Имаше ли преди? Тези камъни са от морето (реката). Водата движи камъчетата, те се удрят едно в друго, всички остри ъгли постепенно изчезват, камъчето става кръгло. Припомнете си приказката „За какво прошепнаха камъчетата” (сп. „Обръч” № 2, 1997 г.).

Задача 4.Разгледайте камъка през лупа. Кой какво вижда?

Задача 5.Вземете камъче в едната ръка, пластилин в другата. Стиснете двете длани. Сравнете какво се е случило с камъчето и какво се е случило с пластилина. Защо? Камъчето е твърдо, по-твърдо от пластилин.

Задача 6.Нека се опитаме да надраскаме нещо на камък. Какво става? Можете да гледате през лупа. Защо казват: „Твърд като камък“, „Стои като камък“? Можете да удряте камъни един в друг. Какво се случва?

Задача 7.Какво се случва, ако поставим камъче във вода? Дали ще потъне или ще изплува? Хвърлете камъче във водата, като наблюдавате какво се случва с водата (формират се кръгове). Може ли камък да плува? Какво ще кажете за парче стиропор? Спускаме пяната, сравняваме. Защо стиропорът плува, а камъчетата не?

Задача 8.Извадете стиропора и пуснете още няколко камъчета в купата. Да ги пробваме на пипане във водата и да ги извадим. Какво се промени? Какъв цвят са мокрите камъни в сравнение със сухите?

Задача 9.Кой е най-добрият камък за рисуване? Опитваме. Креда, въглища.

Задача 10.Нека направим музикален инструмент. Поставете камъните в метална кутия от кафе или чай, затворете я плътно и раздрънчете. Ако поставите различни камъчета, тогава звукът ще бъде различен (това може да се направи в група). Как трака едно камъче? две? и т.н.

Задача 11.Покажете на децата кибрит и два кремъка. Какво общо имат между тях? Учителят взема два кремъка и ги удря един в друг, дава на децата да подушат. Какво мирише? Някога древните хора са правили огън с помощта на тези камъни, а сега ние го получаваме с кибрит. Но има и кремъчни запалки, където специално колело удря искра от изкуствен камък. Нека децата се преструват, че са древни хора, които трябва да запалят огън с кремък (това е нещо, което децата в предучилищна възраст обичат да правят).

Изводи:камъчетата са твърди, те се различават по цвят, форма; камъчетата променят цвета си във вода, те са тежки: потъват във вода.

Съвременните деца и природата

В заключение нека се спрем на едно важен момент. Не е тайна, че съвременните градски деца често изпитват страх от природата, за тях тя е непозната и чужда. Много педагози отбелязаха, че докато експериментират с пясък, глина, почва, децата в предучилищна възраст отначало просто се страхуваха да съберат „мръсотия“ - те бяха наказани за това у дома. И едва след убеждаването на възпитателя, след като свикнаха с естествения материал, те започнаха да се занимават с пясък и глина с голямо удоволствие. Когато общуват с животни, някои деца забелязват: „Уф, те са гадни, миришат лошо, хапят!“ Много градски деца изобщо не осъзнават връзката между храната и природните обекти. Те наистина са сигурни, че "кифлите растат по дърветата", а "млякото е само в магазина". Разбира се, не всички деца са такива, но всяка година има все повече и повече „отчуждени“ деца от природата. Без общуване с природата (включително градската) е невъзможно да се образова човек, способен да живее в хармония с външния свят. И възможно ли е да обичаш това, от което те е страх? Какъв е изходът от тази ситуация? Детската градина трябва да се стреми да води своите ученици до най-близките зелени площи възможно най-често (включително заедно с родителите си), да създава подходящи условия на територията на градината, в групи, да учи децата да виждат необичайното в обикновеното, да рисуват своите внимание към мъгла, дъжд, дървета, животни, които ни заобикалят ежедневно.

За съжаление, понякога самите предучилищни институции изострят отчуждението на детето от природата и то от най-добри намерения. Следвайки примера на родителите си, те се стремят да го натоварят максимално: сутрин математика, четене, френски, английски, после музика, ритъм, шах, басейн и така всеки ден от сутрин до вечер с почивка за обяд и спане. Добавете към това и домашните от училищен тип. При такава интензивна подготовка за училище, за „бъдещия живот“ детето няма време да живее нормалния си, естествен за предучилищна възраст живот: да играе самостоятелно, да наблюдава обекти на природата, да експериментира. Дори чух, че учителите нямат време да се разхождат с децата! Но това е напълно неприемлива ситуация. Детето трябва да се развива хармонично и много в развитието на детето може да се постигне, без да го поставяте на бюрото си преди време, но му давате възможност да общува с природата. Родителите могат да покажат благосъстоянието ролята на природата, научете да използвате разходки в гората, пътувания до страната за когнитивно развитиедете. Още Ян Амос Коменски пише: „Необходимо е да се преподава по такъв начин, че хората, доколкото е възможно, да придобиват знания не от книгите, а от небето и земята, от дъбовете и буковете, тоест да познават и изучават самото неща, а не само наблюдения и доказателства на други хора. за нещата." Днес този израз придобива особено значение.

Въпроси към лекцията

1. Какво означава интегриран подход в екологичното образование и защо е необходим?

2. Каква е методическата основа на екологичното образование?

3. Използвате ли в работата си активни и интегрирани подходи към екологичното образование? За да отговорите на този въпрос, погледнете бележките си.

4. Избройте принципите за избор на методи и форми на екологично образование. Прилагате ли ги в практиката си?

5. Каква е координацията на работата на педагози и специалисти в областта на екологичното образование? Организирано ли е такова сътрудничество във вашата детска градина?

BBK 74.102 P11

ПРОГРАМА "НАШАТА КЪЩА - ПРИРОДАТА":

Блок класове "Аз и природата" / Текстът е публикуван в авторската редакция. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. - 192 с.: ил.

ISBN 5-9715-0004-X

Книгата предоставя разнообразна информация за програмата „Природата е нашият дом“. Първият раздел разглежда подходите на автора за създаване на програма. Вторият раздел е посветен на структурата, съдържанието на програмата „Нашият дом е природата“, третият - на характеристиките на организацията на системата за работа в детската градина (педагогически модели, работа с родители, сътрудничество на предучилищните образователни институции с други институции и др.). Четвъртият раздел предоставя методически препоръки за провеждане на класове от първия блок на програмата "Аз и природата". За всяка тема са предложени варианти за различни видове детски дейности: експериментиране, наблюдение, игра, четене, изобразителни, музикални дейности.

Материалите на книгата ще помогнат за организирането на ефективна система за работа по екологично образование в детската градина, включително провеждане на класове.

За учители в предучилищни институции, институции за допълнително образование, учители в началните училища, учители и студенти от педагогически университети, колежи, служители на образователните отдели на природните резервати и всички, които искат да направят екологичното образование ефективно и интересно за деца и възрастни.

В книгата са използвани снимки от архива на автора, направени в образователни институции в Москва (предучилищни образователни институции № 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Волгоград (начално училище-детска градина №), Волжски (предучилищна образователна институция №. 66), Сиктивкар (предучилищна образователна институция № 000), Барнаул (предучилищна образователна институция № 000), Налчик (начално училище-детска градина № 48), Уфа (предучилищна образователна институция № 000, "Снежанка"), Толиати (училище № 000,141), Ижевск (училище № 000), Стерлитамак (училище №3), Балашиха (училище №42), Белгород (училище №70), Зарайск (предучилищна образователна институция № 1) и на езерото Байкал.

© , оформление, дизайн, илюстрации; 2005 г.

© 000 "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА"; 2005 г.

Необходимо е да се преподава по такъв начин, че хората, доколкото е възможно, да придобиват знания не от книгите, а от небето и земята, от дъбовете и буковете, тоест да познават и изучават самите неща, а не само чуждите наблюдения и свидетелства за нещата.

Ян Амос Коменски

Уважаеми читатели!

Много от вас вече са запознати с програмата „Природата е нашият дом“. За първи път се появява в началото на 90-те години и оттогава се използва активно от предучилищните институции в страната като допълнителна програма, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация.

Всяка програма е плод на мислите и търсенията на автора, отражение на неговия мироглед, включително екологичния. Ето защо в първия и втория раздел на книгата ще намерите информация за екологията, екологичното образование, актуалното му състояние и други проблеми, които определят нашия подход при поставяне на цели, избор на съдържание на програмата и разработване на нейната методическа подкрепа.

След като избере програма, персоналът на предучилищната институция е изправен пред проблема за нейното прилагане: как да се създаде ефективна система за екологично образование? Отговорите на тези въпроси са включени в третия раздел. И накрая, четвъртият раздел ще ви помогне да организирате работата по блока на програмата "Аз и природата". Дава насоки и материали за организиране на работа с деца. Като комбинирате различни дейности за детето, вие ще създадете свои собствени бележки за уроците. Текстът на самата програма в кратка версия (обяснителна бележка, съдържанието на блоковете) е даден в "Приложението". Методическите материали за останалите блокове от програмата са дадени в отделни книги от учебно-методическия комплект.

В момента предучилищните институции във всички региони на страната работят по програмата "Нашият дом - природа", много учители са се обучавали в авторски семинари и е натрупан много опит в нейното изпълнение. Но най-важното, което казват самите преподаватели, е, че децата наистина обичат да изучават тайните на природата: пътуват с капка вода, хващат невидим въздух, пишат писма на животни, експериментират с камъчета. Децата в предучилищна възраст са убедени, че не сме сами на Земята, че до нас живеят растения и животни, които се нуждаят от любов и грижа. Много учители отбелязват, че след часовете по програмата поведението на децата, отношението им към света около тях се променя. Не по-малко важен е фактът, че мирогледът на самите учители и родители става различен. Всъщност това е целта на екологичното образование.

Авторът се надява, че тази книга ще увеличи броя на преподавателите, които са запалени по екологичното образование. В крайна сметка нашето бъдеще до голяма степен зависи от връзката между човека и природата!

Успех в работата!

Екология и екологично образование

Екологията - "наука за дома"

В превод от старогръцки език "екология" е наука за къщата, жилището ("ойкос" - къща, "логос" - наука). Възникнала през миналия век като част от зоологията, екологията се определя като наука за връзката на живите организми с околната среда и един с друг. Сега тази посока се нарича биологична или класическа екология. С развитието на обществото тази наука придобива все повече социално значение и в нашия век излиза извън рамките на естествените науки. В средата на ХХ век. Екологията придоби широка популярност сред всички хора, независимо от тяхната специалност. Това се превърна в наука, която трябва да помогне на хората да оцелеят, да направят местообитанието им приемливо за съществуване. За съжаление обществото осъзна това, когато те вече станаха осезаеми. негативни последиципотребителското отношение на хората към природата, когато на планетата практически не останаха кътчета от недокосната природа, когато състоянието на местообитанието имаше отрицателно въздействие върху здравето на огромен брой хора.

През последните години бързо се развиват нови области на екологията - социална екология, която разглежда връзката между обществото и природата, приложна екология (или опазване на природата), екология на човека и др. Учените престанаха да се ограничават до разглеждането на проблема "организъм - среда" и преминаха към изучаването на проблема "човек - природа".

Наличието на различни области на екологията също трябва да се вземе предвид при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Освен това не трябва да забравяме идеологическото значение на екологията, нейната връзка с всички аспекти на живота - история, култура, география и др. В същото време не трябва да се размиват границите на това понятие, използвайки го като мода тенденция без никакви основания. В наши дни думата "екология" стана изключително популярна и като правило се използва в комбинация с думи, които не са много приятни за нас, като "катастрофа", "опасност", "криза". Освен това това понятие е придобило нов смисъл, често доста далеч от първоначалния си смисъл, в изразите „екология на душата“, „екология на музиката“, „екология на словото“, „екология на културата“. Разбира се, всеки от тези термини носи свой собствен семантичен товар, но думата "екология" често се използва само в името на модата, красив звук. И така, занимавайки се с проблемите на "екологията на душата" (т.е. проблемите на морала, морала), учителите засягат много важен образователен аспект - формирането на личността, включително отношението на детето към природата, света около него . Но екологията като наука няма нищо общо с това. Несъмнено моралният принцип е много важен за екологичното възпитание на детето, но това е само един от неговите аспекти, макар и много значим. Освен това не всички закони на природата са морални от гледна точка на хората. Човек може да има отлични морални качества, но без да познава законите на природата, той ще извърши антиекологични действия. Например, следвайки законите на човешкия морал, дете, което се опитва да спаси пиленце, паднало от гнездото, го вдига. След това в повечето случаи мацката умира. Следователно моралните качества трябва да се съчетават с елементарни екологични познания, само тогава поведението на човека по отношение на природата ще бъде екологично целесъобразно. Често можете да чуете израза "лоша (добра), ужасна екология". Все пак трябва да се помни, че екологията като наука не може да бъде добра или лоша. (Ние не казваме "лоша" физика или математика!) Можете да оцените само екологичната ситуация, ситуацията (нормална, лоша, опасна, безопасна и т.н.).

Информацията за околната среда все повече навлиза в живота ни, но не винаги разполагаме с достатъчно знания, за да я оценим правилно. Понякога обикновена информация за количеството различни емисии в околната среда или предупреждение за повишено замърсяване на атмосферата в спокойни дни предизвикват паника и много различни слухове, които не са свързани с реалната ситуация. В същото време живеем в близост до източници на опасност за околната среда, без да знаем за тяхното въздействие върху нашето здраве, отглеждаме зеленчуци в близост до магистрали, където има много замърсяване на околната среда от транспортни емисии, плуваме и ловим риба в реки близо до канализационни тръби, ние обработваме градините си с голям брой пестициди, създаваме сметища в близост до къщите и правим много други неща, които никога не трябва да се правят. В същото време вярваме, че само правителството може да повлияе на състоянието на околната среда, но не и ние самите и че нищо не зависи от нас. Тази гледна точка до голяма степен се дължи на факта, че дълго време в повечето образователни институциинямаше място за екология. Нещо повече, възпитава се именно потребителското отношение към природата, желанието да я завладееш и подобриш по свое усмотрение. Сега е много трудно за възрастни, възпитани в такива позиции, да променят възгледите си за околната среда. Надежда - за подрастващото поколение, което трябва да възпитаваме по нов начин.

ПРОГРАМА

ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

"НАШАТА КЪЩА - ПРИРОДАТА"

лекар педагогически науки, кандидат на биологичните науки,

научен ръководител на проект "Ние и природата" (ранно екологично образование) от съвместния пилотен проект на РУО-гр.

ВЪВЕДЕНИЕ

Съвременните проблеми на връзката между човек и заобикалящата го сивота могат да бъдат решени само ако се формира екологичният мироглед във всички хора, тяхното екологично съзнание и култура се подобрят и се разбере необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

С приемането на закони Руска федерация„За опазване на околната среда“ и „За образованието“ създадоха предпоставките за правна рамка за формиране на система за екологично образование на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия), съответните правителствени постановления издигат екологичното образование в категорията на приоритетни държавни проблеми . Тези документи предполагат създаването в регионите на страната на система за непрекъснато екологично образование, чиято първа връзка е предучилищната. Точно на предучилищна възрастПолагат се основите на светогледа на човека, формират се отношението му към света около него и система от ценности. Екологичното образование е от особено значение по отношение на прилагането на идеите за образование за устойчиво развитие, по-специално в рамките на Десетилетието на образованието за устойчиво развитие, обявено от ЮНЕСКО през 2005 г. В момента почти всички страни разглеждат ранното образование на децата, неговото качество, съдържание и методи на работа с деца в предучилищна възраст от гледна точка на идеите за устойчиво развитие.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Основната цел на програмата „Природата е нашият дом“ е да възпита от първите години на живота хуманна, социално активна, творческа личност, способна да разбира и обича света около себе си, природата и да се отнася грижливо към тях.

Необходимите предпоставки за изпълнението на тази програма са организирането в детската градина на работа за запознаване на децата с външния свят и природата (което в момента е част от всяка основна програма на детската градина), екологизирането на всички видове детски дейности, създаването на среда за общуване на децата с природата, обучение на учители, сътрудничество на деца, родители и учители, развиващо учене по примери от непосредствената среда. Екологичното образование не се разглежда като отделна линия на работа на предучилищна институция, а като неразделна част от ежедневието на детето.

„Природата е нашият дом“ е авторска програма, която осигурява приемственост в екологичното образование на деца от предучилищна възраст с начално училище по предметите „Околен свят“, „Природни науки“. Особено внимание се обръща на формирането на цялостен възглед за природата и мястото на човека в нея. У децата се формират първите представи за съществуващите в природата взаимоотношения и на тази основа се поставя началото на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда, към своето здраве.

Тъй като екологията е преди всичко наука за връзката на живите организми помежду си и с околната среда, акцентът е върху развитието у децата на елементарни и напълно научни представи за взаимоотношенията, които съществуват в природата (особено в по-стара предучилищна възраст ). Децата се учат да разбират колко тясно са взаимосвързани природните компоненти и как живите организми зависят от околната среда. Човекът се разглежда като неразделна част от природата. Този подход дава възможност да доведе децата до елементарно разбиране на проблема за връзката между човека и околната среда и последиците от човешката дейност.

Голямо значение се придава на моралния аспект: развитието на идеи за присъщата стойност на природата, емоционално положително отношение към нея, способността да се види красотата и оригиналността на природата, развитието на първите умения за екологично компетентно и безопасно поведение. в природата и у дома, включително опазване на ресурсите. Децата придобиват и първоначални умения, които им позволяват да участват в изпълними практически дейности за опазване на природата на родния край.

Тази програма е предназначена за работа с деца от 2 до 7 години. В същото време учителят избира съдържанието на блоковете и изгражда своите класове, като взема предвид възрастта на децата в предучилищна възраст.

Екологичното образование се разглежда като неразделна част от общото образование. Програмата ориентира обучаващия към системен подход към екологичното образование. Изпълнението на програмата се основава на интеграцията и активността на детето. Всички раздели са свързани помежду си, а финалните теми са обобщение на предходните. По този начин блокът от класове „Гора“ (общност) се изучава след блоковете „Растения“, „Животни“, „Почва“, които дават на предучилищните деца отделни идеи за живите организми и техните взаимоотношения с околната среда. Има 4 нива на програмата. Първото ниво е представено от блока "Аз и природата" и запознава детето с природния свят, запознава го с неговите компоненти (вода, въздух, растения, животни и др.) и околната среда. На второ ниво всеки компонент се разглежда отделно (блокове „Вълшебна вода“, „Невидим въздух“, „Слънце, погледни през прозореца“, „Какво е под краката ни“, „Почвата е жива земя“, „Какво расте в къщата-природа ”, „Кой живее в къщата-природа”). На трето ниво (блок „Горска къща”) се разглеждат взаимовръзките на живата нежива природа. Четвъртото ниво е представено от блока "Човекът и природата" и е посветено на проблемите на опазването на природата, пестенето на ресурси, усвояването на правилата за поведение сред природата и в ежедневието.

Програмата има емблема под формата на къща-природа, което отчасти обяснява нейното име.

Програмата е изградена на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитието на личността на детето като цяло: способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около него; за подобряване на речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, креативност, култура на чувствата. Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, съвместната практическа дейност на възпитателя, родителите и децата. Крайната цел на програмата не е усвояването на биологични (екологични) знания от детето, а формирането на основите на екологична култура, способност за съпричастност към природата и желание за нейното опазване.

Програмата съдържа основен компонент, който е конкретизиран с оглед на местните условия: еколого-географски, национално-културен. Както вече беше отбелязано, той се състои от няколко блока, всеки от които на свой ред включва набор от теми. В първия блок "Аз и природата" децата се запознават с различни, достъпни за тяхното разбиране, компоненти на околната среда. Следващите блокове предоставят допълнителна информация за всеки компонент („Въздух“, „Вода“ и т.н.). Тогава те се разглеждат във връзка. Последният блок „Човекът и природата” е обобщаващ по отношение на предходните.

Всеки блок има две части: учебна (първоначална информация за природата) и възпитателен компонент (разбиране значението на природата, нейната естетическа оценка, уважение към нея).

Изпълнението на програмата включва изграждането на развиваща среда от учителя и интегриран подход към организацията на работата. Децата получават екологични знания и умения не само в специално организирани часове за запознаване с външния свят, но и по време на разходки, екскурзии, игри, четене на книги, занимания по изобразителни, физически дейности, музикални часове и др. Много внимание се обръща на съвместното с възрастни и самостоятелни дейности на децата: провеждане на наблюдения, експериментиране, театрални, музикални дейности и др.

Учителят трябва да използва програмата творчески: той може, като вземе предвид времето, отделено за класове, както и нивото на развитие на децата и неговото обучение, да избере определен обем информация. В допълнение, отделни блокове могат да служат като допълнение към основните и допълнителни програми. Най-голям ефект обаче се постига при системна работа с децата във всички блокове.

Програмата може да се използва от предучилищни институции както от общоразвиващ тип, надзор и рехабилитация, така и от коригиращи. Той е разработен и тестван като част от научен експеримент за екологично образование на деца в предучилищна възраст на базата на институции от различен тип. В момента програмата е успешно внедрена и е получила признание във всички региони на Русия, а някои от методическите препоръки са известни и в Украйна, Беларус, Казахстан, Узбекистан, Израел, Сърбия, Финландия, Швеция, Германия, Гърция, Полша, САЩ, Холандия и други страни.

ПРОГРАМА

1 . Блок от класове "Аз и природата"

Компонент за обучение. Какво е "природа". Слънце (светлина и топлина), вода, въздух (вятър), растения, животни, почва като компоненти на природата. Значението на природата в живота на човека. Детето е част от природата. Връзката на различни компоненти на природата (почва, вода, растения, животни и др.).

Образователен компонент. Осъзнаването на детето за значението на природата в човешкия живот и формирането на внимателно отношение към света около него, формирането на познавателен интерес, способността да се вижда красотата на природата, емоционалното отношение към нея.

Блок от класове "Вода"

Учебен компонент.Вода в природата, водоеми, валежи (дъжд, сняг, роса, градушка). Основните свойства на водата: прозрачна, безцветна, без мирис и вкус, разтваря някои вещества (експериментално). Различни състояния на водата (лед, вода, пара). Запознаване с кръговрата на водата в природата (пътуване на капчица). Водата в живота на сухоземните растения, животни (включително стайни растения и животни от ъгъла на природата). Водни растения, животни. Тяхната адаптация към живот във вода. Използване на водата от човека. Водата в нашия дом, необходимостта от пестене на вода. Замърсяването на водните тела и въздействието на този фактор върху живота на растенията и животните. Водата и нашето здраве.

образователен компонент.Съзнателно, внимателно отношение към водата като важен природен ресурс. Икономично използване на водата в дома. Екологично грамотно поведение, докато релаксирате на брега на водни тела. Естетическо възприемане на водата в природата (красотата на реки, езера, капки роса, искрящ сняг).

3. Блок от класове "Въздух"

Компонент за обучение. Значението на въздуха в живота на човека и други живи организми. Въздух около нас. Свойства на въздуха. Вятърът е движението на въздуха. Ролята на вятъра в природата и живота на човека. Вълни, урагани, бури. Въздухът като местообитание за живи организми. Летящи животни (птици, насекоми). Разпръскване на семената на растенията от вятъра. Характеристики на структурата на семената, носени от вятъра (на примера на отделни растения). Чист и замърсен въздух. Ролята на растенията за поддържане на чистотата на въздуха. Източници на замърсяване: автомобили, заводи, фабрики. Чист въздух и нашето здраве.

образователен компонент.Познаване на източниците на замърсяване на въздуха, разбиране на опасностите за здравето от замърсения въздух и разбиране на необходимостта от избягване на замърсени зони (не играйте на многолюдни места, близо до гаражи, близо до предприятия и т.н.). Засаждане на растения по улиците, в детската градина и у дома, грижа за тях, разбиране на ролята на растенията в пречистването на въздуха. Възпитаване на негативно отношение към замърсителите на въздуха.

4. Блок от класове "Слънце"

Учебен компонент.Слънцето е източник на светлина и топлина. Смяната на деня и нощта. Ролята на светлината в живота на растенията и животните (на примера на стайни растения и животни от ъгъл на природата). Нощни животни, животни, живеещи под земята при липса или липса на светлина, техните характеристики. Сезонни промени в природата. Животни, живеещи в условия на студ и топлина, техните характеристики. Природни зони: тундра, тайга, широколистни гори, степи, пустини и др. Ролята на Слънцето в живота на човека. Легенди и приказки за слънцето. Слънцето и нашето здраве.

образователен компонент.Грижа за животните от къта на природата и стайните растения по отношение на осигуряването им на светлина и топлина. Емоционално отношение към Слънцето. Красотата на природата при различни условия на осветление (залези, изгреви).

5 . Блок от класове "Камъни, пясък, глина"

Учебен компонент.Свойства на пясъка: течливост, ронливост, способност да пропуска вода. Пясъкът и глината са навсякъде около нас. Свойства на глината: плътност, пластичност, вискозитет. Животни и растения от пустинята и други пясъчни и глинести местообитания, адаптивността на живите организми към живот в такива условия. Как човек използва пясък (строителство, пясъчен часовники др.) и глина (съдове, строителни материали, димковска играчка). Разнообразие от камъни (скали, минерали) в природата. Запознаване с колекцията от камъни. Отличителни знаци на камъни (твърди, не се рушат). Скъпоценни и строителни камъни. Планините и техните обитатели. Пещери, вулкани.

образователен компонент.Развитието на естетическия вкус на децата (запознаване с образци на народни глинени играчки, изделия от камък). Възпитаване на уважение към природните материали и предметите от тях. Формиране на емоционално, грижовно отношение към растенията и животните.

6. Блок от класове "Почва"

Учебен компонент.Почвата като най-горния слой на земята: „жива земя“. Обитатели на почвата (на примера на земен червей, мол), техните характеристики и роля в образуването на почвата. Значението на почвата за живота на растенията, включително тези, отглеждани от хората. Човекът и почвата. Необходимостта от опазване на почвата.

образователен компонент.Развитие на умения за грижа за растенията в група, у дома, на територията на детската градина (копаене, разхлабване на почвата в леглата, торене, грижа за стайни растения). Формиране на уважение към почвата и нейните обитатели. Разбиране на значението на почвените животни в природата. Правила за поведение при обработка на растения и почва.

7. Блок от класове "Растения"

Учебен компонент.Разнообразие от растителни видове в природата. Дървета, храсти, билки, техните характеристики. Части от растения (корен, ствол, листа и др.). Комуникация на растенията с насекоми и други животни. Растенията са храна за животните и хората. Развитие на растенията (например 1-2 растения от непосредствената среда). Влияние на светлината, топлината, водата върху живота на растенията. Диви, култивирани, стайни, лечебни, отровни растения, иглика. Защо растенията се нуждаят от защита? Правила за поведение по отношение на растенията.

образователен компонент.Възпитаване на естетическо отношение към растенията, способността да им се възхищаваме и да ги третираме внимателно. Разбиране на ролята на растенията в природата и в живота на човека. Формиране на умения за грижа за растенията. Правила за работа с непознати растения и способност за разграничаване на отровни растения.

8. Блок от класове "Животни"

Учебен компонент.Основните отличителни черти на животните. Разнообразие на животинския свят. Запознаване с някои представители на птици, животни, насекоми, риби, земноводни, влечуги, мекотели. тях отличителни черти. Стойността на външните характеристики в живота на животните. Хранене на животните, транспорт. Местообитания, „жилище“ на животни (хралупа, гнездо, дупка). Сезонни промени в живота на животните. Възпроизвеждане на животни на примера на 1-2 вида, обитаващи територията на региона, региона. Човек и животни.

образователен компонент.Възпитаване на грижовно отношение към животните, разбиране на необходимостта от съществуването на всички видове без изключение, некомпетентността на разделянето им на "вредни" и "полезни", красиви и грозни. Формиране на умения за грижа за домашни любимци, обитатели на жилищен кът. Разбиране на необходимостта от защита не само на самите животни, но и на техните „домове“, местообитания. Правила за поведение по отношение на животните по време на престоя им в природата. Помогнете на животните, които живеят близо до нас.

9. Блок от класове "Гора"

Учебен компонент.Гората като пример за общност. Връзката на живите организми един с друг (растения и животни, растения и растения, животни и животни). Връзката на живата природа с неживата (вода, светлина, топлина). Гората като "дом" за растенията и животните. Различни видове гори и техните характеристики (иглолистни, широколистни, тропически и др.). Последиците от унищожаването на дървета (изчезване на животни, растения, мравуняци, гъби и др.). Гора и човек. Стойността на гората като част от природата; неговата роля в човешкия живот. Гората и нашето здраве. Причини за изчезването на горите на Земята. Защита на горите.

образователен компонент.Уважение към всички обитатели на гората, спазване на правилата за поведение в гората, разбиране на последствията от екологично неграмотно поведение (правене на огън, унищожаване на дървета, събиране на растения за букети). Способността да се види красотата на гората.

10. Блок от класове "Човек и природа"

Учебен компонент.Обобщаване на знанията, получени в процеса на изучаване на предишните блокове. Природата като местообитание, "дом" на човека, животните и растенията. Връзката на съвременния човек с природата. Факти за отрицателно и положително въздействие на човека върху природата. Изчезнали животни. Червени книги. Примери рационално използванеприродата от човека. Създаване на резерви. Опазване на редки видове животни и растения. Древните хора и природата. Как да живеем в приятелство с природата.

образователен компонент.Консолидиране на правилата за екологично компетентно и безопасно за човешкото здраве поведение в природата и у дома и умения за пестене на ресурси. Естетическо възприемане на природата. Участие заедно с възрастни в практически екологични дейности, екологични празници, включително Деня на Земята.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Рижова Наталия Александровна Екологично образование в предучилищни институции (Теория и практика): Дис.... канд. ... д-р пед. Науки: 13.00.01: Москва, 2000 г. 276 с. RSL OD, 71:00-13/238-2

Въведение

ГЛАВА I. АНАЛИЗ НА ТЕКУЩОТО СЪСТОЯНИЕ НА ПРОБЛЕМА 11

1.1. Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия 11

1.2. Анализ на съвременните програми 18

1.3. Нова парадигма на екологичното образование за деца в предучилищна възраст 31

1.4. Варианти за определяне на целите и задачите на екологичното образование 43

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ 51

1. Спецификата на предучилищния етап в системата за непрекъснато екологично образование 51

2. Принципи за избор на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст 59

11.3. Отражение на посоките на екологията в съдържанието на екологичното образование на предучилищна възраст „74

11.4. Цел, структура и съдържание на програмата "Природата е нашият дом" 81

ГЛАВА III. УСЛОВИЯ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ИНСТИТУЦИИ 96

111.1. Педагогически модели на организация на екологичното образование 96

111.2. Екологично образование в програма "Произход" 105

3. Основните компоненти на системата за екологично образование - в предучилищна институция 109

ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЕКСПЕРИМЕНТ 185

GUL. Организация на експерименталната работа Ї85-

IV.2 Диагностика на резултатите от екологичното образование на деца в предучилищна възраст 195

IV.3. Екологичният компонент в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст 220

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 225

ЛИТЕРАТУРА 231

ПРИЛОЖЕНИЯ 255

Въведение в работата

Уместността на изследването.

Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само с формирането на околната среда

*Wлогичен мироглед на всички хора, повишаване на тяхната екологична култура. Днес все повече страни, включително Русия, се присъединяват към прилагането на Концепцията за устойчиво развитие (70, 122, 167, 199), според която човечеството трябва да координира дейността си със законите на природата, да промени потребителското отношение към природата признават неговата присъща стойност. Важно условие за прехода на съвременното общество към устойчиво развитие е екологичното образование. „Концепцията за устойчиво развитие на Русия“ подчертава необходимостта от формиране с всички налични средства на екологичен мироглед на руските граждани, предимно на децата. С приемането на законите на Руската федерация „За опазване на околната среда и природната среда“ (64) и „За образованието“ (63) се създават предпоставките за правната рамка за формиране на система за еко- fjлогическо възпитание на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия), съответните правителствени постановления издигат екологичното образование в категорията на приоритетни държавни проблеми . Тези документи предполагат създаването в регионите на страната

непрекъснатоекологично образование, първият етап от което
Рой е в предучилищна възраст. Именно в предучилищна възраст
формират се основите на светогледа на човека, отношението му към околната среда
целият свят.

Началото на формирането на система за непрекъснато екологично образование в Русия беше положено от материали Международна конференция ЮНЕСКОи UNEP в Тбилиси през 1977 г. (166) и конгреси в Москва "Тбилиси-t-10" (1987 и 1990 г.). Екологичното образование, включително и на децата в предучилищна възраст, е признато у нас за приоритет в образованието.

4 развитие като цяло. През последните години с този проблем се занимават голям брой специалисти в предучилищните институции и са създадени редица нови програми. Въпреки това все още не е разработен единен подход към целите и задачите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование, подбор на неговото съдържание; нямаше единна концепция, система на организация, проблемът с критериите и диагностиката на резултатите беше слабо развит, начините и условията за екологично образование в предучилищните образователни институции не бяха определени. Има противоречие: целите, задачите, съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца се определят от позицията на нова, екоцентрична парадигма, докато съдържанието и методологията се определят от старата, антропоцентрична. Това противоречие затруднява функционирането на предучилищния етап като неразделна част от системата на екологичното образование.

Изследователски проблемсе състои в разрешаване на противоречието между потребностите на обществото при формирането на ранно детствочовек, който е в състояние да изгради отношенията си с външния свят, като вземе предвид законите на природата, да живее в относителна хармония с нея и липсата на единна концепция, система за екологично образование в предучилищните институции, която е първа стъпка в системата за непрекъснато екологично образование.

Обект на изследване- образователна система в предучилищните институции.

Предмет на изследване- екологично образование: цели, съдържание и процес в системата на предучилищните институции.

Цел на изследването- разработване на теоретичните основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст и определяне на условията за неговото прилагане в предучилищните институции.

5 Хипотеза.Екологичното образование в предучилищните институции ще бъде ефективно, ако;

разглежда се като специален, самоценен етап от системата
непрекъснато екологично образование и като част от развитието на общ
култура на детето, а не като пропедевтичен етап от училищните еко курсове
логическа ориентация;
$? - за неговото прилагане се създава система от определени условия;

прилага се принципът на приемственост с училището, но в същото време при избора на съдържание и методи се вземат предвид психофизиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст и спецификата на предучилищните институции;

диагностиката на резултатите от екологичното образование е насочена към идентифициране на ефективността на конкретни програми и методи, а не към определяне на нивото на знания на дете в предучилищна възраст;

в основните характеристики на детето в предучилищна възраст се откроява екологичен компонент.

Цели на изследването:

идентифицират тенденциите във формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст като нова посока в предучилищната педагогика;

разработете концепция за екологично образование за деца в предучилищна възраст, включително дефиниране на цели, задачи, съдържание (принципи на подбор, основни нова колинии на държача, компоненти на съдържанието), очаквани резултати и възможности за диагностициране на резултатите;

да се разработят различни начини на организация на работата по екологично образование в предучилищните институции и да се идентифицират най-ефективните от тях;

определя условията за осъществяване на екологично образование в предучилищните институции;

провеждане на педагогически експеримент и апробация на авторската програма в предучилищни институции от различен тип.

Изследователски методи:

исторически и концептуален анализ на литература по предучилищна педагогика, екология, психология, съдържание и методика на екологичното образование за предучилищна възраст, ученици, учители, студенти;

метод на наблюдение - провеждане на наблюдения в предучилищните институции с цел оценка на дейността им в областта на екологичното образование;

проучване на опита в областта на екологичното образование;

метод на разговор - целеви разговори със служители на предучилищни институции и образователни органи;

анкетен метод - анкети на учители под формата на анкетни карти и интервюта; деца – под формата на интервю;

изучаване на продукти на детското творчество (рисунки, приложения, занаяти и др.);

педагогически експеримент в предучилищни институции от различен тип.

Научната новост на изследването е:

при определяне на съвременното състояние и тенденции в екологичното образование като ново направление в предучилищната педагогика;

в обосноваването на теоретичните положения на екологичното образование на учениците и условията за неговото прилагане в предучилищни институции от различен тип;

в разработването на редица диагностични техники и диагностична карта на детето;

в изтъкването на екологичния компонент на основните характеристики на личността на детето като очаквани резултати от екологичното образование.

7 ,

теоретично значение.Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст е разработена, като се вземат предвид различни области на съвременната екология, нейното философско значение, психологическите и физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст и естеството на приемствеността на системата за екологично образование. Обосновават се условията (моделът „еколог“, моделът „възпитател“, системата от компоненти на екологичното образование в предучилищна институция) за прилагане на концепцията; се откроява екологичният компонент в основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст.

Практическо значение,

1. Основните идеи на концепцията за екологично образование за предучилищна възраст
въведени псевдоними:

в авторската програма за екологично образование на деца в предучилищна възраст „Нашият дом е природата“, одобрена през 1995 г. от Министерството на образованието на Руската федерация, и нейната методическа подкрепа (методически помагала, учебни комплекти; книги и игри за деца и родители);

в основната програма за развитие на детето "Източници", препоръчана за използване в предучилищни институции на столицата от Московския комитет по образование (направление за екологично образование);

в "Националната стратегия за екологично образование на Руската федерация";

в Плана за действие на "Национална стратегия за опазване на биологичното разнообразие".

2. Разработени и апробирани методически препоръки за
Dagogs, базирани на интегрирани и дейности подходи:
организация на развиваща предметна среда, организация на система на работа
вие с деца, семейство и различни институции; според състоянието ок
среда, както и редица практически материали: „Екологични
паспорт на предучилищна институция", диагностични техники, диагностика
небесна карта на дете в предучилищна възраст; карти за мониторинг на дейностите на учителите, кон
аспекти на заниманията с деца и др.

8 На защитата е предмет на следните разпоредби: 1. Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст, основана на:

върху теоретичните позиции на домашните психолози (А.В. Запорожец, Л.С. Виготски, Н.Н. Поддяков, С.Л. Новоселова и др.) и резултатите от изследванията на учителите в областта на екологичното образование на деца в предучилищна възраст (П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратиева и др.);

относно концепцията за системата за непрекъснато екологично образование (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina и др.);

върху концепцията за "устойчиво развитие" (взаимозависимостта на човека и природата; признаване на присъщата стойност на природата, смяната на антропоцентричната парадигма с екоцентричната).

Основните положения на концепцията:

екологичното образование на децата в предучилищна възраст е уникална, ценна, специфична и неразделна стъпка в системата за непрекъснато екологично образование;

спецификата на предучилищния етап като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование се определя от психологическите, физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст, което се взема предвид при избора на съдържание и методология;

при избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст се вземат предвид три групи принципи: общодидактически, специфични за екологичното образование; специфични за дадена възраст: научност, достъпност, системност, регионалност, приемственост, хуманизъм, интегрираност, активност, конструктивизъм, цялостност;

9 основни съдържателни линии на екологичното образование на деца в предучилищна възраст са разнообразието на околния свят, взаимоотношенията в природата и цикличността на явленията и процесите. В съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца, както и в съдържанието на екологичното образование на учениците, има четири основни компонента: когнитивни, ценностни, нормативни, дейности, които на този етап имат своя специфика.

основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст включват екологичен компонент като отражение на очакваните резултати. Диагностиката на ефективността на екологичното образование на деца в предучилищна възраст е насочена преди всичко не към диагностициране на техните знания, а към диагностициране на резултатите от изпълнението на конкретна програма от преподавателския състав и включва методи за количествена и качествена оценка.

2. Изпълнението на концепцията предполага определени условия: създаване в предучилищна институция на система за работа, която включва редица взаимосвързани компоненти (екологизиране на развиващата се предметна среда, екологизиране на различни видове детски дейности, работа с родители, обучение и преквалификация преподавателски състав, екологична оценка, координация на работата с други институции). Има различни варианти за прилагане на концепцията за екологично образование. Моделът „еколог“, който предполага тясно сътрудничество на всички служители на предучилищна институция с координиращата роля на учител по околна среда, е по-ефективен от модела „възпитател“, когато екологичното образование на предучилищните деца се извършва само от възпитателя.

Апробациярезултатите бяха наблюдавани непрекъснато, докато бяха получени. Материалите от работата са докладвани на много руски и международни срещи и конференции. ции (рускиот Холандската конференция по екологично образование (Пущино, 1994 г.), Руско-американския семинар (Обнинск, 1994 г.), Всеруския конгрес по опазване на природата (Москва, 1995 г.), Международната конференция по екологично образование на децата (Москва, 1995 г.), Всеруските срещи по екологично образование на деца в предучилищна възраст ВООП (Москва, 1995, 1997, 1999 г.), Интер-

международни конференции по екологично образование (Петрозаводск, 199 5; Санкт Петербург, 1996), Международната конференция "Проблеми на мегаполисите" (Москва, 1996), общоруски, регионални и московски авторски семинари и " кръгли маси"(1993-1999), конференции по екологично образование на Международната екологична фондация (Москва, 1997), на семинари по екологично образование за учители в Москва (поредица от лекции в Политехническия музей, 1998), в Германия като част от проект „Дете в града” (1998, 1999), Международен семинар за разработване на стратегия в областта на екологичното образование на страните от ОНД (Москва, MNEPU, 1999), конференция „Екология на Московска област-99”, конференция на кметовете на руските градове „Устойчиво развитие на градовете” (Москва, 1999 г.), V Международна конференция по екологично образование (Зеленоград, 1999 г.), Международна конференция „Вътрешен и чуждестранен опит в екологичното образование” (Санкт Петербург, 1999 г.), Всеруски авторски семинари на Центъра "Предучилищно детство" на име. И В. Запорожец (1998-2000) и др.

Дисертацията се състои от увод, четири глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.

Формирането на екологично образование за деца в предучилищна възраст в Русия

За първи път проблемите на екологичното образование в нашата страна бяха обсъдени през 1977 г. на Междуправителствената конференция в Тбилиси за образованието в областта на околната среда (166). Именно на тази конференция беше подчертано значението на екологичното образование и необходимостта от формиране на система за непрекъснато екологично образование на населението. Въпросите на предучилищното образование обаче не бяха обсъдени на конференцията. Като цяло развитието на екологичното образование (възпитание) като нова област на предучилищната педагогика започва много по-късно от екологичното образование на ученици и студенти и в момента е в начален стадий. Особено бързо развитие на тази посока се наблюдава през 90-те години. Появяват се редица частични екологични програми (частичната програма е програма, която предоставя една или повече насоки за развитие на детето), екологичните проблеми са включени в съдържанието на отделни раздели на комплексни програми: "Развитие", "Детство", „Дъга“ (всеобхватни програми осигуряват цялостното развитие на детето), в основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст „Произход“. Многобройни методически разработкикакто специалисти, така и самите учители.Организират се общоруски и регионални състезания за най-добра организация на работата по екологично образование на деца в предучилищна възраст. Така от 1995 г. Всеруското общество за опазване на природата редовно извършва такава работа. Конференциите, посветени на този проблем, са посветени на

Както вече беше подчертано, все повече предучилищни институции в почти всички региони на страната започват да се занимават с проблемите на екологичното образование. Думата "екология" също става популярна в предучилищното образование, но лошата методическа подкрепа и липсата на обучение на учителите в тази област често водят до злоупотреба с понятията "околна среда", "екология", до значително

Съществени несъответствия в разбирането на целите, задачите, съдържанието и методите на екологичното образование. Редица детски градини следват най-простия път, преименувайки традиционните класове, за да запознаят децата в предучилищна възраст със света около тях, природата и да възпитават моралните качества на детето в „екологични“. Освен това в много разработки има погрешно тълкуване на самата екология, има редица биологични, географски, екологични грешки, които се скитат от работа на работа.

Специфика на предучилищния етап в системата на непрекъснатото екологично образование

Концепцията, разработена в процеса на изследване, се основава на теоретичните положения на местните психолози: L.S. Виготски, Л. А. Венгер, В. В., Давидов, А. В. Запорожец, С.Н. Новоселова, Н.Н. Поддяко-ва, Д.Б. Елконин и др. (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) и резултатите от изследванията на редица учители които определят възможностите на предучилищните деца в областта на екологичното образование и запознаване с природата: N.F. Виноградова, Н.Н. Кондратиева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И. А. Хайдурова и др. (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Психолозите разграничават редица възрасти в човешкото развитие, всяка от които представлява качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с множество промени, които заедно съставляват своеобразието на структурата на личността на детето на даден етап от неговото развитие (45). . Л. С. Виготски определя възрастта като определена епоха или етап на развитие, като добре познат, относително затворен период на развитие, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитие всеки времето намират качествено уникален израз. За това изследване е особено важно твърдението на автора, че при прехода от едно възрастово ниво към друго възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

В редица трудове началното училище се разглежда като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование. Сравнението на предучилищното и началното училищно ниво показа, че екологичното образование в начално училищене може да замени това в предучилищните институции. Те са неразривно свързани, допълват се, но не се изключват взаимно. Предучилищната възраст се различава от другите характеристики на условията на живот и изискванията, които се налагат на детето на този етап от неговото развитие, особеностите на отношенията му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговите знания и мислене, комбинация от определени физиологични характеристики.

Понастоящем различни автори по различен начин определят възрастта, на която трябва да започне екологичното възпитание на детето. Така М. А. Шаргаев (215) смята, че е необходимо да се започне екологично образование и възпитание на човек от неговото утробно развитие, а децата трябва да се обучават, като се започне дори не от ранна детска възраст, а много по-рано. Р. Левина (105) отбелязва, че екологичното образование на децата в предучилищна възраст може да започне от момента, в който постъпят в предучилищна институция, тоест от 2-3-годишна възраст. JL програма. Васякина "Паяжина" (21) е предназначена за деца от 2-годишна възраст. По принцип, с доста широко тълкуване на термина "екологично образование", можем да говорим за приложението му по отношение на малки деца. Въпреки това, по наше мнение, има значителни разлики в съдържанието и методологията на екологичното образование за деца от по-стара и по-млада предучилищна възраст, главно поради техните психофизиологични възможности. До тригодишна възраст мисленето на детето е свързано предимно с непосредствено възприятие, то мисли само за това, което възприема в момента. В по-ранна възраст, когато детето опознава света, е важно обектите на природата да бъдат включени в обхвата на неговата дейност ( стайни растения, животни, естествен материал), за които би могъл да ги наблюдава, обгрижва, емоционално съпреживява. Вече децата на най-малките и средни групитрябва да се въведе (към конкретни примери ) с елементарни взаимозависимости, например връзките на живия организъм с околната среда (стайни растения, животни се нуждаят от храна, вода, светлина, топлина и др.). В съществуващите програми за запознаване с външния свят за деца от начална предучилищна възраст се обръща много внимание на запознаването с природата. Следователно до 5-годишна възраст детето развива редица идеи за околната среда и отношение към нея, които могат да послужат като основа за екологично образование в по-напреднала възраст. Именно във възрастта 5-7 години можем да говорим за по-задълбочено изучаване и възприемане на природата, което се дължи на психофизиологичните особености на децата от тази възраст. И В. Запорожец отбеляза, че децата от старша предучилищна възраст вече не се ограничават до познаването на отделни конкретни факти, а се стремят да проникнат в същността на нещата, да разберат връзката на явленията. Става възможно да се формират представи и елементарни концепции, които могат да станат ядрото на система от знания. Доказано е, че на възраст 5-7 години детето претърпява преход към мислене в общи идеи, развива способността да сравнява предмети според идеята, да ги обобщава по общи признаци, да формулира устно мислите си и да развива определени преценки. Появява се способността за логическо обобщено мислене. Психолого-педагогическите изследвания на много автори доказват възможността за овладяване от по-възрастните деца в предучилищна възраст на различни връзки и зависимости, които съществуват в природата. И така, проучванията на S.N. Николаева показа, че децата на възраст 5-7 години се характеризират с особено големи възможности за усвояване на различните зависимости на природата. Авторът смята, че формирането на екологични идеи може да продължи през цялата предучилищна възраст, но в по-младата предучилищна възраст децата могат да проследят само отделни връзки, докато в по-голямата, с последователна работа, те могат да разберат връзките на комплекса. на знаци. Творби на И.А. Хайдурова и З.П. Plokhy показа, че със специална организация на наблюденията по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да проследят и разберат веригите на биоценологичните връзки в растителната общност. Е. Ф. Терентьева също така посочва, че по-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да установят по-сложни (многозвездни) връзки, вериги от връзки, някои биоценотични връзки в горската общност, ливада, резервоар, причините за полета на птиците, връзката на комплекса признаци, зависимостта на живота на растенията и животните едновременно от редица фактори. Тоест те вече формират доста правилни и цялостни картини на заобикалящата ги природа. Както отбелязват авторите на Основите на предучилищната педагогика (145), формирането на нови методи за обобщение е доста достъпно за детето в предучилищна възраст, тъй като се случва въз основа на обширна обективна дейност. В този случай самите понятия се появяват първо в сетивно-предметна форма.

Педагогически модели на организация на екологичното образование

Насоки на работа на еколога:

Участие в избора на програма, методи и адаптирането им към условията на детската градина;

Подготовка и провеждане на занимания с деца в екологична стая, лаборатория, битов кът, в групови стаи, по екологична пътека, участие в подготовката на празници в детската градина;

Активно участие в разработването на концепцията и създаването на развиваща предметна среда;

Подбор на растения, животни за екологичен комплекс, групови стаи;

Подготовка на нагледен материал, подбор на литература;

Координация на работата на специалисти: музикален ръководител, учител по изобразително изкуство, физическо възпитание;

Координация на работата на възпитателите: изготвяне на седмична програма за възпитатели по определена тема и наблюдение на нейното изпълнение;

Участие в диагностиката на резултатите от експеримента;

Работа с родители;

Консултации за предучилищни учители в областта на екологичното образование;

Регистрация на "Екологичен паспорт на предучилищна образователна институция", екологични паспорти на растения, животни от екологичния комплекс;

Разпространение на трудовия опит (открити класове, обобщаване на материала);

Насоки на работа на музикалния ръководител:

Провеждане на музикални занимания, засилващи емоционалното възприемане на природата от детето;

Съгласуване на часовете по музика с темите на часовете на еколог, учител по изобразително изкуство;

Разработване на сценарии, подготовка на драматизации, екологични празници;

Подбор на музикални произведения (звуци от природата, класически произведения, песни за природата) за програмата на еколога;

Музикален съпровод на екологични игри (включително включването на музикални задачи в такива игри), пластични изследвания, танцови изпълнения (например танцът на цветята, „Дъга“ и др.);

Използване на фолклорни елементи за целите на екологичното образование (народни празници, стихчета, песни и др.). Насоки ^? и_ ботове_ на медицинския

Здравна работа с деца;

Участие в оценката на развиващата се предметна среда и екологичната ситуация в района на предучилищната институция по отношение на здравословното състояние на децата;

Екологично здравно образование на родителите;

Насоки на работа на учителя по изобразително изкуство:

Консолидиране на материали от екологични класове в процеса на рисуване, приложение, моделиране;

Илюстриране на детски книги (приказки, разкази) - издадени и собствени;

Съдействие на природозащитника при изработването на визуални средства, оборудване, декори, костюми за екологични празници, представления;

Съвместно обучение с еколог;

Участие в създаване на художествена галерия, изложбени кътове по групи;

Подбор на произведения на изкуството за програмата еколог;

Съгласуване на програмата си с програмата еколог;

Участие в диагностика, по-специално, според детски рисунки;

Използване на елементи от фолклора с цел екологично възпитание (народна живопис, глинени играчки и др.).

Насоки на работа на инструктор по физическо възпитание:

Включване в класове на определени упражнение, игри на открито (имитация на движения, растения) съгласувано с еколога; участие в екологична и здравна работа: подготовка и провеждане на походи по екологична пътека, екскурзии, включително съвместно с родители; участие в екологични празници (спортни и екологични);

Привеждане на вашата програма в съответствие с програмата на еколога, за да се идентифицират допирни точки;

Треньорът по плуване участва в екологични празници (например "Водна магьосница"), провежда някои експерименти (с надуваеми играчки - тема "Въздух", игри на открито във водата (тема "Вода");