У дома / Избор на осветително устройство / Педагогическият процес и неговите основни характеристики. Научна електронна библиотека. § целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряване на единството на образованието, възпитанието и развитието, основано на
11.01.2021

Педагогическият процес и неговите основни характеристики. Научна електронна библиотека. § целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряване на единството на образованието, възпитанието и развитието, основано на

Същността на понятието "педагогически процес"

Педагогическият процес е една от основните категории на педагогиката. Латинската дума - "processus" означава "движение напред".

AT Модерен речникчужди думи, значението на думата "процес" се обяснява по следния начин:

  • 1. последователна смяна на състояния, ход на развитие на нещо;
  • 2. набор от последователни действия за постигане на някакъв резултат.

Въз основа на това понятието "Педагогически процес" може да се дефинира по следния начин.

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и възпитатели, което не е насочено към постигане на дадена цел и води до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите.

Основните свойства на педагогическия процес са неговата цялост и всеобщност.

Целостта на педагогическия процес се разбира като взаимовръзка и взаимозависимост на всички процеси и явления, възникващи и протичащи в него, във взаимоотношенията на всички субекти на педагогическия процес, във връзките на педагогическия процес с явленията на външната среда.

Педагогическипроцес - цялостен процес на осъществяване на образованието в най-широкия му смисъл чрез осигуряване на единството на образованието и възпитанието (в тесния му специален смисъл). Единството на обучение, възпитание, развитие, педагогическият процес осигурява, реализирайки функции като образователни, образователни и развиващи.

Общостта на педагогическия процес се изразява в това, че както процесът на обучение (образователно събитие), така и процесът на обучение (урок) се осъществяват под формата на педагогически процес.

Значението на понятието „педагогически процес“ може да се изрази с формулата „Обучението да възпитава, възпитава да преподава“. Обучението и възпитанието като основа на образователния процес осъществяват развитието на личността. От тук е възможно да се изясни същността на педагогическия процес: това е развитието на личността на основата на целостта на образованието и възпитанието.

Педагогическият процес като система

Препоръчително е педагогическият процес да се разглежда като интегрална динамична система, чийто системообразуващ фактор е целта на педагогическата дейност - възпитанието на човек. Общото качество на всички компоненти на системата е взаимодействието на учителя и учениците, при което задачите на обучението, възпитанието и развитието на личността се реализират в тяхното единство и взаимовръзка.

К.Д. Ушински изрази идеята за педагогическия процес като единство от административни, образователни и образователни елементи на педагогическата дейност. Разкриването на същността на педагогическия процес, според авторите на съвременни концепции, е възможно само въз основа на методологията на системния подход.

Системният подход разглежда педагогическите обекти като системи. За да се определи съставът, структурата и организацията на основните компоненти, е необходимо да се установят водещите връзки между тях, да се идентифицират външните връзки на системата, да се отделят основните от тях, да се определят функциите на системата и нейната роля сред другите системи, за да установи на тази основа закономерностите и тенденциите в развитието на системата в посока на нейната цялост. Педагогическият процес се генерира от взаимодействието на компонентите на педагогическата система, тоест системата се създава и функционира, за да осигури оптималното протичане на педагогическия процес.

Педагогическият процес като система функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни, средата на училището и неговия микрорайон. Вътрешноучилищните условия включват учебно-материални, училищно-хигиенни, морално-психологически и естетически условия.

Като система от пет елемента, педагогическият процес е представен от Н.В. Кузмина:

  • 1) целта на ученето (защо да преподавам?);
  • 2) съдържание образователна информация(какво да преподавам?);
  • 3) методи, методи на обучение, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме?);
  • 4) учител;
  • 5) ученик.

Е.Л. Белкин представя Педагогическипроцесът като педагогическа система е част от социалната система. Неговата педагогическа система се състои от шест елемента и е представена под формата на обърнато дърво (всички елементи са свързани помежду си):

Целите на обучението и възпитанието

Технологии на обучение и възпитание (методи, техники, форми)

Организационни форми

Студент

Педагогическият процес се създава от учителя. Независимо от местоположението на теча, неговия създател, той винаги има една и съща структура:

ЦЕЛ - ПРИНЦИПИ - СЪДЪРЖАНИЕ - МЕТОДИ - СРЕДСТВА - ФОРМИ.

Целта отразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът. Това е системообразуващият фактор на педагогическия процес. Целта е присъща на педагогически интерпретирания социален опит, тя задължително присъства в средствата и дейността на учителите и учениците.

Принципите имат за цел да определят основните насоки за постигане на целта.

Методите са действията на учителя и ученика, чрез които съдържанието се предава и получава.

Средствата като материализирани обективни начини за "работа" със съдържанието се използват в единство с методите.

Формите на организация на педагогическия процес, отразяващи външните характеристики на взаимодействието, му придават логическа завършеност.

може биразлично представяне на структурата на холистичен педагогически процес, ако подходим към педагогическия процес от позицията на дейностите на възпитателя и ученика (субекти на дейност).

Въз основа на факта, че педагогическият процес е дейност на взаимодействие между учител и ученик, в структурата на педагогическия процес могат да бъдат разграничени следните компоненти.

Целеви компонентвключва цели (стратегически и тактически) на образователната и извънкласната дейност.

Дейностният компонент включва организацията съвместни дейностиучители и ученици, характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на когнитивно и образователно взаимодействие, насочено към постигане на целите, овладяване на съдържанието.

Ефективният компонент отразява постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес.

Ресурсният компонент е отговорен за прилагането на социално-икономически, морално-психологически, санитарно-хигиенни и други условия за протичане на педагогическия процес. Ресурсният компонент включва: финансова, кадрова, информационна, нормативна и правна подкрепа.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на учебния процес като цяло, така и на всеки локален процес на образователно взаимодействие.

Липсата на един от компонентите нарушава целостта на педагогическата система.

Средствата за дейност, формите, методите на комуникация между субектите на педагогическото взаимодействие служат като основа за управление на образователния процес. Тази структура е зададена от гледна точка на дейностния подход.

Закономерности на педагогическия процес

Закономерностите отразяват обективни, необходими, съществени, повтарящи се връзки. Тъй като педагогическият процес е сложна, динамична система, има много значими, повтарящи се, обективни връзки в процеса на функциониране на тази система.

Особеносе установяват много връзки при обмена на информация между възпитатели и възпитатели. Това са организационни и дейностни връзки, комуникативни връзки.

Отношенията между управление и самоуправление са от голямо значение в педагогическия процес. От правилното им съотношение зависи успехът на целия процес. От своя страна управленските връзки се основават на информационни, организационно-дейностни и други видове връзки.

Така че нека помислимосновните закономерности на педагогическия процес.

  • 1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, „стъпка по стъпка“ характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат.
  • 2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от следните фактори:
  • 1) наследственост;
  • 2) образователна и учебна среда;
  • 3) включването на индивида в образователни дейности;
  • 4) прилагани средства и методи на педагогическо въздействие.
  • 3. Редовността на управлението на образователния процес.

Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:

  • 1) интензивността на обратната връзка между ученици и учители;
  • 2) величината, естеството и валидността на корективните действия върху възпитателите.
  • 4. Редовност на стимулацията. Продуктивността на педагогическия процес зависи от:
  • 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност;
  • 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.
  • 5. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от:
  • 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие;
  • 2) логическо разбиране на възприеманото;
  • 3) практическо приложениесмислен.
  • 6. Закономерността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на собствената им преподавателска и възпитателна дейност на студентите.
  • 7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес. Ходът и резултатите от учебния процес зависят от:
  • 1) потребностите на обществото и индивида;
  • 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото;
  • 3) условията на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други).

Необходимо е да се предупреждава срещу погрешното схващане, че отношенията, които действат в педагогическия процес, се изчерпват от очертаните закономерности. Има много повече от последните и изследователите тепърва се приближават към изследването на дълбоките връзки.

Движещи сили за развитие на педагогическия процес

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е разрешаването на противоречието между поставените изисквания и реалните възможности на учениците за тяхното изпълнение. Това противоречие става източник на развитие, ако предявените изисквания са в зоната на най-близкото развитие (L.S. Виготски) на способностите на учениците (педагогическата система на A.S. Макаренко, педагогическите системи в Атина и Спарта). Ако задачите се окажат прекалено трудни или лесни, задачите се окажат прекалено трудни или лесни, тогава това противоречие няма да допринесе за оптималното развитие на системата. В тази връзка е необходимо да се изучават добре учениците, умело да се проектират близки, средни и далечни перспективи за развитие и да се превърнат в конкретни образователни задачи. Ефективността на организацията на педагогическия процес се основава на мотивацията на дейността на учениците.

Междусъществуващите противоречия могат да бъдат разделени на външни и вътрешни противоречия.

Външенпротиворечията понякога се наричат ​​социално-педагогически. Това са противоречия между организацията на педагогическия процес и водещите социални процеси: икономически, политически, духовно-нравствени, битови, културни. Тези социални процеси играят доминираща роля по отношение на педагогическия процес. В тази връзка съществуващите противоречия се отразяват в общественото съзнание като изоставане на педагогиката от изискванията на живота. Външните противоречия, като правило, са обективни.

Разрешаването на тези противоречия води до подобряване на педагогическия процес.

Вътрешните противоречия отразяват диалектиката на самия педагогически процес. Те се наричат ​​всъщност педагогически. Всъщност педагогическите противоречия могат да бъдат обективни и субективни.

Примериобективни вътрешни противоречия:

  • · Противоречието между активната природа на детето и социално-педагогическите условия на неговия живот.
  • · Противоречието между социалните изисквания към личността на детето и неговите собствени интереси.
  • · Противоречието между бързото нарастване на научните знания и възможността за предаването им на учениците в образователния процес.

Примерисубективни вътрешни противоречия:

  • · Несъответствието между интегралната интелектуална и емоционална природа на детето, характера на дейността на детето и формализирането на подхода на дейността.
  • · Несъответствието между практическата ориентация в природата на детето и предоставянето на информация в повечето случаи чрез вербални методи.
  • · Несъответствието между нарастващата роля на предметите от хуманитарния цикъл и неформираните методи на тяхното преподаване или невъзможността да се решат проблемите на кадровата политика.
  • Несъответствието между единните изисквания за основно общо образование и нарастващата нужда от индивидуално развитиеличност.

Наличието на тези групи противоречия показва, че в рамките на педагогическата система,включително в педагогическия процес, действа диалектическият закон на единството и борбата на противоположностите. Научната организация на педагогическия процес трябва да вземе предвид и други закони на диалектиката: законът за прехода на количествените промени в качествени и законът за отрицание на отрицанието.

Педагогическият процес като педагогическо взаимодействие

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Срок„педагогическо взаимодействие” отразява взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес. Той включва единството на педагогическото въздействие, неговото активно възприемане, усвояването на социалния опит от обекта, собствената дейност на ученика, проявяваща се в отговор на пряко или косвено въздействие върху учителя и върху себе си (самообразование).

Както и в други трудови процеси, в педагогическия процес се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Обектите на дейността на учителя са развиваща се личност, екип от ученици. Обектите на педагогическата работа, в допълнение към сложността, последователността, саморегулацията, имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси. Особеността на обекта на педагогическата дейност се състои и във факта, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - характеристиките на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер

Предметът на педагогическата работа е организирането на такова взаимодействие, при което се осъществява формирането на личностни качества.

Финансови средства(оръдия) на труда е това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, начините за сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие. Това са духовни средства за труд.

Продуктпедагогическа работа, към създаването на която е насочен педагогическият процес, е образован човек, подготвен за живот в обществото.

Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, ефективност, технологичност, икономичност, изборът на които отваря пътя за обосноваване на критерии, които позволяват да се дават не само качествени, но и количествени оценки на постигнатите нива. Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който ви позволява надеждно да прецените колко бързо и ефективно протича този процес.

По този начин холистичният педагогически процес е сложен педагогически феномен, чието разбиране на същността ще помогне на учителя да го организира съзнателно и в интерес на личността на ученика.

Въпросиза самотест

  • 1. Какви ключови понятия се използват за обяснение на същността на понятието „педагогически процес“?
  • 2. Дайте описание на педагогическия процес като система.
  • 3. Внимателно и внимателно изучавайте общите закономерности на педагогическия процес. Опитайте се не просто да запомните, а да разберете техния всеобхватен ефект. За да направите това, обобщете известните ви факти и примери под всяка закономерност, а също така се опитайте да намерите редовно обяснение за събитията, които наскоро сте наблюдавали в училищния, университетския педагогически процес.
  • 4. Избройте компонентите на педагогическия процес.
  • 5. Каква е целостта и всеобхватността на педагогическия процес?
  • 6. Илюстрирайте с примери вътрешните и външните противоречия на педагогическия процес.
  • 7. Опишете педагогическото взаимодействие, което се случва по време на педагогическия процес.

Лекция 7. СИСТЕМА ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ

Общото научно понятие "принцип". Същността на педагогическите принципи, тяхното прилагане

За да може педагогическият процес да постигне целта си, е необходимо да се изгради строга теоретична концепция, изхождайки от която е възможно да се разбере и ефективно да се приложи самият процес, следователно възниква въпросът за някои закони и модели, които въвеждат стабилен ред между неговите елементи.

Законите и закономерностите дават обща представа за картината на педагогическия процес и не съдържат преки инструкции за практическата дейност на учителя. Педагогическите принципи са своеобразен мост между познаването на закономерностите и педагогическата практика.

Педагогическите принципи са основните идеи, чието следване спомага за постигане на поставените цели по най-добрия начин. Принципи - "преводачи" (V.S. Bezrukova), които определят механизмите на взаимодействие на структурните компоненти на педагогическия процес. Комуникациите между компонентите се осъществяват чрез реализиране на принципи.

Педагогическите принципи служат нормативна уредбаизборът на съдържание, форми, методи, средства, които осигуряват изграждането на взаимоотношения в педагогическия процес. Това е тяхната основна и основна функция.

От гореизложеното следва, че педагогическите принципи са задължителен компонент на педагогическия процес.

Принциписе прилагат чрез система от правила, които отразяват конкретните разпоредби на принципа и се прилагат към отделните му аспекти.

правило(в педагогическа интерпретация) се основава на основни принципиописание на педагогическата дейност в определени условия за постигане на целта. Правилата определят типичния начин на действие на учителя в типични ситуации.

Логическата връзка на разглежданите понятия може да бъде представена като верига:

ЗАКОНОДАТЕЛНОСТИ - ЗАКОНИ - ПРИНЦИПИ - ПРАВИЛА

За организиране на педагогическия процес трябва да се вземат предвид както принципите на обучение, така и принципите на образованието. Трябва да се помни, че разделянето на всички принципи на отделни съставни части на цялостен педагогически процес е условно. Помислете за система от дидактически принципи.

Система от дидактически принципи

Принципите могат да бъдат разграничени по връзката им с усвояването на съдържанието на образованието (от идеологическа страна) и с организацията на учебния процес (от процедурна и техническа страна). В първия случай това са принципите на възпитанието и всестранното развитие, научността, съзнанието, връзката на обучението с практиката, индивидуализацията в обучението. И във втория случай подчертаваме принципите на видимост, систематично и последователно обучение, достъпност, сила. Трябва да се отбележи, че днес все още не съществува строга система от принципи.

Ю.К. Бабански извърши работа по систематизирането на принципите, разкри системообразуваща връзка. Според него системата от принципи в своята съвкупност трябва да осигури оптимизиране на всички компоненти на образованието. Ю.К. Бабански определя връзката между принципите на образованието и структурата на учебния процес. Това даде възможност да се създаде специфична последователност от принципи, която съответства на реда на основните връзки на учебния процес.

В резултат на изследването а модерна системадидактически принципи, които включват:

  • 1. принципът на научност и достъпност;
  • 2. принципът на системност и последователност на обучението;
  • 3. принципът на образование и всестранно развитие на личността;
  • 4. принципът на видимостта;
  • 5. принципът на съзнанието и активността;
  • 6. принципът на силата и развитието на познавателните сили;
  • 7. принципът на индивидуализацията в обучението;
  • 8. принципът на връзка между обучението и живота и практиката.

Помислете за същността и механизмите за прилагане на някои дидактически принципи.

Принципът на визуализация на обучението. Това е един от най-известните и интуитивно възприети принципи на обучение, прилаган от древни времена. Днес този принцип е научно обоснован, разкрити са закономерности на различна чувствителност на сетивните органи към външни стимули. При повечето хора органите на зрението са най-чувствителни. Теорията предлага практика за прилагане на този принцип чрез следните правила:

  • запаметяването на предмети, представени в натура (изображения, модели) е по-добро, по-лесно и по-бързо от запаметяването, представено в словесна форма;
  • да ръководи познавателната дейност на ученика в процеса на използване на нагледни средства;
  • Златното правило: всичко, което е възможно, трябва да бъде предоставено за възприятие от сетивата (видимо - чрез зрение, чуто - чрез слух, миризми - чрез обоняние, дадена възможност да бъде възприето чрез допир, вкус);
  • Не се ограничава до видимостта, видимостта не е цел, а средство за учене;
  • Използвайте визуализацията като независим източник на знания за създаване на проблемни ситуации и др.

Принципът на достъпност. Принципът на достъпност се дължи на законите на възрастовото развитие на учениците, организацията и провеждането на дидактическия процес в съответствие с нивото на развитие на учениците. Този принцип е разработен от вековна практика - само това, което е достъпно за човек, което съответства на неговия обем от натрупани знания, умения, начин на мислене (тезаурусният закон). Много правила за практическото прилагане на този принцип са формулирани от Я.А. Коменски. Теорията и практиката на съвременното образование допълват този списък:

  • · преминете от лесно към трудно;
  • преминете от известното към неизвестното, от простото към сложното;
  • вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тяхното ниво на обучение, характеристики на представянето;
  • · преподавайте с оптимално темпо, дозирайте изучаването на нов материал, изберете оптималното ниво на сложност на учебния материал;
  • използвайте сравнение, контраст, примери, когато обяснявате нов материал;
  • представя учебния материал ясно, убедително, емоционално;
  • Обучение в диалог
  • черпят от опита на учениците.

Принципът на системност и последователност. Принципът се основава на много природни принципи: ефективно познание е възможно само когато има ясна картина на външния свят, представляваща система от взаимосвързани понятия; универсален начин за формиране на система от научни знания е организираното обучение по определен начин; ако уменията не се упражняват систематично, те се губят и т.н. Важните правила за прилагане на този принцип са следните:

  • Разделете съдържанието на учебния материал на логически завършени стъпки;
  • изучавайте материала на малки логически части;
  • Показват междупредметни и вътрешнопредметни комуникации;
  • използват схеми, планове, справочни бележки, структурни и логически диаграми;
  • организира повторението на учебния материал;
  • използвайте уроците за обобщаване и систематизиране на знанията;
  • Придържайте се към логиката на темата.

Принципът на съзнанието и активността. Активно и съзнателно провежданата учебно-познавателна дейност помага на учениците да овладеят материала и да развият умствения си потенциал. Ако в същото време учителят създава ситуации на независимо търсене, творчески подход на ученика, тогава педагогическото взаимодействие ще даде положителен резултат в самоактуализацията и на двете страни. Но трябва да се помни, че когнитивната дейност насърчава активността при следните условия:

  • Яснота на задачите на предстоящата работа;
  • създаване на условия за разбиране на случващото се;
  • избягвайте механични действия;
  • разнообразяване на видовете познавателна дейност (сравнение, обобщение, класификация);
  • използвайте взаимно обучение, учете да учите;
  • използвайте въпроси за определяне на причинно-следствени връзки;
  • използват проблемни ситуации, примери, аргументи;
  • организира прилагането на придобитите знания в практиката;
  • използват самостоятелната работа на учениците;
  • • обучението трябва да е насочено към обучение как да задавате въпроси и да слушате отговорите;
  • използвайте творчески задачи.

Принцип на якост. Усвояването и запаметяването на всеки материал се влияе от много фактори, включително субективното отношение на учениците към съдържанието на учебния материал, обучението и учителя. Паметта на ученика е селективна, така че има пряка връзка: колкото по-важен и интересен е за тях този или онзи материал, толкова по-здраво е фиксиран и запазен този материал. Ето някои правила за прилагане на този принцип:

  • Мисленето трябва да има предимство пред паметта;
  • организирайте материала, който трябва да бъде запомнен по специален начин;
  • организирайте редовно повторение на материала, честотата на повторение трябва да съответства на хода на кривата на забравяне (отначало - по-често, след това - по-рядко);
  • формиране на интерес към изучаването на нов материал;
  • следвайте логиката на представяне на материала;
  • развиват произвола на паметта;
  • Запознаване с различни мнемоники;
  • използвайте ярко емоционално представяне на учебен материал;
  • когато изучавате учебен материал, разчитайте на опита и знанията на учениците;
  • Организирайте независимо повторение на учебния материал.

Всички принципи на холистичния педагогически процес са взаимосвързани и се допълват взаимно.

Въпроси за самопроверка

  • 1. Защо няма ясно разграничение между понятията „закон“, „закономерност“ в педагогиката?
  • 2. Какво според вас ще доведе до неспазване на установените принципи на обучение и възпитание?
  • 3. Илюстрирайте всеки дидактически принцип конкретни примериот практиката на образованието и обучението (въз основа на примери от реалния живот).
  • 4. Докажете, че всички принципи на холистичния педагогически процес са взаимосвързани.

Възпитанието е педагогически процес на придвижване на дадена цел чрез субективно-обективните действия на учителите и обучаемите.Формирането на човека като личност, формирането му в съответствие със социалния идеал е немислимо извън педагогическия процес (концепцията за „възпитателен процес" се използва като синоним).

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на образователни, образователни и развиващи задачи. С други думи, педагогическият процес се разбира като цялостен процес на осъществяване на образованието в широк смисъл чрез осигуряване на единството на образованието, образованието (в неговия тесен специален смисъл).

По своята същност педагогическият процес е социален процес. Социалният ред на обществото се изразява в основната цел на педагогическия процес - осигуряване на цялостна подготовка на хората за успешно решаване на възложените им задачи. В педагогическия процес има прехвърляне и активно усвояване на социален опит, осъществявано чрез целенасочено организирани дейности (образователни, познавателни, игрови, индустриални, художествено-творчески и др.), Чрез общуване между възпитатели и възпитатели, систематично въздействие върху съзнанието, волята и емоциите на последния.

Определящите компоненти на педагогическия процес са процесите на обучение и възпитание, които определят вътрешните процеси на промяна на образованието, възпитанието и личностното развитие. От своя страна, процесите на обучение и възпитание се състоят от определени взаимосвързани процеси: процесът на обучение - от преподаването и ученето, процесът на обучение - от образователните взаимодействия и произтичащият процес на самообразование.

Основните функции на педагогическия процес са:

Информационни (обучение на ученици);

Образователни (лична смяна на ученици);

Развитие (цялостно развитие на учениците);

Аксиологичен (ценностна ориентация на учениците, формиране на отношението им към обекти и явления);

Социална адаптация (адаптиране на учениците към живота в реални условия).


Структурата на педагогическия процес се разглежда от две позиции: субектен състав (участници в педагогическия процес) и процесуален състав.

Субектите на педагогическия процес са ученици и възпитатели, чийто състав е много разнообразен: ученици - от предучилищна възраст до възрастни и възрастни хора; възпитатели – от родители, професионални възпитатели до медии, обичаи, религия, език, природа и т.н. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес има за крайна цел възприемането от учениците на разнообразния опит, натрупан от човечеството.


В процесуалната структура на педагогическия процес се разграничават следните компоненти:

“цел (определяне на целите на обучението и възпитанието). Целта, разбирана като многостепенно явление, действа като системообразуващ фактор в педагогическия процес;

Оперативна и дейност (създаване на процедури за обучение, обучение и взаимодействие на участниците в процеса, организация на дейностите на учителите и възпитателите в съответствие с определени принципи, използване на средства, форми, методи на работа за постигане на целта);

емоционална и мотивационна(формиране и развитие на положителни мотиви за дейността на възпитатели и ученици, установяване на положителни емоционални отношения между участниците в процеса);

Контрол и оценка (наблюдение на хода и резултатите от педагогическия процес на всички нива, оценка и самооценка на формирането на личностни качества);

Ефективен (ефективността на педагогическия процес, напредъкът в постигането на целта).


Педагогическият процес не е просто комбинация от субективен и процесуален състав, а сложна динамично развиваща се система, цялостно образование, което има нови качествени характеристики, които не се съдържат в съставните му компоненти. Холистичният педагогически процес се характеризира както с вътрешно единство на съставните му компоненти, тяхното хармонично взаимодействие, така и с движение, преодоляване на противоречия и формиране на ново качество. Постепенното движение на педагогическия процес се осъществява в процеса в резултат на научно обосновано разрешаване на обективни и субективни (в резултат на погрешни педагогически решения) педагогически противоречия,които са движещата сила, източникът на функциониране и развитие на педагогическия процес.

Педагогическият процес има свои специфични модели. Закономерностите на педагогическия процес саобективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, съществени връзки между явления, отделни страни на педагогическия процес.

Сред общите модели на педагогическия процес I.P. Podlasy подчертава следното:

Динамика на педагогическия процес. В педагогическия процес мащабът на всички последващи промени зависи от мащаба на промените на предходния етап. Колкото по-високи са предишните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учители и ученици, има постепенен, "стъпка по стъпка" характер. Този модел е проява на следствието от закона: този ученик има по-високи общи постижения, който има по-високи междинни резултати;

Личностно развитие в педагогическия процес. Педагогическият процес допринася за развитието на личността. Темпо и постигнато ниво личностно развитиезависи от наследствеността, образователната и образователната среда, включването в образователните дейности, използваните средства и методи на педагогическо въздействие;

Управление на учебния процес. Ефективността на педагогическото влияние зависи от интензивността на обратната връзка между ученици и учители,


величината, естеството и валидността на коригиращите действия върху учениците;

Стимулиране. Продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност, интензивността, характера и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули;

Единство на чувствено, логично, практично в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от интензивността и качеството на сетивното възприятие, логическото разбиране на възприетото, практическото приложение на осмисленото;

Единство на външни (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи както от качеството на педагогическата дейност, така и от качеството на собствената учебно-познавателна дейност на учениците;

Условия на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от потребностите на обществото и личността, възможностите (материални, технически, икономически и др.) на личността и обществото, условията за протичане на процеса (морално-психологически, санитарни -хигиенни, естетически и др.).

От тези и други закономерности следват принципи на педагогическия процес -първоначалните водещи изисквания за обучение и възпитание, посочени в редица правила, препоръки. (Принципите на обучение и образование ще бъдат обсъдени в съответните раздели).

Във всеки педагогически процес има етапи,тези. определена последователност на развитие. Основните етапи на педагогическия процес са следните:

обучение педагогически процес (подготвителен);

Осъществяване на педагогическия процес (основен);

Анализ резултати от педагогическия процес (окончателни).

Педагогически процес- това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в системния и целенасочен подбор и прилагане външни факториразвитие на учебните предмети. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на човек като специална социална функция, за чието изпълнение е необходима среда на определена педагогическа система 1 .

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и възпитатели. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до промени, които са планирани предварително, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на образованието, възпитанието и развитието въз основа на поддържането на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес” и „възпитателен процес” са еднозначни 2 .

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи.

Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структура.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки при постигане на целта.

4. Методите са необходима работаучител и ученик с цел пренасяне, преработване и възприемане на съдържанието на обучението.

5. Средства – начини за „работа” със съдържанието.

6. Форми - това е последователно получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на директното преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Регулаторните документи на Русия представят следното разбиране на целите.

1. Системата от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионална образователна програма, възпитание на отговорност и любов за родината).

2. Системата от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде преподаването на професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещето. професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес са начините на връзката между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на съдържанието на образованието като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, който води до решаване на проблема 3 .

Различните видове класификация на методите на педагогическия процес могат да бъдат определени, както следва:

според източника на знания:

устни (разказ, разговор, инструктаж), практически (упражнения, обучение, самоуправление), визуални (показване, илюстриране, представяне на материал),

въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнанието (разказ, разговор, инструкция, демонстрация, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучение, игри, задачи, изисквания, ритуали и др.), методи за формирането на чувства (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и др.).

Компонентите на системата са преподаватели, ученици и учебна среда. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи е цел, съдържание, дейност и резултатен компонент 4 .

Целеви компонентПроцесът е единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.

Компонент на дейността- това е връзката между учителя и ученика, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно да се стигне до крайния резултат.

Ефективен компонентпоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.

Педагогически процес- това е задължително трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинират заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес не е толкова механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, колкото напълно нова качествена система, която може да подчини обекти и участници на собствените си закони.

Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - поддържане на целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в един цялостен процес: например възпитанието се проявява не само във възпитателни, но и в развиващи и образователни функции, а обучението е неразривно свързано с възпитанието и развитието.

Обективните, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите модели. Закономерностите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес предполага прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия се характер на връзката между учител и деца.

2. Личностно развитие в педагогическия процес.Нивото на развитие на личността и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор- наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на възпитание и образователна сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.

3. Управление на учебния процес. В управлението на образователния процес има голямо значениенивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категория зависи от:

1) наличието на систематична и ценна обратна връзка между учителя и ученика;

2) наличието на определено ниво на въздействие и коригиращи действия върху ученика.

4. Стимулиране. Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;

2) подходящото ниво на външно стимулиране от учителя, което се изразява в интензивност и навременност.

5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на асимилацията, възприета от ученика;

3) степента на практическо използване на учебния материал.

6. Единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на двата взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитието на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за човек да реализира своите нужди в обществото;

3) нивото на условията за изява на педагогическия процес.

И така, важните характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които го съставят. обща организация, съдържание, форми и методи.

Нека да определим основното принципи на педагогическия процес.

1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая под този принцип се разбира връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.

3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на значението на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.

4. Принципът на научния характер, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научни и технологични постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знанията, уменията, личните качества, които са придобити в процеса на обучение, както и тяхното систематично и последователно развитие.

8. Принципът на видимостта. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за визуализация на обучението в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.

9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развитието в по-младото поколение на чувство за красота, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството да свикнете човек да изпълнява определени видове работа, да насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на съзнанието на децата. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на студентите в педагогическия процес.

12. Принципът на разумното отношение към детето, който съчетава взискателност и поощрение в разумно съотношение.

13. Принципът на съчетание и единство на уважение към собствената личност, от една страна, и известна степен на взискателност към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силните страни на индивида.

14. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.

По този начин, определяйки поетапно единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като опорен компонент на образователната система, основни характеристикина образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процес на възпитание и обучение, влияе върху развитието на индивида, а следователно и върху развитието на обществото и държавата.

Обръщането към произхода на възникването на учителската професия показва, че диференциацията и интеграцията, които спонтанно протичат в нейните рамки, довеждат първо до разграничаване, а след това до ясно противопоставяне на обучението и възпитанието: учителят преподава, а възпитателят възпитава. Но до средата на XIX век. В трудовете на прогресивните учители все по-често започват да се срещат добре обосновани аргументи в полза на обективното единство на образованието и възпитанието. Тази гледна точка беше най-ясно изразена в педагогическите възгледи И. Ф. Хербарт,който отбеляза, че образованието без морално образование е средство без цел, а моралното образование (или възпитанието на характера) без образование е цел, лишена от средство.

По-дълбоко беше изразена идеята за целостта на педагогическия процес К. Д. Ушински.Той го разбира като единството на административните, образователните и възпитателните елементи на училищната дейност. От съвкупността на основните елементи на всяко училище, отбеляза той, зависи най-вече неговата възпитателна сила, без която то е украса, която затваря дупката в народната просвета от непосветените. прогресивни идеи К. Д. Ушинскиотразено в писанията на неговите последователи - Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтерови т.н.

Особено място сред изследователите на педагогическия процес заемат П. Ф. Каптерев.Общообразователният курс на училището, според неговия план, е предназначен да осигури правилния баланс между образование и възпитание с цел цялостно подобряване на личността на гражданина. Голям принос за развитието на идеите за целостта на педагогическия процес, вече в новите социално-икономически и политически условия, направиха Н. К. Крупская, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, М. М. Рубинщайн, А. С. Макаренко.Но от 30-те години на миналия век основните усилия на учителите са насочени към задълбочено изучаване на обучението и образованието като относително независими процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, породен от нуждите на училищната практика, се възобновява в средата на 70-те години. Има и различни подходи за разбиране на интегралния педагогически процес (Ю. К. Бабански, М. А. Данилов, В. С. Илин, В. М. Коротов, В. В. Краевски, Р. Т. Лихачов, Ю. П. Соколников и др.). Това се дължи на сложността на педагогическия процес. Авторите на съвременните концепции са единодушни в мнението си, че е възможно да се разкрие същността на педагогическия процес и да се идентифицират условията за придобиване на свойствата на почтеността от него "само въз основа на методологията на системния подход".

Формирането на всяка област на научното познание е свързано с развитието на концепции, които, от една страна, показват определен клас от по същество единни явления, а от друга страна, изграждат предмета на тази наука. В концептуалния апарат на определена наука може да се разграничи едно, централното понятие, което обозначава цялата област на изследване и я отличава от предметните области на други науки. Останалите понятия от апарата на определена наука, от своя страна, отразяват диференциацията на първоначалната, основна концепция.

За педагогиката ролята на такава основна концепция играе " педагогически процес". От една страна, той обозначава целия комплекс от явления, които се изучават от педагогиката, а от друга страна, той изразява същността на тези явления. Следователно анализът на понятието "педагогически процес" разкрива съществените характеристики на явленията на образованието като педагогически процес, за разлика от други свързани явления.

Педагогически процес- специално организирано, развиващо се във времето и в рамките на определена образователна система, целенасочено взаимодействие на възпитатели и ученици ( педагогическо взаимодействие), насочени към постигане на поставената цел, решаване на развиващи и образователни задачи.

Педагогическият процес е начин за организиране на образователни отношения, който се състои в целенасочен подбор и използване на външни фактори за развитието на участниците. Педагогическият процес се създава от учителя. Навсякъде, където е организиран педагогическият процес, той има следната структура (фиг. 5).

ЦЕЛ
ЗАДАЧИ

Ориз. 5. Структурата на педагогическия процес

Структурата на педагогическия процеспредставена от следните основни компоненти :

цел- включва цели (стратегически и тактически) и задачи, които могат да бъдат определени като подчинени (локализирани) цели, изпълнявани при определени условия;

активен- характеризира формите, начините, средствата, методите за организиране и осъществяване на образователно взаимодействие, насочено към реализиране на целите и задачите, овладяване на съдържанието на педагогическия процес;

ресурс- отразява социално-икономическите, морално-психологическите, санитарно-хигиенните и други условия за протичане на педагогическия процес, неговото нормативно, правно, кадрово, информационно-методическо, логистично, финансово осигуряване;

продуктивен- постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес, осигурява управлението на качеството на учебната дейност.

В първото си приближение до определението педагогически процес- това е движение от целите на образованието към неговите резултати чрез осигуряване на единство на обучение, образование и развитие . Същностната характеристика на педагогическия процес е следователно интегритеткато вътрешното единство на неговите компоненти, тяхната относителна автономност. Само в холистичен педагогически процес е възможно да се постигне целта на неговото прилагане: формирането на цялостна, хармонична личност.

Интегритет- синтетично качество на педагогическия процес, характеризиращо най-високо нивонеговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него. Холистичният педагогически процес се характеризира с вътрешно единство на съставните му компоненти, тяхното хармонично взаимодействие. В него непрекъснато се извършва движение, преодоляване на противоречия, прегрупиране на взаимодействащи сили, формиране на ново качество.

Холистичният педагогически процес включва такава организация на живота на учениците, която да отговаря на техните жизнени интереси и потребности и да има балансирано въздействие върху всички сфери на личността: съзнание, чувства и воля. Всяка дейност, изпълнена с морални и естетически елементи, предизвикваща положителни преживявания и стимулираща мотивационно-ценностно отношение към явленията от заобикалящата действителност, отговаря на изискванията за цялостен педагогически процес.

Холистичният педагогически процес не може да се сведе до единството на процесите на обучение и възпитание, обективно функциониращи като част и цяло. Не може да се разглежда и като единство на процесите на умствено, морално, естетическо, трудово, физическо и други видове възпитание, т.е. като обратно редуциране в един поток от механично откъснати части от едно цяло. Има единен и неделим педагогически процес, който чрез усилията на учителите трябва постоянно да се приближава до нивото на интегритет чрез разрешаване на противоречието между целостта на личността на ученика и специално организираните въздействия върху него в процеса на живот.

Например в процеса на обучение се преследва формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации, но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства. На практика принципът на интегритета се реализира чрез набор от задачи на урока, учебно съдържание, т.е. дейности на учителя и учениците, комбинация от различни форми, методи и средства за обучение.

По този начин педагогическият процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Интегритет , общност и единство , – Основни характеристики на педагогическия процес.

Педагогическият процес като цялост може да се разглежда и от гледна точка на систематичен подход, който ви позволява да видите в него, на първо място, педагогическа система (Ю. К. Бабански).

« Система -подреден набор от взаимосвързани елементи, идентифицирани въз основа на определени характеристики, обединени от обща цел на функциониране и единство на контрол и действие във взаимодействие с околната среда като интегрално явление ». В педагогическата литература и образователната практика понятието "система" често се използва без оглед на неговото реално, истинско съдържание. Често това понятие е персонифицирано (например системата на Макаренко, системата на Сухомлински и др.), Понякога се свързва с определено ниво на образование (системата на предучилищното, училищното, професионалното, висше образованиеи т.н.) или дори с образователната дейност на определена образователна институция. Понятието "педагогическа система" обаче надхвърля тясно разбираната персонализация. Факт е, че при цялата оригиналност, уникалност и многообразие на педагогическите системи те се подчиняват на общия закон на организационната структура и функционирането на системата като процес.

В тази връзка подс педагогическа система необходимо е да се разбере множеството взаимосвързани структурни компоненти, обединени от обща образователна цел за развитие на личността и функциониране в холистичен педагогически процес. Структурните компоненти на педагогическата система са основно адекватни на компонентите на педагогическия процес, който също се разглежда като система.

Педагогическият процес се осъществява в рамките на педагогическа система. Взаимодействието на компонентите на педагогическата система генерира педагогическия процес, а същинската педагогическа система се създава и функционира, за да осигури оптималното протичане на педагогическия процес. Съществуват статичени динамични педагогически системи.

Да се статични педагогически системи отнасят се предучилищни институции, общообразователни училища, алтернативни образователни институции(гимназии, лицеи, колежи и др.), авторски педагогически системи, професионални образователни институции (училища, техникуми, лицеи, колежи, университети), институции допълнително образование(спортни, художествени, музикални школи, станции за млади натуралисти, млади техници, туристи и др.), институции за напреднало обучение и др.

Учените смятат, че за да се разбере педагогическата система в статиката, достатъчно е да се отделят четири взаимосвързани компоненти : учители и ученици (предмети), съдържанието на обучението и материалната база (фондове).

Педагогическият процес е динамична педагогическа система (фиг. 6) , чийто системообразуващ елемент е целта, която осигурява подчинението на елементите на системата по вертикала. Целта на педагогическия процесго застъпва системообразуващ фактори е многостепенно явление. Той е насочен към целите на образованието, обучението, развитието и за тяхното осъществяване целта на педагогическия процес е изцяло подчинена на целите на образованието. Хоризонтално системата се координира от нивото на развитие и подготвеност на субектите на педагогическия процес.

Обект на усвояване е съдържанието на обучението, към което е насочена дейността (взаимодействието) на субектите. Съдържание - това е тази част от опита на поколенията, която се предава на учениците за постигане на целта в съответствие с избраните направления.

В педагогиката е обичайно да се отделят две органично взаимосвързани области в съдържанието на педагогическия процес - съдържание на обучениетои съдържание на обучението. Всяка от тези области има своя специфика, която много условно би могла да се определи по следния начин: съдържанието на обучението отговаря на въпроса „Какво да преподавам?“, съдържанието на образованието – „Какви качества, свойства, отношения и т.н. личността трябва да се формира? Самата формулировка на въпросите дава представа, че съдържанието на образованието се реализира предимно в процеса на обучение и самообразование, тоест в интелектуалната дейност (между другото, този проблем се изучава главно в рамките на дидактиката), Съдържанието на образованието е свързано с процеса на целенасочено формиране на личността във всички сфери на нейния живот (в обучение, работа, комуникация и др.). По-горе вече беше отбелязано, че това разделение е условно: всички функции на педагогическия процес действат само в единство.


Ориз. 6. Структурата на педагогическия процес като цялостна динамична система

Начините за осъществяване на педагогическия процес са възпитание и обучение. Следователно педагогическият процес изпълнява три основни функции :

· образователен (формиране на мотивация, методи и опит от учебно-познавателни и практически дейности, овладяване на основите на научното познание, ценностни ориентации и взаимоотношения;);

· образователен (формиране на определени качества, свойства и отношения на човек);

· развиващи се (формиране и развитие на психични процеси, свойства и качества на човек).

И трите функции действат в органично единство: в процеса на обучение се решават задачите на образованието и развитието. (Л.С. Виготски посочва, че обучението трябва да изпреварва развитието);възпитанието обективно допринася за образованието и развитието; развитието създава благоприятни условия за обучение и възпитание.

Реализацията в единство на всички компоненти на съдържанието на образованието и те отразяват образователни, развиващи и образователни задачи, подчинени на целостта на дейността на учителя и целостта на дейността на ученика, е основната характеристика на педагогическия процес като неразделна явление.

Целостта на педагогическия процес е обективно заложена в целостта на съдържанието на обучението, целостта на педагогическата дейност и дейността на учениците. Целостта на съдържанието на образованието се състои в единството на четирите му компонента: знания (включително как да се извършват действия), умения и способности, опит в творческата дейност, опит на емоционално-ценностно и волево отношение към света около (към ученето, работа, човек, природа, общество, към себе си).

По този начин интегралният педагогически процес се характеризира с вътрешно единство и взаимодействие на неговите компоненти (Таблица 3).

Таблица 3

Отделни аспекти на холистичния педагогически процес

Аспект Съдържанието на аспекта на педагогическия процес
Цел Единството на функциите на обучение, образование и личностно развитие
Информативен Отражение в съдържанието на елементите на обучението (в тяхната връзка): знания, включително умения и способности; опит в творческата дейност; опит на емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия свят
Процедурен (организационен) Единството на процесите на педагогическо, взаимно, предметно и личностно взаимодействие, образование и самообразование
Оперативно-технологични Вътрешната цялост на всички относително независими компоненти на педагогическия процес, единството на преподаване и учене, обучение и други дейности

AT план за съдържаниецелостта на педагогическия процес се осигурява от отразяването в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит във връзката на неговите четири елемента: знания, включително за това как да се извършват действия; умения и способности; опит от творческа дейност и опит от емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия свят. Изпълнението на основните елементи на съдържанието на образованието не е нищо повече от изпълнението на единството на образователните, развиващите и възпитателните функции на целта на педагогическия процес.

AT организационен планпедагогическият процес придобива свойството на цялостност, ако единството е осигурено само по отношение на независими процеси-компоненти:

1) процесът на усвояване и проектиране (дидактическа адаптация) на съдържанието на обучението и материалната база (съдържателно-конструктивна, материално-конструктивна и оперативно-конструктивна дейност на учителя);

2) процесът на бизнес взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на обучението, чието усвояване от последното е целта на взаимодействието;

3) процесът на взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения (неформална комуникация);

4) процесът на усвояване на съдържанието на образованието от учениците без прякото участие на учителя (самообразование и самообразование).

Както можете да видите, първият и четвъртият процес отразяват субектни отношения, вторият - всъщност педагогически, а третият - взаимен, следователно обхващат педагогическия процес в неговата цялост.

Резултатите от педагогическия процес се анализират от неговите субекти и се съпоставят с целта. При необходимост се правят съответните корекции и педагогическото взаимодействие продължава. Така педагогическият процес е самонастройваща се система. Относително устойчиви елементи на тази система са целта, дейностите на субектите и съдържанието на обучението, а най-мобилни са методите, средствата и организационните форми, с помощта на които основно се управлява педагогическият процес.

Решава цялостен педагогически процес задачи в следния ред:

Структуриране, конкретизиране на целите на обучението и възпитанието;

Трансформиране на учебно съдържание в учебен материал;

Анализ на междупредметни и вътрешнопредметни комуникации;

Изборът на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес;

Анализ на резултатите и ефективността на педагогическия процес и др.

Всеки процес е последователна промяна от едно състояние в друго. В педагогическия процес той е резултат от педагогическото взаимодействие на учители и ученици, които като актьори, субекти са основните компоненти на педагогическия процес.

Педагогическо взаимодействие- процесът, който протича между възпитателя и ученика в хода на образователната работа и е насочен към развитието на личността на детето. Педагогическото взаимодействие е едно от ключовите понятия на педагогиката и научният принцип, залегнал в основата на образованието. Педагогическото взаимодействие е сложен процес, състоящ се от много компоненти: дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия. То е обусловено и косвено от образователната и възпитателната дейност, целите на обучението и възпитанието.

Основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което е началото на социалния живот на човечеството. Педагогическото взаимодействие е съществена и универсална характеристика на педагогическия процес. Технологията на педагогическото взаимодействие е представена схематично (фиг. 7).

Ориз. 7. Технология на педагогическото взаимодействие

Дори повърхностен анализ на реалното преподавателска практикаобръща внимание на широк спектър от взаимодействия: „ученик – ученик”, „ученик – екип”, „ученик – учител”, „ученик – обект на обучение” и др.

Прието е да се прави разлика видове педагогически взаимодействия , а оттам също отношения :

- педагогически(отношения между възпитатели и ученици);

- взаимно(взаимоотношения с възрастни връстници, по-млади);

- предмет(отношенията на учениците с предмети на материалната култура);

- връзка със себе си.

Важно е да се подчертае, че образователните взаимодействия възникват и когато учениците и без участието на преподаватели в Ежедневиетовлизат в контакт с околните хора и предмети.

Педагогическото взаимодействие винаги е имало две страни, два взаимозависими компонента :педагогическо въздействие и реакция на ученика. Въздействията могат да бъдат : директни и косвени, различават се по посока, съдържание и форми на представяне, по наличие или отсъствие на цел, характер на обратната връзка (управлявана, неуправлявана) и др. Толкова скъпоценен и отговори на учениците : активно възприятие, обработка на информация, игнориране или противопоставяне, емоционално преживяване или безразличие, действия, постъпки, дейности и др.

Педагогическото взаимодействие включва в единство педагогическото въздействие, неговото активно възприемане и усвояване от ученика и собствената му дейност, проявяваща се в отговор на пряко или косвено въздействие върху учителя и върху себе си (самообразование). Следователно понятието "педагогическо взаимодействие" е по-широко от категориите "педагогическа дейност", "педагогическо въздействие", "педагогическо въздействие" и дори "педагогическо отношение", които свеждат педагогическия процес до субект-обектни отношения. Това включва дейността на двамата най-важни участници в педагогическия процес - учителя и ученика, което ни позволява да ги разглеждаме като субекти на този процес, влияещи върху неговия ход и резултати.

Подобно разбиране на педагогическото взаимодействие позволява да се отделят два най-важни компонента в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система: учители и ученици, които са най-активните елементи. Дейността на участниците в педагогическото взаимодействие ни позволява да говорим за тях като субекти на педагогическия процес, влияещи върху неговия ход и резултати.

Този подход противоречи на традиционното разбиране за педагогическия процес като специално организирано, целенасочено, последователно, системно и всестранно въздействие върху ученика с цел формиране на личност с желаните качества. Традиционният подход идентифицира педагогическия процес с дейността на учителя, педагогическа дейност – особен вид социална(професионален) дейности, насочени към постигане на целите на образованието:предаването от по-старите поколения на по-младите поколения на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за изпълнение на определени социални роли в обществото. Този подход консолидира връзката субект-обект в педагогическия процес.

Изглежда, че традиционният подход е резултат от безкритично и следователно механистично пренасяне в педагогиката на основния постулат на теорията на управлението: ако има субект на управление, трябва да има и обект. В резултат на това в педагогиката субектът е учител, а обектът, разбира се, е дете, ученик или дори ученик под ръководството на някой друг

ръководство за възрастни. Представата за педагогическия процес като субектно-обектно отношение се фиксира в резултат на установяването на авторитаризма като социално явление в образователната система. Но ако ученикът е обект, то не педагогическият процес, а само педагогически въздействия, т.е. външни дейности, насочени към него. Признавайки ученика като субект на педагогическия процес, хуманистичната педагогика по този начин утвърждава приоритета на субект-субектните отношения в неговата структура.

Педагогическият процес се осъществява в специално организирани условия, които са свързани преди всичко със съдържанието и технологията на педагогическото взаимодействие. По този начин се разграничават още два компонента на педагогическия процес и система: съдържание на обучениетои средства за обучение(материално-технически и педагогически - форми, методи, похвати). Взаимовръзките на такива компоненти на системата като учители и ученици, съдържанието на образованието и неговите средства пораждат истински педагогически процес като динамична система. Те са необходими и достатъчни за възникването на всяка педагогическа система.

В един сложен и динамичен образователен процес учителят трябва да решава безброй типични и оригинални педагогически задачи, които винаги са задачи на социалното управление, тъй като са насочени към цялостното развитие на личността. По правило тези проблеми имат много неизвестни, със сложен и променлив състав от изходни данни и възможни решения. С помощта на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес се осъществява взаимодействието на неговите субекти. За да прогнозирате уверено желания резултат, да вземете безпогрешно научно информирани решения, учителят трябва да владее професионално методите на педагогическата дейност.

Под методи за осъществяване на цялостен педагогически процес трябва да се разберат начините за професионално взаимодействие между учителя и учениците за решаване на образователни проблеми. Отразявайки двойнствения характер на педагогическия процес, методите са един от онези механизми, които осигуряват взаимодействието на педагога и учениците.Това взаимодействие не се изгражда на равни начала, а с водещата и насочваща роля на учителя, който действа като ръководител и организатор на педагогически целесъобразния живот на идеите на учениците.

Методът на осъществяване на педагогическия процес се разделя на неговите съставни елементи (части, детайли), които се наричат методи . Например съставяне на план на изучавания материал, използван при съобщаване на нови знания, при работа с книга и др. По отношение на метода техниките са от частно подчинен характер. Те нямат самостоятелна педагогическа задача, а са подчинени на задачата, преследвана от този метод. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същи метод за различни учители може да включва различни техники.

Методите за осъществяване на педагогическия процес и методическите техники са тясно свързани помежду си, те могат да извършват взаимни преходи, да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. При някои обстоятелства методът действа като независим начин за решаване на педагогически проблем, при други - като техника, която има лична цел. Разговорът например е един от основните методи за формиране на съзнание, нагласи и убеждения. В същото време той може да се превърне в един от основните методически техники, използвани на различни етапи от прилагането на метода на обучение.

По този начин методът включва редица техники, но сам по себе си не е проста сума от тях. Приемите в същото време определят оригиналността на методите на работа на учителя, придават индивидуалност на начина на неговата педагогическа дейност. Освен това, използвайки различни техники, можете да заобиколите или изгладите сложността на динамичния образователен процес.

Често методическите техники и методи се идентифицират с учебни помагала и образование , които са тясно свързани с тях и се прилагат в единство. Средствата включват, от една страна, различни видоведейности (игри, образователни, трудови и др.), И от друга страна, набор от предмети и произведения на материалната и духовна култура, участващи в педагогическата работа (нагледни помагала, исторически, художествени и научно-популярна литература, произведения на изобразителното и музикалното изкуство, технически устройства, средства за масово осведомяване и др.).

Най-важният израз на акта на възпитателно взаимодействие между учител и ученици е форми на организация на педагогическия процес . Формата се характеризира с броя на участниците в образователното взаимодействие, мястото, времето и процедурата за неговото осъществяване. В педагогиката е обичайно да се отделят форми на образование и обучение, форми на организация на образователния процес и форми на организация (организационни форми) на образованието.

По този начин педагогическият процес като специален случай на социални отношения изразява взаимодействието на два субекта, опосредствано от обекта на усвояване, тоест съдържанието на образованието.

Предпоставка за възникването на педагогическите системи е целобразованието като съвкупност от изисквания на обществото в областта на духовното възпроизводство, като социална поръчка. Взаимодействие на субектите на педагогическия процес(размяна на дейности) its ultimate цел е възприемането от учениците на опита, натрупан от човечеството в цялото му многообразие. Тази цел допринася за предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на образованите. С други думи, в педагогическия процес социалният опит се трансформира като формирана личност ( личности). А успешното усвояване на опит, както е известно, се извършва в специално организирани условия с добра материална база, включително разнообразни педагогически средства. Взаимодействието между учители и ученици на смислена основа с помощта на различни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, който се осъществява във всяка педагогическа система.

По този начин, цел , като израз на обществения ред и тълкуван в педагогически термини, действа като опорен фактор, а не елемент на педагогическата система, тоест външна сила по отношение на нея. Педагогическата система е създадена с целева ориентация. Начини (механизми) на функциониране на педагогическата система в педагогическия процес са обучение и възпитание. Онези вътрешни промени, които настъпват както в самата педагогическа система, така и в нейните субекти – учители и ученици – зависят от техния педагогически инструментариум.

Като неразделна част от образованието, обучението се различава от него по степента на регулиране на педагогическия процес чрез нормативни предписания както на съдържанието, така и на организационно-техническите планове. Например в процеса на обучение трябва да се прилага държавният стандарт (ниво) на съдържанието на образованието. Обучението също е ограничено във времеви рамки (учебна година, урок и др.), изисква определени технически и нагледни средства за обучение, електронни и вербално-знакови носители (учебници, компютри и др.).

Образованието и обучението, като начини за осъществяване на педагогическия процес, по този начин характеризират технологиите на образованието (или педагогическите технологии), в които са фиксирани подходящи и оптимални стъпки, етапи, етапи за постигане на целите на образованието.Педагогическата технология като цяло е последователна, взаимозависима система от действия на учителя, свързани с използването на определен набор от методи на възпитание и обучение и извършвани в педагогическия процес с цел решаване на различни педагогически проблеми: структуриране и конкретизиране на целите на педагогическия процес; трансформиране на съдържанието на обучението в учебен материал; анализ на междупредметни и вътрешнопредметни комуникации; избор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес и др.

Именно педагогическата задача е звено на педагогическия процес, за чието решаване се организира педагогическо взаимодействие на всеки отделен етап. Педагогически дейност в рамките на всяка педагогическа система, следователно, тя може да бъде представена като взаимосвързана последователност от решаване на безброй задачи с различни нива на сложност , което неминуемо се включва във взаимодействието с учители и ученици.

Основната връзка на педагогическия процес е връзката "педагогическа дейност - дейност на ученика". Първоначалното обаче, което в крайна сметка определя неговите резултати, е отношението „ученик – обект на усвояване”.

Цялостната педагогическа дейност допринася за реализирането на всички компоненти на съдържанието на образованието (фиг. 8). Холистична дейност на учениците -това е единството на преподаване и други дейности.

Ориз. 8. Цялостна педагогическа дейност и компоненти на съдържанието на образованието

Както беше отбелязано по-рано, основната първоначална нагласа в педагогическия процес е самата педагогическа нагласа от гледна точка на субект-субектния подход в системата „учител-ученик“. В процеса на взаимодействие учителите и учениците решават определена педагогическа задача, която е основната единица на педагогическия процес.

Основното звено на педагогическия процес е педагогическа задача. Педагогическа задача - това е специфична педагогическа ситуация, характеризираща се с взаимодействието на учители и ученици с конкретна цел, свързана с целта на педагогическата дейност и условията за нейното изпълнение. Основната разлика между педагогическата задача и всички останали се състои в това, че нейната цел и резултат са промяна на самия действащ субект, който овладява определени начини на действие. Така „моментите” на педагогическия процес могат да се проследят от съвместното решаване на един проблем към друг.

Педагогическите задачи могат да бъдат решени и решени само чрез дейността на учениците, ръководени от учителя, тяхната дейност. Д. Б. Елконин отбеляза, че основната разлика между учебната задача и всяка друга е, че нейната цел и резултат е да промени самия действащ обект, което се състои в овладяването му чрез определени методи на действие.

Развивайки се във времето, педагогическата задача трябва да удовлетворява следното условия : притежава всички съществени характеристики на педагогическия процес; да бъдат общи при изпълнението на всякакви педагогически цели; да се наблюдава по време на изолиране чрез абстракция във всеки реален процес. На тези условия отговаря педагогическата задача като единица на педагогическия процес.

В реалната педагогическа дейност в резултат на взаимодействието на учители и ученици възникват различни ситуации. Въвеждането на цели в педагогически ситуации придава на взаимодействието целенасоченост. Педагогическата ситуация, съотнесена с целта на дейността и условията за нейното изпълнение, е педагогическа задача .

Тъй като педагогическата дейност в рамките на всяка педагогическа система има структура на задачите, т.е. може да се представи като взаимосвързана последователност от решаване на безброй задачи с различни нива на сложност, а учениците от своя страна са включени в тяхното решение, тъй като взаимодействат с учителите, тогава от тази гледна точка има всички основания да се счита за материализиран педагогическа задача като образователна задача като единица на педагогическия процес ситуация, характеризираща се с взаимодействие на учители и ученици с определена цел. По този начин движението на педагогическия процес, неговите етапи трябва да се проследят при прехода от решаването на един проблем към друг.

Обичайно е да се разграничават задачи от различни класове, видове и нива на сложност, но всички те имат обща собственост , а именно: са задачите на социалното управление. Само оперативните задачи обаче могат да се считат за „клетка“ на педагогическия процес, чието подреждане води до решаването на тактически, а след това и на стратегически задачи. Обединява ги това, че всички те са решени в съответствие с принципната схема, която включва преминаването на четири свързани помежду си етапи :

1) анализ на ситуацията и формулиране на педагогическата задача;

2) проектиране на решения и избор на оптимално решение за дадени условия;

3) прилагане на плана за решаване на проблема на практика, включително организиране на взаимодействие, регулиране и коригиране на хода на педагогическия процес;

4) анализ на резултатите от решението.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на целия процес на целенасочено формиране на личността в условията на определена образователна система, така и на всеки процес на образователно взаимодействие, който е локален по отношение на цели и задачи.

Възпитанието и обучението определят качествените характеристики на образованието - резултатите от педагогическия процес, отразяващи степента на реализиране на целите на обучението. От своя страна резултатите от образованието като педагогически процес се свързват със стратегии за развитие на образованието, които са ориентирани към бъдещето.

Постепенното движение на педагогическия процес от решаването на едни проблеми към други, по-сложни и отговорни, се осъществява в резултат на научно обосновано разрешаване на обективно и своевременно осъзнаване и премахване на субективните педагогически противоречиякоито са резултат от погрешни педагогически решения. Тези противоречия са движещи сили на педагогическия процес :

1. Най-общото вътрешно противоречие от обективен характер, е противоречие между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, умения и нарастващите изисквания на живота. Усложняването на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията за обема и качеството на задължителната информация, уменията, които ученикът трябва да притежава, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на задължителните предмети, видовете образователни, трудови, физически и други дейности.

2. Вътрешната движеща сила на педагогическия процес епротиворечието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характер и реалните възможности за тяхното изпълнение.Само задачите, насочени към утрешното развитие, предизвикват интерес и нужда от решаването им. Това показва необходимостта от проектиране на близки, средни и далечни перспективи за екипа и отделните ученици, тяхната конкретизация и осигуряване на приемане от самите деца.

3. Основното вътрешно противоречие на педагогическия процес и развитието на личността в детството, представлява несъответствие между активния характер на детето и социално-педагогическите условия на неговия живот. Това противоречие се конкретизира от редица второстепенни: между обществените интереси и интересите на личността; между екипа и индивида; между сложните явления на социалния живот и липсата на детски опит за тяхното разбиране; между бързо нарастващия поток от информация и възможностите на учебния процес и др.

4. Субективни противоречия на педагогическия процес: между целостта на личността и функционалния подход към нейното формиране, едностранчивостта на педагогическия процес; между изоставането в процеса на обобщаване на знанията и уменията и нарастващата необходимост от прилагане на предимно обобщени знания и умения; между отделните творчески процесформирането на личността и масово-възпроизводствения характер на организацията на педагогическия процес; между определящата стойност на активността в развитието на личността и нагласите предимно към словесното възпитание; между нарастващата роля на хуманитарните предмети в гражданското развитие на личността и тенденцията към технократизация на педагогическия процес и др.

Най-често срещаната устойчива тенденция на образованието като социален феномен е в задължителното усвояване от младите поколения на социалния опит на по-старите поколения.то основният закон на педагогическия процес .

Специфичните закони са тясно свързани с основния закон, проявявайки се като педагогически образци. Моделите на педагогическия процес могат да се определят от социални причини (естеството на образованието и възпитанието в конкретни исторически условия се определя от нуждите на обществото), природата на човека (формирането на личността на човека протича пряко пропорционално на неговия възраст и индивидуални характеристики), същността на педагогическия процес (обучението, възпитанието и личностното развитие са неотделими едно от друго) и др.

В педагогиката следното Закони и модели на педагогическия процес:

1. Законът за социалната обусловеност на целите, съдържанието и методите на педагогическия процес. Той разкрива обективния процес на определящото влияние на социалните отношения, социалната система върху формирането на всички елементи на образованието и обучението.

2. Законът за взаимозависимостта на обучението, възпитанието и дейността на учениците. Разкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между начините за организиране на обучението и неговите резултати.

3. Законът за целостта и единството на педагогическия процес. Разкрива съотношението на частта и цялото в педагогическия процес, налага единството на рационалния, емоционалния, отчетно-търсещия, съдържателния, операционния и мотивационния компоненти в обучението.

4. Законът за единство и взаимовръзка на теория и практика.

5. Закономерността на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учител и възпитател има постепенен характер. Колкото по-високи са междинните движения, толкова по-значим е крайният резултат: ученик с по-високи междинни резултати има и по-високи общи постижения.

6. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темповете и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: наследствеността, образователната и учебната среда, използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

7. Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:

Интензивността на обратната връзка между ученик и учители;

Величината, естеството и валидността на коригиращите действия върху обучаемите

8. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи от:

Действия на вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

Интензивността, естеството и навременността на външните (социални, морални, материални и др.) стимули.

9. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от: интензивността и качеството на сетивното възприемане; логическо разбиране на възприеманото; практическо приложение на смисленото.

10. Закономерността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.От тази гледна точка ефективността на педагогическия процес зависи от: качеството на педагогическата дейност, качеството на собствената учебна дейност на учениците.

11. Редовността на обусловеността на педагогическия процес:

Потребностите на обществото и индивида;

Възможности на обществото (материални, технически, икономически и др.);

Условия за протичане на процеса (морално-психологически, естетически и др.).

12. Съществува естествена връзка между образование и възпитание: преподавателската дейност на учителя има предимно възпитателен характер. Възпитателното му въздействие зависи от редица условия, в които протича педагогическият процес.

13. Моделът на зависимост между взаимодействието на учител и ученик и резултата от обучението. Съгласно тази разпоредба обучение не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес, няма единство между тях. Чест израз на този модел е съответствието между целите на учителя и учениците, с несъответствие на целите, ефективността на преподаването е значително намалена.

14. Моделът на взаимодействие на всички компоненти на обучението, осигуряващи постигането на резултати, съответстващи на поставените цели. Този модел, така да се каже, свързва всички предишни в система. Ако учителят правилно избира задачи, съдържание, методи за стимулиране, организация на педагогическия процес, отчита съществуващите условия и предприема мерки за тяхното подобряване, тогава ще бъдат постигнати трайни, съзнателни и ефективни резултати.

Като се има предвид всичко по-горе, може да бъде условия за изграждане на цялостен педагогически процес :

Преобладаването на субект-субектните отношения между учители и ученици;

Внедряване в педагогическия процес на дейностите на учителите и учениците според алгоритъма: анализ на ситуацията, планиране, изпълнение на образователни дейности, корекция, анализ на ефективността;

Изпълнението от субектите на педагогическия процес на цялостна дейност, насочена към едновременно усвояване на съдържанието на образованието и трансформиране на личността както в училище, така и извън учебните часове;

Цялостно планиране на образователни, развиващи и образователни задачи;

Ориентацията на холистичната дейност на учителите към организирането на социално и морално значим развиващ се живот на учениците.

Спазването на тези условия допринася за формирането на основната култура на индивида, неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие.

Педагогически процес- една от най-важните, фундаментални категории педагогическа наука. Под педагогически процессе разбира като специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на обществената поръчка на обществото за образование, прилагането на разпоредбата на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. Структура - това е разположението на елементи (компоненти) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, защото, знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическия процес са:

цел и задачи;

организация и управление;

методи на изпълнение;

резултати.

Учебният процес е работен процес,както и в другите трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Предметтрудовата дейност на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства(или инструментите) на труда в педагогическия процес са много специфични; те включват не само учебни помагала, демонстрационни материали и т.н., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и духовни възможности. На създаването продуктпедагогическа работа, всъщност педагогическият процес е насочен - това са знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- това са обективни, съществени, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой различни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процесследното:

¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предходните етапи, следователно педагогическият процес е многоетапен по своята същност - колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат;

¦ темпът и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо въздействие;

¦ ефективността на педагогическото въздействие зависи от управлението на педагогическия процес;

~¦ производителността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;

¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на педагогическата дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователна дейност на учениците;

¦ педагогическият процес се обуславя от потребностите на индивида и обществото, материалните, техническите, икономическите и други възможности на обществото, морално-психологическите, санитарно-хигиенните, естетическите и други обстоятелства, при които се осъществява.

Закономерностите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните положения, които определят неговата обща организация, съдържание, форми и методи, т.е. принципи.

Принципи в съвременната наука това са основните, първоначалните положения на всяка теория, ръководни идеи, основните правила на поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогическата дейност и образователния процес – те обхващат всичките му страни и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски във Великата дидактика: съзнание, видимост, постепенност, последователност, сила, осъществимост.

По този начин, принципи на педагогическия процес- това са основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, указващи нейната насоченост и оформяне на педагогическия процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогическата дейност изисква разработването на доста широк набор от норми от различни посоки. Заедно с общи педагогически принципи(например принципите на връзката на образованието с живота и практиката, връзката на образованието и възпитанието с труда, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и др.) разграничават други групи принципи:

¦ принципи на обучение- обсъдени в раздела за образование;

¦ принципи на организация на педагогическия процес- принципите на обучение и възпитание на личността в екипа, приемственост и др.;

¦ принципи на ръководство на педагогическата дейност- принципите на съчетаване на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на учениците, съчетаване на взискателност към учениците с уважение към тяхната личност, използване на положителните качества на човек като опора, силните страни на неговата личност и др .;

¦ принципи на преподаване- принципите на научен характер и възможна трудност на ученето, систематично и последователно учене, съзнание и творческа дейностученици, видимост на обучението, сила на резултатите от обучението и др.

В момента в педагогиката няма единен подход при определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:

„един. Познаването и усвояването на детето в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познание на детето за себе си като личност в педагогическия процес. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешките интереси. 4. Недопустимост в педагогическия процес да се използват средства, които могат да провокират детето към противообществени прояви. 5. Осигуряване на детето в педагогическия процес на публично пространство за най-добра изява на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиране на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определяне на качествата на формиращата се личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес.

При подчертаване система от принципи на обучение във висшето образованиетрябва да се има предвид особености на образователния процестази група образователни институции:

- във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в процес на развитие;

- самостоятелната работа на студентите е близка до изследователската работа на учителите;

- характерно е единството на научния и образователния процес в дейността на учителите;

- Обучението по природни науки се характеризира с професионализация. Изхождайки от това, С. И. Зиновиев, автор на една от първите монографии за образователния процес във висшето училище, принципи на дидактиката на висшето образованиеразглеждан:

научен;

Връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката;

Последователност и последователност в обучението на специалисти;

Съзнателност, активност и самостоятелност на учениците в обучението;

Връзка на индивидуалното търсене на знания с учебната работа в екип;

Комбинацията от абстрактно мислене с нагледност в преподаването;

Наличие на научни знания;

Силата на усвояването на знания.

Популярен
Категории

2022 г
seagun.ru - Направете таван. Осветление. Електрически инсталации. Корниз