Понятието педагогически процес е предмет. Възпитанието като педагогически процес. Ученето е „съвместна дейност на учител и ученик, насочена към обучение на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания,

В съвременната педагогическа наука има няколко различни гледни точки за разбирането на същността на педагогическия процес (Ю.К. Бабански, Б.П. Битинас, З.И. Василиева, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачов, В.А. Сластенин, Г.И. Шчукина и др.) . Можете да подчертаете и сравните различни авторски позиции по този въпрос, представени в учебниците.

Такива обща дефинициядава възможност да се откроят водещите характеристики и особености на педагогическия процес на детската градина.

Както се вижда от дефиницията, водещите характеристики на педагогическия процес са:

целенасоченост;

Интегритет;

Наличието на връзки между участниците;

Последователност и процедурност (характер на дейност).

Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

Целенасоченост на педагогическия процес.Всички автори педагогически процессе разглежда като процес за постигане на конкретни педагогически цели. Самата цел на педагогическия процес обаче се разбира по различен начин.

Характерът на целите на педагогическия процес на детската градина се дължи на съвременните тенденции на развитие педагогическа наукаи практики Предучилищно образование. В най-общ вид характеристиката на целта на педагогическия процес се определя от редица прости въпроси – защо е нужна на детето детска градина? Защо родителите водят детето си на предучилищна възраст?

Като начало нека изразим собствената си позиция и да опровергаем разпространеното мнение, че детската градина е времето и мястото, което подготвя детето за училище. Такава, за съжаление, изключително разпространена гледна точка води до факта, че целите на педагогическия процес на детската градина се свързват не с развитието на детето, а с подготовката му за преминаване на приемните изпити в училище. При това разбиране на задачите на предучилищното образование този период не се превръща в ценен етап от живота на човека, а в подготвителна стъпка преди началото на следващия; и животът на детето с неговите уникални ценности и значения, които могат да се живеят само в предучилищна възраст, започва все повече да придобива характеристиките на училище.

Предучилищната образователна институция се разглежда като уникално пространство за детето да натрупа опит от взаимодействие със света - опит от учене и проникване в културата, запознаване и запознаване с човешките отношения. В предучилищна възраст протичат процеси, които позволяват на децата да открият света за себе си и в същото време да се разкрият пред света. Следователно целите на педагогическия процес на детската градина са свързани преди всичко с развитието на интегралната природа на детето, неговата уникалност, индивидуална оригиналност. В тази връзка същинският педагогически процес се превръща в комплекс или комплекс педагогически условиянасочени към развитието на личността на детето, разкриването на неговия индивидуален свят, способности и наклонности, натрупване на опит в общуването и взаимодействието със света на хората и културата.

Какъв е механизмът за определяне на целите на педагогическия процес? Или, с други думи, откъде идват целите на педагогическия процес?

Причините за появата на целите на педагогическия процес се разбират в съвременната педагогика нееднозначно - от диктувания социален ред на обществото до следване на личните потребности и интереси на детето. Целите на педагогическия процес често се идентифицират с целите на дейността на учителя, която се тълкува от различни автори много широко - от дейността по формиране, управление и ръководство - до дейността по подпомагане, съдействие и подкрепа.

Важно е учителят да знае, че целите на педагогическия процес се формират чрез комбиниране на четири компонента в една точка:

Ценностната позиция на учителя. Целите на педагогическия процес се определят от особеностите на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на детството, оригиналността на вашето ценностно отношение към детето, вашето разбиране за приоритетните задачи на предучилищното образование.

Целеви настройки образователна институция. Целите на педагогическия процес се определят от тези нормативни документи, които съдържат социална поръчка за това как обществото иска да види възпитаник на дадено учебно заведение. В училище и професионално образованиетакива документи са предимно държавни образователни стандарти. Детска градина - като образователна институция от специален тип, по-малко подложена на стандартизация. Неговите целеви настройки се определят от нормативни документи и, разбира се, от целите на избраната образователна програма.

Съобразяване с възможностите, потребностите, интересите и наклонностите на децата. Целите на педагогическия процес се определят от индивидуалните особености на учениците. Съвременните диагностични инструменти, налични в арсенала на педагогическата наука и практика, вашата педагогическа интуиция и умение ви позволяват да изучавате своите ученици, да коригирате целите на тяхното развитие и обучение, всъщност превръщайки педагогическия процес в индивидуален образователен път за детето. .

Отчитане на социалните потребности на родителите. Целите на педагогическия процес се определят, като се вземе предвид как родителите виждат престоя на детето си в детската градина. Това може да бъде желанието да гледате и да се грижите за детето, да организирате общуването и игрите му с връстниците, ранното специално образование и подготовката за училище.

Сложността на определянето на целите на педагогическия процес е в намирането на хармонично единство на често противоречиви компоненти. Подчертаваме, че те са равностойни и равностойното им отчитане в крайна сметка определя ефективността на педагогическия процес.

Целостта на педагогическия процес.Една от водещите характеристики на педагогическия процес е неговата цялостност. Цялостността като вътрешно единство и последователност на всички компоненти на педагогическия процес характеризира най-високото ниво на неговата организация.

Интегритет - особеностпедагогическия процес на детската градина. Всъщност, за разлика от системата на училищното образование, в педагогическия процес на детската градина няма ясна граница във формите на организация на процесите на възпитание и обучение на детето. Въпреки това в съвременната наука и практика на предучилищното образование проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от водещите. Целостта на педагогическия процес се разбира като целостта на процесите на социализация и индивидуализация на дете в предучилищна възраст, запазването на природата на детето и неговото развитие в културата, обогатяването на индивидуалния културен опит в процеса на включване в социокултурния опит. , единството на развитието и образованието.

И така, какъв вид педагогически процес може да се нарече холистичен? Или кои са съществените характеристики на цялостния педагогически процес на детската градина?

първо,това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа на детето. Възрастови характеристикипредучилищна възраст, гъвкавостта, мобилността и чувствителността в развитието на соматиката, физиологията, психиката изискват специален вид подкрепа за бебето в педагогическия процес. Наличието на комплекс от надеждна информация за здравословното състояние, развитието на психичните процеси, проявата на специални наклонности, постиженията и проблемите на всяко дете позволява да се проектират линиите на неговото индивидуално цялостно развитие. Използването на системата за медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа в педагогическия процес го превръща на етапа на практическо прилагане в индивидуален образователен и развиващ маршрут за дете в предучилищна възраст.

второ,това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователните, образователните и развиващите задачи. В педагогическия процес на детската градина голям брой учители взаимодействат с децата. В съвременните предучилищни институции има все повече и повече допълнителни образователни услуги, което означава все по-голям брой специалисти, които като правило решават тясно фокусирани задачи. Необходимо е да се координира работата на учителите, изборът на общи приоритетни задачи за развитие и образование, цялостна визия за детето по отношение на взаимодействието с различни специалисти и проектирането на единен педагогически процес. Осъществяване на здравеопазващата функция на педагогическия процес в съвременни условияе свързано с намиране на начини за интегриране на различни видове детски дейности, организиране на учебния процес, синтезиране на работата на различни специалисти.

на трето място,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на живота на детето. Макро- и мезофакторите, съвременната социокултурна среда промениха живота на детето, изпълниха го с нови културни атрибути. Обективният свят около детето в предучилищна възраст се промени, появиха се нови източници на информация. Целостта на педагогическия процес може да бъде осигурена, ако обогатяването на социокултурния опит на детето се извършва въз основа и като се вземе предвид вече съществуващия опит, индивидуална субкултура, чийто източник е не само педагогическият процес на детската градина, но и но жизнената среда, заобикаляща детето в предучилищна възраст.

четвърто,това е педагогически процес, в който се осигурява интегритет в процеса на взаимодействие на детето със света на възрастните. Ефективността на педагогическия процес, оптимизирането на неговия потенциал за развитие е възможно, ако учителят е добре информиран за уникалността на живота на детето в семейството, а родителите знаят как живеят децата в детската градина. Разбирането на света на детето в предучилищна възраст, разбирането на правото му на този уникален свят - това са задачи, които обединяват както учители, така и родители в цялостния процес на развитие на детето. Сътрудничеството между учители и родители позволява да се изградят единни стратегически линии за формиране на целостта на личността, разкриване на нейния вътрешен потенциал.

Пето,това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователното пространство. Съвременният педагогически процес е проектиран като система от условия, които позволяват на всяко дете да реализира индивидуалните потребности и същевременно да взаимодейства с детската общност. Вариативността на образователното пространство предоставя на децата възможност за избор и проява на самостоятелност в съответствие с техните интереси и наклонности. Организирането на полифункционални видове детски дейности инициира създаването на детски асоциации, в които всяко дете изпълнява функция, която харесва, и в същото време си сътрудничи с други деца. В такова образователно пространство процесите на социализация и индивидуализация, водещи в предучилищна възраст, хармонично се допълват взаимно.

Характерът на връзките между участниците в педагогическия процес.Най-често срещаният тип връзки между учител и деца е взаимодействието като особен вид пряка или непряка, външна или вътрешна връзка, връзка.

Процесът на взаимодействие между учителя и децата в педагогическия процес може да се организира като:

Процес на въздействие

Процес без действие

Процес на съвместно действие

Взаимодействието като въздействие е по-характерно за авторитарния подход и се изразява в желанието на учителя да формира личността на детето в съответствие с някакъв идеален модел. Оценката на ефективността на педагогическото въздействие и успеха на развитието на децата се оценява по степента на доближаване до този идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с диференциране на нивата на деца с ниска, средна и висока ефективност. Учителят сам избира начините и формите на взаимодействие, насочени към повишаване на нивото на развитие на учениците. Този тип взаимодействие често се среща в практиката на предучилищното образование. Предимствата му са свързани с лекотата на организация, но когато учителят влияе на децата, правото на детето на индивидуална уникална линия на развитие не е гарантирано.

Взаимодействието като недействие е характерно за учителите от либерален или формален тип. Формалната организация на педагогическия процес, живота на децата се проявява във факта, че учителят само номинално изпълнява възложените му функции. Методите и формите на взаимодействие са от обобщен характер, предназначени за "средното" дете, учителят не се задълбочава в проблемите на децата, повърхностно решава проблемите на педагогическия процес. Този тип взаимодействие е може би най-опасният и, за съжаление, поради редица причини присъства в практиката на детската градина.

Организацията на взаимодействието като процес на съвместно действие е присъща на личностно-ориентирания подход и включва максимално възможно отчитане на субективните позиции на участниците в педагогическия процес, т. субект-субектни отношения на учителя и децата.

При този тип взаимодействие учителят предлага начини и форми, които отчитат индивидуалните интереси, взаимоотношения, наклонности на децата и предлагат широка „палитра” от ролеви взаимоотношения и сътрудничество. Процесът на съвместно действие е най-труден при практическо изпълнение, тъй като учителят не само определя задачите на собствената си дейност, но и проектира задачите на дейността на детето по такъв начин, че да ги възприема като свои.

За педагогическия процес на детската градина възприемането на модел на взаимодействие между учителя и учениците, ориентиран към ученика, вече е станало традиционно. Какви са характерните разлики на този модел?

1. Специалното отношение на учителя към детето. Учителят възприема детето като уникална цялостна личност. Педагогическите задачи са свързани с разбирането на света на детето, изучаването на неговия вътрешен потенциал, обогатяването на индивидуалния социокултурен опит. От основно значение е позитивно отношениеучител към детски прояви. Всяко дете е уникално и талантливо по свой начин. „Ключът” към тази уникалност и талант е проявата на истинско педагогическо майсторство. Действията и продуктите от дейността на детето се оценяват по „формулата на успеха“, по отношение на постиженията. В този случай процесът на развитие на детето се превръща в процес на придобиване на нови и нови висоти и открития, а не в процес на коригиране на съществуващи недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие чрез подкрепа и поддръжка, което предполага (O.S. Gazman):

Разглеждане на педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на детето и учителя, творчеството, хуманизма на взаимоотношенията;

Отношение към детето като субект на свободен избор и дейност;

Оказване на педагогическа помощ на детето в опознаването на себе си и своите способности, в ситуации на затруднение и преживяване на успех.

Смисълът на методите за подкрепа и придружаване се състои в поддържането от учителя на това уникално, индивидуално качество или способност, което е присъщо на всеки отделен човек и се развива от него.

Последователност и процесуалност (дейностен характер) на педагогическия процес.Педагогическият процес на предучилищна образователна институция е пример за системен обект - набор от елементи, които са във взаимоотношения и връзки помежду си и образуват определена цялост, единство. За педагогическия процес като система са характерни следните характеристики:

Цялостност, изразяваща се във взаимосвързаността и взаимообусловеността на всички компоненти на педагогическия процес. Промяната или изчезването на един от компонентите на педагогическия процес променя целия характер на неговия ход.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва следните основни компоненти: целеви, съдържателни, технологични, продуктивни, ресурсни.

откритост. Педагогическият процес на детската градина е система, отворена към социокултурното пространство, интегрираща се в системата на непрекъснатото човешко образование.

Множество описания. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, в зависимост от позициите, от които се извършва анализът на тази система.

Реалната структура на педагогическия процес на детската градина като система е показана на схема 1.

Систематичното разглеждане на педагогическия процес ни позволява да разгледаме неговите структурни компоненти в статичен, пространствен образ.

Ако говорим за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава в този случай можем да отбележим следното важна характеристикапедагогически процес като процес или осъществяване на педагогическия процес във времето. В този контекст педагогическият процес е дейност, последователно заменяща една друга и изискваща решаването на разнообразни и разнообразни задачи. Същата педагогическа задача, в резултат на осъзнаването на учителя за целите на развитието и възпитанието на детето, както и условията и методите за тяхното прилагане на практика, е единица или "тухла" на педагогическия процес. В процеса на организиране на педагогическия процес учителят решава различни по съдържание, по сложност и по мащаб на резултатите задачи. Това са задачи, които са разработени предварително въз основа на резултатите от развитието на детето и задачи, които възникват ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

В организацията на педагогическия процес могат да се разграничат няколко етапа:

1. Етапът на анализ на ситуацията, определяне на педагогическата задача, проектиране на решения и избор на оптимални условия за изпълнение.

2. Етапът на прилагане на плана за решаване на проблема на практика, който предвижда организацията на дейностите и взаимодействието между субектите на педагогическия процес.

3. Етап на анализ на резултатите от решаването на проблема.

Педагогически процес - развиващото се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качеството на възпитателите.

Педагогически процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества.

Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността е основната същност на педагогическия процес.

Фигура 1.3. Педагогическият процес като педагогическа система.

Педагогическият процес се разглежда като система (Фигура 1.3.).

В педагогическия процес има много подсистеми, които са свързани помежду си с други видове връзки.

Педагогически процес е основната система, която обединява всички подсистеми. В тази основна система се съчетават процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическият процес е динамична система. Откроени са компонентите, техните съотношения и връзки, необходими за управление на педагогическия процес. Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Педагогическият процес се осъществява в системи (образователна институция), които функционират при определени условия.

Структура е разположението на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани според приетия критерий елементи (компоненти) и връзките между тях.

Системни компоненти , в които протича педагогическият процес - учители, обучавани, условия на обучение.

Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнатите резултати.

Компонентите, които формират системата: 1. Целеви, 2. Съдържателни, 3. Дейностни, 4. Ефективни.

1. Целевият компонент на педагогическия процес включва целите и задачите на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на личността) до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи.
2. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача.
3. Дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент може да се нарече още организационен или организационно-управленски.
4. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Между компонентите на системата съществуват следните връзки:

информационен,

Организационна и дейностна,

комуникационни връзки,

Комуникации на управление и самоуправление, регулиране и саморегулиране,

причинно-следствени връзки,

Генетични връзки (откриване на исторически тенденции, традиции в обучението и възпитанието).

Връзките се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие.

Педагогически процес - това е трудов процес, който се извършва за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес се състои в това, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

В педагогическия процес (както и в другите трудови процеси) има:

1) предмети, 2) средства, 3) продукти на труда.

1. Обектите на педагогическата работа (развиваща се личност, екип от ученици) се характеризират с такива качества като сложност, последователност, саморегулация, които определят променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предметът на педагогическата работа е формирането на личност, която за разлика от учителя е на по-ранен етап от своето развитие и няма опита, необходим за възрастен ЗУН. Особеността на обекта на педагогическата дейност също се състои в това, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика, особености, формиране на воля и характер.

2. Средства (оръдия) на труда - това е, което учителят поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват: знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, дейността на учениците, начините за сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие, духовните средства на труда.

3. Продукти на педагогическия труд. В световен мащаб това е добре възпитан, подготвен за живот, социален човек. По-конкретно, това е решаването на конкретни проблеми, формирането на индивидуални черти на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес, като трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност. Това дава възможност да се обосноват критериите за оценка на постигнатите (качествени и количествени) нива.

Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий за преценка колко бързо и ефективно протича този процес.

По този начин,

1. педагогическият процес е система, която съчетава процесите на образование, обучение, развитие;
2. компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес са: а) учители, б) условия и 3) възпитатели;
3. компонентите на педагогическия процес са: а) цел, б) съдържание, в) дейност, г) резултат (цели, съдържание, дейности, резултати);
4. има връзки между компонентите, които подлежат на идентифициране и отчитане (Г. Ф. Шафранов - Куцев, А. Ю. Деревнина, 2002; А. С. Агафонов, 2003; Ю. В. Камински, А. Я. Осин, С. Н. Беньова, Н. Г. Садова, 2004;Л.Д.Столяренко, С.Н.Самигин, 2005).

В структурата на педагогическата система централно място заемат учителят (субект - 1) и обучаемият (субект - 2). Предмет - 1 осъществява педагогическа дейност (преподаване), а предмет - 2 - възпитателна дейност (преподаване).

Взаимодействието между субектите (субектно - субективно или интерсубективно) се осъществява чрез условия, които включват съдържание, методи, методи, форми, технологии, средства за обучение. Междупредметната комуникация е двупосочна. Иницииращите фактори са потребностите и мотивите, целите и задачите, които се основават на ценностно-семантични ориентации. Резултатът от съвместната дейност се реализира в обучение, възпитание и развитие (ОВР) в цялостен педагогически процес. Представената структура на педагогическата система служи като основа за формирането на оптимални междуличностни отношения и развитието на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество (Фигура 1.4.).

Целостта на педагогическия процес.Педагогическият процес е вътрешно свързан набор от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качество на формирана личност (М. А. Данилов). Този процес не е механично свързване на процеси, подчинени на свои специални закони.

Целостта, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, които са подчинени на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в педагогическия процес е:

1. в единството и самостоятелността на процесите, които го формират;
2. в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него;

При наличие на общото и запазване на специфичното.

Фигура 1.4. Структурата на педагогическата система.

Спецификата се разкрива в разпределението на доминиращите функции. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Но всеки от тези процеси в холистичния педагогически процес изпълнява и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само образователна, но и развиваща и образователна функция, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, в които се разграничават и доминиращите характеристики. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на понятия, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на личността. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения.

Така и двата процеса (обучение и възпитание) водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно в избора на форми и методи за постигане на целта. В обучението се използват предимно строго регламентирани форми на работа (класна стая - урок, лекция - практика и др.). В образованието преобладават по-свободни форми от различен характер (обществено полезни, спортни, художествени дейности, общуване, труд и др.).

Има общи методи (начини) за постигане на целта: в обучението се използват главно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, в образованието - средства за въздействие върху мотивационната и ефективно - емоционална, волева сфера.

Използваните в обучението и възпитанието методи на контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението устен контрол, писмен контрол, тестове, изпити и др.

Резултатите от образованието са по-слабо регулирани. Учителите получават информация от наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обхвата на програмата за обучение и самообразование от други преки и косвени характеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

По този начин целостта на педагогическия процес се състои в подчиняването на всички процеси, които го формират, на обща и единна цел - формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Педагогическите процеси са циклични. В развитието на всички педагогически процеси има едни и същи етапи. Етапите не са съставни части (компоненти), а последователности от развитие на процеса. Основни етапи: 1) подготвителен, 2) основен и 3) заключителен (таблица 1.11.).

На етапа на подготовка на педагогическия процес или подготвителния етап се създават подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с дадена скорост. На този етап се решават важни задачи:

поставяне на цели,

Диагностични условия,

Прогнозиране на постиженията,

Проектиране на педагогическия процес,

Планиране на развитието на педагогическия процес.

Таблица 1.11.

Етапи на педагогическия процес

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС
Подготвителен етап	Главна сцена	Крайният етап
Организация	Внедряване
поставяне на цели Диагностика Прогнозиране Дизайн Планиране	Педагогическо взаимодействие Организация на обратната връзка Регулиране и корекция на дейностите оперативен контрол	Идентифициране на възникващи отклонения Откриване на грешки Проектиране на мерки за отстраняване на грешки Планиране

1. Целеполагане (обосновка и целеполагане). Същността на целеполагането е превръщането на обща педагогическа цел в конкретна цел, която трябва да бъде постигната в даден сегмент от педагогическия процес и в конкретни условия. Поставянето на цели винаги е „обвързано“ с конкретна система за осъществяване на педагогическия процес (практически урок, лекция, лабораторна работа и др.). Разкриват се противоречия между изискванията на педагогическата цел и специфичните възможности на учениците (тази група, отдел и т.н.), следователно се очертават начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес.

2. Педагогическата диагностика е изследователска процедура, насочена към "изясняване" на условията и обстоятелствата, при които ще протича педагогическият процес. Основната му цел е да се добие ясна представа за причините, които ще помогнат или попречат на постигането на планираните резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, за нивото на предишната им подготовка, условията за протичане на педагогическия процес и много други обстоятелства. Първоначално планираните задачи се коригират според резултатите от диагностиката. Много често специфични условия налагат те да бъдат преработени, приведени в съответствие с реалните възможности.

3. Прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането е предварително (преди началото на процеса) да се оцени неговата възможна ефективност и съществуващите специфични условия. Предварително можем да научим какво още не е налице, теоретично да претеглим и изчислим параметрите на процеса. Прогнозирането се извършва по доста сложни методи, но разходите за получаване на прогнози се изплащат, т.к учителите получават възможност активно да се намесват в дизайна и протичането на педагогическия процес, за да предотвратят ниска ефективност и нежелани последствия.

4. Проектът за организация на процеса се разработва въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането, коригирането на тези резултати. Необходимо е допълнително усъвършенстване.

5. Планът за развитие на педагогическия процес е въплъщение на окончателния проект на организацията на процеса. Планът винаги е обвързан с конкретна педагогическа система.

В педагогическата практика се използват различни планове (планове за практически занятия, лекции, извънкласни дейности на студентите и др.). Те са валидни само за определен период от време.

Планът е окончателен документ, който ясно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Основният етап или етап от осъществяването на педагогическия процес включва важни взаимосвързани елементи:

1. Педагогическо взаимодействие:

Поставяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности,

Взаимодействие между учители и ученици,

Използването на предвидените методи, форми на педагогическия процес и средства,

Създаване на благоприятни условия,

Прилагане на разработените мерки за стимулиране дейността на обучаемите,

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

2. В хода на педагогическото взаимодействие се осъществява оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля. Неговата насоченост, обем, цел трябва да бъдат подчинени на общата цел и посока на процеса; вземат се предвид други обстоятелства от осъществяването на педагогически контрол; трябва да се предотврати превръщането му (педагогически контрол) от стимул в спирачка.

3. Обратната връзка е в основата на управлението на качеството на педагогическия процес, приемането на оперативни управленски решения.

Учителят трябва да даде приоритет на развитието и укрепването на обратната връзка. С помощта на обратната връзка е възможно да се намери рационално съотношение на педагогическото управление и самоуправление на дейността на учениците. Оперативната комуникация с обратна връзка в хода на педагогическия процес допринася за въвеждането на коригиращи промени, които придават на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Крайният етап или анализ на постигнатите резултати. Защо се нуждаем от анализ на хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване? Отговор: за да не повтаряте грешки в бъдеще, вземете предвид неефективните моменти от предишния. Анализиране - учене. Учителят, който печели от допуснатите грешки, расте. Изящният анализ и самоанализът е правилният път към върховете на педагогическото майсторство.

Особено важно е да се разберат причините за допуснатите грешки, непълното съответствие на хода и резултатите от педагогическия процес с първоначалния план (проект, план). Повечето грешки се появяват, когато учителят пренебрегва диагностиката и прогнозата на процеса и работи "на тъмно", "на пипане", надявайки се да постигне положителен ефект. От това следва, че обобщаването на резултатите позволява на учителя да направи обща представа за динамиката на етапите на педагогическия процес (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; А. Я. Осин, Т. Д. Осина, М. Г. Шегеда, 2005).

По този начин педагогическият процес е организиран в LMU, който по своята структура отговаря на съвременните изисквания на образователна институция. Разглежда се като многокомпонентна педагогическа система и педагогически трудов процес. Тя се основава на модела на педагогическо сътрудничество и сътворчество, който осигурява оптимални междуличностни отношения между субектите на обучение, възпитание и развитие. Холистичният педагогически процес е насочен към постигане на основната цел - формирането на саморазвиваща се личност на бъдещ специалист. Въпреки специфичните дидактически особености на преподаваните дисциплини, педагогическият процес се изгражда на едни и същи етапи на неговото разгръщане, протичане и завършване.

За постигане на поставената цел трябва да се организира обучение и възпитание. С други думи, обучението и образованието трябва да бъдат под формата на контролиран процес, в който взаимодействието на учители и ученици (възпитатели и ученици) ще бъде правилно свързано. Такъв процес се нарича образователенили педагогически.

Педагогически процес- това е организирана и целенасочена дейност на хора (учители и стажанти, възпитатели и ученици) с цел формиране на необходимите знания, практически умения и способности, морални, политически, психологически и физически качества на индивид и група. Тази дейност е неразривно свързана с всички други социални процеси: икономически, политически, морални, културни и др. Същността, съдържанието и насочеността на тази дейност зависят от състоянието на обществото, реалното взаимодействие на производителните сили и производствените отношения.

В хода на педагогическия процес опитът, знанията и усилията на учителя постепенно се преработват в предварително планираните личностни качества на ученика. Необходимо условие за педагогическия процес е неговата цялост, което означава запазване на всички компоненти на процеса.

Същността на педагогическия процес се състои във взаимосвързан комплекс от обучение, образование и възпитание, насочен към постигане на една цел - формиране на хармонично развита личност. Всички компоненти на педагогическия процес са тясно свързани помежду си, без да губят своята автономност, характеристики, присъщи само на този вътрешен процес. И така, доминиращата функция на възпитанието е възпитанието, функцията на образованието е образованието, а функцията на образованието, съответно, е обучението. Въпреки това е невъзможно да станеш образован човек, без да получиш подходящо образование, процесът на учене като цяло е тясно свързан с възпитанието и образованието, провеждането на дейности за развитие и познавателна дейностчовек. Провеждайки педагогическия процес, е необходимо ясно да се идентифицира онази част от педагогическото въздействие, която в момента доминира. При преподаване, където основната цел е да предаде определени знания на учениците, учителят трябва ясно да осъзнава, че придобитото в процеса на обучение ще има пряко въздействие върху образованието и особено върху самообразованието на човек. Възпитанието на човек до голяма степен определя отношението му към образованието, поражда мотивация за последното, формира цели, които могат да включват желанието за получаване на образование.

Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинението на всички негови съставни процеси на една цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес е: 1) в единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) целостта и субординацията на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.

Педагогическият процес трябва да се контролира и управлява. На всеки етап и за всяко направление контролът и управлението се осъществяват чрез подходящи методи, които имат своя специфика. Всеки от вътрешните процеси преследва една обща глобална цел - формиране на личност с определени качества, методи, присъщи на процеса и използване на специално подготвени материали.

Има общи модели на педагогическия процес.

• 1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учители и ученици, има постепенен, "стъпка по стъпка" характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Действието на закона се вижда на всяка крачка: ученикът с най-добри междинни резултати има най-висок общ успех.
• 2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
• 3. Моделът на управление на образователния процес.Ефективността на педагогическото въздействие зависи от: 1) интензивността на обратната връзка между възпитатели и ученици; 2) величината, естеството и валидността на корективните действия върху възпитателите.
• 4. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи: 1) от действието на вътрешните стимули (мотиви) за учебна дейност; 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.
• 5. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логично

осмисляне на възприеманото; 3) практическо приложениесмислен.

• 6. Закономерността на единството на външното (педагогически) и вътрешни (когнитивен) дейности.Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на собствената учебна дейност на учениците.
• 7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес.Протичането и резултатите от образователния процес зависят от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото; 3) условията на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура: цел - принципи - компоненти - методи - средства - форми.

Целотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Педагогическа цел- това е прогнозирането от страна на учителя и ученика на резултатите от техните взаимодействия под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички останали компоненти на педагогическия процес се съотнасят с педагогическата цел.

Има следните видове педагогически цели.

• 1. Регулаторни правителствени цели - Това са най-общите цели, определени в държавни документи и държавни образователни стандарти.
• 2. обществени цели - целите на различните сектори на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и търсене на професионално обучение.
• 3. Цели на инициативата - това са целите, пряко разработени от самите практикуващи учители и техните ученици, като се има предвид вида образователна институция, профил на специализация и предмет, ниво на развитие на студентите, подготовка на учителите. Всяка такава цел има свой предмет, т.е. какво се очаква да се развие в ученика. Въз основа на това се разграничават три групи цели:
  • – целите на формирането на съзнанието и поведението,тези. целите на формирането на знания, умения, способности;
  • – целите на формирането на отношение към най-разнообразните аспекти на живота:общество, работа, тема на урока, професия, приятели, родители, изкуство и др.;
  • – цели за формиране на творческа дейност,развитие на способностите, наклонностите, интересите на учениците.

Организационни целисе задават от учителя в неговата управленска функция (например целта е да се използва самоуправлението при организиране на учебната дейност на учениците).

Методически целисвързани с трансформацията на технологията на преподаване и извънкласните дейности на учениците (например промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организация на образователния процес).

Функциите на учителя са да формира процедури за целеполагане на учениците; да изучават и познават целите на всеки от тях, да допринасят за реализирането на полезни цели.

Целите на учениците трябва да бъдат включени в педагогическия процес наред с целите, поставени от учителя. Съвпадението на целите на учителя и учениците е най-важното условие за успеха на педагогическия процес.

Развитие на целта - логико-конструктивен процес, чиято същност е да:

• 1) сравнете, обобщете определена информация;
• 2) направете избор на най-значимата информация;
• 3) въз основа на последното формулирайте цел, т.е. определят обекта и предмета на целта и необходимите конкретни действия;
• 4) вземете решение за постигане на целта, изпълнение на целта.

Обект на педагогическа цел – конкретен студент или група студенти в определени ролеви позиции.

Предмет на педагогическата цел - това е страната на личността на ученика, която трябва да се трансформира в този педагогически процес.

Да се ​​определят основните насоки за постигане на целта на педагогическия процес, принциписред които по-специално могат да бъдат разграничени следните.

• 1. Принципът на социално значима целева ориентация на образователния процес,което включва всестранното развитие на всяко дете, подготовката на всички деца за участие в преустройството на обществото, за живот в демократична правова държава.
• 2. Принципът на интегриран подход към организацията на детските дейности,което позволява да се изгради последното в органични връзки с мирогледа, който се формира сред учениците, социално ценни мотиви на поведение, морално отношение към ученето, работата, природата, себе си, другите хора.
• 3. Принципът на цялостно и хармонично формиране на личността в процеса на обучение и възпитание,приемайки едновременното му развитие както в съответствие със социалните потребности и изисквания, така и във връзка с присъщите му наклонности, физически и духовни особености.
• 4. Принципът на обучение и възпитание на деца в екип,осигуряване на последователна комбинация от масови, колективни, групови, индивидуални форми на работа с тях.
• 5. Принципът на единство на взискателност и уважение към децата,внушавайки, че активното участие във важни обществени дела и отговорността допринасят за самоутвърждаването, издигат детето в собствените си очи, вдъхновяват го и го вдъхновяват.
• 6. Принципът на съчетаване на ръководството на живота на децата с развитието на тяхната инициатива и творчество в обучението и възпитанието,превръщане на спонтанното социално формиране на личността в целенасочен педагогически процес.
• 7. Принципът за даване на естетическа ориентация на целия живот, образование и възпитание на децата,давайки им възможност да опознаят истинската красота на социалните естетически идеали.
• 8. Принципът на водещата роля на обучението и възпитанието на учениците по отношение на тяхното развитие,което предполага възможност за развитие на наклонностите, присъщи на детето по природа, в голямо разнообразие от способности.
• 9. Принципът на привеждане на методите и техниките на детски дейности в съответствие с целите на тяхното обучение и възпитание,осигуряване на включването в съществуващата система на работа на нови, иновативни методи и техники, които съответстват и отговарят на целите на възпитателната работа.
• 10. Принципът на отчитане на възрастта и индивидуални характеристикидеца в процеса на възпитателна работа,допринасяйки за формирането на всеки от тях на уникална активна и творческа индивидуалност.
• 11. Принципът на последователност и систематичност в обучението и възпитанието,което дава възможност за ясно изграждане на педагогическия процес, за повишаване на неговата ефективност.
• 12. Принципът на достъпностулесняване на работата с деца, което я прави по-разбираема за последните.
• 13. Принципът на силатапозволяващи по-продуктивно и качествено осъществяване на педагогическия процес.

Педагогическият процес има своя структура.

Първо компоненти на педагогическия процес са негови предметии обекти(учител и ученик), формиращи динамична система „учител – ученик” с водеща роля на учителя.

Като субект на педагогическия процес учителят получава специално педагогическо образование, осъзнава отговорността пред обществото за подготовката на по-младите поколения. Учителят като обект на педагогическия процес, в резултат на непрекъснато обучение, самообразование, общуване с учениците, е изложен на възпитателни въздействия и се стреми към самоусъвършенстване, формира собствена педагогическа култура.

култураучител (възпитател) е такава обобщаваща характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователни дейности в съчетание с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Извън културата педагогическата практика е парализирана и неефективна.

Културата на учителя (възпитателя) изпълнява редица функции, включително:

• а) предаване на знания, умения и способности, формиране на мироглед на тази основа;
• б) развитие на интелектуалните сили и способности, емоционално-волевите и ефективно-практическите сфери на психиката;
• в) осигуряване на съзнателно усвояване от обучаемите на морални принципи и умения за поведение в обществото;
• г) формиране на естетическо отношение към реалността;
• д) укрепване на здравето на децата, развитие на тяхната физическа сила и способности.

Педагогическата култура предполага наличието на:

• - педагогическа насоченост в личността на учителя (възпитателя), отразяваща предразположеността му към образователна дейност и способността за постигане на значителни и високи резултати в хода на последната;
• - широк кръгозор, психологическа и педагогическа ерудиция и компетентност на учителя (възпитателя), т.е. такива професионални качества, които му позволяват да разбира преподавателската и образователната дейност доста добре и ефективно;
• - набор от лични качества на учител (възпитател), които са важни в образователната работа, т.е. неговите характеристики като любов към хората, желание за зачитане на личното им достойнство, почтеност в действията и поведението, висока ефективност, издръжливост; спокойствие и целенасоченост;
• - способността да съчетава учебната и възпитателната работа с търсенето на начини за подобряването й, което му позволява постоянно да се усъвършенства в собствените си дейности и да подобрява учебната и възпитателната работа;
• - хармонията на развитите интелектуални и организационни качества на учителя (възпитателя), т.е. формирана в него специална комбинация от високи интелектуални и когнитивни характеристики (развитие на всички форми и начини на мислене, широта на въображението и т.н.), организационни качества (способността да подтиква хората към действие, да им влияе, да ги сплотява и т.н.) и способности да покажат тези характеристики в полза на организацията и да подобрят ефективността на образователните дейности;
• - педагогическото умение на учителя (възпитателя), което включва синтеза на високо развито педагогическо мислене, професионални и педагогически знания, умения, способности и емоционално-волеви изразни средства, които в съчетание с високо развитите качества на личността на учителят и възпитателят, им позволяват ефективно да решават образователни и образователни проблеми.

Педагогическото майсторство е най-важният и структурообразуващ компонент на педагогическата култура и се изразява в стабилни психолого-педагогически знания, педагогическа взискателност и педагогически такт на учителя и възпитателя. Основната цел на педагогическата култура на учителя и възпитателя е да допринесе за подобряване на образователния процес, повишаване на неговата производителност.

Ученикът като обект на педагогическия процес е индивидуалност, развита и трансформирана в съответствие с педагогическите цели. Като субект на педагогическия процес ученикът е развиваща се личност, надарена с естествени потребности и задачи, стремяща се към творческа себеизява, задоволяване на своите потребности, интереси и стремежи, способна активно да усвоява педагогическите въздействия или да им се съпротивлява.

В системата "учител-ученик" има непрекъснато взаимодействие, т.е. постоянно пресъздадени педагогическа ситуация,които възникват само в резултат на целенасочено, смислено, заинтересовано взаимодействие на учениците с учителя, помежду си, с явленията на света около тях. Тази ситуация води до предвидените образователни промени в личността на растящия човек: формирането на неговия мироглед, социално ценни материални и духовни потребности, ценностни ориентации, мотиви, стимули, умения и навици на поведение, качества и черти на характера. Важно е да се отбележи, че педагогическата ситуация винаги е активно взаимно съчетание и единство от прояви на всички основни компоненти на педагогическия процес, действията на учителя и ученика, конкретното историческо съдържание на живота в държавата, педагогическото и социална среда.

Второ компонент на педагогическия процес е неговото съдържание, което е внимателно подбрано, подложено на педагогически анализ, обобщено, оценено от мирогледна гледна точка и съобразено с възрастовите възможности на децата. Съдържанието на педагогическия процес включва основите на човешкия опит в областта на социалните отношения, идеологията, производството, труда, науката и културата.

трето структурният компонент на педагогическия процес е организационно-управленският комплекс, чието ядро ​​са формите и методите на възпитание и обучение.

четвърто Педагогическата диагностика служи като компонент - установяване с помощта на специални методи на "здравословното" състояние и жизнеспособността на педагогическия процес, както като цяло, така и на отделните му части. Методите и методите за диагностика включват: проверка на знания, умения; резултатите от трудовата, социалната дейност на децата; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации, фиксиране на морални избори, действия, поведение; плодове на самостоятелна продуктивна работа.

Пето компонент - критерии за ефективност на педагогическия процес, които включват оценки на знанията, уменията, експертни оценки и характеристики на убежденията, внушени на децата, черти на характера, черти на личността.

шесто структурен компонент на педагогическия процес е организацията на взаимодействие със социалната и природната среда. Социалният живот е най-важният фактор в образованието. Педагогическият процес, обособявайки се в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Целта на този процес е да организира отношението на учениците към последните, в стремежа си да разпространи влиянието си, да педагогизира социалната жизнена среда. Педагогически организираната среда може да се счита за дейността на семейството, обществените организации, трудовите колективи и неформалните асоциации, координирани с педагогически цели.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и възприема съдържанието на педагогическия процес.

Финансови средствакак се използват материализирани предметни методи за работа със съдържанието на педагогическата и образователната дейност в единство с методите.

Формиорганизация на педагогическия процес му придават логическа завършеност, завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

• - педагогически;
• - методически;
• - психологически.

За да се създаде методическа структура, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическата структура включва: процесите на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява от учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; нарастването и намаляването на физическия нервно-психичен стрес, динамиката на активността, работоспособността и умората. Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компонентите на управленския процес са целеполагане; информационно осигуряване (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; контрол върху хода на изпълнението; настройка; обобщаване.

Съществуват такива модели на управление на педагогическия процес като зависимостта на ефективността на функционирането на системата за управление на образователната работа от нивото на структурни и функционални връзки между субекта и обекта на управление; обусловеността на съдържанието и методите за управление на образователната работа от естеството на съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес. Аналитичността, целесъобразността, хуманизмът, демократичното управление и готовността на педагогическите ръководители за различни видове управленски дейности също се наричат ​​сред водещите модели на вътрешнопедагогическото управление.

Педагогическият процес е трудов процес. Провежда се за постигане на обществено значими цели. Спецификата на този процес е, че работата на възпитателите и възпитателите се слива заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

Ако икономическата основа на обществото допринася за развитието на производителните сили, нивото на производство и култура прогресивно нараства, тогава педагогическият процес, училището, чувствително отразявайки социалните нужди, са в състояние да играят активна роля в развитието на производството, културата и укрепването на развитите социални отношения. Ако обаче производствените отношения възпрепятстват активното проявление на производителните сили, пречат на тяхното нормално развитие, възникват явления на стагнация и разложение, изострят се противоречията, които влияят негативно на педагогическия процес, възниква необходимостта от решителни промени в обществото и училищната реформа.

Тъй като икономическата реформа и демократизацията на обществените отношения се извършват в нашата страна, ролята на училището и педагогическия процес за формиране на личността и следователно за подобряване на целия обществен живот нараства.

Основните етапи на педагогическия процес са:

• - подготвителна;
• - основен;
• - финал.

На подготвителен етап решават се следните задачи: целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Етап на изпълнение на педагогическия процес (основен) може да се разглежда като относително изолирана система, която включва важни взаимосвързани елементи: определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящата дейност; взаимодействие между учители и ученици; използване на предвидените средства и форми на педагогическия процес; създаване на благоприятни условия; прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците; осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Важна роля на този етап играе обратна връзка,служещи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Оперативната обратна връзка по време на педагогическия процес допринася за навременното въвеждане на корективи, които дават необходимата гъвкавост на педагогическото взаимодействие.

Цикълът на педагогическия процес завършва етапът на анализ на постигнатите резултати (окончателен).

Педагогическият процес се осъществява чрез педагогическа дейност, което представлява специален вид социално полезна дейност на възрастни, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономически, политически, морални, естетически цели.

Неговите са хора и техните групи, които извършват педагогическа дейност предмети, които включват:

• – общество,тези. социалната среда (държава, нации, класи, религиозни деноминации), в която се осъществява педагогическото въздействие върху хората;
• – група,тези. малка общност от хора, в чиято среда се осъществява педагогическа дейност;
• – учител,тези. лице, което организира и ръководи учебната дейност.

Към функциите на педагогическата дейност, които определят осн механизми изпълненията включват:

• – контрол,тези. организиране и осъществяване на педагогическа дейност;
• – възпитание,тези. формирането у хората на стабилни възгледи за заобикалящата реалност и живота в обществото;
• – образование,тези. формиране на знания, умения и способности на хората, като се вземат предвид изискванията на съвременния живот и дейност;
• – развитие,тези. процесът на функционално подобряване на умствената и физическата активност на хората в съответствие с изискванията на техните дейности и условия на живот;
• – психологическа подготовка,тези. процесът на формиране на вътрешната готовност на хората за преодоляване на трудностите, срещани по пътя.

Компонентите, с помощта на които се осъществява педагогическата дейност, обикновено действат като компоненти на последната. Разграничават се следните компоненти на педагогическата дейност:

• – дизайн,включваща определянето на такива специфични цели и задачи на педагогическата дейност, в резултат на което е възможно да се формират определени личностни черти у хората;
• – организационен,включително основните насоки за внимателна организация на педагогическата дейност, от изпълнението на които зависи нейната ефективност;
• – информативен,осигуряване на максимална производителност на интелектуалната и познавателна дейност на обектите и субектите на педагогическата дейност;
• – комуникативен,включваща внимателна организация и ефективна проява на комуникация и взаимодействие на обекти и субекти в хода на педагогическата дейност;
• – изследване,осигуряване на изучаването и усъвършенстването на процеса на педагогическата дейност.

Обекти педагогическа дейност - това са хора и техните групи, с присъщите им индивидуални и социално-психически характеристики.

Резултат педагогическа дейност - въздействие върху всеки отделен човек в интерес на неговото развитие и усъвършенстване в интелектуалната, процедурната, емоционалната, моралната и идеологическата сфера.

Разпределете определен кръг от проблемикоито са в областта на педагогическата дейност и включват следното:

• 1) степента на съответствие на педагогическата дейност с изискванията на законите на образованието като социално явление, както и съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание с изискванията на практическата страна на социалните отношения;
• 2) връзката на педагогическата дейност със законите и данните на сродните науки (физиология, психология, философия), което ви позволява да контролирате знанията на децата, като вземете предвид техните интереси;
• 3) пряко пропорционална зависимост на успешната педагогическа дейност от връзката между учители и техните ученици, което изисква педагогиката постоянно да изучава и коригира развиващото се взаимодействие;
• 4) наличието на субективно-обективни условия за ефективното протичане на педагогическата дейност, което позволява да се формулират първоначални препоръки за ефективното използване на всички форми на организиране на детския живот;
• 5) получаване, обработка и предаване на обратна връзка към учителите, т.е. диагностика с цел коригиране на педагогическата дейност;
• 6) разработване на нови системи за организиране на учебната работа, организиране на мащабни експерименти;
• 7) изучаване на напредналия педагогически опит, условията за неговото разпространение и ефективно прилагане на отделен метод, функциониращ в съвременния живот, набор от образователни взаимодействия.

Изучаването на педагогическата дейност е необходимо за подобряване на цялата система за възпитание и обучение на по-младото поколение.

Специфична проява на педагогическата дейност е възпитателна работа- прякото въплъщение на целите и задачите на педагогическата дейност, педагогическия процес.

Субект на образователната работа е учител, който е получил специално педагогическо образование, който осъзнава, че е отговорен пред обществото за подготовката на подрастващите поколения, непрекъснато развива своя мироглед и развива морални и естетически принципи, непрекъснато усъвършенства личните си способности за активна дейност. общуване с децата, организиране на живота им и психологопедагогическо въздействие върху тях.

Обектът на образователната работа е ученик (ученик), който е личност, която се развива и трансформира в съответствие с педагогическите цели на обучението и възпитанието.

Целта на образователната работа е да се постигне цялостно развитие на учениците, формирането на определени социално-политически и психологически качества у тях, тяхното цялостно и пълно овладяване на комплекса от знания, необходими за живота и дейността, въз основа на използването на различни форми. и методи на обучение и възпитание от учителя, умения и способности.

В хода на учебната и възпитателна дейност, педагогически технологии , които са съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които обуславят специалния подбор и подреждане на форми, методи, методи, образователни похвати и средства, благодарение на които учениците много по-ефективно усвояват знания, умения и способности.

Педагогическата технология се използва във връзка с общата методология, цели и съдържание, организиращи целия образователен процес и се внедрява в технологични процеси, които са насочени към конкретен педагогически резултат. Например, технологичните процеси са:

• 1) организиране на състезания;
• 2) системата на възпитателната работа в училище;
• 3) система от форми и средства за изучаване на определена тема от курса на обучение.

В учебно-възпитателните дейности се използват различни технологични подходи:

• 1) тестове за измерване на умствените способности;
• 2) разнообразие от нагледни средства и схеми за придобиване и практикуване на умения;
• 3) организационни структури за формиране на самоуправление, конкуренция, единни изисквания за самообслужване.

Предметпедагогическите технологии са специфични взаимодействия между учители и ученици във всяка сфера на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига стабилен положителен резултат при усвояването на знания, умения и способности.

Да се задачиПедагогическата технология и техническите процеси включват следното:

• 1) развитие и консолидиране на знания, умения и способности във всяка област на дейност;
• 2) формиране, развитие и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;
• 3) събуждане на интереса на учениците към умствените изследвания, развиване на способности за интелектуална работа и умствена дейност, разбиране на фактите и законите на науката;
• 4) обучение в действия с технологични средства;
• 5) развитие на самостоятелно планиране, систематизиране на техните образователни и самообразователни дейности;
• 6) възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организиране на учебни занятия и обществено полезен труд.

Педагогическата технология има следните характеристики:

• 1) различните педагогически вериги се различават по своя образователен потенциал; някои потискат творческата инициатива поради строги изисквания към последователността на основните елементи на програмата, докато други създават благоприятна почва за развитие на активна съзнателна умствена работа;
• 2) способността на съдържанието на образованието или възпитанието да бъде кодирано, без да губи своите образователни и образователни възможности; въвеждане в учебния процес на кодирани физически и химични формулиповишава ефективността на учебните предмети;
• 3) творческо пречупване на педагогическата технология през личността на учителя и учениците;
• 4) всяка технологична връзка, система, верига, техника трябва да определи целесъобразно място в педагогическия процес, но нито една технология не може да замени живото човешко общуване;
• 5) педагогическата технология е тясно свързана с психологията; всяка технологична връзка е по-ефективна, ако има психологическа обосновка и практически решения.

В учебната и образователната дейност се изпълняват продуктивно педагогически задачи. Има три основни подхода за тяхното разбиране:

• 1) педагогическата задача е свързана с прогресивна промяна в знанията, нагласите, уменията на студент или ученик;
• 2) педагогическата задача намира своя израз в планираните ефекти от растежа, развитието, напредъка на студенти или ученици, в които се проявява способността за успешно решаване на житейски, образователни и образователни проблеми;
• 3) педагогическата задача действа като определен символичен модел на педагогическата ситуация и се променя в съответствие с логиката на целите на педагогическия процес.

Класификацияпедагогическите задачи могат да бъдат представени в следната форма:

• 1) стратегически задачи (суперзадачи, които отразяват общата цел на образованието, формират се под формата на някои референтни идеи за качествата на човек, задават се отвън, произтичат от обективна необходимост обществено развитие, определят първоначалните цели и крайните резултати от педагогическата дейност);
• 2) тактически задачи (запазват фокуса си върху крайните резултати от възпитанието и образованието на учениците, насрочени да съвпадат с всеки етап от решаването на стратегически задачи);
• 3) оперативни задачи (текущи, непосредствени, стоящи пред учителя във всеки отделен момент от педагогическата дейност).

• 1) задачи за възбуждане (разкриване на текущото състояние на формираните качества на индивида и екипа);
• 2) задачи за предвиждане (прогнозиране на промените във формираните качества на индивида и екипа);
• 3) задачата за трансформиране (прехвърляне) на формираните качества на индивида и екипа към нов, по- високо ниворазвитие.

Важно е да имате представа какъв трябва да бъде процесът на решаване на педагогически проблеми, който преминава през редица етапи в своето развитие:

• 1) анализ на педагогическата ситуация,включително оценка на първоначалните условия на педагогически действия, обяснение и предвиждане на педагогически явления, разработване и приемане на диагностични решения, диагностика на индивидуален или групов акт, диагностика на индивид и екип, прогнозиране на ученето и резултати от възпитанието, възможността за трудни отговори на учениците и техните отговори;
• 2) поставяне на цели и планиране(целеполагането се ръководи от анализ на наличните средства за проверка на първоначалните предположения и постигането на резултата, проектиране на педагогически въздействия);
• 3) проектиране и осъществяване на педагогическия процес(педагогическият процес включва разумен избор различни видоведейности на учениците, програмиране на контролните действия на учителя и педагогически целесъобразни действия на учениците);
• 4) регулиране и корекция,благодарение на което се извършва оценката на успеха или неуспеха в осъществяването на педагогическия процес и педагогическите действия, тяхната корекция и обработка;
• 5) финален контрол и отчитане на резултатите(решението на педагогическата задача завършва с окончателно отчитане и сравнение на резултатите с изходните данни, анализ на постиженията и недостатъците на педагогическите действия, ефективността на методите, средствата и организационните форми на образователната работа).

Най-важната предпоставка за подобряване на съдържанието и повишаване на ефективността на образователните дейности в училищата и другите образователни институции е изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит. Нека подчертаем основните му направления.

• 1. Проучване на проблемите на образованието.В процеса на обучение и възпитание на ученици в различни региони на нашата страна възникват много проблеми, натрупва се опит в решаването им, появяват се нови форми на обучение и се усъвършенстват стари форми на обучение, появяват се учители-новатори.
• 2. Проучване на опита от образованието.Разбирането и обобщаването на опита от педагогическата дейност на учителите във всички субекти на Русия и учителите-новатори, разпространението му в цялата образователна система на страната позволява да се подобри качеството на образователния процес в образователната система.
• 3. Организация и управление на учебния процесв различни образователни институции, в различни региони на държавата имат свои специфики, положителни и отрицателни страни. Целенасоченото и добре обмислено отразяване и обобщаване на тази дейност е от голямо значение, а разпространението на най-добрите практики в тази област увеличава вероятността за преодоляване на подобни трудности в други образователни институции.
• 4. Повишаване на педагогическата култура на възпитателите.Педагогическата култура на учител (възпитател) е интегративна характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователна дейност, съчетавайки я с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Културата в този случай предполага наличието на такива съставни компоненти като широк кръгозор, психологическа и педагогическа ерудиция и компетентност на учителя и възпитателя, ефективното проявление на набор от развити лични интелектуални и организационни качества, които са важни в образователната работа, способността да комбинира образователната работа с търсенето на начини за нейното подобряване, педагогически умения. Пропагандата на опита за усъвършенстване на учителите и преподавателите, развитието на тяхната педагогическа култура са най-важните условия и предпоставки за повишаване на ефективността на образователния процес в образователните институции на страната.

• – при изследване на целите и задачите преподавателска практика;
• - събиране на материали за опита от обучението и възпитанието в много региони на страната;
• - извършване на теоретичен анализ на събраните материали и изготвяне на научно обосновани предложения за начини за оптимизиране на учебната работа;
• - теоретично обобщаване на емпирични и експериментални материали и разработване на основани на доказателства препоръки за всички категории учители и възпитатели;
• - прилагане на разработените препоръки в практиката на обучение и възпитание на хора.

Методическите изисквания за изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит винаги са:

• - да изучаваме педагогическите явления не изолирано от други факти на социалния живот, а в тясна връзкаи взаимодействие с тях;
• - да вземат предвид всеки педагогически опит в развитието, движението и промяната, да вземат предвид условията, мястото и времето на изпълнение на педагогическата дейност;
• - проникват във вътрешната същност на явленията и фактите, като разкриват съществени връзки и отношения между тях;
• - да изучават новото, разчитайки на система от факти, а не да изтръгват някои от последните и да изграждат обобщения върху тях;
• - не забравяйте, че педагогическата теория, тясно свързана с практиката, не трябва да се свежда до практичност, готови рецепти и подходящи за всякакви условия;
• - правилно да определят целите, задачите и методологията на педагогическото изследване и да ги провеждат целенасочено.

Начини за разпространение и прилагане в практикатанай-добрите практики в преподаването и възпитателната работа могат да бъдат:

• – провеждане на демонстративни и инструкторско-методически занятия, открити уроци, взаимопосещения на занятия;
• - използване за целите на разпространението на напреднал педагогически опит на конференции, събирания на учители и възпитатели, курсове за повишаване на квалификацията на учители;
• – оказване на индивидуална помощ на учителите от служители на образователните органи;
• - системно наблюдение на работата по въвеждането на най-добри практики, подобряване на качеството и ефективността на този вид педагогическа дейност;
• - организиране на лекционни зали, школи за върхови постижения в системата на органите на народната просвета на страната.

Форми на прилагане на най-добрите практикив учебната и образователната практика обикновено са:

• – специално подготвени и периодично провеждани научно-практически конференции;
• - организиране на повишаване на квалификацията на учители и възпитатели;
• - обмен на напреднал опит на учители и възпитатели по конкретни проблеми на обучението и развитието на учениците;
• - квалификация и преквалификация на учители и възпитатели във ВУЗ.

Педагогическият процес, учебната и възпитателната дейност не могат да се развиват продуктивно, ако не предвиждат и прилагат в практиката начини за усъвършенстване на знанията на учителите и възпитателите по психология и педагогика, сред които са следните.

• 1. Изучаването на психология и педагогика в системата за обучение и преквалификация на учители и възпитатели.В нашата страна съществува и ефективно функционира добре организирана система за повишаване на квалификацията, т.е. обучение и преквалификация на учители, изследователи и други категории представители на общественото образование, включително педагогически университети, институти за усъвършенстване на учители, курсове за повишаване на квалификацията.
• 2. Организиране на специални психолого-педагогически лекции.За обмяна на опит между служители на народното образование, учители, преподаватели от висши учебни заведения, специално се провеждат лекции, на които най-важните съвременни проблемиобучение, образование и образование.
• 3. Провеждане на конференции и семинари по проблемите на психологията и педагогиката.За обсъждане на най-важните проблеми на непрекъснато развиващите се области на научното и практическото познание - педагогика и психология - се провеждат специални научно-практически конференции.
• 4. Самостоятелна работа на учителя и възпитателя при изучаване на психологическа и педагогическа литература.Учителят и възпитателят трябва непрекъснато да усъвършенстват своите знания и умения. Повечето ефективен методза това - запознаване с новата литература и документи за образование, които се публикуват в доста голям брой у нас.
• 5. Проучване, обобщаване и разпространение на напредък педагогически опит.В Русия, в много от нейните региони, директно в институциите за обществено образование, както и в чужбина, непрекъснато се натрупват педагогически опит и резултати от специфични образователни дейности на учители и психолози, които се подлагат на централизирано изучаване и обобщаване, а след това се насърчават по различни начини.
• 6. Включване на учители и възпитатели в изследователска работа по проблемите на психологията и педагогиката.В Русия има изследователски институции и организации (напр. Руска академияобразование), извършване на изследване на педагогически и образователни дейности в рамките на специални научни програми. В тази работа участват местни учители и възпитатели, като основното изследване се извършва директно там, където тези възпитатели изпълняват професионалните си задължения.
• 7. Дейности на психолози и учители за популяризиране на психолого-педагогическите знания.Системата на народното образование в нашата страна е изградена по такъв начин, че да насърчава ефективното разпространение и насърчаване на психологически и педагогически знания, професионален педагогически опит. Учителите и психолозите, работещи на терен, в конкретни учебни заведения, от една страна, проявяват интерес, а от друга страна, активно се включват в дейности за популяризиране на най-новите постижения на психолого-педагогическата наука, конкретни приложни знания, които допринасят за повишаване на ефективността на тяхната важна работа.

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически инструменти, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване на нуждите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес се представя като пет елементна система: цел на ученето (защо да преподавам); съдържанието на образователната информация (какво да се преподава); методи, методи на обучение, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.

Целотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принципипредназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и приема съдържанието.

Средствата като материализирани предметни методи за работа със съдържание се използват в единство с методите.

Формиорганизация на педагогическия процес му придават логическа завършеност, завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

- педагогически;

- методически;

- психологически.

За създаване методическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява от учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; нарастването и намаляването на физическия нервно-психичен стрес, динамиката на активността, работоспособността и умората.

Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на управленския процес: целеполагане; информационно осигуряване (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; контрол върху хода на изпълнението; настройка; обобщаване.

Педагогически процес- това е трудов процес, то се извършва за постигане на обществено значими задачи. Спецификата на този процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието "образователен процес". Проучванията на учителите показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес . В противен случай понятията "възпитателен процес" и "педагогически процес" и понятията, които те обозначават, са идентични.

Разгледайте педагогическия процес като система. Педагогическият процес е основната, обединяваща система. Той съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическият процес като системане е идентичен на системата за поток на процеса. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета, взета като цяло, училището, класът, урокът и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични условия за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и други условия.

Структурата (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), подбрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Връзките в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя действа в органично единство със значителна част от средствата на труда. Обектът е и субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията за неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата.

Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, възпитателите и условията на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултат.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както и в други трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Обектидейности на учителя - развиваща се личност, екип от ученици. Обектите на педагогическата работа, в допълнение към сложността, последователността, саморегулацията, имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

ПредметПедагогическата работа е формирането на човек, който, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията и опита, необходими за възрастен. Особеността на обекта на педагогическата дейност се състои и във факта, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - характеристиките на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

Финансови средства(оръжия) труд- това е, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, начините за сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие. Това са духовни средства за труд.

Целостта на педагогическия процес

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност. Този процес не е механично свързване на процесите на образование, обучение, развитие, а ново висококачествено образование, подчинено на свои специални закони. Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинението на всички негови съставни процеси на една цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес е: 1) в единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него; 3) при наличие на общото и запазване на специфичното.

Каква е спецификата на процесите, които формират холистичен педагогически процес? Намира се при избора на доминиращи функции. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Но всеки от тези процеси изпълнява съпътстващи функции в един цялостен процес: възпитанието изпълнява не само образователна, но и развиваща и образователна функция, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за извършване на органично неразделни процеси, при анализа на които също е необходимо да се откроят доминиращите характеристики. Например в съдържанието на обучението доминира формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на личността. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно в избора на форми и методи за постигане на целта. Ако в обучението се използва предимно строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободни форми от различен характер, обществено полезни, спортни и художествени дейности. Методите (пътищата) за постигане на целта, които в основата си са еднакви, също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-склонно към средства, които засягат мотивационните и ефективно-емоционалните сфери. Използваните в обучението и възпитанието методи на контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението например са задължителни устният контрол, писмените работи, контролните и изпитите. Контролът върху резултатите от обучението е по-малко регламентиран. Информация за учителите тук се дава от наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обема на изпълнение на планираната програма за обучение и самообразование.

Структурата на холистичния педагогически процес

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи или компоненти на системата, избрани по определен критерий, както и връзките между тях. Педагогическият процес се разглежда като система от науки и се разграничават следните основни части:

общи основи;

теория на възпитанието;

дидактика - теория на обучението;

училищна наука.

Всеки от тях решава свои собствени проблеми, резултатът от които често се наслагва един върху друг.

Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява в понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта, собствената активност на ученика, проявяваща се в въздействие върху себе си (самообразование). В хода на педагогическото взаимодействие се проявяват различни връзки между субектите и обектите на обучението. Особено разпространени са информационните връзки, които се проявяват в обмена на информация между преподаватели и ученици, организационни и дейностни връзки. При анализа на педагогическото взаимодействие е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например идентифицирането на особено важни причини за недостатъци и успехи в педагогическия процес ви позволява по-успешно да проектирате нови етапи от неговото подобряване.

Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се един с друг, а понякога дори съвпадайки във времето, коренно се различават един от друг по методи и форми на организация.

Образованието е относително самостоятелен процес, който има редица характеристики.

Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят изтъква конкретно целта на обучението, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е позната и разбрана от ученика и той е съгласен да я приеме.

Второ, това е многофакторен процес. При изпълнението му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори.

Трето, личността на учителя играе огромна роля в процеса на обучение: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни ориентации.

Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на прякото образователно въздействие. Образованието не дава мигновен ефект.

Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Възпитанието, осъществявано в хода на педагогическия процес, е процес на систематично взаимодействие между възпитатели и ученици.

Образованието като цялостна система съдържа много взаимосвързани елементи: цел, образователна информация, средствата за педагогическа комуникация между учителя и учениците, формите на тяхната дейност и начините за осъществяване на педагогическо ръководство на обучението и други дейности и поведение на учениците.

Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (преподаването) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са средствата за управление. Те включват: съдържанието на учебния материал, методите на обучение, материалните средства за обучение (нагледни, технически, учебни пособия и др.), организационните форми на обучението като процес и учебната дейност на учениците. Връзката на средствата за обучение, като променливи компоненти, с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Те образуват устойчиво единство и цялост, които са подчинени на общите цели на образованието, т. нар. глобални цели в подготовката на младите поколения за живот и работа в съществуващото общество. Основата на единството на всички тези компоненти е съдържателната съвместна дейност на преподаването и ученето. Поради своето единство, многообразието и разнородността на елементи и връзки с различно качество образуват цялостна система на образованието и й придават ред и организация, без които то като такова по принцип е лишено от смисъл и способност да функционира.

Това е структурата на учебния процес в неговото теоретично представяне. В реалната педагогическа действителност учебният процес е цикличен. Всеки дидактически цикъл на учебния процес е функционална схема, основана на съвместната работа на всички негови връзки. Нека се спрем по-подробно на цикличния анализ на образователния процес. Такъв анализ позволява по-ясно да се идентифицират структурните връзки между компонентите на процеса на обучение.

В развитието на всички педагогически процеси лесно се откриват едни и същи етапи. Етапите не са компоненти, а последователности от развитие на процеса. Основните етапи могат да бъдат наречени подготвителни, основни и заключителни.

На подготвителен етапПедагогическият процес създава подходящи условия за неговото протичане в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават следните важни задачи: обосновка и целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране, проектиране и планиране на развитието на процеса. Същността на първия е да трансформира общата педагогическа цел, стояща пред системата на народната просвета като цяло, в конкретни задачи, постижими в даден сегмент от педагогическия процес. На този етап от функционирането на педагогическия процес се разкриват противоречия между изискванията на общата педагогическа цел и специфичните възможности на контингента от ученици на образователната институция и т.н., очертават се начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес. .

Невъзможно е да се постави правилната цел, да се определят задачите на процеса без диагностика. Основната му цел е да се добие ясна представа за причините, които ще помогнат или попречат на постигането на планираните резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка и много други важни обстоятелства. В процеса на диагностика се коригират първоначалните задачи.

След това се извършва предвиждане на движениеи резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането е да се оцени неговата възможна ефективност в съществуващите специфични условия още преди началото на процеса.

Подготвителният етап завършва коригиран въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозата проект за организация на процеса, който след финализиране се въплъщава в план. Плановете за педагогическия процес имат определен срок на действие. Така планът е окончателният документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Етап на осъществяване на педагогическия процес- основната сцена. Може да се разглежда като относително отделна система, която включва важни взаимосвързани елементи:

поставяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;

взаимодействие между учители и ученици;

използване на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;

създаване на благоприятни условия;

прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците;

осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Ефективността на процеса зависи от това колко целесъобразно са взаимосвързани тези елементи, дали тяхната насоченост и практическото изпълнение на общата цел не си противоречат.

Обратната връзка играе важна роля на етапа на изпълнение на педагогическия процес. Обратната връзка е в основата на доброто управление на процесите.

Цикълът на педагогическия процес завършва етапът на анализ на постигнатите резултати. Важно е още веднъж внимателно да се анализира хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре планиран и организиран процес, за да се вземат предвид неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.

Особено важно е да се разберат причините за непълното съответствие на резултатите и процеса с първоначалното намерение, къде, как и защо са възникнали грешките.

Движещи сили на педагогическия процес

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.

Всички противоречия се делят на обективни и субективни.

обективен :

Противоречия между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, уменияи умения и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се чрез непрекъснато обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, нравствено възпитание. Усложняването на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на задължителните предмети, видовете образователни, трудови , физически и други дейности. Формира се недостиг на време, възникват неизбежни интелектуални, физически, морални претоварвания.

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между поставени от изискванията от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характери реални възможности за тяхното реализиране. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни или лесно.

субективен :

Противоречия между индивидуален творчески процесразвитие на личносттаи масово-репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в обществения живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.

Между нарастващата роля на хуманитарните предмети в развитието на човекаи тенденции на технократизация на педагогическия процес.

Преодоляването на противоречията, осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:

детски трудов образователен колектив, различни обществени организации като водещи съдържателни системи на социалните отношения, фактори и условия на образование;

обучението като основен елемент на почтеността;

обществено полезен, производителен труд като най-важна основа на възпитанието;

извънкласна (извънкласна, извънучилищна) творческа дейност.

Закономерности на педагогическия процес

Закономерностите отразяват обективни, необходими, съществени, повтарящи се връзки. Дори и без специално изследване може да се заключи, че в такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой различни връзки и зависимости.

Сред общите модели на педагогическия процес се открояват следните:

1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, „стъпка по стъпка“ характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последствията от закона се виждат на всяка крачка - този ученик ще има по-висок общ успех, който е имал по-високи междинни резултати.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследственост, 2) образователна и образователна среда, 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Редовността на управлението на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от: I) интензивността на обратната връзка между ученици и учители; 2) величината, естеството и валидността на корективните действия върху възпитателите.

4. Редовност на стимулацията. Продуктивността на педагогическия процес зависи от: 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) за учебна дейност; 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.

5. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логическо разбиране на възприеманото; 3) практическо приложение на смислени.

6. Закономерността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на собствената образователна и възпитателна дейност на учениците,

7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото; 3) условията на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други).