Педагогическият процес като културна дейност. Структурата на хуманния педагогически процес.

Класификация на групите за народно творчество: кръжоци от начален и напреднал тип, ателиета, ансамбли, асоциации и клубове на любителите на изкуството. Класиране на групите според възрастовите характеристики на участниците (деца, младежи, смесени, отбори на ветерани и др.)

Бази за създаване на екипи: школи, клубни сдружения, центрове за детско и младежко творчество, университети и др.

Понятието "организация" и "организационна дейност", тяхната връзка. Концепцията за организационната структура на любителския колектив, неговата инфраструктура и макроструктура. Системен подход към организацията на екипа. Отчитане в процеса на организиране на екип от културни и исторически традиции на региона, реални художествени интереси и потребности на различни групи от населението.

Връзката на процесите на организация, самоорганизация и самоуправление в аматьорски колектив.

Същността и основните етапи на организационната дейност на ръководителя на екипа:

Етап 1 - подготвителен: събиране и анализ на първоначална информация, идентифициране на потенциални членове на екипа, проучване на техните нужди. интереси, вкусове, мотивация за участие в екипа и други личностни характеристики.

Етап 2 - педагогически дизайн: разработване на модел на дейността на бъдещия екип (цели, задачи, съдържание, форми и методи на педагогическия процес в екипа) и модел на неговата организация.

Етап 3 - изпълнение на проекта.

Етап 4 - диагностика на ефективността на педагогическия процес в екипа (въз основа на изследване на динамиката на личностните качества на участниците и анализ на резултатите и художествено-творческата дейност).

Етап 5 - коригиращ: извършване на промени в стратегията и тактиката на педагогическия процес, като се вземе предвид диагнозата на неговата ефективност.

Документиране на екипа (план за възпитателна работа, репертоарен план и др.), отразяване в него на целите и задачите на педагогическото ръководство на екипа и търсене на начини за тяхното изпълнение.

Тема 3.2 Методика на педагогическото управление на художествено-творческия процес

Художествено-творческата дейност като основа на педагогическия процес в самодеен (самодеен) колектив.

Съотношение между понятията „творчество” и съвместно творчество”. Основните видове художествено-творческа дейност: създаване и изпълнение на произведения на изкуството.

Форми на художествено-творческия процес: репетиции, концерти, изложби и др.

Психолого-педагогически основи на педагогическото управление на художествено-творческия процес: отчитане на възрастовите и индивидуалните характеристики, както и личните проблеми при подбора на репертоар и творчески задачи; създаване на условия за творческо самопознание, самооценка, самореализация и саморазвитие на участниците в процеса на тяхната художествено-творческа дейност. Използване на арттерапевтичния потенциал на художествено-творческата дейност (елементи на психодрамата, музикалната терапия, танцовата терапия, цветотерапията, приказкотерапията и др.) за психологическа и педагогическа адаптация, корекция на личността, превенция на девиантно поведение и др.

Спецификата на педагогическото ръководство на групови форми на художествено-творческа дейност на екипа, чиито членове имат различни нива на художествено обучение и артистични способности. Спецификата на управлението на артистични и творчески дейности на „специални“ членове на групи: надарени личности, хора с увреждания, хора с девиантно поведение и др.

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

Дисциплина: Методи за работа с творчески екип

Специалност: 071302 Социални и културни дейности и народно творчество

Образователно ниво на СПО: основно

Сиктивкар 2009 г

Съставен в съответствие с държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на подготовка на завършил специалност 071302 "Социални и културни дейности и народно творчество"

Заместник директор по учебната дейност

работата на V.S. Морозов

Одобрен предмет (цикъл)

комисия от общоспец

дисциплини и библиотечно дело

Н.Ф. Гусев

Рецензенти:

Кузнецова G.I., директор на Държавния учебно-методически център за обучение и преквалификация на кадри в областта на културата и изкуството.

Гнедих Н.М., преподавател в Републиканския колеж по култура в Коми на името на В.Т. Чисталев.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Тази програма е предназначена за студенти, обучаващи се във всички специалности на специалност „Социални и културни дейности и народно творчество“. Изучава се през втората година на обучение за един семестър. В края на семестъра се провежда междинна заверка – изпит. Съгласно окончателната държавна атестация въпроси по дисциплината се включват в заключителния интердисциплинарен изпит по специалността.

Програмата е разработена, като се вземат предвид интердисциплинарните връзки с други дисциплини, които изучават отделни модули, съставляващи понятието "метод за работа с творчески екип". Програмата използва материали от колекцията от програми "Народно художествено творчество", разработена от T.I. Бакланова.

Целта на дисциплината е да формира у студентите цялостна система от концептуални, методологични и теоретични знания в областта на методите за работа с творчески екип.

В съответствие с държавния образователен стандарт бъдещият специалист трябва да знае:

Същност, функции и основни задачи на творческата дейност в свободното време.
Технологията за създаване на творчески екип.
Принципи на организация и методи за работа с творчески екип.
Психолого-педагогически особености на формирането на репертоара.
Методи за подготовка на сценични изяви.
Да умее самостоятелно да създава творчески екип и да организира педагогическия процес в него.

Усвояването на курса включва комбинация от лекции, семинарни и практически занятия. Задължителен дидактически компонент е извънаудиторната самостоятелна работа по темата на курса. Изпълнението на националния регионален компонент се осъществява чрез използване на опита от практическата дейност на професионални и аматьорски отбори на Република Коми.

Тематичен план на курса

Специализации: „Театрално творчество (куклен театър)”; „Театрално творчество”; „Народно хорово творчество”; „Хореографско творчество” – на базата на основното общо образование

№ п / стр	Име на раздели и теми	Брой часове
		Макс.	себе си.	Теорет.
семестър	Уводна тема
Секция 1.		14,5
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 1.4.
Раздел 2
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Тема 2.5.
	ОБЩА СУМА:

Тематичен план на курса

Специализации: „Постановка на театрални представления”; „Народно хорово творчество”; "Хореографско творчество" - на базата на средно (пълно) общо образование

№ п / стр	Име на раздели и теми	Брой часове
		Макс.	себе си.	Теорет.
семестър	Уводна тема
Секция 1.	Организационни основи на работа на самодейни колективи.	14,5
Тема 1.1.	Характеристики и тенденции съвременно развитиелюбителско художествено творчество
Тема 1.2.	Понятието "екип". Характеристики на функционирането на аматьорските художествени групи.
Тема 1.3.	Ръководител екип. Професионални изисквания.
Тема 1.4.	Самоличността на члена на екипа. Диагностични методи.
Раздел 2	Управление на педагогическия процес в творчески колектив
Тема 2.1.	Същност и структура на педагогическия процес в аматьорски колектив.
Тема 2.2.	Технология за разработване на педагогически програми за творчески колективи.
Тема 2.3.	Форми на работа в творчески екип.
Тема 2.4.	Управление на художествено-творческата дейност.
Тема 2.5.	Организиране на изяви на творчески колективи.
	ОБЩА СУМА:

Тематичен план на курса

Специализации: „Театрално творчество (куклен театър)”; „Театрално творчество”; „Декоративно-приложно изкуство” – на базата на средно (пълно) общо образование

№ п / стр	Име на раздели и теми	Брой часове
		Макс.	себе си.	Практ.
семестър	Уводна тема
Секция 1.	Организационни основи на работа на самодейни колективи.	14,5
Тема 1.1.	Характеристики и тенденции на съвременното развитие на художествената самодейност
Тема 1.2.	Понятието "екип". Характеристики на функционирането на аматьорските художествени групи.
Тема 1.3.	Ръководител екип. Професионални изисквания.
Тема 1.4.	Самоличността на члена на екипа. Диагностични методи.
Раздел 2	Управление на педагогическия процес в творчески колектив
Тема 2.1.	Същност и структура на педагогическия процес в аматьорски колектив.
Тема 2.2.	Технология за разработване на педагогически програми за творчески колективи.
Тема 2.3.	Форми на работа в творчески екип.
Тема 2.4.	Управление на художествено-творческата дейност.
Тема 2.5.	Организиране на изяви на творчески колективи.
	ОБЩА СУМА:

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОСНОВНОТО ЯСТИЕ

Уводна тема

Цели и задачи на курса. Ориентацията на курса е да подготви специалист, който е усвоил системата от основни знания за методологията на работа с аматьорски групи от различни посоки, както и за източниците и каналите на научна информация за този обект на изследване.

Ролята и мястото на дисциплината в системата на обучение на студентите по специалност 071302 (0518) „Социални и културни дейности и народно творчество”. Структура на курса. Име и основно съдържание на раздели и теми на програмата.

Същността на интердисциплинарния подход към изучаването на въпросите на методологията. Връзката на курса с други общопрофесионални и специални академични дисциплини.

Методи на курсово обучение. Форми на междинен и заключителен контрол на знанията на студентите.

Самообучение: Намерете определение на термини и попълнете мини-речника на ръководителя на творческия екип. Термини: техника, метод, творчество, самодейност, художествена дейност, група, колектив, клуб по интереси, кръжок, студио, ансамбъл, учител, педагогически такт, педагогическо майсторство, урок, цел, репертоар, репетиция, концерт, преглед, конкурс, фестивал .

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННИ ОСНОВИ НА РАБОТА НА ЛЮБИТЕЛСКИ ОТБОР.

Изисквания за знания и умения:

Ученикът трябва да знае:

Понятийният и терминологичен апарат на предмета "Методи за работа с творчески екип".
Нормативно-правни документи за организиране на самодейни колективи.
Методи за работа с творчески екип.
Методи за диагностика на мотивите и очакванията на членовете на самодейни групи.
Изисквания към професиограмата на съвременен ръководител на творчески колектив.

Студентът трябва да може да:

Обяснете същността на основните понятия на предмета "Методи за работа с творчески екип".
Самостоятелно създава и организира дейността на самодеен колектив.
използват методи за диагностика на членовете на творческия екип.

ТЕМА 1.1. Характеристики и тенденции на съвременното развитие на любителското художествено творчество.

Обективни и субективни фактори, които определят спецификата на съвременното любителско творчество: обществено-политическа обстановка; развитие на телекомуникационната мрежа; повишаване на нивото на благосъстоянието на хората; повишаване на образователното ниво на учебните предмети; усъвършенстване на системата за подготовка и преквалификация на кадри в културата и изкуството.

Характеристики на функционирането на аматьорските групи в съвременната социокултурна ситуация: повишаване на социалната роля и социалното значение на аматьорското творчество; засилване на влиянието върху сферата на духовното и практическото развитие на света от човека; повишаване на образователната социално-педагогическа роля на любителското творчество във формирането на личността на участника; тенденции към формиране на нови форми на организация на любителското творчество.

Правна и нормативна уредба за организацията на художествено-творческата дейност.

Същността и основните етапи на организационната дейност на мениджъра в процеса на създаване на екип: събиране и анализ на първоначална информация, организационно-педагогически дизайн, изпълнение на проекта, оценка на ефективността на екипа. Отчитане в процеса на организиране на екип от национално-културни и културно-исторически традиции на региона, реални художествени интереси и потребности на различни групи от населението.

Връзката между процесите на организация и самоорганизация, управление и самоуправление в аматьорския колектив.

Проблемни въпроси за самоподготовкастуденти:

Имате ли нужда от "самостоятелна заетост" днес?
Трябва ли съвременният творчески екип да изпълнява идеологически, художествени и социални образователни задачи или класовете в аматьорски колективи са необходими главно като форма на творческо себеизразяване на участник?
Правилно ли е да се търси елементарна сценична, музикална, хореографска грамотност от участниците, ако са дошли в екипа да релаксират?

Какво е по-важно в творческите екипи: процесът на обучение или резултатът?

Как разбирате израза „Изкуството принадлежи на хората“. Кой е авторът на тази теза?

ТЕМА 1.2. Понятието "колектив", характеристики на аматьорските художествени групи.

Понятието "колектив", връзката му с понятието "група хора". Признаци на групи за любителско творчество: доброволна дейност на субекта; духовна мотивация; промяна на темата в посока на по-голяма всеобхватност на неговите интереси, потребности, способности; собствена активност и инициативност на състава; Съвместна дейност.

Подходи за класификация на художествената самодейност: изпълнителски групи (кръжоци, студия, ансамбли от всички видове и жанрове); авторски групи (ателиета); любителски сдружения.

Видове художествено-творчески организации: образователни, творчески, комуникативни, комплексни.

Форми на творчески организации: кръжоци, ателиета, ансамбли, аматьорски сдружения и др.

Бази за създаване на самодейни групи: клубни институции; училища; центрове за детско и младежко творчество; университети и др.

Самостоятелна работа:

УПРАЖНЕНИЕ:

Направете "паспорт" на някоя от групите за художествена самодейност.
Попълнете таблицата: характеристики на функционирането на екипи с образователен компонент и клубове по интереси.

ТЕМА 1.3. Ръководител екип. Професионални изисквания.

Професиограма на ръководителя на творческия екип. Характеристики на блока от качества: професионални умения, социално-психологически изисквания, артистични и творчески функции на лидера, организационни умения.

Педагогически такт, педагогическо умение.

Самостоятелна работа:

Направете "творчески портрет" на един от успешните ръководители на артистичния колектив.
„Оценете“ по петобална скала съответствието с изискванията за умения и способности на завършил специализацията на колежа по култура на този етап от професионалното обучение.
Съставете кръстословица

Министерство на образованието и науката Руска федерация

ГОУ ВПО „Хакаски Държавен университеттях. Н.Ф. Катанов"

Институт по изкуствата

колеж по музика

Социално-културни дейности и народно творчество

SD. 03. Методика на работа с творчески екип

Електронен учебно-методически комплекс по дисциплини

Бележки от лекции

(като ръкопис)

Творчески екип. Принципи на организиране на творчески екип.

Колективът за художествена самодейност може да се определи като организирана форма на педагогическа, артистична, технологична и изпълнителска дейност, която прилага набор от норми и ценности в съответствие с функциите и длъжностите съвместни дейностиръководител и участници, гарантиращи успешното изпълнение на задачите им.

Педагогическата дейност включва обучение, образование и възпитание на участниците. Ако обучението е насочено към това участниците да овладеят теоретичните знания и практическите умения за работа с произведения на изкуството и тяхното изпълнение, то обучението е насочено към разширяване на техния кръгозор в областта на културата и изкуството, обществения живот като цяло и образованието. е насочена към формиране на морални, естетически, артистични и физически качества на участниците. Концепцията за художествени технологии включва целите на задачата за работа върху произведения на изкуството, художествени средстваи действия за превръщането на този материал в сценично произведение. Както и форми на организация, управление и управление на тази дейност. Изпълнителските дейности са разнообразни. Включва представления, концерти, празници. Фестивали, представления на различни културни и развлекателни събития (празнични вечери, тематични вечери, музикални салони, лекционни зали и др.)

Любителските колективи не възникват в резултат на волеви решения, административни заповеди. Задачата на организаторите на народното творчество е съзнателно, умело да формират и развиват система от любителски творчески формации, като отчитат обективни и субективни фактори.

Принципите са нормите за изпълнение на всеки процес, основните отправни точки, в нашия случай организацията на творчески екип.

Най-важната отправна точка за формирането на екип е отчитането на настоящите и бъдещите социални потребности. Преди да организира екип, организаторът трябва внимателно да проучи реалните нужди на хора от всички социални категории и възрасти. Да ги оцени и подбере от гледна точка на целите и задачите на развлекателната институция.

Също толкова важно е разглеждането на материалните възможности за създаване на нов творчески екип. Слабата материална база или липсата на професионален лидер може да попречи.

Определящият принцип е правилното поставяне на целта. Ясната, обоснована цел е първото условие за жизнеспособността на един самодеен колектив. Важна задача е обвързването на интересите и целите на всеки участник с целите на екипа. Ако тази задача бъде решена, тогава възможността за конфликти в екипа рязко се стеснява.

При формирането на творчески екип е необходимо да се приложи принципът на активност: лидерът трябва да може да активира творческия потенциал на участниците, да го концентрира и развива в правилната посока. Важен е и принципът на индивидуалния подход. В зависимост от способностите, индивидуалните наклонности и свойства на участниците се определя методът на работа с творческия екип. Това предполага познаване на ръководителя на умствените, физическите, артистичните и творческите качества на всеки ученик.

От всички начини за организиране на хората екипът е този, който осигурява най-висока ефективност, най-добрите възможности за личностно развитие. За да се насочва съзнателно и систематично развитието на творческа формация, превръщането й в екип, трябва да се познават добре качествените характеристики на екипа и етапите на неговото развитие. Основното качество на екипа е силно развитите вътрешногрупови отношения и разнообразните връзки между екипа и обществото. Целостта на екипа се дължи на единството на стремежите, силните умения за работа в екип, развитите и приятелски междуличностни отношения, психологическото, интелектуалното, емоционалното единство.

За ускорен и ползотворен процес на превръщане на сдружение от аматьори в пълноценен отбор трябва да се спазват следните точки.

1. Формиране на обща цел. Отначало обърнете специално внимание на всякакви прояви на сътрудничество, съгласувайте вашите желания и стремежи с членовете на кръга.

2. Развитие на мотиви за участие в творчески процес. Благоприятни са следните фактори: съзнателна мотивация, желание за общуване с членове на кръга, желание за популяризиране на любимо забавление и подобряване на репутацията на екипа.

3. Съзнателно създадените ситуации на "тестване за лидерство" ускоряват взаимното разпознаване, спомагат за формирането на структурата на неформалните отношения.

4. Колективното действие се основава на взаимно уважение и интерес към членовете на екипа, когато общите постижения се считат за най-висша цел.

Управление на междуличностната комуникация на броя на участниците. Диагностика на социално-психологическата структура на броя, социометрия. Методи за управление на междуличностната комуникация в броя на народните артисти. тв-ва.

Актуалността на темата се крие във факта, че в момента много художествени групи не са в състояние да създадат творческа атмосфера, в резултат на което групите просто се разпадат, усилията на учителите са напразни за разрешаване на конфликтни ситуации; човек в условията на артистична група не може да се развива поради появата на лидери, причината за които днес е социалното неравенство.

Решението на проблемите на възпитанието и развитието на личността в творческите групи може да бъде само правилният методически подход на ръководителя към индивидуалните характеристики на всеки отделен участник, а не на екипа като цяло.

В Съветския енциклопедичен речник понятието климат се тълкува с Гръцкикато наклон на "земната повърхност спрямо слънчевите лъчи", статистически дългосрочен метеорологичен режим, една от основните географски характеристики на определена област. Основните характеристики на климата се определят от притока на слънчева радиация, процесите на циркулация на въздушните маси и характера на подстилащата повърхност. От географските фактори, влияещи върху климата на даден регион, най-важните са географската ширина и височина на района, близостта му до морския бряг, особеностите на орографията и растителността, наличието на сняг и лед и степента на атмосферния замърсяване. Тези фактори усложняват географска ширина зоналностклимат и допринасят за неговите местни вариации.

В същия речник понятието атмосфера се разбира като въздушна среда около Земята, въртяща се с нея. В зависимост от разпределението на температурата земната атмосфера се дели на тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, екзосфера. Атмосферата на Земята има електрическо поле. Неравномерността на нейното нагряване допринася за общата циркулация на атмосферата, което влияе върху времето и климата на Земята. От това следва, че атмосферата и климатът са взаимозависими.

В педагогиката и психологията съществува научно тълкуване на понятието климат, но с различно съдържание на този термин. В театралната дейност е обичайно да се използва понятието атмосфера, в този случай тези две понятия, независимо от подобно име, са изпълнени с друго съдържание - не от физически порядък, а от духовен. Както климатът и атмосферата са неразривно свързани в природата, така и социално-психологическият климат е неразривно свързан с театралната атмосфера.

Много типологии на социално-психологическия климат са много статични, те фиксират само неговите отделни състояния и не обясняват как тези състояния постоянно се заменят. С развитието на групата зоната на социално-психическия климат в нея се разширява, структурата й се усложнява.

Тъй като зоната на припокриване между обективната и субективната сфера се променя в континуум от 0 до 1, има смисъл да се говори за определени етапи, фази на развитие на социално-психологическия климат на група, организация.

Може да се направи паралел между „театралната атмосфера” и социално-психологическия климат, т.к. общото "настроение" на ситуацията, нейното психологическо съдържание, произтича от емоционалното отношение към ситуацията, това, което се случва, към другите като цяло, всичко това е атмосферата.

Животът е пълен с атмосфера, ние не живеем в празно пространство, - каза Михаил Чехов.

Атмосферата е свързана със субективните чувства на човек, личното усещане може да бъде свързано с атмосферата или чуждо на нея. Актьорът, който е запазил (или възвърнал) усещането за атмосфера, знае много добре каква неразривна връзка се създава между него и зрителя, ако са обхванати от една и съща атмосфера. В него самият зрител започва да играе заедно с актьора. Той му изпраща вълни от съчувствие, доверие и любов през рампата. Зрителят не би могъл да направи това без атмосферата, идваща от сцената. Без него той щеше да си остане в царството на разума, винаги студен, винаги отчуждаващ, колкото и тънка да преценява техниката и майсторството на актьорското изпълнение. Струва си да си припомним колко често един актьор трябва да прибягва до всякакви трикове с надеждата да привлече вниманието на публиката. Спектакълът възниква от взаимодействието на актьора и зрителя. Ако режисьор, актьор, автор, художник (а често и музикант) е създал атмосферата на представление за зрителя, той не може да не участва в него.

Струва ли си да забележите как движения, реч, поведение, мисли, чувства, настроения неволно се променят, попадайки в силна, завладяваща атмосфера? И в живота, и на сцената. Всяко изпълнение, предавайки се на атмосферата, можете да се насладите на нови детайли в играта. Няма нужда да се придържате страхливо към техниките на минали изпълнения или да прибягвате до клишета. Пространството, въздухът наоколо, пълен с атмосфера, поддържа живота творческа дейност. Лесно е да проверите това, като направите прост експеримент във въображението.

Представете си сцена, известна от литературата или историята. Нека да бъде например сцената на щурма на Бастилията. Представете си момента, в който тълпата нахлува в една от затворническите килии и освобождава затворника. Разгледайте характерите и типовете мъже и жени. Нека тази въображаема сцена се появи възможно най-ярко. Тогава казваме: тълпата действа под въздействието на атмосфера на крайно вълнение, опиянение от сила и мощ. Всички заедно и всеки поотделно е обхванат от тази атмосфера.

Човек трябва да се взре в лица, в движения, в групи от фигури, в темпото на случващото се, да се вслуша в виковете, в тембрите на гласовете, да се взре в детайлите на сцената и да види как ще понесе всичко, което се случва. отпечатъка на атмосферата, как тя ще диктува на тълпата своите действия. Променете малко атмосферата и вижте отново „спектакъла“. Да предположим, че предишната възбудена атмосфера придобие характера на злонамерена и отмъстителна, ще се види как се отразява в движението, действията, погледите и виковете на тълпата. Променете го отново. Нека гордостта, достойнството, тържествеността на момента обхванат участниците в сцената и ще се види как фигурите, позите, групировките, гласовете и израженията на лицата в тълпата ще се променят от само себе си.

Това, което е направено във въображението, като актьор, може да бъде направено на сцената, използвайки атмосферата като източник на вдъхновение.

Ролята на режисьора като лидер във формирането (атмосферата) на социално-психологическия климат в театралната група е пряко свързана с педагогическата дейност, тъй като междуличностните отношения на общуване и ролевите отношения на дейност в тяхната органична социална персоналистичният синтез не е спонтанен, не спонтанен, а регулиран, контролиран процес на връзката на индивидите със социалната среда.

В социалната психология регулирането на взаимоотношенията между индивидите се разглежда в два аспекта: 1) свързано с управление във формализирани социални структури - лидерство, и 2) свързано с управление в неформални структури - лидерство.

Лидерството изразява историческата потребност на хората да организират съвместната си дейност. Няма човек - каза Сократ - който да не се смята за по-мъдър от другите в някои неща и по-мъдър от себе си в други. И в най-големите опасности, когато хората са бедни във война, от болести или в открито море, те разчитат на боговете за владетел във всеки от тези случаи, почитайки ги като свои спасители, които не се отличават с нищо повече от своите знания. И целият ни човешки свят е пълен с факта, че от една страна едни търсят учители и водачи за себе си и за други същества, както и за своите дела, докато други се смятат за способни или да преподават, или да ръководят.

Лидерът е и организатор. Организаторът е център за получаване, обработка, преобразуване и обобщаване на многостранна информация, постъпваща към него от обект, който определя общата цел на дадена дейност, от условията за нейното изпълнение (материални ресурси, време, място, обстоятелства), от организираните , от резултатите от дейностите, от взаимодействащите съседи, но особено важна за организационната дейност е психологическата информация.

Преобладаващата част от групата са личности, чийто тип може да се нарече "норма", т.е. най-вече съответства на нормите, ценностите и идеите, преобладаващи в тази социална асоциация. В рамките на тази норма има членове, които се приемат или отхвърлят от другите.

Предпочитани са членове, които са избирани по-често, отколкото отхвърляни. Хората, които избират особено много, се наричат звезди. В същото време в групата се появява известна част от непредпочитаните, които получават малко или никакви избори. Обикновено това са хора, които се отклоняват от нормите и ценностите, приети в тази група. Звездите и близките им по брой избори съставляват контингента, от който лидерът действа в тази или онази ситуация.

Лидерството е един от процесите на организиране и управление на малка група, който задоволява потребността от групова дейност, допринася за постигането на груповите цели в оптимален период от време и с оптимален резултат, в крайна сметка определен от неговото съдържание от социалните отношения, преобладаващи в общество.

Лидерството като социално-психологически проблем е феномен, който съществува във всички човешки общества. То е било от първостепенно значение в ранните етапи на човешкото общество. Като структурен елемент на груповата организация лидерството е характерно не само за хората; в животинския свят то се основава на превъзходството на лидера в сила, сръчност, острота на сетивата и др. Неговият основен принцип е принципът на превъзходството. Лидерът със сигурност трябва да надмине останалата част от групата по някакъв начин (ментално, морално, по сила и т.н.). Бидейки по своя произход универсален социално-психологически феномен, лидерството исторически е предшественик на официалното лидерство.

Без лидерство няма група. Лидерството е основният процес на организиране на груповото поведение. Появявайки се в момента на формиране на групови цели, лидерството фокусира в себе си връзката между членовете на малка група.

Тя може да се разглежда като вид специална подсистема на междуличностните отношения, а самият лидер като фокус на тези отношения.

Лидерството се дължи не само на нуждата на членовете на малка група да регулират съвместните дейности и комуникация, но и в допълнение на желанието на един или друг член на групата да стане неин лидер. Ролята на лидера в малка група от положителни и отрицателни стимули, които се прилагат в нея.

И така, в рамките на формалната структура лидерът третира член на групата като „средство за производство“, като инструмент, използван за постигане на целите на организацията, и по отношение на себе си, като длъжностно лице, изпълнява функция на този бездушен инструмент. Но това е само едната страна на дейността на лидера. Лидерът трябва да третира член на групата само като личност, да го вземе под внимание индивидуални характеристики, вникнете в проблемите му и, ако е възможно, помогнете за разрешаването им.

Между тези функции, взаимно допълващи се, винаги съществува някакъв вътрешен антагонизъм. Той намира своето пълно разрешение само в строго балансирана система на ръководство, когато изпълнението на тези функции се възлага на лидери, които решават едни и същи цели на организацията сякаш от диаметрално противоположни позиции, прилагайки на практика изискванията на добре познатите " принцип на взаимно допълване“. Така че в традиционното семейство при отглеждането на дете майката изпълнява предимно лични, а бащата - инструментални функции. Разделянето на функциите позволява по-холистичен процес на лидерство за постигане на целите на организацията, като се вземат предвид личните интереси на нейните членове.

На практика и двете функции не винаги получават еднакво развитие, в зависимост от това как всъщност корелират една с друга.

метод на родителство(от гръцки "methodos" начин) е начинът за постигане на дадена цел на образованието. По отношение на училищната практика може да се каже, че методите са методи за въздействие върху търсенето, волята, чувствата и поведението на учениците, за да развият у тях качествата, заложени за целите на обучението.

Методите и техниките на образователната работа на директора с театралната група са пряко свързани с педагогическата дейност. Нивото отговаря на постигнатия резултат от образованието към момента. Поставя се нова цел, постигането на която води ученика към ново, повече високо нивовъзпитание. Процесът на прехвърляне на актьор от по-ниско ниво на по-високо се нарича процес на обучение. Образователните цели могат да бъдат постигнати по различни начини. Колко от тях има? По принцип, колкото лидерът може да намери, като си сътрудничи с учениците си, разчитайки на техните сили, възможности и желания. Несъмнено някои пътища могат да доведат до целта по-бързо от други. Практиката на възпитанието използва преди всичко начините, по които педагозите, живели преди нас, са водили своите ученици. Тези начини се наричат общи методи на възпитание.

В много случаи обаче общите методи на възпитание могат да се окажат неефективни, така че директорът винаги е изправен пред задачата да намери нови неизследвани начини, които най-добре отговарят на конкретните условия на възпитание, ви позволяват да постигнете желания резултат по-бързо и с по-малко усилия. Проектирането, подборът и правилното прилагане на възпитателните методи е върхът на педагогическия професионализъм на директора. Много е трудно да се намерят правилните начини, които най-добре отговарят на условията на даден възпитателен процес.

Никой директор обаче не може да създаде принципно нов метод на обучение. Задачата за усъвършенстване на методите е постоянна и всеки директор я решава според силите и възможностите си, като въвежда свои частни промени и допълнения в развитието на общите методи, съответстващи на специфичните условия на учебния процес. Такова частно усъвършенстване на методите се наричат методи на обучение. родителски прием

Част от общ метод, отделно действие (въздействие), конкретно подобрение. Образно казано, триковете са неизследвани пътеки, които режисьорът и неговите актьори проправят, за да стигнат по-бързо до целта. Ако други режисьори започнат да ги използват, тогава постепенно техниките могат да се превърнат в широки стълбови пътища - методи. Познаването на методите и техниките на обучение, умението да ги прилагате правилно в работата с театрална група е едно от най-важните характеристикиниво на педагогическо майсторство на директора.

Под техника се разбира единично въздействие, под средство - набор от техники. Средството вече не е техника, но все още не е метод.

Например трудът е средство за възпитание, но показването, оценката на труда, посочването на грешка в работата са техники. Думата (в най-широк смисъл) е средство за обучение, но репликата, ироничната забележка, сравнението са техники. В тази връзка понякога методът на обучение се определя като система от техники и средства, използвани за постигане на целта, тъй като в структурата на метода задължително има техники и средства.

Няма добри или лоши методи, нито един начин на възпитание не може да бъде предварително обявен за ефективен или неефективен, без да се вземат предвид условията, в които се прилага.

Опитен начин за решаване на проблеми, тестван от векове, основан на педагогически усет, интуиция, дълбоко познаване на характеристиките на методите и причините, които причиняват определени последствия. Директорът, който по-добре е отчел конкретните условия, използвал е адекватни на тях педагогически действия и е предвидил последствията от тях, винаги ще постигне по-високи резултати в обучението. Изборът на методи на обучение е високо изкуство.

Обмисли общи условиякоито определят избора на методи на обучение, които са и спецификата на режисьорското изкуство.

Общи условия при избора на методи на обучение на директора:

1. Индивидуални и личностни характеристики на актьорите.

2. Условията на възпитание и отношенията, които се развиват в колектива, стилът на педагогическо ръководство и др. Както знаете, няма абстрактни условия, те винаги са конкретни. Тяхната комбинация поражда специфични обстоятелства. Обстоятелствата, при които протича обучението се наричат педагогически ситуации в работата на директора.

3. Степен на педагогическа квалификация.

4. Време за родителство.

5. Очаквани последствия.

Правила за избор на методи на обучение.

Общ принципизбор на методи на възпитание отношението на режисьора към актьора. Методите на възпитание в светлината на хуманистичния подход не са набор от чисто професионални средства в ръцете на режисьори, които са безразлични към съдбата на своите актьори. Методът изисква еластичност, гъвкавост, дори нежност - тези качества са му придадени от режисьора. Разгледаните по-горе общи условия за избор на методи определят основни зависимости, докато в учебния процес трябва да се вземат предвид и много фини нюанси.

Всяко разумно и подготвено действие на директора трябва да бъде доведено докрай, методът изисква логичен завършек. Важно е да се спазва това правило, защото само в този случай актьорите придобиват добър навикда доведе въпроса до края, а директорът укрепва авторитета си на организатор.

Методът не толерира модел в приложението. Затова режисьорът винаги трябва да търси най-много ефективни средстваотговарящи на тези условия, за въвеждане на нови техники. За целта трябва да се проникне дълбоко в същността на образователната ситуация, която поражда необходимостта от определено въздействие.

Изборът на метод зависи от стила на педагогическите отношения. При другарски отношения един метод ще бъде ефективен, при неутрални или отрицателни отношения човек трябва да избере други начини на взаимодействие.

При проектирането на възпитателни методи е необходимо да се предвиди психическото състояние на членовете на творческия екип по време на прилагането на методите. По своята същност методите на възпитание се разделят на убеждаване, упражнение, насърчаване и наказание (Н. И. Болдирев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В този случай общата характеристика "характер на метода" включва посоката, приложимостта, особеностите и някои други аспекти на методите. Тази класификация е тясно свързана с друга система от общи методи на обучение, която тълкува същността на методите по-общо (Т. А. Илийна, И. Т. Огородников). Включва методи за убеждаване, организиране на дейности, стимулиране на поведението на актьорите.

В класификацията на I. S. Maryenko такива групи възпитателни методи се наричат обяснително-репродуктивни, проблемно-ситуационни, методи за привикване и упражняване, стимулиране, инхибиране, насочване, самообучение.

Според резултатите методите за въздействие върху актьора могат да бъдат разделени на два класа:

1. Влияния, които създават морални нагласи, мотиви, отношения, които формират представи, понятия, представи.

2. Влияния, които създават навици, които определят един или друг тип.

Директорът трябва напълно да владее всички методи и техники за възпитателно въздействие върху театралния екип не само като директор, но и като режисьор-учител.

По този начин режисьорът несъмнено влияе върху създаването на специална атмосфера в театралната група.

В идеалния случай създаването на творчески екип е създаването на съюз от хора с еднакви мисли. Но на практика този проблем създава огромни трудности, тъй като всеки директор има пред себе си различно творчески и методически образовани хора. Обикновено те се делят на надарени, по-малко надарени и ненадарени изобщо. Това е може би единственият критерий за избор на актьори.

Решаването на тези проблеми ще позволи на ръководителите на художествени групи да постигнат високи резултати, развивайки у всеки член на екипа естетически мироглед и хуманно отношение към реалността.

Колективите на художествената самодейност през творческия сезон (от септември до май) трябва да представят:

Име на жанра творчески екип	Индикатори за ефективност
Театрален	Минимум 1 едноактен спектакъл или 4 номера (миниатюри); Най-малко 4 номера (миниатюри) за участие в концерти и представления на основната културна институция; Годишна актуализация на репертоара;
Хорово, вокално	Концертна програма (най-малко 60 минути); Изпълнение на други места поне веднъж на тримесечие
Инструментал	Концертна програма ; Най-малко 6 номера за участие в концерти и представления на основната културна институция; Ежегодно обновяване на минимум 4 части от текущия репертоар; Изпълнение на други места поне веднъж на тримесечие
Хореографски	Концертна програма (най-малко 60 минути); Най-малко 6 номера за участие в концерти и представления на основната културна институция; Ежегодно актуализиране на програмата с поне 1 масова постановка или поне 4 солови (дует, ансамбъл) постановки Изпълнение на други места поне веднъж на тримесечие
Цирк	Концертна програма (най-малко 60 минути); Най-малко 6 номера за участие в концерти и представления на основната културна институция; Ежегодно обновяване на минимум 3 номера от репертоара; Изпълнение на други места поне веднъж на тримесечие
Изобразително и декоративно изкуство	Поне 2 изложби годишно
фотографско изкуство	Поне 2 изложби годишно
Филмово и видео изкуство	1 кратък филм

За новосъздадени екипи през първите 2 години на съществуване могат да бъдат установени минимални стандарти. По време на творческия сезон те трябва да представят:

В своята дейност екипът се ръководи от:

Действащото законодателство на Руската федерация;

Харта на основната културна и развлекателна институция;

Работният план на основната културна и развлекателна институция;

Правилник за техния екип и (ако е необходимо) споразумение с ръководителя на базовата институция.

Правилата за конкретен екип се разработват въз основа на устава на културно-развлекателната институция и се одобряват от ръководителя на основната културно-развлекателна институция.

Учебно-възпитателната работа в екипи се определя от планове и програми и трябва да включва:

· Във всички отбори- запознаване с историята на изкуствата, процесите, протичащи в любителското народно творчество, тенденциите на развитие на отделните му видове и жанрове; обсъждане на проблемите на формирането на репертоара.

Членовете на екипа посещават музеи, изложби, театри, концерти и др. с образователна и информационна цел.

· В групите за театрално изкуство(драматични, музикални и драматични групи, куклени театри, малки зрители, театри на малки форми - вариететни театри, поезия, миниатюри, пантомима и др.) -
класове в актьорско майсторство, речева техника и художествено слово, музикална грамотност, гласоподаване; изучаване на вокални партии; работа с режисьор, драматург, композитор, концертмайстор; работа върху миниатюра, тематична програма, литературна или литературно-музикална композиция, проза, поетична творба или стихотворен цикъл.

· В групи по музикално изкуство(хорове, вокални ансамбли, ансамбли за народни песни, ансамбли за песни и танци, оркестри за народни инструменти, естрадни и духови оркестри, вокално-инструментални ансамбли, музиканти-изпълнители, певци) - часове по музикална грамотност, солфеж, история и теория на музиката , хорово изкуство, озвучаване; разучителни пиеси за хор с и без съпровод, разучителни пиеси със солисти и ансамбли; усвояване на партиите на ансамбли, хорове, провеждане на генерални репетиции, класическо и характерно обучение; разучаване на солови, групови танци, хореографски миниатюри; да се науча да свиря музикални инструменти; запознаване с началните принципи на инструменти за музикални състави, провеждане на оркестрови уроци по учебни части.

· В колективи на хореографското изкуство(народни, класически, естрадни, спортни, модерни, етнографски и бални танци) - занимания по история и теория на хореографията; класическо и характерно упражнение; разучаване на солови и групови танци, хореографски миниатюри, композиции, танцови сюити, сюжетни постановки.

· В колективи за цирково изкуство(цирк, артисти от оригиналния жанр) - часове по изучаване на историята на цирковото изкуство; упражнения и физическо развитие; техника на цирковото изкуство, музикално и художествено оформление, режисьорско решение на представлението.

· В групи по изобразително и декоративно изкуство- часове по изучаване на историята на изящните и декоративни изкуства; техника и технология на живописта, графиката, скулптурата и приложни изкуства- дърворезба, релеф, инкрустация, художествена бродерия, мънистене и др.; композиции; изпълнение на задачи от художествено-дизайнерски характер; организиране на изложби, работа на открито.

В колективи за фото, кино, видео изкуство- часове по изучаване на историята на киното и фотографията; материална част; филмова, видео и фотографска техника; режисура, операторско майсторство, сценарий; организиране на гледания, анализи и дискусии на любителски филми и фотографии; методи за организиране на фотоизложби, филмови и видео прожекции, изпълнение на дизайнерска работа (с любители фотографи); създаване на филми на различни теми

Регионален дом на народното творчество

„Планиране на образователно и творческо

творби и формиране на репертоар

Въпреки това изпълнения, представляващи съвременна хореография, най-често представляват смесица от стилове. Причините са в липсата на преподаватели, които да познават добре новите танцови стилове.

Постановъчната работа като че ли обобщава цялата дейност на екипа, показва колко добре е организиран, правилна ли е методиката му.

Показателите за качеството на работата на творческия екип са стабилността на състава му, участие в прегледи и конкурси на творчески умения, положителна оценка на дейността от публиката (публикации в медиите, благодарствени писма, заявки за концерти). от организации.

Информация за ръководителите на екипи

За творчески успехи и обществена дейност за популяризиране на традиционната народна култура могат да се представят участници и ръководители на фолклорни групи различни видовепоощрение, а именно: грамота, почетен знак, званието „Заслужил деятел на културата“. За успехи, постигнати в различни жанрове на творчеството, клубните формации с художествена насоченост могат да бъдат представени със званието „фолклорен (образцов) самодеен колектив”3.

Заключение

Посочената по-горе организационна, творческа и възпитателна работа е задължителна за всяка хореографска група. Ако поне един от елементите липсва, например общата образователна дейност на учениците, тогава в този случай можем да кажем, че екипът все още не е сформиран. За да създаде екип, учителят трябва да вземе предвид всичките му характеристики. Освен това той трябва педагогически да организира учебно-творческия живот на танцовия състав.

Образователната, творческата и възпитателната работа на екипа служи като основа за неговото съществуване, което означава осъществяване на широко формиране на личността на участника.

Спецификата на образователната работа в любителска хореографска група се състои в органичното съчетаване на художествени и изпълнителски, общи педагогически и социално-психологически аспекти.

Списък на използваната литература

, Кветная детски танц: урок. Москва: Владос. 2003. Пуртова на аматьорска сцена, Москва, GRDNT, 2006. Громов като учител-хореограф в детска хореографска група // Основи на обучението на хореографи / Хореографска педагогика: учебно ръководство. СПб.: СПбГУП, 2006. "Възпитателна работа в аматьорски колектив." Москва, "Просвещение", 1984 г. Ивлев педагогическо ръководство на любителска хореографска група. - Челябинск, 2004 Тарас танц. 3-то изд. - Санкт Петербург: Издателство "Лан". - 2005 г. Методически препоръки за организиране на дейността на културните и развлекателни институции при решаване на проблемите за създаване на условия за развитие на местното традиционно народно изкуство в Ростовска област. Ростов на Дон, 2006 г. Насоки за организиране на образователния и творчески процес в любителските фолклорни колективи, DGC NT, Ростов на Дон, 1997 г.