ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளின் பண்புகள். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது அம்சங்கள். நடுத்தர பள்ளி வயது

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது அம்சங்கள்

பள்ளி வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலம் 6-7 முதல் 10-11 ஆண்டுகள் வரை (தரம் 1-4) வயது வரம்பைக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சியின் குறிப்பிடத்தக்க இருப்புக்கள் உள்ளன. அவர்களின் அடையாளம் மற்றும் பயனுள்ள பயன்பாடு வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியலின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். குழந்தை பள்ளியில் நுழைவதன் மூலம், கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ், அவரது அனைத்து நனவான செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு தொடங்குகிறது, அவர்கள் பெரியவர்களின் குணாதிசயங்களைப் பெறுகிறார்கள், ஏனெனில் குழந்தைகள் புதிய வகையான செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். பொதுவான பண்புகள்குழந்தையின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளும் அவர்களின் தன்னிச்சையானது, உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நிலைத்தன்மையாக மாறும்.

குழந்தைக்கு கிடைக்கக்கூடிய இருப்புக்களை திறமையாகப் பயன்படுத்துவதற்கு, குழந்தைகளை பள்ளியிலும் வீட்டிலும் கூடிய விரைவில் வேலை செய்ய மாற்றியமைக்க வேண்டும், படிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், கவனத்துடன், விடாமுயற்சியுடன் இருக்க வேண்டும். பள்ளியில் நுழைவதன் மூலம், குழந்தை போதுமான அளவு சுய கட்டுப்பாடு, உழைப்பு திறன், மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முதலில், மூளையின் வேலை மேம்பட்டது மற்றும் நரம்பு மண்டலம். உடலியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 7 வயதிற்குள் பெருமூளைப் புறணி ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்துள்ளது. எவ்வாறாயினும், மூளையின் மிக முக்கியமான, குறிப்பாக மனித மூளையின் பாகங்கள், சிக்கலான மன செயல்பாடுகளை நிரலாக்க, ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பானவை, இந்த வயது குழந்தைகளில் அவற்றின் உருவாக்கத்தை இன்னும் முடிக்கவில்லை (மூளையின் முன் பகுதிகளின் வளர்ச்சி முடிவடைகிறது. 12 வயது), இதன் விளைவாக துணைக் கார்டிகல் கட்டமைப்புகளில் கார்டெக்ஸின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் தடுப்பு செல்வாக்கு போதுமானதாக இல்லை. புறணி ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் அபூரணமானது நடத்தை, செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் இந்த வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சிறப்பியல்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது: இளைய மாணவர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், நீடித்த செறிவு, உற்சாகம், உணர்ச்சிவசப்படுவதில்லை.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் தரமான மாற்றத்தின் காலம்: அவை ஒரு மத்தியஸ்த தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகின்றன மற்றும் நனவாகவும் தன்னிச்சையாகவும் மாறுகின்றன. குழந்தை படிப்படியாக தனது மன செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, கருத்து, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது.

குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் தருணத்திலிருந்து, வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய சமூக நிலைமை நிறுவப்பட்டது. வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் மையமாக ஆசிரியர் மாறுகிறார். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கற்றல் செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது. கற்றல் நடவடிக்கைகள் - சிறப்பு வடிவம்மாணவரின் செயல்பாடு, தன்னை கற்பித்தல் பாடமாக மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் சிந்தனையே ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பாலர் வயதில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட காட்சி-உருவத்திலிருந்து வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனைக்கான மாற்றம் நிறைவடைகிறது.

பள்ளிக் கல்வியானது வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை பிரதானமாக வளர்க்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வியின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் குழந்தைகள் காட்சி மாதிரிகளுடன் நிறைய வேலை செய்தால், அடுத்த வகுப்புகளில் இதுபோன்ற செயல்பாடுகளின் அளவு குறைக்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் உருவ சிந்தனை குறைந்து வருகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில் (மற்றும் பின்னர்) தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன: குழந்தைகள் மத்தியில். உளவியலாளர்கள் கற்றல் சிக்கல்களை வாய்மொழியாக எளிதில் தீர்க்கும் "கோட்பாட்டாளர்கள்" அல்லது "சிந்தனையாளர்கள்", காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களை நம்பியிருக்க வேண்டிய "பயிற்சியாளர்கள்" மற்றும் தெளிவான கற்பனை சிந்தனை கொண்ட "கலைஞர்கள்" ஆகியோரின் குழுக்களை தனிமைப்படுத்துகின்றனர். பெரும்பாலான குழந்தைகளில், பல்வேறு வகையான சிந்தனைகளுக்கு இடையில் ஒரு ஒப்பீட்டு சமநிலை உள்ளது.

தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை அறிவியல் கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஆகும். கோட்பாட்டு சிந்தனை மாணவர்களின் வெளிப்புற, காட்சி அறிகுறிகள் மற்றும் பொருட்களின் இணைப்புகளில் கவனம் செலுத்தாமல், உள், அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் உறவுகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது தொடக்கத்தில், உணர்தல் போதுமான வேறுபாடு இல்லை. இதன் காரணமாக, குழந்தை "சில நேரங்களில் எழுத்துப்பிழையில் ஒத்த எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களைக் குழப்புகிறது (உதாரணமாக, 9 மற்றும் 6 அல்லது எழுத்துக்கள் I மற்றும் R). அவர் பொருள்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வேண்டுமென்றே ஆராய முடியும் என்றாலும், அவர் பாலர் பள்ளியிலும் தனித்துவமானவர். வயது, பிரகாசமான, "வெளிப்படையான" பண்புகளால் - முக்கியமாக நிறம், வடிவம் மற்றும் அளவு.

பாலர் குழந்தைகள் உணர்வை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்பட்டிருந்தால், ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முடிவில், பொருத்தமான பயிற்சியுடன், ஒரு ஒருங்கிணைப்பு உணர்வு தோன்றும். அறிவாற்றலை வளர்ப்பது, உணரப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகள் படத்தை விவரிக்கும்போது இதை எளிதாகக் காணலாம். குழந்தை மற்றும் அவரது வளர்ச்சியுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது இந்த அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

உணர்வின் வயது நிலைகள்:

2-5 ஆண்டுகள் - படத்தில் உள்ள பொருட்களை பட்டியலிடும் நிலை;

6-9 வயது - படத்தின் விளக்கம்;

9 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - அவர் பார்த்தவற்றின் விளக்கம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவகம் இரண்டு திசைகளில் உருவாகிறது - தன்னிச்சையான மற்றும் அர்த்தமுள்ள. குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் கல்விப் பொருட்களை விருப்பமின்றி மனப்பாடம் செய்கிறார்கள் விளையாட்டு வடிவம்பிரகாசமான காட்சி எய்ட்ஸ் போன்றவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஆனால், பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இல்லாத விஷயங்களை அவர்களால் வேண்டுமென்றே, தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்ய முடிகிறது. ஒவ்வொரு ஆண்டும், அதிகமான பயிற்சி தன்னிச்சையான நினைவகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இளம் பள்ளி குழந்தைகள், பாலர் பள்ளிகளைப் போலவே, பொதுவாக நல்ல இயந்திர நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்களில் பலர் தொடக்கப் பள்ளியில் தங்கள் கல்வி முழுவதும் கல்வி நூல்களை இயந்திரத்தனமாக மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், இது பெரும்பாலும் கற்றலில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. உயர்நிலைப் பள்ளிபொருள் மிகவும் சிக்கலானதாகவும், அளவிலும் பெரியதாகவும் மாறும் போது, ​​மேலும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பொருளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் மட்டும் தேவைப்படுகிறது. இந்த வயதில் சொற்பொருள் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவது ஒரு பரந்த அளவிலான நினைவாற்றல் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை சாத்தியமாக்கும், அதாவது. மனப்பாடம் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு வழிகள் (உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல் போன்றவை).

குழந்தை பருவத்திலேயே கவனம் உருவாகிறது. இந்த மன செயல்பாட்டை உருவாக்காமல், கற்றல் செயல்முறை சாத்தியமற்றது. பாடத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தை கல்விப் பொருட்களுக்கு ஈர்க்கிறார், அதை நீண்ட நேரம் வைத்திருக்கிறார். ஒரு இளைய மாணவர் 10-20 நிமிடங்கள் ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்த முடியும். கவனத்தின் அளவு 2 மடங்கு அதிகரிக்கிறது, அதன் நிலைத்தன்மை, மாறுதல் மற்றும் விநியோகம் அதிகரிக்கும்.

ஜூனியர் பள்ளி வயது- ஆளுமையின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க உருவாக்கத்தின் வயது.

இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான புதிய உறவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அணிகளின் முழு அமைப்பிலும் சேர்ப்பது, சேர்ப்பது புதிய வகைசெயல்பாடு என்பது பல தீவிரமான தேவைகளை மாணவர் மீது சுமத்துகின்ற ஒரு கற்பித்தல் ஆகும்.

இவை அனைத்தும் மக்கள், குழு, கற்பித்தல் மற்றும் தொடர்புடைய கடமைகள், தன்மை, விருப்பத்தை உருவாக்குதல், ஆர்வங்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல், திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் உறவுகளின் புதிய அமைப்பை உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் தீர்க்கமாக பாதிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக நடத்தையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, ஒருங்கிணைப்பு தார்மீக தரநிலைகள்மற்றும் நடத்தை விதிகள், தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை உருவாகத் தொடங்குகிறது.

இளைய மாணவர்களின் இயல்பு சில அம்சங்களில் வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள் - அவர்கள் உடனடி தூண்டுதல்கள், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ், சீரற்ற காரணங்களுக்காக, எல்லா சூழ்நிலைகளையும் சிந்திக்காமல் மற்றும் எடைபோடாமல் உடனடியாக செயல்பட முனைகிறார்கள். காரணம், நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வயது தொடர்பான பலவீனத்துடன் செயலில் வெளிப்புற வெளியேற்றத்தின் தேவை.

வயது தொடர்பான அம்சம் விருப்பமின்மையின் பொதுவான பற்றாக்குறையாகும்: இளைய மாணவருக்கு உத்தேசிக்கப்பட்ட இலக்குக்கான நீண்ட போராட்டத்தில், சிரமங்கள் மற்றும் தடைகளைத் தாண்டியதில் இன்னும் அதிக அனுபவம் இல்லை. தோல்வி ஏற்பட்டால் அவர் கைவிடலாம், அவரது பலம் மற்றும் சாத்தியமற்றது மீதான நம்பிக்கையை இழக்கலாம். பெரும்பாலும் கேப்ரிசியஸ், பிடிவாதம் உள்ளது. அவர்களுக்கு வழக்கமான காரணம் குடும்பக் கல்வியின் குறைபாடுகள். குழந்தை தனது ஆசைகள் மற்றும் தேவைகள் அனைத்தும் திருப்தி அடைகிறது என்ற உண்மைக்கு பழக்கமாகிவிட்டது, அவர் எதிலும் ஒரு மறுப்பைக் காணவில்லை. கேப்ரிசியோசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதமானது, பள்ளி தன்னிடம் வைக்கும் உறுதியான கோரிக்கைகளுக்கு எதிரான குழந்தையின் எதிர்ப்பின் ஒரு விசித்திரமான வடிவம், தனக்குத் தேவையானதைத் தியாகம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்திற்கு எதிராக.

இளைய மாணவர்கள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுவார்கள். உணர்ச்சியானது, முதலாவதாக, அவர்களின் மன செயல்பாடு பொதுவாக உணர்ச்சிகளால் வண்ணமயமானது. குழந்தைகள் கவனிக்கும் விஷயங்கள், அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள், என்ன செய்கிறார்கள் என்று எல்லாமே அவர்களுக்குள் உணர்ச்சிப்பூர்வமான வண்ண மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது. இரண்டாவதாக, இளைய மாணவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது, அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, அவர்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துவதில் மிகவும் நேரடியான மற்றும் வெளிப்படையானவர்கள். துக்கம், துக்கம், பயம், இன்பம் அல்லது அதிருப்தி. மூன்றாவதாக, உணர்ச்சியானது அவர்களின் பெரும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள், பாதிக்கும் போக்கு, மகிழ்ச்சி, துக்கம், கோபம், பயம் ஆகியவற்றின் குறுகிய கால மற்றும் வன்முறை வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல ஆண்டுகளாக, அவர்களின் உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன், அவர்களின் விரும்பத்தகாத வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துவது, மேலும் மேலும் உருவாகிறது.

கூட்டு உறவுகளின் கல்விக்கான ஆரம்ப பள்ளி வயதில் சிறந்த வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. பல ஆண்டுகளாக, இளைய பள்ளிக் குழந்தை சரியான வளர்ப்புடன், கூட்டுச் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைக் குவிக்கிறது, இது அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது - குழு மற்றும் அணிக்கான நடவடிக்கைகள். பொது, கூட்டு விவகாரங்களில் குழந்தைகள் பங்கேற்பதன் மூலம் கூட்டுவாதத்தை வளர்ப்பது உதவுகிறது. இங்குதான் குழந்தை கூட்டு சமூக நடவடிக்கையின் அடிப்படை அனுபவத்தைப் பெறுகிறது.

இலக்கியம்:

வர்தன்யன் ஏ.யு., வர்தன்யன் ஜி.ஏ. மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குவதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சாராம்சம் // கல்வி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு சிந்தனையை உருவாக்குதல். உஃபா, 1985.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல். எம்., 1996.

கபே டி.வி. கல்வி செயல்பாடு மற்றும் அதன் வழிமுறைகள். எம்., 1988.

கல்பெரின் பி.யா. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. எம்., 1985.

டேவிடோவ் வி.வி. கல்வியை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள்: தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியின் அனுபவம். எம்., 1986.

இலியாசோவ் I.I. கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு. எம்., 1986.

லியோன்டிவ் ஏ.என். பொது உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள். எம்., 2001.

மார்கோவா ஏ.கே., மேடிஸ் டி.ஏ., ஓர்லோவ் ஏ.பி. கற்றல் உந்துதலின் உருவாக்கம். எம்., 1990.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் உளவியல் அம்சங்கள் / எட். ஏ. கோசகோவ்ஸ்கி, ஐ. லோம்ப்ஷேரா மற்றும் பலர்: பெர். அவனுடன். எம்., 1981.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். எஸ்பிபி., 1999.

எல்கோனின் டி.பி. இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் உளவியல். எம்., 1974.

எல்கோனின் டி.பி. வளர்ச்சியின் உளவியல்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள். எம்., 2001.

உடலியல் அம்சங்கள்

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான உறவை முதன்முறையாக உணர்கிறது, நடத்தை, தார்மீக மதிப்பீடுகள், மோதல் சூழ்நிலைகளின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றின் சமூக நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது, அதாவது. இந்த வயதில், ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஒரு நனவான கட்டத்தில் நுழைகிறது. முன்னதாக முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டாக இருந்தால், இப்போது அது படிப்பாக மாறிவிட்டது - உழைப்பு நடவடிக்கைக்கு சமம், மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடு பள்ளி வெற்றியைப் பொறுத்தது மற்றும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு மிகவும் வழக்கமான தவறுகள்கல்வியில். முதலாவதாக, நரம்பு மண்டலத்தின் உள்ளார்ந்த பண்புகள் அல்லது அவரது விருப்பங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், பெற்றோர்கள் குழந்தையை கற்பனையான இலட்சியத்திற்கு பொருத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். இரண்டாவது தவறு - குழந்தை "வசதியாக" இருப்பதை உறுதி செய்ய பெற்றோர்கள் தங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள். பள்ளி நரம்பு மண்டலங்கள் இதன் விளைவாக மாறுகின்றன.

பள்ளி நியூரோசிஸ் என்பது குழந்தை பள்ளிக்கு வந்த பிறகு ஏற்படும் விசித்திரமான நரம்பு கோளாறுகளைக் குறிக்கும் நோயறிதல் ஆகும். இருப்பினும், நியூரோசிஸின் ஒரே காரணம் பள்ளி வேலைகளின் சிரமங்கள் என்று நம்புவது முற்றிலும் தவறானது. பள்ளி என்பது முந்தைய வளர்ப்பின் தொல்லைகள் மற்றும் தவறுகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு காட்டி மட்டுமே. கல்வியில் ஏற்படும் தவறுகளே நியூரோசிஸை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட குழந்தைகள் (ஹைபோகாண்ட்ரியாகல், பரிந்துரைக்கக்கூடிய, ஈர்க்கக்கூடிய) ஹைபோகாண்ட்ரியல் புகார்களை அனுபவிக்கலாம். உதாரணமாக, குழந்தைகள் தலைவலி, தலைச்சுற்றல், இதய வலி போன்றவற்றைப் புகார் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். இத்தகைய நரம்புகள் பல்வேறு நோய்களைப் பற்றி பெரியவர்களின் அடிக்கடி உரையாடல்களின் விளைவாகும், குழந்தைகள் பாசாங்கு செய்யவில்லை, நோயைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை. நோய் தன்னை கண்டுபிடித்து, வலிமிகுந்த பிரச்சனையை சாதகமாக தீர்க்கிறது - நீங்கள் பள்ளிக்கு செல்ல முடியாது. இந்த நோய் குழந்தைகளுக்கு விரும்பத்தக்கதாக மாறும். எனவே "நிபந்தனை விரும்பத்தக்கது", "நிபந்தனை இன்பம்" என்ற சொற்களின் பயன்பாடு. இருப்பினும், நிபந்தனை விருப்பத்தின் பொறிமுறையின் படி பள்ளி நரம்பியல் எப்போதும் உருவாகாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நோயியல் ரீதியாக நிலையான நிபந்தனை இணைப்பின் பொறிமுறையின் படி அவை உருவாக்கப்படலாம். நரம்பியல் வளர்ச்சிக்கான இத்தகைய வழிமுறை நீண்ட கால நோய்களால் பலவீனமான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு ஆகும். உதாரணமாக, நரம்பு வாந்தியின் பின்னணிக்கு எதிராக, வயிற்றில் நரம்பு பிடிப்புகள் ஏற்படலாம். நிபந்தனையுடன் விரும்பத்தக்க நரம்பு நோய்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதை விட இத்தகைய கோளாறுகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பது மிகவும் கடினம்.

பள்ளி நரம்பியல் குழந்தைகள் அடிக்கடி கையாளும் தந்திரங்களுடன் குழப்பமடையக்கூடாது. நோய்வாய்ப்பட்டதா அல்லது நோய்வாய்ப்படவில்லை, பள்ளிக்குச் செல்லக்கூடாது என்பதற்கான அனுமதியின் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் மற்றும் குழந்தையின் அனைத்து அடுத்தடுத்த நடத்தைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் பெற்றோரின் மனச்சோர்வு, முதலில், குழந்தைகளுக்கு பொய் சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கிறது, இரண்டாவதாக, பாதகமான சூழ்நிலைகளில், இது ஒரு உண்மையான பள்ளி நியூரோசிஸின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கும்.

பெற்றோரின் காவலில் இருந்து வெளியேற மூன்று வழிகள்:

1) கீழ்ப்படிதல்

2) கிளர்ச்சியாளர்

3) தழுவல்.

முதல் வழக்கில், குழந்தைகள் பயமுறுத்தப்படுகிறார்கள், எச்சரிக்கையாக, பயந்தவர்களாக, கோழைத்தனமாக, சந்தேகத்திற்கிடமானவர்களாக, அவர்களின் திறன்களில் உறுதியாக இல்லை. அவர்கள் ஏளனத்திற்கு பயந்து, மோசமான மற்றும் கோழைத்தனம் காரணமாக பொதுவான விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதைத் தவிர்த்து, குழந்தைகளின் நிறுவனத்தைத் தவிர்க்கிறார்கள். சிறந்தது, அவர்கள் நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு கற்பனை உலகத்திற்கு நகர்கிறார்கள்.

இரண்டாவது வழி கிளர்ச்சி செய்வது (வீட்டை விட்டு வெளியேறுவது, அலைந்து திரிவது, உணவு அல்லது பள்ளியை மறுப்பது). மருத்துவர்கள் இந்த கிளர்ச்சியை நிராகரிப்பு எதிர்வினை என்று அழைக்கிறார்கள்.

மூன்றாவது வழி ஏற்பது. பொதுவாக வலுவான வகை அதிக நரம்பு செயல்பாடு கொண்ட குழந்தைகள் தகவமைத்துக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு சிறப்பு நடத்தை தந்திரத்தை உருவாக்குகிறார்கள் - இருமை: கேள்விக்கு இடமில்லாத கீழ்ப்படிதல், பெரியவர்கள் முன் முன்மாதிரியான நடத்தை மற்றும் இழப்பீடு, மோசமான செயல்கள், பெரியவர்கள் இல்லாத நிலையில் பலவீனமானவர்களை நுட்பமான கொடுமைப்படுத்துதல், தந்திரமாக. இந்த வகையான பதில் பள்ளி தவறான நிலைக்கு வழிவகுக்காது, எனவே இந்த குழந்தைகள் மருத்துவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கவனத்திற்கு மிகவும் அரிதாகவே வருகிறார்கள், ஆனால் ஆளுமையின் எதிர்மறையான உருவாக்கம் உள்ளது.

முற்றிலும் கற்பித்தல் பிழைகளின் விளைவாக உருவாகும் நரம்பியல் எதிர்வினைகள்: மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு தொலைந்தால், ஆசிரியர் குழந்தையை நியாயமற்ற முறையில் நடத்தும்போது (டிடாக்டோஜெனி).

பள்ளி நரம்பியல் ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு மட்டுமே குறிப்பிட்டது. இந்த வயதில் முதன்முறையாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, வெளி உலகத்துடனான உறவு பற்றிய விழிப்புணர்வு ஏற்படுவதே இதற்குக் காரணம். விழிப்புணர்வு இன்னும் உயர் மட்டத்தில் இல்லை என்பதால், இந்த ஆண்டுகளின் நரம்பு நோய்கள் இன்னும் வளர்ந்த இயல்பு இல்லை. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வழக்கமான வயதுவந்த நரம்பியல் இல்லை, ஆனால் முன்நிபந்தனைகள், பல அறிகுறிகள் பெரியவர்களுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும்.

வெறித்தனமான அறிகுறிகள் - பக்கவாதம், உணர்வின்மை, சிறுநீர் தக்கவைத்தல், நரம்பு இருமல், நரம்பு வாந்தி, கற்பனை குருட்டுத்தன்மை மற்றும் காது கேளாமை.

ஒரு நபர் எந்த ஒரு அற்ப விஷயத்தையும் தர்க்கரீதியாகவும் அலுப்பாகவும் நீண்ட நேரம் யோசித்து, ஒவ்வொரு செயலையும், ஒவ்வொரு அடியையும், ஒவ்வொரு அசைவையும் சிந்தித்துப் பார்க்கும்போது, ​​சைகாஸ்தீனியா அல்லது சைக்காஸ்தெனிக் அறிகுறிகள் "மன சூயிங் கம்" ஆகும்.

நியூராஸ்தீனியா (ஆஸ்தெனிக் நியூரோசிஸ்) - பொது பலவீனம், சோம்பல், சோர்வு, சோர்வு, எந்த மன அழுத்தத்திற்கும் சகிப்புத்தன்மை, செயலில் கவனத்தை விரைவாகக் குறைத்தல். நாள்பட்ட உடலியல் நோய்களால் பலவீனமான குழந்தைகளுக்கு, பிறந்த நேரத்தில் அதிர்ச்சி அல்லது மூச்சுத்திணறல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அதிகப்படியான சோர்வு குறிப்பாக ஆபத்தானது. சில நேரங்களில் இந்த அறிகுறிகள் ஒரு தொற்று நோய் (தட்டம்மை, ஸ்கார்லட் காய்ச்சல், காய்ச்சல்) பிறகு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் தற்காலிக பலவீனத்தின் விளைவாக ஏற்படும்.

மனச்சோர்வு நியூரோசிஸ் - குழந்தைகள் நோய், இறப்பு, பெற்றோரின் விவாகரத்து அல்லது அவர்களிடமிருந்து நீண்ட காலம் பிரிந்து செல்வதற்கு மனச்சோர்வுடன் செயல்படுகிறார்கள். மனச்சோர்வு நியூரோசிஸின் நிகழ்வு குழந்தை மீது அதிக கோரிக்கைகள் செய்யப்படும்போது பள்ளி தோல்வியுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், ஒன்று அல்லது மற்றொரு வெளிப்படையான உடல் குறைபாடு முன்னிலையில் ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எழுதினார், ஒரு குழந்தையின் ஒவ்வொரு குறைபாடும் அவருக்கு சக்திவாய்ந்த ஈடுசெய்யும் சக்திகளைத் தூண்டுகிறது, மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் குறைபாடு வழக்கத்திற்கு மாறாக வலுவான மற்றும் விரைவான மன வளர்ச்சிக்கு ஆதாரமாகிறது. ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மையைக் கடக்க, இந்த சக்திகளை சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் ஆதரிப்பது அவசியம்.

டி.பி.யின் வயது காலகட்டத்தின் படி. எல்கோனின், ஒவ்வொரு வயதினரும் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (உண்மையில் குழந்தையின் அணுகுமுறை); குழந்தை இந்த யதார்த்தத்தை தீவிரமாக மாஸ்டர் செய்யும் முன்னணி செயல்பாடு; ஒவ்வொரு காலகட்டத்தின் முடிவிலும் ஏற்படும் முக்கிய நியோபிளாசம்.

6 முதல் 7 வயது வரையிலான வயது வளர்ச்சி உளவியலில் குழந்தை வளர்ச்சியின் புதிய கட்டத்திற்கு செல்ல அனுமதிக்கும் உளவியல் நியோபிளாம்களின் தோற்றத்தின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியமானதாகக் கருதப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை ஆக, ஒரு புதிய வகை முன்னணி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற - படிப்பு. அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆர்வம் மற்றும் புத்திசாலி நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தால் தூண்டப்படுகிறது, எனவே முக்கிய பணி பொருள்களின் மூலம் அறிவாற்றல் நோக்கத்தை உருவாக்குவதாகும். 6 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது அனைத்து மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான முறையான வேலையின் கொள்கை குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது.

இந்த காலகட்டத்தில் கற்றல் முக்கிய முறை இரகசிய உரையாடல்கள், ஒரு குழந்தை தனது சகாக்கள், கல்வி உல்லாசப் பயணங்கள், அவதானிப்புகள் (ஏதாவது முளைப்பதற்கு, வளர்ச்சி, கட்டுமானம், வேறுபாடு மற்றும் ஒற்றுமை), நடைமுறை வேலை, அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள்.

மன செயல்முறைகளின் பண்புகள்:

விருப்பமில்லாத கவனம் நிலவுகிறது, இது 1-2 மணி நேரம் பராமரிக்கப்படலாம், தன்னார்வ கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முதல் முயற்சிகள். கவனத்தின் அளவு சிறியது, விநியோகம் பலவீனமானது, சீரற்ற தேர்வு. கவனம் வெளிப்புற அறிகுறிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது;

இந்த காலகட்டத்தில், கருத்து அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. சிறிய விவரங்களின் வேறுபாட்டின் நிச்சயமற்ற தன்மை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, குழந்தை பொதுவான தோற்றத்தை மட்டுமே புரிந்துகொள்கிறது, அடையாளத்தின் உருவம் மற்றும் விவரங்கள் அவருக்கு முக்கியமல்ல. சிந்தனையுடன் உணர்வின் இணைப்புக்கு வகைப்படுத்தப்பட்ட உணர்தல் பங்களிக்கிறது;

நினைவகம் மற்றும் கற்பனை ஏற்கனவே உருவாக வேண்டும், ஏனெனில். இந்த மன செயல்பாடுகள் முந்தைய காலகட்டங்களின் முக்கிய மன புதிய அமைப்புகளாக இருந்தன; குழந்தைக்கு அடிப்படை நினைவாற்றல் நுட்பங்கள் இருக்க வேண்டும். நினைவகம் ஒரு சக்திவாய்ந்த ஊக்கத்தைப் பெறுகிறது, ஆனால் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய பொருளின் வலிமை மாறாமல் இருக்கலாம். வாய்மொழி-தருக்க நினைவகம் பொருத்தமான மனப்பாட நுட்பங்களுடன் உருவாகிறது;

7 வயதிற்குள், குழந்தைகளில் சுருக்க சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது, அதாவது. இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தின் கட்டத்தில், முன்னேற்றத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களில் உள்ளது. உடலியல் ரீதியாக, இந்த வயது குழந்தைகளில், முதல் சமிக்ஞை அமைப்பு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல் குழந்தை கேட்கும் கேள்விகளின் எண்ணிக்கையாக இருக்கலாம்;

அவர்கள் வயதாகும்போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர்கள் பாலினங்களின் துருவமுனைப்பைக் காட்டுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், துருவமுனைப்புடன், எதிர் பாலினத்தின் மீதான ஈர்ப்பின் முதல் அறிகுறிகள், பாலுணர்வின் முதல் அறிகுறிகள் தோன்றும். பெண்களில், இது பொதுவாக காதல் டோன்களில் வரையப்படுகிறது. சிறுவர்களில், எதிர் பாலினத்தின் மீதான ஈர்ப்பு பெரும்பாலும் கச்சா வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சிறுவர்கள் யாருடன் பற்று கொள்ளாத பெண்கள், சில சமயங்களில் ஒதுக்கப்பட்டதாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் ஆண்களை எல்லாவிதமான முரட்டுத்தனத்திற்கும் தூண்டுகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் இயல்பான போக்குகளின் சமூக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் ஊக்குவிக்கப்பட்ட வெளிப்பாடாக இருப்பதை உறுதி செய்வது முக்கியம்;

ஒரு குழந்தை தனது சொந்த வளர்ச்சியில் நெருக்கடியான காலகட்டத்தில் பள்ளிக்குச் செல்கிறது, இது அவரது நடத்தையில் உள்ள சில குணாதிசயங்களால் ஏற்படுகிறது. குழந்தை சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் உறவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு நோக்கிய நோக்குநிலையிலிருந்து நகர்கிறது (பாலர் வயதில், இந்த விதிமுறைகளின் வளர்ச்சி ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில், செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவமாக) முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்துகிறது. பொருள்களுடன் நடவடிக்கை (ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கல்வி நடவடிக்கை முன்னணியில் இருக்கும்);

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான உடனடி முன்நிபந்தனை முடிவில் தோன்றும் விதிகளின் விளையாட்டுகளாகும் பாலர் வயதுமற்றும் நேரடியாக கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு முந்தியது. அவற்றில், குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டியிருந்தது, மேலும் இந்த விதிகள் அவருக்கு எளிதில் உட்புறமாக மாறும், கட்டாயமாக இல்லை;

பெரியவர்கள் (ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்), சகாக்கள் மற்றும் அவருடன் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் தொடர்புகளின் அம்சங்கள் மூலம் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் அம்சங்களைக் கண்டறிய முடியும்.

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்புத் துறையில் பாலர் வயதின் முடிவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன. நீங்கள் அவற்றை ஒரே வார்த்தையில் குறிப்பிட முயற்சித்தால், அது தன்னிச்சையாக இருக்கும். ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதே குழந்தைக்கு ஏற்படும் சிரமங்களின் முதல் குழுவை உருவாக்க முடியும். தகவல்தொடர்பு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலைப் பெறுகிறது, கூடுதல் சூழ்நிலையாகிறது. பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட சூழ்நிலை அனுபவத்தை நம்பியிருக்க முடியாது, ஆனால் தகவல்தொடர்பு சூழலை உருவாக்கும் அனைத்து உள்ளடக்கத்திலும், வயது வந்தவரின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் நிபந்தனை அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

இந்த அம்சங்கள்தான் ஒரு குழந்தை கற்றல் பணியை ஏற்க வேண்டும் - கற்றல் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும். "கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்ள முடியும்" என்றால் என்ன? இது ஒரு கேள்வி-பிரச்சினையை தனிமைப்படுத்துவதற்கும், அவரது செயல்களை அதற்குக் கீழ்ப்படுத்துவதற்கும், தனிப்பட்ட உள்ளுணர்வை நம்புவதற்கும் குழந்தையின் திறனைக் குறிக்கிறது, ஆனால் சிக்கலின் நிலைமைகளில் பிரதிபலிக்கும் அந்த தர்க்கரீதியான சொற்பொருள் உறவுகளை நம்பியிருக்கிறது. இல்லையெனில், குழந்தைகள் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியாது, அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லாததால் அல்லது அறிவுசார் குறைபாடு காரணமாக அல்ல, ஆனால் பெரியவர்களுடன் அவர்களின் தொடர்பு வளர்ச்சியின்மை காரணமாக. அவர்கள் முன்மொழியப்பட்டவற்றுடன் குழப்பமாக செயல்படுவார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, எண்கள் அல்லது கற்றல் பணியை வயது வந்தவருடன் நேரடியாக தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையுடன் மாற்றுவார்கள். எனவே, முதல் வகுப்பில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதில் தன்னிச்சையானது அவசியம் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். தகவல்தொடர்புகளில் தன்னிச்சையான தன்மை தோன்றுவதற்கான காரணம் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். எனவே, முதல் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகள் இத்தகைய விளையாட்டுகளை விளையாட முடியுமா என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம். சிறப்பு முறைகள் உள்ளன (க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ. பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள் - எம்.: கல்வியியல், 1991)

முதல் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்களின் வேலையில் சாத்தியமான சிரமங்களின் இரண்டாவது குழு, தகவல்தொடர்பு போதுமான வளர்ச்சி மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தைகளின் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். மன செயல்பாடுகள் முதலில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளின் வடிவத்தில் கூட்டாக உருவாகின்றன, பின்னர் தனிநபரின் ஆன்மாவின் செயல்பாடுகளாக மாறும். சகாக்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் பொருத்தமான நிலை மட்டுமே கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் போதுமான அளவு செயல்பட அனுமதிக்கிறது. ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு கற்றல் நடவடிக்கை போன்ற கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கியமான கூறுகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றல் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவது ஒரு முழு வகுப்பின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழியைக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. பொது முறையை மாஸ்டர் செய்யாத குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அதே உள்ளடக்கத்தின் சிக்கல்களை மட்டுமே தீர்க்க முடியும். பொதுவான செயல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு மாணவர்கள் தங்களை மற்றும் அவர்களின் செயல்களை வெளியில் இருந்து பார்க்க வேண்டும், உள் நிலை மாற்றம் தேவை, கூட்டு வேலையில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களுக்கு ஒரு புறநிலை அணுகுமுறை தேவை, அதாவது. கூட்டு நடவடிக்கை.

சகாக்களுடன் சரியான அளவிலான தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க (இது பள்ளிக்கு முன் செய்யப்படாவிட்டால்), "பள்ளி வாழ்க்கைக்கான அறிமுகம்" மற்றும் பிற பாடங்கள் (ரஷ்ய மொழி, கணிதம், இயற்கை) ஆகிய இரண்டின் கட்டமைப்பிற்குள் நீங்கள் வகுப்புகளின் முழு அமைப்பையும் நடத்தலாம். அறிவியல், இலக்கியம்), பின்வரும் தந்திரங்களைப் பயன்படுத்தி:

அ) கூட்டு செயல்பாடு - குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களை இனி கொடுக்கப்பட்ட பாத்திரங்களின்படி ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய ஒரு விளையாட்டு, ஆனால் இந்த செயல்பாட்டின் பொருள் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருளின் படி;

b) குழந்தைகளுடன் ஒரு வயது வந்தவரின் "விளையாட்டு", அங்கு ஒரு வயது வந்தவர் அவர்களுக்கு சமமான பங்காளியாக தொடர்பு கொள்ளும் முறைகளைக் காட்டுகிறார்;

c) ஒரு பொதுவான பணியின் சூழ்நிலையில் தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு நேரடியாகக் கற்பித்தல், ஒரு பெரியவர் அவர்களைத் தூண்டும்போது, ​​கூட்டு முயற்சிகளால் முன்மொழியப்பட்ட பணியைத் தீர்க்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது;

ஈ) கூட்டு விளையாட்டில் ஒரு "மேலாளர்" (குழந்தைகளில் ஒருவர்) அறிமுகம், அவர் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் விளையாட்டை "நடத்துவார்" மற்றும் அதன் மூலம் அனைத்து வீரர்களின் நிலைகளையும் ஒரே நேரத்தில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள கற்றுக்கொள்வார்;

e) இரண்டு "மேலாளர்களின்" விளையாட்டில் பரஸ்பர எதிர் நிலைப்பாடுகளுடன் அறிமுகம், முழு விளையாட்டின் போது அவர்கள் ஒரு பொதுவான பணியை அடைய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் போட்டி உறவுகளை பராமரிக்க வேண்டும்;

f) குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பரஸ்பர எதிர் ஆர்வங்களுடன் இரண்டு பாத்திரங்களைச் செய்யும் ஒரு விளையாட்டு, இதற்கு நன்றி அவர் வெவ்வேறு பக்கங்களின் நிலைகளை கூட்டாகக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளுக்கு ஏற்படக்கூடிய சிரமங்களின் மூன்றாவது குழு தங்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை, அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை எப்போதும் மிகையாக மதிப்பிடப்படுகிறது. ஒரு புதிய வயது காலத்திற்கு மாறுவதன் மூலம், தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறையில் தீவிர மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

கற்றல் செயல்பாடு உயர் மட்ட கட்டுப்பாட்டை உள்ளடக்கியது, இது அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் திறன்களின் போதுமான மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். பாலர் சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகளுக்கு பள்ளி வழியில் கற்பிப்பது ஆபத்தானது. உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை ஒரு குழந்தையின் குணாதிசயமானது அவரது ஒழுக்கமின்மை மற்றும் தற்பெருமையால் அல்ல, ஆனால் அவர் தன்னை வெளியில் இருந்து பார்க்கவும் மற்றவர்களை வெவ்வேறு கோணங்களில் பார்க்கவும் தெரியாததால், தனது சொந்தத்தையும் மற்றவர்களையும் பகுப்பாய்வு செய்து ஒப்பிடத் தெரியாது. மக்கள் வேலை. எனவே, ஆசிரியரின் பணி, குழந்தையின் சுயமரியாதையை செயற்கையாக குறைக்காமல், தனது குழந்தைக்கு மற்றவர்களை "பார்க்க" கற்றுக்கொடுப்பது, அதே சூழ்நிலையைக் கருத்தில் கொண்டு ஒரு நிலையில் இருந்து மற்றொரு இடத்திற்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்பைக் காட்டுவது, அவருக்கு உதவுவது. ஒரு ஆசிரியர், தாய், கல்வியாளர் பதவி. இங்குதான் சிறப்பு இயக்குநரின் விளையாட்டுகள் கைக்கு வரலாம். இயக்குனரின் விளையாட்டு என்பது சதித்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும் உருவகப்படுத்துவதற்கும் குழந்தையின் திறனை உள்ளடக்கியது, அவர் ஒரே நேரத்தில் பல பாத்திரங்களைச் செய்ய வேண்டும். இவ்வாறு, இது குழந்தையின் கற்பனையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவரது "நான்" பலவிதமான உருவங்கள் மற்றும் பாத்திர நிலைகளில் பொருந்துவதற்கு உதவுகிறது. இது தன்னையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய விரிவான மற்றும் புறநிலை மதிப்பீட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. நாடகமாக்கல் இயக்கம் கற்று கொள்ள ஒரு நல்ல வழி. இது குறிப்பிட்ட சில முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட அடுக்குகளின் குழந்தைகளின் நாடகம்.

படிப்பின் முதல் ஆண்டு (குறிப்பாக குழந்தைகளுக்கு ஆறு வயதாக இருந்தால்) வீட்டில் அல்லது நவீன கல்வியில் ஏற்படும் குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட வேண்டும். மழலையர் பள்ளி. ஒரு சூப்பர்-சப்ஜெக்ட் அல்லது இன்டர்-சப்ஜெக்ட் சூழல் உருவாக்கப்பட வேண்டும், அதில் ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டிற்கு மாறுவதற்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகள் - கல்வி செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு கொண்டு வரப்படும்.

நெருக்கடி 7 ஆண்டுகள்

குழந்தை தனது செயல்களை மிகவும் விமர்சிக்கிறது, உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளுடன் தனது ஆசைகளை அளவிடத் தொடங்குகிறது. ஆர்வங்களின் வரம்பு விரிவடைகிறது, விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது. ஒரு குழந்தை அவர்கள் விரும்பும் தொழிலைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம் தெரிவிக்கலாம்.

இந்த நெருக்கடியின் உடலியல் சாராம்சம் இன்னும் முழுமையாக தெளிவுபடுத்தப்படவில்லை. இந்த காலகட்டத்தில் தைமஸ் சுரப்பியின் சுறுசுறுப்பான செயல்பாடு நிறுத்தப்படும் என்று நம்பப்படுகிறது, இதன் விளைவாக பாலினம் மற்றும் பல நாளமில்லா சுரப்பிகளின் செயல்பாடுகளிலிருந்து பிரேக் அகற்றப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பிட்யூட்டரி சுரப்பி, அட்ரீனல் கோர்டெக்ஸ், ஆண்ட்ரோஜன்கள் மற்றும் ஈஸ்ட்ரோஜன்கள் போன்ற பாலியல் ஹார்மோன்கள் உற்பத்தி செய்யத் தொடங்குகின்றன. ஒரு தனித்துவமான எண்டோகிரைன் மாற்றம் உள்ளது, இது விரைவான உடல் வளர்ச்சி, உட்புற உறுப்புகளின் அதிகரிப்பு மற்றும் தாவர மறுசீரமைப்பு ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது. இத்தகைய மாற்றங்களுக்கு உடல் பெரும் பதற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் உடலின் அனைத்து இருப்புக்களையும் அணிதிரட்ட வேண்டும், இது அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் நரம்பியல் பாதிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், உயர் கார்டிகல் வழிமுறைகள் செயல்பாட்டுக்கு வருகின்றன, குழந்தை மெதுவாக ஆனால் சீராக ஒரு தசை உணர்ச்சி வாழ்க்கையிலிருந்து நனவின் வாழ்க்கைக்கு நகரத் தொடங்குகிறது.

கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, இது கடைசி காலகட்டம், அவர்களின் அறிவுசார் வளமான சகாக்களைப் பிடிக்க கடைசி வாய்ப்பு. பின்னர், மோக்லி நிகழ்வு தூண்டப்பட்டது, ஏனெனில். ஒரு நபரின் மன திறன்களின் மொத்த வளர்ச்சியில் 3/4 7 வயதிற்கு முன்பே நிகழ்கிறது, 2/4 4 வயதிற்கு முன்பே விழுகிறது, ஆனால் இது ஆரம்பகால கற்றலைக் குறிக்காது, ஏனெனில். 6-7 வயதிற்குள் குழந்தையின் மூளை வயது வந்தவரின் மூளையின் அளவை அடைகிறது; பேச்சு சிந்தனையின் கருவியாகிறது.

ஆரம்பகால கற்றலுடன் தொடர்புடைய அதிக சுமை ஆபத்தானது, ஏனெனில் வளர்ந்து வரும் மூளை பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை பலவீனப்படுத்தியுள்ளது, இது ஒரு நரம்பியல் எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்.

நெருக்கடி நியோபிளாம்கள்:

1) "தன்னிச்சையற்ற தன்னார்வத் தன்மை" (போசோவிக்) - குழந்தை வயது வந்தவரைப் போல விளையாடுவதை விரும்புகிறது, வயது வந்தோருக்கான தேவைகளின் அமைப்பை நிறைவேற்றுகிறது;

2) பாதிப்பின் அறிவாற்றல் - உணர்ச்சிகளின் அனுபவத்தில் ஒரு பகுத்தறிவு கூறு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. முன்னதாக குழந்தை தன்னிச்சையாக தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தியிருந்தால், இப்போது அவர் தனது உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு இங்கே பொருத்தமானதா என்பதை பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சிக்கிறார். இதன் விளைவாக, அவர்களின் வெளிப்பாட்டில் இயல்பான தன்மை மீறப்படுகிறது, பெரியவர்கள் குறும்புகள் மற்றும் முகமூடிகளுக்கு எடுக்கும் வடிவங்கள் தோன்றும்.

3) உள்நோக்கங்களின் அடிபணிதல் - முன்னுரிமை அளிக்கும் திறன், முக்கியத்துவம், "வேண்டுமானால்" வெற்றி பெறலாம்.

7 வருட நெருக்கடி மிகவும் கடினம் அல்ல. ஒரு வயது முதிர்ந்தவராக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை, நெருக்கடிக்கு அடிப்படையானது, குழந்தைகளை வேலை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் சேர்ப்பதன் மூலமும், வீட்டில் உதவி செய்வதன் மூலமும், கல்வியின் முந்தைய தொடக்கத்தின் மூலமும் திருப்தி அடைய முடியும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது ஆரம்பம் குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் தருணத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலம் 6-7 முதல் 10-11 ஆண்டுகள் வரை (தரம் 1-4) வயது வரம்பைக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சியின் குறிப்பிடத்தக்க இருப்புக்கள் உள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

ஜூனியர் பள்ளி வயது (6 - 11 வயது)

ஆரம்ப பள்ளி வயது ஆரம்பம் குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் தருணத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலம் 6-7 முதல் 10-11 ஆண்டுகள் வரை (தரம் 1-4) வயது வரம்பைக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சியின் குறிப்பிடத்தக்க இருப்புக்கள் உள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

உடல் வளர்ச்சி.முதலில், மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் வேலை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. உடலியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 7 வயதிற்குள் பெருமூளைப் புறணி ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்துள்ளது. இருப்பினும், மூளையின் மிக முக்கியமான, குறிப்பாக மனித பகுதிகள், நிரலாக்கம், ஒழுங்குமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் சிக்கலான வடிவங்களைக் கட்டுப்படுத்துதல், இந்த வயது குழந்தைகளில் அவற்றின் உருவாக்கம் இன்னும் முடிக்கப்படவில்லை (மூளையின் முன் பகுதிகளின் வளர்ச்சி முடிவடைகிறது. வயது 12). இந்த வயதில், பால் பற்களின் செயலில் மாற்றம் உள்ளது, சுமார் இருபது பால் பற்கள் விழும். மூட்டுகள், முதுகுத்தண்டு மற்றும் இடுப்பு எலும்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆஸிஃபிகேஷன் மிகவும் தீவிரமான கட்டத்தில் உள்ளன. மணிக்கு பாதகமான நிலைமைகள்இந்த செயல்முறைகள் பெரிய முரண்பாடுகளுடன் தொடரலாம். நரம்பியல் மனநல செயல்பாட்டின் தீவிர வளர்ச்சி, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அதிக உற்சாகம், அவர்களின் இயக்கம் மற்றும் வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு கடுமையான பதில் ஆகியவை விரைவான சோர்வுடன் இருக்கும், இது அவர்களின் ஆன்மாவில் கவனமாக அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு திறமையாக மாறுகிறது.
தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்கள், குறிப்பாக, உடல் சுமைகளால் (உதாரணமாக, நீண்ட எழுத்து, சோர்வான உடல் உழைப்பு) மூலம் செலுத்தப்படலாம். வகுப்பின் போது மேசையில் முறையற்ற உட்காருதல் முதுகெலும்பு வளைவு, ஒரு மூழ்கிய மார்பு உருவாக்கம் போன்றவற்றுக்கு வழிவகுக்கும். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் சீரற்ற மனோதத்துவ வளர்ச்சி குறிப்பிடப்படுகிறது. சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் வளர்ச்சி விகிதங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளும் தொடர்கின்றன: பெண்கள் தொடர்ந்து சிறுவர்களை விட அதிகமாக உள்ளனர். இதைச் சுட்டிக்காட்டி, சில விஞ்ஞானிகள், உண்மையில் குறைந்த வகுப்புகளில் “குழந்தைகள் ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்” என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். வெவ்வேறு வயது: சராசரியாக, சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட ஒன்றரை வயதுக்கு குறைவானவர்கள், இருப்பினும் இந்த வேறுபாடு காலண்டர் வயதில் இல்லை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அத்தியாவசிய உடல் அம்சம் தசைகளின் அதிகரித்த வளர்ச்சி, தசை வெகுஜன அதிகரிப்பு மற்றும் தசை வலிமையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு ஆகும். தசை வலிமையின் அதிகரிப்பு மற்றும் மோட்டார் கருவியின் பொதுவான வளர்ச்சி இளைய மாணவர்களின் அதிக இயக்கம், ஓடுவதற்கும், குதிப்பதற்கும், ஏறுவதற்கும், நீண்ட நேரம் அதே நிலையில் இருக்க இயலாமைக்கும் அவர்களின் விருப்பத்தை தீர்மானிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் உடல் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியிலும் நிகழ்கின்றன: அறிவாற்றல் கோளம் தரமான முறையில் மாற்றப்படுகிறது, ஆளுமை உருவாகிறது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் சிக்கலான அமைப்பு உருவாகிறது.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.முறையான கல்விக்கான மாற்றம் குழந்தைகளின் மன செயல்திறன் மீது அதிக கோரிக்கைகளை ஏற்படுத்துகிறது, இது இளைய மாணவர்களில் இன்னும் நிலையற்றது, சோர்வுக்கான எதிர்ப்பு குறைவாக உள்ளது. இந்த அளவுருக்கள் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரித்தாலும், பொதுவாக, இளைய மாணவர்களின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் தரம் மூத்த மாணவர்களின் தொடர்புடைய குறிகாட்டிகளில் பாதியாக உள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி செயல்பாடு முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள், இளைய மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்தும் உளவியல் நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன மற்றும் அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அடித்தளமாகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் தரமான மாற்றத்தின் காலம்: அவை ஒரு மத்தியஸ்த தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகின்றன மற்றும் நனவாகவும் தன்னிச்சையாகவும் மாறுகின்றன. குழந்தை படிப்படியாக தனது மன செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, கருத்து, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தனது மன வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒரு பாலர் பள்ளியாகவே இருக்கிறார். இது பாலர் வயதில் உள்ளார்ந்த சிந்தனையின் தனித்தன்மையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மேலாதிக்க செயல்பாடு ஆகிறதுயோசிக்கிறேன். சிந்தனை செயல்முறைகள் தீவிரமாக வளர்ச்சியடைந்து மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன. மற்ற மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி அறிவாற்றலைப் பொறுத்தது. காட்சி-உருவத்திலிருந்து வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனைக்கு மாற்றம் நிறைவடைகிறது. குழந்தை தர்க்கரீதியாக சரியான பகுத்தறிவை உருவாக்குகிறது. பள்ளிக் கல்வியானது வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை முக்கியமாக வளர்க்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளிப்படிப்பின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் குழந்தைகள் காட்சி மாதிரிகளுடன் நிறைய வேலை செய்தால், அடுத்த வகுப்புகளில் இந்த வகையான வேலையின் அளவு குறைக்கப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் உருவ சிந்தனை குறைந்து வருகிறது.ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில் (மற்றும் பின்னர்) தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன: குழந்தைகள் மத்தியில். உளவியலாளர்கள் கற்றல் சிக்கல்களை வாய்மொழியாக எளிதில் தீர்க்கும் "கோட்பாட்டாளர்கள்" அல்லது "சிந்தனையாளர்கள்", காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களை நம்பியிருக்க வேண்டிய "பயிற்சியாளர்கள்" மற்றும் தெளிவான கற்பனை சிந்தனை கொண்ட "கலைஞர்கள்" ஆகியோரின் குழுக்களை தனிமைப்படுத்துகின்றனர். பெரும்பாலான குழந்தைகளில், பல்வேறு வகையான சிந்தனைகளுக்கு இடையில் ஒரு ஒப்பீட்டு சமநிலை உள்ளது.

உணர்தல் இளைய பள்ளி மாணவர்கள் போதுமான அளவு வேறுபடுத்தப்படவில்லை. இதன் காரணமாக, குழந்தை சில நேரங்களில் எழுத்துப்பிழையில் ஒத்த எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களை குழப்புகிறது (உதாரணமாக, 9 மற்றும் 6). கற்றல் செயல்பாட்டில், கருத்து மறுசீரமைக்கப்படுகிறது, அது உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கு உயர்கிறது, ஒரு நோக்கமான மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பெறுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில், புலனுணர்வு ஆழமடைகிறது, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது, வேறுபடுத்துகிறது மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனிப்பின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

இது ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில் உருவாகிறதுகவனம். இந்த மன செயல்பாட்டை உருவாக்காமல், கற்றல் செயல்முறை சாத்தியமற்றது. பாடத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தை கல்விப் பொருட்களுக்கு ஈர்க்கிறார், அதை நீண்ட நேரம் வைத்திருக்கிறார். ஒரு இளைய மாணவர் 10-20 நிமிடங்கள் ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்த முடியும்.

சில வயது பண்புகள் மாணவர்களின் கவனத்தில் இயல்பாகவே உள்ளன ஆரம்ப பள்ளி. முக்கியமானது தன்னார்வ கவனத்தின் பலவீனம். கவனத்தை விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் சாத்தியக்கூறுகள், ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் அதன் மேலாண்மை குறைவாக உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் விருப்பமில்லாத கவனம் மிகவும் சிறப்பாக உருவாகிறது. புதிய, எதிர்பாராத, பிரகாசமான, சுவாரஸ்யமான அனைத்தும் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, எந்த முயற்சியும் இல்லாமல்.

சங்குயின் நபர் மொபைல், அமைதியற்றவர், பேசுகிறார், ஆனால் பாடங்களில் அவரது பதில்கள் அவர் வகுப்பில் வேலை செய்கிறார் என்பதைக் குறிக்கிறது. சளி மற்றும் மனச்சோர்வு செயலற்றவை, மந்தமானவை, கவனக்குறைவாகத் தோன்றும். ஆனால் உண்மையில், அவர்கள் படிக்கும் பாடத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அவர்கள் அளித்த பதில்கள் சாட்சியமளிக்கின்றன. சில குழந்தைகள் கவனக்குறைவாக உள்ளனர். இதற்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை: சிலருக்கு சிந்தனையின் சோம்பல் உள்ளது, மற்றவர்களுக்கு கற்றலில் தீவிர அணுகுமுறை இல்லை, மற்றவர்களுக்கு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகரித்த உற்சாகம் போன்றவை.

தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் கல்விப் பணிகளின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் மீது மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது: சுவாரஸ்யமானது, உணர்ச்சிபூர்வமானது, எதிர்பாராதது அல்லது புதியது. இளைய மாணவர்களுக்கு நல்ல இயந்திர நினைவாற்றல் உள்ளது. அவர்களில் பலர் தொடக்கப் பள்ளியில் தங்கள் கல்வி முழுவதும் படிக்கும் சோதனைகளை இயந்திரத்தனமாக மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், இது நடுத்தர வகுப்பினருக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, பொருள் மிகவும் சிக்கலானதாகவும் பெரியதாகவும் மாறும் போது.

பள்ளி மாணவர்களிடையே, பாடத்தை மனப்பாடம் செய்ய, பாடப்புத்தகத்தின் ஒரு பகுதியை ஒரு முறை மட்டுமே படிக்க வேண்டும் அல்லது ஆசிரியரின் விளக்கத்தை கவனமாகக் கேட்க வேண்டிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் விரைவாக மனப்பாடம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை நீண்ட காலத்திற்கு தக்கவைத்து, எளிதாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். கல்விப் பொருட்களை விரைவாக மனப்பாடம் செய்யும் குழந்தைகளும் உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை விரைவாக மறந்துவிடுகிறார்கள். வழக்கமாக இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நாளில் அவர்கள் ஏற்கனவே கற்றறிந்த பொருளை மோசமாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில், முதலில், நீண்ட கால மனப்பாடம் செய்வதற்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது அவசியம், தங்களைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது அவசியம். மிகவும் கடினமான வழக்கு மெதுவாக மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் கல்விப் பொருட்களை விரைவாக மறப்பது. இந்த குழந்தைகளுக்கு பகுத்தறிவு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை பொறுமையாக கற்பிக்க வேண்டும். சில நேரங்களில் மோசமான மனப்பாடம் அதிக வேலையுடன் தொடர்புடையது, எனவே ஒரு சிறப்பு விதிமுறை தேவைப்படுகிறது, பயிற்சி அமர்வுகளின் நியாயமான அளவு. மிக பெரும்பாலும், மோசமான மனப்பாடம் முடிவுகள் சார்ந்து இல்லை குறைந்த அளவில்நினைவகம், ஆனால் மோசமான கவனத்திலிருந்து.

தொடர்பு. வழக்கமாக, இளைய மாணவர்களின் தேவைகள், குறிப்பாக மழலையர் பள்ளியில் வளர்க்கப்படாதவர்கள், ஆரம்பத்தில் தனிப்பட்டவை. உதாரணமாக, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர், தனது அண்டை வீட்டாரைக் கேட்பது அல்லது எழுதுவதில் குறுக்கிடுவதாகக் கூறப்படும் ஆசிரியரிடம் அடிக்கடி புகார் கூறுகிறார், இது கற்றலில் தனிப்பட்ட வெற்றிக்கான அவரது அக்கறையைக் குறிக்கிறது. முதல் வகுப்பில் ஆசிரியர் (நானும் எனது ஆசிரியரும்) மூலம் வகுப்புத் தோழர்களுடன் உரையாடல். தரம் 3 - 4 - குழந்தைகள் குழுவின் உருவாக்கம் (நாங்களும் எங்கள் ஆசிரியரும்).
விருப்பு வெறுப்புகளும் உண்டு. தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு தேவைகள் உள்ளன.
குழந்தைகள் குழு அமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்பை எவ்வளவு குறிப்பிடுகிறதோ, அந்தளவுக்கு குழந்தை தனது சகாக்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. மூன்றாவது - நான்காம் வகுப்பில், வயது வந்தவரின் நலன்களிலிருந்து சகாக்களின் நலன்களுக்கு (இரகசியங்கள், தலைமையகம், மறைக்குறியீடுகள் போன்றவை) கூர்மையான திருப்பம் உள்ளது.

உணர்ச்சி வளர்ச்சி.நடத்தையின் உறுதியற்ற தன்மை, குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து, ஆசிரியருடனான உறவையும் வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணியையும் சிக்கலாக்குகிறது. இந்த வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையில், முதலில், அனுபவங்களின் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது. பாலர் குழந்தை அவருடன் விளையாடுவது, பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொள்வது போன்றவற்றில் மகிழ்ச்சியாக இருந்தால், இளைய மாணவர் முக்கியமாக கற்பித்தல், பள்ளி மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்புடையது பற்றி கவலைப்படுகிறார். கல்வி வெற்றிக்காக ஆசிரியரும் பெற்றோரும் பாராட்டப்படுவதில் அவர் மகிழ்ச்சியடைகிறார்; கல்விப் பணியிலிருந்து மகிழ்ச்சியின் உணர்வு மாணவருக்கு அடிக்கடி எழுவதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்தால், இது மாணவர் கற்றல் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வலுப்படுத்துகிறது. ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் மகிழ்ச்சியின் உணர்ச்சியுடன், பயத்தின் உணர்ச்சிகளும் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல. பெரும்பாலும், தண்டனை பயத்தின் காரணமாக, குழந்தைகள் பொய் சொல்கிறார்கள். இதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தால், கோழைத்தனமும் வஞ்சகமும் உருவாகின்றன. பொதுவாக, ஒரு இளைய மாணவரின் அனுபவங்கள் சில நேரங்களில் மிகவும் வன்முறையாக இருக்கும்.ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக நடத்தையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது, மேலும் தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை உருவாகத் தொடங்குகிறது.

இளைய மாணவர்களின் இயல்பு சில அம்சங்களில் வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள் - அவர்கள் உடனடி தூண்டுதல்கள், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ், சீரற்ற காரணங்களுக்காக, எல்லா சூழ்நிலைகளையும் சிந்திக்காமல் மற்றும் எடைபோடாமல் உடனடியாக செயல்பட முனைகிறார்கள். காரணம், நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வயது தொடர்பான பலவீனத்துடன் செயலில் வெளிப்புற வெளியேற்றத்தின் தேவை.

வயது தொடர்பான அம்சம் விருப்பமின்மையின் பொதுவான பற்றாக்குறையாகும்: இளைய மாணவருக்கு உத்தேசிக்கப்பட்ட இலக்குக்கான நீண்ட போராட்டத்தில், சிரமங்கள் மற்றும் தடைகளைத் தாண்டியதில் இன்னும் அதிக அனுபவம் இல்லை. தோல்வி ஏற்பட்டால் அவர் கைவிடலாம், அவரது பலம் மற்றும் சாத்தியமற்றது மீதான நம்பிக்கையை இழக்கலாம். பெரும்பாலும் கேப்ரிசியஸ், பிடிவாதம் உள்ளது. அவர்களுக்கு வழக்கமான காரணம் குடும்பக் கல்வியின் குறைபாடுகள். குழந்தை தனது ஆசைகள் மற்றும் தேவைகள் அனைத்தும் திருப்தி அடைகிறது என்ற உண்மைக்கு பழக்கமாகிவிட்டது, அவர் எதிலும் ஒரு மறுப்பைக் காணவில்லை. கேப்ரிசியோசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதமானது, பள்ளி தன்னிடம் வைக்கும் உறுதியான கோரிக்கைகளுக்கு எதிரான குழந்தையின் எதிர்ப்பின் ஒரு விசித்திரமான வடிவம், தனக்குத் தேவையானதைத் தியாகம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்திற்கு எதிராக.

இளைய மாணவர்கள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுவார்கள். உணர்ச்சியானது, முதலாவதாக, அவர்களின் மன செயல்பாடு பொதுவாக உணர்ச்சிகளால் வண்ணமயமானது. குழந்தைகள் கவனிக்கும் விஷயங்கள், அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள், என்ன செய்கிறார்கள் என்று எல்லாமே அவர்களுக்குள் உணர்ச்சிப்பூர்வமான வண்ண மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது. இரண்டாவதாக, இளைய மாணவர்களுக்கு அவர்களின் உணர்வுகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது, அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை. மூன்றாவதாக, உணர்ச்சியானது அவர்களின் பெரும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள், பாதிக்கும் போக்கு, மகிழ்ச்சி, துக்கம், கோபம், பயம் ஆகியவற்றின் குறுகிய கால மற்றும் வன்முறை வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல ஆண்டுகளாக, அவர்களின் உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன், அவர்களின் விரும்பத்தகாத வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துவது, மேலும் மேலும் உருவாகிறது.

முடிவுரை

இளைய மாணவர்கள் மிகவும் வேண்டும் முக்கியமான புள்ளிஅவர்களின் வாழ்க்கையில் - பள்ளியின் நடுத்தர இணைப்புக்கு மாற்றம். இந்த மாற்றம் மிகவும் தீவிரமான கவனத்திற்கு தகுதியானது. இது போதனையின் நிலைமைகளை தீவிரமாக மாற்றுகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். புதிய நிலைமைகள் குழந்தைகளின் சிந்தனை, கருத்து, நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி, அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அத்துடன் கல்வி அறிவின் உருவாக்கம், கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் மாணவர்களிடையே தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றில் அதிக கோரிக்கைகளை உருவாக்குகின்றன.

இருப்பினும், கணிசமான எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை தேவையான வரம்பை எட்டவில்லை, மேலும் பள்ளி மாணவர்களின் ஒரு பெரிய குழுவிற்கு, இரண்டாம் நிலை இணைப்புக்கு மாறுவதற்கு வளர்ச்சியின் நிலை தெளிவாக போதுமானதாக இல்லை.

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் பணி, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியில் உளவியல் பண்புகளை அறிந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பல்வேறு விளையாட்டுகள், பணிகள், பயிற்சிகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலைகளின் சிக்கலானது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உள்ள குழந்தைகள் பாலர் பள்ளியில் உள்ளார்ந்த பல உளவியல் குணங்களை இன்னும் வைத்திருக்கிறார்கள். அற்பத்தனம் மற்றும் அப்பாவித்தனம் இன்னும் அவர்களின் நடத்தையில் காணப்படுகின்றன, இருப்பினும், சிந்தனையின் தர்க்கம் மாறுகிறது. குழந்தைகளின் தன்னிச்சையானது படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் உருவாகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில்தான் குழந்தையின் சமூக நிலை மாறுகிறது. மூன்று வயதில், ஒரு பாலர் குழந்தை "நானே" என்ற நெருக்கடிக்கு ஆளானால், ஏழு வயதில் இது சமூக "நான்" இன் உளவியல் நெருக்கடியாகும், இதன் போது மாணவர் புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மாறுகிறார். அவருடைய வளர்ச்சியானது, அவர் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக மாற்றியமைப்பார், இந்தப் புதிய உலகில் அவருக்கான இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பார் என்பதோடு தொடர்புடையது.

பொதுவாக, ஆறு வயதிற்குள், குழந்தைகள் பள்ளியில் கல்வி பெற உளவியல் ரீதியாக தயாராக உள்ளனர். அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய கட்டத்தில் நுழையும் காலகட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே புதிய குணங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கியுள்ளது, அதாவது:

• நடத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறன்;
• கூட்டு நடவடிக்கைக்காக பாடுபடுதல்;
• பேச்சில் தேர்ச்சி;
ஒத்துழைக்கும் திறன்;
• பொதுமைப்படுத்தும் திறன்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள் குழந்தையின் முழு பழக்கவழக்க வாழ்க்கையிலும் ஒரு அடிப்படை மாற்றத்தை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது. புதிய கடமைகள் அதில் நுழையத் தொடங்குகின்றன, மக்களுடனான அவரது உறவு மாறுகிறது. ஆரம்ப பள்ளியின் கட்டத்தில், குழந்தைகள் தன்னிச்சையான மற்றும் அர்ப்பணிப்பு தேவைப்படும் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர்.

உளவியல் மாற்றங்களை நேரடியாக பாதிக்கும் உடலியல் இயல்பு மாற்றங்கள் உள்ளன: வளர்ச்சி குறைகிறது, மற்றும் எடை அதிகரிக்கிறது, தசைகள் தீவிரமாக வளரும். கையின் தசையின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, மாணவர் விரைவாக எழுதும் திறனைப் பெறுகிறார். பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தன்மையின் அம்சங்கள் நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை, இதன் போது மூளை மற்றும் அதன் அரைக்கோளங்களின் உருவாக்கம் தொடர்கிறது. குழந்தையின் ஆன்மாவின் அம்சங்கள் தடுப்பு மற்றும் உற்சாகத்தின் செயல்முறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு பாலர் பள்ளியில் தடுப்பு மோசமாக வளர்ந்திருந்தால், பள்ளி மாணவர்களில் இந்த செயல்முறை ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது, இருப்பினும் உற்சாகம் இன்னும் வலுவாக வெளிப்படும்.

ஒரு இளைய மாணவரின் வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் உடலியல் அடிப்படையில் சில ஒற்றுமையின்மையால் வகைப்படுத்தப்படலாம். இது தற்காலிகமாக அதிகரித்த சோர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு பெரிய தேவை. மோட்டார் செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தவரை, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அவை குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகின்றன. மேம்பட்ட இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, சகிப்புத்தன்மை, பார்வை உதவியுடன் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு. பள்ளி குழந்தைகள் அதிக எண்ணிக்கையிலான மோட்டார் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர், இது வெற்றிகரமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான அவர்களின் திறனை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது. குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாட்டில் அடுத்தடுத்த முன்னேற்றத்தை பல்வேறு விளையாட்டுகள் மூலம் அடைய முடியும்.

7-10 வயதுடைய சராசரி குழந்தை செய்யக்கூடியவை:

• பந்தை துல்லியமாகப் பிடிக்கவும்;
• ஷூலேஸ்களைக் கட்டுங்கள்;
• பொத்தான்களை கட்டுங்கள்;
• நேர் கோடுகளை வரையவும்;
• கத்தரிக்கோலால் வேலை செய்யுங்கள்;
• அவுட்லைன் புள்ளியிடப்பட்ட கோடுகள்;
• படங்களை சமச்சீராக வரையவும்.

ஆனால் மிகப்பெரிய மாற்றங்கள் கவலை, இருப்பினும், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவை வளர்ச்சிக்கு சக்திவாய்ந்த உத்வேகத்தைப் பெறுகின்றன.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விரைவான வளர்ச்சி, முதலில், கற்றல் செயல்முறையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது இளைய மாணவருக்கு புதியது. வளர்ச்சியில் குறைந்தபட்சம் தொடர்புகளின் விரிவாக்கம் இல்லை.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சிந்தனை மற்றும் பார்வையில் மாற்றங்கள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கருத்து இன்னும் உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும், ஒரு சிறப்பு ஆர்வம் உள்ளது. மாணவர் இன்னும் எளிமையான தவறுகளைச் செய்யலாம், எடுத்துக்காட்டாக, குழப்பமான எண்கள் அல்லது ஒத்த எழுத்துக்கள், ஆனால் இது ஒரு உற்சாகமான ஆர்வத்தால் ஈடுசெய்யப்படுகிறது, இதற்கு நன்றி அவர் ஒவ்வொரு நாளும் புதிய தகவல்களைப் பெறுகிறார். 6-10 வயதில் உணர்தல் குறைந்த வேறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பகுப்பாய்வு திறன்கள் இன்னும் மோசமாக வளர்ந்துள்ளன, எனவே ஆசிரியர்கள், கற்பித்தல் முறைகளின் உதவியுடன், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் மூலம் கவனிக்கும் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறனை உருவாக்க வேண்டும். இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கருத்து மிக விரைவாக மாறுகிறது, மேலும் முதல் வகுப்பின் முடிவில் அது வேறுபடுத்தி பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

கவனத்தை, உணர்வைப் போலவே, பள்ளிக் குழந்தைகள் பாலர் வயதிலிருந்து பெற்ற பல குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது நிலையற்றது. 7-10 வயதுடைய குழந்தைகள் தங்களுக்கு விருப்பமில்லாத விஷயங்களில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தலாம். இருப்பினும், தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் நிலவுகிறது, எனவே, முதல் வகுப்பின் கற்பித்தல் அம்சங்களின் அடிப்படையானது தன்னார்வ கவனத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பிப்பதாகும். அது மோசமாக வளர்ச்சியடைந்தால், அனைத்து அடுத்தடுத்த பள்ளிக்கல்வியும் சாத்தியமற்றதாகிவிடும். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களின் வளர்ச்சி கவனம் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, கவனம் செலுத்துவதற்கு அவசியம். அவர்களின் உருவாக்கத்திற்காக, இளம் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள உந்துதல் மற்றும் பள்ளி நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கு பொறுப்பு.

பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை சிறப்பு மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, இது உருவக-உணர்ச்சியிலிருந்து சுருக்க-தர்க்க ரீதியாக உருவாகிறது. பள்ளிப் பாதையின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் இன்னும் அடையாளப்பூர்வமாக சிந்திக்கிறார்கள், அவர்களின் உணர்வுகளுக்கு ஏற்ப, இருப்பினும், கற்றல் செயல்முறை அவர்களுக்கு காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்க்க வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தை நுண்ணறிவை தீவிரமாக வளர்க்கத் தொடங்குகிறது. இந்த விஷயத்தில், ஒரு ஆசிரியர் ஒரு மாணவருக்கு வழங்கக்கூடிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வி மிகவும் முக்கியமானது. கல்வியியல் அம்சங்கள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுத்திறன் எந்த அளவிற்கு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. ஆராய்ச்சியின் படி, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறை மற்றும் அமைப்பை மாற்றுவது, பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் பண்புகளும் மாறுகின்றன.

ஆரம்ப வகுப்புகளில் கல்வியின் போது சிந்தனையின் வளர்ச்சி பேச்சு வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் ஏழாயிரம் வார்த்தைகளாக அதிகரிக்கலாம். ஆனால் மிக முக்கியமான திறமை என்னவென்றால், உங்கள் எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் திரட்டப்பட்ட படி வெளிப்படுத்த வேண்டும் சொல்லகராதி. சூழ்நிலை பேச்சின் தரம் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவை நம்பத்தகுந்த முறையில் காட்டுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள நன்மை துல்லியமாக வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனைக்கு செல்கிறது. முதன்மை தரங்களில் அதன் முன்னேற்றத்திற்கு, விளக்க எடுத்துக்காட்டுகள் தேவை. கல்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​மாணவர்களிடையே வேறுபாடுகள் வெளிப்படுகின்றன, இதற்கு நன்றி உளவியலாளர்கள் பள்ளி மாணவர்களை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார்கள்: கோட்பாட்டாளர்கள், பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் கலைஞர்கள். முதன்மையானவர்கள் பேச்சு மூலம் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் ஒரு சிறந்த வேலையைச் செய்கிறார்கள், இரண்டாவதாக நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் வெற்றிகரமான செயல்களுக்குத் தெரிவுநிலை தேவை, மூன்றாவது நல்ல கற்பனை சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, எல்லாக் குழந்தைகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு அல்லது மற்றொன்றுக்கு, மூன்று குழுக்களின் குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

பேச்சுக்கு கூடுதலாக, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது, மேலும் இந்த விஷயத்தில் மூளையின் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் அதன் விரைவான வளர்ச்சியின் காரணமாக குழந்தைகள் பெறும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறந்த இயற்கை சாத்தியங்களைப் பற்றி பேசலாம். இந்த வயதில், எளிமையான சொற்களஞ்சியம் மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் நினைவகம் இன்னும் ஒரு அடையாளப் பாத்திரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளி வயது மற்றும் பாலர் வயது ஆகியவற்றில் நினைவகத்தின் அம்சங்களுக்கிடையிலான வேறுபாடு சுவாரஸ்யமானது அல்ல, ஆனால் அறிவைப் பெறுவதற்கு அவசியமான பொருளை நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்வதாகும். அடுத்தடுத்த பள்ளி ஆண்டுகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வியியல் இலக்கு- குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு, மற்றும் நினைவில் கொள்ளும் வழிகள் போன்ற பல்வேறு வகையான நினைவகத்தை உருவாக்குதல்.

கற்பனையைப் பொறுத்தவரை, முதன்மை தரங்களில் அது இன்னும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தால் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும், இருப்பினும், காலப்போக்கில், வார்த்தை ஃபுல்க்ரமாக மாறும், கற்பனைக்கான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களின் உளவியலின் வளர்ச்சி நேரடியாக கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் தரம் மற்றும் ஆசிரியர்கள், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் குழுவுடனான உறவுகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி காலத்தில், குழந்தை சமூக நடத்தை திறன்கள், அவரது செயல்களுக்கான பொறுப்பு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் கூட்டுத்தன்மை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறது. 6-10 வயதில்தான் தார்மீக குணங்கள் குறிப்பாக தீவிரமாக வளரத் தொடங்குகின்றன, மேலும் அவற்றை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார். பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் பெரியவர்களை நம்பி அவர்களைப் பின்பற்றும் போக்குடன், அவர்களின் ஆன்மா மிகவும் பரிந்துரைக்கக்கூடியதாகவும் இணக்கமாகவும் இருக்கும். ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் பார்வையில் குறிப்பாக பெரிய அதிகாரத்தைப் பெறுகிறார், இது சில தார்மீக குணங்களையும் நடத்தைகளையும் வளர்க்க அவருக்கு உரிமை அளிக்கிறது.

சுயமரியாதையில் மாற்றம் மற்றும் அதன் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி

நினைவகம், கவனம், கருத்து மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக, வெற்றிகரமான கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஊக்கம் முக்கியமானது, இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு இது இன்னும் போதுமானதாக இல்லை. அவள் அறிவுக்கு பின்தங்கினாள். விருப்பம் இன்னும் உருவாகிறது, எனவே நோக்கங்கள் குழந்தைகளால் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. உயர் சுயமரியாதை உந்துதலை உருவாக்க உதவுகிறது, இருப்பினும், குடும்பத்திலிருந்து பள்ளிக்கு மாறும்போது, ​​​​அது தீவிர மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. ஒருவரின் சொந்த பலத்தின் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட மதிப்பீடு சாத்தியக்கூறுகளின் உண்மையான மதிப்பீட்டோடு அரிதாகவே ஒத்துப்போகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

ஒரு மாணவரின் உளவியல் சுயமரியாதை பள்ளியின் செயல்திறனைப் பொறுத்தது. அதன் படி, உந்துதல் கோளம் உருவாகிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளி மாணவனாக உருவாகும் காலம் கடினமான அனுபவங்கள் மற்றும் தவறான பொருத்தத்துடன் தொடர்புடையது. பள்ளியில் பெறும் மதிப்பெண்கள் மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்தை பாதிக்கிறது. அவற்றிற்கு இணங்க, குழந்தைகள் சிறந்த மாணவர்கள், இருவர், மூன்று பேர் மற்றும் நல்ல மாணவர்கள் பிரிவில் தங்களையும் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களையும் தரவரிசைப்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய பிரிவு ஒவ்வொரு வகையிலும் உள்ளார்ந்த குணங்களைக் கொண்டு தன்னையும் சகாக்களையும் வழங்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மற்றும் அவர்களின் திறன்களின் மதிப்பீடுகளிலிருந்து கல்விச் செயல்திறனுக்கான தரங்களைப் பிரிப்பதில்லை.

எனவே, சிறந்த மாணவர்களுக்கு, அது அதிகமாக மதிப்பிடப்படுகிறது, மற்றும் சமாளிக்கும் குழந்தைகளுக்கு பள்ளி பாடத்திட்டம்திருப்தியற்ற, சுயமரியாதை விரைவாகக் குறையத் தொடங்குகிறது. பள்ளிப் பாதையின் ஆரம்பத்தில், தோழர்களே பின்தங்கிய நிலையில் இருக்க ஒப்புக் கொள்ளவில்லை, அதிக சுயமரியாதையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், படிப்படியாக இரண்டு மற்றும் மூன்று எண்ணிக்கையிலிருந்து வெளியேற வேண்டிய அவசியம் பலவீனமாகிறது. நான்காம் வகுப்பில் தங்கள் திறமைகளை குறைத்து மதிப்பிடும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது.

இருப்பினும், பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் ஒரே காரணிகள் அல்ல. குடும்பம், பெற்றோருக்குரிய பாணி மற்றும் குடும்ப மதிப்புகள் தொடர்ந்து முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வளர்ச்சியில் பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் அம்சங்கள்

ஒரு குழந்தை தனது சுய விழிப்புணர்வை மாற்றினால், மதிப்புகளின் முழுமையான மறுமதிப்பீடு உள்ளது. முன்னர் குறிப்பிடத்தக்க விஷயங்கள் அவற்றின் அர்த்தத்தை இழக்கத் தொடங்குகின்றன, புதிய நோக்கங்கள் தோன்றும். பள்ளி மற்றும் அறிவின் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய அனைத்தும் முன்னுக்கு வருகின்றன. நிச்சயமாக, பள்ளி வயது குழந்தை தொடர்ந்து விளையாட்டை அனுபவிக்கிறது, ஆனால் இப்போது அது மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது அல்ல.

பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளில் பிடிவாதம் உள்ளது. எனவே, குழந்தை பிடிவாதமாக இந்த அல்லது அந்த மாதிரி நடத்தையை தானே மாற்ற விரும்பும் வரை கடைபிடிக்கும். அதனால்தான் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது முக்கியம்.

உணர்ச்சிக் கோளத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தனித்தன்மையை நாம் தொட்டால், இந்த விஷயத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் பல அம்சங்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

ஆரம்பப் பள்ளிப் பருவத்தில் உள்ள குழந்தைகள், தங்களைச் சுற்றி நடக்கும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிப்பூர்வமாக எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைக் கொண்டுள்ளனர், அதற்கு நன்றி அவர்கள் தங்கள் அனுபவங்களை உண்மையாக வெளிப்படுத்த முடியும். அதே நேரத்தில், அவர்களின் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை தெளிவாக வெளிப்படுகிறது: மனநிலை மாற்றங்கள், குறுகிய கால பாதிப்புகள். மேலும், பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடனான தொடர்பு பல விஷயங்களில் உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையை பாதிக்கத் தொடங்குகிறது.

ஆரம்ப வகுப்புகளில் படிக்கும் காலத்தில், குழந்தைகள் இன்னும் தங்கள் சொந்த அல்லது மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளை திறமையாக உணர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது, எனவே, பெரும்பாலும் சகாக்களின் நடத்தை உளவியல் ரீதியாக தவறாக உணரப்படுகிறது. பச்சாதாபத்தின் உணர்வு இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை, மேலும் குழந்தையின் நடத்தை அவரது உளவியல் நிலையை பாதிக்கத் தொடங்குகிறது, எனவே வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

பள்ளி காலத்தில், குழந்தை தனது வெளிப்புற வாழ்க்கையை உட்புறத்திலிருந்து வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் இது அவரது நடத்தை மாதிரியில் ஏற்படும் மாற்றங்களால் பாதிக்கப்படுகிறது. செயலின் சொற்பொருள் அடிப்படை என்று அழைக்கப்படுவது தோன்றுகிறது, இது செயலைச் செய்வதற்கும் உண்மையில் செயலுக்கும் இடையே உள்ள இணைப்பாகும். இது செயல்பாட்டின் தேவை மற்றும் விளைவு பற்றிய போதுமான மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், அறிவுசார் கூறுகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு செயலின் சொற்பொருள் அடிப்படையும் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான ஒன்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது குறிப்பிட்ட செயல்களின் தனிப்பட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளது. இதன் பொருள் குழந்தை தனது ஆசைகள், மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் அவர்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றின் ப்ரிஸம் மூலம் செயலை பகுப்பாய்வு செய்கிறது. சொற்பொருள் நோக்குநிலை என்பது ஒரு பள்ளி குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கியமான உளவியல் அம்சமாகும், இது அவரது நடத்தையிலிருந்து குழந்தைத்தனமான உடனடித் தன்மையை படிப்படியாக விலக்குகிறது. இதற்கு நன்றி, இளைய மாணவர் எதையும் செய்வதற்கு முன் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார், இது அவரது உணர்வுகளை மறைக்க வேண்டியதன் அவசியத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் அவரது தயக்கத்தைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரியாது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வெளிப்புற நடத்தை குழந்தையின் உள் உலகத்திலிருந்து வேறுபட்டது என்று நாம் கூறலாம். இருமை தோன்றும், இருப்பினும் வெளிப்படைத்தன்மை மற்றும் நேர்மை ஆகியவை அவரது நடத்தையின் முக்கியமான உளவியல் அம்சங்களாக இருக்கின்றன. குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், பள்ளி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்பம், ஒருவரின் சொந்த பலத்தை மதிப்பீடு செய்வது ஏழு வயதில் ஒரு நெருக்கடிக்கு வழிவகுக்கும், இது அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தலாக வகைப்படுத்தப்படலாம்.

ஒவ்வொரு நாளும் மீண்டும் மீண்டும் வரும் வெற்றிகள் அல்லது தோல்விகளின் தொடர், பெரும்பாலும் தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது அல்லது மாறாக, தனித்தன்மையை உருவாக்குகிறது. காலப்போக்கில், வளாகங்கள் மறைந்து போகலாம் அல்லது மாறலாம், இருப்பினும், பெரும்பாலும், மாறாக, அவை ஆளுமை, அதன் உளவியலின் ஒரு பகுதியாக மாறும், மேலும் ஆளுமை, வெளி உலகத்துடனான குழந்தையின் உறவு ஆகியவற்றில் தீவிர தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஏழு வயதில், ஒரு பள்ளி குழந்தை உணர்வுகளின் தர்க்கத்தை உருவாக்குகிறது, இது அனைத்து அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் காரணமாக துல்லியமாக உருவாகிறது, அவற்றுக்கிடையே ஒரு குறிப்பிட்ட இணைப்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாக, ஒரு இளைய மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வளர்ச்சியானது கருத்து மற்றும் நடத்தையில் விரைவான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வயதில் முக்கிய பணி உலகின் அறிவாற்றல் தொடர்கிறது, இருப்பினும், அறிவாற்றல் வழிகள் மாறி வருகின்றன. தன்னிச்சையான கவனமும் புத்திசாலித்தனமும், தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை முன்னுக்கு வருகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி காலத்தில், சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அணுகுமுறை மற்றும் நடத்தை முறைகள் உருவாகின்றன, மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் தார்மீக குணங்கள் அமைக்கப்பட்டன, அவற்றில் பல வாழ்நாள் முழுவதும் மாறாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிகவும் பொறுப்பான காலம். ஆரம்ப பள்ளி வயதில்தான் நோக்கமுள்ள பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொடங்குகிறது, குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு கல்வி நடவடிக்கையாக மாறும், இது அவரது அனைத்து மன பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபர் கற்றுக்கொள்கிறார், பள்ளியின் ஆரம்ப தரங்களில் மட்டுமல்ல, நடுத்தரத்திலும், மூத்தவர்களிலும், அவருடைய வாழ்நாள் முழுவதும் வளர்க்கப்படுகிறார். ஆனால் முதன்மை தரங்களில், வயதுக்கு ஏற்ப வளரும் மற்றும் வலுப்படுத்தும் ஒன்று போடப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு இளைய மாணவருக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பது மிகவும் பொறுப்பான பணியாகும். ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் கைகளில், உண்மையில், ஒரு நபரின் தலைவிதி, மற்றும் இந்த விதியை கவனமாகவும் கவனமாகவும் கையாள வேண்டும். ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவன் இன்னும் ஒரு சிறிய மனிதனாக இருக்கிறான், ஆனால் ஏற்கனவே மிகவும் சிக்கலானவன், அவனுடைய சொந்த உள் உலகத்துடன், அவனுடைய சொந்த உளவியல் குணாதிசயங்களுடன், நவீன சூழ்நிலையில், பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் எஞ்சியிருக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள், அத்துடன் ஒற்றை பெற்றோர், பெரிய, குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை. அந்த. ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. பெரும்பாலும் இத்தகைய குழந்தைகள் குடியிருப்பு நிறுவனங்களில் முடிவடையும். பல உறைவிடப் பள்ளிகள் மாணவர்களைக் காயப்படுத்தும் காரணிகளைக் கடக்கவில்லை: வாழ்க்கை இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மருத்துவமனைக் கொள்கை; தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் சமூக சூழலுடன் மோசமான தொடர்பு; படிப்படியான கட்டுப்பாடு மற்றும் பெரியவர்களின் மனநிலையில் குழந்தையின் முழுமையான சார்பு; குழந்தைக்கு முக்கியமான இணைப்புகள் மற்றும் பிற, ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க நபர்களுடனான உறவுகளை மீறுதல்; ஒரு குழந்தை மூலம் கையகப்படுத்துதல் பல்வேறு வகையானபற்றாக்குறை: தாய்வழி, உணர்ச்சி, உணர்ச்சி, சமூக, முதலியன. இந்த முரண்பாடுகளைக் கடக்க பல்வேறு முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டாலும், ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு மாதிரிகள் மற்றும் வடிவங்களில் சிறப்பு நிறுவனங்களை உருவாக்குவதன் மூலம், கற்பித்தல் மூலம் முழுமையான குழந்தைப் பருவத்தை மீட்டெடுப்பதில் சிக்கல் உள்ளது. இந்த நிறுவனங்களில் இன்னும் தீர்க்கப்படாமல் உள்ளது. உறைவிடப் பள்ளியில் மாணவர்களின் தற்போதைய நிலைமையை தரமான முறையில் மாற்றுவதற்கு, மறுவாழ்வு செயல்முறைகளில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், ஒரு சிறிய நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் சிரமத்துடன் தனியாக இருந்தால், அவரது வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக நடந்தால். மற்றும் சீரற்ற தாக்கங்களை சார்ந்துள்ளது, அவர் வாழ்க்கையில் இடம் பெற வாய்ப்பில்லை. ஒரு உணர்திறன், கருணையுள்ள வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே அவரது இயல்பான சமூக தழுவல் சாத்தியமாகும். உளவியல் உதவி இல்லாமல் ஒரு குழந்தையை விட்டுச் செல்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

நிச்சயமாக, ஒரு அனாதை இல்லத்தில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது அறிவு மற்றும் அனுபவம் மட்டுமல்ல, பொறுமை, அன்பும் தேவை, இது ஒரு பெரிய மற்றும் கடினமான வேலை.

1. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள்.

ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரம்புகள், ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன, தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நிறுவப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முதலில், மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் வேலை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. உடலியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 7 வயதிற்குள் பெருமூளைப் புறணி ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்துள்ளது. இருப்பினும், புறணி ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் குறைபாடு நடத்தை, செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் இந்த வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சிறப்பியல்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது: இளைய மாணவர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், நீடித்த செறிவு, உற்சாகமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் சீரற்ற மனோதத்துவ வளர்ச்சி குறிப்பிடப்படுகிறது. சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் வளர்ச்சி விகிதங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளும் தொடர்கின்றன: பெண்கள் தொடர்ந்து சிறுவர்களை விட அதிகமாக உள்ளனர். இதைச் சுட்டிக்காட்டி, சில ஆசிரியர்கள் உண்மையில் குறைந்த வகுப்புகளில் "வெவ்வேறு வயதுடைய குழந்தைகள் ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்: சராசரியாக, சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட ஒன்றரை வயதுக்கு குறைவானவர்கள், இருப்பினும் இந்த வித்தியாசம் இல்லை. காலண்டர் வயது" (கிரிப்கோவா ஏ. ஜி., கோல்சோவ் டி.வி., 1982, ப. 35).

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு தீவிர மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறுகிறார், இப்போது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கடமைகளைக் கொண்டிருக்கிறார், அதை நிறைவேற்றுவது பொது மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி செயல்பாடு முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக

உளவியல் நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன, அவை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்துகின்றன மற்றும் அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அடித்தளமாகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, மேலும் சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்கியுள்ளனர், மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் மைய நியோபிளாம்கள்:

நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையின் தரமான புதிய நிலை வளர்ச்சி;

பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, செயல்பாட்டின் உள் திட்டம்;

யதார்த்தத்திற்கு ஒரு புதிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி;

சக குழு நோக்குநிலை.

எனவே, E. Erickson இன் கருத்துப்படி, 6-12 வயது என்பது குழந்தைக்கு முறையான அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு காலமாக கருதப்படுகிறது, இது உழைக்கும் வாழ்க்கையை நன்கு அறிந்ததை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் உழைப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மன வளர்ச்சியின் அனைத்து துறைகளிலும் மிக முக்கியமான புதிய வடிவங்கள் எழுகின்றன: அறிவு, ஆளுமை, சமூக உறவுகள் மாற்றப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பங்கு இளைய மாணவர் மற்ற நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது என்ற உண்மையை விலக்கவில்லை, இதன் போக்கில் குழந்தையின் புதிய சாதனைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் பிரத்தியேகங்கள்

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் முக்கியமாக குழந்தைகளுக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளன என்ற உண்மையைக் கொண்டுள்ளது

பெரியவர்கள். குழந்தை என்ன செய்ய முடியும், என்ன செய்ய முடியாது, என்ன பணிகளைச் செய்ய வேண்டும், என்ன விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும் போன்றவற்றை ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் தீர்மானிக்கிறார்கள். இந்த வகையான பொதுவான சூழ்நிலைகளில் ஒன்று, ஒரு ஒழுங்கை ஒரு குழந்தை நிறைவேற்றுவது. வயது வந்தோரின் அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்ற விருப்பத்துடன் மேற்கொள்ளும் பள்ளி மாணவர்களிடையே கூட, குழந்தைகள் பணிகளைச் சமாளிக்காதபோது, ​​​​அதன் சாராம்சத்தில் தேர்ச்சி பெறாததால், பணியில் தங்கள் ஆரம்ப ஆர்வத்தை விரைவாக இழக்க நேரிடும் அல்லது அதை முடிக்க மறந்துவிட்டதால் அடிக்கடி ஏற்படும் நிகழ்வுகள் உள்ளன. சரியான நேரத்தில். குழந்தைகளுக்கு ஏதேனும் பணி வழங்கும்போது, ​​சில விதிகளை கடைபிடித்தால், இந்த சிரமங்களை தவிர்க்கலாம்.

கொலோமின்ஸ்கி யா.எல். 9-10 வயதிற்குள் ஒரு குழந்தை தனது வகுப்புத் தோழர்களில் ஒருவருடன் நட்புறவைக் கொண்டிருந்தால், குழந்தை நெருக்கமாக இருக்க முடியும் என்று நம்புகிறார். சமூக தொடர்புஒரு சகாவுடன், நீண்ட காலமாக உறவைப் பேணுங்கள், அவருடன் தொடர்புகொள்வது ஒருவருக்கு முக்கியமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. 8 முதல் 11 வயது வரை, குழந்தைகள் தங்களுக்கு உதவுபவர்களை நண்பர்களாகக் கருதுகிறார்கள், அவர்களின் கோரிக்கைகளுக்குப் பதிலளிப்பார்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். பரஸ்பர அனுதாபம் மற்றும் நட்பின் தோற்றத்திற்கு, இரக்கம் மற்றும் கவனிப்பு, சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை மற்றும் நேர்மை போன்ற குணங்கள் முக்கியம். படிப்படியாக, குழந்தை பள்ளி யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதால், அவர் வகுப்பறையில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார். இது மற்ற அனைவரையும் விட நேரடி உணர்ச்சி உறவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகளில், இருந்தன

ஒரு பெரியவர் தனது நடத்தையை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் திறனை ஒரு குழந்தைக்கு உருவாக்க அனுமதிக்கும் மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த நிபந்தனைகள்:

1) குழந்தை நடத்தைக்கு போதுமான வலுவான மற்றும் நீண்ட செயல்பாட்டு நோக்கம் உள்ளது;

2) ஒரு கட்டுப்பாட்டு இலக்கை அறிமுகப்படுத்துதல்;

3) ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட சிக்கலான நடத்தை வடிவத்தை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான மற்றும் சிறிய செயல்களாகப் பிரித்தல்;

4) கிடைக்கும் வெளிப்புற நிதிகள், மாஸ்டரிங் நடத்தையில் துணையாக இருக்கும்.

குழந்தையின் தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, குழந்தையின் முயற்சிகளை வழிநடத்தும் மற்றும் தேர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளை வழங்கும் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு ஆகும்.

பள்ளியில் இருந்த முதல் நாட்களிலிருந்து, குழந்தை வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும், இந்த தொடர்பு சில இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியின் வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது.

2. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் அம்சங்கள்

பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி குழந்தை பருவத்திற்கு மாறுவது சமூக உறவுகளின் அமைப்பிலும் அவரது முழு வாழ்க்கை முறையிலும் குழந்தையின் இடத்தில் ஒரு அடிப்படை மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளியில் நுழைவது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனையாகும், ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்பாட்டு நிலைமைகளுக்கு மாற்றம், சமூகத்தில் ஒரு புதிய நிலை, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் புதிய உறவுகள்.

மாணவரின் நிலைப்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், அவரது படிப்பு ஒரு கட்டாய, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயலாகும். அவளைப் பொறுத்தவரை, அவர் ஆசிரியர், பள்ளி, குடும்பம் ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பு. ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கை அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான கடுமையான விதிகளின் அமைப்புக்கு உட்பட்டது (வி. எஸ். முகினா, 1985).

குழந்தையின் உறவில் ஏற்படும் முக்கிய விஷயம் புதிய அமைப்புகுழந்தையின் புதிய பொறுப்புகள் தொடர்பான தேவைகள், தனக்கும் அவரது குடும்பத்திற்கும் மட்டுமல்ல, சமூகத்திற்கும் முக்கியமானவை. குடிமை முதிர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் ஏணியின் முதல் படியில் நுழைந்த நபராக அவர் பார்க்கத் தொடங்குகிறார்.

புதிய பொறுப்புகளுடன், மாணவர் புதிய உரிமைகளைப் பெறுகிறார். அவர் தனது கல்விப் பணிகளில் பெரியவர்களின் தீவிர அணுகுமுறையைக் கோரலாம்; அவர் தனது பணியிடத்திற்கு உரிமை உண்டு, அவரது படிப்புக்கு தேவையான நேரம், அமைதி; ஓய்வெடுக்க, ஓய்வெடுக்க அவருக்கு உரிமை உண்டு. அவரது பணிக்கு ஒரு நல்ல மதிப்பீட்டைப் பெற்று, மற்றவர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற அவருக்கு உரிமை உண்டு, அவர்கள் தன்னையும் அவரது பணியையும் மதிக்க வேண்டும்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இளம் பள்ளி மாணவர்கள் கற்றலில் மிகவும் விரும்புவதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. கற்பித்தலின் சமூக அர்த்தம்

இளம் பள்ளி மாணவர்களின் அணுகுமுறையிலிருந்து மதிப்பெண்கள் வரை தெளிவாகத் தெரியும். அவர்கள் நீண்ட காலமாககுறியை அவர்களின் முயற்சிகளின் மதிப்பீடாக உணருங்கள், ஆனால் செய்யப்பட்ட வேலையின் தரம் அல்ல.

அவர்கள் ஆசிரியரை நேசிக்கிறார்கள், மதிக்கிறார்கள், முதலில் அவர் ஒரு ஆசிரியர் என்பதால், அவர் கற்பிப்பதால்; கூடுதலாக, அவர் கோரிக்கை மற்றும் கண்டிப்பானவராக இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் இது அவர்களின் நடவடிக்கைகளின் தீவிரத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் வலியுறுத்துகிறது.

அதே சமயம், ஒரு இளைய மாணவரிடம் கற்றலுக்கான சமூக உந்துதல் மிகவும் வலுவானது, இந்த அல்லது அந்த பணியை ஏன் செய்ய வேண்டும் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள அவர் எப்போதும் முயற்சி செய்யவில்லை - இது ஆசிரியரிடமிருந்து வருகிறது, பாடத்தின் வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. , அது அவசியம் என்று அர்த்தம், அவர் இந்த பணியை முடிந்தவரை கவனமாக செய்வார்.

அனைத்து குழந்தைகளும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். அவை உளவியல் ரீதியாக பதட்டமானவை - நிச்சயமற்ற தன்மையின் விளைவு முற்றிலும் தொடர்புடையது புதிய வாழ்க்கைபள்ளியில், கவலை மற்றும் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்கள் உடல் ரீதியாக பதட்டமானவர்கள் - புதிய ஆட்சி பழைய ஸ்டீரியோடைப்களை உடைக்கிறது. விதிகளை எவ்வாறு கடைப்பிடிப்பது மற்றும் ஒரு கண்டிப்பான ஆட்சியில் வாழ்வது, நடத்தை மாற்றங்கள், தூக்கத்தின் தரம் மோசமடைவது எப்படி என்பதை நன்கு வளர்க்கப்பட்ட குழந்தையில் கூட இது வழிவகுக்கிறது. சில குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு மிகவும் வலுவாக செயல்படுகிறார்கள். அவர்களின் தூக்கம் மற்றும் பசியின்மை தீவிரமாக தொந்தரவு செய்யப்படுகின்றன, அவர்களின் உடல்நிலை மோசமடைகிறது, உற்சாகம் மற்றும் எரிச்சல் தோன்றும். சில சந்தர்ப்பங்களில், நியூரோசிஸ் உருவாகலாம்.

குழந்தை அனுபவிக்கும் அதிக சுமை சோர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது. சோர்வு என்பது செயல்திறன் குறைவால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு நிலை.

உளவியல் பதற்றம் ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களில் மறைந்துவிடும். ஒரு வயது வந்தவர் அமைதியாகவும் முறையாகவும் வழக்கமான தருணங்களைச் செய்தால், குழந்தை

ஆட்சியின் கட்டாய விதிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் அதன் பதற்றம் குறைகிறது. மனநிலை மற்றும் மன அழுத்தத்தை நீக்குவது குழந்தையின் உடல் நலனை உறுதிப்படுத்துகிறது. உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் பலவீனமடைந்த குழந்தைகள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்டவர்களாகவும், குறும்புத்தனமாகவும், பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். உடல்நலக்குறைவு நிலையான எரிச்சலில் வெளிப்படுகிறது, மிக முக்கியமற்ற காரணத்திற்காக கண்ணீரில்.

பெரியவர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளுக்கான ஆசை குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்கமைக்கிறது: அவர் அவர்களின் கருத்துக்களையும் மதிப்பீடுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், நடத்தை விதிகளை பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி செயல்பாடு கல்வி. கல்வி நடவடிக்கைகளில், விஞ்ஞான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு முக்கிய குறிக்கோளாகவும் செயல்பாட்டின் முக்கிய விளைவாகவும் செயல்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்:

செயல்பாட்டின் நோக்கமும் முடிவும் ஒன்றே.

கற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகள் ஐந்து முக்கிய அளவுருக்களை உள்ளடக்கியது: கட்டமைப்பு, நோக்கங்கள், இலக்கு அமைத்தல், உணர்ச்சிகள் மற்றும் கற்கும் திறன்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியானது, விளையாட்டு அல்லது நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் தற்செயலாக நிகழும் தன்னிச்சையான செயல்களிலிருந்து, அவை அவற்றின் சொந்த நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகளைக் கொண்ட சுயாதீனமான மன செயல்பாடுகளாக மாறுகின்றன. .

1 ஆம் வகுப்பு மற்றும் 2 ஆம் வகுப்பின் ஓரளவு மாணவர்களின் உணர்வின் மிகவும் பொதுவான அம்சம் அதன் குறைந்த வேறுபாடு ஆகும். 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, பள்ளி மாணவர்களை உணரும் செயல்முறை படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது.

பட்டம், பகுப்பாய்வு அதில் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், உணர்தல் கவனிப்பின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

இளைய மாணவர்கள் தட்டையான வடிவங்களுடன் மிகப்பெரிய பொருட்களை எளிதில் குழப்புகிறார்கள், ஒரு உருவம் சற்று வித்தியாசமாக அமைந்திருந்தால் பெரும்பாலும் அடையாளம் காண முடியாது. உதாரணமாக, சில குழந்தைகள் நேர்கோட்டை செங்குத்தாகவோ அல்லது சாய்வாகவோ இருந்தால் அதை நேர்கோடாக உணர மாட்டார்கள்.

குழந்தை அடையாளத்தின் பொதுவான வடிவத்தை மட்டுமே புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் அதன் கூறுகளைக் காணவில்லை என்பதையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு இளைய மாணவரின் கருத்து, முதலில், பாடத்தின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் முக்கிய, முக்கியமான, அவசியமானவை அல்ல, ஆனால் பிரகாசமாக நிற்கும் பொருள்களில் கவனிக்கிறார்கள் - நிறம், அளவு, வடிவம், முதலியன. எனவே, கல்விப் பொருட்களில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பிரகாசம் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மிகவும் நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

சதி படத்தின் உணர்வின் அம்சங்கள் பின்வருமாறு: இளைய மாணவர்கள் மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்கும் வழிமுறையாக படங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆரம்ப ஆண்டுகளில் வாய்மொழிப் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​சுருக்கமான கருத்துக்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை விட, பொருள்களின் பெயர்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை குழந்தைகள் நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

இளைய மாணவர்கள் தங்கள் உணர்வை எவ்வாறு சரியாக நிர்வகிப்பது என்பது இன்னும் தெரியவில்லை, அவர்களால் இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது, முழுமையாக, சுயாதீனமாக காட்சி எய்ட்ஸ் மூலம் வேலை செய்ய முடியாது.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு நன்றி, அனைத்து நினைவக செயல்முறைகளும் தீவிரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன: மனப்பாடம், பாதுகாத்தல், தகவல் இனப்பெருக்கம். அத்துடன்

அனைத்து வகையான நினைவகம்: நீண்ட கால, குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு.

நினைவகத்தின் வளர்ச்சி கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. அதன்படி, தன்னிச்சையான மனப்பாடம் தீவிரமாக உருவாகிறது. எதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பது மட்டுமல்ல, எப்படி நினைவில் வைக்க வேண்டும் என்பதும் முக்கியம்.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறப்பு நோக்கமான செயல்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியம் உள்ளது - நினைவூட்டல் நுட்பங்களை ஒருங்கிணைப்பது.

மனப்பாடம் செய்யும் போது சுயக்கட்டுப்பாடு போதிய அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை. இளைய மாணவனுக்கு தன்னை எப்படி சோதிப்பது என்று தெரியவில்லை. சில சமயங்களில் அவர் பணியைக் கற்றுக்கொண்டாரா இல்லையா என்பதை அவர் உணரவில்லை.

கல்விப் பொருட்களை முறையாக மனப்பாடம் செய்யும் திறன் முழு ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும் அதிகரிக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் (7-8 வயது), மனப்பாடம் செய்யும் திறன் பாலர் பள்ளிகளில் மனப்பாடம் செய்யும் திறனிலிருந்து இன்னும் வேறுபட்டதல்ல, மேலும் 9-11 வயதில் மட்டுமே (அதாவது, தரங்களில் III-V), பள்ளி மாணவர்கள் தெளிவான மேன்மையைக் காட்டுகிறார்கள்.

ஒரு வயது வந்தோர் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்ய பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்:

கற்றுக் கொள்ள வேண்டியதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் குழந்தைக்கு வழிகளைக் கொடுங்கள்;

பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கம் பற்றி விவாதிக்கவும்;

பொருளை பகுதிகளாக விநியோகிக்கவும் (பொருள் மூலம், மனப்பாடம் செய்வதில் சிரமம் போன்றவை);

மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

புரிந்து கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தில் குழந்தையின் கவனத்தை நிலைநிறுத்தவும்;

குழந்தைக்கு என்ன நினைவில் இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்;

ஊக்கத்தை அமைக்கவும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சிந்தனையின் முக்கிய வகை காட்சி-

உருவகமான. இந்த வகை சிந்தனையின் தனித்தன்மை, எந்தவொரு பிரச்சனைக்கும் தீர்வு என்பது படங்களுடனான உள் நடவடிக்கைகளின் விளைவாக ஏற்படுகிறது.

கருத்தியல் சிந்தனை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் கூறுகள் உருவாகின்றன - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, தொகுத்தல், வகைப்பாடு, சுருக்கம், அவை கோட்பாட்டு உள்ளடக்கத்தின் சரியான செயலாக்கத்திற்கு அவசியமானவை. நடைமுறையில் பயனுள்ள மற்றும் சிற்றின்ப பகுப்பாய்வு நிலவுகிறது. இதன் பொருள், மாணவர்கள் கற்றல் பணிகளை ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் தீர்க்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் பொருள்களுடன் நடைமுறைச் செயல்களைப் பயன்படுத்தலாம் அல்லது காட்சி உதவியில் அவற்றைக் கவனிப்பதன் மூலம் பொருட்களின் பகுதிகளைக் கண்டறியலாம்.

மாணவர்களின் சுருக்கத்தின் வளர்ச்சி பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் சுருக்கத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று, அவர்கள் சில நேரங்களில் அத்தியாவசிய அம்சங்களுக்கு வெளிப்புற, தெளிவான அறிகுறிகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

பொதுமைப்படுத்தலுக்குப் பதிலாக, அவை பெரும்பாலும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, அதாவது, அவை பொருட்களை அவற்றின் பொதுவான குணாதிசயங்களின்படி அல்ல, ஆனால் சில காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளின் படி மற்றும் பொருட்களின் தொடர்புகளின்படி ஒன்றிணைக்கின்றன.

கருத்துகளில் சிந்தனையின் உருவாக்கம் பின்வரும் செயல்பாட்டு முறைகள் மூலம் கல்விச் செயல்பாட்டிற்குள் நிகழ்கிறது:

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைப் படிக்கவும்;

அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளை மாஸ்டர்;

அவர்கள் தங்கள் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சட்டங்களை மாஸ்டர்.

கருத்துகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரமாக அறிவு உள்ளது.

கருத்துக்களில் சிந்திக்க, பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் அவற்றின் மீது உதவி தேவை

கட்டப்பட்டு வருகிறது. பிரதிநிதித்துவங்களின் வட்டம் மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் பரந்தது, அவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் முழுமையாகவும் ஆழமாகவும் இருக்கும்.

கருத்துகளை ஒருங்கிணைப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அவதானிப்புகள், அவை ஒரு பொருளின் உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பெரியவர்கள் கேட்கும் கேள்விகளின் வரிசையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட குழந்தையின் கதை, கருத்து முறைப்படுத்தப்பட்டு, மிகவும் நோக்கமாகவும் திட்டமிடப்பட்டதாகவும் மாறுகிறது.

எனவே, கற்றலின் போது உருவாகும் சிந்தனையின் மிக முக்கியமான அம்சம், மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள் தெளிவாகப் பிரிக்கப்பட்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புபடுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் அமைப்பு தோற்றம் ஆகும்.

கல்வி செயல்பாடு கற்பனையின் சுறுசுறுப்பான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது பொழுதுபோக்கு மற்றும் ஆக்கபூர்வமானது. கற்பனையின் வளர்ச்சி பின்வரும் திசைகளில் செல்கிறது:

பல்வேறு பாடங்கள் அதிகரித்து வருகின்றன;

பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்களின் குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மாற்றப்படுகின்றன;

புதிய படங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

ஒரு மாநிலத்தை மற்றொரு மாநிலமாக மாற்றுவதற்கான தொடர்ச்சியான தருணங்களை எதிர்பார்க்கும் திறன் தோன்றுகிறது;

சதியைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் தோன்றுகிறது.

கற்பனையின் தன்னிச்சையானது உருவாகிறது. சிறப்பு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்தும் சூழலில் கற்பனை உருவாகிறது: கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், கதைகள் எழுதுதல். குழந்தையின் கற்பனையின் வளர்ச்சி புதிய வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது:

நடைமுறை தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்ல உங்களை அனுமதிக்கிறது;

சமூக இடத்தின் நெறிமுறையைக் கடக்க;

ஆளுமை பண்புகளின் வளர்ச்சியை செயல்படுத்துகிறது;

உருவ-அடையாள அமைப்புகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

கற்பனையும் ஒரு சிகிச்சை விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, ஒரு குழந்தை தனது கற்பனையில் யார், எப்படி இருக்க வேண்டும் மற்றும் தான் விரும்புவதைப் பெற முடியும். மறுபுறம், கற்பனையானது ஊடுருவும் படங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் ஒரு குழந்தையை யதார்த்தத்திலிருந்து விலக்கி வைக்கும்.

இளைய பள்ளி வயதில், தன்னிச்சையான கவனம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

குழந்தைகள் தங்களுக்கான சலிப்பான மற்றும் அழகற்ற செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது அல்லது சுவாரஸ்யமான, ஆனால் மன முயற்சி தேவைப்படும் செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். புதிய, பிரகாசமான எல்லாவற்றிற்கும் எதிர்வினை இந்த வயதில் வழக்கத்திற்கு மாறாக வலுவானது. குழந்தை தனது கவனத்தை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பது இன்னும் தெரியவில்லை மற்றும் பெரும்பாலும் வெளிப்புற பதிவுகளின் தயவில் தன்னைக் காண்கிறது. அனைத்து கவனமும் தனிப்பட்ட, வெளிப்படையான பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் அறிகுறிகளை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் மன செயல்பாடுகளில் ஒரு தடுப்பு விளைவைக் கொண்ட வலுவான உணர்வுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. எனவே, பாடத்தின் சாராம்சம் மேற்பரப்பில் இல்லை என்றால், அது மாறுவேடத்தில் இருந்தால், இளைய மாணவர்கள் அதைக் கூட கவனிக்க மாட்டார்கள்.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் கவனத்தின் அளவு வயது வந்தவரை விட (6-8) குறைவாக உள்ளது (4-6 பொருள்கள்), கவனத்தின் விநியோகம் பலவீனமாக உள்ளது. பல்வேறு சின்னங்கள், உணர்வின் பொருள்கள் மற்றும் வேலை வகைகளுக்கு இடையில் கவனத்தை விநியோகிக்க இயலாமை சிறப்பியல்பு.

ஒரு இளைய மாணவரின் கவனம் உறுதியற்ற தன்மை, எளிதில் திசைதிருப்பல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை ஒரு இளைய மாணவரின் தடையை விட உற்சாகம் நிலவுகிறது என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. கவனத்தைத் துண்டிப்பது அதிக வேலையிலிருந்து காப்பாற்றுகிறது. கவனத்தின் இந்த அம்சம் பாடங்களில் விளையாட்டின் கூறுகளைச் சேர்ப்பதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும், அது போதும்

அடிக்கடி செயல்பாடு மாற்றம்.

கவனத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று, இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இளைய மாணவர்கள் தங்கள் கவனத்தை ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு விரைவாக மாற்றுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

கவனம் என்பது குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அவர்களுக்கு வலுவான உணர்வுகளை ஏற்படுத்தும் அனைத்தும், அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. எனவே, கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் கலை வடிவமைப்பின் மிகவும் உருவகமான, உணர்ச்சிபூர்வமான மொழி, உண்மையான கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை திசைதிருப்புகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள், நிச்சயமாக, அறிவார்ந்த பணிகளில் தங்கள் கவனத்தை வைத்திருக்க முடியும், ஆனால் இதற்கு விருப்பத்தின் மிகப்பெரிய முயற்சிகள் மற்றும் அதிக உந்துதல் தேவைப்படுகிறது. களைப்பு, ஆழ்நிலைத் தடுப்பு ஆகியவற்றின் விரைவான தொடக்கத்தின் காரணமாக ஒரு இளைய பள்ளிக் குழந்தை மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு (15-20 நிமிடங்கள்) ஒரே மாதிரியான செயல்பாட்டில் ஈடுபடலாம். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கவனத்தை பின்வரும் வழியில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்: வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், கொடுக்கப்பட்ட செயலைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அவருக்கு நினைவூட்டுங்கள்; செயல் முறைகளைக் குறிக்கவும் ("குழந்தைகளே! ஆல்பங்களைத் திறப்போம். சிவப்பு பென்சில் எடுத்து மேல் இடது மூலையில் - இங்கேயே - ஒரு வட்டத்தை வரையவும் ...", முதலியன);

அவர் என்ன, எந்த வரிசையில் செய்ய வேண்டும் என்பதை உச்சரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்க.

படிப்படியாக, இளைய மாணவரின் கவனம் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தன்னிச்சையான, வேண்டுமென்றே தன்மையைப் பெறுகிறது.

தன்னிச்சையான நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நடைபெறுகின்றன. ஒரு குழந்தையில் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணி, நிரந்தர கடமைகளின் வடிவத்தில் கல்விப் பணியின் அவரது வாழ்க்கையில் தோற்றம் ஆகும்.

குழந்தைகளின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். தன்னிச்சையின் வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் செல்கிறது:

வயது வந்தோரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளால் வழிநடத்தப்படும் குழந்தையின் திறன் உருவாகிறது;

இலக்குகளை நீங்களே அமைக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றுக்கு ஏற்ப, உங்கள் நடத்தையை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது.

திட்டமிடப்பட்ட வேலையின் அளவு எவ்வளவு பெரியது என்பதைப் பொறுத்து இலக்கு வேறுபட்ட ஊக்க சக்தியைக் கொண்டுள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது. அளவு மிக அதிகமாக இருந்தால், எந்த இலக்கும் இல்லாதது போல் செயல்பாடு மீண்டும் வெளிவரத் தொடங்குகிறது.

குழந்தையில் தொடர்புடைய நோக்கத்தை உருவாக்குவதற்கும் இந்த நோக்கத்தை நிறைவேற்றுவதற்கும் இடையில், சிறிது நேரம் கடக்க வேண்டும், இல்லையெனில் நோக்கம், "குளிர்ச்சியடைகிறது", மேலும் அதன் ஊக்க சக்தி பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கப்படுகிறது.

குழந்தை ஒரு பணியைச் செய்ய விரும்பாத சமயங்களில், இந்தப் பணியை ஒரு குறிக்கோளால் குறிக்கப்பட்ட பல சிறிய தனித்தனி பணிகளாகப் பிரித்து, வேலையைத் தொடங்கவும், அதை இறுதிவரை பார்க்கவும் ஊக்குவிக்கிறது.

அடிப்படையில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி 7-8 வயது என்பது தார்மீக நெறிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாக இருப்பது அவசியம். நெறிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், தினசரி அடிப்படையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கும் உளவியல் ரீதியாகத் தயாராக இருக்கும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் இதுதான் ஒரே தருணம்.

ஒரு நபரின் தார்மீக குணங்களின் உருவாக்கம் என்பது ஆளுமைப் பண்புகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் சில நடத்தை பழக்கவழக்கங்களின் கல்வி பற்றிய ஒரு சிறப்புப் பணியாகும்.

கோரிக்கையை முன்வைத்து, அதைச் செயல்படுத்துவதைக் கண்காணிப்பதற்கு முன், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தை அதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.

தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கக்கூடிய சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு மாதத்திற்குள் பழக்கம் உருவாகிறது என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன; தண்டனை விதிக்கப்படும் சந்தர்ப்பங்களில், சரியான பழக்கமோ சரியான அணுகுமுறையோ உருவாகவில்லை. இவ்வாறு, ஒரு நிலையான உருவாக்கம்

சரியான நடத்தை மற்றும் அதன் அடிப்படையில் ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவது சில வகையான நடத்தைகளில் உடற்பயிற்சியானது நேர்மறையான நோக்கத்தின் பின்னணியில் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது, ஆனால் வற்புறுத்தலின் மூலம் அல்ல.

இளைய பள்ளி வயது என்பது பாதிப்பு-தேவைக் கோளத்தில் சிறந்த நல்வாழ்வின் வயது, நேர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கத்தின் வயது.

பெயர். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு பேசுகிறார்கள், ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத வடிவங்களில் உரையாடுவதை நிறுத்துங்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் உள் மனப்பான்மையிலும் தனக்கும் அவரது பெயருக்கும் மதிப்புமிக்க அணுகுமுறையில் பெரியவர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு மற்ற குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் நோக்கங்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. எனவே, மற்ற குழந்தைகளின் அங்கீகாரத்தையும் அனுதாபத்தையும் பெறுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பம் அவரது நடத்தைக்கான முக்கிய நோக்கங்களில் ஒன்றாகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை, ஒரு பாலர் போன்ற, ஒரு நேர்மறையான சுயமரியாதை தொடர்ந்து முயற்சி.

"நான் நல்லவன்" என்பது குழந்தையின் உள் நிலை தன்னைப் பற்றியது. இந்த நிலையில், கல்விக்கு சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. கோருவது

வயது வந்தோரிடமிருந்து அங்கீகாரம், இளைய மாணவர் இந்த அங்கீகாரத்திற்கான உரிமையை உறுதிப்படுத்த முயற்சிப்பார்.

அங்கீகாரத்திற்கான கூற்றுக்கு நன்றி, அவர் நடத்தையின் தரத்தை பூர்த்தி செய்கிறார் - அவர் சரியாக நடந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறார், அறிவுக்காக பாடுபடுகிறார், ஏனென்றால் அவரது நல்ல நடத்தை மற்றும் அறிவு பெரியவர்களின் நிலையான ஆர்வத்திற்கு உட்பட்டது.

"எல்லோரையும் போல இருக்க வேண்டும்" என்ற ஆசை கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் எழுகிறது பின்வரும் காரணங்கள். முதலில், குழந்தைகள் கற்றல் திறன்கள் மற்றும் இந்த நடவடிக்கைக்குத் தேவையான சிறப்பு அறிவை மாஸ்டர் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் முழு வகுப்பையும் மேற்பார்வையிடுகிறார் மற்றும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையைப் பின்பற்ற அனைவரையும் ஊக்குவிக்கிறார். இரண்டாவதாக, வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியில் நடத்தை விதிகளைப் பற்றி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவை அனைவருக்கும் ஒன்றாகவும் தனித்தனியாகவும் வழங்கப்படுகின்றன. மூன்றாவதாக, பல சூழ்நிலைகளில் குழந்தை சுயாதீனமாக ஒரு நடத்தையை தேர்வு செய்ய முடியாது, இந்த விஷயத்தில் அவர் மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தையால் வழிநடத்தப்படுகிறார்.

அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில், குழந்தை தனது அறிவுக்கு மாறாக, பொது அறிவுக்கு மாறாக மற்றவர்களைப் பின்தொடர்கிறது. அதே நேரத்தில், நடத்தையின் தேர்வைப் பொருட்படுத்தாமல், அவர் வலுவான பதற்றம், குழப்பம், பயம் போன்ற உணர்வை அனுபவிக்கிறார். சம்பிரதாயமான நடத்தை, சகாக்களைப் பின்பற்றுவது ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. இது வகுப்பறையில் பள்ளியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது (குழந்தைகள், எடுத்துக்காட்டாக, பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்குப் பிறகு கைகளை உயர்த்துகிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்கள் உள்நாட்டில் பதிலளிக்கத் தயாராக இல்லை), இது கூட்டு விளையாட்டுகளிலும் அன்றாட உறவுகளிலும் வெளிப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் "எல்லோரையும் விட சிறப்பாக இருக்க வேண்டும்" என்ற ஆசை, பணியை விரைவாகவும் சிறப்பாகவும் முடிக்க, சிக்கலை சரியாக தீர்க்க, உரையை எழுத, வெளிப்படையாகப் படிக்க தயாராக உள்ளது. குழந்தை தனது சகாக்களிடையே தன்னை நிலைநிறுத்த முயல்கிறது.

சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஆசை, பெரியவர்கள் தனது கண்ணியத்தை உறுதிப்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய, நெறிமுறை நடத்தைக்கு குழந்தையைத் தூண்டுகிறது. எவ்வாறாயினும், குழந்தையால் எதிர்பார்க்கப்படுவதை நிறைவேற்ற முடியவில்லை அல்லது கடினமாக இருந்தால் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஆசை (முதலில், இவை பள்ளியில் அவரது வெற்றிகள்), அவரது கட்டுப்பாடற்ற விருப்பங்களை ஏற்படுத்தும்.

கேப்ரிஸ் - அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் கண்ணீர், நியாயமற்ற தலைசிறந்த

தங்களுக்கு கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படும் கோமாளித்தனங்கள், வயது வந்தோருக்கான சமூக விரோத நடத்தை வடிவங்களை "சிறப்பாகப் பெறுதல்". கேப்ரிசியோஸ், ஒரு விதியாக, குழந்தைகள்: பள்ளியில் தோல்வியுற்றவர்கள், அதிகமாக கெட்டுப்போனவர்கள், சிறிய கவனம் செலுத்தும் குழந்தைகள்; பலவீனமான, ஆரம்பிக்கப்படாத குழந்தைகள்.

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், இந்த குழந்தைகள் மற்ற வழிகளில் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்ய முடியாது மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்க ஒரு குழந்தை, சமரசமற்ற வழியைத் தேர்வு செய்ய முடியாது. ஆளுமை வளர்ச்சியில் இன்னும் மறைக்கப்பட்ட உச்சரிப்புகளைக் கொண்ட குழந்தையின் நடத்தை விருப்பங்களின் வடிவத்தை எடுக்கும், இது பின்னர் சமூக விரோத நடத்தையில் இளமை பருவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வேலையை எவ்வாறு வழங்குவது? பணியை ஒப்படைத்த பிறகு, அதை மீண்டும் செய்யச் சொல்லுங்கள். இது குழந்தை பணியின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அதைத் தானே எடுத்துக்கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது.

உங்கள் வேலையை விரிவாக திட்டமிடுங்கள்: சரியான காலக்கெடுவை அமைக்கவும், நாளுக்கு நாள் வேலையை விநியோகிக்கவும், வேலை நேரத்தை அமைக்கவும்.

இந்த நுட்பங்கள் ஆரம்பத்தில் இல்லாத குழந்தைகளிடமும் பணியை தவறாமல் முடிக்க வேண்டும் என்ற எண்ணத்தை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

சுயமரியாதை என்பது மாணவரின் திறன்களில் நம்பிக்கை, செய்த தவறுகளுக்கான அணுகுமுறை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிரமங்கள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. போதுமான சுயமரியாதையுடன் கூடிய இளைய மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பாகவும், கற்றலில் வெற்றியை அடைய முயற்சிப்பவர்களாகவும், மேலும் சுதந்திரமானவர்களாகவும் உள்ளனர்.

குறைந்த சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகள் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள்: அவர்கள் தங்களை நம்பவில்லை, அவர்கள் ஆசிரியருக்கு பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தோல்வியை எதிர்பார்க்கிறார்கள், அவர்கள் வகுப்பறையில் மற்றவர்களிடம் பேசுவதைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் வெவ்வேறு திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஒப்பிடுகிறார்கள். நன்றாகப் படிக்காத, மற்றொரு, திறமையான அல்லது கடின உழைப்பாளியான ஒரு குழந்தையை முன்மாதிரியாகக் கொண்டு, அவர்கள் முதல்வரின் முன்னேற்றத்தை மேம்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் எதிர்பார்த்த முடிவுக்குப் பதிலாக

இது அவரது சுயமரியாதை குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தையை தன்னுடன் ஒப்பிடுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: முந்தைய நிலையுடன் ஒப்பிடும்போது அவர் எவ்வளவு முன்னேறியுள்ளார் என்று அவரிடம் கூறப்பட்டால், இது அவரது சுயமரியாதையில் நன்மை பயக்கும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவை உயர்த்துவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக மாறும்.

இந்த வயதின் முழு வாழ்க்கை, அதன் நேர்மறையான கையகப்படுத்துதல்கள் குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக கட்டமைக்கப்படும் அவசியமான அடிப்படையாகும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் உணர்ந்து கொள்வதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

3. "ஆபத்து குழுவின்" குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

உங்களுக்குத் தெரியும், பல குழந்தைகள் நடத்தையிலிருந்து தற்காலிக விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஒரு விதியாக, அவர்கள் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்களின் முயற்சியால் எளிதில் கடக்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் குழந்தைகளின் சில பகுதிகளின் நடத்தை அனுமதிக்கப்பட்ட குறும்புகள் மற்றும் தவறான நடத்தைகளின் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது, மேலும் அவர்களுடன் கல்விப் பணி, சிரமங்களுடன் தொடர்வது, விரும்பிய வெற்றியைக் கொண்டுவருவதில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் "கடினமானவர்கள்" என வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

இதில் பாதிப்புக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள், கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் (ஒலிகோஃப்ரினிக் குழந்தைகள்), மனநோய் நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் பலர் உள்ளனர். குறைபாடு மற்றும் உளவியல் பற்றிய இலக்கியங்களைப் படித்த பிறகு, இடது கை குழந்தை, உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளும் இந்த வகைக்கு காரணமாக இருக்கலாம்.

சமீபத்தில், கடினமான பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி நிறைய எழுதப்பட்டுள்ளது, மேலும் நிறைய கூறப்பட்டுள்ளது. ஒரு விதியாக, இது தோல்வியுற்ற, ஒழுக்கமற்ற பள்ளி மாணவர்கள், ஒழுங்கமைக்காதவர்கள், அதாவது பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு பொருந்தாத மாணவர்களின் பெயர். "கடினமான" இளைஞன், "கடினமான" மாணவர் என்பது நாகரீகமான வார்த்தைகளாகிவிட்டன. பெரும்பாலான சிறார் குற்றவாளிகள் கடந்த காலத்தில் கடினமாக கற்றவர்களாக இருந்ததாக நம்பப்படுகிறது.

மக்கள் கடினமான குழந்தைகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​அவர்கள் பொதுவாக கற்பித்தல் சிரமத்தைக் குறிக்கின்றனர். இந்த வழக்கில், நிகழ்வின் ஒரு பக்கம் பெரும்பாலும் அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது -

இந்த குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் உள்ள சிரமம் மற்றும் இரண்டாவது கருத்தில் கொள்ளப்படவில்லை - இந்த குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் சிரமம், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், தோழர்கள், சகாக்கள், பெரியவர்கள் ஆகியோருடனான அவர்களின் உறவுகளின் சிரமம். கடினமான குழந்தைகள் பெரும்பாலும் நன்றாகப் படிக்கவும், ஒழுங்காக நடந்து கொள்ளவும் முடியாத அளவுக்கு விருப்பமில்லாமல் இருப்பார்கள்.

கடினமான குழந்தைகளின் கலவை ஒரே மாதிரியாக இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, மேலும் இந்த சிரமத்திற்கான காரணங்கள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. மாணவர்களின் சிரமம் மூன்று முக்கிய காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1) கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு;

2) சமூக புறக்கணிப்பு;

3) சுகாதார நிலையில் விலகல்கள்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், கற்பித்தல் சிரமம் என்பது இந்த காரணிகளில் ஒன்றின் மேலாதிக்கத்தின் விளைவாகும், மற்றவற்றில் - அவற்றின் கலவை, சிக்கலானது. இந்த சிரமத்தை சமாளிக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு "கடினமான", "சரிசெய்ய முடியாத" குழந்தை தோன்றுகிறது. "கடினமான" மற்றும் "திருத்த முடியாத" குழந்தைகள் பிரிவில் பெரும்பாலும் கல்வி மற்றும் சமூக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், ஆசிரியரால் சரியான அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.

கடினமான குழந்தைகள், இளைஞர்கள், பள்ளி மாணவர்களின் பிரச்சினை புதியதல்ல. 1920கள் மற்றும் 1930களில், பல ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், நரம்பியல் உளவியலாளர்கள் மற்றும் வழக்கறிஞர்கள் இதைக் கையாண்டனர். கடினமான குழந்தைகளைப் படிப்பதற்காக ஒரு சிறப்பு நிறுவனம் உருவாக்கப்பட்டது, கடினமான குழந்தைப் பருவத்தின் தன்மை, தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் பற்றி பல சுவாரஸ்யமான கட்டுரைகள் மற்றும் மோனோகிராஃப்கள் எழுதப்பட்டன (பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, வி.பி. காஷ்செங்கோ, ஜி.வி. முராஷேவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.என். மைசிண்ட்சேவ். மற்றும் பலர்). சுற்றுச்சூழலின் பாதகமான விளைவுகள், குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் முறையற்ற வளர்ப்பு ஆகியவற்றின் விளைவாக கடினமான குழந்தைப் பருவத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர்கள் கடினமான குழந்தைகளை கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட, சமூக புறக்கணிக்கப்பட்ட மற்றும் நரம்பு (மனநல கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள்) எனப் பிரித்தனர். கடினமான குழந்தைகளை (N.V. Chekhov, A.N. Graborov, P.I. Ozeretsky) குழுவாக்க மற்ற முயற்சிகள் இருந்தன. pedology வளர்ச்சியுடன், pedologists முக்கியமாக கடினமான குழந்தைகளை சமாளிக்க தொடங்கியது. இந்த காலகட்டத்தில், அறிவியல், மார்க்சிய நிலைகள் படிப்படியாக அறிவியல் அல்லாதவைகளால் மாற்றப்பட்டன; பெரும்பாலான கடினமான குழந்தைகள் தார்மீக ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் குறைபாடுள்ளவர்களாகக் கருதப்பட்டனர், அவர்களுக்காக ஒரு பழமையான பாடத்திட்டத்துடன் சிறப்புப் பள்ளிகளை உருவாக்க முன்மொழியப்பட்டது. , இந்த நிகழ்வைத் தடுக்கவும் சமாளிக்கவும் வேலை செய்யுங்கள். 50 களின் இறுதியில், குழந்தைகளின் கற்பித்தல் சிக்கல்களின் பிரச்சினையில் தனிப்பட்ட படைப்புகள் மீண்டும் தோன்றத் தொடங்கின (எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, ஜி.பி. மெட்வெடேவ், வி. மத்வீவ், எல்.எம். ஜூபின், ஈ.ஜி. கோஸ்ட்யாஷ்கின் மற்றும் பலர்).

"கடினமான" மாணவர்களின் பிரச்சனை மைய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பதில் சிரமங்கள் இல்லை என்றால், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட முறைகளுக்கான சமூகத்தின் தேவை வெறுமனே மறைந்துவிடும். நவீன அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் மூன்று அத்தியாவசிய அம்சங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

"கடினமான குழந்தைகள்" என்ற கருத்து. முதல் அறிகுறி குழந்தைகள் அல்லது இளம்பருவத்தில் மாறுபட்ட நடத்தை இருப்பது.

"கடினமான" பள்ளிக்குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறார்கள், இரண்டாவதாக, அத்தகைய குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர், மீறல்கள், யாருடைய நடத்தை எளிதில் சரி செய்ய முடியாதது, சரி செய்யப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, "கடினமான குழந்தைகள்" மற்றும் "கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்" என்ற சொற்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம். அனைத்து கடினமான குழந்தைகளும், நிச்சயமாக, கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் அனைத்து கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளும் கடினம் அல்ல: சிலர் மீண்டும் கல்வி கற்பது ஒப்பீட்டளவில் எளிதானது.

"கடினமான குழந்தைகள்", மூன்றாவதாக, குறிப்பாக கல்வியாளர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் சக குழுவின் கவனம் தேவை. சில பெரியவர்கள் தவறாக நம்புவது போல், இவை மோசமான, நம்பிக்கையற்ற முறையில் கெட்டுப்போன பள்ளிக் குழந்தைகள் அல்ல, ஆனால் அவர்களுக்கு சிறப்பு கவனம் மற்றும் மற்றவர்களின் பங்கேற்பு தேவை.

தனிப்பட்ட பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதில் உள்ள சிரமங்களுக்கு முக்கிய காரணங்கள் குடும்பத்தில் தவறான உறவுகள், பள்ளி தவறான கணக்கீடுகள், தோழர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தல், பொதுவாக சுற்றுச்சூழல் சீர்குலைவு, எந்த வகையிலும் எந்த ஒரு சிறிய குழுவிலும் தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளும் விருப்பம். பெரும்பாலும் ஒரு கலவை உள்ளது, இந்த எல்லா காரணங்களின் சிக்கலானது. உண்மையில், குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சனைகளால் ஒரு மாணவர் நன்றாகப் படிக்கவில்லை என்பது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, மேலும் இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களால் புறக்கணிக்கப்படுவதற்கு காரணமாகிறது. இத்தகைய சூழல் மாணவர்களின் மனதிலும் நடத்தையிலும் மிகவும் விரும்பத்தகாத மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

4. ஹைபராக்டிவ் மற்றும் செயலற்ற குழந்தைகள்

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளை புறக்கணிக்க முடியாது, ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் நடத்தையால் சகாக்களிடமிருந்து கூர்மையாக நிற்கிறார்கள். குழந்தையின் அதிகப்படியான செயல்பாடு, அதிகப்படியான இயக்கம், வம்பு, எதிலும் நீண்ட கால கவனம் செலுத்த முடியாத தன்மை போன்ற அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

சமீபத்தில், வல்லுநர்கள் அதிவேகத்தன்மை அத்தகைய குழந்தைகளில் குறிப்பிடப்பட்ட கோளாறுகளின் முழு சிக்கலான வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. முக்கிய குறைபாடு கவனம் மற்றும் தடுப்புக் கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கவனம் பற்றாக்குறை கோளாறுகள் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையே நடத்தை சீர்குலைவுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது, மேலும் பெண்களை விட சிறுவர்கள் அடிக்கடி பதிவு செய்யப்படுகிறார்கள்.

கவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் நுழைவது கடுமையான சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் கல்வி நடவடிக்கைகள் இந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் அதிகரித்த கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன.

ஒரு விதியாக, இளமைப் பருவத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளில் கவனக் குறைபாடுகள் தொடர்கின்றன, ஆனால் அதிவேகத்தன்மை பொதுவாக மறைந்துவிடும் மற்றும் பெரும்பாலும் மன செயல்பாடுகளின் மந்தநிலை மற்றும் நோக்கங்களில் உள்ள குறைபாடுகளால் மாற்றப்படுகிறது.

முக்கிய நடத்தை சீர்குலைவுகள் தீவிர இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளுடன் சேர்ந்துள்ளன, இதில் மோசமான கல்வி செயல்திறன் மற்றும் பிறருடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் ஆகியவை அடங்கும்.

மோசமான கல்வி செயல்திறன் மிகை செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொதுவான நிகழ்வு ஆகும். இது அவர்களின் நடத்தையின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும், இது வயது விதிமுறைக்கு பொருந்தாது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை முழுமையாக சேர்ப்பதற்கு கடுமையான தடையாக உள்ளது. பாடத்தின் போது, ​​இந்த குழந்தைகள்

பணிகளைச் சமாளிப்பது கடினம், ஏனென்றால் அவர்கள் வேலையை ஒழுங்கமைத்து முடிப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் பணியை முடிக்கும் செயல்முறையிலிருந்து விரைவாக துண்டிக்கப்படுகிறார்கள். அவர்களின் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன் அவர்களின் சகாக்களை விட கணிசமாக குறைவாக உள்ளது. அவர்களின் எழுதப்பட்ட வேலைகள் மெத்தனமாகத் தெரிகிறது மற்றும் கவனக்குறைவு, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றாமல் அல்லது யூகிக்காததன் விளைவாக ஏற்படும் பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஹைபராக்டிவிட்டி பள்ளி தோல்வியை மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுடனான உறவுகளையும் பாதிக்கிறது. இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது, மீதமுள்ளவர்களிடையே அவர்கள் நிலையான மோதலுக்கு ஆதாரமாக இருக்கிறார்கள் மற்றும் விரைவாக வெளியேற்றப்படுகிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்கள் சுயமரியாதை குறைவாக உள்ளனர். அவர்கள் பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு, பிடிவாதம், வஞ்சகம் மற்றும் பிற சமூக விரோத நடத்தைகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் பெரும் முக்கியத்துவம்கவனிக்கப்பட்ட நடத்தை இடையூறுகளின் காரணங்கள் பற்றிய அறிவு உள்ளது.

அதிவேகத்தன்மையின் காரணவியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் நிபுணர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் காரணிகள் இங்கே செயல்படுகின்றன என்ற முடிவுக்கு அவர்கள் வந்தனர்:

கரிம மூளை சேதம்;

பெரினாட்டல் நோயியல் (கர்ப்ப காலத்தில் ஏற்படும் சிக்கல்கள்);

மரபணு காரணி (பரம்பரை);

சமூக காரணிகள் (நிலைத்தன்மை மற்றும் முறையான கல்வி தாக்கம்).

இதன் அடிப்படையில், பல்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களின் பங்கேற்பு மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கட்டாய ஈடுபாட்டுடன், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணி ஒரு விரிவான முறையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, கவனக்குறைவுக் கோளாறுகளை சமாளிப்பதில் மருந்து சிகிச்சை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, அத்தகைய குழந்தை மருத்துவ மேற்பார்வையில் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம்.

அதிவேக குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்க, ஒரு நிபுணர் கவனத்தை அதிகரிக்க, கவனத்தை விநியோகிக்க, கவனத்தின் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை அதிகரிக்க, கவனத்தை மாற்ற, சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

குழந்தையின் நிலையின் முன்னேற்றம் சிறப்பாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சையில் மட்டுமல்ல, ஒரு பெரிய அளவிற்கு, அவருக்கு ஒரு வகையான, அமைதியான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது என்பதை ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் சமமான முக்கிய பங்கு ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. பெரும்பாலும், ஆசிரியர்கள், அத்தகைய மாணவர்களை சமாளிக்க முடியாமல், பல்வேறு சாக்குப்போக்குகளின் கீழ், அவர்களை வேறு பள்ளிக்கு மாற்ற வலியுறுத்துகின்றனர். இருப்பினும், இந்த நடவடிக்கை குழந்தையின் பிரச்சினைகளை தீர்க்காது.

அத்தகைய குழந்தைகளின் மேலும் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, தெளிவான கணிப்புகள் எதுவும் இல்லை. பலருக்கு, இளமைப் பருவத்தில் கடுமையான பிரச்சினைகள் தொடரலாம்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் எதிர் செயலற்றவை. பள்ளி மாணவர்களின் செயலற்ற தன்மைக்கான முக்கிய காரணங்கள்:

1) அறிவுசார் செயல்பாடு குறைக்கப்பட்டது;

2) உடல் ஆரோக்கியத்தில் குறைபாடுகள்;

3) வளர்ச்சி குறைபாடுகள்.

5. பள்ளியில் இடது கை குழந்தை

இடது கை பழக்கம் மிகவும் முக்கியமானது தனித்துவம்குழந்தை, இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

கை சமச்சீரற்ற தன்மை, அதாவது. வலது அல்லது இடது கையின் ஆதிக்கம், அல்லது கைகளில் ஒன்றின் விருப்பம், பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் செயல்பாட்டு சமச்சீரற்ற தன்மையின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும். இடது கைக்காரர்கள் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் வேலையில் குறைவான தெளிவான நிபுணத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.

இடது கை வீரர்களின் மூளையின் செயல்பாடுகளின் பக்கவாட்டுத் தன்மை அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்களை பாதிக்கிறது, இதில் அடங்கும்: தகவலைச் செயலாக்குவதற்கான ஒரு பகுப்பாய்வு வழி, வாய்மொழி அல்லாதவற்றை விட வாய்மொழி தூண்டுதல்களை சிறப்பாக அங்கீகரித்தல்; காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன் குறைக்கப்பட்டது.

சமீப காலம் வரை, இடது கை பழக்கம் என்பது ஒரு தீவிரமான கல்விப் பிரச்சனையாக இருந்தது. குழந்தைகள் தங்கள் வலது கையால் எழுத கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டனர். இங்கிருந்து அவர்கள் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவித்தனர் (நியூரோசிஸ் மற்றும் நரம்பியல் நிலைகள்).

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், இடது கை வீரர்களை மீண்டும் பயிற்சி செய்யும் நடைமுறையை பள்ளி கைவிட்டுவிட்டது

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்கள் தங்களுக்கு வசதியான கையால் எழுதுகிறார்கள். பயிற்சியின் தொடக்கத்திற்கு முன் குழந்தையின் "கையின்" திசையை தீர்மானிக்க மிகவும் முக்கியம்: மழலையர் பள்ளியில் அல்லது பள்ளியில் நுழையும் போது.

குழந்தையின் முன்னணி கையின் வரையறை இன்னும் முழுமையாக இருக்க வேண்டும்

அதன் இயல்பான அம்சங்களைப் பயன்படுத்தி, முறையான பள்ளிப்படிப்புக்கு மாறும்போது இடது கை பழக்கம் உள்ளவர்களுக்கு ஏற்படும் சிக்கல்களின் வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது.

இவ்வாறு, ஒவ்வொரு இடத்திலும் ஒரு இடது கை குழந்தைக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்கும் கேள்வி

தனிப்பட்ட உடலியல் மற்றும் உளவியல் பண்புகள், உடலின் தகவமைப்பு திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கு கண்டிப்பாக தனித்தனியாக தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.

இடது கை குழந்தையின் செயல்பாட்டில், அவரது அமைப்பின் அம்சங்கள்

அறிவாற்றல் கோளம் பின்வரும் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

1. கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு திறன் குறைதல்: குழந்தைகள்

கிராஃபிக் வரைதல் பணிகளை மோசமாக சமாளிக்கவும்

படங்கள்; எழுதும் போது, ​​படிக்கும் போது, ​​ஒரு வரியைப் பிடிப்பதில் சிரமத்துடன்

பொதுவாக மோசமான கையெழுத்து இருக்கும்.

2. இடஞ்சார்ந்த உணர்தல் மற்றும் காட்சி நினைவகத்தின் தீமைகள்,

ஸ்பெகுலர் எழுதுதல், கடிதங்களை விடுவித்தல் மற்றும் மறுசீரமைப்பு செய்தல், ஒளியியல்

3. இடது கைப் பழக்கவழக்கங்கள், பொருளுடன் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு வேலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன,

"அலமாரிகளை" இடுதல்

4. கவனத்தின் பலவீனம், சிரமம் மாறுதல் மற்றும் செறிவு.

5. பேச்சு கோளாறுகள்: ஒலி-எழுத்து இயல்பு பிழைகள்.

இடது கை குழந்தைகளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்று அவர்களுடையது

உணர்ச்சி உணர்திறன், அதிகரித்த பாதிப்பு, பதட்டம்,

குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு.

கூடுதலாக, ஏறக்குறைய 20% இடது கை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டில் சிக்கல்களின் வரலாறு உள்ளது.

கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம், பிறப்பு அதிர்ச்சி. இடது கை வீரர்களின் அதிகரித்த உணர்ச்சி, பள்ளியில் தழுவலை கணிசமாக சிக்கலாக்கும் ஒரு காரணியாகும். இடது கைப் பழக்கம் உள்ளவர்களுக்கு, பள்ளி வாழ்க்கையில் நுழைவது மிகவும் மெதுவாகவும், வேதனையாகவும் இருக்கும்.

இந்த குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு வகுப்புகள் தேவை:

காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு;

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் துல்லியம்;

காட்சி நினைவகம்;

பார்வை - உருவ சிந்தனை;

தகவல்களை முழுமையாக செயலாக்கும் திறன்;

இயக்கம்;

ஒலிப்பு கேட்டல்;

வளர்ச்சிப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​அது அவசியமாக இருக்கலாம்

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர் ஆகியோரின் ஒத்துழைப்புக்கான ஈர்ப்பு.

எனவே, ஒரு இடது கை குழந்தைக்கு பள்ளியில் நிறைய பிரச்சினைகள் இருக்கலாம். ஆனால் அது வேண்டும்

இடது கைப்பழக்கம் ஒரு ஆபத்துக் காரணி என்பது தானே அல்ல, ஆனால் உள்ளேயே என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்

ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு ஏற்படக்கூடிய குறிப்பிட்ட குறைபாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகளுடன் தொடர்பு.

6. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உணர்ச்சி கோளாறுகள்.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும்

பள்ளி தயார்நிலை. ஆசிரியர்களின் பொதுவான கேள்விகளில் ஒன்று உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, மாணவர்களின் சமநிலையின்மை. அதீத பிடிவாதமும், தொடுதலும், சிணுங்கலும், கவலையும் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களிடம் எப்படி நடந்துகொள்வது என்று ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியாது.

உணர்ச்சிக் கோளத்தில் பிரச்சினைகள் உள்ள கடினமான குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படும் மூன்று உச்சரிக்கப்படும் குழுக்களை வேறுபடுத்துவது நிபந்தனையுடன் சாத்தியமாகும். ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் அவர் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டிய வழக்குகள் இருந்தன, ஆனால் சிறப்பம்சமாக இந்த குழு, ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினையின் வெளிப்பாட்டின் அளவு, செயலின் காலம் மற்றும் சாத்தியமான காரணங்களின் தன்மை, சில சமயங்களில் மறைமுகமாக, பாதிப்பை ஏற்படுத்திய நடத்தைக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

உணர்ச்சியற்ற குழந்தைகள். இந்த குழந்தைகள் எல்லாவற்றிற்கும் மிகவும் வன்முறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள்: அவர்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்தினால், அவர்களின் வெளிப்படையான நடத்தையின் விளைவாக, அவர்கள் முழு வகுப்பினரையும் திருப்பி விடுகிறார்கள், அவர்கள் கஷ்டப்பட்டால், அவர்களின் அழுகைகளும் முணுமுணுப்புகளும் மிகவும் சத்தமாகவும் எதிர்மறையாகவும் இருக்கும்.

மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள். அவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்த வெட்கப்படுகிறார்கள், அமைதியாக தங்கள் பிரச்சினைகளை அனுபவிக்கிறார்கள், தங்கள் கவனத்தை ஈர்க்க பயப்படுகிறார்கள்.

வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்

உணர்ச்சிக் கோளம், கண்டறியும் கட்டத்தில் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்

குடும்பக் கல்வியின் அம்சங்கள், குழந்தை மீதான மற்றவர்களின் அணுகுமுறை, அவரது சுயமரியாதை நிலை, வகுப்பறையில் உளவியல் சூழல்.

குடும்பம் உணர்ச்சிக் கோளத்தை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். இருப்பினும், சில நேரங்களில் இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மன அழுத்தம் ஆசிரியர்களால் தூண்டப்படுகிறது, அதை விரும்பாமல் அல்லது உணராமல். அவர்களுக்கு நடத்தை மற்றும் சாதனை நிலைகள் தேவை

சிலருக்கு அவை தாங்க முடியாதவை. ஆசிரியரின் தரப்பில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது குணாதிசயங்களை புறக்கணிப்பது மாணவரின் எதிர்மறையான மன நிலைகள், பள்ளி பயம், குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல பயப்படும்போது, ​​கரும்பலகையில் பதிலளிக்க காரணமாக இருக்கலாம்.

எனவே, உணர்ச்சிக் கோளாறுகளை பாதிக்கும் முக்கிய காரணிகள் பின்வருமாறு:

1) இயற்கை அம்சங்கள் (சுபாவத்தின் வகை)

2) சமூக காரணிகள்:

குடும்பக் கல்வியின் வகை;

ஆசிரியரின் அணுகுமுறை;

சுற்றி உறவுகள்.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நட்பு மற்றும் புரிதல் தொடர்பு, விளையாட்டுகள் தேவை

வரைதல், நகரும் பயிற்சிகள், இசை மற்றும் மிக முக்கியமாக - கவனம்

குழந்தை, அன்றைய ஆட்சிக்கு இணங்குதல்.

நாங்கள் கருத்தில் கொண்ட "ஆபத்து குழு" குழந்தைகளின் பண்புகள் அடுத்த மிக முக்கியமான கட்டத்தில் எங்களுக்கு உதவக்கூடும் - இது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்திற்கான முறைகளின் வளர்ச்சியாகும், இது இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை சீர்குலைவின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையைப் பொறுத்து வேறுபடுகிறது.

"ஆபத்து குழு" குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் அமைப்பு

விரிவாக மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே அது பயனுள்ளதாக இருக்கும். டாக்டர்

உளவியலாளர், குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், சமூக கல்வியாளர். இது

குழந்தைகளுக்கு மருந்து சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது, இது ஒரு மருத்துவரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது -

உளவியலாளர்.

7. சமூக-கல்வியியல் ஆதரவின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக-கல்வி ஆதரவுக்கான அனைத்து கல்வி வேலைகளும் பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை:

தனிநபரின் தனித்துவத்தை மதிக்கும் கொள்கை (தனித்துவம் அடக்கப்பட்டால், தனிநபர் திறக்க மாட்டார், அவளுடைய விருப்பங்களும் திறன்களும் உருவாகாது);

கூட்டுச் செயல்பாட்டின் கொள்கை (ஒரு நபர் மற்றவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்க முடியும், ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கூட்டு நடவடிக்கையில் தனித்துவம் வளர்கிறது);

நியாயமான துல்லியத்தின் கொள்கை (சட்டம், பள்ளி அட்டவணையின் விதிகள், ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்காத, மற்றவர்களின் கண்ணியத்தை இழிவுபடுத்தாத அனைத்தும் சாத்தியமாகும்);

வயது அணுகுமுறையின் கொள்கை (ஒவ்வொரு வயது காலமும் அதன் வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் முறைகளுக்கு சாதகமாக பதிலளிக்கிறது);

உரையாடலின் கொள்கை (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர், வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தை ஆகியோரின் நிலைகளை சமன்படுத்துவது நம்பகமான உறவை அடைய உதவுகிறது. குழந்தை உள்ளுணர்வாக சில நேரங்களில் பல சிக்கல்கள், பணிகள், திட்டங்களைத் தீர்ப்பதற்கு மிகவும் அசல் மற்றும் உகந்த வழிகளைக் காண்கிறது);

கல்வியியல் ஆதரவின் கொள்கை (ஒரு குழந்தை நன்றாகப் படிக்காவிட்டாலும், அன்பற்றதாக உணரக்கூடாது. இந்த அறியாமையால் ஏற்படும் மன அழுத்தத்திலிருந்து, அறியாமையிலிருந்தும், மன அழுத்தத்திலிருந்தும் அவரைப் பாதுகாக்கும் ஆசிரியரை ஒரு ஆசிரியரிடம் பார்க்க வேண்டும்);

சுய கல்வியைத் தூண்டும் கொள்கை (ஒவ்வொரு மாணவரும் தன்னை அறிந்திருக்க வேண்டும், தனது செயல்களை விமர்சன ரீதியாக ஆராய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர்களின் பணி, குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதிலும் பிரதிபலிப்பதிலும் அனுபவத்தைப் பெறும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். );

நிஜ வாழ்க்கையுடனான தொடர்பின் கொள்கை (பள்ளியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் மேற்கொள்ளப்படும் விஷயங்கள் கிராமம், மாவட்டம், பிராந்தியம், நாடு ஆகியவற்றின் உண்மையான விவகாரங்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் ரஷ்யாவின் குடிமக்களாக உணர வேண்டும், அதன் நன்மைக்காக செயல்பட வேண்டும்);

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை (ஆசிரியர்களின் அனைத்து செயல்களும் தங்களுக்குள் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு உட்பட்டது. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது கல்விக் கடமை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் ஒருங்கிணைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது).

எனவே, ஆபத்தில் இருக்கும் குழந்தைகளின் சமூக-கல்வி ஆதரவுக்கான கல்வி முறையின் குறிக்கோள்கள்:

ஆளுமையின் அடிப்படை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆன்மீக, அறிவுசார் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சமமான நிலைமைகளை வழங்குதல் உடல் வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு மற்றும் கல்வித் தேவைகளின் திருப்தி.

தொடர்ந்து மாறிவரும் சமூகத்தில் சமூக மற்றும் பொருளாதார பாத்திரங்களை மாற்றும், சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கக்கூடிய ஒரு சமூக செயலில் ஆளுமை உருவாக்கம்.

"ஆபத்து குழுவின்" குழந்தைகளின் சமூக-கல்வி ஆதரவுக்கான கல்வி முறையின் கருத்து பின்வரும் செயல்பாடுகளை ஏற்றுக்கொள்கிறது:

வளரும், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான "ஆபத்து குழுவின்" குழந்தைகளின் உந்துதலை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, சுய வெளிப்பாடு, சுய-உணர்தல் திறன் கொண்ட ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சி;

பொழுதுபோக்கு, பாடத்தில் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், சலிப்பான பாடத்திலிருந்து ஒரு அற்புதமான பயணமாக மாற்றுதல்;

ஒருங்கிணைத்தல், அனைத்து துறைகளின் தொடர்புகளை ஒரே கல்வி இடமாக உறுதி செய்தல், பள்ளிக்குள் மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே உறவுகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல்;

மேலாண்மை, பள்ளியின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான மாற்றங்களுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சி, கல்வி அமைப்பில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு;

பாதுகாப்பு, அனுதாபம், பச்சாதாபம், பரஸ்பர புரிதல் ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது;

ஈடுசெய்யும், தகவல்தொடர்பு, சுய வெளிப்பாடு, ஆர்ப்பாட்டத்திற்கான நிலைமைகளை பள்ளியில் உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது படைப்பாற்றல், உணர்ச்சி தொடர்புகளை நிறுவுதல்;

திருத்தம், தடுக்கும் பொருட்டு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது எதிர்மறை தாக்கம்ஆளுமை உருவாவதற்கு.

முடிவுரை

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். இந்த வயது காலத்தின் அதிக உணர்திறன் குழந்தையின் பல்துறை வளர்ச்சிக்கான பெரும் திறனை தீர்மானிக்கிறது.

இந்த வயதின் முக்கிய சாதனைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி தன்மை காரணமாகும் மற்றும் அடுத்தடுத்த ஆண்டு படிப்புக்கு பெரும்பாலும் தீர்க்கமானவை: ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், குழந்தை கற்றுக்கொள்ள விரும்ப வேண்டும், கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் தன்னை நம்ப வேண்டும்.

இந்த வயதின் முழு வாழ்க்கை, அதன் நேர்மறையான கையகப்படுத்துதல்கள் குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக கட்டமைக்கப்படும் அவசியமான அடிப்படையாகும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் உணர்ந்து கொள்வதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இலக்கியம்

1. ஆளுமை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் உருவாக்கம் (உளவியல் ஆராய்ச்சி) Bozhovich L.I. மாஸ்கோ: கல்வி, 1968.

2. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு Vlasova T.A. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். எம்.: அறிவொளி, 1967. - 208 பக்.

3. குழந்தைப் பருவத்தின் உலகம்: ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் எம்.: கல்வியியல் 1981. - 400 ப. - எட். ஏ.ஜி. கிரிப்கோவா; பிரதிநிதி எட். வி.வி. டேவிடோவ்

4. கற்றலில் பின்தங்கிய பள்ளி குழந்தைகள் (மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்) எம் .: கல்வியியல், 1986.-208 பக். எட். 3. ஐ. கல்மிகோவா, ஐ.யு.குலகினா; அறிவியல் ஆராய்ச்சி பொது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் அகாட் நிறுவனம். ped. சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல்.

5. இளைய மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி: ஒரு பரிசோதனை உளவியல் ஆய்வு

எம்.: கல்வியியல், 1990.-160 ப.: நோய். / எட். வி.வி.டேவிடோவா; அறிவியல் ஆராய்ச்சி பொது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் அகாட் நிறுவனம். ped. சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல்

6. 6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

எம்.: பெடகோஜி, 1988 டி.பி. எல்கோனின், ஏ.எல். வெங்கரால் திருத்தப்பட்டது

7. வளர்ச்சி அறிவாற்றல் திறன்கள்குழந்தைகள். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி டிகோமிரோவா ஏ.வி.

அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 1997. - 240 பக்.

8. கடினமான குழந்தைகள் ஸ்லாவினா எல்.எஸ். எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ப்ராக்டிகல் சைக்காலஜி, 1998. திருத்தப்பட்டது / வி. ஈ. சுட்னோவ்ஸ்கி.

9. வயது தொடர்பான உளவியல். பயிற்சிஒபுகோவா எல்.எஃப்.

மாஸ்கோ: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம். - 1999 - 442 பக்.

10. இளைய மாணவர்களின் உளவியல் பரிசோதனை

வெங்கர் ஏ.எல். சுகர்மேன் ஜி.ஏ. எம்.: விளாடோஸ், 2001. - 160 பக்., உடம்பு. - (பி-கா பள்ளி உளவியலாளர்)

11. குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்: நம்பிக்கை பள்ளி சல்னிகோவா என்.இ. SPb.: பீட்டர், பதிப்பு 1, 2003. - 288 பக்.

12. "கடினமான" குழந்தை: என்ன செய்வது? பெரோன் ஆர். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 6வது பதிப்பு, 2004, 128 பக்.

13. குழந்தை உளவியலின் ஏபிசி ஸ்டெபனோவ் எஸ்.எஸ். எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2004. 128 பக்.

14. சிறிய குழந்தைகளின் பெரிய உலகம்: நாங்கள் மற்றும் எங்கள் குழந்தைகள்: உறவுகளின் இலக்கணம் ஸ்டெபனோவ் எஸ்.எஸ். மாஸ்கோ: ட்ரோஃபா-பிளஸ், 2006. - 224 ப., உடம்பு.

15. குழந்தை உளவியல் எல்கோனின் டி.பி. எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2007. - 384 பக். - 4வது பதிப்பு, அழிக்கப்பட்டது. - ed.-comp. பி.டி. எல்கோனின்

16. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஆக்கிரமிப்பு. நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் டோல்கோவா ஏ.ஜி. எம்.: ஆதியாகமம், 2009. - 216 பக்.

17. இந்த நம்பமுடியாத இடதுசாரிகள்: உளவியலாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி செமனோவிச் ஏ.வி. எம்.: ஆதியாகமம், 2009. - 250p. - 4வது பதிப்பு.

18. குறைவான குழந்தைகள்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் கற்றல் சிரமங்களின் நரம்பியல் நோயறிதல் கோர்சகோவா என்.கே. மிகாட்ஸே யு.வி. பாலாஷோவா ஈ.யு. மாஸ்கோ: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம்