Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
ВЪВЕДЕНИЕ
1.1 Изучаването на чужд език като средство за усъвършенстване и развитие на личността на ученика
1.3 Характеристики на творческата дейност на учениците
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ЧРЕЗ ИГРИ
2.2 Игровите технологии в развитието на творческата дейност на учениците
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВЪВЕДЕНИЕ
Учителската професия е творческа сама по себе си. Такава тема като развитието на творческата познавателна дейност е много актуална за училището и именно тя има специална роля. В края на краищата в училище се полагат фундаментални знания, формира се личността на детето.
Разчитането на креативността на учениците е един от основните методи за създаване на положителна мотивация за учене. На практика няма универсални методи за формиране на творчески познавателни интереси сред учениците. креативна игра урок образователен
Всеки учител, като творческа личност, постига това, като използва свои собствени методи за развитие на творчески познавателни интереси. Развитието на активност, независимост, инициативност, творческо отношение към работата, към познавателната дейност е една от най-важните и необходими задачи, стоящи пред учителя.
За формирането на творческа познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, с които разполага дидактиката. Обяснително - илюстративно - история, обяснение, експерименти, таблици, диаграми - допринася за формирането на знания сред учениците.
Необходимостта от формиране на творческа активност вдъхновява учителите да търсят средства за активиране и управление на учебно-познавателните дейности.
Чуждият език като общообразователен предмет може и трябва да допринесе за процеса на развитие креативностстуденти. Имайки огромен възпитателен, образователен и развиващ потенциал на творческите способности на учениците, чуждият език може да го реализира само в хода на изпълнение на практическата цел на обучението, тоест само ако ученикът в процеса на чуждоезикова комуникативна и познавателна дейност (слушане, говорене, четене, писане) ще разширят общообразователния си кръгозор, ще развият своето мислене, памет, чувства и емоции; ако в процеса на чуждоезикова комуникация ще се формират социални и ценностни качества на индивида: мироглед, морални ценности и убеждения, черти на характера.
Целта на тази работа е да развие творческата активност на учениците в процеса на изучаване на чужд език
Целта на работата е да се проучи влиянието на нетрадиционните форми на урока по чужд език върху творческо развитиестуденти.
Предмет на работата е самият процес на формиране и развитие на творческата активност на учениците в процеса на езиково обучение.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОКА ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК
1.1 Обучението по чужд език като средство за усъвършенстване и развитие на личността на ученика
1.2 Творческата дейност на учениците като процес и резултат от учебната творческа дейност в класната стая
Активност - е сложна черта на характера, проявяваща се в активното отношение на човек към работата. Дейността предполага постоянство на усилията, насочени към една цел, постоянство и постоянство в работата, планиран и систематичен характер на действията, задължително постигане на определен резултат.
Творческата дейност е най-високото ниво на образователния процес и необходимо условие за всестранното развитие на личността. Това се потвърждава от изследователи на учени. Под творческа дейност съвременните изследователи разбират желанието за действие, за изява на способностите, за задоволяване на потребността от преобразуване и създаване на себе си, създаване на нови форми на поведение, овладяване на културата, появата на нови начини на дейност, знания и умения.
Е. Н. Леонович назовава принципите на развитие на дейността, които включват принципа на проблематичност, принципа на мотивацията, принципа на индивидуализация на учебната дейност, принципа на последователността. Друг показател за творческа активност е независимостта на творческата дейност. Свързвайки независимостта и активността, ние се опираме на следното твърдение от докторската дисертация на Г. В. Сороков: „Самостоятелността и активността са две неразделни съставки, а активността е необходима. външен знаквъзникването и развитието на независимостта, а независимостта е като че ли форма на проява на дейност, резултат от нейното възпитание”
Творческата дейност е форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови социални ценности. Импулсът за социална активност е проблемна ситуация, която не може да бъде разрешена въз основа на наличните данни по традиционни начини. Оригиналният продукт на дейност се получава в резултат на нетрадиционна взаимовръзка на елементи от проблемна ситуация, включването на имплицитно свързани елементи, установяването на нови видове взаимозависимост между тях.
Предпоставките за творческа дейност са гъвкавостта на мисленето (способността да се променят решенията), критичността (способността да се изоставят непродуктивните стратегии), способността за сближаване и свързване на концепции, целостта на възприятието и др.
АЗ И. Пономарев каза: „Творчеството не се състои в тази дейност, всяка връзка от която е напълно регулирана от предварително определени правила, а в тази, чиято предварителна регламентация съдържа известна степен на несигурност в дейността, която носи нова информация, предлага самоорганизация“
От това можем да заключим, че творческата дейност е най-високото ниво на дейност, т.к. самата задача се поставя от учениците, а начините за решаването й трябва да са оригинални. Индикатори за творческа дейност, които психологията разкрива в природата на творчеството, са: новост, оригиналност, отклонение от шаблона, изненада.
Творческият урок е урок, в който учениците не просто смятат, пишат, четат, слушат учител, но изследват, измислят, съставят, излагат и доказват хипотези, тоест те самостоятелно създават нов образователен продукт за себе си. Участвайки в такъв урок, учениците развиват своите способности, реализират своя творчески потенциал.
Създаването на творчески урок е процес, при който учителят не само планира етапите на урока и задачите за всеки етап, но разработва система от условия за творчество на децата. Това отчита образователната програма, нивото на подготовка на децата, вида на урока, видовете дейности.Творческият урок се основава на евристично, проблемно, развиващо обучение.
Всеки урок е определена система от задачи, която кара ученика да овладее определени понятия, умения и способности. Постигането на целите на урока, енергията, независимостта на учениците зависи от това какви задачи учителят избира за този урок, в каква последователност ги изгражда. Учителят избира за урока такива упражнения, които биха работили за конкретна цел или се основават на използването на всякакви понятия, правила, установяване на определени връзки, идентифициране на модели въз основа на изследване. Задачите от този тип позволяват не само ефективно провеждане на уроците, но и служат за развитие на умствената дейност и развиват силни знания, умения и способности на учениците. От това доколко учителят ще умее да избира и съчетава задачите за урока, децата в началното училище ще учат толкова обмислено, по нов начин, творчески, с желание. В бъдеще независимостта на тяхното мислене, способността да свързват теоретичен материал с практически дейности зависи от това.
Фундаменталният познавателен интерес се формира в различните предмети в началното училище с различни средства. По-доброто усвояване на материала се улеснява от нагледни помагала, диаграми, таблици, които се използват във всеки урок.
Забавлението се счита за много важно средство. Елементите на забавлението внасят нещо необичайно, внезапно в урока, активират чувството за изненада на децата, богати на последствията, силен интерес към процеса на познание, помагат им лесно да усвоят всеки учебен материал.
От това можем да заключим, че творческата дейност е най-високото ниво на дейност, т.к. самата задача се поставя от учениците, а начините за решаването й трябва да са оригинални. Индикатори за творческа дейност, които психологията разкрива в природата на творчеството, са: новост, оригиналност, отклонение от шаблона, изненада.
Развива се творческа активност когнитивни способностипри овладяване на знания, възпитава постоянно желание за самообразование, за получаване на нови знания, както и постоянство в постигането на целта.
В педагогиката формирането на творческа активност е необходимо условие за цялостното развитие на личността. Развитието на креативността на ученика, неговите способности за решаване на образователни проблеми, проявата на инициатива, независимост е важен моментв педагогиката. Ефективността на училището се определя от това доколко образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живота в обществото.
1.3 Характеристики на творческата дейност на учениците в урока на английски език
Възпитанието на творческа личност е цел на цялата образователна система от предучилищното до висшето образование. И значението на системата висше образованиетук е много отговорно, тъй като именно на този етап има възможност, често последна, да се компенсират допуснатите по-рано пропуски.
Творческата активност е едно от основните свойства на личността, където най-пълно се проявява нейната индивидуалност, особеност.
Творческата дейност на индивида има ясно изразена социална обусловеност и трябва да се разглежда като социална ценност, като показател за нивото на формиране на обществото. Неговите нива и форми могат да бъдат различни, което означава, че обективната стойност на професионалната дейност също може да бъде различна.
Изучаването на английски език трябва да започне от ранна възраст. Така че изучаването на чужд език трябва да започне, когато детето е на 3-4 години. Именно през този период детето може да усвои английския език в подсъзнанието - така в бъдеще ученето ще бъде много по-лесно.
Когато обучаваме децата на английски, не трябва да забравяме, че те са отворени и помнят такива, каквито са. Освен това те имат развито въображение и открити творчески способности. Необходимо е уроците (както у дома, така и във всяка друга институция) да протичат в игрива форма - да се използват различни игри, песни на английски език, да се гледат образователни филми.
Английският за деца в предучилищна възраст трябва да бъде възможно най-лесен. Всички изречения трябва да са прости. За изучаването на чужд език от децата в предучилищна възраст те трябва да бъдат увлечени.
Интересни неща ще помогнат да завладеете детето:
· броячи;
Психологическите характеристики на по-малките ученици им дават предимства при изучаването на чужд език. Децата на 7-10 години попиват като гъба индиректно и интуитивно. Разбират ситуацията по-бързо, отколкото да говорят на чужд език по темата. Продължителността на вниманието и времето за концентрация са много кратки, но се увеличават с възрастта. По-малките ученици имат добре развита дългосрочна памет. Най-добрият стимул за по-нататъшно учене за учениците от 1-4 клас е чувството за успех. Начините за получаване и усвояване на информация сред учениците също са различни: визуални, слухови, кинестетични. За съжаление учители с опит в гимназиячесто те не могат професионално да преподават по-малки ученици поради техните психологически характеристики, които изискват използването на други методи и техники на обучение. Основният фактор за провала на един учител в началното училище е, че той няма представа как се развиват децата и каква роля играе изучаването на чужд език за това развитие. На първо място, когато планират урок, учителите винаги трябва да вземат предвид степента на езиково развитие на детето на родния им език, тогава преподаването на втори език ще бъде по-успешно. Смята се, че докато детето не е достатъчно зряло, за да направи крачка напред в езиковото развитие, е безполезно да се опитваме да го научим да направи тази крачка. За формирането на творческа познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, с които разполага дидактиката.
Показателите за творческата активност на ученика могат да се считат за тези, които са подчертани в характеристиките на творчеството от психологията: новаторство, оригиналност, индивидуалност, отклонение от шаблона, нарушаване на традициите, изненада, значимост, стойност. Ето защо, формирането на творческа дейност в уроците по английски език, учениците се стремят да научат повече допълнителна информация чрез самостоятелна работа. Учениците вече могат умело да организират своите дейности, без дори да прибягват до помощта на учител. Учениците стават по-отворени към комуникация и учене. Те се стремят да изразят себе си, да демонстрират своите таланти, да постигнат академичен успех. Много от учениците са решени със своите интереси, вървят към поставената цел. Учениците са наясно не само със собствения си растеж в ученето, психологическото развитие, но също така забелязват промени един в друг. Има сравнение на собственото "аз" със съучениците. Оттук може да се проследи наблюдателност и внимателно отношение към всички хора.
Въз основа на мненията на учените, че творчеството в образователния процес се определя като форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови ценности за него, които са от социално значение, т. важно за формирането на личността като социален субект, Н.М. Яковлева заключава, че творчеството може да бъде както „откритие за другите“, така и „откритие за себе си“. И така, в творчеството се извършва самоизразяване, саморазкриване на личността на детето. Този акт не винаги е напълно съзнателен, но винаги се характеризира с висок интензитет на положителни емоции, увеличаване на моралната и физическа сила, мобилизиране на всички необходими знания, придобити по-рано, усърдие да даде най-ценното, което е способен на любимата си работа – дори когато самият автор си въобразява, че действа само за себе си.
ГЛАВА 2
2.1 Игровите технологии като средство за развитие на творческата дейност на учениците
„Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
В. А. Сухомлински.
След като анализираме разнообразието от техники и методи за организиране на образователни дейности, можем да отделим метода на играта.
Творческите задачи и различните видове игри винаги привличат учениците. Играта е един от начините за организиране на образователни и познавателни дейности. Изисква от учениците да работят с мисъл, насочена към намиране на начини и средства за решаването му. Благодарение на играта учениците правят за себе си открития, които имат лична стойност и значение за тях. Образователната игра се използва най-активно в часовете по чужд език, което се обяснява с особеностите на този предмет, чиято основна цел е обучението на езика като средство за комуникация. Игрите трябва да съответстват на нивото на обучение на учениците. Изборът на формата на играта трябва да бъде аргументиран, игрите трябва да се провеждат методически правилно. Не бива обаче играта да се превръща от образователна в развлекателна. Необходимо е първо да се обмисли и насочи ентусиазмът на ученика за практическо овладяване на езика. Този метод допринася за по-бързото и трайно запомняне на чужди думи и изрази.
Игрите допринасят за следните задачи:
Създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация;
Осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиковия материал от тях;
Обучение на учениците в избора на правилния вариант на речта;
В работата си E.I. Пасов определя основните цели на използването на играта в уроците по чужд език:
1. формирането на определени умения;
2. развитие на определени речеви умения;
3. научаване на общуване;
4. развитие на необходимите способности и психични функции;
5. знания (в сферата на формирането на самия език);
6. запаметяване на речев материал.
Според мен целта на този метод е също така да научи учениците да използват речеви модели, съдържащи определени граматически затруднения, да създаде естествена ситуация за използването на това образец на речта, да развива речевата творческа активност и самостоятелност на учениците.
Също така, игровата дейност влияе върху развитието на вниманието, паметта, мисленето, въображението, всички когнитивни процеси.
Игрите повишават ефективността на ученето, защото:
· по време на играта се реализира най-важното условие: и учителят, и учениците общуват на английски език;
Скучното повтаряне на някое граматическо правило или фиксирането на нова лексика под формата на игра се превръща във вълнуващо занимание.
Учениците получават визуални практическа употребанови знания.
Езиковата бариера, която често присъства при срамежливите хора, изчезва. По време на играта човек се освобождава, което ви позволява да общувате по-свободно и естествено.
· стойността на игровите технологии и че те внасят разнообразие в уроците, допринасят за развитието на креативността.
Играта съществува, докато съществува обществото. Животът на всеки човек е съпътстван от игра. В наше време играта се превърна не само в самостоятелна дейност, но и в универсален инструмент в почти всички сфери на обществения живот: икономика, политика, управление, наука и, без съмнение, в областта на образованието.
· основната функция на педагогическата дейност се състои не само в предаването на знания, но в създаването на проблемно-познавателни ситуации и управлението на процеса на познавателна дейност на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални качества и способности.
Използването на игрови форми на обучение прави учебния процес по-смислен и по-добър, тъй като:
Играта въвлича всеки ученик поотделно и всички заедно в интензивна познавателна дейност и по този начин е ефективно средство за управление на учебния процес;
Обучението в играта се осъществява чрез собствени дейности на учениците, които имат характер на специален вид практика, по време на която се усвоява до 90% от информацията;
игра - свободна дейност, която дава възможност за избор, самоизява, самоопределение и саморазвитие на нейните участници;
Играта има определен резултат и стимулира ученика за постигане на целта (победа) и осъзнаване на пътя за постигане на целта;
В играта отборите или отделните ученици първоначално са равни (няма лоши и добри ученици: има само играчи); резултатът зависи от самия играч, неговото ниво на подготовка, способности, издръжливост, умения, характер;
Съревнователността - неразделна част от играта - е привлекателна за учениците; удоволствието, получено от играта, създава комфортно състояние в часовете по чужд език и повишава желанието за изучаване на предмета;
· в играта винаги има известно тайнство - неполучен отговор, който активизира мисловната дейност на ученика, тласка го към търсене на отговор;
Играта заема специално място в системата на активното учене, тъй като е едновременно метод и форма на организация на ученето, включваща почти всички методи на активно учене.
Всичко това ни позволява да определим играта като най-висш вид педагогическа дейност.
Психолозите и учителите са установили, че на първо място в играта се развива способността за въображение, въображаемото мислене. Това се дължи на факта, че в играта детето се стреми да пресъздаде широки сфери от заобикалящата го реалност, които надхвърлят границите на собствената му практическа дейност, и може да направи това само с помощта на условни действия. Първо, това са действия с играчки, които заместват истинските неща. Разширяването на играта (пресъздаване на все по-сложни действия и събития от живота на възрастните, техните взаимоотношения) и невъзможността да се реализира само чрез предметни действия с играчки води до преход към използване на визуални, речеви и въображаеми действия ( извършва се вътрешно, „в ума“) .И така, един от водещите съвременни руски психолози Р. С. Немов в учебник по психология определя играта като „дейност, която изпълнява две функции: психологическото развитие на човек и неговата почивка“
С помощта на играта се упражнява добре произношението, активизира се лексикален и граматичен материал, развиват се умения за слушане и говорене. Играта развива творческите, умствените способности на детето. Това включва вземане на решение: как да действате, какво да кажете, как да спечелите. Образователните игри помагат да направите процеса на изучаване на чужд език интересен и вълнуващ. Именно играта е един от силните мотиви в обучението по чужд език. Използването на различни игри в урока по чужд език допринася за овладяването на езика по забавен начин, развива паметта, вниманието, изобретателността, поддържа интереса към чуждия език. Игрите в уроците по чужд език също трябва да се използват за облекчаване на напрежението, монотонността, при отработване на езиков материал и при активиране на речевата дейност. Разбира се, трябва да се има предвид, че всеки възрастов период се характеризира със свой тип водеща дейност.
Използването на игрови техники и ситуации в уроците трябва да отговаря на следните изисквания:
1. Дидактическата цел се поставя на учениците под формата на игрова задача.
2. Учебната дейност се подчинява на правилата на играта, а като нейно средство се използва учебен материал.
3. В учебната дейност е задължителен елемент на състезание, с помощта на който дидактическата задача се превежда в игрова.
4. Успешното изпълнение на дидактическа задача задължително трябва да бъде с резултат от играта.
5. Играта трябва да предизвиква само положителни емоции у учениците (достъпност, привлекателност, целта да е постижима, а дизайнът да е цветен).
6. Задължително съобразяване с възрастовите особености на учениците. Игра (трябва да се основава на свободно творчество и самодейност. Структурата на учебния процес, основана на дидактически игри.
Създаване на игрова проблемна ситуация:
· Въвеждане на моделираща / игрова ситуация;
· Ход на играта: „преживяване” на проблемната ситуация в нейното игрово превъплъщение Действията на учениците според правилата на играта;
· Разгръщане на игровия сюжет. Обобщаване на резултатите от играта (например: точкуване, обявяване на резултатите от играта). Самооценка на действията на участниците (в условен, моделиращ план);
· Обсъждане на хода и резултатите от играта, игровите действия и преживяванията на участниците. Анализ на игровата (симулираща) ситуация, нейната връзка с реалността. Образователни и познавателни резултати от играта.
2.2 Игровите технологии в урока по английски език в развитието на творческата дейност на учениците
Игрите помагат на децата да станат креативни личности, учат ги да бъдат креативни във всеки бизнес. Да си креативен означава да го правиш качествено, на по-високо ниво. Творчеството е постоянно усъвършенстване и прогрес във всяка дейност. Игрите носят на децата и възрастните радостта от творчеството. Без радостта от творчеството животът ни се превръща в скука и рутина. Творческият човек винаги е запален по нещо. Нивото на живот зависи от творческите възможности на човек.
И възрастните, и децата могат да видят необичайното в обикновеното. Творчеството е присъщо на децата от самата природа. Обичат да композират, измислят, фантазират, изобразяват, превъплъщават. Детската креативност бързо избледнява, ако към нея няма интерес от страна на другите. Съвместните творчески игри обединяват както възрастни, така и деца. Това е един от основните принципи на ефективното образование.
Детето, играейки, през цялото време се стреми да върви напред, а не назад. В игрите децата изглежда правят всичко заедно: тяхното подсъзнание, техният ум, тяхната фантазия „работят“ синхронно.
противоположности (противоположности)
Ниво: Средно Оптимален размергрупи: 10 ученика Цел: Повторете думи и увеличете речников запас, особено прилагателни, наречия, глаголи и двойки антоними. Необходими материали: Тесте карти, съдържащи по една дума: прилагателно, наречие или глагол. Всяка дума трябва да има антоним (не е написан на картата).
Описание: Класът е разделен на два отбора (А и Б). Играч от отбор А избира дума и я отгатва на играч от отбор Б, той трябва да каже антонима и да го използва в изречението си. След това играч от отбор B прави дума на играч от отбор A. И така нататък по двойки. Например: A1: „Баща ми е ДЕБЕЛ.“. B1: "Баща ми е СЛАБ." B1: "Тази книга е СВЕТЛИНА." A1: „Тази книга е ТЕЖКА. A2: „ПЛАЧАМ, когато съм тъжен.“ B2: „СМЕЯ СЕ, когато съм тъжен.“ B2: „Тя говори ШУМО.“. A2: „Не знам.“ Точкуване: 1 точка за правилен въпрос. 1 точка за верен отговор. 2 точки, ако назовете изречение с антоним, който опонентът ви не знае. Съвети: Ако никой не знае антонима, учителят го извиква.
Tic-Tac-Tense (Tic-tac-toe с времена)
Ниво: Средно Оптимален размер на групата: 20 ученици Цел: Преглед на глаголните времена. Необходими материали: Проектор или решетка (вижте по-долу), начертани на дъската.
Описание: Класът е разделен на два отбора (отбор X и отбор O). Ученик от отбор X избира клетка и пише изречение във времето, което вижда в клетката. Например, преди две седмици си счупих крака. Следващата година Пм ще посети братовчедите ми в Тексас. Правилното изречение позволява на неговия екип да заеме тази клетка със своя символ. Ако се направи грешка, клетката остава свободна и ходът преминава към друг отбор. Отборите се редуват, опитвайки се да заемат три клетки хоризонтално, вертикално или диагонално. Отборът, който го направи първи, печели.
Word Calling (Кажи думата)
Ниво: начинаещи Оптимален размер на групата: без ограничения
Цел: Да се увеличи скоростта на разпознаване на думи.
Необходими материали: Карти с познати думи. Броят на картите е равен на броя на учениците в класа. Всяка карта съдържа една дума.
Описание: Класът е разделен на два отбора (А и Б). Картата с думата бързо се показва на двама представители на отборите. Първият човек, който каже дума, печели точка за своя отбор. Всички членове на двата отбора преминават през тази процедура, всеки по два кръга.
Съвети: Играта върви по-добре, ако и двамата представители на различни отбори стоят на еднакво разстояние от учителя. Това се постига най-лесно, ако учениците са разположени, както е показано на снимката.
Крайното решение е на учителя. Той решава кой е бил първи. Спорът с учителя отнема 5 точки на спорещия отбор.
Шаради
Ниво: Средно до напреднало Оптимален размер на групата: Без ограничения Цел: Да помогне на учениците да се отпуснат, да преодолеят интровертността, да повишат вниманието и/или да намалят прекомерното поведение в класната стая. Необходими материали: Много фрази или кратки изречения, написани на листове хартия и съхранявани в чекмедже или чанта. Описание: Учениците се редуват да жестикулират какво е написано на листчета хартия, произволно извадени от торба. За да създадете дух на състезание, можете да зададете времеви лимит.
Например: Не яжте пица два пъти седмично. Те никога не ходят на боулинг в неделя. Снощи баща ми спа на пода. Тя ще му се обади следващия месец. Варианти: Групи с голям брой ученици (от 20 до 40) могат да бъдат разделени на малки отбори от 5 играча. Играчите се редуват да играят шаради, докато отборът им се опитва да отгатне изречението. Отборът получава точка, ако изречението бъде познато дословно и в рамките на определеното време. Другите отбори мълчаливо наблюдават, ако говорят или разсейват играча, им се отнема точка. За по-силни класове използвайте добре познати поговорки като шаради (например „Можете да заведете кон до вода, но не можете да го накарате да пие“). Съвети: Преди да започнете играта, запознайте учениците с жестове, които ще помогнат те предават значението на фразата "Брой думи" (докоснете гърба на свития лакът с необходимия брой пръсти): "Първа дума", "Втора дума"; "Брой срички" (необходимия брой пръсти на лакътя на протегнатата ръка); „срещу“ (направете жест, сякаш някой е обърнал нещо с двете си ръце); „същото като“ (кръстосайте пръстите на двете си ръце); „Минало“ (посочете назад над рамо с пръст); „Настояще“ (посочете пода пред вас); „Бъдеще“ (покажете ръка напред), както и други необходими жестове, които ви идват на ум преди, след или по време на играта.
Spelling Baseball (Бейзбол с правопис)
Ниво: начинаещи и средно напреднали Оптимален размер на групата: без ограничения Цел: Затвърдяване на умението за произнасяне на думи чрез правопис Необходим материал: Специален списък. Описание: В класа са нарисувани три основи и “къща”, могат да се използват бюра. Учениците се разделят на два равни отбора. Един отбор (отбор А) седи на пейката и един от неговите играчи става удрящият. Питчърите или кечърите (Отбор B) са в центъра и назовават думите от списъка, които биещите трябва да произнесат.
По-малките ученици много харесват игрите на открито и игрите с топка. Мобилните игри включват:
„Най-добрият / Най-добрият“. Условие: разделете групата на 2 - 3 отбора, строете ги в колона и при командата „За начало“ започнете да диктувате букви. Всеки ученик се приближава до черната дъска и пише посочената буква, предава тебешира на следващия играч от отбора, а самият той застава отзад. Учителят диктува писмата с достатъчно бързо темпо, така че учениците да нямат възможност да шпионират други екипи.
Игра "Един ден в Лондон (Ню Йорк, Вашингтон, Москва)". Цел: активиране на монологична реч в предложената ситуация и практика за генериране на съгласувано подробно изявление. Напредък на играта: зададена е ситуация - обиколка на града, всеки ученик или група трябва първо да назове забележителностите на града, след това да избере тези, които иска да види през един ден, и също така да обясни своя избор.
Изучаване на английски фразови глаголи
За да играете играта, трябва да подготвите ръководство, което представлява тесте за обучение, състоящо се от 54 карти. Фразетичните глаголи са написани на отделни карти. Всеки глагол се предлага в 9 варианта на частици (например: търсете, гледайте, гледайте нагоре, разглеждайте и т.н.). Учебната колода включва 5 различни глагола. Останалите 9 карти са със сервизен характер. Като пример, ето композицията на една от тренировъчните колоди на автора:
Дидактическа цел на играта: научете 45 фразеологични глагола. Оптималният брой играчи е не повече от 10 души. Продължителността на играта е средно 10-15 минути, като играта е по-дълга, колкото по-малък е броят на участниците. Продължителността на играта може да се контролира чрез обявяване на победител на този, който има най-малко останали карти след определеното време. Трябва също така да се има предвид, че за да играете тренировъчни карти, ви е необходима обща маса, на която играчите да могат да седят един срещу друг.
Правила на играта:
Всеки участник в играта взема шест карти от тестето. Така всеки играч има шест различни фразови глагола. Първият играч оставя произволна карта. След това играта продължава на свой ред. Следващият играч трябва да постави карта със същия глагол (напр. „върни обратно“ за „съберете“) или същата частица (напр. „взлом“ за „внасяне“). Картите се подреждат една върху друга. Предлагат се и сервизни карти, чиято задача е да направят играта по-динамична, намалявайки вероятността играчите да нямат необходимата форма. Така, например, при глагола “stay out” можете да поставите картата “out -> away”, а след това следващият играч има възможност да използва например картата “put away”, която не може да бъде поставена незабавно на „стой навън“. Сервизните карти позволяват на играчите да пропускат ред по-рядко. Тази цел се преследва и от специална карта „Изхвърлете всеки фразов глагол“. Може да се постави на всяка карта и позволява на следващия играч да използва произволен фразеологичен глагол. Има три такива карти в колодата за обучение. В английския език има примери за използване на глагол с няколко наречни частици. Нека разгледаме възможността за използване на такива глаголи в практическа игрова ситуация: играч 1 поставя глагола „стани за“, играч 2 може, например, да постави: а) стоят; б) възпитавам; в) призив за; г) служебна карта, например „нагоре -> навън“ или „Изхвърлете всеки фразов глагол“. Ако играчът няма необходимата карта, той тегли карта от останалите на масата. Ако тази карта не пасва, играчът пропуска хода. Целта на играта е да се отървете от вашите карти. Победител е този, който пръв остане без карти. Също така, победител може да се счита за този, който има по-малко карти в определен момент от време, например в края на урока. В същото време по време на играта не се теглят карти, с изключение на описания случай, когато играчът няма необходимата карта.
ГЛАВА 3
Всеизвестен факт е, че човекът и езикът са неразделни. Езикът не съществува извън човека, както и човекът, като хомо сапиенс, не съществува извън езика.
Следователно човекът не може да се изучава извън езика, както и езикът не може да се изучава извън човека. Езикът отразява за човека неговото Светът, езикът отразява културата, създадена от човека, съхранява я за човека и я предава от поколение на поколение. В крайна сметка езикът е инструмент за познание, с помощта на който човек опознава света и културата. Човек не се ражда нито руснак, нито англичанин, нито французин, а става такъв в резултат на това, че е в съответната национална общност от хора. Възпитанието на детето се улеснява от влиянието на културата, на която са носители околните хора. Важно е да запомните, че езикът играе специална роля във формирането на личността. В края на краищата чрез езика човек придобива представа за света и обществото, чийто член става.
В съвременния свят, във връзка с глобални, геополитически, икономически и трансформации, към човек се налагат по-строги изисквания. Нуждата от свободно общуване на чужд език, а понякога и на няколко, нараства.
Както показва практиката, ранното изучаване на чужди езици не само ускорява формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност, но и има положителен ефект върху цялостното развитие на детето.
Родният език, действащ в единството на функциите на общуване и обобщение, е преди всичко средство за „присвояване“ на социалния опит от човек, а след това само заедно с изпълнението на тази функция е средство за изразяване и развива собствената си мисъл. Усвоявайки родния език, човек „присвоява“ основния инструмент за опознаване на реалността. В този процес се задоволяват и формират неговите специфични човешки (когнитивни, комуникативни) потребности.
Чуждият език в условията на обучение не може в същата степен като родния език да служи като средство за "присвояване" на социален опит, инструмент на познавателната реалност. Овладяването на чужд език най-често се определя от задоволяването на образователни и познавателни потребности, включва осъзнаване на формата на изразяване на собствените мисли на изучавания език. Изучаването на чужд език е средство за "развитие на диалектическото мислене". Ако считаме, че целта на обучението по чужд език е обучение на чуждоезикова комуникация, развитие на личността на ученика и създаване на условия за личностно самоопределение, тогава е необходимо да се определят такива характеристики на езика, които корелират с интелектуалното, личностни характеристики на ученика.
Предположението, че различните езици влияят на мисленето по различни начини, се разкрива в хипотезата за лингвистичната относителност на детерминизма, наречена хипотезата на Whorf. За първи път обаче тя е формулирана от изключителен лингвист, учителят на Б. Уорф-Е. Сапир. В тази област са проведени изследвания и от W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Леонтиев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня, Д. Слобин. Сапир въвежда понятията лингвистичен детерминизъм (език може да определи мисленето) и лингвистична относителност (такъв детерминизъм се свързва с определен език, говорен от човек). Езикът е в състояние да определя и насочва мисленето, тъй като човек, роден в определено общество, е в една или друга степен ограничен от рамките на историческото и културно развитие на това общество, което от своя страна се отразява в характеристиките на фонетични, лексикални, граматични норми. даден език, културни и езикови фактори влияят на неговото умствено и личностно развитие.
И така, в ученията на много лингвисти, психолози и методисти изучаването на езици се разглежда като мощен фактор в развитието на личността. Освен това езикът дава вътрешна свобода на тийнейджъра и възможност да формира вътрешни критерии, да се самоопределя, което е вид импулс за самостоятелен живот и дейност. Допълнително образованиедава пространство, по-специално езиково, личностно самоопределение на дете-тийнейджър-момче (момиче), осъществявано чрез идентифициране и стимулиране на неговите (нейните) когнитивни интереси и потребности, актуализирането и развитието на неговите (нейните) потенциални способности и способности, професионално ориентиране и предпрофесионална подготовка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под творческа дейност съвременните изследователи разбират желанието за действие, за изява на способностите, за задоволяване на потребността от преобразуване и създаване на себе си, създаване на нови форми на поведение, овладяване на културата, появата на нови начини на дейност, знания и умения.
Урокът по чужд език е определена социална среда, в която учителят и учениците влизат в определени социални отношения помежду си, където учебният процес е взаимодействието на всички присъстващи.
Педагогическият процес е изграден така, че да гарантира изява и максимално възможно развитие на творческите способности в бъдеще. В практиката си много опитни преподаватели залагат на ученикоцентричния подход при обучението по чужд език и представят ученика като активен субект на учебната дейност. Този подход е насочен само към създаване на условия, които да допринесат за развитието на всяко дете. ефективни начиниразвитие на творческите способности на учениците.
За да се повиши ефективността на обучението по чужд език, е необходимо да се използват емоциите на учениците в този процес. Цялостно решениепрактически, образователни, възпитателни и развиващи задачи на обучението е възможно само ако въздействието е не само върху съзнанието на учениците, но и проникване в тяхната емоционална сфера. Музикалните и артистични занимания спомагат за формирането на положително емоционално настроение на децата и решаването на задачите на урока в спокойна атмосфера, формиране на техните творчески способности.
Игровите технологии заемат важно място в образователния процес. Ценността на играта е, че тя отчита психологическата природа на ученика и отговаря на неговите интереси.
Използването на игрови технологии в уроците по английски език повишава интереса на учениците към изучаваната дисциплина, тоест спомага за положително мотивиране на ученика да изучава английски език. А мотивацията от своя страна определя значимостта на наученото и усвоеното от учениците, отношението им към учебната дейност, резултатите от нея. Характерна особеност на чуждия език като учебен предмет е, че учебната дейност включва чуждоезикова речева дейност, тоест комуникативна дейност, в процеса на която се формират не само знания, но и речеви умения. Използването на играта като метод на обучение е ефективен инструментуправление на образователни дейности, активиране на умствената дейност, което позволява да се направи учебният процес интересен. Игровите форми на работа водят до повишаване на творческия потенциал на учениците, до разкриването им като личности и личности в класната стая.
Обобщавайки, трябва да се отбележи, че играта е ефективен начин за подобряване на качеството и ефективността на преподаването на чужд език. Използването на различни игри в урока носи добри резултати, повишава интереса на децата към урока, позволява да се концентрира вниманието им върху основното - овладяването на речеви умения в процеса на общуване по време на играта. Игрите помагат на децата да станат креативни личности, учат ги да бъдат креативни във всякакви начинания. Съвместните творчески игри обединяват както възрастни, така и деца. Играта, въведена в учебния процес в класната стая по чужд език, като един от методите на обучение, трябва да бъде вълнуваща, проста и жива, да допринася за натрупването на нов езиков материал и консолидирането на придобитите знания. В зависимост от условията, целите и задачите, поставени от учителя по чужд език, играта трябва да се редува с други видове работа. В същото време е важно да научим децата да правят разлика между играта и ученето.
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ
1) Петричук И.И. Още веднъж за играта / I.I. Петричук // Чужд език в училище. - 2008. - № 2. - С. 37-42
2) Пасов E.I. Урок по чужд език в гимназията - М.: Образование, 1991.-233с.
3) Наръчник на учител по чужд език / E.A. Маслико, П.К. Бабинская и др. - Минск: Висше училище, 2004. - 522 с.;
4) Галскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория на обучението по чужди езици. Лингводидактика и методика / Н.Д. Галскова, Н.И. Gez - M .: Издателски център "Академия", 2005. - 336 с.;
5) Иванцова, Т.Ю. Игри на английски език / T.Yu. Иванцова // Чужди езици в училище. - 2008. - № 4. - С. 52-57;
6) Жучкова, И.В. Дидактически игрив уроци по английски език / I.V. Жучкова // английски. - 2006. - № 7. - С. 40-43;
7) Конишева, А.В. Игрови методи в обучението по чужд език / A.V. Конишев. - Санкт Петербург: КАРО, Мн.: "Четири четвърти", 2006. - 192с.;
8) Степанова, Е.Л. Играта като средство за развитие на интерес към изучавания език / E.L. Степанова // Чужди езици в училище. - 2004. - № 2. - С. 66-68;
9) Пономарев. Психология на творчеството. М., Наука. 1973.-304с.
11) Макарова, Т.А. Педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в предучилищна възраст: д.ф.н. дис. канд. пед. Науки / Т.А. Макаров. - Якутск, 2009. - 23
12) Гез Н.И., Ляховицки М.В., Миролюбов А.А. и др. Методи на преподаване на чужди езици в гимназията. Учебник. -- М.: По-високо. училище, 2009. - 373 с.
13) Шукин, А.Н. Методи на преподаване на чужди езици: Урокза учители и ученици. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.
14) Galskova N.D. Съвременни методи на преподаване на чужди езици: Ръководство за учители. -- 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2003. - 192с.
15) Соловова, Е.В. Методика на обучението по чужди езици: основен курс от лекции / Наръчник за студенти пед. университети и учители. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.
16) E.N. Леонович // Научни бележки на Московския хуманитарен педагогически институт. Том 2. - М.: MGPI, 2004. - С. 117-184
Хоствано на Allbest.ru
...Подобни документи
Проучване на развитието на творческата активност на учениците в процеса на овладяване на композицията в класната стая по изкуство и изкуства и занаяти. Образователна програма за допълнително образование за деца, нейните характеристики и резултати от апробацията.
статия, добавена на 29.07.2013 г
Концепцията за "творческа дейност" в психологическата и педагогическата литература. Игровите технологии като фактор за развитието на творческата дейност на децата. Проучване на използването на игрови технологии с по-млади ученици в процеса на творческа работа в уроци по технологии.
дисертация, добавена на 08.09.2017 г
Същността и съдържанието на познавателната дейност на учениците в класната стая. Концепцията за "игрови методи на обучение". Разработване на игрови методи на обучение в часовете по френски език в гимназията. Методически препоръки за използване на игрови методи на обучение.
дисертация, добавена на 22.07.2017 г
Анализ на творческата личност, стимулиране на нейната творческа активност. Характеристики на развитието на педагогическото творчество, личностни качества на учител-изследовател. Същността на избираемата програма "Декорация на прозорци", творческите способности на учениците.
теза, добавена на 05/12/2012
Психологическо обосноваване на характеристиките на развитието на творческата дейност на деца на 3-4 години. Изучаване на проблема за творческата дейност на децата в процеса на запознаване с художествено-изразителни средства в рисуването. Динамика на развитие на творческата дейност.
дисертация, добавена на 23.12.2017 г
Същността на творческата дейност при деца на 7-9 години, техните психофизически характеристики, които допринасят за нейното развитие. Танцова аеробика като форма на развитие на творческата дейност. Средства за танцова аеробика за развитие на творческата активност на учениците.
курсова работа, добавена на 23.02.2014 г
Творчеството като самоукрепване на личността на ученика. Характеристики на творческата дейност в училищна възраст. Влиянието на въображението върху неговото развитие. Развитието на емоциите като средство за формиране на творчеството. Групи от игри, които развиват познавателния интерес на детето.
дисертация, добавена на 14.05.2015 г
Психолого-педагогически основи за развитие на творческата дейност в съвременното начално училище. Концепцията за творческа дейност. Приложение и значението му в съвременното начално училище. Проучване на творческата дейност на по-младите ученици в урока по технологии.
дисертация, добавена на 24.09.2017 г
Основи на формирането на творческа личност. Анализ на нивата на познавателна активност при деца в предучилищна възраст. Видове визуални изкуства, тяхното влияние върху творческата дейност на децата в предучилищна възраст. Основните цели на програмата за формиране на творческа дейност на деца в предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 18.06.2012 г
Човекът като субект и обект на развитие. Творчеството като самоукрепване на личността на ученика. Ролята на въображението в творческата дейност на децата в класната стая. Развитието на емоциите като средство за формиране на творчеството. Влиянието на играта върху творческата дейност на учениците.
480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници
240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя
Шулпина Любов Николаевна Развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование: дисертация ... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.01. - Б. м., Б. г. - 142 с. RSL OD,
Въведение
Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14
1.1. Същността на творческата дейност на децата 14
1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността 38
Глава 2 Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55
2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55
2.2. Характеризиране и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа 72
2.3. Резултатите от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование 109
Заключение 115
Библиография 119
Приложения 137
Въведение в работата
Развитието на творческа личност в процеса на образование и възпитание е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Като висша цел на образованието се определя формирането на саморазвиваща се и самоопределяща се личност, способна на открито творческо взаимодействие с околната среда и обществото.
Педагогическата наука разглежда влиянието на образованието върху творческото развитие на личността като един от централните проблеми. Дори K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky и други учители отбелязаха значението на единството на образованието и възпитанието в образователния процес, като се вземат предвид интересите, способностите, възможностите и нуждите на детето.
Една от приоритетните задачи на педагогическата наука в момента е изучаването на качествено нови отношения между индивида и обществото, търсенето на най-оптималните начини за възпитание, обучение и творческо развитие на децата. един
В системата на обучението през целия живот напоследък специално място заема допълнителното образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на индивида към знания и творчество чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подсилва от възможностите за създаване на ситуация на успех и свободата за промяна на вида дейност. Това е допълнителното образование, което е предназначено да задоволи постоянните потребности на децата, да спомогне за намаляване на негативните последици от безработицата на децата извън учебните часове, ръста на престъпността, скитничеството и да увеличи вниманието към социално слабите деца.
От особено значение за развитието на личността са предучилищната и началната училищна възраст, когато се полагат основите на личността, интензивно
социално значими качества, основите на мирогледа, формират се навици, развиват се когнитивни способности, формират се разнообразни взаимоотношения с външния свят. Тези проблеми са изследвани от: Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацки, Ш. А. Дмитриев, С. П. Баранов, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Е. В. Зворыгина, Л. Ф. Обухова, А. И. Савенков, Л. С. Славина, В. А. Сухомлински, С. Л. Новоселова.
Задачата за творческо развитие на личността не може да бъде изпълнена само с усилията на училищната система, в нейното изпълнение е призовано да участва допълнително (извънучилищно) образование с богат опит у нас, предназначено да отговаря постоянно на променящи се индивидуални социокултурни и образователни потребности на детето. Естествено, самата история на развитието и формирането на това образование дава много материал за неговото усъвършенстване. В трудовете на съвременни изследователи (Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, Б.З. Вулфов, О.С. Газман, М.Б. Ковал, С.В. Салцева, А.И. Щетинская и др.) е направен задълбочен анализ на различни аспекти на (извънучилищното) допълнително образование на децата извършено. В същото време остават редица нерешени въпроси: мястото на извънучилищното допълнително образование на децата в общата система на образованието през целия живот; основните направления на допълнителното образование на децата и тяхното развитие в образователни институции от всички видове и видове; влиянието на допълнителното образование върху творческото развитие на личността на детето и неговото самоопределение.
Както показва практиката, реалните възможности на повечето съвременни училища са недостатъчни за решаване проблеми на развитието на творческата активност на детската личност,неговият самоопределяне.Има някои конфликти между:
нарастващите изисквания на живота за формиране на творческа, инициативна личност и липсата на система от специални
педагогическа работа, осигуряваща този процес; масовата образователна система и индивидуалният характер на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновационни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на подготвени за тази дейност преподавателски кадри;
години опит в тази област и
липса на основани на доказателства механизми за използването му в
масова практика.
Разрешаването на тези противоречия може да бъде улеснено от доп
образование на децата. С основна цел създаване на педагогически условия за
самообразование, самовъзпитание и самореализация на личността, доп
образованието е специфична среда за детето, важна както за него
творческо развитие, социализация, формиране на жизнен опит и за
самоопределение (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулфов, Л.С. Виготски,
O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.
А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровски, С. Д. Поляков и др.). Заедно с
Междувременно сегашното състояние на образованието поражда друго противоречие:
между необходимостта от интегриране на основно и допълнително образование в
интереси на развитието на детската личност и подценяване на ролята на учителя.
Разбира се, в съвременното образование се извършват значителни трансформации, променят се не само неговите отделни аспекти, но и общите концептуални подходи. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на личността на детето е интегрирането на основното и допълнителното образование, прилагането на подходи, ориентирани към личността, личностно-дейностни подходи, които могат да играят важна роля в живота на детето за постигане на върхове на творческото му развитие, определящи житейски път(Ш.А. Амонашвили, В.В. Давидов, Л.В. Занков,
И. А. Зимняя, В. А. Караковски, В. М. Коротов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. В. Петровски, В. А. Петровски, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.).
Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегически проблеми съвременно образование:
осигуряват приемственост на образованието;
пълно развитие на технологиите и идеите на личностно ориентираното образование;
прилагат програми за социална и психологическа адаптация;
провеждане на кариерно ориентиране;
развиват творческите способности на индивида и създават условия за формиране на опита на творческата самодейност и творческата дейност на детето.
Проучването на философската и психолого-педагогическата литература показва, че науката е обръщала и обръща голямо внимание на развитието на творческия потенциал на личността. Въпреки това, проблемът за формирането на творческата активност на децата в институциите за допълнително образование все още не е предмет на специално научно изследване. Междувременно допълнителното образование е предназначено да реши този проблем.
Първо, както показват статистическите данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, значителен брой деца и юноши (до 60% от общия брой ученици) учат в институции за допълнително образование в Русия.
На второ място, материалите от изследването показват, че нуждата на децата да реализират своите интереси не се задоволява напълно от семейството и училището. Институциите за допълнително образование, предоставящи на детето възможност за активно участие в различни дейности, отварящи му пространство за изпълнение на различни социални роли, включвайки го в разнообразни взаимоотношения с външния свят, могат и трябва да станат пълноценни фактори за реализация. на детските интереси.
Трето, институциите за допълнително образование, разполагащи с квалифициран персонал и материална база, са в състояние не само да задоволят, но и да развият нуждите и интересите на детето.
В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не са провеждани специални изследвания за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават малко проучени.
Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че от една страна съществува обективна необходимост от развитие на творческата активност на децата в условията на допълнително образование, а от друга страна проблемът не е достатъчно развит в педагогическия теория. Това обстоятелство доведе до избора Темиизследване: "Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование".
Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование?
Решението на повдигнатия проблем е целизследвания.
Обект на изследване- развитие на творческата активност на младшите ученици.
Предмет на изследване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование.
ХипотезаИзследването се основава на предположението, че допълнителното образование, като определена система, може да окаже значително влияние върху процеса на развитие на творческата активност на детето, ако има подходящи педагогически условия:
създаване на вариативни програми за допълнително обучение, които осигуряват творческото развитие на децата по техен свободен избор
насоки на дейността му;
ориентация на учителя към развитието на творческия потенциал на всеки
дете в избраната от тях сфера на дейност, извършена
благодарение на специален подбор на форми и методи на работа;
подбор на учители с творчески способности и умения
да насочва усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях форма
дейности;
^ - разпоредба позитивно отношениесемействата към творчеството на детето,
изразена в подкрепа на доброволния избор на вид дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това, емоционална подкрепа за успеха му. В съответствие с проблема, целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването, цели на изследването:
1. Разкрийте същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
деца.
Разкриване на възможностите за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование.
Да се идентифицират педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.
4. Експериментално проверете ефективността на предложеното
педагогически условия за развитие на детската активност в процеса
допълнително образование.
методическибаза изследванияса: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като субект: без дейност и взаимоотношения(Ю.К.Бабански, Л.И.Божович, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменски, И.Г.Песталоци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушински,
В. Д. Шадриков и др.), за водещата роля на дейността като източник на формиране на личността(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и др.); теории за развитието на личността(A.G. Асмолов, A.V. Петровски, I.I. Rezvitsky, V.I. Слободчиков, D.I. Feldshtein и др.); психолого-педагогически изследвания в областта формирането на личността и процесите на самоопределяне на детето(А.А. Бодалев, Ю.П. Ветров, У. Гласър, В.С. Илин, Е.А. Климов, И.С. Кон, Е.И. Маликина, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, В.Ф.Сафин, В.Франкъл, Г.И.Шчукина и др.).
Общата педагогическа основа на работата беше разпоредбите на теорията на образователните системи(Ю.К. Бабански, И.Ф. Гербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методологически принципи на педагогическото изследване(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin и др.), съвременни концепции за развитие на допълнителното образование на децата(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya и др.).
За решаване на задачите и проверка на изходните предположения, следното изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, обобщение и интерпретация на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, разпит, разговор, анализ на научна психологическа и педагогическа литература и преподавателска практика, изучаване и обобщаване на педагогическия опит в областта на допълнителното образование на децата; експеримент,както и методи на математическата статистика.
Експериментална изследователска база:проучването на опита за формиране на творческата дейност на децата в системата на допълнителното образование, определяне на формирането на творческа дейност, прилагането на педагогически условия се извършват на базата на Къщи за детско творчество № 1 и 2, Дворец на детското творчество в Пенза, средни училища № 57, 63, 68, 74.
Основните етапи на изследването:Изследването е проведено на няколко етапа.
Първи етап(1996 - 1998) - търсачка. Проучване на философска, методологическа, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Анализ и оценка на актуалното състояние на проблема в теорията и практиката. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на нивата на формиране на творческа дейност при децата. Развитие на научноизследователския апарат.
Втора фаза(1998 - 2000) - експериментален. Уточняване на хипотезата. Провеждане на формиращ експеримент, използване на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,
Трети етап(2000 - 2001) - обобщаващ. Завършване на формиращия експеримент. Коригиране, систематизиране и обобщаване на резултатите от него. Апробиране на основните идеи и положения на изследването.
Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: за първи път се разкрива същността, определят се съдържанието и структурата на творческата дейност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование; разкриват се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Определят се, обосновават и експериментално потвърждават педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование, идентифицират се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование (вариативност на съдържанието на обучението, избор на форми и методи на работа с деца, адекватни на съдържанието, творчество на учител по допълнително образование, положителни отношението на семейството към творчеството на детето) са определени, обосновани и експериментално потвърдени.
Практическо значение на изследванетосе състои в това, че в съответствие с обосновани теоретични положения се определят, експериментално тестват и потвърждават в практиката на допълнителното образование педагогическите условия за развитие на творческата дейност на децата.
Разработените във връзка с тези условия научни и методически препоръки за учители по допълнително образование са приложени на практика. Програмата на специалния курс "Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата" за студенти е създадена и тествана Педагогически университет, Педагогически колеж, който отразява теоретичните заключения и препоръки на автора.
Резултатите от изследването могат да се използват във висше и средно специално образователни институциипри изучаване на курса по педагогика.
Надеждностизследването е осигурено с методологичен подход,
въз основа на разпоредбите на философията, психологията и педагогиката относно същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използвайки методологията
адекватни на предмета и целите на изследването; комбинация от качество и
количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
разнообразие от изследователски процедури и техники, техните
взаимно допълване, валидиране на множество данни и статистически методи за обработка и анализ на данни.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.
Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на срещи на катедрата по педагогика на началното образование на Московския държавен педагогически университет; на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата - фактор за развитието на творческата личност" (Санкт Петербург, 1998 г.); на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата в Русия: състояние и перспективи за развитие през XXI век" (Москва, 2000 г.).
В защита се представят следните разпоредби:
Развитието на творческата дейност на децата в допълнителното образование е насочено към решаване на проблемите за подготовката им за творчество в съзнателния живот и включва доброволното включване на по-младите ученици в извънкласно време в художествени, естетически, спортно-развлекателни, екологични, биологични, туристически или технически класове и получаване на продуктивни резултати в тях.
Структурата на творческата дейност на млад ученик се състои от мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти; педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие и тяхното присъствие осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.
Педагогическото управление на развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование се извършва по различен начин за всяко дете, в зависимост от нивото на формиране на тази личностна черта в него.
Развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентация на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избрания вид дейност; осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето, изразено в подкрепа
доброволен избор на вид дейност, осигуряване на необходимите материали за нея, емоционална подкрепа за успеха му.
Структура на дисертацията.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 226 заглавия на произведения на местни и чуждестранни автори и приложения, съдържащи тестови задачи за диагностика на творческата дейност при по-младите ученици и специален курс „Ролята на учител по допълнително образование в развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование”. Основният текст на дисертацията е представен на 118 страници, съдържа 11 таблици. Общият обем на дисертационното изследване е 142 машинописни страници.
Същността на творческата дейност на децата
Развитието на творческа личност, готова за изпълнение на значими социални функции, за социално-преобразувателни дейности, се превръща в една от основните задачи на съвременното общество. Разглеждаме проблема за развитието на творческата личност в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, които се формират и въплътяват в различни видове когнитивна и творческа дейност. Резултатът от тази дейност не винаги има очевидна социална стойност, но участието в нейния процес е от първостепенно значение за децата. В хода на този процес се появяват инициативност, независимост, разкрива се творческият потенциал на индивида.
Фокусът на съвременното образование върху развитието на личността на детето изисква идентифициране, определяне на онези негови свойства, въздействието върху които допринася за развитието на личността като цяло. Като една от тях се разглежда творческата дейност, която е опорно свойство на личността, определяща характеристика на нейното движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като личност на всички етапи от онтогенезата (В. А. Петровски, И. С. Якиманская, и т.н.).
За ефективното развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е важно да се определят съществените аспекти на понятието "творческа дейност", да се разкрият начините за развитие на разглежданото качество на личността в допълнителното образование.
Дейността е многостранно понятие. Не е случайно, че проблемите, свързани с неговото изучаване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.
Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизмите на активност на личността, които водят до творчество. Понятието "лична дейност" се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи, цели (152).
Дейността, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот да взаимодействат спонтанно, интензивно насочено или съзнателно с околната среда, да променят и трансформират нея и себе си, както и интензивността на този процес, неговата мярка“ (21, с. 21).
Според М. В. Бодунов, психологическата дейност, разглеждана като неразделен параметър на личността, има две страни - качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекс от съществуващи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темп, интензивност, разпределение във времето (31).
В. Д. Небилицин смята, че понятието "обща дейност" обединява група от лични качества, които определят вътрешната потребност, склонността на индивида към ефективно овладяване на външната реалност, като цяло, към себеизразяване по отношение на външния свят (132, с. 14).
При изучаването на проблема за дейността се интересуваме от основните изводи на Л. С. Виготски за "системата на човешката дейност" и трудовата дейност. "В процеса на социалния живот човек създава и развива най-сложните системи за психологическа комуникация, без които трудовата дейност и целият социален живот биха били невъзможни. Тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т.е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да въздействат върху поведението, при формирането на нови условни връзки в човешкия мозък” (46, с. 27). Виготски, позовавайки се на спецификата на дейността, разкри нейната социална природа.
Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развитието на дейността в педагогиката. Дори J.A. Komensky смята активността за необходимо условие за учене и пише за това: „Винаги развивам независимост в моите ученици в наблюдението, в речта, в практиката и в приложението“ (90, стр. 22). Освен това той смята съдържанието на образованието за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие с външния свят също са взети предвид.
Подходът на Ж.-Ж.Русо също се основава на развитието на самодейността, любознателността, активността на ученика, но акцентът в него се измества върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Възпитателят, според него, не трябва да налага на детето своите възгледи, убеждения, готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да бъде активен и независим, като косвено влияе върху ученика чрез околната среда, средата - всички влияния около детето. Важна за нашето изследване е неговата идея за необходимостта от отчитане на възрастовите особености на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето, като се използват резултатите от неговото лично взаимодействие с околната среда.
Домашните учители - К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой и други - разглеждат различни аспекти на дейността.
К. Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. Детето трябва да се научи да преодолява и безинтересното, и трудното. Той разглежда дейността като определено психическо явление, изучаването на законите на което е в основата на изграждането на система от педагогически въздействия.
Той вижда пряката проява на активност във вниманието и волята на детето. К. Д. Ушински предупреди срещу потискането на дейността, т.к лична собственост, и отбеляза, че възпитателят „трябва зорко да разграничава упоритостта, прищявката и нуждата от свободна дейност, ... за да не потиска последната, без която човешката душа не може да развие никакво човешко достойнство“ (195, с. 237) . В допълнение към вътрешните фактори, учителят посочи и външни фактори в развитието на дейността - дейности, съответстващи на възрастови характеристики. За децата това е игра - като самостоятелна, свободна дейност, впечатленията от която ще намерят своето продължение в бъдещото социално поведение на човека.
Н. И. Пирогов също счита активността за необходимо условие за учене, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение, „умни игри“. Важна за нас е идеята му за необходимостта от "адаптиране" на игрите към децата, организиране на игрова среда въз основа на задачите на обучението и интересите на децата.
Л. Н. Толстой отдели специално място в обучението за развитието на творческата дейност на учениците, като предостави поле за самодейност, без да потиска естественото им развитие.
Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността
Системата за допълнително образование се развива на базата на извънучилищни институции. В миналото тези институции са имали богат опит в извънкласните дейности. Преходът на институциите за допълнително образование към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, налага да се разкрият историческите корени на допълнителното образование в Русия. За първи път терминът "извънучилищно образование" е използван през 1890 г. в книгата на А. С. Пругавин "Исканията на народа и задълженията на интелигенцията в областта на образованието и възпитанието" в смисъла на съвкупността от всички видове образователни дейности на възрастни. Първият учител, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров, който през 1896 г. написа книгата „Извънучилищното възпитание на народа“. Като система извънучилищното образование се разглежда от Чарнолуски. За разлика от своите предшественици, той се фокусира не върху отделните видове извънучилищно образование, а върху неговата цялостна система, призовавайки за класификация на институциите в тази система.
Предреволюционната теоретична мисъл в областта на извънучилищното образование получи най-пълно обобщение и завършване в трудовете на Е. Н. Медински. Е. Н. Медински твърди, че „извънучилищното образование и училищното образование са напълно разнородни явления, че извънучилищното образование не може да бъде заменено от никакво училище: колкото по-високо е училищното образование, толкова по-голяма е нуждата от извънучилищно образование. " Всички форми на извънучилищно образование, според Е. Н. Медински, не са произволна асоциация, а имат общи модели и основната му задача не е образованието, а развитието. Звучи актуално и днес. При разработването на методическите основи на извънучилищното образование специална роля принадлежи на С. Т. Шацки, тъй като той беше един от първите, които поставиха проблема за извънучилищното образование и възпитание на децата. Теоретичните позиции, изразени и обосновани от S.T. Shatsky по въпросите на извънучилищната образователна работа, неговият интензивен и значим опит в организирането на живота и дейността на децата изискват задълбочено научно разбиране. Понятието „извънучилищна образователна работа“ се тълкува от Шацки като целенасочена дейност на учител, насочена към възпитание на децата и юношите на най-добрите човешки качества, организирана извън училището, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и индивидуални характеристики на учениците. С. Т. Шацки създаде ясна и обоснована система за извънучилищно образование на деца, която позволява постигането на сериозен успех във формирането на хармонично развита личност. Най-интересното откритие на С. Т. Шацки в областта на извънучилищната образователна работа, реализирано в организираното от него културно-просветно дружество „Село“, и колонията „Весел живот“, трябва да се считат за детски и юношески клубове. Работата им беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, който Шацки се опита да приложи. Други принципи на клубната работа бяха независимост и самодейност, инициативност и творчество, доверие към децата, съчетание на умствен и физически труд, самообслужване. Съвременната сфера на допълнителното образование се характеризира с комплекс от сложни и разнообразни проблеми. За да се ориентираме в тяхната социално-педагогическа същност и правилно да очертаем основните насоки на практически решения, според нас е необходимо преди всичко да се спрем на същността на понятието допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официални документи по проблемите на допълнителното образование показва, че неговата концепция едва започва да се оформя. Малкото налични дефиниции на понятието разкриват отделни свойства и качества на допълнителното образование. И така, в документа на Министерството на образованието на Руската федерация „Информация за състоянието и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руската федерация през 1993-1996 г. (и до 2000 г.)“ се обръща внимание на принадлежността на допълнителното образование към системата за непрекъснато образование („неразделна част от непрекъснатото образование“). образование“) и неговите основни функции (осигуряване на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитиедете, задоволяване на неговите творчески и образователни потребности) (79, 3). В друг документ – „Временна наредба за лицензиране на детски образователни институциив Руската федерация" (1995), определя такива специфични характеристики на допълнителното образование като някои форми на неговото прилагане (образователни програми и услуги), тяхната ориентация на съдържание (самоопределение и творческа самореализация на децата) (44, 1). Определение на понятието, дадено в сертификата за понятието допълнително образование (Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Палчикова Т.П.), характеризира допълнителното образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на личността на детето. (71, 11), което изглежда ценно за разбиране на същността на дадено явление в новото му качество. Тази дефиниция разкрива тясна връзка с методиката на извънучилищното образование, въз основа на която се формира съвременна стратегия за развитие на допълнителното образование. В тази връзка понятието „извънучилищно образование“, дадено в Енциклопедия на извънучилищното образование (1923) (122), е от голяма стойност за разбиране на същността на допълнителното образование. Неговият създател Medynsky E.N. разглежда извънучилищното образование като „цялостно и хармонично развитие на личността или човешкия колектив в психическо, морално, социално, естетическо и физическо отношение”. Представяйки извънучилищното образование като развитие, "... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида върху всички елементи на човешкото Аз", Медински E.N. дава му следните характеристики: това е процес, който продължава цял живот, няма завършен характер; творчество и активност на самата личност, индивидуален акт, който е различен за всеки индивид. Извънучилищното образование, според него, трябва да бъде насочено не само към умственото развитие на личността, но и към осигуряване на нейното цялостно развитие; то не може да бъде сведено до самообразование, т.к. „неговите задачи са по-широки от последните... самообразованието се отнася до извънучилищното образование като част от цялото“. Други определения на извънучилищното образование в съвременната педагогическа литература също са важни за разбирането на понятието „допълнително образование“. Един от тях, публикуван в Руската педагогическа енциклопедия (1993 г.), характеризира извънучилищното образование като образователна дейност на обществени организации и лица, насочена към задоволяване на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифициране на социално-педагогическите условия за развитие на допълнителното образование. Той показва реална възможност за активно включване на обществеността и отделните лица в развитието на допълнителното образование, включително на базата на тяхната благотворителност и спонсорство. Друга дефиниция на извънучилищното образование, представена в Програмата за стабилизиране и развитие на руското образование в преходния период (1991 г.), предлага по-модерен поглед върху извънучилищното образование: то се разглежда като неразделна част на системата за обучение през целия живот (147). От гледна точка на нашето изследване е важно, че подобно разбиране за извънкласната работа бележи началото на нейното формиране като вид образование, способно да реализира идеята за непрекъснато човешко развитие и да предостави на всеки правото да се развива, интелектуални, духовни, емоционални, физически качества на индивида, възможност за свободен избор на пътя на образованието, задоволяване на потребностите на развиващите се личности в образованието. (134, 3).
Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование
Проучването на текущото състояние на реалното ниво на формиране на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование беше извършено от нас в Домовете на детското творчество в Пенза. Констатиращият експеримент включваше по-малки ученици, занимаващи се с изкуство и изкуства и занаяти. Това се обяснява на първо място с факта, че в хода на проучването 78% от децата предпочитат тези конкретни видове творчество. Второ, в изкуствата и занаятите и изкуството индивидуалните способности на детето се изразяват с достатъчна степен на сигурност в конкретен продукт на дейност, което улеснява задачата за проследяване на развитието и коригиране на това качество. Трето, в изкуствата и занаятите и изкуството ясно се вижда когнитивният, личностно-ориентиран и преобразуващ характер на творческата дейност. Четвърто, именно в областта на изкуствата и занаятите и изкуството най-ярко се проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за действителното ниво на формиране на творческа активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: анкетиране на ученици, тестови задачи, анализ на продуктите на творческата дейност, наблюдение на творческия процес. И така, в хода на констатиращия експеримент за измерване на степента на формиране на показатели на компонентите на творческата дейност на по-младите ученици беше предложен въпросник със следните въпроси: Какъв вид дейност ви интересува?
Какво ви привлича в тази асоциация? Коя беше първата ви творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремите ли се да изпълните творческата задача докрай, ако не се получи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси и състезания? Винаги ли се обръщате към възрастни за помощ, когато нещата не вървят? Резултатите от отговорите на въпросите на въпросника бяха оценени по следните критерии: творчески подход към отговора, брой положителни отговори, пълнота на отговора. В резултат на това изследвахме отношението на учениците към творческата дейност на четири нива: високо (5), недостатъчно високо (4), средно (3), ниско (2). За да измерим нивото на развитие на това качество, използвахме и следните тестови елементи. За определяне на нивото на любопитство е използвана тестовата игра „Питач“. На децата бяха представени две сюжетни картинки. Всеки от учениците трябваше да зададе поне 1 въпрос към картинката. Учениците записаха въпросите, а експериментаторът записа отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да определим нивото на развитие на интелектуалните и логическите способности, използвахме техника за способността за извеждане на последствия. И така, на учениците беше предложена картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да измислят как ще завърши събитието. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, брой посочени заключения. Основата на всяка творческа дейност е въображението. Ето защо в нашето изследване основният критерий творчески произведениябеше развитието на творческото въображение. Използвани са различни методи за измерване на развитието на творческото въображение на учениците (158). На учениците беше предложен тестът „Несъществуващо животно“. Начините за изобразяване на несъществуващо животно характеризират вида на въображението, общия подход на по-младия ученик към задачата. Бяха идентифицирани три основни начина за изобразяване на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато се рисува истинско животно): а) ново същество се сглобява от различни части на реални животни (тяло на мечка, уши на заек, опашка на птица). Този метод е характерен за рационалистичен подход към творческа задача; б) по образа и подобието на съществуващи животни се създава холистичен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за художествено-емоционален подход към творческа задача; в) със самотворчески склад от въображение се създава абсолютно оригинално същество. Този начин на изобразяване се среща при всеки подход към творческа задача - както рационален, така и художествен, ако човек има реални творчески възможности.
Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнение. За по-голяма обективност решихме да допълним задачата за определяне на творческите способности с фигурната тестова задача „Недовършени фигури“. На учениците беше предложен лист с изображение на десет незавършени фигури. Беше необходимо да се измисли и начертае от всяка незавършена фигура завършен оригинален чертеж. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степента на разнообразие на решенията за всеки номер. Друг фактор за насърчаване на творчеството на децата е атмосферата на полезно и културно състезание. Участието на дете в такава форма на художествено творчество като приложното изкуство отваря възможността за конкуренция, състезание. При прилагането на този фактор децата се опитват да направят своите занаяти по-качествени, привлекателни от гледна точка на художествен и естетически вкус. Учител - ръководител на ателието приложни изкуства, който сам проявява творчески способности, страстен е към това, което обича, също има положителен ефект върху формирането на творческата активност на учениците.
Характеризиране и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа
Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнителното образование е възможна при следните условия: създаване на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентация на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето, изразяващо се в подкрепа на доброволния избор на вид дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това, емоционална подкрепа за успеха му; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избрания вид дейност. Помислете за първото условие: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност. Способността на допълнителното образование да отговаря на потребностите и способностите на различни групи ученици и индивидуални характеристикиОтделните ученици имат образователна променливост. Идеята за променливост в образованието е фундаментална за руското образование през 90-те години. Съдържанието на образованието се изгражда въз основа на хуманизирането на програмите за допълнително образование на децата, допълването със задължителното основно училищно образование и разширяването на образователните области, изучавани в училище. Основава се на единството на два компонента - ориентиране в културата и творческа дейност. Отличителна черта е културно съответствие (разчитане на геокултурните характеристики на жизнената среда, региона, Русия) и морална и творческа доминанта. Източникът на формиране на съдържанието на образованието са основните сфери на самоопределение на индивида - човек, общество, природа, ноосфера. В Дом на детското творчество № 1 се изпълняват програми за допълнително образование за деца от различни профили: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към личностно-ориентиран и комуникативно-деятелен подход при осъществяване на образователния процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за овладяване на съдържанието на образованието, моделите и методите на мислене и дейност, развиване на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на учениците. По този начин целта на образователните програми е да стимулират и развиват творческия потенциал на личността на детето, включването му в социални комуникационни системи, обществено полезна практика и свободно време. Несъмнено развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование се влияе от второто условие: ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа. Едно дете се нуждае от такова качество на знания, че да може да премине от собствената си оригинална идея до създаването на завършено нещо или произведение на изкуството. Творчеството също е желанието на човек да промени, трансформира света, да подобри живота около него. Човек става личност, когато потребностите му са насочени към съзидание, към творчество. Създаването на ситуация на избор е ефективна техника за развитие на творческото мислене. В класната стая на учебните групи децата трябва да имат възможност да избират от два или повече предмета, примери, варианти. Учителят трябва систематично да попълва своя арсенал от техники със задачи и упражнения за развитие на въображението и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител Н. Герасимова), на всеки урок, в продължение на 7-10 минути, по-младите ученици получават задачата да измислят хореографски сцени и хореографски миниатюри въз основа на резултатите от наблюдение на поведението на животни или да изобразят всеки обект или всяка черта на характера на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и постановката на детски балети: „Чиполино“, „Лешникотрошачката“ от П. И. Чайковски. В клуба "Защо" момчетата харесват играта "Как изглежда?", Която допринася за развитието на въображението, асоциативното мислене: шофьорът напуска стаята, момчетата мислят за някакъв предмет в стаята и идват със сравнения с други обекти, например електрическа крушка може да се сравни с круша, слънце, капка вода и т.н. Шофьорът е поканен, на когото момчетата казват, че предвиденият обект прилича на круша, ако водачът не познае, извиква се второто сравнение и т.н. В края на играта се определя чие сравнение е било най-успешно, тогава другият участник в играта става водач, замисля се нов обект, играта се повтаря отначало. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се прилагат активни методи и техники на обучение, чиято същност е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група активни методи на обучение в институциите за допълнително образование са проблемни методи, които включват формулирането на проблем и самостоятелното му изучаване от учениците. С проблемно представяне на материала учителят назовава проблема и представя материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класната стая трябва да бъде диалогът: диалогът на учителя и учениците, диалогът на учениците помежду си. Когато разговаря с учениците, учителят трябва да определи основната цел и идея на разговора, да избере и формулира въпроси за дискусия (за да не се проточи дискусията, се препоръчва да изберете не повече от три или четири въпроса) .
Изследванията на детското творчество позволяват да се разграничат най-малко 3 етапа в развитието на творческото мислене: визуално-ефективно, причинно-следствено и евристично.
Мислене за визуално действиесе ражда от действие в по-млада и ранна възраст. В процеса на развитие на визуално-ефективното мислене детето развива способността да разграничава в обект не само неговите външни свойства, но точно тези, които са необходими за решаване на проблема. Тази способност се развива през целия живот и е абсолютно необходима за решаване на всякакви, най-сложни проблеми.
Развитието на причинно-следственото мислене при децата започва с осъзнаването на последствията от техните действия. При дете на 4-5 години познавателните интереси се изместват от отделни обекти, техните имена и свойства към отношенията и връзките на явленията. Те започват да се интересуват не само от предметите, но и от действията с тях, взаимодействието на хората и предметите, връзката на причините и следствията. Първо децата се учат да планират действия върху реални обекти, след това с езиков материал: дума, изявление, текст. Прогнозата и планирането са в основата на творчеството на етапа на причинно-следственото мислене. Така се раждат сюжетите на фантастичните разкази и приказки.
Пречупвайки се с възрастта, променяйки се по значение, тези видове развитие на мисленето продължават да се развиват дори в периода на обучение в началното училище. Освен това изследването на познавателната дейност на децата показва, че до края основно училищеима скок в изследователската дейност.
"Изследователската дейност на децата на етапа на причинно-следственото мислене се характеризира с две качества: растеж на независимостта на умствената дейност и растеж на критичното мислене" .
Благодарение на независимостта детето се научава да контролира мисленето си; поставя изследователски цели, излага хипотези за причинно-следствени връзки, разглежда известните му факти от гледна точка на изложените хипотези. Тези способности без съмнение са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Критичното мислене се проявява в това, че децата започват да оценяват своите и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото.
Тъй като, докато растат, децата се сблъскват с голям брой ситуации, в които е невъзможно да се посочи една причина за дадено събитие, в тези случаи причинно-следственото мислене няма да е достатъчно. Необходима е предварителна оценка на ситуациите и избор измежду множеството възможности и изобилието от факти, които оказват съществено влияние върху хода на събитията. В този случай изборът се прави въз основа на редица критерии, които позволяват стесняване на „областта на търсене“, което я прави по-съкратена и селективна. Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, проблемни ситуации, се нарича евристично. Формира се приблизително до 12-14 годишна възраст.
По този начин, чрез постепенно формиране на всички видове мислене с развитието на творческия подход на детето към всяка задача, е възможно да му се даде възможност да израсне като мислеща и творческа личност.
Също така едно от най-важните условия за формирането на дете в начална училищна възраст е творческо въображение. Истинското усвояване на който и да е учебен предмет е невъзможно без активната дейност на въображението, без способността да си представяте, да си представяте какво е написано в учебника, какво казва учителят, без способността да оперирате с визуални образи.
В процеса на развитие на въображението в начална училищна възраст се усъвършенства пресъздаващото въображение, свързано с представянето на възприети преди това или създаването на образи в съответствие с дадено описание, схема, рисунка и др. Творческото въображение като създаване на нови образите, свързани с трансформацията, обработката на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации, също получават по-нататъшно развитие.
Широко разпространено е мнението, че въображението на детето е по-богато, по-оригинално от въображението на възрастния, че малкото дете обикновено живее наполовина в света на своите фантазии. Но още през 30-те години на миналия век А. В. Виготски показа, че въображението на детето се развива постепенно, тъй като то придобива определен опит. Следователно едва ли е справедливо да се каже, че въображението на детето е по-богато от въображението на възрастния. Просто понякога, нямайки достатъчно опит, детето обяснява по свой начин това, което среща в живота, и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални за възрастните. Но ако на едно дете се даде специална задача да състави, да измисли нещо, тогава много деца се губят и отказват да го направят или изпълняват задачата традиционно и безинтересно. Само много малко деца могат да изпълнят задачата творчески. Ето защо е необходимо да се развива творческото въображение на детето.
Описвайки въображението на децата, L.S. Виготски говори за необходимостта от разбиране на психологическия механизъм на въображението, а това не може да стане без изясняване на връзката, която съществува между фантазията и реалността. „Творческата дейност на въображението“, пише L.S. Виготски, - е в пряка зависимост от богатството и разнообразието, предишния опит на човек, защото този опит е материалът, от който се създават конструкциите на фантазията. Колкото по-богат е опитът на един човек, толкова повече материал има на разположение въображението му. Тази идея на учения трябва да се подчертае особено, тъй като тя е твърде разпространена и в чужбина, а у нас е широко разпространено мнението, че детето има бурно, неограничено въображение, способно е да генерира ярки, неорганични образи отвътре . Всяка намеса на възрастен, учител в този процес само оковава и унищожава тази фантазия, чието богатство не може да се сравни с фантазията на възрастен. В същото време е съвсем очевидно, че бедността на опита на детето определя и бедността на неговото въображение. С разширяването на опита се създава солидна основа за творческата дейност на децата.
2 Средства за развитие на творческата активност на по-младите ученици
2.1 Концепцията за творческа дейност на по-младите ученици
Анализ на основните психологически новообразувания и естеството на водещата дейност на този възрастов период, съвременните изисквания за организация на обучението като творчески процес, който ученикът, заедно с учителя, в известен смисъл изграждат сами; ориентацията на тази възраст върху предмета на дейност и начините за трансформирането му предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса знанияно и в дейности като създаванеи трансформацияконкретни обекти, ситуации, явления, творческо приложениезнания, получени в процеса на обучение.
В психологическата и педагогическата литература по този въпрос се дават дефиниции на творчески дейности.
Познание- "... учебната дейност на ученика, разбирана като процес на творческа дейност, която формира техните знания" .
трансформация- творческа дейност на учениците, която е обобщение на основни знания, които служат като развиващо начало за получаване на нови образователни и специални знания.
Създаване- творческа дейност, включваща проектиране на образователни продукти от учениците в изучаваните области.
Творческо приложение на знанията- дейността на учениците, включваща въвеждането от ученика на собствените му мисли в прилагането на знанията на практика.
Всичко това дава възможност да се дефинира понятието „Творческа дейност на по-младите ученици“: продуктивна форма на дейност на учениците от началното училище, насочена към овладяване на творческия опит за познаване, създаване, трансформиране, използване на предмети на материалната и духовна култура в ново качество в процеса на образователни дейности, организирани в сътрудничество с учител.
Когнитивната мотивация на творчеството на по-младите ученици се проявява под формата на търсеща активност, по-висока чувствителност, чувствителност към новостта на стимула, ситуацията, откриване на новото в обикновеното, висока селективност по отношение на новото (предмет, качество) се изучава.
Учените отбелязват динамиката на самата изследователска дейност на детското творчество. До 7-8-годишна възраст креативността на по-младия ученик често се изразява под формата на самостоятелно поставени въпроси и проблеми във връзка с новото, непознато, а изследователският обхват на учениците се разширява.
Това води до факта, че още в начална училищна възраст основният компонент на творчеството става проблемно, което осигурява постоянна отвореност на детето към новото и изостря желанието за търсене на несъответствия и противоречия.
Решаването на предложените и самостоятелно (видяни) проблеми в творческо дете често е придружено от проява на оригиналност. Това е друг важен компонент на творчеството, изразяващ степента на несходство, нестандартност, необичайност.
2.2 Условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици
В психологическата и педагогическата наука многократно се отбелязва, че сега, в условията на бързо нарастваща информация, развитието и активирането на творческото мислене е от особено значение. Всъщност във всяка дейност става особено важно не просто да се придобие определено количество знания, но да се изберат най-значимите от тях, за да можете да ги прилагате при решаването на различни проблеми.
Людмила Телешенко
Същността и начините за формиране на творческата дейност на децата
Съвременното общество се нуждае от човек, способен на самоусъвършенстване и саморазвитие, ефективно и нетрадиционно решаване на нови житейски проблеми. Ето защо е много важно да се образова духовно богат човек, като се обръща специално внимание на развитието творческа дейностпо-малки деца в предучилищна възраст.
проблем с развитието творческиличност, ние разглеждаме в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, който образувании се въплътяват в различни видове познавателна и творческа дейност. Резултатът от тази дейност не винаги има очевидна социална стойност, но участието в нейния процес е от първостепенно значение за деца. В хода на този процес се проявяват независимост, инициатива, творческия потенциал на личността.
Съвременното образование е насочено към цялостното развитие на личността на детето. Основата на цялостното развитие е творческа дейност, Ето защо формиране на творческа дейностстудентите е един от неотложните проблеми на младото поколение. Значение виждаме формирането на творческа дейност, на първо място, в това, че в процеса творческиактивността в детето се възпитава любов към сериозна, обмислена работа, постоянство в постигането на целта.
Без проявление творческа дейносткогнитивните способности на детето не могат да бъдат успешно развити. творческа дейностдетето заема централно място формиране на силна воля, целеустремена, всестранно развита личност.
За ефективно развитие творческа дейност на децатаважно е да се дефинират основните аспекти на понятието " творческа дейност“, за разкриване начинразвитие на разглежданото качество на личността в процеса на обучение.
История на изследването на проблема творческа дейностни показва неговата неразривна връзка с проблема дейността на личността като цяло.
Дейност- не просто дейност, а не нейния вид и състояние. Учените считат дейносткато характеристика на личността, нейната инициатива, чиито стимули са съдържанието и естеството на самата дейност. Това е самодейност творчески потенциал, тъй като е продиктувано не само от външна необходимост, но и от вътрешна инициатива.
Дейносте многостранно понятие. Не е случайно, че проблемите, свързани с неговото изучаване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.
Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми активност на личносттаводещо до креативност.
Дейност, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява "способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено и съзнателно взаимодействие" с околната среда, променяйки и трансформирайки нея и себе си, както и " интензивността на този процес, неговата мярка." Един от най-важните въпроси в детската психология и педагогика е въпросът за креативност при децата. Творчеството е комплексно явление, сложна, поради множество социално-педагогически и психофизически предпоставки.
Детски изследователи творчеството празнуватче високите постижения са свързани с фактори като нивото на въображение в игрова дейност(Дж. Моран, Дж. Сойерс, както и с различни соц способности: комуникация, поемане на роли (J. Connelly, A. Doyle, 1984, използване на езика и желание за лидерство (W. Fu, H. Kennedy, 1982), възможност за себеизразяване, интереси и образователно ниво на родителите (Т. Ковач, 1982). Според П. Смит (1983 г., за развитието на децата креативностнеобходимо е да се осигурят на децата материали за занятия и възможност да работят с тях, да се насърчават творческите интереси на детето; човек трябва да се стреми и към своята вътрешна разкрепостеност и свобода.
П. Торънс идентифицира компонентите творческимисленето са фактори на творчеството.
Те включват:
интелектуален творческиинициативност - насоченост към надхвърляне на поставените задачи и изисквания;
Плавност на мисленето - богатството и разнообразието от асоциации, броят на образуваните връзки;
Оригиналност на мисленето - самостоятелност, необичайност, остроумни решения.
Един учен определя креативността чрез характеристики творчески процес. Творческиначинът за решаване на проблем е, че човек се опитва да избегне общоприетите и очевидни решения, изследва проблема, излагайки много хипотези, проверявайки предположенията си, докато намери решение.
А. Н. Леонтиев, като се вземат предвид компонентите креативност, открои мотивационните и оперативните аспекти в структурната диаграма креативност.
В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагат да се допълни тази схема с емоционални и идеологически компоненти. Като се има предвид това, структурата креативностможе да се представи като комбинация от светогледни, мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти.
Идеологическият компонент, според учените, определя позицията на индивида в процеса на дейност и при оценката на нейните резултати. Към основните мирогледни свойства на индивида, допринасящи за творческидейности се отнасят:
1) осъзнаване от индивида на неговите мирогледни свойства;
2) умението да защитаваш своето творчески позиции.
Следващият е мотивационният компонент, който включва система от мотиви, изразяващи съзнателната мотивация на човека за дейност, в т.ч. творчески, съвкупността от онези психични моменти, които определят поведението му като цяло, това, което стимулира неговата дейност, в името на която се извършва.
В нашата работа творческа дейностсе разглежда като качество, което е едновременно присъщо както на самата личност, така и на нейната дейност. творческа дейноствключва теоретично разбиране на знанието, самостоятелно търсене на решения на проблеми.
развитие творческа дейностличността изисква от учителя да създаде такава атмосфера, когато има любопитство и интерес, необходимостта да защитават своите творчески позиции, чувство за страст, желание за творчески постижения, създава се ситуация на успех в творческа дейност.
По този начин, творческа дейност на децатав учебния процес е свързан с всички страни формиращата се личност на детето: потребности, интереси, наклонности, способности, волеви прояви, емоционално отношение към дейността. Интелектуални, емоционални и волеви компоненти в творческидейности са неделими, тъй като нито една емоция, нито едно волево решение и действие не възникват извън човешката дейност.
Процес на развитие творческа дейноствключва количествени и качествени промени, настъпващи в структурата на личността и в системата на нейното взаимодействие със заобикалящата реалност, които могат да бъдат съотнесени с някои точки от скалите на развитие на основните параметри. творческа дейност.
Да се определят нивата на развитие творческа дейност на децатастана необходимо да се разработят индикатори формиране на творческа дейност.
Изследователите идентифицират следните нива творческа дейност: проблемно ниво (М. И. Махмутова); формирането на творческиучебни дейности (I. Ya. Lerner); интелектуален дейностс активирани нива творческа дейност(Д. Б. Богоявленская).
И така, З. В. Баянкина предлага класификация творческа дейностпо степен на владеене креативност, подчертаване нива: адаптивен, търсещ, изследователски, творчески. Ю. В. Науменко изгражда класификация според постоянството на проявлението на оперативния компонент креативност, като по този начин определя различни нива креативност. Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова отделят класификацията творческа дейностда развият интерес към креативност, подчертаване нива: нула, ниска, средна, висока.
Д. Б. Богоявленская смята, че независимостта е качество, включено в дейност. П. Я. Галперин казва, че в промяната на независимостта, от една страна, се проявява динамиката на текущото ниво на развитие, от друга страна, процесът формиране на творческа активност, което е качеството на дейността.
