Предимства и недостатъци на използването на ИКТ в училищата

Използването на ИКТ инструменти в системата за обучение на ученици води до следните значителни възможности:

усъвършенстване на методите и технологиите за подбор и формиране на съдържанието на общото средно образование;
въвеждане и развитие на нови специализирани учебни дисциплини и области на обучение;
извършване на промени в преподаването на традиционни училищни дисциплини, които не са пряко свързани с компютърните науки;
повишаване на ефективността на обучението на ученици чрез повишаване на нивото на неговата индивидуализация и диференциация, използване на допълнителни мотивационни лостове;
организиране на нови форми на взаимодействие в учебния процес и промени в съдържанието и характера на дейността на учителя и ученика;
усъвършенстване на механизмите за управление на системата на общото средно образование.

Процесът на информатизация на образованието актуализира разработването на подходи за използване на потенциала на ИКТ за развитието на личността на учениците. Този процес повишава нивото на активност и реактивност на ученика, развива способността за алтернативно мислене, формирането на умения за разработване на стратегия за намиране на решения, както на образователни, така и на практически задачи, ви позволява да предвидите резултатите от взетите решения.

Реализацията на дидактическите възможности на компютърните технологии е широка и разнообразна. Те позволяват да се реализират идеите за ориентиран към ученика подход, при който учебният материал и организацията на учебния процес създават условия за разкриване на индивидуалните способности на учениците, техния творчески потенциал, техния интерес и познавателна активност. Това може да се постигне чрез използване на софтуерни продукти, образователни електронни средства. Въвеждането на мултимедийни технологии в обучението значително улесни работата на учителя, който организира учебния процес по такъв начин, че развитието на дадено умение да може да се осъществи както по време на урока, така и в извънучебно време, както и индивидуален подход към обучението се извършва.

Повечето учебни заведения вече са оборудвани с модерни компютри, но изборът и покупката на софтуер за тях често е случаен. Една от основните причини е липсата на информираност за предлаганите на пазара софтуерни продукти и техните характеристики.

Изброените положителни страни от използването на ИКТ в средното общо образование съвсем не са единствените.

Използването на съвременни инструменти на ИКТ във всички форми на обучение може да доведе до редица негативни последици.

По-специално, най-често едно от предимствата на обучението с използване на ИКТ е индивидуализацията на обучението. Въпреки това, наред с предимствата, има и големи недостатъци, свързани с пълната индивидуализация. Индивидуализацията свежда до минимум живото общуване между учители и ученици, ограничено в учебния процес, като им предлага общуване под формата на "диалог с компютър". Друг съществен недостатък на широкото използване на ИКТ средства в общото средно образование е ограничаването социалните контакти, намаляване на практиката на социална комуникация, индивидуализъм.
Най-голямата трудност е преходът от информация към независими професионални действия.

Някои трудности и негативни аспекти могат да възникнат в резултат на използването на съвременни ИКТ инструменти, които предоставят на учителите и учениците значителна свобода при намиране и използване на информация. Нелинейната структура на информацията излага ученика на „изкушението“ да следва предложените връзки, които, ако се използват неправилно, могат да отклонят вниманието от основния поток на представянето на учебния материал. Колосалните обеми информация, предоставени от някои средства за информатизация, като електронни справочници, енциклопедии, интернет портали, също могат да отвлекат вниманието в учебния процес. Когато на ученик се показват различни видове информация едновременно, може да възникне ситуация, в която той се разсейва от някои видове информация, за да следи други, пропускайки важна информация.

Използването на интернет ресурси често води до негативни последици. Най-често при използването на такива инструменти работи принципът на спасителните сили, присъщи на всички живи същества: готови проекти, резюмета, доклади и решаване на проблеми от училищни учебници, заимствани от Интернет, са станали познат факт в училище днес.

За много учащи компютърът може просто да остане вълнуваща играчка. В тази връзка е достатъчно да си припомним "игривите" ученици, които, за съжаление, също не са необичайни в момента.
ИКТ инструментите могат да станат не само мощен инструмент за формиране и развитие на учениците (като личност; субект на познание, практическа дейност, комуникация, самосъзнание), но, напротив, да допринесат за формирането на стереотипно мислене, формално и неинициативно отношение към дейността и др. .

В много случаи използването на ИКТ инструменти ненужно лишава учениците от възможността да провеждат реални експерименти със собствените си ръце, което се отразява негативно на резултатите от обучението.

И накрая, не трябва да забравяме, че прекомерното и неоправдано използване на повечето инструменти за информатизация се отразява негативно на здравето на всички участници в образователния процес.
Използвайки ИКТ инструменти, учителите трябва да вземат предвид две възможни посоки за въвеждане на средства за информатизация в образователния процес. Първият от тях се дължи на факта, че ИКТ средствата са включени в образователния процес като „подкрепящи” средства в рамките на традиционните методи на исторически установената система на общото средно образование. Въвеждането на ИКТ инструменти в рамките на второто направление води до промяна в съдържанието на общото средно образование, преразглеждане на методите и формите на организация на образователния процес, изграждане на интегрални курсове, базирани на използването на съдържанието на средствата за информатизация по отделните учебни дисциплини. Знанията, уменията и способностите в този случай се разглеждат не като цел, а като средство за развитие на личността на ученика.

Всички горепосочени аргументи и фактори показват, че използването на ИКТ инструменти при обучението на ученици на принципа „колкото повече, толкова по-добре“ не може да доведе до реално повишаване на ефективността на системата на общото средно образование. Използването на ИКТ инструменти изисква балансиран и ясно обоснован подход.

Библиография:

1. Информационни революции и информационни технологии //

Информационно общество [Електронен ресурс]. - Режим на достъп:

2. Лукина Н.П. Информационно общество: теория и практика /

Н.П. Лукин. - Томск: Издателство на TSU, 2004. - 245s

3. Скворцов Л.В. Информационна култура и интегрални знания:

Избрани произведения / Л.В. Скворцов - М.: ИНИОН РАН, 2001. - 288с

4. Ходаков Н.П. Иновативни подходи в обучението на студентите, формиращи информационната култура на бъдещите учители / Научни изследвания в образованието. - 2007. - № 4. - С. 186-188.

Гумина Олга Михайловна, учител начално училищеЧастно образователна институция"Частно общообразователно училище "Стъпала"

Целесъобразността и ефективността на използването на средства за информатизация в общото средно образование

Може да остане впечатлението, че използването на ИКТ средства винаги е оправдано във всички области на образователната дейност. Разбира се, това е вярно в много случаи. В същото време информатизацията на образованието има редица негативни аспекти. Положителните и отрицателните фактори на информатизацията на общото средно образование трябва да бъдат известни и взети предвид в практическата работа на всеки учител.
Използването на ИКТ инструменти в системата за обучение на ученици води до обогатяване на педагогическата и организационната дейност на средното училище със следните значителни възможности:

усъвършенстване на методите и технологиите за подбор и формиране на съдържанието на общото средно образование;
въвеждане и развитие на нови специализирани учебни дисциплини и области на обучение, свързани с компютърните науки и информационните технологии;
извършване на промени в преподаването на повечето традиционни училищни дисциплини, които не са пряко свързани с компютърните науки;
подобряване на ефективността на обучението на ученици чрез повишаване на нивото на неговата индивидуализация и диференциация, използване на допълнителни мотивационни лостове;
организиране на нови форми на взаимодействие в учебния процес и промяна на съдържанието и характера на дейността на учителя и ученика;
усъвършенстване на механизмите за управление на системата на общото средно образование.

Процесът на информатизация на образованието, поддържайки интеграционните тенденции в познаването на моделите на предметните области и околната среда, актуализира развитието на подходи за използване на потенциала на информационните технологии за развитието на личността на учениците. Този процес повишава нивото на активност и реактивност на ученика, развива способността за алтернативно мислене, формирането на умения за разработване на стратегия за намиране на решения както на образователни, така и на практически проблеми, ви позволява да предвидите резултатите от изпълнението на решенията направени въз основа на моделиране на изучаваните обекти, явления, процеси и връзките между тях.
Изброените положителни страни от използването на информационни и комуникационни технологии в средното общо образование далеч не са единствените. Докато изучаваме конкретни информационни технологии и области на информатизация на образованието, ще бъдат описани много други "плюсове" на информатизацията.
Използването на съвременни ИКТ средства във всички форми на обучение може да доведе до редица негативни последици.
По-специално, най-често едно от предимствата на обучението с помощта на инструменти за информатизация е индивидуализацията на обучението. Въпреки това, наред с предимствата, има и големи недостатъци, свързани с пълната индивидуализация. Индивидуализацията свежда до минимум живото общуване между учители и ученици, ограничено в учебния процес, като им предлага общуване под формата на "диалог с компютър". Това води до факта, че ученикът, който активно използва жива реч, замълчава за дълго време, когато работи с ИКТ инструменти. Органът на обективиране на човешкото мислене - речта се оказва изключен, обездвижен за дълги години обучение. Стажантът не получава достатъчно практика за диалогична комуникация, формиране и формулиране на мисли на професионален език.

Друг съществен недостатък на широкото използване на ИКТ средства в средното общо образование е ограничаването на социалните контакти, намаляването на практиката на социално взаимодействие и общуване и индивидуализма.
Най-голяма трудност представлява преходът от информацията, която циркулира в образователната система, към самостоятелни професионални действия, с други думи, от знаковата система като форма на представяне на знания на страниците на учебника, екрана на дисплея и др. към система от практически действия, които имат коренно различна логика от логиката на организиране на система от знаци. Това е класически проблем за прилагане на знанието на практика, формално знание, а на психологически език - проблемът за прехода от мисъл към действие.
Някои трудности и негативни аспекти могат да възникнат в резултат на използването на съвременни ИКТ инструменти, които предоставят на учителите и учениците значителна свобода при намиране и използване на информация. В същото време някои учители и ученици често не могат да се възползват от свободата, предоставена от съвременните телекомуникации. Често объркващи и сложни начини на представяне могат да накарат ученика да бъде разсеян от изучавания материал поради различни несъответствия. В допълнение, нелинейната структура на информацията излага ученика на „изкушението“ да следва предложените връзки, които, ако се използват неправилно, могат да отклонят вниманието от основния поток на представяне на учебен материал.
Колосалните обеми информация, предоставени от някои средства за информатизация, като електронни справочници, енциклопедии, интернет портали, също могат да отвлекат вниманието в учебния процес.
Освен това човешката краткосрочна памет има много ограничени възможности. По правило обикновеният човек е в състояние уверено да помни и да работи едновременно само със седем различни възможни категории. Когато на ученик се показват различни видове информация едновременно, може да възникне ситуация, в която той се разсейва от някои видове информация, за да следи други, пропускайки важна информация.
Използването на информационни ресурси, публикувани в Интернет, често води до негативни последици. Най-често при използване на такива ИКТ инструменти работи принципът на спестяване на сили, присъщи на всички живи същества: готови проекти, резюмета, доклади и решаване на задачи от училищни учебници, заимствани от Интернет, са станали познат факт в училище днес, което прави не допринасят за повишаване на ефективността на обучението и възпитанието на учениците.

Известна опасност крие външното повърхностно използване на ИКТ инструменти и информационни ресурси за изпълнение на групови и индивидуални проекти, които са от малко значение в общия образователен план.
За много учащи компютърът може просто да остане вълнуваща играчка. В тази връзка е достатъчно да си припомним "игривите" ученици, които, за съжаление, също не са необичайни в момента.
ИКТ инструментите могат да станат не само мощен инструмент за формиране и развитие на учениците (като личност; субект на познание, практическа дейност, комуникация, самосъзнание), но, напротив, да допринесат за формирането на стереотипно мислене, формално и неинициативно отношение към дейността и др.
В много случаи използването на инструменти за информатизация на образованието неоправдано лишава учениците от възможността да провеждат реални експерименти със собствените си ръце, което се отразява негативно на резултатите от обучението.
И накрая, не трябва да забравяме, че прекомерното и неоправдано използване на повечето инструменти за информатизация се отразява негативно на здравето на всички участници в образователния процес.
Използвайки ИКТ инструменти, учителите трябва да вземат предвид две възможни посоки за въвеждане на средства за информатизация в образователния процес. Първият от тях се дължи на факта, че ИКТ средствата са включени в образователния процес като „подкрепящи” средства в рамките на традиционните методи на исторически установената система на общото средно образование. В този случай ИКТ инструментите действат като средство за интензифициране на образователния процес, индивидуализиране на обучението и частично автоматизиране на рутинната работа на учителите, свързана с отчитане, измерване и оценка на знанията на учениците.
Въвеждането на ИКТ инструменти в рамките на второто направление води до промяна в съдържанието на общото средно образование, преразглеждане на методите и формите на организация на образователния процес, изграждане на интегрални курсове, базирани на използването на съдържанието на средствата за информатизация по отделните учебни дисциплини. Знанията, уменията и способностите в този случай се разглеждат не като цел, а като средство за развитие на личността на ученика.
Използването на информационни и комуникационни технологии ще бъде оправдано и ще доведе до повишаване на ефективността на обучението, ако такова използване отговаря на специфичните нужди на образователната система, ако пълномащабното обучение без използването на подходящи инструменти за информатизация е невъзможно или трудно. Необходимо е да се вземат предвид няколко групи такива потребности, определени както по отношение на самия образователен процес, така и по отношение на други области на дейност на училищните учители.
AT първа групаможе да се отдаде на нуждите, свързани с формирането на определени ученици системи от знания. Такива нужди възникват при запознаване със съдържанието на няколко дисциплини наведнъж, при провеждане на часове, които имат интердисциплинарен характер. В допълнение, те възникват при изучаване на елементите на микро- и макросветовете, както и когато е необходимо да се изучават редица концепции, теории и закони, които при традиционното обучение не могат да намерят необходимата експериментална обосновка (изследването на безтегловността, запознаване с концепцията за безкрайност).
Втора групапотребности се определя от необходимостта учениците да овладеят репродуктивни умения. Потребностите на тази група възникват в ситуации, свързани с изчисления (намаляване на времето, проверка и обработка на резултатите). Заедно с това, нуждите на втората група възникват в развитието на типични умения във всяка дисциплина (определяне на стойността на разделението на измервателни уреди във физиката, съставяне на изомери според въглеродния скелет в химията) и при формирането на общообразователни умения ( общологически - систематизация и класификация, анализ и синтез, рефлексивен - умения за планиране на експеримент, събиране и анализ на информация).
Трета групапотребности се определя от необходимостта от формиране на уч творчески умения(основният признак на творчеството е новостта на получения продукт). Такива нужди възникват при решаване на оптимизационни задачи, при които от редица възможни варианти се избира един - най-рационалният от определена гледна точка, при решаване на задачи да се избере най-икономичното решение или най-оптималния вариант на процеса (намиране на оптимално решение не само математически, но и графично) . Нуждите на тази група възникват при поставяне и решаване на задачи за тестване на предложени хипотези, ако е необходимо да се развият конструктивно-комбинаторни творчески умения (използвайки цифрови конструктори, които ви позволяват да сглобявате цяло от части, да моделирате обекти и процеси). В допълнение, това включва и потребности, произтичащи от необходимостта да се моделират процеси или последователност от събития, което позволява на ученика да прави заключения относно факторите, които влияят на хода на процеси или събития. И накрая, третата група включва нуждите, които възникват в хода на лабораторен експеримент, изискващи за неговото изпълнение устройства, които не са налични за конкретна образователна институция или за много дълъг (кратък) период от време. В същото време такъв лабораторен експеримент може да се проведе в рамките на педагогическите измервания и също така включва необходимостта от използване на подходящи информационни и телекомуникационни технологии.
Четвърта групапотребностите се свързва с образованието и необходимостта от формиране на определени личностни качества у учениците. Потребностите, свързани с четвъртата група, възникват за организиране на моделиране, което създава възможности за морално възпитание на учениците чрез решаване на социални, екологични и други проблеми (анализ на възможните последици от аварии, последиците от използването на различни технологии , което позволява не само да се научат учениците да избягват подобни опасности, но и да възпитават морални оценки за появата им в съвременния свят). Също така може да възникне необходимостта от използване на средствата за обучение по ИКТ, за да се формира чувство за отговорност у учениците по отношение на другите хора, по отношение на себе си и собственото им тяло.
Всички горепосочени аргументи и фактори показват, че използването на ИКТ инструменти при обучението на ученици на принципа „колкото повече, толкова по-добре“ не може да доведе до реално повишаване на ефективността на системата на общото средно образование. Необходим е балансиран и ясно аргументиран подход при използването на средствата за информатизация на образованието.

Може да остане впечатлението, че използването на ИКТ средства винаги е оправдано във всички области на образователната дейност. Разбира се, това е вярно в много случаи. В същото време информатизацията на образованието има редица негативни аспекти. Положителните и отрицателните фактори на информатизацията на общото средно образование трябва да бъдат известни и взети предвид в практическата работа на всеки учител.
+ Използването на ИКТ инструменти в системата за обучение на ученици води до обогатяване на педагогическата и организационната дейност на средното училище със следните значителни възможности:

усъвършенстване на методите и технологиите за подбор и формиране на съдържанието на общото средно образование;
въвеждане и развитие на нови специализирани учебни дисциплини и области на обучение, свързани с компютърните науки и информационните технологии;
извършване на промени в преподаването на повечето традиционни училищни дисциплини, които не са пряко свързани с компютърните науки;
повишаване на ефективността на обучението на ученици чрез повишаване на нивото на неговата индивидуализация и диференциация, използване на допълнителна мотивация за човешкото мислене - речта се оказва изключена, обездвижена за много години обучение. Стажантът не получава достатъчно практика за диалогична комуникация, формиране и формулиране на мисли на професионален език.

v ограничаване на социалните контакти, намаляване на практиката на социално взаимодействие и общуване, индивидуализъм.

v Колосалните количества информация, предоставена от някои инструменти за информатизация, като електронни справочници, енциклопедии, интернет портали, също могат да отвлекат вниманието в учебния процес.

v Най-голяма трудност представлява преходът от информацията, циркулираща в образователната система, към самостоятелни професионални действия, с други думи, от знаковата система като форма на представяне на знания на страниците на учебника, екрана на дисплея и др. към система от практически действия, които имат коренно различна логика от логиката на организиране на система от знаци. Това е класически проблем за прилагане на знанието на практика, формално знание, а на психологически език - проблемът за прехода от мисъл към действие.

v Човешката краткосрочна памет е много ограничена. По правило обикновеният човек е в състояние уверено да помни и да работи едновременно само със седем различни възможни категории. Когато на ученик се показват различни видове информация едновременно, може да възникне ситуация, в която той се разсейва от някои видове информация, за да следи други, пропускайки важна информация.

v Някои трудности и негативни аспекти могат да възникнат в резултат на използването на съвременни ИКТ инструменти, които предоставят на учителите и учениците значителна свобода при намиране и използване на информация. В същото време някои учители и ученици често не могат да се възползват от свободата, предоставена от съвременните телекомуникации. Често объркващи и сложни начини на представяне могат да накарат ученика да бъде разсеян от изучавания материал поради различни несъответствия. В допълнение, нелинейната структура на информацията излага ученика на „изкушението“ да следва предложените връзки, които, ако се използват неправилно, могат да отклонят вниманието от основния поток на представяне на учебен материал.

v Принципът на енергоспестяване работи: готови проекти, заимствани от Интернет, резюмета, доклади и решаване на задачи от училищните учебници.

v Прекомерният ентусиазъм към ИКТ може да допринесе за формирането на стереотипно мислене, формално и неинициативно отношение към дейностите и др.

v В много случаи използването на инструменти за информатизация на образованието неразумно лишава учениците от възможността да провеждат реални експерименти със собствените си ръце, което се отразява негативно на резултатите от обучението.

v прекомерното и неоправдано използване на повечето средства за информатизация се отразява негативно на здравето на всички участници в образователния процес.

Учителите трябва да вземат предвид използването на ИКТ инструменти двевъзможни насоки за въвеждане на средства за информатизация в учебния процес.

1. Първият от тях е свързан с факта, че ИКТ средствата се включват в образователния процес като „ поддържащ„Означава в рамките на традиционните методи на исторически установената система на общото средно образование. В този случай ИКТ инструментите действат като средство за интензифициране на образователния процес, индивидуализиране на обучението и частично автоматизиране на рутинната работа на учителите, свързана с отчитане, измерване и оценяване на знанията на учениците.

2. Въвеждането на ИКТ инструменти в рамките на второто направление води до промяна в съдържанието на общото средно образование, преразглеждане на методите и формите за организиране на образователния процес, изграждане на интегрални курсове, базирани на използването на съдържание на средствата за информатизация по отделните учебни дисциплини. Знанията, уменията и способностите в този случай се разглеждат не като цел, а като средство за развитие на личността на ученика.

В момента има огромен избор от мултимедийни продукти на интернет страници, съдържащи информация, необходима за изучаване на чужд език, електронни учебници, бази данни с тематични текстове и упражнения. За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи: да се разкрие понятието мултимедийни средства за обучение и да се определят техните функции; разгледайте най-често срещаните мултимедийни инструменти, използвани в уроците по чужд език, и осъществимостта на тяхното интегрирано използване; подчертайте положителното...

Споделете работата си в социалните мрежи

Ако тази работа не ви подхожда, има списък с подобни произведения в долната част на страницата. Можете също да използвате бутона за търсене

ВЪВЕДЕНИЕ

1.1 Класификация на мултимедийните образователни средства и техните възможности.

ГЛАВА 2

2.1. Използване на мултимедиен урок.

2.3. Използване на компютърни презентации в уроците по чужд език.

Заключение

ВЪВЕДЕНИЕ

Всяка година ролята на чуждите езици в съвременното общество нараства. В момента целта на обучението по чужд език е постигане на комуникативна компетентност, т.е. способност за използване на езикови средства в съответствие с целта и условията на общуване.

Владеенето на чужд език ви позволява да се приобщите към световната култура и да използвате потенциала на огромните ресурси на глобалния интернет в своите дейности. В тази връзка възниква необходимостта от разработване на методика за използване на компютърните информационни технологии в обучението по чужд език.

Компютъризацията на чуждоезиковото обучение спомага за улесняване на достъпа до информация и съкращаване на времето за изучаване на езици. В момента има голям избор от мултимедийни продукти, интернет страници, съдържащи информация, необходима за изучаване на чужд език, електронни учебници, бази данни с тематични текстове и упражнения.

Следните учени се занимаваха с проблемите на използването на мултимедийни инструменти в уроците по чужд език в училище: S.V. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарин, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунски, Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамишева и др.

Използването на компютърни, мултимедийни средства в урока по чужд език е актуална посока в методологията, изискваща нови подходи и нестандартни решения.

Затова определих целта на моята работа: да разкрия ролята на интегрираното използване на мултимедийни инструменти в уроците по чужд език.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

Разширете понятието мултимедийни средства за обучение и определете техните функции;

Помислете за най-често срещаните мултимедийни инструменти, използвани в уроците по чужд език, и възможността за тяхното интегрирано използване;

Подчертайте положителните и отрицателните аспекти на използването на компютърни, мултимедийни средства за обучение в урок по чужд език.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА МУЛТИМЕДИЙНИ ОБУЧИТЕЛНИ СРЕДСТВА

1.1 Класификация на мултимедийните образователни средства и техните възможности.

Глобалната компютъризация, характерна за съвременната реалност, има комплексно въздействие върху образователната система.

Днес компютърните технологии се използват все повече в преподаването на широк кръг от предмети. Предметът „Чужд език” не прави изключение. Маслюк В.П. счита, че въвеждането на съвременния компютър и използването на нови информационни и педагогически технологии представлява качествено нов етап в обучението по чужди езици.

В уроците по чужд език и в извънкласните дейности се използват различни видове компютърни технологии: интернет ресурси; средства за комуникация; програми за електронно обучение и др. Мултимедийните технологии са от особено значение в тази серия. Мултимедийният елемент е компонент на компютърните технологии, използвани в обучението по чужди езици.

Има много дефиниции на понятието "мултимедия". Почти всички включват текст, графика, анимация, видео и звукова информация, която може да бъде представена по различни начини.

Под медиитение разбираме информационните технологии, които използват различни софтуерни и хардуерни инструменти за най-ефективно въздействие върху ученика, който е едновременно читател, слушател и зрител.

Според Савченко Н.А.мултимедия е комплекс от хардуер и софтуер, който позволява на потребителя да работи в интерактивен режим с разнородни данни (графика, текст, звук, видео), организирани като единна информационна среда; Компютърни интерактивни интегрирани системи, които осигуряват работа с анимирани компютърни графики и текст, реч и висококачествен звук; неподвижни изображения и движещи се видео; технология, която описва процедурата за разработване, работа и използване на инструменти за обработка на информация от различни видове; синтез на три елемента: цифрова информация (текст, графика, анимация), аналогова визуална информация (видео, снимки, картини и др.) и аналогова звукова информация (говор, музика, други звуци); специален обобщаващ тип информация, която съчетава както традиционна статистическа визуална (текст, графика), така и динамична информация от различни видове (реч, музика, видео фрагменти, анимация).

Мултимедийните средства включват почти всички средства, които могат да внесат информация от различен тип в обучение и други видове образователни дейности. В момента училищата широко използват: средства за запис и възпроизвеждане на звук (електрофони, магнетофони, CD плейъри); системи и средства за телефонна, телеграфна и радиокомуникация (телефонни апарати, факсимилни апарати, телетайпи, телефонни централи, радиокомуникационни системи); системи и средства за телевизия, радиоразпръскване (телевизионни и радиоприемници, образователна телевизия и радио, DVD плейъри); оптична и прожекционна филмова и фотографска техника (фотоапарати, филмови фотоапарати, шрайбпроектори, кинопроектори, епидиаскопи); печатаща, копирна, размножителна и друга техника, предназначена за документиране и възпроизвеждане на информация (ротапринти, копирни машини, ризографи, микрофилмови системи); компютърни съоръжения, които осигуряват възможност за електронно представяне, обработка и съхранение на информация (компютри, принтери, скенери, графични плотери), телекомуникационни системи, които осигуряват предаване на информация по комуникационни канали (модеми, мрежи от кабел, сателит, оптични влакна, радио релейни и други видове комуникационни канали, предназначени за предаване на информация).

Наскоро в училището се появиха нови мултимедийни средства – интерактивна дъска и виртуални обекти.

Има няколко подхода към класификацията на мултимедийните средства за обучение. Най-често тези средства са класифициранифункционаленили методическиназначаване.

Класификация на мултимедийните учебни помагала по функционално предназначение:преподаватели, представящи образователна информация и насочващи обучението въз основа на знанията, индивидуалните възможности и интереси на учениците; диагностични, предназначени да определят нивото на обучение и интелигентност на учениците; инструментални, предназначени за проектиране на софтуер, подготовка на учебни материали; мениджъри, предназначени да управляват дейностите на обучаемите при изпълнение на работата; административни, предназначени за автоматизиран процес на организиране на обучение; игри, предоставяне на различни видове игри и образователни и игрови дейности.

По методическа целразграничават следните видове мултимедийни учебни помагала: наставничество, предназначено за изучаване на нов материал; обучение (симулатори), предназначени за обработка на умения и способности при повтаряне и консолидиране на изучения материал; контрол, предназначен да контролира нивото на усвояване на учебния материал; информационно-справочна, предназначена да предостави на студентите необходимата информация, предназначена да създаде модел на обект, процес, явление с цел тяхното изучаване и изследване; имитация, представляваща определен аспект от реалността, за да се изследват нейните основни структурни или функционални характеристики с помощта на някакъв ограничен брой параметри; демонстрация, предназначена за визуално представяне на учебен материал, визуализация на изучаваните модели, връзката между обектите; игра, предназначена да "разиграе" учебната ситуация, за да вземе най-доброто решение или да разработи най-добрата стратегия за действие за развитие на мисленето; свободно време, предназначено за извънкласна работа с цел развитие на вниманието, реакцията и творческото мислене.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че мултимедийните технологии се разбират като редица компютърни технологии, които позволяват съвкупното представяне на различни видове информация (графика, текст, видео, фотография, анимация, звукови ефекти) и ги управляват в съответствие със съществуващите целеви настройки. Тази интерпретация на мултимедията е най-оптималната по отношение на преподаването на чужди езици и преобладава на практика, включително при проектирането на мултимедиен урок.

Функции на мултимедийните образователни средства.

В най-общ контекст мултимедийните технологии в процеса на обучение по чужди езици са предназначени да изпълняват следните функции:

1) интегрирайте различни типове информация в един обект-контейнер (текст, звук, видео и т.н.) и я представяйте чрез въздействие върху различни човешки сетива;

2) развиват критично мислене;

3) стимулират когнитивния процес;

4) да осъществява интерактивно взаимодействие с ученика;

5) адаптиране към нуждите на ученика;

6) индивидуализира учебния процес;

7) организира групова работа в мултимедийна среда;

8) развиват умения за работа в екип;

9) да се формира устойчива мотивация;

10) създава условия, възможно най-близки до реалността, за развитие на образователни и професионални умения (виртуални лаборатории, екскурзии, музеи и др.).

ГЛАВА 2. ИЗПОЛЗВАНЕ НА КОМПЮТЪР И МУЛТИМЕДИЙНИ УЧЕБНИ СРЕДСТВА В УРОЦИТЕ ПО ЧУЖД ЕЗИК

. Използване на мултимедиен урок.

Чуждият език е учебен предмет, който поради своята специфика предполага максимално гъвкаво и широко използване на различни учебни помагала. Основната роля тук, разбира се, играят мултимедийните инструменти.

Най-достъпният от мултимедийните средства трябва да се признае за т. нар. електронен учебник.

Сега има голямо разнообразие от съвременни мултимедийни учебници, където можете да намерите достатъчно упражнения за ученици от всички възрасти и различни знания. Те оказват голяма помощ при обучението по фонетика, формиране на артикулационни, ритмично-интонационни произношителни умения, за повишаване на мотивацията на учениците за изучаване на чужд език. Звуците, думите, фразите и изреченията се възприемат от учениците на ухо и зрително. Учениците имат възможност да наблюдават артикулационните движения на екрана на компютъра и да възприемат правилната интонация на слух. В същото време, поради доста високите имитативни способности на учениците, правилните образци се запечатват в паметта им.

Защо мултимедийните (електронни) учебници са толкова привлекателни за учители и ученици? Факт е, че информацията, получена в класната стая, често е обект на бързи промени. Електронните учебници ви позволяват да проследявате тези промени и по този начин да гарантирате високо ниво на знания на учениците.

Предимства на електронните учебници:

Визуално представяне на материала (използване на цвят, илюстрации, звук, видео, анимация и др.);

Бърза обратна връзка (вградените тестови системи осигуряват незабавен контрол върху усвояването на материала);

Интерактивният режим позволява на учениците да контролират скоростта на преминаване на учебния материал;

Лекота на използване;

Но електронните учебници имат и значителни недостатъци. Между тях:

Липса на реално отчитане на възрастовите особености на заявения кръг ученици;

Липса на "обвързване" с конкретния лексикален и граматичен материал на програмата, по която се занимава ученикът;

Изучаване във всеки от учебниците само на 1 - 2 лексикални теми и липса на поредица от учебници, които зачитат приемствеността на лексикалния и граматическия материал;

Ограничени възможности за групова и екипна работа;

Липса на реална комуникация, която не може да бъде програмирана дори в интерактивен режим;

Тези недостатъци не позволяват използването на електронните учебници като основно средство за обучение, особено в училище, оставяйки им спомагателна, предимно обучителна роля.

2.2. Използване на интернет ресурси в уроците по английски език

Сега всички разбират, че възможностите за използване на интернет ресурси са огромни. Глобалната интернет създава условия за получаване на всякаква информация, необходима на ученици и учители, намиращи се навсякъде по света: материали за изучаване на страната, новини от живота на младите хора, статии от вестници и списания и др.

В уроците по английски език, използвайки Интернет, можете да решите редица дидактически задачи: да формирате умения и способности за четене, като използвате материалите на глобалната мрежа; подобряване на уменията за писане на учениците; попълване речников запасстуденти; формиране на мотивация на учениците за изучаване на чужд език. Освен това работата е насочена към изучаване на възможностите на интернет технологиите за разширяване на кръгозора на учениците, установяване и поддържане на бизнес връзки и контакти с техните връстници в други страни. Учениците могат да участват в тестове, във викторини, състезания, олимпиади, провеждани в Интернет, да си кореспондират с връстници от други страни, да участват в чатове, видеоконференции и др.

Важно е да решим за какви цели ще използваме неговите възможности и ресурси. Например:

За да включите уеб съдържание в съдържанието на урока:

За самостоятелно търсене на информация от учениците като част от работата по проекта.

Използвайки информационните ресурси на Интернет, чрез интегрирането им в образователния процес е възможно по-ефективно да се решават редица дидактически задачи в класната стая:

Да се формират умения и способности за четене, като се използват директно материали от мрежата с различна степен на сложност;

Подобряване на уменията за слушане въз основа на автентични интернет аудио текстове, също подготвени от учителя по съответния начин;

Подобряване на уменията за монологично и диалогично изказване въз основа на проблемно обсъждане на мрежовите материали, представени от учителя или един от учениците;

Да попълните своя речников запас, както активен, така и пасивен, с лексиката на съвременен чужд език;

Запознайте се с културните знания, включително речевия етикет, особено речевото поведение на различните народи по отношение на комуникацията, културните особености, традициите на страната на изучавания език.

Няколко милиарда мултимедийни файла на чужд език, съдържащи образователна, методическа и научна информация, са публикувани в Интернет, което позволява организирането на оперативна консултантска помощ, симулиране на изследователска дейност и провеждане на виртуални обучения (семинари, лекции) в реално време.

При подготовката за урок учителите по чужди езици имат възможност да използват материали от различни наши и чужди сайтове.

Ако училището разполага с езикова лаборатория, оборудвана с компютри с достъп до Интернет, тогава учителите по чужди езици могат да използват Интернет ресурси директно в класната стая. Трябва обаче да се помни, че компютърът не замества училищния учебник, а само го допълва, правейки урока по-интересен, информативен, мотивиращ учениците да участват активно в учебния процес.

Използването на интернет технологии повишава ефективността на урока, ако материалът е избран в съответствие с целите на урока, нивото на владеене на езика на учениците, тяхната възраст и интереси. Учениците трябва да имат основни компютърни умения, а учителят да може ясно да формулира задачи. Тогава темпото на урока ще бъде доста високо и ще отнеме не повече от 10-15 минути за изпълнение на задачи на компютъра.

В интернет можете да намерите голям брой сайтове, предназначени специално за тези, които изучават чужд език. Представените материали могат да се използват както в класната стая, така и за самостоятелна работа у дома.

Уеб сайтовете предоставят автентични аудио и видео материали, текстове за четене, игри, тестове за ученици от различни възрасти с различно ниво на владеене на езика. Материалите могат да се използват на всеки етап от урока. Всички видове образователни, езикови, хумористични игри ще помогнат на децата да овладеят речника и граматиката на чужд език: намерете няколко думи, подпишете снимки, решете кръстословица, попълнете пропуските, решете думи, поставете изречения в правилния ред , оцветете картинки според инструкциите, изберете правилния отговор на въпрос и т.н. Тази форма на работа учи децата от най-ранна възраст да изпълняват различни видове тестове, включително и такива с ограничение във времето. Можете също така да намерите правила с подробни обяснения и примери, многостепенни задачи, финални тестове. Материалите могат да се използват на етапа на обучение и за контрол на знанията.

Децата често прекарват много време в търсене на непознати думи в речника. Тази задача значително се улеснява от онлайн речниците. Голямото предимство на такива речници е постоянното актуализиране и попълване на списъка с думи.

За да подобри ефективността на преподаването на чужд език и организирането на оперативни консултантски дейности след учебните часове, учителят по предмет може да създаде свой собствен уебсайт. Работата с интернет сайт за ученици включва творчески подход към изпълнението на нестандартни задачи (коментиране на снимки, съобщения от други ученици, общуване в мини-чатове, форуми, публикуване на собствени материали, създаване на лични страници и т.н.).

Използване на компютърни презентации в уроците по чужд език.

Неразделна част от съвременния урок по чужд език е мултимедийната подкрепа, представена от мултимедийна презентация. Мултимедийният съпровод присъства или през целия урок, или покрива по-голямата част от него. Слайдовете могат да представят различни елементи от съдържанието на урока.

Към днешна дата в образователния процес най-често се използват мултимедийни презентации, базирани на Power Point. Тази позиция се дължи на няколко причини. Всеки учител по чужд език, който притежава елементарни основи на практическа компютърна грамотност, може да създаде Power Point презентация. Можете да научите как да създавате тези презентации сами, без да посещавате специални курсове. Въпреки относителната лекота на създаване, програмата Power Point ви позволява да създавате висококачествени, функционални продукти, които ще ви помогнат да постигнете вашите учебни цели.

Важно е при проектирането на мултимедийна презентация за урок по чужд език учителят да спазва следните разпоредби, които влияят върху качеството и ефективността на създадения дидактически продукт. Тези разпоредби включват следното:

1) Методологическа обосновка на презентацията. Практиката показва, че понякога учителите са необмислени относно подреждането на урочните материали върху слайдове, което може да повлияе негативно на организацията на учебния процес. Всичко, което е представено на слайдовете, трябва да бъде методично обмислено и подходящо в детайли. Няма съмнение, че използването на мултимедийни технологии в образователния процес със сигурност трябва да бъде дозирано, тоест софтуерните продукти трябва да бъдат подбрани така, че да отговарят по своето съдържание напълно на предмета и учебния материал на урока, както и на индивидуалните характеристики на студенти.

2) Оригинална презентация за урока.Учителят е режисьор на урока и всяка "продукция" трябва да е нова, характерни особености. Всяка презентация трябва да бъде оригинална. Всичко това може да събуди интереса на учениците към урока, да представи необходимия материал по динамичен и вълнуващ начин. В този смисъл мултимедията има мощни възможности, които трябва да се използват максимално.

3) Логическа последователност от слайдове.Материалите за урока върху слайдовете трябва да бъдат подредени в строга логическа последователност. Подценяването на това може да доведе до прекъсване на хода на урока.

4) Пълнота на съдържанието.Препоръчително е да показвате на слайдове по-голямата част от материала или целия материал. Подценяването на тази разпоредба нарушава целостта на мултимедийния урок по чужд език и неговата ефективност.

5) Грамотност. Всеки презентационен слайд трябва да бъде добре проектиран и внимателно проверен. Наличието на дори незначителни недостатъци, печатни грешки винаги хваща окото по време на урока и намалява общото впечатление от него.

6) Информирано използване на мултимедийни ефекти. Когато създава презентация, учителят може да използва различни ефекти различни видове подчертаване на текстова и графична информация, фокусиране върху конкретни моменти и явления и т.н. Въпреки това, такова използване на мултимедийни ефекти трябва да бъде балансирано, разумно и да не забавя напредъка на планираното работа. [ 9 ].

Power Point дава възможност да се придаде по-атрактивна форма на представянето на материалите, да се разнообразят видовете езикови дейности, да се погледне свеж поглед към привидно остарял материал. Електронните презентации позволяват на учениците да се съсредоточат върху най-важните моменти от представената информация и да създават визуални ефективни образци под формата на илюстрации, диаграми, диаграми, графични композиции и др. В този случай се включват няколко вида памет наведнъж: визуална, слухова, емоционална.

Подготвените по този начин презентации могат да действат и като интерактив учебно ръководство. Те могат да се използват както в началния етап на изучаване на чужд език, така и в напреднало ниво. Използването на информационни технологии в езиковото обучение отразява принципа на визуализация на обучението чрез нови начини за представяне на информация. Възможно е да се използва презентация в учебния процес на различни етапи от урока, като същността й като визуална помощ остава непроменена, само нейните форми се променят в зависимост от целта на нейното използване.

Например, използването на илюстративен материал и анимация в презентациите прави лесно и достъпно въвеждането на нова лексика, без да се прибягва до превод на руски език. Обяснението на сложни граматични явления се превръща във вълнуващо приключение, усвояването на граматическите структури и форми става неволно, с малко или никакви усилия от страна на ученика. Многократното възпроизвеждане на ситуацията и интерактивната визуализация ви позволяват здраво да консолидирате материала.

С помощта на електронни презентации могат успешно да се тренират уменията и способностите за слушане на чужда реч. Слушането е основен инструмент в преподаването на чужд език. Този вид речева дейност ви позволява да овладеете звуковата страна на изучавания език, неговия фонематичен състав и интонация. В допълнение, при слушане на текстове, доклади, диалози, поезия, песни се извършва активно усвояване на лексикалните единици на езика и неговата граматична структура, развиват се логическото мислене и способността за анализ на информация, отделяйки важното от второстепенното. Изборът на материал за слушане се определя от темата на урока и се фокусира върху възрастовите характеристики на учениците и техните интереси. Целият етап на подготовка за слушане, както и материалът за слушане, могат да бъдат групирани в един слайд под формата на контролни бутони за настройка на действието и допълнителни анимационни ефекти на фрази със звуков съпровод.

Използването на компютърни презентации в класната стая ви позволява да въведете нов лексикален, специфичен за страната материал в най-вълнуващата форма, принципът навизуализация, която допринася за стабилното усвояване на информацията. Самостоятелната творческа работа на учениците за създаване на компютърни презентации е най-добрият начин за разширяване на активния речник.

Хардуерно-софтуерен комплекс "Интерактивна дъска".

Софтуерно-хардуерният комплекс "Интерактивна дъска", притежаващ всички качества на традиционната училищна дъска, има повече възможности.

Интерактивната бяла дъска ви позволява да проектирате изображение от екрана на монитора върху прожекционна дъска, както и да управлявате компютър с помощта на специални химикалки с филц, като сте постоянно близо до дъската, както би било с клавиатура или мишка.

Електронната платка SMART ви позволява да:

активно коментиране на материала: подчертаване, изясняване, добавяне на допълнителна информация с помощта на електронни маркери с възможност за промяна на цвета и дебелината на линията;
пълноценна работа по превода на текста и отделните изречения, като се посочват връзките и отношенията между думите;
въвеждане чрез виртуалната клавиатура на произволен текст от задачата във всяко приложение и демонстрирането му в реално време;
не само запознаване с тестови задачи в режим на гледане, но и демонстративно тестване на отделен ученик или група ученици за цялата аудитория, ако училището няма компютърен клас или не може да бъде предоставен на учителя в момента;
запазване на резултатите в отделен файл под формата на снимки или в HTML и PDF формат.

Универсалността на интерактивната дъска ще осигури въвличането на учениците в работата, особено на тези, които възприемат информацията предимно кинестетично. Разбира се, не е сигурно, че учениците ще подобрят представянето си с интерактивната дъска, но учениците ЩЕ се интересуват повече от това, което се случва в клас. Те ще могат активно да обсъждат нови теми и да запомнят материала по-бързо.

ГЛАВА 3. ПОЛОЖИТЕЛНИ И ОТРИЦАТЕЛНИ АСПЕКТИ ОТ ИЗПОЛЗВАНЕТО НА МУЛТИМЕДИЙНИ СЪОРЪЖЕНИЯ.

В едно модерно училище компютърът е учебен инструмент с голям потенциал. Компютърните програми за обучение имат много предимства пред традиционните методи на обучение (обучение на различни видове речева дейност, формиране на комуникативни умения, автоматизация на езикови и речеви действия, прилагане на индивидуален подход, самостоятелна работа на учениците).

Различните средства на мултимедийните технологии значително разшириха възможностите на учителите, значително улесниха работата им, оптимизираха изучаването на чужди езици, направиха този процес вълнуващ и информативен.

В момента има много мнения за това дали да се използва компютър в обучението по чужд език или не. Някои смятат, че компютърът може да замести учителя, други - компютърът не е в състояние да представи материала по начина, по който го прави учителят.

Модерно обществопоставя високи изисквания към образованието и общото развитие на учениците, ефективността на усвояването на програмата. Необходимо е всяко дете да се научи да получава, обработва, оценява и използва голямо количество информация в практически дейности за кратък период от време. Много е важно да организирате учебния процес по такъв начин, че детето да работи активно, с интерес и ентусиазъм в урока, да вижда плодовете на труда си и да може самостоятелно да ги оцени.

Комбинацията от традиционни методи на обучение и съвременни информационни технологии, включително компютърни, използващи интернет ресурси, може да помогне на учителя при решаването на тази трудна задача. Използването на компютър в класната стая ви позволява да направите учебния процес мобилен, строго диференциран, индивидуален и интерактивен.

Съвременният компютър съчетава възможностите на телевизор, видеорекордер, книга, калкулатор, телефон и е универсален инструмент, който може да симулира различни езикови ситуации, може бързо и ефективно да реагира на действията и исканията на ученика. Този метод на обучение е много привлекателен и за учителите: помага им да оценят по-добре способностите и знанията на детето, насърчава ги да търсят нови, нетрадиционни форми и методи на обучение, дава поле за педагогическо творчество. В същото време компютърът не замества учителя, а само го допълва, играейки ролята на инструмент, който при правилно използване значително повишава ефективността на педагогическия процес.

Активното използване на компютър в урок по английски език изглежда подходящо предвид спецификата на самия предмет. Водещ компонент от съдържанието на обучението по чужд език е обучението различни видоверечева дейност: говорене, слушане, четене, писане. При обучението по слушане с разбиране всеки ученик получава възможност да чуе чуждоезикова реч. Когато преподава говорене, всеки ученик може да произнася фрази на английски в микрофона. При изучаване на граматични явления всеки ученик може да изпълнява граматически упражнения, има възможност да решава кръстословици, условни думи, да търси думи и да изпълнява игрови упражнения.

Обхватът на компютъра в обучението по чужди езици е необичайно широк. Компютърът може да се използва ефективно за запознаване с нов езиков материал, нови модели на изказвания, както и с дейностите по комуникация на чужд език. На етапа на обучение и на етапа на прилагане на формираните знания, умения, способности компютърът може да се използва в голямо разнообразие от комуникативни задачи и ситуации, като се вземат предвид личностните характеристики на обучаемите.

Отбелязаните възможности на компютъра го правят отлично техническо средство за различни видове обяснения и обобщения на явленията на езика, речта и речевата дейност.

Сега във всички училища има ранно преподаване на чужди езици на учениците. Често в уроците по чужд език процесът на включване на ученици в устна реч по различни теми е безинтересен. При работа с компютри това е невъзможно, тъй като визуализацията и ситуациите на мониторите, необходими за уроците, са съвсем реални „изображения“, движете се, говорите английски, задавате въпроси и т.н. Някои учители може да попитат: няма ли урокът да се превърне от творческа работа в нещо забавно? Не, защото за да получи добра оценка при работа с компютър ученикът трябва да работи творчески. Той прави всичко с радост, а учителят трябва да закупи необходимите електронни учебници и да направи избор на необходимите ситуации от тях, както и да разпечата допълнителни въпроси и текстове и да ги прехвърли на всички компютри, така че в определен момент от урок, учениците могат да седнат на определени компютри, да намерят и отворят желаната папка в „Моите документи“, да изпълнят например тест за слушане или четене. Това е много работа, но се отплаща. Радостта от ученето е това, което дава използването на компютри в класната стая. А това от своя страна заедно с развитието на мисленето води до развитие на инициативната реч.

Всяко дете има вътрешен мотив, насочен към познавателна дейност. Задачата на учителя е да допринесе по всякакъв начин за развитието на този мотив, да не го остави да изчезне.

Използването на мултимедия в образованието ви позволява да:

Решаване на проблемите на хуманизирането на образованието;

Повишаване ефективността на учебния процес;

Да развива личностните качества на обучаемите (учене, способност за учене, способност за самообразование, самообразование, самообучение, саморазвитие, Творчески умения, способност за прилагане на придобитите знания на практика, познавателен интерес, отношение към работата);

Да развива комуникативните и социални способности на обучаемите;

Определяне на обучаемия като активен субект на познанието;

Вземам предвид индивидуални характеристикистажант;

Да извършва самостоятелна образователна дейност, по време на която ученикът се самоучи и саморазвива;

Да възпитава у студента умения за работа със съвременни технологии, което допринася за адаптирането му към бързо променящите се социални условия за успешно изпълнение на професионалните му задачи.

В същото време използването на мултимедия в уроците по чужд език има отрицателни аспекти:

- ограничаване на социалните контакти, намаляване на социалното взаимодействие и комуникация;

Трудност при прехода от символичната форма на представяне на знания на страниците на учебника или екрана на дисплея към система от практически действия, които имат логика, различна от логиката на организиране на система от знаци;

Трудности при използването на голямо количество информация, предоставена от съвременните мултимедия и телекомуникации;

Отвличане на вниманието на учениците от изучавания учебен материал;

Отрицателно въздействиевърху здравето на всички участници в образователния процес.

Изброените проблеми и противоречия показват, че използването на мултимедия в училищното обучение на принципа „колкото повече, толкова по-добре” не може да доведе до реално повишаване на ефективността на системата на общото средно образование. Използването на мултимедийни ресурси изисква балансиран и ясно аргументиран подход.

Според мен компютърът трябва да служи като помощно средство, както всяко друго техническо помагало или учебник. Не трябва да се забравя, че компютърът има редица предимства: съчетава видео-аудио информация, текстова информация, възможност за запис на собствен глас и допълнително правилно произношение. Компютърът предоставя големи възможности за проверка на нивото на владеене на чужд език. Тестовете могат да бъдат много различни: заместване, селективен, вярно-невярно, шаблон. Учителят може да използва компютър за оптимизиране на обучението, повишаване на ефективността и обективността на учебния процес със значителни спестявания на време, организиране на работа в екип и работа с учебни материали.

Заключение

В момента въвеждането на персонален компютър, мултимедийни технологии и глобалната информационна компютърна мрежа Интернет засяга образователната система, причинявайки значителни промени в съдържанието и методите на обучение по чужди езици. Съвременният учител е изправен пред проблема за намиране на нов педагогически инструмент. AT съвременни условияПредвид големия и сериозен интерес на учениците към информационните технологии, тази възможност може да се използва като мощно средство за развитие на мотивацията в часовете по чужд език.

Използването на мултимедийни средства за обучение ви позволява да промените качествено контрола върху дейностите на учениците, като същевременно осигурявате гъвкавост при управлението на образователния процес.

При използване на компютър вербалната комуникативна дейност трябва да се разглежда в три аспекта. Първо, като безплатна комуникация на студентите в реално време чрез използване на електронна поща и информационни мрежи. На второ място, като интерактивно диалогично взаимодействие между ученика и компютъра, в което се преследват реалните цели на комуникацията, тоест като диалог човек-машина. Трето, като комуникация на учениците в класната стая в процеса на работа с компютърни програми за обучение, които действат като стимул за комуникация и средство за пресъздаване на условията на комуникационната ситуация.

Правилно организираната работа на учениците с компютър и използването на мултимедийни средства може да допринесе по-специално за растежа на техния познавателен и комуникативен интерес, което от своя страна ще допринесе за активизирането и разширяването на възможностите за самостоятелна работа на учениците при овладяването на чужд език, както в класната стая, така и извън класната стая.

В заключение трябва да се отбележи важен моментмултимедийните инструменти и всичките им възможности, колкото и добри да са те, няма да заменят учителя в класната стая, те са само ефективен помощник, който подобрява качеството на учене и прави контрола на усвоения материал по-обективен и визуален. Всички други функции все още се изпълняват от учителя.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Богатирева М.А.Мултимедийни технологии в обучението по чужди езици // Дистанционно и виртуално обучение. - 2010 г. - N 10. - С. 114-124.

2. Грийн Н.В. Мултимедията като средство за медийно образование в обучението по английски език на младши ученици // В света на научните открития. - 2013. - № 3. - С. 26-35.

3. Лазарева О.С. Информационни технологии в обучението по чужд език // Актуални проблеми на хуманитарните и природните науки. 2010. - № 7. стр.207-210.

4. Маслюк Л.П. Нови технологии в процеса на обучение по чужди езици // Бюлетин на Харковския национален автомобилен и пътен университет. 2009. - № 44. стр.12-14

5. Неделкова А.А. Мултимедийни технологии в обучението по английски език // Средно професионално образование. - 2012. - № 2. - С. 24-25.

6. Некрасова А.Н., Семчук Н.М. Класификация на мултимедийни образователни инструменти и техните възможности // Ярославски педагогически бюлетин. 2012 № 2. С. 98 102.

7. Нефедова Н.П. Power Point презентации в часовете по чужд език [Електронен ресурс]. Режим на достъп:http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf.

8. Савченко Н. А. Използването на мултимедийни технологии в общото средно образование. Електронно ръководство за учители / Н. А. Савченко. М.: 2006 г.

9. Хилченко Т.В., Дубаков А.В. Мултимедиен урок по чужд език и организационни и технологични особености на неговото проектиране [Електронен ресурс]. Режим на достъп:http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf.

10 . Khraban I.A. Мултимедия в урока по английски езикезик [Електронен ресурс]. Режим на достъп:http://festival.1september.ru/articles/509327/.

СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 3

Други свързани произведения, които може да ви заинтересуват.vshm>
1253.		Теоретични аспекти на използването на процедури и функции в езика Pascal	95,55 КБ
	Използването на подпрограми може значително да оптимизира работата на програмиста, да намали обема на паметта, заета от програмата, и да направи програмния код по-разбираем. Създаването на потребителски менюта е един от най-важните проблеми при дизайна на потребителския интерфейс.
861.		Анализ на използването на дълготрайните активи на ОАО "Зингер".	1.51MB
	Технологичният прогрес и развитието на пазарните отношения постоянно насърчават организацията да обновява своите дълготрайни активи и производствени мощности, както и да се стреми да се възползва максимално от тях. Недостатъчното използване на дълготрайните производствени активи е загуба не само под формата на продукти
19654.		Анализ на използването на оборотния капитал на предприятието	132.43KB
	Ефективното използване на оборотния капитал (текущи активи минус краткосрочни пасиви) води до увеличаване на приходите и намалява риска от дефицит Парикомпании. Чрез оптимално управление на парични средства, вземания и инвентар, бизнесът може да максимизира маржовете на печалбата и да минимизира бизнес риска.
18407.		Анализ на състоянието и използването на дълготрайните активи	111.21KB
	Счетоводно отчитане на недвижими имоти сгради и оборудване на дълготрайни активи. Първоначално измерване на недвижими имоти, сгради и оборудване, дълготрайни активи. Последващи разходи за недвижими имоти, сгради и оборудване на имоти, машини и съоръжения. Счетоводно отчитане на амортизацията на недвижими имоти сгради и оборудване на дълготрайни активи.
5133.		Изучаване на същността на дълготрайните активи, тяхното използване, амортизация и възпроизводство	84,87 КБ
	Уместност на темата срочна писмена работасе състои в това, че решаването на проблема с възпроизводството на дълготрайните активи означава увеличаване на производството на необходимите за обществото продукти, увеличаване на възвръщаемостта на създаденото производствен потенциалподобряване на баланса на оборудването намаляване на производствените разходи увеличаване на рентабилността на спестяванията на предприятието. По-пълното използване на дълготрайните активи води до намаляване на необходимостта от въвеждане в експлоатация на нови производствени мощности с промяна в обема на производството и следователно до по-добро използване ...
1852.		Счетоводство и анализ на формирането и използването на средствата в Марео ООД	55,91 КБ
	Отчитане на паричния поток. Тези взаимоотношения се основават на различни парични сетълменти в процеса на подготовка на производството и продажбата на продукти, работи или услуги. Предметът е счетоводството и анализът на средствата в Mareo LLC.
9927.		Финансови проблеми на формирането и използването на оборотния капитал на предприятието	51,51 КБ
	Дефинира понятието „оборотни средства“, тяхната същност, организация и роля в дейността на предприятието; показват връзката на средствата на предприятието с неговата ликвидност и платежоспособност; идентифицират методи за управление на финансовия цикъл на предприятието въз основа на показатели за оборот; разкрива влиянието върху финансовото състояние на предприятието на безопасността на собствения му оборотен капитал и ролята на източниците на формиране ...
4813.		АНАЛИЗ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА РАБОТЕЩИ АКТИВИ НА ПРЕДПРИЯТИЕТО НА ПРИМЕРА НА LLC ТЕЦ "МЕРКУРИЙ"	406.11KB
	Концепцията за състава и структурата на оборотния капитал. Информационна база за анализ на ефективността на използването на оборотния капитал. Коефициентите, характеризиращи ефективността на използването на оборотния капитал ...
15105.		Подобряване на ефективността на използването на оборотния капитал в Fast Service Restaurants LLC	279,1 КБ
	Текущи активи на предприятието и тяхното управление Концепцията за състава и структурата на оборотния капитал. Източници на формиране на оборотен капитал. Ефективността на използването на оборотния капитал. Анализ на използването на оборотния капитал в предприятието Fast Service Restaurants LLC.
15956.		Анализ на ефективността на използването на оборотен капитал LLC "Ресторанти за бързо обслужване"	154,96 КБ
	Анализ на ефективността на използването на оборотен капитал LLC Fast Service Restaurants. Проблеми с използването на оборотния капитал на предприятието. Оборотният капитал осигурява непрекъснатостта и ритъма на всички процеси, протичащи в предприятието: доставка, производство, маркетинг, финансиране. Наличието на предприятие с достатъчно оборотни средства е необходима предпоставка за нормалното му функциониране в условията на пазарна икономика.

Използването на ИКТ инструменти в системата за подготовка на деца в предучилищна възраст води до обогатяване на педагогическата и организационната дейност на предучилищните образователни институции със следните значителни възможности:

· усъвършенстване на методите и технологиите за подбор и формиране на съдържанието на предучилищното образование;

· въвеждане и развитие на нови специализирани учебни дисциплини и области на обучение, свързани с информатиката;

· извършване на промени в преподаването на повечето традиционни дисциплини, които не са пряко свързани с компютърните науки;

Подобряване на ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст чрез повишаване на нивото на неговата индивидуализация и диференциация, използване на допълнителни мотивационни лостове;

организиране на нови форми на взаимодействие в процеса на обучение и промени в съдържанието и характера на дейността на учителя-възпитател и предучилищна възраст;

Усъвършенстване на механизмите за управление на системата на предучилищното образование.

Изброените положителни страни от използването на информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование далеч не са единствените. Докато изучаваме конкретни информационни технологии и области на информатизация на образованието, ще бъдат описани и други многобройни „плюсове“ на информатизацията.

Използването на съвременни ИКТ средства във всички форми на обучение може да доведе до редица негативни последици.

По-специално, най-често се нарича едно от предимствата на обучението с помощта на инструменти за информатизация индивидуализация на обучението . Въпреки това, наред с предимствата, има и големи недостатъци, свързани с пълната индивидуализация. Индивидуализацията свежда до минимум ограниченията в образователния процес, живата комуникация между възпитатели и деца в предучилищна възраст, учениците помежду си, предлагайки им комуникация под формата на „диалог с компютър“. Това води до факта, че ученикът, който активно използва жива реч, замълчава за дълго време, когато работи с ИКТ инструменти. Органът на обективиране на човешкото мислене - речта се оказва изключен, обездвижен за дълги години обучение. Стажантът не получава достатъчно практика за диалогична комуникация, формиране и формулиране на мисли на професионален език.

Друг съществен недостатък на широкото използване на ИКТ инструменти в предучилищното образование е ограничаване на социалните контакти, намаляване на практиката на социално взаимодействие и общуване, индивидуализъм.

Най-голямата трудност е преходът от информация, циркулираща в образователната система, към самостоятелни професионални действия, с други думи, от знакова система като форма на представяне на знания на страниците на учебника, на екрана на дисплея и т.н., към система от практически действия, които имат коренно различна логика от логиката на организацията на знаковата система. Това е класически проблем за прилагане на знанието на практика, формално знание, а на психологически език - проблемът за прехода от мисъл към действие..

Някои трудности и негативни аспекти могат да възникнат в резултат на използването на съвременни ИКТ инструменти, които предоставят на педагозите и децата в предучилищна възраст значителна свобода при намиране и използване на информация. В същото време някои учители и ученици често не могат да се възползват от свободата, предоставена от съвременните телекомуникации. Често объркващи и сложни начини на представяне могат да накарат ученика да бъде разсеян от изучавания материал поради различни несъответствия. В допълнение, нелинейната структура на информацията излага детето в предучилищна възраст на „изкушението“ да следва предложените връзки, които, ако се използват неправилно, могат да отклонят вниманието от основния поток на представяне на образователен материал.

Колосалните обеми информация, предоставяни от някои средства за информатизация (електронни справочници, енциклопедии, интернет портали), също могат да отвлекат вниманието в учебния процес.

Освен това човешката краткосрочна памет има много ограничени възможности. По правило обикновеният човек е в състояние уверено да помни и да работи едновременно само със седем различни възможни категории. Когато на дете в предучилищна възраст се показват различни видове информация едновременно, може да възникне ситуация, при която той се разсейва от някои видове информация, за да следи други, пропускайки важна информация.

Използването на информационни ресурси, публикувани в Интернет, често води до негативни последици. Най-често при използване на такива ИКТ инструменти работи принципът на спестяване на сили, присъщи на всички живи същества: готови проекти, резюмета, доклади и решаване на задачи от учебници, заимствани от Интернет, са станали познат факт в предучилищните образователни институции днес, които не допринася за повишаване на ефективността на обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

За много учащи компютърът може просто да остане вълнуваща играчка. В тази връзка е достатъчно да си припомним „игривите“ ученици и деца в предучилищна възраст, които, за съжаление, също не са необичайни в момента.

ИКТ инструментите могат да станат не само мощен инструмент за формиране и развитие на децата в предучилищна възраст (като личност; субект на познание, практическа дейност, комуникация, самосъзнание), но, напротив, да допринесат за формирането на стереотипно мислене, формално и неинициативно отношение към дейността и др.

В много случаи използването на инструменти за информатизация на образованието неоправдано лишава учениците и децата в предучилищна възраст от възможността да провеждат реални експерименти със собствените си ръце, което се отразява негативно на резултатите от обучението.

Използвайки ИКТ инструменти, учителите трябва да вземат предвид две възможни посоки за въвеждане на средства за информатизация в образователния процес. Първият от тях се дължи на факта, че ИКТ средствата са включени в образователния процес като "поддържащи" инструменти в рамките на традиционните методи на исторически установената система на предучилищното образование. В този случай ИКТ инструментите действат като средство за интензифициране на образователния процес, индивидуализиране на обучението и частично автоматизиране на рутинната работа на учителите, свързана с отчитане, измерване и оценка на знанията на ученици и деца в предучилищна възраст.

Въвеждането на ИКТ инструменти в рамките на второто направление води до промяна в съдържанието на предучилищното образование, преразглеждане на методите и формите на организация на образователния процес, изграждане на холистични курсове, базирани на използването на съдържанието на средства за информатизация в отделните предучилищни образователни дисциплини. Знанията, уменията и способностите в този случай се разглеждат не като цел, а като средство за развитие на личността на предучилищна възраст.

Използването на информационни и комуникационни технологии ще бъде оправдано и ще доведе до повишаване на ефективността на обучението, ако такова използване отговаря на специфичните нужди на образователната система, ако пълномащабното обучение без използването на подходящи инструменти за информатизация е невъзможно или трудно. Необходимо е да се вземат предвид няколко групи такива потребности, определени както по отношение на самия образователен процес, така и по отношение на други области на дейност на училищните и предучилищните учители.

Към първата групаможе да се отдаде на нуждите, свързани с формирането на определени системи от знания в предучилищна възраст. Такива нужди възникват при запознаване със съдържанието на няколко дисциплини наведнъж, при провеждане на часове, които имат интердисциплинарен характер. В допълнение, те възникват при изучаване на елементите на микро- и макросветовете, както и когато е необходимо да се изучават редица концепции, теории и закони, които при традиционното обучение не могат да намерят необходимата експериментална обосновка (изследването на безтегловността, запознаване с концепцията за безкрайност).

Втора група нужди се определя от необходимостта децата в предучилищна възраст да овладеят репродуктивни умения. Потребностите на тази група възникват в ситуации, свързани с изчисления (намаляване на времето, проверка и обработка на резултатите). Заедно с това, нуждите на втората група възникват в развитието на типични умения във всяка дисциплина (определяне на стойността на разделението на измервателни уреди във физиката, съставяне на изомери според въглеродния скелет в химията) и при формирането на общообразователни умения ( общологически - систематизация и класификация, анализ и синтез, рефлексивен - умения за планиране на експеримент, събиране и анализ на информация).

Трета група нужди се определя от необходимостта от формиране на творчески умения на учениците (основният признак на творчеството е новостта на получения продукт). Такива нужди възникват при решаване на оптимизационни задачи, при които от редица възможни варианти се избира един - най-рационалният от определена гледна точка, при решаване на задачи да се избере най-икономичното решение или най-оптималния вариант на процеса (намиране на оптимално решение не само математически, но и графично) . Нуждите на тази група възникват при поставяне и решаване на задачи за тестване на предложени хипотези, ако е необходимо да се развият конструктивно-комбинаторни творчески умения (използвайки цифрови конструктори, които ви позволяват да сглобявате цяло от части, да моделирате обекти и процеси). В допълнение, това включва и потребности, произтичащи от необходимостта да се моделират процеси или последователност от събития, което позволява на ученика да прави заключения относно факторите, които влияят на хода на процеси или събития. И накрая, третата група включва нуждите, които възникват в хода на лабораторен експеримент, изискващи за неговото изпълнение устройства, които не са налични за конкретна образователна институция или за много дълъг (кратък) период от време. В същото време такъв лабораторен експеримент може да се проведе в рамките на педагогическите измервания и също така включва необходимостта от използване на подходящи информационни и телекомуникационни технологии.

Четвърта група нуждите се свързва с образованието и необходимостта от формиране на определени личностни качества у децата в предучилищна възраст. Потребностите, свързани с четвъртата група, възникват за организиране на моделиране, което създава възможности за морално възпитание на учениците чрез решаване на социални, екологични и други проблеми (анализ на възможните последици от аварии, последиците от използването на различни технологии , което позволява не само да се научат учениците да избягват подобни опасности, но и да възпитават морални оценки за появата им в съвременния свят). Също така може да възникне необходимостта от използване на средствата за ИКТ образование, за да се формира чувство за отговорност у децата в предучилищна възраст по отношение на другите хора, по отношение на себе си и собственото им тяло.

Всички горепосочени аргументи и фактори предполагат, че използването на ИКТ инструменти в обучението на деца в предучилищна възраст на принципа „колкото повече, толкова по-добре“ не може да доведе до реално повишаване на ефективността на системата за предучилищно образование. Необходим е балансиран и ясно аргументиран подход при използването на средствата за информатизация на образованието.