Konzultácia pre rodičov „Niektoré otázky o dieťati v predškolskom veku, ktoré sa týkajú rodičov. Čo trápi moderných rodičov? konzultácia na tému: Aké otázky o výchove dieťaťa sa vás týkajú?

Kľúčové slová

VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / ŽIADOSTI O INFORMÁCIE PRE RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOV/ VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / INFORMAČNÉ DOTAZY RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOV

anotácia vedecký článok o sociologických vedách, autorka vedeckej práce - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna

Intenzívne rodičovstvo ako dnes dominantná ideológia výchovy detí naznačuje, že rodič sa musí riadiť odbornými znalosťami týkajúcimi sa vývoja, výchovy, zdravia a vzdelávania dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa príležitosti na ich sebavzdelávanie. Avšak údaje o tom, či postoje odrážajú ideológiu intenzívne rodičovstvo v praktikách ruských rodičov, nie v literatúre. Využívajú rodičia zdroje odborných vedomostí o svojich deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? Článok založený na údajoch z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od 1 do 12 rokov analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií využívajú; komu sa dá dôverovať; aké problémy súvisiace s deťmi sa ich týkajú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu populárno-náučnej literatúry a iných zdrojov odborných vedomostí si rodičia stále cenia tradičné spôsoby získavania informácií o výchove: priatelia a príbuzní. Napríklad aj v otázkach liečby dieťaťa 40 % matiek dôveruje rodičom (70 % dôveruje lekárom). Intenzita apelovania na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: u rodičov existujú „vrcholy zmätku“, ktoré vznikajú v určitých fázach života dieťaťa – prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred školou; medzi nimi je obdobie relatívneho „pokoja“ (4-5 rokov veku dieťaťa).

Súvisiace témy vedecké práce zo sociologických vied, autorkou vedeckej práce je Yana Yakovlevna Mikhailova, Elizaveta Viktorovna Sivak

• Moderná rodičovská kultúra a jej význam pre interakciu medzi rodičmi a učiteľmi

  2019 / Sivák Elizaveta Viktorovna

• Ovplyvňujú nezhody s príbuznými ohľadom pravidiel výchovy a starostlivosti o dieťa sebaúčinnosť rodičov?

  2015 / Kozmina Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna

• Profesionalizácia rodičovstva: medzi expertnými a bežnými znalosťami

  2016 / Chernova Zhanna Vladimirovna, Shpakovskaya Larisa Leonidovna

• „Život podľa Dr. Komarovského“: konštruovanie rodičovstva v poradenstve pri starostlivosti o dieťa

  2015 / Elena Strelnik

• Profesionáli a adoptívni rodičia: stratégie interakcie

  2016 / Seresova Ulyana Igorevna, Shutikova Elena Alekseevna

• Sebaúčinnosť ako obsahový základ vzdelávacích programov pre rodičov

  2015 / Polivanova Katerina Nikolaevna, Vopilova Irina Evgenievna, Kozmina Yana Yakovlevna, Nisskaya Anastasia Konstantinovna, Sivak Elizaveta Viktorovna

• Hodnoty detí a rodičovstva: medzigeneračná dynamika

  2017 / Bezruková Oľga Nikolajevna

• Fenomén „vedomého rodičovstva“: názory detí a rodičov

  2016 / Asrieva Snezhana Vjačeslavovna

• Osobitosti vnútorného postavenia rodiča u dospievajúcich detí

  2016 / Abdullina Svetlana Aleksandrovna

• kultúrny kapitál materstva a hodnoty rodinnej výchovy: komparatívna analýza

  2016 / Bezrukova Olga Nikolaevna, Ryskina Victoria Lvovna, SamoyLova Valentina Alekseevna

Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou výchovy detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove detí by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tomto kontexte, vzdelávacie programy pre rodičov a sebavzdelávanie rodičov sa aktívne rozvíja. Avšak, informačné otázky rodičov neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najviac potrebné? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) rodičia využívajú a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita využívania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: možno vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava do školy), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov).

Text vedeckej práce na tému „Vedecké rodičovstvo? Na čom rodičom záleží a aké zdroje informácií používajú“

Vedecké rodičovstvo?

Na čom rodičom záleží a aké zdroje informácií využívajú

Y. Y. Michajlová, E. V. Sivák

Článok bol redakcii doručený vo februári 2018.

Publikácia bola pripravená v rámci vedeckého projektu č. 16-33-01135 podporeného Ruskou humanitárnou nadáciou.

Mikhailova Yana Yakovlevna

mladší vedecký pracovník Centra pre výskum súčasného detstva v Ústave vzdelávania Národnej výskumná univerzita « absolventská škola ekonomika“. Email: [chránený e-mailom] Elizaveta Viktorovna Sivak, vedecká pracovníčka Centra pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita. Email: [chránený e-mailom]

Adresa: 101000, Moskva, ul. Myasnitskaya, 20.

Anotácia. Intenzívne rodičovstvo ako dominantná ideológia výchovy detí v súčasnosti naznačuje, že rodič sa musí riadiť odbornými znalosťami o vývoji, výchove, zdraví a vzdelávaní dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa možnosti ich sebavzdelávania. V literatúre však chýbajú údaje o tom, či sa ideológia intenzívneho rodičovstva premieta do praktík ruských rodičov. Využívajú rodičia zdroje odborných vedomostí o svojich deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? V článku založenom na údajoch

Linkový prieskum matiek a otcov detí vo veku od 1 do 12 rokov analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií používajú; komu sa dá dôverovať; aké problémy súvisiace s deťmi sa ich týkajú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu populárno-náučnej literatúry a iných zdrojov odborných vedomostí si rodičia stále cenia tradičné spôsoby získavania informácií o výchove: priatelia a príbuzní. Napríklad aj v otázkach liečby dieťaťa 40 % matiek dôveruje rodičom (70 % dôveruje lekárom). Intenzita apelovania na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: existujú „vrcholy zmätku“ rodičov, ktoré vznikajú v určitých fázach života dieťaťa – ide o prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred škola; medzi nimi je obdobie relatívneho „pokoja“ (4-5 rokov veku dieťaťa). Kľúčové slová: vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, požiadavky rodičov na informácie, vzdelávacie programy pre rodičov.

DOI: 10.17323/1814-9545-2018-2-8-25

V poslednom čase sa výrazne zvýšil počet rôznych zdrojov na vzdelávanie rodičov: objavujú sa vzdelávacie programy a kurzy pre rodičov vrátane štátom financovaných [Polivanová et al., 2015] a odvetvie odborného poradenstva v oblasti výchovy a rozvoja detí sa aktívne rozvíja [Strelnik, 2015; Mayofis, Kukulin, 2010], najmä v nových oblastiach odbornosti (napríklad nosenie detí, správne dojčenie).

Vedci považujú zameranie sa na odborné poznatky o výchove dieťaťa za jeden z imperatívov intenzívneho materstva – dnes dominantnej rodičovskej ideológie. Svoje preferované rodičovské metódy považuje za „zamerané na dieťa, vedené odborníkmi, emocionálne pohlcujúce, náročné na prácu a finančne nákladné“. Koncept „intenzívneho rodičovstva“ sa čoraz častejšie vyskytuje aj v literatúre: vplyvná ideológia sa začína šíriť aj na otcov.

Podľa modelu intenzívneho rodičovstva sú rodičia zodpovední za všetko, čo sa s dieťaťom deje, v rámci tejto ideológie sa predpokladá, že ich činy majú rozhodujúci vplyv na vývoj dieťaťa (rodičovský determinizmus) a „nesprávna“ výchova dáva viesť k mnohým sociálnym problémom.

Nie jedinou, ale jednou z kľúčových požiadaviek ideológie intenzívneho rodičovstva je orientácia na odborné znalosti. Predpokladá sa, že s pomocou odborných rád by si rodičia mali osvojiť rôzne komplexné zručnosti a znalosti v oblasti výchovy detí [Chernova, Shpakovskaya, 2013; Lee et al., 2014] a svoje rozhodnutia zakladajte na vedecky overených faktoch. Tento postoj sa označuje ako „vedecké rodičovstvo“. Odrazilo sa to už aj v populárno-náučnej literatúre pre rodičov. Napríklad populárny pediater Evgeny Komarovsky vo svojich dielach načrtáva hranicu medzi „zastaranými“ znalosťami príbuzných o starostlivosti o deti a „novými“, „správnymi“ znalosťami moderných lekárov: prvým typom vedomostí v jeho názor, by sa mal opustiť a vyzýva, aby sme sa riadili druhým [Komarovský, 2017].

Ideológia intenzívneho rodičovstva v Rusku ešte nebola preskúmaná, ale niektoré z jej ustanovení sú čoraz rozšírenejšie [Polivanová et al., 2015; Strelník, 2015; Chernova, Shpakovskaya, 2013; Godovannaya, Temkina, 2017]. V mediálnom a vládnom diskurze je výchova detí konštruovaná ako úloha, na ktorú

rodičia sú zodpovední a za úspešnú implementáciu musia získať špeciálne kompetencie [Chernova, Shpakovskaya, 2013]; nezodpovedné rodičovstvo je prezentované ako zdroj rôznych sociálnych problémov [Strelník, 2015].

Uskutočnili sme prieskum medzi rodičmi, aby sme zhodnotili, do akej miery nová rodičovská kultúra – najmä zameranie sa na odborné znalosti a činnosť rodičov v oblasti sebavýchovy – vstúpila do praxe rodičovského správania a výchovy deti. Ako intenzívne ho rodičia využívajú? znalecké posudky o výchove detí a rôznych vzdelávacích zdrojoch pre rodičov, navštevujú špeciálne triedy pre rodičov? Dá sa o vedeckom rodičovstve hovoriť v tom zmysle, že názory odborníkov nahrádzajú tradičnejšie zdroje informácií – rady príbuzných a priateľov? Ako sa mení intenzita využívania rôznych zdrojov informácií s vekom dieťaťa, aké vrcholy záujmu možno identifikovať?

1. Vzorka Vzorku štúdie tvorili rodičia s jedným dieťaťom vo veku od jedného roka do 12 rokov. Informačné prieskumy a požiadavky rodičov sa výrazne líšia v závislosti od toho, koľko detí je v rodine a v akom veku, a preto sa vzhľadom na obmedzené zdroje rozhodlo zamerať sa na túto skupinu rodičov.

Zber údajov sa uskutočnil pomocou online dotazníka1 v júli 2016. Celkovo sa prieskumu zúčastnilo viac ako 2 tisíc ľudí (mestská populácia). Zvláštnosťou prieskumu je, že sa do neho zapojili nielen matky (1 tis. osôb), ale aj otcovia (1 tis. osôb), u ktorých je oveľa menej pravdepodobné, že sa dostanú do centra pozornosti výskumníkov ako matky.

Zabezpečiť zastúpenie rodičov detí v konečnej vzorke rôzneho veku, boli zavedené kvóty pre vek dieťaťa: podiel rodičov detí vo veku od 1 do 6 rokov mal byť približne 50 % a rovnaký podiel rodičov detí od 7 do 12 rokov.

1 Prístup obyvateľstva k internetu bol v roku 2016 70 % (index využívania internetu v Ruskej federácii na stránke VTsIOM: http://wciom.ru/news/ratings/polzovanie_internetom/), takže sme predpokladali, že významná časť rodičov má to .

Na organizáciu online prieskumu sme použili online panel (databázu potenciálnych respondentov rôzneho pohlavia, veku, žijúcich v rôznych regiónoch Ruska) od spoločnosti OM1. Kvalita online panelu tejto spoločnosti bola overená nezávislým auditom a ukázala, že sa vyznačuje najvyššou integritou účastníkov: táto databáza má najnižší podiel ľudí v Rusku, ktorí vyplnia dotazníky príliš rýchlo alebo sa dostanú do pasce: http: //www .omirussia.ru/ru/online_panels/panel_quality/

Tabuľka 1. Rozdelenie účastníkov štúdie podľa mesta s rôznymi veľkosť populácie, %

Podiel mestského obyvateľstva Ruskej federácie Podiel medzi respondentmi

Moskva 12 10

Ďalšie miliónové mestá 19 15

Mestá s počtom obyvateľov menej ako 1 milión ľudí 68 75

Celkom (ľudia) 2047

Ryža. 1. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa veku

Ryža. 2. Rozdelenie skúmaných rodičov podľa úrovne príjmu (mesačný príjem rodiny v priemere za posledných šesť mesiacov na osobu) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie, podľa Rosstatu za rok 2016

Ja som ^^s^s^so^tyusoso

ATP^^O^^OO "^ ^ S^ S^ SO Yu

Ryža. 3. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa stupňa vzdelania

(s vyšším vzdelaním medzi respondentmi) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie podľa Sčítania ľudu z roku 2010

Vzorka bola naplánovaná tak, aby rozdelenie respondentov podľa typu mestského osídlenia (Moskva, ďalšie miliónové mestá, mestá s počtom obyvateľov menej ako 1 milión ľudí) bolo úmerné rozdeleniu mestského obyvateľstva Ruska. federácie, keďže zdroje informácií, ktoré majú rodičia k dispozícii o výchove a vzdelávaní detí, sa môžu výrazne líšiť v závislosti od veľkosti mesta. Konečné rozdelenie respondentov podľa typu populácie

bodov sa prakticky zhoduje s plánovanou (tabuľka 1). Na obr. V tabuľkách 1-3 sú uvedené charakteristiky výslednej vzorky v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie: vek, úroveň príjmu a vzdelanie. Priemerný vek matky pri narodení prvého dieťaťa sa v našej vzorke zhoduje s priemerom v Rusku – 25 rokov [Zakharov, 2016. S. 122]. Žiaľ, pre nedostatok relevantných otvorených údajov o sčítaní obyvateľstva Ruskej federácie nemôžeme našu vzorku z hľadiska príjmu a vzdelania porovnať s členmi rodín s jedným dieťaťom v Ruskej federácii ako celku a presnejšie posúdiť zaujatosti.

2. Výsledky prieskumu

2.1. Kedy a aké otázky majú rodičia o svojom dieťati?

Rodičom bola položená otvorená otázka a ich odpovede boli následne zakódované. Respondenti mali uviesť, ktoré konkrétne problémy súvisiace s výchovou dieťaťa ich za posledný rok znepokojovali. Dalo by sa špecifikovať viacero otázok. Matky v priemere formulovali viac otázok ako otcovia (2,6 resp. 2 otázky; rozdiely sú štatisticky významné, s.< 0,05).

Spektrum tém, ktoré sa týkajú rodičov, je veľmi široké. Po prvé, veľa problémov súvisí so starostlivosťou o telo dieťaťa: zdravotná starostlivosť, zlé návyky, hygiena, prevencia chorôb, normy fyziologického vývoja, prvá pomoc, ako aj vyhľadávanie kvalifikovanej lekárskej starostlivosti. Po druhé, rodičia majú často otázky týkajúce sa vývinových štandardov, porúch duševného zdravia, možností pomôcť dieťaťu (vyhľadanie logopéda, logopéda) a závislostí (napríklad na počítači). Po tretie, rodičia sa chcú naučiť, ako zlepšiť vzťahy v rodine (medzi rodičmi po rozvode, so starými rodičmi) av škole (konflikty s rovesníkmi). Vo viac ako polovici prípadov je otázkou, ako môžete ovplyvniť správanie dieťaťa: ako vzbudiť lásku k učeniu, ako sa vysporiadať s lenivosťou, ako deti trestať atď. Ďalšia skupina otázok je venovaná organizácii vzdelanie – prístup do systému všeobecných a dodatočné vzdelanie, výber MATERSKÁ ŠKOLA, školy, krúžky a oddiely, študijné úspechy dieťaťa.

Množstvo otázok, ktoré rodič kladie, súvisí s jeho zapojením sa do výchovy: čím častejšie matka alebo otec robili s dieťaťom nejaké veci (čítali mu, rozprávali rozprávky, športovali, spievali pesničky, o niečom diskutovali), tým viac otázky, ktoré uvádzajú (korelačný koeficient 0,1, s< 0,01).

Žiadosť o informácie sa zreteľne mení s vekom dieťaťa (obr. 4). Čím je dieťa staršie, tým menej otázok rodič formuluje (korelačný koeficient -0,1, s< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-

Ryža. 4. Závislosť dĺžky otázok od veku dieťaťa

80 znakov na odpoveď

Vek, roky

tie otázky s vekom rodiča (korelačný koeficient je tiež -0,1, s< 0,001).

Keďže otázky rodičov môžu byť buď veľmi všeobecné (ako sa hrať s dieťaťom?), alebo naopak úzke (ako liečiť nádchu?), použili sme ako indikátor záujmu rodičov nielen počet otázok, ktoré mali , ale aj objem textu pri odpovediach na otázky.zadaná otázka (celkový počet znakov) za predpokladu, že čím väčší záujem rodiča, tým viac napíše.

Otcovia majú v priemere menej textu ako matky. Dynamika tohto ukazovateľa sa tiež líši: objem textu medzi otcami postupne klesá s vekom dieťaťa, zatiaľ čo u matiek sa najprv znižuje a potom, keď dieťa dosiahne školského veku, opäť stúpa. Záujem o určité problémy súvisiace s výchovou dieťaťa teda nie je ani zďaleka taký univerzálny, ako sa ukazuje vo viacerých kľúčových prácach o intenzívnom rodičovstve (napríklad F. Furedi, ktorý popisuje rodičov, ktorí sa neustále zaoberajú výchovou dieťaťa, používa termín paranoidné rodičovstvo) . Stupeň a obsah tohto záujmu sa líši medzi matkami a otcami, ako aj medzi rodičmi detí rôzneho veku.

Dotazník obsahoval niekoľko otázok o tom, na aké zdroje informácií o dieťati a výchove sa rodičia obracajú a ako často: s kým diskutujú o otázkach týkajúcich sa dieťaťa; Čítajú populárno-náučnú literatúru? či pozerajú televízne programy atď. Rodičia mali tiež ohodnotiť, do akej miery dôverujú určitým zdrojom informácií v záležitostiach

2.2. Zdroje informácií, na ktoré sa rodičia obracajú

týkajúci sa dieťaťa. Dotazník pre matky navyše obsahoval položky o tom, či konzultovali svoje dieťa so psychológom, a o využívaní online fór a komunít pre rodičov na internete.

Aktivita rodičov pri prístupe k určitým zdrojom informácií závisí od mnohých faktorov (tabuľka 1 v prílohe). Spoločne žijúci rodičia, ako aj rodičia zapojení do pravidelnej interakcie s vlastnými deťmi (neustále im rozprávajú rozprávky pred spaním, objímajú ich atď.), sa v priemere aktívnejšie obracajú na rôzne zdroje informácií o dieťati – bez ohľadu na to, či je predškolák alebo už dosiahol školský vek. Čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu2, tým vyššia je pravdepodobnosť, že matka dieťaťa kontaktovala psychológa v akýchkoľvek otázkach týkajúcich sa dieťaťa. Zároveň medzi rodičmi, ktorí nežijú v Moskve, ako aj medzi otcami, ktorí nemajú stálu prácu a vyznačujú sa relatívne nízky level kultúrneho kapitálu, aktivita v prístupe k určitým zdrojom informácií o deťoch s pribúdajúcim vekom výrazne klesá.

Prevažná väčšina respondentov diskutovala s niekým o problémoch týkajúcich sa ich dieťaťa za posledný mesiac (tabuľka 2). Najčastejšie sa účastníci prieskumu obracali na druhého rodiča dieťaťa, na známych a priateľov, prípadne na ich rodičov. Za posledný mesiac sa asi polovica rodičov nikdy neobrátila na odborníkov – lekárov, vychovávateľov, učiteľov. Účastníci štúdie najmenej často zaznamenali, že o problémoch týkajúcich sa dieťaťa diskutovali na fórach alebo v komunitách rodičov na internete. Tento zdroj informácií o niečo častejšie ako iné uvádzali rodičia, ktorí žijú v mestách s počtom obyvateľov nad milión (9,6 % rodičov z Moskvy, 8,2 % z iných miest s počtom obyvateľov nad milión; 7,6 % z iných miest rozdiely sú štatisticky významné, s< 0,05).

Navyše, čím je dieťa staršie, tým nižší je podiel matiek, ktoré hľadajú radu u príbuzných alebo odborníkov (učiteľov, lekárov) (rozdiely sú štatisticky významné, p.< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-

2 Úroveň kultúrneho kapitálu sa merala pomocou niekoľkých otázok: otázka o čítaní v cudzom jazyku a frekvencia návštev divadiel, múzeí a koncertov.

Tabuľka 2. S kým za posledný mesiac rodičia diskutovali o problémoch týkajúcich sa dieťaťa (% respondentov, najobľúbenejšie možnosti odpovedí sú zvýraznené)

Matky Otcovia

Deti 1-6 rokov 7-12 rokov 1-6 rokov 7-12 rokov

S priateľmi a známymi 94 94 78 77

S rodičmi 92 85 87 84

S otcom/matkou dieťaťa 85 71 96 94

S lekármi 65 45 62 45

S rodičmi otca/matky dieťaťa 53 37 59 53

S vychovávateľmi alebo učiteľmi 45 42 49 50

Na fórach alebo v rodičovských komunitách na internete 42 33 19 19

Priemerný počet vybratých možností odpovedí 5 4 4 4

Spolu (ľudia) 519 514 500 498

Vo väčšine prípadov matka dieťaťa vystupuje ako partner pri diskusii o problémoch súvisiacich s výchovou (viac ako 90 %).

Okrem diskusií s ľuďmi, ktorým dôverujú, a odborníkmi sa rodičia obracajú aj na iné zdroje informácií o výchove detí: 83 % matiek a 60 % otcov si aspoň raz za predchádzajúci mesiac prečítalo články o vývoji dieťaťa, jeho výchove a starostlivosti. v knihách, novinách, časopisoch alebo na internetových stránkach sledovalo televízne programy na tieto témy 67 % matiek a 60 % otcov. Najviac kníh o rodičovstve čítajú matky detí do 6 rokov: 87 % matiek čítalo za posledný mesiac aspoň trikrát (rozdiely sú štatisticky významné, s.< 0,05).

Pokiaľ ide o taký zdroj informácií, akým sú online rodičovské komunity, väčšina opýtaných matiek (75 %) trávi čas na fórach alebo rodičovských komunitách na internete (napr. v sociálnych sieťach, LiveJournal, na platforme Lyubyod) v priemere aspoň 10 minút denne. Iba 8 % rodičov (11 % matiek a 4 % otcov) sa však aktívne zúčastňuje online komunít: trikrát alebo viackrát v mesiaci predchádzajúcom prieskumu kontaktovali členov komunity s otázkami týkajúcimi sa ich dieťaťa alebo sa vyjadrili k iným ľuďom. príspevky. Čím je dieťa staršie, tým je podiel matiek, ktoré sa hlásia k niektorým komunitám alebo fóram, nižší.

sme pre rodičov na internete: medzi matkami ročných detí je to 87 %, medzi matkami 11-12 ročných detí - 57 %.

Pri hodnotení miery ich dôvery v určité zdroje informácií o deťoch a výchove takmer vo všetkých otázkach rodičia (predovšetkým otcovia) najčastejšie za najspoľahlivejších poradcov vyberali ľudí zo svojho najbližšieho okolia. Aj v takých veciach, ako je liečba detí, prevencia chorôb, očkovanie, značná časť rodičov dôveruje laikom – svojim rodičom, priateľom a známym, manželovi/manželke. V otázkach liečby teda 70 % matiek dôveruje lekárom a 41 % svojim rodičom; Lekárom v tejto veci dôveruje 66 % otcov a matke dieťaťa 61 % (tabuľka 2-5 v prílohe). Je 2-krát menej matiek, ktoré dôverujú pedagógom, učiteľom, psychológom a populárno-náučnej literatúre pre rodičov vo veciach výchovy a rozvoja dieťaťa, ako tých, ktoré dôverujú otcovi dieťaťa alebo jeho rodičom (medzi otcami je rozdiel ešte väčší).

Naše údaje teda naznačujú, že odborníci a odborná literatúra nie sú pre rodičov z rôznych zdrojov informácií o dieťati najvýznamnejšie. Rodičia majú tendenciu využívať širokú škálu rôznych zdrojov informácií a nie vždy dôverujú odborníkom viac ako svojmu manželovi/manželke alebo rodičom. Navyše, čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu rodičov, tým silnejšie sú rodinné väzby (rodičia žijú spolu, pravidelne sa s dieťaťom stretávajú), čím širší rozsah zdrojov informácií o dieťati rodičia využívajú, tým častejšie sa obracajú tieto zdroje a tým je pravdepodobnejšie, že sa budú naďalej obracať na rôzne zdroje, keď dieťa vyrastie.

Podiel rodičov ochotných navštevovať rodičovské kurzy sa nemení v závislosti od veku dieťaťa: do 12 rokov dieťaťa je to viac ako 50 % u matiek a viac ako 40 % u otcov. Vzdelávacie kurzy však reálne navštevujú najmä pred narodením dieťaťa, počas tehotenstva (obr. 5).

Medzi ženami, ktoré chcú navštevovať kurzy, je vysoký podiel tých, ktoré už takéto kurzy absolvovali (obr. 6). Asi tretina žien a približne polovica mužov ich nenavštívila a ani neplánuje navštíviť. Pre tých rodičov, ktorí by chceli navštevovať kurzy v priemere viac kníh o výchove a starostlivosti o deti. Spomedzi tých, ktorí sa prihlásili do niektorých fór alebo komunít rodičov na internete, 28 % poznamenalo, že by určite chceli navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov; medzi tými, ktorí sa neprihlásili – 14 %. Rodičia, ktorí by chceli navštevovať kurzy častejšie, diskutujú o problémoch týkajúcich sa ich dieťaťa

2.3. Účasť na rodičovských kurzoch

Ryža. 5. Podiel tých, ktorí navštevovali kurzy pre rodičov, % opýtaných

Počas tehotenstva, keď malo dieťa 3< 1 года 2

Ryža. 6. Podiel tých, ktorí navštevovali kurzy rodičovstva a chceli by ich navštevovať aj v budúcnosti, % opýtaných

Navštívené: áno; Chcel by som navštíviť: áno Navštívili ste: nie; rád by som navštívil: áno Navštívili ste: áno; Chcel by som navštíviť: nie Navštívil som: nie; Chceli by ste navštíviť: nie

com, s vychovávateľmi a učiteľmi dieťaťa, s lekármi a ďalšími rodičmi na fórach a komunitách na internete častejšie čítajú knihy, články a pozerajú televízne programy o výchove a vývoji dieťaťa a starostlivosti oň.

Tí, ktorí sa celkom vážne venujú sebavzdelávaniu v oblasti výchovy detí, majú teda najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov.

Náš výskum ukázal, že prevažná väčšina 3. Záver rodičia hľadajú informácie o výchove dieťaťa a môžu sa obrátiť na rôzne zdroje: odborníkov, príbuzných, známych, knihy o výchove a rozvoji detí, internetové fóra a online komunity , televízne relácie. Väčšina rodičov má svoj okruh zdrojov informácií o svojom dieťati, ktoré využíva a ktorým dôveruje.

Intenzita využívania rôznych zdrojov informácií, ako aj chuť navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov, s vekom dieťaťa klesá. S pribúdajúcim vekom sa znižuje aj počet otázok, ktoré majú rodičia ohľadom výchovy dieťaťa. Výnimkou je vek 6-7 rokov, kedy deti chodia alebo sa pripravujú na vstup do školy: v tomto momente majú rodičia opäť veľa otázok a potreba informácií sa stáva akútnejšou. Čo sa týka vzdelávacích kurzov pre rodičov, navštevujú ich najmä v období pred narodením dieťaťa. Predpokladáme, že dôvodom, prečo rodičia nenavštevujú vzdelávacie kurzy po narodení dieťaťa, nie je len zmenšovanie ich voľných zdrojov narodením dieťaťa;

čas a financie. Dá sa predpokladať, že pred narodením dieťaťa boli pre nich dôležité informácie o bábätkách vo všeobecnosti (a existujúce kurzy pre nastávajúcich rodičov mohli na takúto požiadavku odpovedať) a po narodení sa začínajú zaujímať o konkrétnejšie otázky týkajúce sa konkrétne ich dieťa a ich rodinná situácia , - čo znamená formát tried s všeobecné informácie sa pre nich stáva menej relevantným.

Pri budovaní vzdelávacích sedení s rodičmi, ako aj pri vytváraní informačného obsahu pre nich, je potrebné vziať do úvahy niekoľko dôležitejších znakov ich požiadavky na informácie o dieťati, jeho vývoji a výchove. Po prvé, najčastejším zdrojom informácií pre väčšinu rodičov, najmä otcov, zostávajú ľudia z ich najbližšieho okolia: vlastní rodičia, manželský partner, priatelia a známi. Aj v otázkach liečby detí značná časť rodičov – porovnateľná s podielom tých, ktorí dôverujú odborníkom – dôveruje svojim najbližším príbuzným. Na iné zdroje (psychológovia, populárno-náučná literatúra, rodičovské fóra alebo komunity na internete, televízne programy o výchove, vývoji dieťaťa a starostlivosti o dieťa) sa častejšie obracajú rodičia s vyššie vzdelanie a tí, ktorí žijú vo veľkých mestách. Po druhé, medzi tými, ktorí už využívajú akékoľvek zdroje informácií o svojich deťoch, je viac rodičov, ktorí by chceli navštevovať vzdelávacie kurzy. Tretina z tých, ktorí by chceli navštevovať hodiny, už takéto hodiny navštevovala. Tí, ktorí sa najvážnejšie zaujímajú o sebavzdelávanie v oblasti výchovy detí, majú najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov. Po tretie, rodičia, ktorí spolu žijú, sú zapojení do interakcie s dieťaťom a majú trvalé zamestnanie, sú pri vyhľadávaní a využívaní zdrojov informácií o dieťati aktívnejší ako ostatní. Najmä v tejto skupine rodičov je vyšší podiel tých, ktorí absolvovali vzdelávacie kurzy alebo by ich chceli navštevovať.

Zozbierané údaje nám neumožňujú posúdiť, ako sa využívajú poznatky z rôznych zdrojov: či napríklad rodičia uvádzajú do praxe rady príbuzných v rovnakej miere ako odporúčania z populárno-náučnej literatúry. Navyše nevieme, čo tvorí obsah rád príbuzných. Možno tieto tipy sprostredkujú populárno-vedecké poznatky získané z literatúry pre rodičov, lekárskych článkov atď.

Na základe realizovaných výskumov teda môžeme predpokladať, že predstavy opierať sa pri výchove detí predovšetkým o odborné poznatky a využívať pomoc profesionálov pri výchove detí ako súčasti ideológie intenzívneho rodičovstva sú stále veľmi nerovnocenné.

sú dobre zastúpené vo vzdelávacích postupoch rôznych skupín ruských rodičov.

V kontexte získaných výsledkov vyvstáva otázka, aký je obsah a formáty vzdelávacích programov pre rodičov aktívnych v oblasti sebavzdelávania: čo potrebujú nad rámec toho, čo teraz môžu získať z dostupných zdrojov informácií. Vynára sa aj otázka, ako prilákať menej aktívnych a menej „prosperujúcich“ rodičov (ak predpokladáme, že každý moderný rodič potrebuje vysoký stupeň rodičovské kompetencie) a ako odstrániť bariéry (ekonomické, geografické a pod.), ktoré im bránia v prístupe k vzdelávacím programom pre rodičov. Jeden z možné riešenia je posun v zameraní od „vysielania“ informácií k programom, ktoré sú formátovo a obsahovo viac diverzifikované, čo umožňuje prácu s takou heterogénnou skupinou poslucháčov, ako sú rodičia (pozri napr. [Polivanová et al., 2015]).

1. Godovannaya M., Temkina A. (2017) „Si navždy matkou, ale vždy aj umelkyňou“: kreativita v podmienkach intenzívneho rozšíreného materstva // Laboratórium. Journal of Social Research. T. 9. č. 1.

2. Zakharov S. V. (ed.) (2016) Obyvateľstvo Ruska 2014: XXII výročná demografická správa. M.: Vydavateľstvo. HSE dom.

3. Komarovsky E. (2017) Zdravie dieťaťa a zdravý rozum jeho príbuzných. M.: Litre.

4. Mayofis M., Kukulin I. (2010) Nové rodičovstvo a jeho politické aspekty// Pre a proti. č. 1-2. s. 6-19.

5. Polivanova K.N., Vopilova I.E., Mikhailova (Kozmina) Ya.Ya., Nisskaya A.K., Sivak E.V. (2015) Sebaúčinnosť ako obsahový základ vzdelávacích programov pre rodičov // Vzdelávacie otázky / Vzdelávacie štúdie Moskva. č. 4. s. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.

6. Strelnik E. (2015) „Život podľa Dr. Komarovského“: konštruovanie rodičovstva v radách starostlivosti o deti // Laboratórium. Journal of Social Research. č. 2. S. 83-105.

7. Chernova Zh., Shpakovskaya L. (2013) Diskurzívne modely moderného ruského rodičovstva // Žena v ruskej spoločnosti. č. 2. str. 14-26.

8. Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Century // Sociálne dejiny medicíny. Vol. 8. Číslo 2. S. 161-178.

9. Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon a Schuster.

10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Zmeny v zložení a determinantoch času matiek“ a otcov“ s deťmi 1992-2006 // The British Journal of Sociology. Vol. 65. Číslo 3. S. 555-579.

11. Ennis L. R. (ed.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Toronto: Demeter Press.

12. Faircloth C. (2010) „What Science Says Is Best“: Rodičovské praktiky, vedecká autorita a materská identita // Sociologický výskum online. Vol. 15. Číslo 4. S. 1-4.

13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 25-50.

14. Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Opustite svoje úzkosti a buďte dobrým rodičom. Londýn: Tučniak.

15. Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Yale University.

16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds.) (2014) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.

17. Lee E. (2014) Experti a kultúra rodičovstva // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 51-75.

18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva // Health, Risk & Society. Vol. 12. Číslo 4. S. 293-300.

19. Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Maternal Identity and Infant Feeding // Health, Risk & Society. Vol. 10. Číslo 5. S. 467-477.

20. Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Cultural Studies. London: Palgrave Macmillan. P 165-183.

21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritiky // Sociologický kompas. Vol. 8. Číslo 6. S. 792-804.

22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Stretnutie s výzvami kultúry intenzívneho rodičovstva: pohlavie, riadenie rizík a morálny rodič // Sociológia. Vol. 46. ​​​​Č. 1. S. 25-40.

23. Wolf J. (2007) Sú prsia naozaj najlepšie? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvyšovanie povedomia o dojčení // Journal of Health Politics, Policy and Law. Vol. 32. Číslo 4. S. 595-636.

Tabuľka P1. Koľkokrát rodičia čítali knihy alebo články Príloha

o vývoji a výchove dieťaťa za posledný mesiac,

podiel respondentov, %

Matky | Otcovia

Deti 1-6 rokov 7-12 rokov | 1-6 rokov | 7-12 rokov

3 alebo viackrát 41 24 | 17 | 10

1-2 krát 46 56 | 48 | 44

Nikdy 14 21 | 35! 46

Tabuľka P2. Dôvera v rôzne zdroje informácií o liečbe dieťaťa, percento respondentov, %

Matky | Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa! 21 61

Rodičia otec alebo matka dieťaťa | 17 | 19

Vlastní rodičia | 42 | 28

Lekári | 70 | 66

Známi alebo priatelia; 23; 12

Psychológovia! 5; 5

Členovia online rodičovských komunít/fór | 7 4

Pedagógovia alebo učitelia | 2 | 4

Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, online články, časopisy a noviny) | 14 10

Televízne relácie o výchove, starostlivosti a učení dieťaťa! 8 6

Tabuľka 3. Dôvera v rôzne zdroje informácií o výchove a vývoji dieťaťa, percento respondentov, %

Ja mamy | Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa | 47 | 70

Rodičia otec alebo matka dieťaťa | 19 | 27

Tvoji vlastní rodičia! 49 | 42

Známi alebo priatelia | 17 | jedenásť

Lekári; 10 ! 7

Matky Otcovia

Členovia online rodičovských komunít/fór 14 8

Psychológovia 18 17

Vychovávatelia alebo učitelia 23 25

Populárno-náučná literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 21 14

Televízne programy o výchove, starostlivosti a vyučovaní dieťaťa 10 8

Ostatné 10

Neverím žiadnym zdrojom 4 3

Tabuľka P4. Dôverujte rôznym zdrojom informácií o vzťahoch dieťaťa s inými deťmi,

podiel respondentov, %

Matky Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa 42 56

Rodičia otca alebo matky dieťaťa 18 22

Vlastní rodičia 39 29

Známi alebo priatelia 27 18

Členovia online rodičovských komunít/fór 13 8

Psychológovia 22 19

Vychovávatelia alebo učitelia 26 27

Populárno-náučná literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 17 9

Televízne programy o výchove, starostlivosti a vyučovaní dieťaťa 8 6

Ostatné 10

Neverím žiadnym zdrojom 4 6

Tabuľka P5. Dôvera v rôzne zdroje informácií o štúdiu a vzdelaní, percento respondentov, %

Matky Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa 42 56

Rodičia otca alebo matky dieťaťa 16 17

Vlastní rodičia 39 29

Známi alebo priatelia 27 18

Členovia online rodičovských komunít/fór 11 8

Psychológovia 12 11

Vychovávatelia alebo učitelia 39 37

Populárno-náučná literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 20 16

Televízne programy o výchove, starostlivosti a vyučovaní dieťaťa 10 10

Iné 11

Neverím žiadnym zdrojom 5 6

Vedecké rodičovstvo? Čoho sa rodičia obávajú a aké zdroje informácií používajú

Autori Yana Mikhaylova

Junior Research Fellow, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [chránený e-mailom]

Výskumný pracovník, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [chránený e-mailom]

Adresa: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Moskva, Ruská federácia.

Abstrakt Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou výchovy detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove detí by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tejto súvislosti sa aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a rodičovské sebavzdelávanie. Informačné otázky rodičov však neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najviac potrebné? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) rodičia využívajú a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita využívania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: možno vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava do školy), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov).

Kľúčové slová vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, informačné dopyty rodičov, vzdelávacie programy pre rodičov.

Referencie Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Centuries. Sociálne dejiny medicíny, roč. 8, č. 2, str. 161-178.

Bruer J. T. (1999) Mýtus prvých troch rokov: Nové chápanie raného vývoja mozgu a celoživotného vzdelávania. Riverside, NJ: Simon a Schuster.

Chernova Zh. V., Shpakovskaya L. L. (2013) Diskursivnye modeli sovremenno-go rossiyskogo roditelstva. Zhenshchina v rossiyskom obshchestve, no 2, pp. 14-26.

Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Zmeny v zložení a determinantoch matiek“ a otcov“ Čas s deťmi 1992-2006. The British Journal of Sociology, roč. 65, č. 3, s. 555579.

Ennis L. R. (ed.) (2014) Intenzívne materstvo: Kultúrne rozpory moderného materstva. Toronto: Demeter Press. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Rodičovské praktiky, vedecká autorita a materská identita. Sociological Research Online, roč. 15, č. 4, s. 1-4.

Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting. Parenting Cultural Studies (eds. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 25-50.

Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Opustite svoje úzkosti a buďte dobrým rodičom. Londýn: Tučniak.

Godovannaya M., Temkina A. (2017) „Mat ty navechno, no i khudozhnitsa vseg-da“: tvorchestvo v usloviyakh intensivno rasshirnnogo materinstva [„Si navždy matkou, ale aj umelkyňou“: Kreatívna práca v Kontext intenzívneho-extenzívneho materstva]. Laboratórium. Zhurnal sotsial-nykh issledovaniy, č. 1, s. 30-61.

Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Yale University.

Komarovsky Y. (2017) Zdorovye rebenka izdravy smysl ego rodstvennikov. Moskva: Litre.

Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds.) (2014) Parenting Cultural Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.

Lee E. (2014) Odborníci a kultúra rodičovstva. Parenting Cultural Studies (eds. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 51-75.

Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva. Health, Risk & Society, roč. 12, č. 4, s. 293-300.

Lee E. J. (2008) Život s rizikom vo veku „intenzívneho materstva“: Materská identita a kŕmenie dojčiat. Health, Risk & Society, roč. 10, č. 5, str. 467477.

Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother. Parenting Cultural Studies (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, s. 165- 183.

Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritiky. Sociologický kompas, roč. 8, č. 6, str. 792-804.

Mayofis M., Kukulin I. (2010) New roditelstvo i yego politicheskie aspekty. Pro et Contra, č. 1-2, str. 6-19.

Polivanova K., Vopilova I., Kozmina Y., Nisskaya A., Sivak Y. (2015) Samoeffek-tivnost ako soderzhatelnaya osnova obrazovatelnykh programm dlya rodite-ley. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moskva, č. 4, s. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.

Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Vyrovnanie sa s výzvami kultúry intenzívneho rodičovstva: Gender, Risk Management and the Moral Parenting. Sociológia, roč. 46, č. 1, s. 25-40.

Strelnyk O. (2015) "Zhizn po doktoru Komarovskomu": konstruirovanie roditelst-va v sovetakh po ukhodu za detmi ["Život podľa doktora Komarovskiiho": How Advice on Careing for Children Constructs Parenting]. Laboratórium. Zhurnal sotsialnykh issledovaniy, č. 2, str. 83-105.

Wolf J. (2007) Sú prsia naozaj najlepšie? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvýšenie povedomia o dojčení. Journal of Health Politics, Policy and Law, roč. 32, č. 4, s. 595-636.

Zakharov S. (ed.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ezhegodny demografich-eskiy doklad. Moskva: HSE.

BUDEME SPOILOVAŤ DIEŤA, AK HO ČASTO MANIPULUJEME?

Vezmi to dojča vo vašich rukách tak často, ako je to možné. A hlavne keď plače, keďže plač je jediný spôsob, ako upútať pozornosť. Keď plače, znamená to, že o niečo žiada a nechať jeho požiadavku nezodpovedanú znamená pripraviť ho o komunikáciu už od začiatku. Pre jeho duševný vývoj je veľmi dôležitá komunikácia medzi dieťaťom a matkou a najmä hmatová komunikácia.

ČO ROBIŤ, AK DIEŤA NECHCE SPAŤ SAMO?

Mama môže sedieť vedľa dieťaťa, kým nezaspí. Počas tohto krátkeho času je pokojný a veľmi vnímavý. Preto, ak mu zaspievate pesničku alebo mu prečítate rozprávku, bude to mať na dieťa pozitívny emocionálny dopad. Je možné, že sa dieťa bojí zaspať kvôli možnej nočnej more. Aby sa predišlo takýmto následkom, má zmysel poskytnúť väčšiu emocionálnu bezpečnosť: nechajte dvere pootvorené, nočné svetlo rozsvietené, hudba hrá ticho. Stáva sa, že sa dieťa v noci zobudí z nejakej nočnej mory a vbehne do izby rodičov. V takom prípade ho nechajte zvyšok noci spať s vami.

AKO SA SPRÁVAŤ, KEĎ SA DIEŤAŤU SNÍVA NIEČO STRAŠIDLO?

Zvyčajne dieťa spí sladko, ale zároveň môže ležať s otvorenými očami, rozprávať, kričať, pohybovať sa. Nesnažte sa ho v tomto čase zobudiť. Vezmite ho do náručia, objímte ho, cez krátky čas vráti sa do normálneho spánku. Deti vo veku od troch do šiestich rokov sú na to obzvlášť náchylné a môžu mať nočné mory 1-2 krát týždenne. Ak sa to stane častejšie, kontaktujte špecialistu.

AKO RIEŠIŤ NEchuť DIEŤAŤA ÍSŤ DO POSTELI?

Najprv musíte pochopiť, prečo nechce ísť do postele. Dieťa môže napríklad plakať a byť rozmarné, pretože sa necíti dobre, je hladné alebo možno len potrebuje uvoľniť napätie, ktoré sa nahromadilo počas dňa. Pokúste sa urobiť z chodu do postele obrad. Napríklad čítajte svojmu dieťaťu knihu alebo spievajte konkrétnu pieseň len pre túto príležitosť alebo sa porozprávajte o tom, čo sa počas dňa stalo. Hlavnou vecou je vyvinúť u dieťaťa určitý model správania ( podmienený reflex). Konverzáciu o dni napríklad ukončite otázkami: „Čo si robil predtým, ako si išiel spať?“ a "Čo budeš teraz robiť?" Keď vaše dieťa odpovie na tieto otázky, zaželajte mu to Dobrú noc, ale tak, aby to znelo ako neotrasiteľné pravidlo (napr.: „Teraz dobrú noc, spi do rána“).

ČO ROBIŤ, AK SA KÔMENIE DIEŤAŤA ZMENILO NA PEKLO?

Ťažkosti s jedením sa zvyčajne vyskytujú po dvoch až troch rokoch života. Práve od tohto obdobia dochádza u dieťaťa k prirodzenému poklesu chuti do jedla, a čo je najdôležitejšie, dieťa sa stáva individualitou a začína vyžadovať úctu k sebe. Koniec koncov, ako každý človek, má svoj vlastný jedinečný súbor chutí a zvykov potravín. Pokusy rodičov riešiť tento problém silou alebo podvodom vedú k nepríjemným situáciám. Hlavnou podmienkou preto nie je vytvárať tragédie zo zlých stravovacích návykov dieťaťa. Vôbec sa s dieťaťom nerozprávajte o problémoch s jedlom. Akákoľvek dodatočná pozornosť, dokonca aj negatívne podfarbená, posilní zlé stravovacie návyky. Snažte sa, aby bol proces jedenia čo najpokojnejší, nevnášajte doň prvky súťaživosti a nenaťahujte jedlo na viac ako 30 minút. Zvážte individuálnych charakteristík dieťa. Napríklad niektoré deti jedia lepšie po prechádzke, niektoré po kúpaní atď. Nenúťte dieťa jesť, keď nechce. Snažte sa dieťa kľudne niekoľkokrát presvedčiť, aby sa najedlo, no zmierte sa s konečným odmietnutím, netlačte dieťaťu jedlo do úst. To môže problém s jedením len zhoršiť. Ak vaše dieťa opakovane odmieta jesť alebo zje to, čo sa vám zdá málo, ponúknite mu malé porcie alebo to, čo má najradšej. Najprv urobte všetko pre to, aby ste svoje dieťa povzbudili, aby jedlo s radosťou a z vlastnej iniciatívy. Ak sa tento cieľ dosiahne, môžete venovať väčšiu pozornosť zloženiu a množstvu jedla.

AKO OVPLYVNIŤ AGRESÍVNOSŤ ČI plachosť DIEŤAŤA?

Treba mať na pamäti, že agresivita alebo plachosť sú normálnymi individuálnymi vlastnosťami človeka. Preto by ste mali prijať dieťa také, aké je. Ak hovoríme o nadmernej agresivite alebo nadmernej plachosti v správaní dieťaťa, keď to narúša komunikáciu s rovesníkmi alebo dospelými, potom by sa takéto prejavy charakteru mali veľmi opatrne napraviť. Ak je vaše dieťa agresívne (pravidelne doháňa iné deti k slzám, vyrušuje všetkých zhromaždených členov rodiny a vyžaduje neustálu pozornosť):

Ukážte, že odsudzujete to, čo sa stalo v tejto situácii, ale neodsudzujte samotné dieťa;

Naučte svoje dieťa rešpektovať práva a potreby iných ľudí. Napríklad v hre zopakujte situáciu, keď vaše dieťa prejavilo neopodstatnenú agresivitu, a potom ponúknite vhodnejšie riešenie. Napríklad dieťa násilne zobralo hračku rovesníkovi. Vo svojej rolovej hre vy, v úlohe vášho dieťaťa, zdvorilo požiadate o povolenie hrať sa s touto hračkou. Ak povolenie nedostanete, zdvorilo sa pokúste nájsť kompromis (napríklad sa s hračkou niekoľko minút pohrajte). Ak to zlyhá, budete musieť nájsť niečo iné na hranie;

Predvídajte vývoj napätých situácií a dajte o nich vedieť svojmu dieťaťu. Prediskutujte s dieťaťom situáciu a očakávané správanie v tejto situácii. Vyhnite sa obviňujúcemu tónu. Stačí vysvetliť, čo treba urobiť, aby sa situácia vyvíjala priaznivejšie. Agresívne deti zvyčajne najprv konajú a potom myslia. Preto takáto prípravná stratégia pomôže vyhladiť agresivitu dieťaťa;

Ak vidíte, že vaše dieťa porušuje práva iného, ​​neváhajte zasiahnuť a vyriešiť situáciu;

Vždy povzbudzujte sebakontrolu, sebadisciplínu a zmysel pre spravodlivosť.

Ak je vaše dieťa príliš hanblivé (je neustále kontrolované iným dieťaťom, vyhýba sa komunikácii s dospelými, odmieta opustiť miestnosť, keď niekto príde a chce ho vidieť):
Nehanbite svoje dieťa za jeho bojazlivosť alebo hanblivé správanie. Diskutujte o konkrétnej situácii, v ktorej dieťa prejavilo hanblivosť, napríklad sa nedokázalo zapojiť do detskej hry. Zahrajte si túto hru so svojím dieťaťom, presvedčte ho, že sa v nej ukáže celkom hodný;

Pracujte s dieťaťom viac, aby malo čo najviac skúseností v rôznych hrách a neustále si upevňovalo sebavedomie. Pozvite plaché dieťa na hranie rolí ako sebavedomejšie dieťa;

Podporte snahu svojho dieťaťa o samostatnosť a asertivitu. Dôraz by sa však mal klásť na akciu, a nie na samotné dieťa;

Uľahčite svojmu dieťaťu čo najľahšie zažiť potenciálne ťažkosti. Keď sa stretnete so situáciou, ktorá môže byť pre vaše dieťa stresujúca, prediskutujte s ním stratégiu správania, pripravte ho a pomôžte mu prispôsobiť sa situácii, kým ho necháte samé;

Taktne zasiahnite v situácii, keď máte pocit, že iné dieťa dáva dole to vaše. V žiadnom prípade by ste sa nemali hrať na jastraba, ktorý sleduje vašu korisť. To len prehĺbi pochybnosti dieťaťa o sebe samom. Deti do šiestich rokov potrebujú pomoc dospelých pri riešení konfliktných situácií.

AKO TRESTAŤ DIEŤA?

Dieťa môžete fackovať, len kým je ešte malé. Asi vo veku dvoch alebo troch rokov si dieťa rozvíja sebaúctu, svoje „ja“, a potom je pripravené odolať akýmkoľvek pokusom dospelých nejako ho obmedziť. Rodičov už nepočúva a čím viac je karhaný a trestaný, tým je neposlušnejší a rozmarnejší a jeho rodičia sú podráždenejší. Aby sa tomu zabránilo, existuje len jedna cesta von - vzdelávať a učiť dieťa disciplíne, kým ešte nemá rok, kým sa v ňom neprejaví jeho „ja“. Trestom pre dieťa bude, že ho pripraví o niečo príjemné (sladkosti, zaujímavé nákupy a pod.).

ČO JE LEPŠIE: CHVÁLIŤ DIEŤA ALEBO KRITOVAŤ?

Je lepšie dieťa chváliť, ako ho karhať. Existujú dve všeobecne uznávané metódy výchovy – povzbudzovanie a trestanie, ktoré treba používať veľmi opatrne. Trest môže napríklad u dieťaťa vyvolať opačnú reakciu – otvorenú neposlušnosť. Preto je aspoň potrebné dieťaťu vysvetliť, za čo presne je trestané.

PREČO DIEŤA POŽADUJE, ABY SA TÁ ISTÁ KNIHA PREČÍTALA VEĽKRÁT ZA RADOM?

Deti často nútia svojich rodičov, aby rozprávali tú istú rozprávku alebo čítali tú istú knihu znova a znova. To rodičov často obťažuje. Opakovanie je veľmi dôležité pre spojenia, ktoré sa tvoria v detskom mozgu. Opakovanie je žiaduce nielen preto, že sa pri ňom dieťa nevie nudiť, ale hlavne preto, že dojčenské obdobie áno najlepší čas na asimiláciu informácií, ktoré určujú celý jeho nasledujúci intelektuálny život. Keď si dieťa zapamätá básne a piesne s početnými opakovaniami, začne uprednostňovať jeden príbeh a naďalej klásť svoje nekonečné otázky súvisiace s jeho obsahom. Svoju obľúbenú rozprávku si pamätá naspamäť a na nejaký čas uspokojuje svoju zvedavosť o svete jeho materiálom. Zvedavosť vyvoláva záujem, vôľa je stimulovaná záujmom a následne podnecuje ďalší rozvoj. Opakovaním si dieťa trénuje pamäť. Schopnosť dieťaťa zapamätať si je potrebné trénovať, pokiaľ nachádza potešenie v opakovaní.

AKO BOJOVAŤ S STRACHOM DETÍ?

Dieťa do šiestich rokov často prejavuje rôzne strachy. Každé vekové obdobie má svoje vlastné charakteristické obavy. Od narodenia do šiestich mesiacov:

Akýkoľvek hlasný alebo neočakávaný zvuk alebo hluk;
- akýkoľvek rýchly pohyb inej osoby;
- pád, a to aj z rúk dospelého;
- všeobecná strata podpory.

Sedem mesiacov - jeden rok:

- cudzí ľudia;
- vyzliekanie, prebaľovanie a zmena prostredia;
- výška.

Od jedného do dvoch rokov:

Určité hlasné zvuky;
- odlúčenie od rodičov;
- cudzí ľudia;
- zaspávanie a zotrvanie v spánku;
- zranenie.

Dva až dva a pol roka:

Určité hlasné zvuky;
- odlúčenie od rodičov;
- neznámi rovesníci;
- nočné mory;
- zmeny prostredia (presadzovanie nábytku, sťahovanie atď.);
- zlé počasie (najmä hromy a blesky).

Dva až tri roky

Veľké, nepochopiteľné a hrozivo vyzerajúce predmety;
- neznámi rovesníci;
- neočakávané udalosti, zmeny životného štýlu;
- zmiznutie alebo pohyb vonkajších predmetov;
- nočné mory.

Od troch do šiestich rokov
:
- osamelosť;
- cudzinci;
- trest od rodičov;
- rozprávkové postavy (Baba Yaga, Koschey, Barmaley, Zmey Gorynych);
- prírodné katastrofy (hurikán, povodeň, zemetrasenie);
- nočné mory;
- zvieratá.

Strach môže byť normálny, súvisiaci s vekom a patologický. Ak má dieťa už viac ako mesiac nejaký strach alebo mu bráni v bežnom živote, treba myslieť na pomoc. Tiež by bolo vhodné konzultovať s odborníkom, či je pocit strachu príčinou fyzických symptómov ako zrýchlený tep, závraty, bolesť hlavy, nevoľnosť alebo inkontinencia moču. Ak hovoríme o normálnych strachoch, deti z nich spravidla rýchlo vyrastú správny postoj rodičia:
- pokojná empatia (nemôžete dráždiť, hanbiť sa, strašiť atď.);

Diskutovanie o obavách s dieťaťom (čím viac dieťa o svojom strachu hovorí, tým skôr ho prekoná);

Analýza vašich snov a činov (neúmyselne môžete svojmu dieťaťu sprostredkovať svoje obavy a obavy);

Predvídanie potenciálne desivých situácií (neobklopujte dieťa nadmernou ochranou, ale robte tak, aby ste čo najviac znížili mieru nepríjemných vplyvov);

Postupné, postupné privykanie na strach (Napríklad, ak sa dieťa bojí psov, sledujte šteniatka, ako sa spolu hrajú. Požiadajte kamaráta, ktorý má malého psíka, aby vás a vaše dieťa zobral na prechádzku s ním. Ak všetko pôjde dobre, môžete urobte ďalší krok: dajte dieťaťu príležitosť stráviť nejaký čas vo vašej prítomnosti s dospelým psom, kým ho budete môcť naučiť, ako sa v takomto prostredí správať).

V akom veku môžete priviesť svoje dieťa do školy?

Ak 1. septembra aktuálny rok vaše dieťa má najmenej šesť a pol roka, najlepšie sedem. V tomto veku je ruka takmer úplne vytvorená, čo je dôležité pre písanie. Okrem toho si deti vo veku šesť a pol až sedem rokov rozvíjajú pojmový aparát potrebný na zapamätanie a pochopenie pravidiel.

Na čo si dať pozor pri príprave dieťaťa do školy?

Po prvé, schopnosť budúceho študenta komunikovať s rovesníkmi, pretože vo veku 11 rokov bude musieť nielen študovať v skupine, ale aj s nimi komunikovať. Dieťa v rodine by malo mať svoje malé povinnosti. To vytvára pocit zodpovednosti voči spoločnosti – rodine, triede.

Sú rodiny, kde je dieťaťu dovolené veľa. Postupne vedie svojich príbuzných, ktorí mu všetko dovoľujú, považujú ho za výnimočný výtvor prírody. Pre učiteľa bude veľmi ťažké nájsť spoločný jazyk s takýmito rodičmi - najskôr nerozumejú zložitosti situácie a potom si dlho nepripúšťajú svoje chyby.

Okrem toho musí mať budúci prvák zručnosti samoobsluhy: umyť sa, prezliecť a obuť si topánky bez cudzej pomoci a udržiavať svoje veci v poriadku.

Vyžaduje sa školská uniforma v 1. ročníku?

O problematike školských uniforiem sa rozhoduje individuálne v každom pedagogickom zbore. Názor väčšiny rodičov sa v poslednom čase prikláňa v prospech školských uniforiem. Jednotná disciplína deti a je atribút, ktorý odlišuje predškoláka od študenta. A to je to, o čom spravidla snívajú všetky deti ako prvé pri vstupe do školy – teraz sú prváci.

Čo ak je dieťa ľavák a väčšina detí píše pravou rukou?

V žiadnom prípade by ste nemali ísť proti prírode a dieťa preškoľovať. To môže viesť k vážnym zdravotným problémom. Okrem toho v súčasnosti vychádzajú špeciálne príručky pre ľavákov, najmä „Pískanky pre prvákov s problémami s písaním a pre ľavákov“ od M. M. Bezrukikha. Dôsledky rekvalifikácie ľavákov sú najčastejšie psychoneurologického charakteru: poruchy spánku, zvýšená excitabilita, enuréza.

Akú pomoc potrebuje prvák v matematike?

Nebráňte svojmu prváčikovi ohýbať prsty pri počítaní: takto prepočítava prvky zostavy, v v tomto prípade- vaše prsty. Môžete spočítať akékoľvek homogénne predmety - ceruzky, pravítka atď. Uistite sa, že dieťa označuje počet prvkov v každej skupine číslom (znak na písmene) a nezamieňa si pojmy „číslo“ a „číslica“ ! Množiny je možné porovnávať (viac či menej) a vyrovnávať – pridávať alebo uberať prvky tak, aby obe množiny mali rovnaký počet prvkov. Je lepšie počítať do 10. Ak vaše dieťa vymenúva čísla do 100, neznamená to, že vie počítať v tom zmysle, ako to robíme my, dospelí.

Je možné dať dieťaťu peniaze na školu?

Ak si myslíte, že vaše dieťa nemá dostatok jedla v škole, dajte mu jablko alebo sendvič. Prváci nemusia míňať peniaze, ktoré od vás dostanú, na jedlo. Utrácanie peňazí deťmi v tomto veku by malo byť pod kontrolou ich rodičov.

Robia sa domáce úlohy v 1. ročníku?

V 1. ročníku nie sú domáce úlohy. Ak však chcete u svojho dieťaťa rozvíjať kvalitné schopnosti písania, čítania a počítania, potom neodmietnite tréningové cvičenia, ktoré môže učiteľka ponúknuť - nikto sa nikdy nedokázal naučiť plávať vo vani.

Môžem si vziať mobil do školy?

Toto rozhodnutie závisí od správy vzdelávacej inštitúcie. Prváčikom sa neodporúča nosiť do školy mobil – veľké pokušenie pri najmenšom dôvode zavolať mame alebo hrať elektronickú hru na hodine. Drahý telefón navyše môže medzi spolužiakmi vzbudiť až nezdravý záujem.

Môžem si do školy priniesť hračky?

Áno, môžete, ale nie herná konzola! Herné aktivity sú pre dieťa stále významné, obľúbená hračka často predstavuje kamaráta, môžete sa s ňou hrať počas prestávok so spolužiakmi. Je lepšie, ak hračka nie je objemná a nemá ostré rohy. Žiaľ, moderné deti často nehrajú roly matky a dcéry alebo iné roly, ktoré obohacujú ich komunikáciu. Deti nie vždy napodobňujú kladných hrdinov televíznych filmov, preto vám odporúčame sledovať, čo vaše dieťa pozerá.

Môže ísť dieťa po škole samé domov?

Zodpovednosť za zdravie dieťaťa mimo vyučovania v čase mimo vyučovania nesú jeho rodičia. Škola zaisťuje bezpečnosť žiakov počas ich pobytu vzdelávacia inštitúcia. Učitelia pred začiatkom vyučovania prijímajú žiakov od rodičov „z ruky do ruky“, na konci vyučovania alebo predĺženej dennej družiny odovzdávajú učitelia deti len rodičom alebo blízkym príbuzným.

Výňatok z knihy Valentiny Gorchakovej „Ako vychovať fidgeta? Tentoraz autor odpovedá na naliehavé otázky pre rodičov, ktoré nás unavuje klásť si navzájom na fórach a v internetových vyhľadávačoch.

Mladí rodičia majú vždy otázky pre profesionálnych pedagógov. Dnes si mnohí uvedomili, že každý potrebuje osobného alebo rodinného psychológa. V tejto kapitole odpoviem na otázky týkajúce sa rodičovských problémov, ktoré sa ma rodičia najčastejšie pýtajú.

Je možné udrieť dieťa?
Ak pravidelne potľapkáte svoje dieťa po zadku z veľkej lásky a náklonnosti, potom sa nečudujte, že jedného dňa vás „pohladká“. Z tých najnežnejších citov, samozrejme. A možno dosť silno, bez toho, aby som vypočítal silu úderu jeho malej päste. Je si úprimne istý, že vám ukázal svoju nežnosť! Pozrite sa na jeho spokojnú tvár. Čo robiť v tejto situácii?

Ukážte, že to prehnal a urazil vás. Ukážte svoje úprimné pocity: zmätok, bolesť, zmätok. Len to nepreháňajte. A skúste to vysvetliť. Dieťa možno z vašich slov všetko nepochopí, ale určite niečo dôležité vycíti, spočíta svoje emócie a nabudúce si dá väčší pozor.

Čo ak sa dieťa začne skutočne biť so svojou matkou? Vzhľadom na to, že napríklad nechce opustiť starých rodičov, chodí na jeseň bez čiapky, alebo teda vyžaduje „nerozpočtové“ nákupy. Mali by ste dať svojmu dieťaťu facku?

Najprv musíte pochopiť skutočný dôvod jeho agresie. Je tu nespravodlivosť voči dieťaťu: vnucovať mu svoju vôľu, útočiť na jeho autonómiu? Alebo je to banálna neslušnosť a povoľnosť ako novovznikajúca charakterová črta? Je dieťa u vás doma neustále znevýhodnené alebo v privilegovanom postavení? A aká je rola otca v celom tomto príbehu?

Prejavom konštruktívnej agresivity – a tou je sebakontrola, zavádzanie pravidiel, útočná činnosť, nátlak – je funkcia otca. Je to „dobrý policajt“ v rodine. Už svojou prítomnosťou ukladá obmedzenia, každého stavia do rámca „zákona“ a hasí prílišnú vzburu citov. Otec je prísny a spravodlivý. Jeho agresivita je relatívna, ochranná, preventívna. O otca sa nebojíme, bojíme sa jeho. A je to správne. Do 12. roku veku vykonáva v rodine funkciu štátu otec. Matka je zároveň zodpovedná za čistotu a poriadok v dome, ako aj za „počasie v dome“. Atmosféra radosti, vzájomného záujmu a rešpektu, pokoja a nenásilia nikdy nevyvolá medzi blízkymi agresiu. Úzkosť, depresia, nejednota, vzájomná nepozornosť, „neprítomnosť“ jedného z rodičov - naopak.

Prípad z praxe
Dievčatko Alya má 4 roky. Jedného dňa sme išli s mamou z nejakého dôvodu do susedovho domu.
podnikania. Títo majú vlastný dom, na dvore ktorého je malá predzáhradka. Pozdĺž cestičiek rastú čerešne. A keď mama prišla do domu, Alya nazbierala plnú hrsť čerešní a zjedla ich. Malá ručička ich drží až 5! Dospelí to videli z okna. Matka bola naštvaná a dievča doma tvrdo potrestala. Hanbila sa za ňu a zároveň sa bála. A toto bol jediný prípad, ako sa ukázalo, keď v detstve zbila svoju dcéru. Alya si nepamätá moment trestu. Teraz má 50 rokov. Vo všetkom je brutálne úprimná. Neberie peniaze ani od svojho manžela. Ochorí z akýchkoľvek nemorálnych činov. Je jej trápne prijímať peniaze aj za svoju prácu od súkromníkov. Ako vyplynulo z rozhovoru, prvého manžela mojej matky počas prísnych stalinistických čias zatkli pred očami svojej mladej tehotnej manželky a poslali do väzenia za drobnú krádež z kolektívnej farmy.

Tento príbeh len potvrdzuje, že za agresívnym správaním matky sa skrýva jej vlastný strach zo spravodlivosti.
Takto by sa zachovala ideálna matka: „Nazbieral si čerešne? Povedzme ďakujem tete Svete! Ospravedlňujem sa, Svetlana! Niečím pohostíme aj vás. Naozaj, dcéra? A kúpim ti celý pohár čerešní (aj za moje posledné peniaze). Cestou domov sa môžete pokojne porozprávať: „Moja maličkosť, keď si vezmú niečo z cudzej záhrady alebo domu, pýtajú si povolenie. Väčšinou ťa neodmietnu."

Sused by mal tiež prejaviť štedrosť voči dieťaťu. Do cesta dajte napríklad ešte pár čerešní. Malé deti často nerozumejú vlastníckym právam: čo vidia, to si berú. Keď trochu dozreli, už pochopili, že existuje niečo iné, ale zároveň o tieto veci a hračky prejavujú záujem kvôli detskému egocentrizmu, inštinktom majetníctva, zberateľstva a lovu. Deti žijú podľa inštinktov.
Tuhé odstavenie alebo tréning robiť čokoľvek je neprijateľné. Opravuje dieťa na konkrétny problém. Môže sa stať, že dieťa si nikdy nevezme nielen niekoho iného, ​​ale ani nikoho. Úplne prestane „ťažiť“. Potlačíte v ňom podnikateľa.

Ak udriete dieťa... Katastrofa? Nie šok? Áno. A to pre obe strany. Jeden môže mať konečne zodpovednosť za priame vyjadrenie agresie a porušovanie hraníc toho druhého. Iný neochvejne odolá úderom osudu, ktoré sa stávajú mnohým. A obaja majú šancu stať sa jednotlivcami.

Niektorí rodičia bijú dieťa za to, že sa odmietlo podriadiť ich vôli, neuvedomujúc si, že deti by ich vôbec nemali poslúchať, ale socializovať sa a prispôsobiť sa životným podmienkam – áno.

Aká je hranica materinskej obety?
Matkina láska je obetavá. Ak napríklad žena odmietne novú lásku s mužom, keď majú deti 2-3 roky, je to normálne, pretože to udržiava pozitívny obraz rodiny a rodičov v útlom veku detí. Alebo, povedzme, odmieta kariérny rast spojený s častými odchodmi, keď deti potrebujú jej pozornosť a podporu. Tieto obete sú prirodzené a normálne.

Ak však žena naďalej „slúži“ deťom starším ako 10 rokov, pričom ich záujmy uprednostňuje nad svojimi, spravidla to vytvára obraz obete matky. Deti sa hneď nevzdávajú pohodlných pozícií. Žena musí bojovať o sebaúctu bez toho, aby sa bála zostať v nej
izolácia.

Je pravda, že žena bude vždy musieť urobiť morálnu voľbu. Tu je dôležité zachovať rovnováhu. Narodili sa vnúčatá: stojí za to vzdať sa osobného šťastia? Myslím, že nie. Netreba sa za to cítiť previnilo. Bude existovať riešenie problému. Deti si celkom dobre poradia aj bez vás. Alebo s vašou prijateľnou účasťou.

Ale vaše obete pravdepodobne nebudú ocenené. Nesnažte sa byť dokonalou matkou. Prílišná horlivosť vytvára napätie a to vždy znižuje efektivitu toho, čo práve robíte. Takmer všetky normálne sa vyvíjajúce dievčatá majú materinský inštinkt. Aktivitou sa stáva po dosiahnutí dospelosti. Aby sme boli spravodliví, treba poznamenať, že po narodení dieťaťa nie všetky mladé mamičky zapínajú inštinktívny materský program. Ale takých žien je len málo.

Ako vznikajú vzťahy v rodinách s jedným, dvoma alebo viacerými deťmi?
Psychológovia zistili, že 4-členná rodina sa prirodzene delí na dva tábory. Napríklad mama, otec a deti. Alebo matka a dcéra a otec a syn. V 3-člennej rodine je vždy tretí navyše. Môže to byť otec. Alebo dieťa. A dokonca aj mama, čo sa stáva menej často, ale stáva sa. Ak má matka napríklad nového mladého muža, ktorý sa zo všetkých síl snaží stať sa skutočným otcom dieťaťa.

Päť ľudí je v tomto prípade najstabilnejšia konfigurácia. Táto rodina je malá a priateľská. Všetci sú v priamej komunikácii a navzájom si prispievajú. Takéto rodiny sú efektívne a zvládnuteľné. A podľa štatistík sa zriedka rozpadajú. Okrem toho je prvé dieťa spravidla vodcom, druhé je najviac súťaživé a tretie je najviac socializované a prispôsobivé zo všetkých. Takáto rodina sa ľahko posunie vpred a dokáže odolať akejkoľvek nepriazni.

Ak je v rodine viac ako tri deti, vznikajú problémy s normálnym egoizmom tretieho dieťaťa, teda jeho slabo vyjadreným „ja“. Štvrté, piate, šieste deti v rodine vyrastajú s nespokojným Egom a prehnaným „ja“.

Prečo dieťa potrebuje brata alebo sestru?
Jediné dievča v rodine zúfalo potrebuje brata. A chlapec má sestru. Aby ste pochopili psychológiu druhého pohlavia, musíte byť s ním
vyrásť. Alebo budete musieť svojho manželského partnera „vychovať“ a spolu s ním ovládať základy tejto múdrosti.

Ako zabezpečiť šťastné prostredie pre vaše dieťa?
Prostredie dieťaťa by malo byť zdravé a šťastné. Ponížená a depresívna matka, ale aj úzkostná, môžu jej výchove uškodiť. Komunikácia s mentormi, ktorí sú nespokojní so životom, nemá práve najlepší vplyv na psychiku rastúceho človeka. Vytvárajú zvýšené napätie pozadia. Pozrite sa, v akej nálade učitelia začínajú deň.

Emocionálny stav človeka závisí od predchádzajúceho dňa alebo večera, od predchádzajúcich dojmov.
A nezabudnite na takt. Všetky aktivity si zaslúžia rešpekt. Opatrovateľka nie je práca, ale vznešené poslanie. Nie každému sa to dá veriť. Autorita učiteľa musí byť zachovaná. A toto potrebujete predovšetkým.

Prečo by sa muži mali podieľať na výchove chlapcov?
Hneď vidíte chlapcov, ktorých vychovávali samé ženy. Sú láskaví, nežní, dobre vychovaní, esteticky orientovaní, čestní a slušní. Majú málo šibalstva, odvahy a hlavne agresivity. A všetko by bolo v poriadku, ale ženská výchova dieťa tlmí a zbavuje ho vôle. Ponára sa do blaženosti, nečinnosti a lenivosti.

A pohladené dieťa, najmä chlapec, je bezmocné, zraniteľné, citlivé a sebecké. Potrebuje neustálu ženskú pozornosť, obdiv, lásku, bez ktorej si nevie predstaviť život. Skôr či neskôr sa však bude musieť postarať sám o seba do vlastných rúk. A nielen o sebe. Chlapcovi preto škodí výlučne ženská výchova.

Aké dôležité je vytvoriť si správny „obraz“ otca?
Aj imidž otca je pre dieťa dôležitý, ktorý môže formovať jeho okolie a v prvom rade jeho matka. Ak dieťaťu povie, akého má silného, ​​bystrého, pracovitého otca (aj keď to nie je celkom pravda), tak bábätko, a najmä staršie dieťa, prenáša tieto vlastnosti na seba a snaží sa im vyrovnať. Je to potrebné najmä vtedy, ak sa dieťa málo stýka s otcom a ešte viac, ak sú rodičia rozvedení.

V živote môžeme často pozorovať presne opačný obraz. Žena plná krívd bývalý manžel, snaží sa v dieťati sformovať obraz „otca darebáka“, je to jej malá pomsta za utrpenie, ktoré musela zažiť. Iba dieťa, ktoré tým bude trpieť najviac, nebude mať pozitívnu trajektóriu dospievania, ale bude mať ťažkosti s formovaním pozitívneho sebavedomia, problémy s charakterom a celú „kyticu“ problémov. Preto by sa dospelí mali rozhodnúť, čo je pre nich dôležitejšie - sebaúcta alebo budúcnosť dieťaťa.

Oteckovia sa pri vzácnych stretnutiach s deťmi snažia nedostatok pozornosti kompenzovať nákupom hračiek. Dieťa môže byť jednoducho zavalené hračkami, ale podarí sa mu vyplniť emocionálne vákuum, ktoré vzniká vo vzťahu medzi otcami a deťmi? Vo výsledku tak získame dieťa-spotrebiteľa, pre ktorého hodnotu rodičov budú určovať len ich finančné možnosti.

Ako môže „nový otec“ vstúpiť do života dieťaťa?
Nadviažte očný kontakt, emocionálny kontakt. Neflirtujte s dieťaťom, prejavte záujem o jeho život a vnútorný svet. Pochopte aktuálne potreby a uspokojte ich. Pozrite sa na postoj k vám. Upravte to. Ak sa vaše dieťa bojí, ukážte mu, že ste kamarát. Prejavuje záujem – ukáž niečo. Ak žiarli na svoju matku, ukážte svoju autonómiu a zaneprázdnenosť. Nesnažte sa potešiť, urobte spolu niečo užitočné a zaujímavé. A nie nevyhnutne pre dieťa alebo jeho matku. Robte mužskú záležitosť a zapojte do nej aj svoje dieťa. Deti mladšie ako jeden rok sa môžu povoziť na chrbte - deti sú z toho nadšené, milujú hlučné vonkajšie hry a zábavu. Urobte svoje dieťa šťastným a šťastným. Ale nepreháňajte to. A buďte opatrní.

Kedy by ste mali začať učiť svoje dieťa druhý jazyk?
Rodičia často čelia otázke, kedy začať učiť svoje dieťa druhý jazyk. Ak sú mama a otec bilingválni, každý rodič môže začať komunikovať s dieťaťom vo svojom rodnom dialekte. A všetko bude v poriadku, ak bude medzi mamou a otcom láska a vzájomná dispozícia. V opačnom prípade bude dieťa cítiť emocionálny súboj medzi rodičmi a jeden z jazykov alebo dokonca oba budú „zablokované“. Preto vývojové oneskorenia, „kaša v ústach“ a zlá dikcia. Pozrite sa, ako vaše dieťa vníma bilingvizmus. Je veľmi dôležité, v akom jazyku vysloví prvé slovo. Tento jazyk treba považovať za základný, rodný.

Rodičia rovnakej jazykovej kultúry by mali začať učiť svoje dieťa cudzí jazyk vtedy, keď materinský jazyk ovláda v základných parametroch, keď dieťa dobre skladá vety a bez problémov sa vyjadruje. Je to ešte lepšie, keď pozná svoju rodnú abecedu a vie, ako pridať slabiky. Inak namiesto výhod polyglotizmu bude mať dieťa na základnej škole problémy.

Musíte sa naučiť ďalší jazyk rovnakým spôsobom ako váš rodný jazyk: najprv sa naučte jednoduché slová: mama, otec, daj, ber, mlieko, čaj. Toto je stolička. Sedia na ňom. A tak ďalej. Navyše je veľmi užitočné sprevádzať nové koncepty vhodnými gestami, emóciami alebo pohybmi tela. Rýchlejšie sa nezapamätajú abstraktné zvuky, ale slová spojené s ich účelom. Potom sa môžete naučiť abecedu. Sú tu však rozdiely: chlapci majú rozvinutejšie abstraktné myslenie, takže si písmená pamätajú rýchlejšie a ochotnejšie a tiež začínajú skôr písať a počítať. A uvidíte, ako dieťa vníma iný jazyk. Tu sa nedá nič vnucovať. Predpoklady musia byť zrelé na vhodnú jazykovú prax. Urobte to v dôsledku záujmu, napríklad v kreslenom filme, po náhodnom stretnutí alebo v predvečer vašej ďalšej cesty do zahraničia.

Ako zabezpečiť svojmu dieťaťu zaujímavý a bohatý život?
Bez ohľadu na to, aké staré je vaše dieťa, snažte sa zabezpečiť, aby sa nikdy nenudilo. Ukážte svojmu bábätku niečo nové, naučte ho, robte niečo spolu – otvorte ho novým dojmom. Alebo ho pozvite, aby niečo také vymyslel – aby ukázal svoje záujmy, odhalil svoje rodiace sa túžby. Choďte na prechádzku na nové miesto, po rôznych cestách, v inej časti mesta. Možno mu chýbate len vy a vaša pozornosť, nové hračky a potrebné veci, svetlé emócie a radostné zážitky? Vonkajšie hry v prírode samozrejme prispievajú k tomu dôležitému „neoprávnenému uvoľňovaniu“ endorfínov. Pohnite sa spolu! Je povinnosťou rodičov uspokojiť všetky potreby detí, a to nielen organické.

Mali by ste svojmu dieťaťu dovoliť pozerať televíziu?
V čase slávnej televíznej moderátorky Valentiny Leontyevovej sa deti zhromažďovali pred televíznou obrazovkou najviac 15 minút denne. Teraz je ťažké ich odtrhnúť od monitora počítača. Čo robiť? Má vaše dieťa pozerať televíziu alebo nie? Niektorí radšej nepozerajú, iní radšej pozerajú selektívne. Sú aj takí, ktorí tomu radšej vôbec nevenujú pozornosť. čo je lepšie? Video sekvenciu pre deti je potrebné vytvárať zmysluplne. Sme nielen tým, čo jeme, ale aj tým, čo vidíme a cítime. A žiadne klikanie na tlačidlá na detských televíznych kanáloch!

Dĺžka sledovania závisí od veku dieťatka. Čím je vek nižší, tým by malo byť menej televízneho vybavenia a prirodzenejšie dojmy. Nechajte karikatúry pre dieťa ako časť duchovného jedla na deň. Jeho objem závisí od „apetítu“ dieťaťa a jeho prirodzenej orientácie. Ak má vaše dieťa sklony k nezmyselnej zábave, obmedzte čas sledovania televízie. Je lepšie dať dieťaťu kreatívnu úlohu na tento deň alebo ho vziať na krátku exkurziu. Koľkokrát za sebou si môžete pozrieť svoju obľúbenú rozprávku? Dvakrát a nie viac, tretíkrát po dlhej abstinencii. Počas chorôb a ochorení spojených s krízami súvisiacimi s vekom, výskytom mliečnych zubov, počas obdobia adaptácie na nové poveternostné podmienky - trochu viac. Pozrite sa, aká pohodlná je poloha vášho dieťatka pred televízorom. Opravte ho, vymeňte ho, používajte valčeky, pravidelne povzbudzujte dieťa, aby bolo fyzicky aktívne. Opatrne, s humorom a fantáziou ho naučte sledovať televíziu podľa pravidiel, dodržiavajúc všetky hygienické normy. Vo veku od 2 do 6 – 7 rokov má dieťa problém rozlišovať medzi realitou a fantáziou. Nenechajte to prejsť cez zrkadlo, súťažte s virtuálnou realitou,
ponúknuť niečo zaujímavejšie v živote. Organizujte bábkové predstavenia, zábavné chvíle, hry vonku, zábavné prechádzky. Zároveň niečo rýmovať, deťom sa to páči. Musíme žiť, nie sledovať životy iných. A hlavne neísť úplne do rozprávkovej reality.

Dieťa si cmúľa palec: je potrebné sa tým zaoberať?
Mnohé matky sa obávajú, že si ich dieťatko cmúľa palec. A ochotnejšie ako cumlík. Je to škodlivé pre vyvíjajúcu sa čeľusť dieťaťa? Aké kroky sa vyžadujú od rodičov? Môžu mu neustále odťahovať prst? Potrebujete vysvetliť, prečo si ho nemôžete vložiť do úst, alebo ignorovať a nevšímať si tento zvyk?

Až do roka, presnejšie do doby vzniku všetkých prvých zúbkov, je to absolútne neškodné a úplne prirodzené. Iná vec je, keď tento zvyk trvá o niečo dlhšie a zvýrazní sa. Upozorňujeme, že to môže byť príznakom oneskoreného vývoja. Alebo to spôsobí oneskorenie, ak nepoužijete ruky dieťaťa a niečo neurobíte.

Rozvíjajte jemnú motoriku dieťaťa: poskladajte kocky, pyramídy, puzzle – to pomáha vytvárať spojenia medzi jednotlivými časťami mozgu dieťaťa a formuje základnú inteligenciu. Zapojte ručičky svojho dieťatka skúmaním povrchov a vlastností predmetov (studené - teplé, tvrdé - mäkké, veľké - malé, okrúhle - hranaté). Vytváranie medzihemisférických spojení, ktoré dieťa aj aktívne rozvíja, je uľahčené využívaním všetkých zmyslov súčasne. Spievajte a hýbte sa do rytmu, komentujte a konajte zároveň. Umyte dieťa a povedzte:

Voda, voda, umyte Sophiinu tvár!
Aby sa ti leskli oči,
Aby sa ti začervenali líca,
Aby sa ti smiali ústa,
Aby sa zub uhryzol.

Užitočné budú aj detské riekanky, vtipy a riekanky. Stará riekanka „Straka-Bielostranná“ je len o prstoch.

Soroka-Beloboka varila kašu,
Nakŕmila deti.
Dal som to tomuto (ohýbame prst),
Dala tento... (a tak ďalej všetky štyri prsty),
A to ( palec) neudelené.
Nenosil vodu, nerúbal drevo, nevaril kašu.
Poďme lietať a lietať (ruky hore)
Sedeli na hlave (ruky na hlave).

Zapojte sa do aktívnej interakcie so svojím dieťaťom. Hladný - nakŕmiť. Ak ste unavená, dajte dojčenie alebo fľašu umelého mlieka. Upokojiť, pohladiť, pohladiť. A to všetko rečou – plynulou, rytmickou, hudobnou.

Keď ho nájdete v ústach dieťaťa, vložte si prst do úst a zľahka ho zahryznite. Pozrite sa, ako dieťa reaguje. Naše prababičky namazali „sladký prst“ horčicou a soľou. Pravda, len trochu.

Prst treba vybrať z úst, ale do rúk treba dať gumený krúžok alebo akékoľvek gumené (neškodné) hračky. Môžete si ich dať do úst! Ukážte mi presne ako! Ukážte svoje dieťa špecialistovi, ak si neviete poradiť sami.

Je potrebné plniť rozmary dieťaťa?
Aby sa dieťa nedostalo do „kráľovstva rozmarov“, ktoré otriasa psychikou, treba byť vždy na stráži. Súčasnú generáciu detí by som nazval „chcem to, nechcem to“. A tento štát nie je bezpečný. Skúste stráviť aspoň hodinu v tejto zdanlivo jednoduchej dileme. Hojdá sa nervový systém. Je teda potrebné riadiť sa želaniami dieťaťa? Nie, ak máte nejaké argumenty. Ale potom sa oplatí ich priniesť. V dostupnej forme, samozrejme. A buďte pripravení na kompromisy. karikatúry? Áno, ale len jeden a potom nechajte dieťa, nech sa hrá samo. „Vystrájať sa“ pred monitorom počítača za dobrého počasia nie je najlepšia voľba, ide o pasívnu formu rozvoja. A vôbec, dieťa presedí hodiny pri počítači alebo televízore, čo nikto nepotrebuje. Ak ale jazdíte v aute, multiblok bude veľmi užitočný. Ak na vás dieťa kričí, je to nedosiahnutý cieľ. Myslite na to a nabudúce buďte rozhodnejší. Rozmary sú predneurotický stav. A vy najlepšie viete, čo dieťatko potrebuje.

Akými krízami súvisiacimi s vekom dieťa prechádza?
Rozmary detí nie sú také neškodné a nie celkom prirodzené, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Okrem toho, že sprevádzajú akékoľvek ochorenie dieťaťa, predstavujú aj krízové ​​momenty v živote rastúceho človeka. A nie je ich málo. Psychológovia počítajú päť kríz súvisiacich s vekom len v detstve: kríza prvého roku, 2 roky (prebudenie vedomia), 3 roky (narodenie „ja“), 6–7 rokov (socializácia) a tiež tínedžerská kríza (hľadanie vlastnej individuality).

Ak kríza pominula, ale príznaky pretrvávajú, kríza nebola prekonaná. Akákoľvek kríza je stav zvýšeného napätia, čo prirodzene vedie k nadmernej nervozite. Zvyšok tohto napätia si človek môže niesť celý život, navyše ho hromadiť z krízy do krízy. Nepriaznivý prechod predchádzajúcej krízy totiž sťažuje prekonávanie ďalšej. Zbytočne otravné.

Nedramatizujte životné udalosti. Všetko je prekonateľné, všade má svoju úspešnú taktiku. A ak si s tým neviete poradiť sami, obráťte sa na odborníkov. Inak to poznáte sami: neurózy, nervové choroby a psychosomatika. Vystrašený? To je všetko. Hľadajte východisko z krízy!

Zabaviť alebo rozvíjať dieťa?
Pamätajte, že existuje zábava a rozvoj. Dieťa potrebuje oboje. Okrem inteligencie je potrebné rozvíjať samostatnosť, vzájomné porozumenie, vzájomnú pomoc, spoluprácu, sebaobslužné zručnosti. Dôležité je uvoľniť sa Tvorivé schopnosti. Najväčší smäd po poznaní sa prejavuje u detí od 2 do 5 rokov. Vykonajte špeciálne cvičenia od 5 do 10 minút dvakrát až trikrát denne. Preštudujte si napríklad farby, čísla, písmená alebo napríklad značky áut. Ďalej je možné predĺžiť čas vyučovania v závislosti od stability pozornosti. A pozrite sa, ako veľmi to dieťa teraz potrebuje.

Najprv musíte študovať spolu. Diskutujte, všímajte si detaily, zovšeobecňujte. Vo zvyšku času podporte prirodzený proces učenia sa o svete. A nenechajte seba a svoje dieťa nudiť. Okolo je veľa zaujímavých vecí. Hľadaj niečo nové! Zmeňte svoje obvyklé spôsoby chôdze, aktivity a dokonca aj dennú rutinu.

V rodine, kde vyrastá tínedžer, majú rodičia každý deň otázky, ako s dieťaťom komunikovať, ako riešiť vzniknuté konflikty a ako sa správať.

Dnes vám povieme o správnej komunikácii s teenagerom a o vlastnostiach jeho emocionálneho vzdelávania.

Priatelia sú dôležitejší ako rodina

Počas dospievania sa deti zaoberajú otázkou sebaidentifikácie: kto som? kým sa stávam? kto by som mal byť? Preto sa nečudujte, ak v určitom momente záujem vášho dieťaťa o rodinné záležitosti zoslabne a do popredia sa dostanú vzťahy s priateľmi. V konečnom dôsledku sa cez priateľstvá mimo známych hraníc domova dozvie, kým je. Aj vo vzťahoch s rovesníkmi je však tínedžer zameraný predovšetkým na seba.

Pre väčšinu tínedžerov je priateľstvo prostriedkom na objavovanie vlastnej identity. Sú veľmi zahľadení do seba, vždy sa snažia študovať svoje charakterové vlastnosti.

Ale cesta sebapoznania nie je vždy hladká. Hormonálne zmeny môžu spôsobiť nekontrolovateľné a náhle zmeny nálady.

Jednou z dôležitých výziev, ktorým dospievajúci čelia pri svojom skúmaní, je integrácia rozumu a emócií. Ak je symbolom detí základnej školy racionálny hrdina Star Treku, pán Spock, potom symbolom tínedžerov je kapitán Kirk ako veliteľ hviezdnej lode Enterprise.

Kirk neustále čelí situáciám, v ktorých je jeho vysoko citlivá ľudská stránka konfrontovaná s logikou a skúsenosťami. Samozrejme, dobrý kapitán vždy nájde správnu rovnováhu, aby zabezpečil bezchybný výkon svojho tímu. Robí rozhodnutia tak, ako chceme, aby robili naši tínedžeri, keď sa ocitnú v situáciách, keď srdce počuje jednu vec a myseľ hovorí druhú.

Tínedžer vyzerá ako kapitán Kirk. — .

Zrazu si tínedžer uvedomí, že svet nie je len čiernobiely, že pozostáva z mnohých odtieňov sivej a či sa mu to páči alebo nie, aj tieto sú v ňom.

Meniaca sa rola rodičov

Dospievanie je náročné obdobie ako pre dieťa, ktoré si hľadá vlastnú cestu, tak aj pre jeho rodičov. Teraz je vaše dieťa nútené vykonávať väčšinu výskumu bez vás. Ako píše sociálny pedagóg Michael Riera: „Doteraz ste v živote dieťaťa hrali úlohu manažéra: organizovali výlety a návštevy lekárov, plánovali mimoškolské aktivity a víkendy, pomáhali a kontrolovali domáce úlohy. Povedal vám o školskom živote a zvyčajne ste boli prvou osobou, na ktorú sa obrátil s „dôležitými“ otázkami. A zrazu, bez varovania a vysvetlení, ste boli zbavení svojej pozície.

Porozprávajte sa so svojím dieťaťom od srdca k srdcu. — .

Prirodzene, musí ísť o veľmi jemný prechod. Klient si neprijme konzultanta, ktorý by v ňom vyvolal pocit nekompetentnosti alebo sa mu vyhrážal, že mu vezme firmu. Klient potrebuje konzultanta, ktorému môže dôverovať, ktorý rozumie jeho poslaniu a dáva ho dobrá rada pomôcť mu dosiahnuť jeho ciele.

Pre teenagera je hlavnou úlohou dosiahnuť nezávislosť. A ako by ste mali hrať úlohu konzultanta? Ako môžete zostať dostatočne blízko, aby ste boli emocionálnym vychovávateľom, a zároveň umožniť vášmu dieťaťu, aby sa vyvíjalo nezávisle, ako to vyžaduje fungujúci dospelý?

Tu je niekoľko tipov, ktoré z veľkej časti vychádzajú z práce psychológa Chaima Ginotta.

Uvedomte si, že dospievanie je obdobím, keď sa deti vzďaľujú od svojich rodičov

Rodičia musia pochopiť, že tínedžeri potrebujú súkromie. Odpočúvanie rozhovorov, čítanie denníka alebo príliš veľa navádzajúcich otázok posiela vášmu dieťaťu správu, že mu neveríte a vytvára prekážku v komunikácii. Vaše dieťa vás môže v ťažkých časoch začať vnímať skôr ako nepriateľa než spojenca. Okrem toho, že rešpektujete súkromie vášho dieťaťa, musíte rešpektovať aj jeho právo z času na čas cítiť úzkosť a nespokojnosť.

Dajte svojmu dieťaťu priestor, aby zažilo hlboké pocity, dovoľte mu cítiť smútok, hnev, úzkosť alebo smútok a nepýtajte sa otázky typu: „Čo sa deje?“, pretože naznačujú, že neschvaľujete jeho emócie.

Je tu ešte jedno nebezpečenstvo: ak vám váš tínedžer náhle otvorí svoje srdce, snažte sa neukázať, že ste všetko okamžite pochopili. Vaše dieťa stojí prvýkrát pred problémom, zdá sa mu, že jeho skúsenosť je jedinečná, a ak dospelí ukážu, že si dobre uvedomujú motívy jeho správania, dieťa sa cíti urazené. Nájdite si preto čas na počúvanie a vypočutie svojho tínedžera. Nepredpokladajte, že vopred viete a rozumiete všetkému, čo chce povedať.

Dospievanie je tiež obdobím, kedy sa rozvíja individualita. Vaše dieťa si môže vybrať štýl oblečenia, účesu, hudby, umenia alebo jazyka, ktorý sa vám nepáči, takže vždy pamätajte, že nemusíte schvaľovať jeho výber, stačí ho akceptovať. A nesnažte sa napodobňovať svoje dieťa, nechajte jeho oblečenie, hudbu, gestá a reč hlasno vyhlásiť: „Som iný ako moji rodičia a som na to hrdý.“

Dospievanie je časom sebaobjavovania. — .

Ukážte rešpekt svojim dospievajúcim

Predstavte si na chvíľu, že váš najlepší priateľ sa k vám začali správať tak, ako sa mnohí rodičia správajú k svojim deťom. Ako sa cítite, keď vás neustále opravujú, pripomínajú vaše nedostatky alebo podpichujú citlivé témy? Čo by ste mali robiť, ak vám váš priateľ dáva siahodlhé prednášky a nesúhlasne vysvetľuje, čo a ako by ste mali robiť so svojím životom?

S najväčšou pravdepodobnosťou sa rozhodnete, že táto osoba vás veľmi nerešpektuje a nestará sa o vaše pocity. Po čase mu prestanete dôverovať a s najväčšou pravdepodobnosťou sa vaše cesty rozídu.

To neznamená, že by sa rodičia mali správať k svojim tínedžerom ako k priateľom (vzťahy medzi rodičmi a deťmi sú oveľa zložitejšie), ale vaše deti si určite zaslúžia rovnakú úctu ako vaši kamaráti. Preto sa snažte svoje deti nekritizovať. Komunikujte svoje hodnoty stručne a bez posudzovania. Nikto nemá rád, keď sa mu káže, a už vôbec nie tvoj tínedžer.

Ak máte v správaní svojho dieťaťa konflikty, neprilepujte mu bežné nálepky (lenivé, chamtivé, nedbalé, sebecké). Hovorte o konkrétnych akciách. Povedzte mu napríklad, ako vás jeho činy ovplyvnili. („Naozaj si mi ublížil, keď odídeš bez umývania riadu, pretože ja musím urobiť tvoju prácu.“) A samozrejme, nesnažte sa svojmu tínedžerovi povedať, aby urobil opak toho, čo naozaj chcete, a očakávajte, že to urobí on. naopak a týmto spôsobom získate požadovaný výsledok. Tieto nečestné pokusy o manipuláciu s dieťaťom ho mätú a málokedy fungujú.

Nečakajte príliš dlho a nepotrebujte napomínať svoje dieťa za previnenie; tým nič nedosiahnete. — .

Poskytnite svojmu dieťaťu vhodné prostredie

Jedno ľudové príslovie hovorí: na výchovu dieťaťa je potrebná dedina. Najviac to platí v puberte. Spoznajte teda ľudí, ktorí sú zapojení do každodenného života vášho tínedžera, vrátane jeho priateľov a rodičov priateľov.

Nemôžeme byť pre naše deti „všetko a všetko“, najmä v dospievaní, preto ich musíme obklopovať dobrí ľudia. Môže to byť škola, príbuzní alebo skupina priateľov. Musíte sa však uistiť, že vaše deti budú vystavené dospelým, ktorí zdieľajú vaše ideály a etické princípy. Mali by to byť ľudia, na ktorých sa vaše dieťa môže spoľahnúť, ktorí sa od vás prirodzene a nevyhnutne vzdialili, no stále potrebujú vedenie a podporu.

Podporujte nezávislé rozhodovanie a buďte naďalej emocionálnym vychovávateľom svojho dieťaťa.

Výber správnej úrovne zapojenia sa do života tínedžera je jednou z najťažších úloh, ktorým rodičia čelia. Zatiaľ čo v minulosti podpora nezávislosti spočívala v tom, že sa deťom umožnilo robiť to, na čo už boli pripravené, teraz nastal čas, keď sa musia rozhodovať o veciach, na ktorých skutočne záleží.

Tínedžer by mal často povedať: „Voľba je na vás“, vyjadriť dôveru v správnosť svojich úsudkov a snažiť sa neklásť skrytý odpor pod zámienkou varovania pred možným nepriaznivým výsledkom záležitosti. V dnešnej dobe podpora nezávislosti znamená dovoliť svojmu tínedžerovi z času na čas robiť nerozumné (ale nie nebezpečné) rozhodnutia.

Priatelia sú pre tínedžera veľmi dôležití. — .

Pamätajte, že tínedžer sa môže poučiť nielen zo svojich úspechov, ale aj z chýb. A učenie bude o to efektívnejšie, ak bude mať nablízku starostlivého dospelého – niekoho, kto mu to pomôže zvládnuť negatívne emócie v prípade zlyhania a vysvetlí, ako nájsť riešenia v budúcnosti.

Preto akceptujte a potvrdzujte emocionálne zážitky svojho dieťaťa. Ak má problémy, súcitne počúvajte, ale nesúďte. Buďte jeho spojencom, keď k vám príde o pomoc. Tieto kroky sú mimoriadne jednoduché, no sú základom pre vytvorenie hlbokého citového spojenia medzi rodičom a dieťaťom.

Na základe materiálov z kníh „Emocionálna inteligencia dieťaťa“ a „Dokážete viac, než si myslíte“.

Kryt príspevku