Задачите, които съвременното производство поставя пред инженерния персонал, са толкова сложни, че тяхното решаване изисква творческо търсене и изследователски умения. В тази връзка съвременният специалист трябва да притежава не само необходимото количество фундаментални и специализирани знания, но и определени умения за творческо решаване на практически проблеми, постоянно да подобрява уменията си и бързо да се адаптира към променящите се условия. Всички тези качества трябва да се формират в университета. Те се възпитават чрез активното участие на учениците в изследователската работа.

В съвременните условия научна изследователска работа(NIRS) се превръща от средство за развитие на творческите способности на най-успешните и надарени ученици в система, която подобрява качеството на обучение на всички специалисти с висше образование.

Понятието "студентска изследователска работа" включва следните елементи:

– обучение на учениците на основите на изследователската работа, внушаване на определени умения в тях;

– извършване на научни изследвания под ръководството на преподаватели.

В тази връзка формите и методите за привличане на студенти към научно творчество могат да бъдат разделени на изследователска работа, включена в учебния процес и следователно провеждана по време на обучение в съответствие с учебните планове и работни програми (специални лекционни курсове по основи на науката научни изследвания, различни видове изследвания с елементи на научни изследвания, преподавателска и изследователска работа на студентите), както и за научноизследователска работа, извършвана от студентите в извънаудиторно време.

Образователната и изследователската работа на студентите (UIRS) се извършва по време на учебното време, определено от графика на занятията от всеки студент по специална задача под ръководството на ръководител (преподавател на катедрата). Основната задача на UIRS е да научи студентите на умения за самостоятелна научна работа, запознаване с реални условия на работа в лаборатории, в изследователски екипи. В процеса на извършване на образователни изследвания бъдещите специалисти се научават да използват инструменти и оборудване, самостоятелно да провеждат експерименти, да обработват резултатите от тях и да прилагат знанията си при решаване на конкретни проблеми.

За провеждане на учебна и изследователска работа на студентите се предоставя работно място в лабораторията, издават се необходимите материали и устройства. Темата и обемът на работата се определят индивидуално от ръководителя. Катедрата, която включва UIRS в учебната си програма, предварително разработва теми за научни изследвания, определя състава на съответните ръководители, изготвя методическа документация, препоръки за изучаване на специална литература.

Съставът на научните ръководители включва преподаватели, които активно се занимават с научна работа, изследователи, инженери и докторанти.

Заключителният етап на UIRS е изготвянето на доклад, в който студентът представя резултатите от своята научна работа. Докладът се защитава пред специална комисия с офсет.

Обещаващо направление е създаването на студентски изследователски лаборатории (SNIL) във висшите учебни заведения, в които се провеждат научни изследвания и в същото време се организира образователна и изследователска работа на студентите.

В някои университети образователната и изследователската работа се предхожда от специален курс по основи на организацията и методологията на научните изследвания, по организацията на библиографската и патентната работа (в дисциплините ²Въведение в специалността², ²Основи на научните изследвания² и др.) .

Важна форма на изследователска работа на учениците, провеждана по време на учебните часове, е въвеждането на елементи на научно изследване в лабораторната работа. При извършване на такава работа студентът самостоятелно изготвя работен план, избира необходимата литература, извършва математическа обработка и анализ на резултатите, изготвя доклад.

Много университетски катедри организират научни семинари или студентски научно-технически конференции (SNTK). Семинарните занятия се провеждат редовно през семестъра, така че всеки студент може да направи доклад или доклад за резултатите от свършената работа. SNTK се провежда по правило 1-2 пъти годишно между семестрите или в края на всеки семестър.

За младшите ученици основните форми на SNTC в рамките на учебния процес са подготовката на есета, индивидуална домашна работа с елементи на научно изследване и участие в тематични кръгове.

Изследователската работа на студентите по време на практическото обучение се осъществява чрез изпълнение на индивидуални задачи по темата на научноизследователската работа, извършвана от катедрата, както и тесни места в производството. Изпълняват се задачи за подобряване на технологичните процеси, оборудването, научната организация на труда, събира се фактически материал и се извършва неговата първична обработка с цел по-нататъшно използване в курсов и дипломен дизайн.

Научното ръководство на студентите по време на практическото обучение се осъществява съвместно от университетски преподаватели и специалисти от предприятието. Резултатите от работата се представят в доклад, който студентите защитават пред комисия след приключване на трудовия стаж.

Изследователската работа на студентите по курсов и дипломен дизайн е свързана с разработването на специални раздели с елементи на научни изследвания и изследвания, извършвани в процеса на решаване на реални проблеми на конкретни предприятия. Такива дипломни проекти могат да завършат с изпълнение и в този смисъл са наистина реални.

Развива се изпълнението на сложни дипломни проекти, разработени от група студенти от различни специалности. На всеки студент се възлага изпълнението на отделен самостоятелен раздел от цялостен дипломен проект. Общото управление на разработването на такъв проект се осъществява от един от водещите отдели, за всеки от разделите се назначава ръководител от отдела, който осигурява неговото развитие.

При защита на сложен дипломен проект се създава комисия с участието на представители на клиента и университета. Тя оценява всяка тема от дипломния проект, изпълнена от отделни студенти, а също така взема решение за проекта като цяло и за възможността за използването му в предприятието на клиента.

Много университетски катедри, заедно с предприятията, съставят списък с тесни места в производството, от който след това формират темата за курсови и дипломни проекти. Този подход дава възможност за ефективно използване на научния и творчески потенциал на студентите за решаване на конкретни проблеми на производството, повишава отговорността на студентите за качеството на работата.

Научната работа на студентите, извършвана в извънучебно време, се реализира чрез участието на студентите в научни изследвания по темите на планираните държавни бюджетни и договорни изследвания на катедри и научни институции на университетите, организирането на студентски бюра и асоциации като студентски изследователска лаборатория (SNIL). SNIL може да изпълнява дизайнерски, технологични и икономически задачи, патронажна работа в училище, лекционна работа за разпространение на знания в областта на науката, технологиите и културата.

Основната форма на SRW, извършвана извън учебните часове, е да привлече студенти за извършване на научни изследвания, провеждани от катедрите и научните институции на университета по теми от държавния бюджет и икономическия договор. Обикновено група, занимаваща се с решаването на определен научен и технически проблем, включва няколко студенти, като правило, от различни курсове. Това дава възможност да се осигури приемственост, приемственост и ясна организация на работата им. Старшите ученици се записват за длъжностите техници или лаборанти със заплащане и вписване в трудовата книжка. Работата се извършва по график, утвърден от ръководителя. Работата на студентите се ръководи от преподаватели, изследователи, инженери и студенти, работещи в група.

Студентите, изпълнили успешно задачата в своя раздел, се включват в броя на авторите на доклада като съизпълнители. Въз основа на резултатите от работата може да се подаде заявка за изобретение или да се публикува статия.

Колективните форми са се доказали добре творческа работастуденти - студентски изследователски лаборатории (SNIL), студентски проектантски, технологични, икономически бюра (SKB), научни и изчислителни центрове и др.

СНИЛ е организиран в университета като негово структурно подразделение. Темите на работа се формират или въз основа на бизнес договори с организации, или под формата на държавни бюджетни теми на университета и вътрешноуниверситетски поръчки.

Персоналът на SNIL се състои основно от студенти, които извършват работа под ръководството на преподавателския, инженерно-техническия персонал на университета. Ръководителят на SNIL и няколко инженерно-технически работници, включени в SNIL, осигуряват организационно и методическо ръководство за работата на студентите.

Паралелно с изследователската работа студентите изпълняват организационни и управленски функции в SNIL, като същевременно придобиват съответните умения.

Схемата на интегрираната програма за изследователска работа на студентите за целия период на обучение е показана на фиг. един.

Важна роля за активизиране на научното и техническото творчество на студентите играят организационните и масови събития, провеждани в републиката: „Студентски и научно-технически прогрес“, конкурси за най-добра организация на научната работа на студентите, републикански научни конференции на студенти, изложби на научно-техническото творчество.

Сегашното ниво на участие на студентите в научната работа, разнообразието от нейните форми и методи изискват интегриран подход към нейното планиране и организация. Цялостната програма за SRW трябва да осигури поетапна последователност от дейности и форми на научна работа на студентите в съответствие с логиката на образователния процес.

Прилагането на интегрирано планиране на изследователската работа във висшите учебни заведения за всяка специалност и създаването на тази основа на единна интегрирана система за изследователска работа на студентите позволяват по-пълното използване на научния потенциал на университетите в подготовката на съвременни високо квалифицирани специалисти.

Класификация на научните трудове

Научното изследване е процес на изучаване на ново явление и разкриване на моделите на промяна в обекта на изследване в зависимост от влиянието на различни фактори за последващото практическо използване на тези модели. Научните изследвания се класифицират по различни критерии: методи за решаване на проблеми, обхват на резултатите от изследването, видове обект на изследване и други фактори.

Изследванията могат да бъдат теоретични, теоретико-експериментални и експериментални. Приписването на изследването на един от видовете зависи от прилаганите методи и средства на научното изследване.

Теоретични изследваниясе основават на прилагането на математически и логически методи за познание на обекта. Резултатът от теоретичните изследвания е установяването на нови зависимости, свойства и закономерности на възникващите явления. Резултатите от теоретичните изследвания трябва да бъдат потвърдени от практиката.

Теоретико-експерименталенпроучванията осигуряват последната експериментална проверка на резултатите от теоретичните изследвания върху пълномащабни проби или модели.

Експериментални изследваниясе извършват върху пълномащабни проби или модели в лабораторията, при които се установяват нови свойства, зависимости и закономерности, а също така служат за потвърждаване на изложените теоретични предположения.

Научните изследвания за обхвата на използване на резултатите са разделени на фундаменталени приложено .

Фундаменталните са насочени към решаване на принципно нови теоретични проблеми, откриване на нови закони, създаване на нови теории. На тяхна основа се решават много приложни задачи във връзка с нуждите на конкретни отрасли на науката, техниката и производството.

Приложните изследвания са търсене и решаване на практически проблеми на развитието на отделни отрасли въз основа на резултатите от фундаментални изследвания.

Според състава на изследваните свойства на обекта на изследване те се разделят на комплекси диференциран .

Комплексните са изследване на разнородни свойства на един обект, всяко от които може да включва използването на различни методи и инструменти за изследване. Изпълняват се по различно време и на различни места. Пример за цялостно изследване е оценката на надеждността на нов автомобил. Надеждността на автомобила е неразделно свойство и се определя от неговите индивидуални свойства като надеждност, ремонтопригодност, възможност за съхранение и издръжливост на частите.

Диференцирано изследване е това, при което е известно едно от свойствата или група от еднородни свойства. В разглеждания пример е обособено всяко отделно изследвано свойство на надеждността на автомобила.

Изследванията се подразделят и според мястото на тяхното провеждане, тъй като това предопределя използването на различни методи и средства за научно изследване. В този смисъл се наричат ​​експериментални изследвания, проведени в лаборатория или при производствени условия лабораторияили производство. Изследваният обект може да бъде естественоили го представляват модел. Във всеки случай изборът на типа на обекта на изследване подлежи на обосновка. В технологията се извършват много изследвания и тестове върху модели и проби, тъй като това значително опростява създаването на лабораторна база за изследване (често пълномащабните тестове са фундаментално невъзможни). Най-надеждни са резултатите от пълномащабни тестове.

Според етапите на изследването те се разделят на търсене, изследвания и пилотни разработки.При разработването на голям научен и технически проблем първият етап е проучвателни изследвания, в резултат на което се установяват фундаменталните основи, начини и методи за решаване на проблема. Вторият етап е изследвания и развитие,чиято цел е установяване необходими зависимости, свойства и модели, които създават предпоставки за по-нататъшни инженерни решения. Трети етап - пилотно развитие, чиято основна задача е да доведе изследването до практическа реализация, т.е. апробацията му в производствени условия. Въз основа на резултатите от проверката на пилотното производство се правят корекции в техническата документация за широкото въвеждане на разработката в производство.

Всяка изследователска работа може да бъде приписана на определена посока. Под научно направление се разбира наука или комплекс от науки, в областта на които се провеждат изследвания. В тази връзка се разграничават технически, биологични, физико-технически, исторически и други области с възможното им последващо детайлизиране.

Структурните единици на научното направление са: комплексни проблеми, проблеми, теми и научни въпроси. Сложният проблем е набор от проблеми, обединени от една цел. Проблемът е набор от сложни теоретични и практически проблеми, които трябва да бъдат разрешени в обществото. От социално-психологическа гледна точка проблемът отразява противоречието между социалната потребност от знания и известни начининеговото получаване, противоречието между знание и невежество. Проблемът възниква, когато човешката практика среща трудности или дори среща „невъзможност“ при постигането на целта. Проблемът може да бъде глобален, национален, регионален, секторен, междусекторен в зависимост от мащаба на възникващите задачи. Така например проблемът с опазването на природата е глобален, тъй като решението му е насочено към задоволяване на универсалните човешки потребности. В допълнение към горните съществуват общи и специфични проблеми. Общите проблеми включват общи научни, национални и др. Националният проблем на страната ни е въвеждането на малоотпадни и безотпадни, енерго- и материалоспестяващи технологични процеси и машинни системи.

Специфични проблеми са характерни за определени отрасли. И така, в автомобилната индустрия такива проблеми са икономията на гориво и създаването на нови видове гориво.

Темата на научните изследвания е неразделна част от проблема. В резултат на изследването по темата се получават отговори на определени научни въпроси, обхващащи част от проблема.

Научните въпроси обикновено се разбират като малки научни проблеми, свързани с конкретна тема на научно изследване.

Изборът на посока, проблем, тема на научно изследване и формулирането на научни въпроси е много отговорна задача. Действителните насоки и сложните проблеми на изследването са формулирани в директивни документи на правителството на страната. Посоката на изследването често се предопределя от спецификата на научната институция или отрасъл на науката, в който работи изследователят. Конкретизирането на посоката на изследване е резултат от изучаване на състоянието на производствените изисквания, социалните потребности и състоянието на изследванията в една или друга посока. В процеса на изучаване на състоянието и резултатите от вече завършени изследвания могат да се формулират идеи за интегрирано използване на няколко научни области за решаване на производствени проблеми. В същото време трябва да се отбележи, че най-благоприятните условия за извършване на комплексни изследвания съществуват във висшето образование поради наличието в университетите на научни училища, които са се развили в различни области на науката и технологиите. Избраната посока на изследване често се превръща в стратегия на изследовател или изследователски екип за дълъг период от време.

При избора на проблем и теми за научно изследване на първия етап, въз основа на анализа на противоречията на изследователската посока, се формулира самият проблем и очакваните резултати се определят в общи линии. След това се разработва структурата на проблема: маркират се теми, въпроси, изпълнители.

Темите на научните изследвания трябва да са подходящи (важни, изискващи бързо разрешаване), да имат научна новост (т.е. да допринасят за науката) и да бъдат икономически ефективни за националната икономика. Следователно изборът на тема трябва да се основава на специално техническо и икономическо изчисление. При разработването на теоретични изследвания изискването за икономия понякога се заменя с изискването за значимост, което определя престижа на местната наука.

Всеки научен колектив (университет, изследователски институт, катедра, катедра) традиционно има свой научен профил, компетентност, което допринася за натрупването на опит, повишаването на теоретичното ниво на разработките, тяхното качество и икономическа ефективност. В същото време монополът в науката също е неприемлив, тъй като това изключва конкуренцията на идеи и може да намали ефективността на научните изследвания. Изборът на тема трябва да бъде предшестван от запознаване с местни и чуждестранни източници. Проблемът с избора на тема е значително опростен в научен екип, който има научни традиции (собствен профил) и разработва сложен проблем.

Важна характеристика на темата е възможността за бързо внедряване на получените резултати в производството.

За избора на приложни теми е от голямо значение ясното формулиране на задачите от клиента (министерство, асоциация и др.).

В същото време трябва да се има предвид, че в процеса на научно развитие са възможни някои промени в предмета по предложение на клиента и в зависимост от текущата индустриална ситуация.

Ефективността на разходите е важен критерий за перспективите на дадена тема, но когато се оценяват големи теми, този критерий не е достатъчен и е необходима по-обща оценка, като се вземат предвид други показатели. В този случай често се използва партньорска проверка, която се извършва от висококвалифицирани експерти (обикновено от 7 до 15 души). С тяхна помощ, в зависимост от спецификата на предмета, неговата посока или сложност, се установяват показатели за оценка на темите. Темата, която е получила максимална подкрепа от експерти, се счита за най-обещаваща.

Етапи на изследователската работа

Всяко научно изследване предполага обща последователност на изпълнение на неговите условно независими компоненти, които по-нататък ще наричаме етапи на научното изследване. В най-общия случай можем да считаме, че научното изследване включва следните четири основни етапа.

1. Подготовка за изследването. Първо се определя целта на изследването, обосновават се предметът и обектът на изследването, усвояват се натрупаните знания по предмета на изследване, извършва се патентно търсене и се обосновава необходимостта от това изследване, работна хипотеза и формират се изследователски цели, разработват се програма и обща изследователска методология.

2. Експериментални изследвания и обработка на експериментални данни. Този етап от изследването включва планиране на експерименти, подготовка за експерименти, тяхната проверка и елиминиране на отклонения, статистическа обработка на експериментални данни.

3. Анализ и синтез на резултатите от експериментално изследване. Този етап предвижда преход от наблюдение към аналитично описание на състоянието на системата и разкриване на естеството на въздействието на отделните фактори върху процеса с помощта на системно моделиране и математически методи за анализ.

4. Проверка на резултатите от обобщението в практиката и оценка на икономическата ефективност на резултатите от изследването.

Нека разгледаме по-подробно изпълнението на научните изследвания, за което въвеждаме някои пояснения и насоки за отделните етапи.

В началото на всяко изследване е необходимо да се определи целта, да се избере предмет и да се обоснове обектът на изследване. Целта на изследването се разбира като резултат от когнитивния процес, т.е. за какво е изследването. Целта на изследването трябва да бъде ясно формулирана и измерима. Целта на изследванията, извършвани в областта на ремонта на автомобили, е например да се повиши производителността на труда, да се намалят разходите за ремонт, да се увеличи издръжливостта на възстановени части и т.н. Предметът на изследването е неговата съдържателна част, фиксирана в името на темата и свързана с познаването на определени аспекти, свойства и връзки на обектите на изследване, необходими и достатъчни за постигане на целта на изследването. Като обект на изследване се избира типичен представител, характерен за изучаване на същността на дадено явление или разкриване на закономерност.

Овладяването на натрупаните знания и тяхната критична оценка е многостранна работа. На първо място, е необходимо да се ръководи от степента, в която разработваната тема е покрита в литературата на местни и чуждестранни автори. Едно от първите условия за четене на научна литература е умението да я намирате. Работейки в библиотеки, те обикновено се обръщат към библиотекарите за помощ и съвет или търсят ориентировъчна информация в библиотечните каталози. Според групирането на материалите се разграничават следните основни видове каталози: азбучен, систематичен, тематичен и др. Азбучният каталог съдържа описания на книги, подредени по азбучен ред на имената на авторите или заглавията на книгите (ако авторите не са посочени) . Систематичният каталог съдържа библиографско описание на книгите по области на знанието в съответствие с тяхното съдържание. Голяма помощ при намирането на необходимата литература оказват специални справочни и библиографски, реферативни и други публикации.

Четенето на научна литература обикновено се състои от редица техники:

общо запознаване с работата като цяло чрез съдържание и бегъл преглед на книга, статия, ръкопис и др.;

четене по ред на последователно подреждане на материала и изучаване на най-важния текст;

избирателно четене на материала;

"четене на партитура" или едновременно запознаване със съдържанието на текста в размер на половин страница или цяла страница;

съставяне на план на прочетения материал, реферат или тези, систематизиране на направените извлечения;

регистрация на нова информация за перфокарти на ръчно обращение;

препрочитане на материали и сравняване с други източници на информация;

превод на текст от чужди издания със запис на роден език;

мислене върху прочетения материал, критично оценяване, записване на вашите мисли за нова информация.

Най-често срещаната форма на натрупване на научна информация са различни видове записи при четене на книги, списания и други източници на писмена информация. Следните са най-често срещаните техники за запис:

записи под формата на дословно извлечение от всеки текст, посочващ източника на информация и автора на цитата;

записи в свободна презентация с точно запазване на съдържанието на източника и авторството;

вмъкнете бележки и рисунки чисти чаршафии прозрачни хартиени чертежи, таблици и др.;

съставяне на план на прочетеното произведение;

съставяне на резюме по материали от прочетена книга, статия и др.;

подчертаване и подчертаване на отделни думи, формули, изрази върху собствен екземпляр от книгата, понякога с цветни моливи;

записване на цитати от няколко литературни източника по определена тема;

стенографски записи с коментари;

записи, съставени на ръчно перфорирани карти или на карти, в тетрадки, бележници и др. през символи, стенографски знаци и др.;

представяне на техните коментари по прочетения материал под формата на афористични бележки.

Записите върху материала за четене на научна литература могат да се правят в обикновени общи тетрадки, на формуляри или листове хартия с произволни размери, на перфокарти, библиографски карти. Всеки от тези методи има своите предимства и недостатъци. Записите в бележника затрудняват избирането на откъси по една тема или проблем, намирането на откъси сред редица други. Карточната система, въпреки че изисква увеличаване на потреблението на хартия, улеснява систематизирането на извлеченията в личен шкаф и бързото намиране правилните материали. Тази система има безспорни предимства пред традиционната форма на писане в обикновени тетрадки.

В резултат на изучаването на научна, техническа и патентна литература се разкрива физическата същност на развитието на явленията и връзките на отделните елементи помежду си. Изследователят се запознава с използването на технически средства за измерване, методи за анализ на процесите на изследваната система, критерии за оптимизиране на факторите, влияещи върху процеса. Факторите са ранжирани въз основа на априорна информация, обосновава се необходимостта от това изследване и възможността за използване на предварително получени резултати за решаване на проблемите на провежданото изследване.

Работната хипотеза е формулирана в резултат на проучване на натрупаната информация за предмета на изследване. Хипотезата е научно предложение за възможни механизми, причини и фактори, които определят развитието на изследваните явления, които все още не са доказани, но са вероятни. Едно от основните изисквания към хипотезата е възможността за нейната последваща експериментална проверка. Работната хипотеза е важен елемент от изследването, тя синтезира априорна идея за предмета на изследването и определя кръга от задачи, които трябва да бъдат решени за постигане на целта.

Програмата и методологията на изследването обосновават избора на изследователски методи, включително метода на експерименталното изследване. Методът най-общо означава пътя на изследването, метода, чието прилагане позволява да се получат определени практически резултати в познанието. Наред с общия метод на диалектическия материализъм, широко се използват и конкретни научни методи, като математически анализ, регресионен и корелационен анализ, методи на индукция и дедукция, метод на абстракция и др.

Изследователската програма и методология включват:

изготвяне на календарен план за изпълнение на работата на етапи с разширено представяне на съдържанието на всеки етап;

избор на технически средства за експериментално изследване за възпроизвеждане и генериране на развитието на явления или отношения на обекти на изследване, регистриране на техните състояния и измерване на влияещи фактори;

математическо моделиране на обекта на изследване и планиране на експеримента;

оптимизиране на изходните показатели на изследваните процеси;

избор на методи за статистическа обработка на експериментални данни и анализ на експериментални резултати;

избор на метода за икономически анализ на резултатите от изследването.

Нека разгледаме някои от най-общите въпроси на експерименталните изследвания. Технологичните изследвания се характеризират с необходимостта да се вземат предвид голям брой фактори, които влияят на изходните показатели на процесите по различни начини. Например, когато се изследва влиянието на технологичните фактори върху ефективността и качеството на ремонта на автомобили, както и оптимизирането на условията за внедряване на технологията, възникват три вида проблеми:

идентифициране на значимостта на влиянието на факторите върху характеристиките на свойствата на ремонтираната част и тяхното класиране според степента на влияние (задачи за оценка на факторите върху значимостта на тяхното влияние);

търсене на такива условия (режими и др.), при които ще се осигури или дадено ниво, или по-високо от постигнатото до момента (екстремни задачи);

установяване на вида на уравнението въз основа на разкриването на връзката между факторите, техните взаимодействия и показателя за свойствата на ремонтираната част (интерполационни задачи).

Всеки технологичен процес като обект на изследване под въздействието на различни фактори се разглежда като лошо организирана система, в която е трудно да се разграничи влиянието на отделни фактори. Основният метод за изследване на такива системи е статистически, а методът за провеждане на експеримента е активен или пасивен. Провеждането на "активни" експерименти включва използването на методи за планиране, т.е. активна намеса в процеса и възможност за избор как да се въздейства върху системата. Обект на изследване, върху който е възможен активен експеримент, се нарича контролиран. Ако се окаже, че не е възможно предварително да се изберат начини за влияние върху състоянието на системата, тогава се провежда „пасивен“ експеримент. Например, такива експерименти са резултат от наблюдения на автомобили и техните отделни възли по време на работа.

Математическото планиране на експеримента, изборът на фактори, нивата на тяхната вариация и математическата обработка на резултатите се извършват с помощта на специални техники и имат свои собствени особености при решаването на конкретни проблеми и се разглеждат в специална литература.

След приключване на теоретичните и експерименталните изследвания се извършва общ анализ на получените резултати, извършва се сравнение на хипотезата с резултатите от експеримента. В резултат на анализа на несъответствието се провеждат допълнителни експерименти. След това се формулират научни и производствени заключения, съставя се научно-технически доклад.

Следващият етап от развитието на темата е внедряването на резултатите от научните изследвания в производството и определянето на тяхната действителна икономическа ефективност. Въвеждането на фундаментални и приложни научни изследвания в производството се извършва чрез разработки, извършвани, като правило, в експериментални конструкторски бюра, проектантски организации, пилотни заводи и работилници. Разработките се формализират под формата на експериментално-технологични или развойни работи, включително формулирането на темата, целите и задачите на разработката; изучаване на литература; подготовка за технически дизайн на опитен образец; технически проект (разработване на опции за технически проект с изчисления и разработване на чертежи); производство на отделни блокове, комбинирането им в система; одобряване на техническия проект и предпроектното му проучване. След това се извършва детайлно проектиране (подробно проучване на проекта); изработва се прототип; той е тестван, фино настроен и регулиран; стендови и производствени тестове. След това прототипът се финализира (анализ на производствените тестове, промяна и подмяна на отделни единици).

Успешното завършване на горните етапи на работа прави възможно представянето на проба за държавни тестове, в резултат на което пробата се пуска в масово производство. Разработчиците в същото време упражняват контрол и предоставят съвети.

Изпълнението завършва със съставяне на акт за икономическа ефективност на резултатите от изследването.

Урочна и извънаудиторна работа на ученика

При анализ на процесите на реформи гимназия, образователната ситуация в държавния университет, както и в изследването на националните и световни тенденции в развитието на университетското образование, ясно се проявяват следните тенденции:

а) съвременните социокултурни условия диктуват присъщата стойност на идеята за непрекъснато образование, когато от учениците (и не само) се изисква постоянно да подобряват собствените си знания;

б) в условията на информационното общество е необходима фундаментална промяна в организацията на учебния процес: намаляване на натоварването в аудиторията, замяна на пасивното слушане на лекции с увеличаване на дела на самостоятелната работа на студентите:

в) центърът на тежестта в обучението се измества от преподаването към ученето като самостоятелна дейност на учениците в обучението.

Видове и структура на самостоятелната работа на студентите

В зависимост от мястото и времето на провеждане на СИР, естеството на управлението му от учителя и начина на проследяване на резултатите от него, той се разделя на следните видове:

– самостоятелна работа по време на основните аудиторни дейности (лекции, семинарни упражнения, лабораторни упражнения);

- самостоятелна работа под ръководството на преподавател под формата на планови консултации, творчески контакти, контролни и изпитни работи;

- извънаудиторна самостоятелна работа, когато ученик прави домашна работа с образователен и творчески характер

Разбира се, независимостта на видовете работа, изброени по-горе, е доста произволна и в реалния образователен процес тези видове се пресичат помежду си.

Като цяло самостоятелната работа на учениците под ръководството на учител е педагогическа подкрепа за развитието на целенасочена готовност за професионално самообразование и е дидактически инструмент на образователния процес, изкуствена педагогическа структура за организиране и управление на дейностите на учениците .

По този начин, структурно, SIW може да бъде разделен на две части: организирана от преподавателя (OrgSIW) и самостоятелна работа, която студентът организира по свое усмотрение, без пряк контрол от преподавателя (подготовка за лекции, лабораторни и практически упражнения, тестове). , колоквиуми и др.) В тази връзка подчертаваме, че управлението на SRS е преди всичко способността за оптимизиране на процеса на комбиниране на тези две части. OrgSIW трябва да бъде най-малко 20% от общото време, отделено според учебната програма за самостоятелна работа. Директното разпределение на часовете в OrgSR се одобрява за всяка дисциплина от научните и методически съвети по направления и специалности. Предполага се, че OrgSRS трябва да бъде осигурен за всички дисциплини от учебния план.

Съдържанието на OrgSRS може да бъде описано в работна програмавсяка дисциплина и е насочена към разширяване и задълбочаване на знанията в този курс, а в старшите курсове - и към овладяване на междудисциплинарни връзки. Времето за изпълнението му не трябва да надвишава нормата, предвидена от учебния план за самостоятелна работа по тази дисциплина. В тази връзка е необходимо на етапа на разработване на учебни програми, когато се определя времето, отделено за класна и извънкласна работа на ученика, да се вземе предвид формата на OrgSIW, тъй като различните му форми, разбира се, изискват различни времеви разходи.

Технологична организация на самостоятелната работа на студентите

Ако говорим за технологичната страна, тогава организацията на CPC може да включва следните компоненти:

1. Технология за избор на целите на самостоятелната работа. Основанията за избор на цели са целите, определени от Държавния образователен стандарт, и спецификацията на целите за курсове, които отразяват въведение в бъдещата професия, професионални теории и системи, професионални технологии и др.

Избраните цели отразяват таксономията на целите, например: познаване на източниците на професионално самообразование, използването на различни форми на самообразование при организирането на самостоятелна работа. В допълнение, целите на самостоятелната работа трябва да съответстват на структурата на готовността за професионално самообразование, която включва мотивационни, когнитивни и дейностни компоненти.

2. Технология за подбор на съдържанието на КЗК. Основанията за избор на съдържанието на самостоятелната работа са държавният образователен стандарт, източниците на самообразование (литература, опит, интроспекция), индивидуалните психологически характеристики на учениците (способност за учене, учене, интелигентност, мотивация, учебни дейности).

3. Технология за проектиране на задачи. Задачите за самостоятелна работа трябва да съответстват на целите на различни нива, да отразяват съдържанието на всяка предложена дисциплина, да включват различни видовеи нива на познавателна активност на учениците.

4. Технология на организация на контрола. Тя включва внимателен подбор на контроли, определяне на етапи, разработване на индивидуални форми на контрол.

Основни характеристики на самостоятелната работа на студентите

Анализаторите на Руския изследователски институт за висше образование (NIIVO) подчертават основните характеристики на SIW:

1. Психологически условия за успех на СРС.На първо място, това е формирането на устойчив интерес към избраната професия и методите за овладяване на нейните характеристики, които зависят от следните параметри:

- взаимоотношенията между учители и ученици в образователния процес;

- нивото на сложност на задачите за самостоятелна работа;

- включването на учениците във формираните дейности на бъдещата професия.

Като всеки вид човешка дейност, учебната дейност от психологическа гледна точка е процес на решаване на конкретни проблеми. Разликата между образователните задачи и всички останали е, че тяхната цел е да променят самия субект, което се състои в овладяване на определени начини на действие, а не в промяна на обектите, с които субектът действа. Необходимостта от поставяне и решаване на такива проблеми възниква пред субекта само ако той трябва да овладее такива методи на действие, които се основават на обобщения от теоретичен тип.

Разглеждайки образователната дейност като процес на решаване на проблеми, трябва да се разграничат следните връзки.

Първо, поставянето на образователния проблем. В психологията (педагогическата психология) е известно, че целта възниква в резултат на конкретизация на смислообразуващите мотиви на дейност. Функцията на такива мотиви може да изпълнява само интересът към съдържанието на придобитите знания. Без такъв интерес е невъзможно не само самостоятелното поставяне на образователната задача, но и приемането на поставената от учителя задача. Следователно обучението, насочено към подготовка на учениците за самостоятелни учебни дейности, трябва да осигури на първо място формирането на такива интереси.

Второ, използването на оптимални методи за решаване на проблема. Съществува фундаментална разлика между учебната дейност под ръководството на учител и нейните самостоятелни форми, на която не се обръща достатъчно внимание. Когато учителят води учениците от концепция към реалност, такъв ход има силата само на методическо средство. Когато става въпрос за формиране на концепция чрез самостоятелна работа с учебни материали и средства, условията на дейност се променят драматично:

Първото сред тези условия е формирането на методи за логически анализ на изворите образователна информацияпо-специално методи за логически анализ на информационни модели, в които се фиксира съдържанието на научните понятия, което в същото време е една от най-важните задачи на образованието, предназначена да подготви учениците за самостоятелни учебни дейности.

Второто важно условие за прехода към самостоятелна учебна дейност е овладяването на продуктивни начини за решаване на образователни проблеми и осигуряването на това условие е почти невъзможно без активното методическо и методическо участие на учителя.

Трето, осъществяването на мониторинг и оценка на напредъка и резултатите от решаването на проблема. Формирането на операции за контрол и оценка трябва да премине от овладяване на методите за наблюдение и оценка на действията на учител и други ученици чрез наблюдение и оценка на собствената работа под ръководството на учител до самоконтрол и самооценка на независими образователни дейности .

2. Професионална насоченост на дисциплините.Безспорността на тази образователна и съдържателна теза по отношение на знанията, включването в творчески професионални дейности, ефективното лично взаимодействие в професията не трябва да намалява значението на познаването на общата хуманитарна култура на съответните блокове от дисциплини в учебната програма.

В допълнение, дълбочината на профилиране на определени дисциплини трябва да вземе предвид психологическите модели на многостепенното разделение на бъдещите професионалисти: бакалаври, специалисти, магистри.

3. Ограничен бюджет за студентско време.Първо, при формирането на времевия обем на своя предмет учителят трябва да вземе предвид общото общо натоварване на студентите извън често много субективното мнение за несъмнената важност на „моята“ дисциплина.

На второ място, интензификацията на учебния процес предполага ритмичност на SIW чрез намаляване на рутинната работа на студентите през семестрите.

4. Индивидуализация на СРС,което включва:

- нараства специфично теглоинтензивна работа с по-подготвени ученици;

- разделяне на урока на задължителни и творчески части (за всеки, който се опитва самостоятелно да се справи с по-трудни и най-важното нестандартни задачи, допълнителни въпроси, образователни проблемни ситуации и др.)

– редовни консултации със стажанти;

- изчерпателна и навременна информация за тематичното съдържание на самостоятелната работа, сроковете, необходимостта от помощни средства, форми, методи за наблюдение и оценка на крайните резултати със задължителна съпоставка с очакваните.

Важно е да се подчертае, че обучението на ученика не е самообучение на индивида по негово желание, а систематична, независима дейност на ученик, контролирана от учител, която става доминираща, особено в съвременните условия на преход към мулти- етапно обучение на висши специалисти в БСУ и в системата на висшето образование като цяло.

В тази връзка пропорционалността между аудиторни и извънаудиторни дейности предизвика сериозно внимание към проблема за организиране на самостоятелната работа на студентите (СИР) като цяло, а не само и не толкова в традиционните граници на конкретни дисциплини. Стратегически на преден план излиза изходното ниво на самостоятелност, с което е кандидатстващият в сравнение с изискванията за висшист.

Ефективно писане

Стойността на бележките

1) те ускоряват задачата за преглед. Препрочитането на отчети или бизнес книги в тяхната цялост е загуба на ценно време. Ако бележките са добре направени, с ключови точки и основни дефиниции, които трябва да запомните, тогава е необходимо само да прегледате бележките.

2) писането на бележки на срещи или по време на учебния процес ви позволява да се включите активно в този процес. Писането използва визуални и кинестетични (т.е. мускулни усещания) функции за подпомагане на концентрацията и подобряване на паметта.

3) Хората, които водят и използват бележки, като цяло са по-ефективни при припомнянето на информация от хората, които не го правят.

4) воденето на бележки е добър тест за умения за слушане, разбиране и краткосрочна памет. Бележките също могат да формират основа за дискусии и изследвания.

Има три основни метода за водене на бележки.

1. Бележки в общи линии (схематични).

2. Подробни бележки.

3. Мисловни карти.

Схематични бележкисе съставят чрез съставяне на списък от ключови думи, които предизвикват умствени образи на ключови концепции и идеи от основния текст. Схематични бележки в, предимно запазени в стандартен линеен формат. Те могат също да бъдат прехвърлени на карти с джобен размер, които могат да се носят и разглеждат, когато се предостави възможност, като например при пътуване с автобус или трамвай.

Подробни бележкие система, използвана от много хора от страх да не пропуснат нещо важно. Ако презентацията е направена логично, бележките могат да бъдат оставени без допълнителни промени. Това обаче не винаги е така и бележките може да изискват редактиране и реорганизиране. Често те се нуждаят от допълнения, включително допълнително четене, проучване и размисъл.

Поради сходството на формата на бележките от третия тип с мрежата на паяк, те понякога се наричат ​​уеб диаграми. Те са известни също като мисловни карти, които са метод за водене на бележки, който предлага повече гъвкавост и преодолява недостатъците на схематичните и подробни бележки. Мисловните карти са нелинейна, пространствена, графична техника, при която обсъжданият обект (сюжет) кристализира в централния образ. Основните теми на темата (сюжет) идват от централното изображение като разклонение. Клоновете включват ключови изображения или ключови думи, отпечатани на съответните редове. Темите с по-малко значение също се представят като клонове, прикрепени към клонове от по-високо ниво. Клоните образуват свързана възлова структура. Мисловните карти могат да бъдат разширени и обогатени с цвят, изображения, кодове, символи и третото измерение, за да стимулират интереса. Тези разширения помагат за запомняне, разбиране, мотивиране и припомняне на информация.

Например, когато пишете бележки, мисловната карта може да бъде визуално представяне и очертание на ключовите думи на глава от, да речем, бизнес книга или програма за саморазвитие. Можете да начертаете поредица от микро мисловни карти за всяка глава от бизнес книга и макро мисловна карта за целия текст. След това ще имате макро диаграма на ума за цялата книга, подкрепена от микро диаграма на ума за всяка глава.

Мисловни карти -само един метод за диаграмиране на информация, който се използва в бизнеса и образованието повече от двадесет години. С появата компютърна графика, включително програми за показване на мисловни карти, използването на такъв метод става все по-популярно и достъпно. Други схематични системи за представяне на информация включват таблици, графики, колонни, кръгови и организационни диаграми, дървета на решенията, диаграми на Вен, алгоритми и т.н.

Създаване на мисловни карти

1. Използвайте лист A4 (или AZ, ако е необходимо) празна хартия.

2. Стартирайте мисловната карта в центъра на страницата и се движете до краищата.

3. Прикрепете основните теми към централното изображение.

4. Използвайте техниката "вилица" или "рибен скелет", за да свържете спомагателните линии с основните.

5. Напишете отделни ключови думи на свързващите редове.

6. Използвайте изображения, картинки, символи и кодове.

7. Сегментирайте основния тес, като начертаете ограничителни линии около тях.

8. Използвайте персонализирани кодове. и общи съкращения.

9. За да направите информацията по-запомняща се, използвайте мнемоника за ключови точки. Пример за мисловна карта:

Ефективното писане е свързано с оптимални техники за водене на бележки.

Тълковни речници, тезаурус, речник

Отидете до: навигация, търсене

Многотомен латински речник. Ето как се определя речникът от различни източници:

Речникът е книга, съдържаща списък с думи, обикновено с обяснения, тълкувания или преводи на друг език. (Речник на съвременния руски литературен език: в 17 тома)

Речникът е книга, съдържаща списък от думи, подредени по един или друг принцип (например по азбучен ред), с различни обяснения (Обяснителен речник на руския език: В 4 тома / Под редакцията на Д. Н. Ушаков).

Речникът е вселената по азбучен ред. (Волтер)

Всеки речник се състои от речникови записи.

Речникът включва думи от всички части на речта, които се срещат в изворите, както и собствени имена - лични имена, географски и други имена. Вариантите са направени под формата на независими статии, свързани с кръстосани препратки. Изключение правят варианти, които се различават в писането от малка или главна буква (вижте раздела ВАРИАНТИ). Причастия и герундии, прилагателни и причастия в кратка форма, прилагателни в сравнителна, превъзходна степен и в значението на съществително име. Под формата на отделни справочни статии се съставят части от сложни думи, прикрепени с тире (виж раздела СПРАВОЧНИ СТАТИИ). Единични форми и много други. части от съществителни са дадени в един член (вижте раздела HEAD WORD). Всички заглавни думи, които действително се срещат в текстовете на източниците, се отпечатват с главни букви с удебелен шрифт. В квадратни скоби са дадени заглавни думи, които реално не се срещат в текста, но разкриват едно или друго лице (обект) в коментарите към контекста (вижте раздела РЕФЕРЕНТНИ СТАТИИ). Речниковите статии са подредени по азбучен ред на главните им форми (буквите e и ё по азбучен ред не се различават). Чуждите включвания са дадени в речника като отделен блок след основната част от статиите.

ГЛАВА ДУМА

а) При съществителните главна форма е формата im. стр. единици h., с изключение на случаи като AUSTRIANS, AUGUR, ACRIDA и др. (както е обичайно в съвременните речници, например в руския правописен речник * ). Частите на речта, които действат в значението на съществително име, се обозначават с маркировка субст. (например: АЛОЕ [ субст. прил.], ГОЛЯМ [ субст. прил.], ВЯРВАЩ [ субст. вкл.], AH [ субст. между. ]);

б) при прилагателните главна форма е формата им. стр. единици ч. съпруг r., с изключение на думи като AZORES (острови). Кратките прилагателни се открояват в отделни статии (например: АЛ, АВТОМАТИЧЕН, БАГРОВ, ВЕРОЛОМЕН). Прилагателни в сравнителна и превъзходна степен – също (напр.: ALE, AROMATNE, GREATIVE);

в) местоименията и числителните имат същата главна форма като корелативните съществителни и прилагателни. Главни форми на притежателните местоимения негов неин, тяхсамите тези форми служат;
г) при глаголите инфинитивът (свършен или несвършен вид, с частица) служи като форма на главата – сяили без него);

д) причастията имат същата главна форма като прилагателните; сегашни причастия (включително кратки). и миналото. време са съставени в самостоятелни статии (например: АЛЕВШИЙ, АЛЕУШИЙ, ДЕПРЕСИРАН, АТАКУВАН, ВДЕТ);

е) за наречия, герундии и други неизменни категории думи, главната форма е действително срещана форма (например: APPETITNO, STARLESS, ALEIA, ASY);

g) в някои случаи случайни словоформи, отбелязани в произведенията (например: AROMATNY-LIGHT), действат като заглавни думи.

НАСТРОИКИ

Речникът следва принципа на максимална независимост на вариантите, т.е. различни видове варианти са съставени в отделни статии - от остарели словоупотреби (например: АЛАВАСТРОВ [ остарели ;вар. да се[АЛАБАСТЪР]]) към авторски оказионализми (например: AL [ нов; вар. да сеИЗБЪЛГАЛО]). Вариантите, като правило, са свързани чрез взаимни връзки, които се поставят след заглавната дума. Нормативната версия е придружена с препратки виж, виж също, ср, вж. tzh.При ненормативен вариант може да има котила: вар., вар. да се,при стар, прост, отворен, нов. и т.н. Ако нормативната версия не присъства в текстовете на източниците, тогава тя се поставя в квадратни скоби, например: [АЛАБАСТЪР], и се оформя като справочна статия. Като нормативен вариант може да действа чужда дума - в случаите, когато авторът е използвал нейната транскрипция. И така, за думата УВИ [англ. уви– уви!] въвежда се чл см. УВИ

ПРЕПОРЪЧАНИ СТАТИИ

Свързаните статии са тези, в които не е даден контекст; в Речника се разделят на две групи. Първата група включва статии за думи, които реално не присъстват в източниците. Всяка такава дума е затворена в квадратни скоби и последвана, ако е необходимо, от референтна информация, последвано от връзка към основния речников запис. Например в статията: АЛЕКСАНДЪР [А.Г. Aizenstadt] Жил А. Герцевич, еврейски музикант. Той прецака Шуберт, Като чист диамант. OM931 (172 ) - говорим за цигуларя Александър Герцевич Айзенщат, съсед в апартамента на брата на О. Манделщам. В реален контекст фамилното име "Eisenstadt" не се среща. Затова в Речника е въведена статия: [АЙЗЕНЩАДТ] [Александър Герцевич - музикант, съквартирант на Александър Манделщам, брат на поета; см.АЛЕКСАНДЪР (A.G. Aizenshtadt)].
Втората група справочни статии включва части от сложни думи, прикрепени с тире, например: [-COM] см. A-BE-VE-GE-DE-E-ZHE-ZE-COM, [-АРФИСТИСТ] см. МАРИ АРФИСТКАТА.

2. СТРУКТУРА НА РЕЧНИКА

В структурата на речниковата статия на Речника има пет зони: ГЛАВНА ДУМА (ГЛАВНА ФОРМА НА ДУМАТА), ЗОНА НА СТОЙНОСТ, ЗОНА НА КОНТЕКСТИ, ЗОНА НА КОМЕНТАРИ и ЗОНА НА ЦИПРИ.

ЗОНА НА СТОЙНОСТТА

Значещата зона не е задължителна и следва непосредствено след заглавната дума. Информацията, съдържаща се в тази зона, е дадена в квадратни скоби (с изключение на препратки към други статии) с обикновен светъл шрифт с малка начална буква и предоставя:

а) информация от езиков характер (граматически и стилистични белези, етимологичен коментар, кратки тълкувания - с лексикални единици, които не са в речника на S.I. Ozhegov - и т.н.), например: ALEY [ комп. Изкуство. прил.АЛЕН]; ABOS [ разгънете.]; AVION [френски] авио- самолет]; АЛМЕЯ [танцьорка-певица в страните от Изтока];

б) енциклопедични и други сведения; като правило те се дават в статии, свързани с исторически личности - виж раздела СОБСТВЕНИТЕ ИМЕНА по-горе, но могат да присъстват и с географски имена, например: АЛФЬОРОВО [село в Ардатовски район б. Симбирска губерния.];

в) справочна информация (вижте раздела РЕФЕРЕНТНИ СТАТИИ по-горе).

КОНТЕКСТНА ЗОНА

Зоната на контекстите е основната и липсва само в реферирани статии. Състои се от един или повече контекста, обяснителен коментар на контекста (по избор); по същество към него принадлежи и зоната на шифъра. Контекстите в рамките на една статия са разположени в хронологичен ред(дати на писане на произведения, до една година), а в рамките на една дата - по азбучен ред на авторите. Контекстите могат да бъдат два вида:

а) Част от стихотворение. Целта на съставителите на Речника беше да осигурят такава контекстуална среда за думата, за да разкрият онези нови и неочаквани "приращения" на значението, които възникват в поетичното словоупотреба; в същото време компилаторите се стремят към максимално „компресиране“ на контекста; следователно границите на контекстите се колебаят от фрази (ангелска броня P943 (II, 553); буйна алена роза AB898 (I, 374); В луда кола M927 (539)) до цели стихотворения (виж статия A-AX, където стихотворението на Цветаева „Плачът на циганка за граф Зубов“ е почти изцяло цитирано). Компилаторите също се опитаха да дадат фрагменти, така че да не се губи информация за ритъма на стиха и да не се губи възможността да се покажат на читателя необичайни конструкции на рими. Например в статията АБЕСАЛОМ е взет фрагмент от стихотворението на Цветаева, който включва римуваната дума: „Мои върби-гледачи! Брези-деви! Брястът е яростен Авесалом, Измъчен е растящият бор, ти си псалм от устните ми. При изпращането на контекста компилаторите са използвали някои формални техники, показващи празнина в контекста (<…>), до границата на строфата (//), както и до границата на стиха (/) в случаите, когато стихът започва с малка буква (например Маяковски, Кузмин, Хлебников). В края на контекста препинателният знак, поставен в източника, се запазва. В рамките на контекста или непосредствено след него могат да се дадат кратки коментари в квадратни скоби, например: ABSINTE Четиридесет години / дърпаш / твоето a. / от хиляда репродукции. [за Пол Верлен] M925 (149 ); БЛУДСТВО<…>И разпалвайки в насрещния поглед Тъга и б., Минаваш през града - брутално черен, Небесно тънък. [за Дон Жуан] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Освен това компилаторите използват етикети като Iron., Shutl., RP, NARи т.н. (Вижте "Списък с условни съкращения").

б) Заглавие, подзаглавие, посвещение, епиграф. Ако контекстът е един от тези фрагменти от текст, тогава при изпращането му към статията се запазва шрифтовият дизайн, приет в източника (главни букви за заглавия, курсив за епиграфи и т.н.). След контекст от този вид се поставя съответният етикет, например: АРФА МЕЛОДИЯ ЗА АРФА Заглавие Ann900 (189.1 ); ВАРИАЦИЯ ВАРИАЦИЯ Подзаглавие P918 (I, 184); АПУХТИН [Алексей Николаевич (1840–1893) – рус. поет] ( В памет на Апухтин)Посветен. Ann900 (79.1 ); АНЕНСКИ [Инокентий Федорович (1855–1909) – поет, лит. критик, преводач]<…>Отново си с мен, приятелко есен! в. Аненски Epgrf. Ahm956 (225 ).

ОБЛАСТ ЗА КОМЕНТАР

Областта за коментари не е задължителна. Коментарът се намира след контекста, дава се в квадратни скоби с директен светъл шрифт с малка начална буква. За разлика от информацията в зоната на значение (отнасяща се до всички контексти на дадена дума), коментарът се отнася само до конкретен отделен контекст, но също така трябва да допринесе за по-дълбоко разкриване на характеристиките на употребата на думата. Коментарите (базирани главно на информацията, дадена в източниците) могат да дават имена на стихотворения, исторически сведения, да посочват езиково-поетичните съображения на съставителя, рими и др., например: АЛЕЯ<…>Мисля за пръстите - много дълги - В вълнисти коси, И за всички - по алеите и в холовете - Очите, които копнеят за теб. [реф. на Й.Н.Г. Байрон] Tsv913 (I, 186); АЛЕКСАНДРА. Македонски (356–323 г. пр. н. е.); tzhв заглавие . ] <…>„Подвигите на Александър“ извайвате с прекрасни ръце - [за книгата на М.А. Кузмин "Подвигът на Великия Александър"] Chl909 (56 ); АРХАНГЕЛ<…>На платна, под купола, най-красиви са четирите архангела. [за църквата Св. София в Константинопол] OM912 (83.1 ); BLINDA Крадци / с глупаци / влязоха в сляпо "zhi / присвояване / и влачене. [ rfm. да седори] M926 (268).

ЗОНА НА ШИФРА

Зоната за шифър е задължителна и придружава всеки контекст. В тази зона са посочени авторът и датата на създаване на произведението, както и връзка към страницата източник. За всеки от 10-те автори са въведени кратки обозначения: Ан- Аненски, Ахм- Ахматова, AB- блок, ЕС- Есенин, Куз– Кузмин, ОМ- Манделщам, М- Маяковски, П- Пастернак, Chl- Хлебников, Цвят- Цветаева. Последните три цифри на годината обикновено се използват за обозначаване на датата; датата се отпечатва веднага, без интервал след кода на автора, в курсив: AB898, Ann900, Ahm963. Понякога интервалът между датите (или очакваният период) на създаването на стихотворението може да бъде посочен: P913.28, AB908–10, Ann900s.Очакваната дата на създаване на произведението е в квадратни скоби: Цвят. Кодът ~ връзката към страницата на съответното издание ~ се отпечатва с интервал след датата в скоби в курсив. За всеки поетичен текст (отделно стихотворение, стихотворение в цикъл, фрагмент от стихотворение) се дава страница като връзка, на която се намира първият ред от този текст. Ако на страницата има няколко стихотворения, тогава се посочва съответният сериен номер: Ahm910 (305.2). При многотомни издания номерът на тома се посочва с римски цифри пред страницата: Цв921 (II, 7); Es924 (II, 159).

СЪКРАЩЕНИЯ

Речникът използва следната техника за съкращаване (основно в контекстите и зоните за коментари): заглавната дума в статия може да бъде съкратена до началната си буква, но само във формата на думата, която съответства на формата на главата (на практика - съществителни и прилагателни в тях , т. единица h, глагол в инфинитив и т.н.). Това правило обикновено не важи за думи, състоящи се от две или три букви или включени в заглавия, подзаглавия на произведения, в епиграфи към тях, както и със знак за ударение. Всички приети в Речника съкращения са представени в „Списък на условните съкращения“.

Терминологичен речник

От Уикипедия, свободната енциклопедия

Отидете до: навигация, търсене

Речникът е малък речник, който съдържа думи по конкретна тема. Често се намира в края на книгата.

Думата "глосар" произлиза от думата "глоса", която означава превод или тълкуване на неразбираема дума или израз, предимно в древни писмени паметници. Гръцката дума glossa означава остаряла или диалектна дума или израз.

Речникът е най-старият тип едноезичен речник. Можем да кажем, че речникът е списък с трудни за разбиране думи от даден текст (остарели думи, които са изчезнали от езика и т.н.) с коментари и обяснения. В същото време речникът коментира и обяснява текста, който по култови или други причини се счита за особено важен.

Например александрийските граматици създадоха речник за произведенията на Омир. През Средновековието е създаден речник за оцелелите паметници на римската литература (лексикографски произведения на Исидор, Папий, Януензис и др.). Индийските експерти създадоха речник на Ведите, които са колекция от най-древните паметници на религиозната литература на Индия. Има много такива примери.

В наши дни речникът е изчерпателно въведение към дадена тема. Речникът се състои от записи, които дефинират термини. Всяка статия се състои от точната формулировка на термина в именителен падеж и съдържателна част, която разкрива значението на термина

Речникът, в своята цялост, описва определена област на знанието със своите статии.

Сега много справочни публикации се публикуват с подзаглавие „Речник“, т.е. понятието „речник“ често се определя просто като речник, който обяснява малко известни думи и изрази във всяка област на знанието или във всяко есе.

Следващият тип речник е тезауруси(гръцки thesauros - съкровищница). Тезаурусът е идеографски речник, който показва семантичните връзки (родови синоними и т.н.) между лексикалните единици. Структурната основа на тезауруса обикновено е йерархична система от понятия, която осигурява търсене от значение до лексикални единици (т.е. търсене на думи въз основа на понятие). За търсене назад (т.е. от дума към концепция) се използва азбучен индекс.

В идеалния случай тезаурусът трябва да бъде структуриран по следния начин. Повечето обща концепциясвързани с човешките представи за света, да кажем Вселена.Дава се от някаква дума. След това тази концепция се разделя на две (в тезауруса е по-добре да се използва двоична, т.е. двоична система на разделяне, въпреки че това не е необходимо) други концепции. Например жив – неодушевени(тези. Вселенаще се присъединят дивата природаи нежива природа). Жива природамогат да бъдат разделени на разумени неразумно.Разумното се дели на мъжеи Жени.неразумно - органичнии неорганичени т.н. В резултат на последователно бинарно артикулиране на всяко понятие се получава дървовидна структура.

Тезаурусът е огромно концептуално дърво, съдържащо общите познания на човек за света. В дъното на това дърво има други неразделни конкретни понятия в семантичен смисъл. Например дума сълзакоето е трудно семантично разделимо. Тези единици, които са в долната част на дървото, т.е. от тук нататък несегментираните елементи се наричат ​​крайни елементи. Без съмнение не всяко такова дърво може да бъде начертано, а само някои възли. Следователно обикновено в тезауруса дървото е представено по следния начин: всеки възел на дървото е снабден с число - първата цифра съответства на разстоянието от върха, втората показва, че тази единица съответства на по-левия или по-десния клон . В речника всяка дума трябва да има номер, независимо дали тази дума е терминална, т.е. свързани с неделимо понятие или разположени във възли.

Тезаурусният речник по-специално е брилянтен речник на синоними, защото думите, които представляват подобно значение в езика (все пак това е концептуален речник), попадат в един и същи възел.

Двете групи, на които възелът се разпада, са антоними. Такъв речник на антоними се оказва пълен и точен, тъй като всяка концепция е представена от набор от специфични езикови единици. Речниците на синоними и антоними са странични продукти от създаването на тезауруса. Първият тезаурус, публикуван в средата на миналия век, е построен от P.M. Прието. Съществува в две версии: на английски и френски. На английски се нарича „Международен тезаурус на английските думи и фрази на Roget“. Тезаурусът на Roget не е изграден на двоичния принцип на разделяне. Основната концепция е „Категории“ („Категории“), която е разделена на 8 семантични части: "Абстрактни отношения" ( "Abstractrelations") "Космос" ("Космос") "Физически феномени" ("Физика") "Субстанция" ("Материя") "Усещане" ("Усещане") "Разум" ("Интелект" ") "Воля" (" Воля") и "Любов" ("Привързаности"), всяка от които от своя страна е разделена на няколко други и т.н., докато се образуват синонимни редици от думи, които са терминални блокове.

За по-голямата част от езиците в света все още не съществуват пълни тезауруси. Но има частични тезауруси не на целия език, а на подезици, например тезаурусът на металургията, медицинският тезаурус и др. В практиката на информационната работа са широко разпространени тезаурусите за търсене на информация, чиято основна задача е еднаквото заместване на лексикалните единици на текста със стандартизирани думи и изрази (дескриптори) при индексиране на документи и използването на родови и асоциативни връзки между дескриптори в автоматизирано извличане на информация от документи.

В теоретично отношение тезаурусът има непреходна стойност, тъй като структурира представата на човечеството за света. В допълнение, тезаурусът е един от възможните модели на семантичната система на лексиката.

Речникът е справочник, съдържащ колекция от думи (или морфеми, фрази, идиоми и др.), Подредени по определен принцип, и предоставящ информация за техните значения, употреба, произход, превод на друг език и др. (лингвистични речници) или информация за понятията и обектите, които те обозначават, за фигури във всяка област на науката, културата и т.н. (Нов енциклопедичен речник. М., 2000).

Речник, речник, тълкувател на думи, тълкувател на думи, речник, речник; речник; речници; речник, лексикон; колекция от думи, поговорки на всеки език, с тълкуване или превод. Речниците са общи и частни, ежедневни и научни (Dal V.I. Обяснителен речник на живия великоруски език).

Речник - колекция от думи (обикновено по азбучен ред), определени изрази с обяснения, тълкувания или с превод на друг език (Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Обяснителен речник на руския език).

Речник - колекция от думи на който и да е език в азбучен ред или според подреждането на думата (Речник на Руската академия. Санкт Петербург, 1806–1822).

Използвани книги

1. Алтайцев A.M., Наумов V.V. Учебно-методически комплекс като модел за организация на учебни материали и средства за дистанционно обучение. В: Университетско образование: от ефективно преподаване към ефективно учене (Минск, 1–3 март 2001 г.) / беларус. Държавен университет. Център за проблеми на развитието на образованието. - Мн., Пропилеи, 2002. - 288 с., С. 229-241.

2. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практически аспекти на прилагането на многостепенна образователна система в технически университет: Организация и технология на обучението. М., 1999. - 52 с., с. 3.1 Самостоятелна работа на учениците С. 15–24. – (Ново Информационни технологиив образованието: Аналитични прегледи за основните насоки за развитие на висшето образование / НИИВО; Проблем. 9).

3. В.П. Шишкин, Ивановски държавен енергиен университет (ISUE, Иваново). Планиране, организация и контрол на извънаудиторната самостоятелна работа на студентите.

4. Семашко П.В., Семашко А.В., Нижегородски държавен технически университет (NSTU, Нижни Новгород). Организация на самостоятелната работа на студентите в старшите курсове.

5. Kravets V.N., Нижегородски държавен технически университет (NSTU, Нижни Новгород). Организация и контрол на самостоятелната работа на студентите.

6. Папкова M.D., Носков V.V., Волго-Вятска академия за публична администрация (VVAGS, Нижни Новгород). Характеристики на организацията на самостоятелната работа на студентите в старшите курсове.

7. Магаева М.В., Плеханова А.Ф., Нижегородски държавен технически университет (NSTU, Н. Новгород) Организация на самостоятелна работа на студенти в университетите на Холандия.

8. К. Н. Тишков, О. С. Кошелев и И. Н. Мерзляков, Нижегородски държавен технически университет (NSTU, Н. Новгород). Ролята и методите на самостоятелна работа на студента в съвременните условия.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83Puchkov O.A., Solopova N.S. Самоорганизация на учебната дейност в юридическо училище (методически основи).

10. Ковалевски И. Организация на самостоятелната работа на студентите // висше образованиев Русия № 1, 2000, с. 114–115.

11. Кузин Ф.В. Подготовка и писане на дисертация. - М., 1998. - 282 с.

12. Кун Т. Структура научни революции. - М., 1975. - 345 с.

13. Наймушин А.И., Наймушин А.А. Научни методи на изследване. Материали за изучаване. Електронен вариант. – Уфа, ЛОТ УТИС. 2000 г.

14. Попов Ю.П., Пухначев Ю.В. Математика в образи. - М .: "Знание", 1989 г. – 208 стр.

15. Уокър Дж. Въведение в гостоприемството. - М. 1999. - 463 с.

17. Гуляев В.Г. Нови информационни технологии в туризма. М. 1999. - 144 с.

18. Кузнецов С.Л. Компютъризация на деловодството. М. 1997 г

19. Наймушин А.И., Наймушин А.А. Научни методи на изследване. Материали за изучаване. Електронен вариант. – Уфа, ЛОТ УТИС. 2000 г.

Зарецкая Е. Н. Реторика: Теория и практика на речевата комуникация. - 4-то изд. - М.: Дело 2002. - 480 с.

Мурина Л.А. Ровдо И.С. Долбик Е.Е. Изпит по руски език. Помощ за влизане в университети. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik и др. - Минск: TetraSystems 2000; 255 стр.

Държавен бюджет образователна институция

по-висок професионално образование

"Северноосетински държавен педагогически институт"

Факултет по психология и образование

Катедра по педагогика

ДОКЛАД

относно преминаването на изследователската практика

Магистър по _________ курс в посоката44.04.01 Учителско образование, профил Управление на образователни системи

Пълно име на студента _______________________________________

Научен ръководител:

___________________________

________________________________

Владикавказ

Въведение……………………………………………………..………………….…...3

Основна част……………………………………………….…….……….………4

Раздел 1. Условия и място на стажа……………………………………4

Раздел 2. Съдържание на практиката……………………………………………………….4

2.1.Индивидуално упражнение…………………………………4

2.2. Анализ на дейността на студентите в съответствие с работния план и съдържанието на практиката……………………………………………………………….5

2.3. Отражение на собствените постижения………………………………….6

Заключение…………………………………………………………………………………7

Списък на използваните източници………………………………………………..8

Приложения

Въведение

основна цел изследователската практика на студентите е развитието на способността за самостоятелно извършване на изследователска работа, свързана с решаването на професионални задачи, необходими за настоящи или бъдещи професионални дейности, както ипридобиване на опит в управленска, организационна и възпитателна работа в екип.Научната практика е разпръсната и се провежда от магистър с ръководител. Насоката на изследователската практика се определя в съответствие с магистърската програма и темата на магистърската теза.

Основни задачи изследователската практика са: развитието на професионалното изследователско мислене на студентите, формирането на ясна представа за основните професионални задачи и начините за тяхното решаване,да формира личността на бъдещ изследовател, специализиран в областта на образованиетоосвен това формирането на способността за самостоятелно поставяне на професионални задачи, планиране на изследователска работа и провеждане на практически изследвания при решаване на професионални проблеми с помощта на съвременни изследователски методи, както и формиране на способността за компетентно използване на съвременни технологии за събиране на информация, обработка и тълкуване получените експериментални данни, поддържат библиографска работа по темата на заключителната квалификационна работа с използването на съвременни информационни технологии.

ГЛАВНА ЧАСТ

Дати и място на стажа

В периода от 28.11.2016 г. до 24.12.2016 г. в СОУ № 25 „Общинско бюджетно учебно заведение СОУ № 25” преминах научна и педагогическа практика.

Анализ на дейността

Темата на научноизследователската практика беше заглавието на магистърската теза "Управление на качеството на педагогическия процес в общообразователна организация". Като част от практиката бяха разгледани редица ключови области на писане на работата, бяха съставени въведение и първа глава.

Основният въпрос на работата беше изследването на характеристиките на управлението на основните области на дейност, които осигуряват качеството на резултатите от образователния процес в училище. В постоянното му нарастване в съответствие с потребностите на индивида, обществото, държавата и реалните възможности на традиционната образователна система.

Заедно с лидера беше идентифицирана най-ефективната хипотеза, която гласи, че: управлението на качеството на резултатите от образователния процес в училище ще бъде най-ефективно, ако:

Разширете понятията "качество на образованието", "управление на качеството на образованието".

Основните насоки за осигуряване на качеството на резултатите от учебния процес ще бъдат:

Работа с ученици;

Самосъзнанието на индивида;

Работа с преподавателския състав;

Работете за сплотяване на екипа от ученици.

Критериите за качество на резултатите от учебния процес ще бъдат:

- педагогическа комуникация;

Сплотяване на целия училищен екип;

- лични резултати.

Ефективни индикатори, горните критерии ще бъдат подходящи като:качество на общуване, взаимодействие, ниво на общителност, удовлетвореност на учениците от училищния живот, самоопределение, самочувствие.

В 21 век разбирането за качеството на образованието е не само съответствието на знанията на учениците с държавните стандарти, но и успешното функциониране на самата образователна институция, както и дейността на всеки администратор и учител в посока на осигуряване на качество на образователните услуги в училище.

Към тези критерии и показатели сме подбрали методи за диагностициране.

1. Техниката разкрива нивото на компетентност на учителя от гледна точка на ученика, определя степента на симпатия на ученика към учителя, показва реалното взаимодействие между учителя и ученика (разработено от E. I Rogov)

2. А.А. Андреева "Изследване на удовлетвореността от училищния живот".

3. Методика за изследване на самочувствието „Какъв съм аз“ (разработенвъз основа на новите федерални държавни образователни стандарти (FSES)).

Резултатите от диагностичния разрез на констативен етап можем да видим в таблиците „№ 1,2,3

Таблица номер 1. Развитието на педагогическата комуникация, методологията "учител-ученик".

Таблица № 2 Нивото на удовлетвореност на учениците от училищния живот

Въпрос # Ниво											обща сума
Къс
Средно аритметично
Високо

Таблица № 3 Методология за изследване на самочувствието "какво съм аз"

На въпроса: помислете как се възприемате и оценявате по десет различни положителни черти на личността, отговорът беше получен.
Оценени черти на личността	да	Не	Понякога	не знам
добре	83%		17%
Мил	83%	1%	12%
Умен	95%			4%
Внимателен	70%	8%	20%
Послушен	50%	12%	17%	8%
Внимателен	80%		17%	4%
Учтив	80%		12%	8%
сръчен (способен)	83%	4%	8%	4%
Работя упорито	83%		12%	4%
Честен	93%		4%	4%

От горните рисунки на проведените методи виждаме, че нивото на педагогическо взаимодействие между учител и ученик е високо, но има и ученици, чието ниво дори не достига средното.

1. Психологът, заедно с класния ръководител, разработват тема за класната стая.

2. Редовно провеждане на родителски срещи, както и работа с определени родители.

3. Провеждане на обучения всяко тримесечие и т.н.

По този начин в хода на практиката беше извършено обобщаване и систематизиране на резултатите от експерименталните изследвания и беше разработена образователна програма.Извършена е диагностикаефективността на качеството на учебния процес в училище № 25. Изготвена е аналитична работа за нотифициране на оценката на системата за управление на качеството на учебния процес, разработени са препоръки за подобряване на управленската дейност.

Заключение

В резултат на научната изследователска практика беше проведено проучване като част от написването на магистърска теза, а именно въпросът за изучаванетохарактеристики на управлението на основните дейности, които осигуряват качеството на резултатите от образователния процес в училище.

Получихме резултати, които ни позволиха да заключим, че ниските резултати на нашите студенти при провеждането на методи (въпросници) на констатиращия етап и положителната динамика на резултатите на експерименталния етап не са случайни и потвърждават необходимостта от постоянни;

обучения,

Психологът, заедно с класния ръководител, разработват теми за класната стая;

Организирайте работа с родителите (родителски комитет) за ефективно управление на качеството на образованието в образователна институция.

Диагностиката и анализът на качеството на образователния процес на учениците може да се счита за основна посока и метод на работа, който ви позволява целенасочено да управлявате качеството на образователния процес в училище. Това включва решаването на следните задачи:

Планиране на образователния процес на базата на диагностика на нивото на обучение и възпитание на учениците.

Постоянно наблюдение на динамиката на нивото на качеството на обучение на студентите и разработване на практически препоръки за подобряването му.

Диагностика на ценностните ориентации и нивото на практическа готовност на преподавателския състав, особено на класните ръководители, за взаимодействие с учениците по време на извънкласни дейностис цел проследяване на динамиката на качеството на учебния процес.

Диагностика на нивото на педагогически знания на родителите с цел изясняване на родителската позиция.

Списък на използваните източници

1.Бабански Ю.К. Педагогика М.2003.-С.366.

2. Болотов В. А. Оценка на качеството на образованието. Ретроспективи и перспективи // Училищно управление - 2012 - № 5 - с. 9 - 11.

3. Бордовски Г.А. Управление на качеството на образователния процес: Монография. / Г.А. Бордовски, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 2001. - С 37

4. Коротков Е.М. Управление на качеството на образованието.- Санкт Петербург: Академичен проект, 2010.- С 320

5. Максимова В.Н. Диагностика на обучението // Педиагностика. - 2004. - № 2. - С. 56

6. Шипарева Г.А. Мониторингът на качеството като елемент от системата за управление на образователния процес. Теза. М: 2013-с.4.34

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Томски държавен университет по системи за управление и радиоелектроника" (TUSUR) Катедра по автоматизация на обработката на информация (AOI) Работна практика: ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА : 09.04.04 "Софтуер инженерство" Магистърска програма: "Методи и технологии за индустриален софтуерен дизайн" Разработчик д-р техн. науки, проф. _______ Мда. Ехлаков “___” __________2016 2016 2 СЪДЪРЖАНИЕ 1. Въведение ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………2 2 СЪДЪРЖАНИЕ 2.2 Изисквания за резултатите от стажа…….... 3 4. Съдържанието на стажа „Изследователска работа“ …………………………………… 4.1. Организация на практически класове и независима работа ………………………………………………… .. 4.2. Изисквания към съдържанието на окончателния доклад… 4.3. Език и стил на представяне на текста на доклада ……………….. Приложение 1. Структура и съдържание на окончателния доклад ………………………………………………………… …... Приложение 2. Означава организация на съгласуван текст…….. 4 4 6 12 13 Приложение 3. Примери за дизайн на изброяване….......... 17 Приложение 4. Примери за препоръчани лексикални и синтактични конструкции за писане на доклад ………...….. .. 20 Приложение 5. Образец на заглавната страница …………………….. 23 16 3 1 Въведение „Работна практика: изследователска работа“ е част от блока дисциплини на основната образователна програма за магистърска подготовка (B2.N.1). В процеса на стажа магистърът използва знания по всички дисциплини от учебния план, които са необходими за провеждане на научни изследвания. 2 Цели и задачи на изследователската работа Целта е да подготви студента както за самостоятелна изследователска работа, чийто основен резултат е писането и успешната защита на магистърска теза, така и за провеждане на научни изследвания като част от творчески екип. Задачи: - консолидиране на знанията, уменията и способностите, придобити от студентите в процеса на изучаване на дисциплините от магистърската програма; – владеене на съвременни методи и методология на научните изследвания; – усъвършенстване на уменията и способностите на независимата научна дейност изследователска дейност; – придобиване на опит в научна и аналитична дейност, както и овладяване на умения за представяне на получените резултати под формата на доклади, публикации, доклади. 3 Изисквания за резултатите от усвояването на стажа В процеса на преминаване на стажа студентът трябва да овладее следните компетенции: общокултурни: способността да подобряват и развиват своето интелектуално и общокултурно ниво (ОК-1); способността да разбират ролята на науката в развитието на цивилизацията, връзката между науката и технологиите, да имат представа за съвременните социални и етични проблеми, свързани с тях, да разбират стойността на научната рационалност и нейните исторически типове ( ОК-2); способността самостоятелно да усвояват нови изследователски методи, да променят научния и научно-производствения профил на своята професионална дейност (ОК-3); способност за участие в научни изследвания (ОК-4); способността за самостоятелно придобиване с помощта на информационни технологии и използване на практика на нови знания и умения, включително в нови области на знанието, които не са пряко свързани със сферата на дейност (ОК-7); 4 способност за изготвяне на доклади за проведената изследователска работа и подготовка на публикации въз основа на резултатите от изследването (ОК-9); професионални: познаване на методите на научни изследвания и умения за тяхното провеждане (PC-2). В резултат на стажа студентът трябва: да знае: основните етапи кръговат на живота провеждане на научни изследвания; да може да: идентифицира проблемите, формулира целите на изследването; разработване на план за изследване; изберете необходимите методи за изследване при изпълнение на индивидуална задача (променете съществуващите, разработете нови методи); формулират и решават проблеми, възникващи в хода на изпълнение на индивидуална задача; обработват получените резултати, анализират и представят под формата на завършени научни разработки (доклад за практиката, резюмета, научни статии); съставят и представят резултатите от изследванията; притежават: умения за провеждане на изследователска работа, както самостоятелно, така и като част от творчески екип; съвременни информационни технологии в научните изследвания; умения за представяне на получените резултати под формата на доклади за научни изследвания, доклади на научна конференция, научни статии. 4 Съдържание на трудовия опит: "Изследователска работа" 4.1 Организация на практически занятия и самостоятелна работа В рамките на изследователската работа могат да се разграничат три основни етапа, свързани с най-важните етапи на научното изследване: - подготвителен етап - избор на посока на изследване по темата на индивидуална задача; 5 - етап на проучвателни изследвания - провеждане на теоретични и експериментални изследвания; − последният етап е обобщаване и оценка на резултатите от изследването. Препоръчително е да започнете да избирате посоката на изследване, като се запознаете с вече наличните източници на информация: монографии, статии, публикации в Интернет, материали от различни научни събития (конференции, симпозиуми и др.). Няма да е излишно да се обърнете към експертната общност в рамките на лични разговори и консултации. Темата на разработваната изследователска работа трябва да е подходяща, т.е. да са насочени към решаване на всеки проблем от теоретичен или практически характер. След избора на обща посока трябва да се извърши проучвателно проучване, свързано с разглеждането на вече поставени и решени от някого въпроси в рамките на определения проблем. Тук е целесъобразно да се извърши възможно най-мащабно изследване, свързано със съставянето на подробна библиография, изучаването на позициите на която ще ни позволи да оценим постигнатото по този конкретен въпрос. Обработката на информационни ресурси (разглеждане на научни разработки, извършени от други автори) и уместността, посочена по-рано, трябва да ни позволят да формулираме проблем, търсенето на решение на който трябва да бъде проверено в хода на теоретични и експериментални изследвания. Не трябва да се мисли, че темата на изследването, формулирана в самото начало, ще остане непроменена по време на целия процес на научно познание. Той ще бъде усъвършенстван с напредването на изследванията. В допълнение към решаването на централния проблем на изследването в началния етап, трябва да се обърне голямо внимание на планирането на изследователските дейности, формулирането на задачите, които ще бъдат разработени като част от изследването, посочване на крайните резултати (преглед, библиографски списък, част от доклада, тезиса, статията и др.) и срокове за тяхното изпълнение. Етапът на теоретичното и експерименталното изследване се характеризира с насочено изследване в конкретна област на знанието (предметна област), определена от цели, задачи, обект и предмет на изследване. Въпреки известна регулация и някакъв вид насоки за това как да се провеждат изследвания, процесът все пак е творческа дейност. В хода на провеждането на фундаментални изследвания е необходимо да се правят междинни „спирки“, обсъждане на получените резултати с ръководителя и съобщаването им на научната общност (изказвания на семинари, публикации и др.). В хода на изследователската работа е възможно да се коригира планът на проучването. Получените резултати следва да бъдат представени под формата на междинен доклад. 6 На етапа на обобщаване и оценка на резултатите от изследването е необходимо да се синтезират всички предварително получени резултати в един окончателен доклад, като се комбинират в една концептуално проверена последователност от раздели. Необходимо е да се съпоставят получените резултати с резултатите на други изследователи, да се определи научната новост на изследването (ако има такова) и значимостта на резултатите за практиката. Резултатите, получени при изпълнението на индивидуалното задание, се представят под формата на окончателен доклад. Препоръчителната структура на доклада е дадена в Приложение 1. Ръководителят на студента има право да адаптира структурата на доклада и да уточни съдържанието в зависимост от темата на индивидуалната задача.Докладът за изследователската работа трябва да бъде съставен в съответствие с GOST 7.32-2001 „Доклад за изследване. Структура и правила за регистрация. Резултатите от изследването се считат и за публикувани резюмета на доклади, статии и други публикации, издадени с участието на студента. 4.2 Изисквания към съдържанието на окончателния доклад Във въведението (не повече от 5 страници) е необходимо да се разкрият следните точки: актуалност на избраната тема; кратко описание наобект и предмет на изследване; Целта и задачите на дисертационното изследване. Уместността на текущите изследвания може да се определи от: обективна необходимост от разработване на методология за софтуерно инженерство; търговската привлекателност на резултатите от дисертационната работа (появата на пазарна нужда от нови продукти или услуги, промяна в потребителското търсене на софтуерни продукти); промяна в законодателството, уреждащо състава и съдържанието на бизнес процесите в конкретни предметни области, или обективна необходимост от модернизиране на бизнес процесите в конкретни предметни области; обективна необходимост от модернизиране на съществуващи софтуерни продукти на базата на нови съвременни инструменти за проектиране и разработка; нуждите на индустриите социална сферав софтуерни продукти и/или услуги, финансирани от държавата. При обосноваване на уместността се дава оценка на текущото състояние на проблема (задачата), кратък анализ основни трудове в тази област; аргументирана е необходимостта от развитие на изследвания в избраната посока в областта на софтуерното инженерство, необходимостта от създаване на нови и/или развитие на съществуващи инструменти за разработване на софтуерни продукти, проектиране на оригинален софтуер и тяхното практическо приложение. Формулиране на обекта и предмета на изследване Обект на изследване може да бъде: предметна област: производствено-технологична или социално-икономическа система; подсистеми, бизнес процеси, функции, задачи, информационни технологии, които генерират проблемна ситуация и се вземат от студента за анализ и проучване; софтуерен проект (проект за разработка на софтуерен продукт); софтуерен продукт (създаден софтуер); процеси на жизнения цикъл на софтуерния продукт; методи и инструменти за разработване на софтуерен продукт. Предмет на изследване могат да бъдат: програмни продукти, софтуерни пакети, програми, софтуерни модули и компоненти; техники, методи, модели, алгоритми, технологии, интерфейси, които определят спецификата и/или свойствата на обекта на изследване. Първичният е обектът на изследване (по-широко понятие), вторичният е предметът на изследване, в който се изтъква определено свойство на обекта на изследване. Предметът на изследване трябва да присъства в заглавието на темата на задачата, например: „Методология и набор от програми ...“, „Софтуерен пакет „Уеб-услуга ...““. Обект и предмет на изследване в бакалавърската работа в направление „Софтуерно инженерство” не могат да бъдат автоматизирани информационни системи (АИС) и информационни технологии (ИТ). Формулиране на целта и целите на изследването Изявлението на целта трябва логически да следва от обосновката на уместността на работата, да отразява крайния желан резултат от дисертационното изследване: получаване на всякакви теоретични заключения и практически препоръки (разработване на конкретна научна област на софтуерното инженерство) или/и разработване на оригинален софтуерен продукт. Посочването на целта на изследването обикновено започва с думите „дефиниране“, „проучване“, „идентифициране“, „разработване на ... методология / модел / инструменти / методи / механизми / методи / критерии / изисквания / основи“. Критериите за оценка на степента на постигане на целите могат да бъдат такива характеристики като ефективност, осъществимост, практичност, гъвкавост на предложеното решение. В съответствие с основната цел се подчертават целевите задачи на изследването, отговарящи на въпроса „какво трябва да се направи, за да бъде постигната целта“. Най-често срещаните могат да бъдат следните формулировки на 8-те изследователски цели: „анализ“, „идентифициране“, „дефиниране“, „формулиране“, „проучване“, „разработване“, „тестване“, „прилагане“. Обикновено има връзка между формулировките на задачите и заглавията на разделите (главите) на дисертацията. Примери за формулиране на основните понятия, използвани във въведението. Темата на дисертацията е Математически софтуер и софтуер за подпомагане на вземането на решения при промотирането на софтуерен продукт на пазара (на примера на софтуер „Електронно разписание”). Обект на изследването са процесите на популяризиране на "циркулационни" софтуерни продукти на малки компании за разработка на корпоративния пазар на малки и средни предприятия с помощта на инструменти за интернет маркетинг. Предмет на изследване са методи, модели и механизми за подпомагане на вземането на решения за различни етапи разработване на програма за насърчаване на "циркулационни" софтуерни продукти на корпоративния пазар с помощта на инструменти за интернет маркетинг. Целта на изследването е да се разработи набор от модели и софтуер за подпомагане на вземането на решения при популяризиране на "оборотни" софтуерни продукти на корпоративния пазар на малки и средни предприятия с помощта на инструменти за интернет маркетинг. Изследователски задачи, които трябва да бъдат решени за постигане на изследователската цел: 1) определят спецификата на маркетинговите дейности на продуктови ИТ компании, специализирани в разработването и репликацията на собствен софтуер; 2) да се анализират методите и инструментите за популяризиране на тиражни продукти на корпоративния пазар, както и пакети от приложни програми за подпомагане на вземането на решения при организирането на тези процеси; 3) разработете функционален модел за организиране на процеса на популяризиране на софтуерен продукт на пазара, като вземете предвид спецификата на използването на Интернет като основен комуникационен канал; 4) разработване и изследване на модели и алгоритми за подпомагане на вземането на решения на различни етапи от процеса на популяризиране на софтуерен продукт на корпоративния пазар на малки и средни компании, използвайки инструменти за интернет маркетинг; 5) разработване на софтуерен пакет за подпомагане на вземането на решения при организиране на промотирането на софтуерни продукти на корпоративния пазар на малки и средни предприятия с помощта на инструменти за интернет маркетинг; 6) да извърши практическо тестване на получените резултати и внедряване на софтуерния пакет. Научна новост и теоретична значимост 9 Научната новост на дисертационното изследване трябва да бъде потвърдена от нови научни резултати, получени в работата (развитие на специфична научна област на софтуерното инженерство, разработване на оригинални математически модели и / или софтуерен продукт). Елементи на научна новост по отношение на магистърската теза са признаци, наличието на които дава право на автора да използва понятието "за първи път", когато характеризира резултатите, получени от него и изследването като цяло. Елементите на научната новост могат да бъдат: нов оригинален обект на професионална дейност, т.е. система или проблем, разглеждан за първи път; нова формулировка на известен проблем и/или нов метод за решаването му; нови или подобрени критерии, показатели, характеризиращи предмета на професионалната дейност, и тяхната обосновка; оригинални функционални и/или математически модели на бизнес процеси, явления и нови експериментални резултати, получени с тяхното използване; оригинални софтуерни продукти и/или облачни услуги. Формулирането на научната новост трябва да започне с уводен израз: „за първи път доказано, получено, установено, определено и т.н.“ След това се дава наименованието на обекта на научна новост, което показва какво точно е създадено, доказано, предложено, установено. След името на обекта трябва да следват свързващи думи, които помагат да се пристъпи към представяне на съществените характеристики на този обект: „състоящ се от ...“, „състоящ се от факта, че ...“, „характеризиращ се в това . ..”, „развиване на познатите по-рано ...” и т.н. Следва списък на съществените характеристики на обекта на научната новост. Възможни формулировки на научна новост 1. Характеристиките на дизайна на оригиналния софтуерен продукт (посочете името) са теоретично обосновани, състоящи се в ... (обяснете какво) и осигуряване на нови функционални характеристики - подобряване на показателите за качество на софтуера (обяснете кои) , определяне на предимствата му пред ... ( идентифициране на предимствата на създадения ПП). 2. Предлага се оригиналната архитектура на облачната услуга за предоставяне на услуги ..., предоставяща ... . 3. Зависимостта на промяната в показателя на интегралния риск при превишаване на бюджета на програмния проект от следните фактори, формиращи риск (посочете кои фактори), позволяващи .... 4. За първи път се предлага метод за синтезиране на софтуерна архитектура ..., осигуряващ повишаване на "надеждността на преносимостта на производителността ..." в сравнение с "познатите на пазара .... 10 5. Разработен е оригиналният ПП ..., който се различава от познатите по това, че позволява ... и осигурява .... 6. Предлага се оригинална техника .... Практическа полезност Практическата полезност на изследването се изразява в наличието на следните резултати: използването на модели, методи, алгоритми, техники, програмни продукти в производството, отрасъл на науката, всяка област на практическа дейност; положителен ефект от използването на софтуер, изобретения и полезни модели; практически препоръки за разработване (развитие) на функционалността на съществуващи аналози; препоръки, предназначени за ИТ компании, занимаващи се с подобен бизнес; предложения, които позволяват подобряване на методологията на изследването, технологията на разработване, критериите за оценка на качеството на резултата; знания, полезни за използване в учебния процес на висшето образование. Практическата полезност на резултатите, получени в дисертацията, се разкрива чрез посочване на обектите (организации, предприятия, органи), в които тези резултати могат да бъдат използвани, както и ефектите, получени при тяхното прилагане. Ако резултатите вече са приложени в конкретно съоръжение, това трябва да бъде посочено в този уводен параграф. Надеждност и валидност на получените резултати Надеждността и валидността на резултатите се потвърждават от използването на следните методи в процеса на изследване: използването на строго доказани и правилно формулирани заключения на фундаменталните и приложните науки като изследователски методи, основните разпоредби на които са използвани в работата; проверка на теоретични положения, нови решения и идеи чрез експериментално изследване с използване на добре познати дизайнерски процедури, методи за намиране на решения, математическо моделиране; теоретични доказателства за правилността и ефективността на получените решения на конкретен проблем; сравнение на резултатите от експеримента и тестовете с известните експериментални резултати на други изследователи, получени на същите изходни данни; обсъждане на резултатите на конференции и симпозиуми, получаване на рецензии от водещи специалисти по изследваните проблеми. 11 В допълнение, наличието на публикации в рецензирани централни публикации, актове за прилагане или апробиране на резултатите от работата с оценка на положителния ефект също показва надеждността и валидността на резултатите от изследването. В края на всеки раздел (глава) се дават заключения, които разкриват същността и характеристиките на конкретни резултати. Целесъобразно е изводите да се представят в последователност, съответстваща на тяхната значимост. При формулиране на изводи се препоръчва да се използват следните изрази: „В резултат на обобщаването на литературата бяха идентифицирани много проблеми, основните от които са: ...”; „Горният анализ (литература, аналози, експериментални резултати) показа, че не се обръща достатъчно внимание на проблемите ...“; „Анализът (показатели, критерии) ... доведе до извода, че най-голямо влияние върху ... оказва ...”; „В резултат на анализа се установи, че съществуващите подходи за ... имат следните недостатъци: ...”; „Използването на добре известни методи (модели, алгоритми, софтуерни продукти, инструменти) ... не позволява да се реализират ... при условия ...“; „За прилагане на предложените методи (модели, алгоритми) е разработен (избран) софтуерен продукт (инструменти) ..., позволяващ (и) ...”; „Предложената техника позволява ...,“; „Проведеното изследване на алгоритъма, (тестване на програмния продукт) ... показа, че ...”; „Апробиране на предложената методология на примера ... разрешено ...“; „В резултат на експеримента ... беше разкрито, че ...“; „Експериментално е установено, че когато ...”; „Сравнението на показателите за качество на разработения софтуер с аналози ... (експериментални резултати и изчислителни изследвания) позволява ...“; „Получените решения ни позволяват да заключим, че...“. Когато пишете текста на заключението върху изследователската работа, се препоръчва: 1) заключението да започне с уводна реч (3-5 изречения върху теоретичната част на изследването) и след това да се формулира общият резултат от работата; 2) обобщете основните резултати, получени в хода на изследването; 3) свържете представените резултати с целта и задачите; 4) подчертават собствения принос на автора; 5) отбелязват елементите на новост и практическото значение на получените резултати; 6) обобщава резултатите от практическите тестове и прилагането на резултатите; 12 7) показват резултатите от изчисляването на ефективността на прилагането на резултатите, ако такива изчисления са дадени в работата или отразени в актовете за изпълнение; 8) идентифицира основните насоки за по-нататъшно развитие на изследването. Примери за изрази при формулиране на заключенията на заключението „Анализ на обещаващи ... (обосновка на уместността)“; „Предложен е функционален (обектно-ориентиран) модел ... който позволява (за метода на решение); „За първи път бяха поставени и решени задачи...” (новост); „Подобрен модел (метод)…”; „Резултатите са внедрени във водещи предприятия ... (практическа полезност)”; „Извършен е анализ на местни и чуждестранни аналози...“; „Предлага се класификация на съществуващи аналози, алгоритми, модели...“; „Оригиналният софтуер е разработен и защитен с авторски права ..., което позволява значително повишаване на ефективността ...“; „Разработен е математически модел ... като се вземат предвид особеностите ...“. 4.3. Език и стил на представяне на текста на доклада Текстът на доклада трябва да съдържа смислова завършеност, цялостност и свързаност. Средствата за изразяване на логически връзки са следните конструкции на изречения: последователността на развитие на мисълта се обозначава с думите: първо, първо, второ, първо, след това, така и т.н.; противоречивите отношения се обозначават с думите: обаче, междувременно, докато, въпреки това; причинно-следствените връзки се изразяват в обороти: въз основа на гореизложеното, следователно, следователно, поради това, в съответствие с това, поради това (което), освен това, освен това; преходът от една мисъл към друга се осъществява благодарение на фрази: преди да преминем към .., нека се обърнем към .., помислете, спрете на .., но е необходимо да се обмисли; резултатът, заключението се определя от думи и изрази: така; по този начин; обобщаване; в заключение отбелязваме; всичко по-горе ни позволява да заключим; обобщавайки, трябва да се каже. Примери за средства за организиране на свързан текст са дадени в Приложение 2. При представяне на текста на доклада се препоръчва използването на безличен монолог, когато авторското „Аз“ се отдалечава на заден план. В този случай е препоръчително да се използват следните структури: неопределено лични изречения (първо ..., а след това ..., по-нататък); презентация от трето лице (авторът смята ..., според автора ..., разработчикът на софтуерния продукт е предложил комплекс ...); 13 изречения със страдателен залог (разработен е интегриран подход към изследването ..., предложен е метод за изчисление ...; резултатите са тествани ...). Качествата, които определят културата на представяне на текста, са: семантична точност - способността да се представят правилно материалите на изследването, без да се изкривява смисълът на написаното чрез неправилен подбор на думи (канцеляризъм, сложна книжна лексика, чужди думи), възможност на двойно тълкуване на определена фраза, а понякога и на целия текст като цяло; яснота - способността да се пише по достъпен и разбираем начин, без да се злоупотребява със сложни имена, сложни речеви структури и др.; краткост - способността да се избягват ненужни повторения, прекомерни подробности и словесен боклук. При изброяване в текста на доклада на всякакви понятия, определения, дейности (изследвания, разработки), процеси, изисквания и др. препоръчва се използването на сложни несвързани изречения, чиято първа част съдържа думи с обобщаващо значение, а в следващите части съдържанието на първата част се уточнява точка по точка. Примери за дизайн на изброяване са дадени в Приложение 3. При стилистично проектиране на материала е важно да можете да представите натрупаната информация под формата на съгласуван текст, като използвате специални конструкции на изречения за това (Приложение 4). 14 Приложение 1 Структура и съдържание на окончателния доклад по индустриална практика: "Изследователска работа" Въведение: уместността на избраната тема на индивидуална задача е обективна необходимост от изследване, какви проблеми има потенциалният потребител, колко важно е решението на този проблем за него; кратък анализ на основните трудове в тази предметна област и оценка на текущото състояние, необходимостта от развитие на изследванията в избраното направление и тяхното практическо значение; обект и предмет на изследване; цел и задачи на изследването. един . Постановка на проблема: анализ на предметната област и идентифициране на съществуващи проблеми; съдържателна постановка на теоретичен и/или приложен проблем по схемата<пусть задано - требуется определить>2. Преглед и анализ на литературата по съществуващи методии инструменти за решаване на проблема: Много работи по темата на изследването могат да бъдат разделени на три групи. Работите от първата група излагат общи методически подходи за решаване на разглеждания проблем, по-специално …… (и след това кратко описание на съдържанието на работата). Работите от втората група са посветени на разработването и изследването на специфични методи (подходи, методи, алгоритми и др.) ...... (и по-нататък Кратко описание съдържание на произведенията) Въпросите на практическото използване на методите (методи, алгоритми, модели, софтуерни продукти) се обсъждат в произведенията ...... (и след това кратко описание на съдържанието на произведенията). Анализът показа, че ... (избор и обосновка на конкретни методи и инструменти за решаване на проблема). 3. Разработване на методология, модели, методи, алгоритми ... решаване на проблеми: описание на дизайнерски решения с помощта на математически инструменти; структурни, обектно-ориентирани или други подходи; научна новост на предложените решения (ако има такива). 4. Теоретични и/или експериментални изследвания на получените разтвори: експериментални условия; изходни данни; резултати под формата на графики, таблици и др.; научна новост на изследването (ако има такава). 5. Разработка на софтуер: разработване на изисквания, архитектурен и компонентен дизайн, разработване на код, разработване на тестове и тестване; сравнителен анализ на оценката на качеството на разработения софтуер с известни аналози. 6. Апробиране и прилагане на получените решения (препоръки за практическото използване на получените решения): какво и къде се прилага; кой и как използва резултатите; практическа значимост от внедряването (използването) на резултатите; оценка на достоверността на получените резултати; публикации по темата на индивидуална задача, изказвания на конференции. Основни резултати: В процеса на изпълнение на индивидуална задача бяха получени следните резултати …….1..,2…,3… 16 Приложение 2 Средства за организиране на съгласуван текст Вид логическа връзка в текста Причинно-следствена връзка и условно-ефектни връзки между части от информация Времева корелация на части от информация Сравнение и контраст на части от информация Допълване и изясняване на тази информация Илюстрация за текстов фрагмент, подчертаване на конкретен случай, обяснение Ред на изброяване Обобщение, заключение, резюме на предишни информация Примери за текстови структури Следователно; защото; по този начин; като резултат; Следователно; по този начин; който и да е; по този начин; поради факта че; в такъв случай; при условие че; Първо, отначало, преди всичко, преди всичко, преди това, по същото време, заедно с това, след това, по-късно, впоследствие, по-късно, впоследствие, в заключение, по-нататък; Тъй (същият), по същия (същият) начин, по същия (същия) начин, точно същия (същия), подобно; ако ... тогава, тогава как, докато, от една страна, от друга страна; за разлика от (това), различно и (все още), но, обаче, Също така, в същото време, в същото време, освен това, освен това, освен това, в частност, по-точно Първо, второ, трето, след това, по-нататък , накрая, след Така, така, следователно, следва от това Както беше (показано, доказано, отбелязано) по-рано; разгледан, анализиран, проучен, Препратка към предишния и изследван, даден, посочен, споменава последващия информатор, описан, даден, търсен, по-горе споменат, по-горе посочен, по-горе посочено; последното (изявление изявление, определение, ...); според това (с това), според това, според това, за разлика от това 17 Приложение 3 Примери за регистрация на списък с изброения (пример 2). Пример 1 Сред количествените скали могат да се отделят скалите на интервали, съотношения, абсолютни. Пример 2 Сред количествените скали са: 1) интервална скала, 2) съотношителна скала, 3) абсолютна скала. Сред количествените скали се открояват: - - - скала на интервалите, скала на съотношенията, абсолютна скала. Ако изброяванията се състоят от разширени фрази със собствени препинателни знаци, тогава частите от изброяването най-често се пишат на нов ред и се разделят една от друга с точка и запетая (пример 3). Пример 3 Понастоящем в литературата има различни дефиниции и концепции за пазара: институция или механизъм, който обединява купувачи (представители на търсенето) и продавачи (доставчици) на стоки и услуги [връзка към източник]; пакет от споразумения, чрез които продавачи и купувачи на стоки и услуги влизат в контакт относно продажбата и покупката на тези стоки или услуги [връзка към източник]; най-сложната система от взаимоотношения между производители и потребители, продавачи и купувачи, техните икономически отношения, включително контакти с участието на посредници [връзка към източника]. Изброяването може да бъде номерирано или маркирано. Номериран списък се използва задължително, ако обобщаващата част на изречението съдържа количествено число (пример 4): 18 Пример 4 Има три нива на представяне на информация [връзка към източник]: 1) 2) 3) физическо; идеен; външен. В списък с водещи изброявания се препоръчва да се използва точка или тире като маркер, докато избраният знак трябва да бъде един и същ в цялата работа. Ако изброяването съдържа няколко нива на информация, тогава се използват различни видове маркери (пример 5). Пример 5 Отличителни черти на японския модел на управление са: задължително пенсиониране при навършване на пенсионна възраст; изплащане на големи парични възнаграждения: - при пенсиониране; − два пъти годишно според резултатите от дейността на дружеството; насочване на пенсионер (по негово желание) към друга фирма; увеличение на заплатата на база трудов стаж. Всички елементи на изброяването като цяло трябва граматически да се подчиняват на уводното (обобщаващо) изречение, което предхожда изброяването (пример 6). Пример 6 Информатиката включва следните дисциплини: математическа логика; комбинаторика; теория на графите и др. Икономическа оценка природни ресурси използва се за няколко цели: 1) определяне на стойността на природните ресурси в парично изражение; 2) избор на оптимални параметри за тяхната работа (използване); 3) оценка на икономическата ефективност на инвестициите в природно-ресурсния комплекс. 19 Уводното изречение (обобщаваща част на изречението) при изброяване не трябва да завършва с предлозите „какво“, „на“, „за“, „в“ и съюзи „като“, „при“, „до“ и др. грешно! Правилно! Комплекс Недвижими Имоти Подраздел Комплекс Недвижими Имоти съдържа се обединява в: следните данни: данни за адресен план; данни от дежурния план; регистър на недвижимите имоти; регистър на обектите на социалната инфраструктура. данни за адресния план; данни от дежурния план; регистър на недвижимите имоти; регистър на обектите на социалната инфраструктура. 20 Приложение 4 Примери за лексико-синтактични структури, препоръчани за писане на доклад 1. Във въведението (резюме, резюме) Информационен блок Кратко описание на работата (резюме, резюме, въведение) В основната част Информационен блок Текстът на основната част Примери Творбата изследва (какво?) ... Показва се (какво?)... Разглеждането на (какво?) заема голямо място в творбата ... Творбата характеризира (какво?) ... Особено внимание е обърнат на анализа на такива проблеми като ... Работата анализира (какво?)... Основното внимание се насочва към (какво?)... Използвайки (какво?), авторът излага (какво?).. , Отбелязва се, подчертава се (какво?)... Проучването предоставя, разкрива, описва (какво?) ... Особено внимание се обръща на въпросите (какво?) ... (Творческият) характер на (какво?) е показано ... Обосновано, осветено, дефинирано, характеризирано, посочено (какво?) ... 2. Примери Специално внимание към проблема ... е свързано преди всичко с развитието ... Теоретичният анализ на литературата ви позволява да обещаваща посока на развитие... Разкрива се перспективата за решаване на този проблем... В изследвания проблем... въпросите стават централни... Изследователската програма е насочена към идентифициране... и включва следните въпроси.. Важен момент за провеждане на изследване е разпоредбата, че... Идентифицирането на специфични характеристики... е основата, върху която се изграждат всички останали аспекти на изследването... 21 Заключения в главите Резултатите от проучванията ... които считат ... анализът на които позволи ... че ... За да се обоснове ..., е необходимо преди всичко да се установи. .. Представянето на тези проблеми е дадено в трудовете... Проведените експерименти и изследвания на други автори показват, че... Проблемът е разгледан в работата.... в следната формулировка ... Характеристиките на представения проблем определят следните подходи за тяхното решаване: ..., ..., ... Известните подходи за решаване на проблема се основават на ... .. Същността на изискванията се свежда до ... Всичко по-горе подчертава необходимостта от разглеждане на въпроса за ... Изхождайки от позицията , какво...; трябва да се отбележи, че ... Документът предлага .... Особеността на предложения подход е, че... Помислете за ... на пример Резултатите от анализа ни позволяват да направим следните заключения: ... Развивайки предположението ... че ..., можем да направим следното заключение: ... Горното ни позволява да заключим, че ... В резултат на това следва да се подчертае, че .. Наред с това трябва да се отбележи следното... В резултат на разглеждането на този въпрос може да се твърди, че... Въпреки това трябва да се подчертае че... Анализирайки същностния аспект...., можем да заключим, че е необходимо (целесъобразно) .. Анализът... дава възможност да се направи заключение за... По този начин можем да заявим единството на възгледите от всички изследователи на... Проучването показа, че... Научната новост на получените резултати се крие в.... Отличителна черта на предложените.... е ... Предимствата на разработените ... са ... 3. В Заключението Съдържанието на заключението В работата са получени следните резултати ... Целта на работата е .... постигнато от ….. Документът анализира… Документът обосновава избора… Документът развива подход към решението (модел на бизнес процес)… Документът доказва (показва), че… Документът предлага класификация… Обобщавайки резултатите от отделните глави, можем да заключим какво.... Проучването се основава на обширен фактически материал (практически опит в провеждането на ИТ проекти) ... ... В резултат на проучването е получен материал, чийто анализ даде възможност да се заключи, че ... Резултатите се основават На .... Проведеното изследване ни позволява да заключим, че….. Анализът на резултатите от изследването показа, че… Приносът на автора на MD се крие в… Практическата стойност на получените резултати е в…. Резултатите от практическата апробация... потвърждават, че... Получените резултати могат да се използват за... Предложен подход (метод)…. може да се препоръча.... Получените резултати ... изглеждат обещаващи за по-нататъшни изследвания Катедра AOI ______Yu.P. Ехлаков "____" _____________ 2016 Производствена практика: НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА ТЕМАТА НА ИНДИВИДУАЛНАТА ЗАДАЧА (изписва се с главни букви) Заключителен доклад Ръководител на студента: д.ф.н. техн. Науки, доцент от катедрата по AOI ____________________________ (подпис, пълно име) "____" _______________ 201 Студентска (магистърска) група № ______________________ (подпис, пълно име) "____" __________ 201 Томск 2016 г.

Стажантската програма включва част от изследователската работа на студента, разработена съвместно с ръководителя на стажа от катедра „Земеустройство“. Изследователската работа на студента може да включва работа в определени области:

1. Организационни и изследователски:

Проучването на дейността на изследователя (работата на теоретиците и експериментаторите на научните изследвания в областта на управлението на земята и кадастъра, разработването на методи и методи за извършване на управление на земята и кадастралната работа, използването на съвременни технологии, инструменти и оборудване за решаване на проблеми на земеустройството, кадастъра и мониторинга);

Необходимостта от интегриран подход за решаване на редица проблеми, разбиране на взаимозависимостта на персонала на научния екип, както и значението и влиянието на научната среда върху ползотворната дейност на учения.

2. Изследване:

Проучване на методи за подобряване на дейностите по управление на земята, кадастър и мониторинг.

3. Експериментално:

Извършване на работа по прилагане на разработки и предложения в областта на управлението на земята, кадастралните и мониторинговите дейности.

Проучване на условията за получаване на надеждни резултати.

Целта на изследователската работа на бакалавъра е формирането на професионални компетенции в областта на изследователската дейност:

· способност за самообновяване, критичен анализ и прилагане на теоретични и практически знания в областта на управлението на земята за собствени научни изследвания;

· притежаване на умения за самостоятелен анализ на основните закономерности на функционирането на обекта за управление на земята с формулиране на обосновани заключения;

· притежаване на умения за квалифициран анализ, коментиране, обобщаване и обобщаване на резултатите от научни изследвания, проведени от други специалисти, като се използват съвременни методи и методики, напреднал местен и чужд опит;

· Притежаване на умения за участие в работата на научни екипи, провеждащи изследвания по широки проблеми на управлението на земята.

По време на преминаването на преддипломната производствена практика студентът трябва да събере необходимия материал за провеждане на изследователска работа. Целта на участието на студентите в научните изследвания на катедрата е придобиване на по-задълбочени знания по специални дисциплини, овладяване на съвременни методи за проектиране, обосноваване на дизайнерски решения и научни изследвания, придобиване на умения за самостоятелна изследователска работа.

Индивидуална задача за събиране на материали за научни изследвания, темите на научните изследвания на студент в производствената практика се определят от:

- преподаватели от катедрата, които ръководят научните изследвания в студентското научно дружество (SSS);

- ръководители и изпълнители на катедрени теми на научни изследвания, привличане на студенти за участие в тези изследвания;

- преподаватели от катедрата - ръководители на практики.

Образователната и изследователската работа на студента по време на стажа ще му позволи да прави презентации на срещите на кръга на Студентското научно дружество (SSS) и студентски конференции, да участва в подготовката на конкурсни работи, да подготвя резюме и статии за публикуване в научни трудовеуниверситет, по-задълбочено прегледайте източниците по изследователската тема, напишете първата глава и разработете и обосновете дизайнерските решения в WRC.

След приключване на производствената практика студентът пише доклад. Докладът за стажа е малко самостоятелно проучване и аналитична (практическа) работа, която се представя като комбинация от резултатите от самостоятелно проучване, теоретични и практически умения по време на преддипломния стаж в предприятието.

Правилно изграденият план на доклада служи като организиращо начало в работата по неговото написване от ученик, помага за систематизиране на материала и осигурява последователност на неговото представяне. Следователно е необходимо да можете правилно да представите материала, правилно да представите придобитите и усвоени знания.

Опитът на ръководството на стажа показва, че студентът като правило не обръща достатъчно внимание на въпроса за висококачествения дизайн на материалите, представени за защита, което пречи на успешната защита на стажа.

Обемът на доклада трябва да бъде 25-35 страници, включително таблици и фигури, като се използват записи в дневник.

Структурата на доклада трябва да бъде следната:

1. Въведение – 1-2 стр.;

2. Глава 1 Характеристика на организацията – места за практикуване – 3-4 стр.;

3. Глава 2 Работи, извършени по време на стажа – 10-15 стр.;

4. Глава 3 Изследователска работа в практиката – 5-7 стр.;

5. Глава 4 Състав и съдържание на събраните материали – 3-5 стр.;

6. Заключение – 1-2 стр.;

7. Списък на използваните източници – 1 стр.;

8. Приложения (ако е необходимо, обемът не е ограничен).

Въведение

Въведението излага значението, целите и задачите на производствената практика, предоставя съдържанието и обхвата на доклада за производствената практика.

Уместносте задължително изискване за всяка научна работа. Покритието на уместността трябва да бъде лаконично. Достатъчно е да се покажат основните моменти от уместността на темата в рамките на един или два параграфа на компютърно въвеждане.

Цел и задачи- целта винаги съответства на заглавието на самото произведение и неговото съдържание. За индустриалната практика целта е да се приложат в производството теоретичните знания, придобити в университета, и да се проведе експериментална работа в съответствие с темата на WRC.

Като се вземат предвид целите на практиката (развиване на професионални компетенции, изучаване на дейностите в професията, провеждане на изследвания), е необходимо да се определят задачите, които позволяват постигането на тези цели. Такива задачи могат да бъдат проучването на предприятието и нормативни документи, регулиращи функционирането на това предприятие (тази част е във всички доклади и често се посочва във въведението) и изучаването на определени професионални дейности (функции, характеристики, отговорности). Освен това задачите могат да бъдат изпълнение на определена професионална дейност (можете да запишете по точки кои задачи изпълнява студентът в професионалната практика) или писане на научна работа.

Обхват и съдържание- последната част на въведението, която посочва целия списък от раздели. Даден е обемът на доклада, броят на таблиците и фигурите, използваните източници.

Глава 1. Характеристика на организацията - места за практикуване

Тази глава дава кратко описание на организацията - един вид отчет за предприятието, въз основа на който студентът е имал стаж. Характеристиката, ако е възможно, трябва да включва снимки на самото предприятие, неговия персонал и работното място на ученика и да има следното съдържание:

· Главна информацияза организацията: име, адрес, място на регистрация;

структурата на организацията;

управление на организацията;

форма на организация на предприятието;

· изглед стопанска дейносторганизации;

кратка история на организацията;

Специализацията на организацията

Най-важните фирми-изпълнители и фирми-конкуренти;

брой служители, в т.ч. управленски персонал;

организация на земеустройствените работи в организацията (производствена единица).

В края на раздела студентът трябва да посочи мотивацията за избора на тази конкретна организация за стажа.

Глава 2. Работа, извършена по време на стажа

Един от основните и най-големи раздели на доклада трябва да съдържа фоторепортаж за стажа и да включва следната информация:

1. Заемана длъжност, условия и продължителност на практиката. Поощрения и наказания, получени по време на практиката.

2. Видове и обем на извършената работа (в физическо и парично изражение), срокове и качество на изпълнение, разработване на стандарти за седмици и за целия период на практика. Този елемент трябва, в допълнение към текстовото описание, да съдържа обобщена таблица, от която можете ясно да разберете обема на работата, извършена от звеното, в което студентът е имал стаж, и неговия личен принос към тази работа.

3. Кратко описание на обектите на работа (местоположение, обща площ, състав на земята по категория, собственици, земеползватели и земи, природни и икономически условия).

4. Характеристики на територията на обекта, състоянието на плановия и картографски, проучвателен и земеустройствен материал (година на заснемане, мащаб на планирания материал, референтни точки).

5. Управление на работата от университета и производството.

6. Степента на управление на земята на територията, където е извършена работата.

7. Методи и ред за извършване на работа (обосновка на прилаганите методи за извършване на работа, процедура, методи и резултати от извършване на работа):

а) подготвителна работа(получаване на задача, подбор, проучване, подготовка на документи, последователност на работа);

б) теренна работа (съдържание, ред на изпълнение, прилагани методи и използвани средства);

в) деловодство (съдържание, ред на изпълнение, прилагани методи и софтуер).

8. Организация на работата в обекта (устройство с жилища и работно място, транспортно осигуряване, график на работния ден, работен график).

9. Коментари по хода на практиката. Предложения за подобряване на условията и качеството на работа. Отрицателни и положителни страни на организацията на практиката.

Глава III. Изследователска работа в практиката

Докладът за изследователската работа трябва да бъде издаден под формата на резюме и изпълнен в съответствие с GOST 7.32-2001.

Резюмето трябва да съдържа:

Информация за обема на доклада, броя на илюстрациите, таблиците, приложенията, броя на частите на доклада, броя на използваните източници;

Списък с ключови думи;

Резюме текст.

Списъкът с ключови думи трябва да включва от 5 до 15 думи или фрази от текста на доклада, които в най-голяма степен характеризират съдържанието му и дават възможност за извличане на информация. Ключови думиса дадени в именителен падеж и се отпечатват с малки букви на ред, разделени със запетаи.

Текстът на резюмето трябва да отразява:

Обект на изследване или разработка;

Обективен;

Методът или методиката на работа;

Резултати от работата;

Основни конструктивни, технологични и технико-експлоатационни характеристики;

Област на приложение;

Рентабилността или стойността на работата;

Прогнозни допускания за развитието на обекта на изследване.

Ако докладът не съдържа информация за някоя от изброените структурни части на резюмето, то тя се пропуска в текста на резюмето, като се запазва последователността на представяне.

Глава IV. Състав и съдържание на събраните материали

Този раздел определя характеристиките на обекта, избран за дипломиране, съдържанието на проекта за този обект:

- име на обекта, местоположението му;

- кратко описание на общината, земеустройственото съоръжение, съществуващата организация на територията и производството;

- основните показатели за развитието на икономиката (обекта) за бъдещето;

- кратко, но изчерпателно съдържание и обосновка на проекта: целта и причините за управление на земята; основни производствени показатели за проекта; специализация и размер на производството; промени в земеползването; съдържанието и обосновката на проекта за всички компоненти и елементи; мерки за опазване на земята и природната среда;

- обосновка на правната жизнеспособност на извършеното земеустройство, т.е. проверка на съответствието на приетите проектни решения с действащото законодателство, регионалните регулаторни правни актове, определящи формите на собственост върху поземлените парцели на обекта за управление на земята.

В края на раздела е даден пълен и подробен списък на всички материали, събрани по време на стажа за подготовката на WRC и доклада от практиката (дава се подробен списък на събраните материали). Дадени са характеристиките на тяхното качество и пълнота за разработване на WRC.

Заключение

Заключението трябва да бъде логично заключение на доклада. Студентът трябва да анализира дали целта е постигната и дали поставените във въведението задачи са изпълнени. Дайте основните цифри, постигнати по време на практиката. Направете заключение за общия ход на практиката. Формулирайте основните положителни и отрицателни страни на практиката. Дайте коментари и препоръки за евентуално подобряване на стажа.

Уводът и заключението трябва да са творчески, а именно авторски. В много отношения цялостната оценка, която ще бъде дадена на ученика, зависи от ясно формулираните задачи и направените изводи.

Списък на използваните източници

Списъкът на използваните източници е изготвен в съответствие с GOST R 7.0.5-2008. Списъкът трябва да включва всички правни актове, литературни източници, книги, статии, както и електронни източници, използвани при написването на доклада и провеждането на изследователска работа. Списъкът включва само онези източници, които са цитирани в текста.

Дизайн на отчета

Докладът за стажа се съставя на мястото на стажа на листове формат А-4. Формата на заглавната страница е дадена в Приложение 7.

Текстът на обяснителната записка се съставя чрез компютърно набиране. Шрифтът е Times New Roman. Размер - 14. Разстояние - един и половина. Абзацно отстъп - 1,25. Полета: ляво - 3 см, дясно - 1,0 см, долно и горно - 2 см.

Текстът трябва да използва приетата (и друга) терминология за управление на земята. Всички думи, като правило, трябва да бъдат написани изцяло. Могат да се допускат само общоприети съкращения. Номерацията на страниците трябва да е обща за целия текст, като се започне от заглавната страница и се включат всички таблици (на отделни страници) и се завърши със списъка на използваните източници. Номерът на страницата се изписва с арабски цифри в центъра в долната част на страницата (с изключение на заглавната страница).

Всяка глава от обяснителната бележка започва на нов лист, като в началото на главата се посочва нейният номер и заглавие. Главите и параграфите се номерират с арабски цифри. Номериране на параграфите във всяка глава.

По наличните таблици следва да се направят изводи и да се дадат препратки към тях. Голяма таблица е поставена на отделна страница зад страницата, на която е спомената за първи път.

Таблиците са форматирани по следния начин. В горния ляв ъгъл пише: „Таблица 1“ (номерацията е еднаква в целия текст). След това на същия ред напишете името на таблицата, съответстващо на нейното съдържание. Ако таблицата се прехвърли на следващата страница, тогава над таблицата, вместо нейното име, те пишат „Продължение на таблицата“ или „Край на таблицата“. Ако таблицата и нейното име са поставени по дължината на листа, тогава името й трябва да се намира там, където е подаван листът (близо до гръбнака).

Всички илюстрации на проекта (чертежи, карти, диаграми, графики, диаграми, снимки и др.) се считат за чертежи. Номерацията е от край до край, преди фигурата е задължителна препратка в текста. Фигурите се подписват в центъра на страницата след самата фигура, както следва: "Фигура 1. Заглавие".

Недържавна образователна институция за висше професионално образование

"Източна икономическа и правна хуманитарна академия"

ИНСТИТУТ ЗА СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

ДОКЛАД ЗА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ПРАКТИКА

Завършено: Лопатински Д.В.

Уфа 2015 г

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..…3

СТАЖАНСКИ ДНЕВНИК………………………………………4

РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО………………….…..…………………….....5

ЗАКЛЮЧЕНИЯ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА………...………………………………………….….40

ВЪВЕДЕНИЕ

Целта на изследователската и квалификационна практика: формиране на професионална компетентност в областта на психологията, провеждане на изследвания за VRC.

По време на практиката бяха поставени следните задачи:

Избор на диагностични методи на изследване и метода на математическата статистика;

Провеждане на диагностично изследване;

Обработка на резултатите от диагностично изследване и качествен анализ на резултатите от изследването.

Статистическо потвърждение на предложената хипотеза чрез метода на математическата статистика.

Формулиране на резултатите от изследванията и изготвяне на препоръки.

Регистрация на крайната квалификационна работа в съответствие с методическите изисквания.

Проучването нямало категорична основа. Анкетирани са хора, работещи в различни институции - 96 души (40 мъже и 56 жени) на възраст от 24 до 45 години. Средната възраст на субектите е 36,5 години.

ПРАКТИЧЕСКИ ДНЕВНИК

Съдържанието на произведението

03.03-06.03

Подготовка за изследването: изготвяне на план за изследване, избор на психодиагностични средства

09.03

Проучване на нивото на завист на респондентите

10.03

Проучване на нивото на личностните характеристики на респондентите

11.03

Проучване на нивото на самоотношение на респондентите

12.03

Изследване на LSS, локус на контрол на респондентите

13.03

Провеждане на анкета на респондентите

16.03

Изследването на ценностните ориентации на факторите

17.03-20.03

Обработка на резултатите от изследванията.

24.03-29.03

Статистическа обработка на резултатите от изследванията

02.04-04.04

Разработване на програма за психокорекция

04.04-07.04

Обобщаване на практиката.

Изготвяне на отчети.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО

Обект на изследването е завистта като психологически феномен.

Предмет на изследване: социално-психологически детерминанти на завистта като характеристика на междуличностните отношения.

Като хипотеза на това изследване е прието твърдението, че завистта, разглеждана като характеристика на междуличностните отношения, се определя от индивидуалните психологически свойства на индивида, както и от редица социално-психологически фактори.

Целта на изследването: да се изследват социално-психологическите детерминанти на завистта в равнината на междуличностните отношения.

Цели на изследването:

1. Извършете теоретичен анализ на изследвания проблем въз основа на наличната научна психологическа и педагогическа литература.

2. Провеждане на емпирично изследване на социално-психологическите детерминанти на завистта като характеристика на междуличностните отношения.

3. Направете количествен и качествен анализ на резултатите от вашите собствени изследвания.

4. Въз основа на получените данни разработете практически препоръки за психологическа корекция на чувството на завист.

Резултатите от изследването на предметните области на завистта

На първо място, с помощта на методиката „Прояви на завист и нейното самочувствие” Т.В. Бескова (интегративен показател за склонност към завист), бяха идентифицирани респонденти с по-високо ниво на завист.

Първата група включва респонденти с показатели 7-10 точки - 28 души (13 мъже и 15 жени).

Втората група включва респонденти с показатели 1-4 точки - 32 души. Според тълкуването на методиката на Т.В. Бескова, тези показатели говорят както за нежеланието на индивида да завижда, така и за неоформеността на завистта като лично свойство.

Чрез класиране на средните резултати на обектите на завист беше възможно да се идентифицират най-значимите от тях (виж Таблица 1 и Фиг. 1).

Таблица 1. Значение на областите, които са обект на завист в групи от мъже и жени

За мъжете, тъй като тяхното значение намалява, те са кариерно израстване, материално богатство, социален статус, свободно време и професионален (образователен) успех.

При жените, според резултатите от проучването, основните обекти на завист са външната привлекателност, младостта, материалното богатство, свободното време, успехът с противоположния пол и израстването в кариерата.

Фигура 1. Значение на областите, които са обект на завист в групи от мъже и жени

Въз основа на изследването можем да говорим както за инвариантни, така и за вариантни обекти на завист, определени от пола.

Първите включват материално богатство, кариерно израстване и свободно време; и вторият за мъжете - социален статус и професионален (образователен) успех, а за жените - външна привлекателност и интелигентност, т.е. можем да говорим за различната структура на обектите на завист при мъжете и жените.

По този начин проучването показа, че както за мъжете, така и за жените най-желаните обекти на завист са онези области, в които мъжете и жените трябва да се намират според социалните очаквания. Тези очаквания от своя страна се определят от ролите на половете.

В тази връзка можем да си припомним твърдението на Д. Бас, че „... мъжете реагират на външния вид на жената, а жените реагират на икономическите и кариерни постижения на мъжете, тъй като тези променливи представляват източниците, необходими за тях самите и техните потомство." Както външната привлекателност, така и скъпите (модерни) неща формират външния образ на жената, което й позволява да се чувства в най-добрата си форма.

Статистически значими разлики в интензивността на завистта в избраните седемнадесет предметни области са идентифицирани само в пет предметни области: похвала на значима личност, популярност, материално богатство, младост, семейно благополучие, успех с противоположния пол (виж фиг. 2 ).

Таблица 2 - Резултати от сравнителен анализ на значимостта на сферите като обект на завист в групи от мъже и жени

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

ниво на увереност

Жени

N=13

мъже

N=15

Похвала на значим човек, популярност

27,55

14,76

79,000

стр≤0,01

Материално богатство

24,78

17,40

134,500

стр≤0,01

Младост

26,05

16,19

109,000

стр≤0,01

семейно благополучие

24,20

17,95

146,000

стр≤0,05

25,80

16,43

114,000

стр≤0,01

Резултатите от изследването на индивидуалните психологически характеристики, самоотношение, локус на контрол, характеристики на житейските ориентации на респондентите, социални фактори като дерминанта на завистта

Втората стъпка от емпиричното изследване беше да се идентифицират, с помощта на сравнителен анализ, характеристиките на личностните характеристики, смислени житейски ориентации, себеотношения, локус на контрол, удовлетворение от живота при респондентите с по-високи и по-ниски нива на завист.

На първо място, с помощта на въпросника ITO са изследвани индивидуално-личностните характеристики на мъжете. Резултатите са представени в таблица 3 и показани графично на фиг. 2.

Таблица 3 - Резултати от сравнителен анализ на индивидуалните психологически характеристики на респондентите G1 и G2

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

ниво на увереност

1 група

2 група

екстравертност

22,53

19,55

179,500

спонтанност

1 3 ,15

22,76

173,000

агресия

30,63

11,83

17,500

стр≤0,01

твърдост

25,93

16,31

111,500

стр≤0,01

затваряне в себе си

16,85

24,95

127,000

стр≤0,01

чувствителност

15,50

26,24

100,000

стр≤0,01

безпокойство

25,98

16,26

110,500

стр≤0,01

лабилност

26,88

15,40

92,500

стр≤0,01

конфликт

28,08

14,26

68,500

стр≤0,01

индивидуализъм

23,30

18,81

164,000

пристрастяване

14,88

26,83

87,500

стр≤0,01

компромис

1 2,48

19,60

180,500

съответствие

26,63

15,64

97,500

стр≤0,01

Личностният профил на респондентите и в двете групи е надежден (показателите за лъжа и влошаване са в рамките на нормативните стойности). Сравнителен анализразкрива, че респондентите с високо ниво на завист са по-агресивни (p ≤ 0,01), ригидност (p ≤ 0,01), чувствителност (p ≤ 0,01), тревожност (p ≤ 0,01), лабилност (p ≤ 0,01), конфликтни (p ≤ 0,01), съответствие (p ≤0,01), зависимост (p ≤0,01), както и по-малка интровертност (p ≤0,01).

Бележки : 1 - агресивност, 2 - ригидност, 3 - интровертност, 4 - чувствителност, 5 - тревожност, 6 - лабилност, 7 - конфликтност, 8 - зависимост, 9 - съответствие

Фигура 2. Индивидуални характеристики на респондентите

Така характерологичната типология на респондентите, които се характеризират със завист, е представена от хипостеничен тип отговор, който съчетава чувствителни и тревожни характеристики. Преобладаващите социално-психологически характеристики определят такива качества като склонност към бягство в света на илюзиите, желание за ограничаване на кръга от преки контакти и избягване на конфронтация с околната среда, селективност в комуникацията, като същевременно се стреми да поддържа малко контакти. Впечатлителност, песимизъм в оценката на перспективите, в случай на неуспехи, лесно възниква чувство за вина, необходимост от топли отношения и разбиране, предпазливост при вземане на решения, повишена загриженост за проблемите и собствените неуспехи - това е, което характеризира човек, склонен към завист.

Таблица 4 - Резултати от сравнителен анализ на характеристиките на самоотношението на респондентите

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

ниво на увереност

1 група

2 група

близост

26,25

16,00

105,000

стр≤0,05

себеприемане

18,28

23,60

155,500

самопривързване

26,98

15,31

90,500

стр≤0,05

отразени

самоотношение

18,48

23,40

159,500

вътрешен конфликт

27,38

14,93

82,500

стр≤0,01

самоувереност

19,48

22,45

179,500

самонасочване

18,15

23,71

153,000

стр≤0,05

присъща стойност

17,75

24,10

145,000

стр≤0,05

самообвинение

27,43

14,88

81,500

стр≤0,01

Бележки : 1 - близост, 2 - себеприемане, 3 - самопривързаност, 4 - вътрешен конфликт, 5 - самонасочване, 6 - самооценка, 7 - самообвинение.

Ориз. 3. - Особености на самоотношението на респондентите

Сравнителният анализ показа, че респондентите от група 1 се различават статистически значимо в по-голяма степенблизост (стр≤0,05), самозакрепване (стр≤0,05), вътрешен конфликт (стр≤0,01), склонност къмсамообвинение (стр≤0,01), по-малъксамонасочване (стр≤0,05), по-малко усещанесамооценки (стр≤0,05). Трябва да се отбележат и по-ниските резултати по скалите на „азприемане” и “отразено себеотношение” сред респондентите от тази група.

По този начин проучването установи, че хората с високи нива на завист изпитват повече негативни чувствапо отношение на себе си те се отличават с вътрешен конфликт и смятат отношението на другите към себе си като отрицателно.

Известно е, че отношението на човек към себе си до известна степен се определя от качеството на отношението на значимите хора към него. От друга страна, човек е склонен да проектира собственото си отношение към себе си върху другите, да възприема склонността си към самоосъждане като порицание отвън. Според нас и двете явления се случват тук.

Интересното е, че хората с високо ниво на завист имат по-негативно отношение към себе си и възприеманото негативно отношение на другите, съчетано със слаба рефлексия. По време на интервюто стана ясно, че негативно държаниеОт страна на околните респондентите от тази група разглеждат не толкова живота си като такъв (своите неуспехи, грешки и т.н.), а общественото мнение относно това какъв трябва да бъде „успешният“ човек. В същото време високите резултати по скалите „самопривързаност“ и „твърдост“ (ITO) показват нежелание или нежелание да промените живота си. По този начин проучването показа, че завистливите респонденти по-малко от независтливите решават една от основните житейски задачи - осъзнаването на концепцията за живота и "Аз" - концепцията. Важно е да се отбележи, че респондентите от група 1 в много по-малка степен оценяват професионалната си дейност като смислена и полезна. Известно е, че развитието на човешката психика се случва само в процеса на дейност, както и при изпълнение на социална роля.

Вече не говорим за това, че човек има нужди, да речем, нуждата от самоактуализация, нуждата от поддържане на самочувствието и т.н., въпросът е, че самите тези потребности могат да се формират само в процеса на извършване на дейности (най-често професионални), както и в процеса на игра на някаква социална роля.

Основният механизъм и структура на личността е нейната ролева същност, когато индивидът формира плановете си за поведение в съответствие с ролите, които играе, и статусите, които притежава в групите, с които се идентифицира, т.е. в неговите референтни групи. В съответствие с приетите социални роли (и с техния приоритет) има насоки, по които човек оценява себе си.

Показателно е, че в разговорите със „завистливи“ респонденти предложението да се каже за себе си (т.е. въпросът „Кой съм аз?“, Възприеман от респондентите) често се заменя с въпросите „Какво харесвам?“ и “Какво съм аз?”, т.е. имаше активна самоидентификация или идентификация по лични характеристики.

Анкетираните с високо ниво на завист говорят за себе си от позиция на семейни и професионални роли, след което само няколко от тях споменават личните си характеристики и любими занимания. Това говори за стесняване и обедняване на сферата на самонагласата на респондентите от тази група.

Самоотношението е сложен полимодален психологически феномен, който се определя от емоционалното отношение към възприеманите компоненти на Аз-концепцията, идеи за стойността и смисъла на съществуването. Влиянието на тези компоненти върху качеството на самоотношението трябваше да бъде изяснено в бъдеще с помощта на корелационен анализ, следващата стъпка в изследването беше изследването на жизнените ориентации на респондентите.

Смислеността на живота на човека не е вътрешно хомогенна структура. В областта на смислените жизнени ориентации средните стойности на факторите, които определят смисъла на живота, според резултатите от изследването, на контролната група надвишават средните стойности на факторите на експерименталната група (вж. Таблица 5 и Фиг. 4).

Таблица 5 - Резултати от сравнителен анализ на жизнените ориентации на респондентите

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

ниво на увереност

Група 1

Група 2

смисъл на живота

12,48

29,12

39,500

стр≤0,01

цели в живота

12,43

29,17

38,500

стр≤0,01

жизнен процес

13,35

28,29

57,000

стр≤0,01

жизнена ефективност

13,75

27,90

65,000

стр≤0,01

локус на контрол - I

13,75

27,90

65,000

стр≤0,01

локус на контрол - живот

12,70

28,90

44,000

стр≤0,01

Проучването показа, че респондентите с високо ниво на завист оценяват живота си като по-малко смислен. По-нисък показател за „жизнен процес” показва неудовлетвореност от живота в настоящето, липса на усещане, че животът е интересен, емоционално богат и смислен процес, както и липса на удовлетворение от дейности (не непременно професионални), от процесът на прилагане и подобряване на собствените умения.

Бележки : 1 - смисъл на живота, 2 - цели в живота, 3 - процес на живот, 4 - ефективност на живота, 5 - локус на контрол - I, 6 - локус на контрол - живот.

Фигура 4. Смислови ориентации на респондентите

Показателят на подсферата „жизнена ефективност или удовлетворение от себереализацията“ също е относително по-нисък в групата с високо ниво на завист, отколкото в групата с ниско ниво на завист. . Резултатите по тази скала отразяват оценката на изминалия отрязък от живота, усещането за това колко продуктивна и смислена е била изживяната част от него. Ниските резултати на субсферата характеризират неудовлетвореността от изживяната част от живота.

За респондентите с ниско ниво на завист високите показатели на тези подсфери означават, че процесът на живот се възприема от тях като интересен, емоционално богат, а изживяната част от живота се оценява като продуктивна и смислена.

Таблица 6 - Резултати от сравнителен анализ на локуса на контрол на респондентите

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

ниво на увереност

Група 1

Група 2

Вътрешността е обща

1 2,53

2 9,55

179,500

стр≤0,01

Вътрешност на постиженията

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

Вътрешност на неуспехите

11,83

30,63

17,500

стр≤0,01

Вътрешност на семейните отношения

1 5,93

2 6,31

111,500

стр≤0,01

Вътрешност на индустриалните отношения

16,85

24,95

127,000

стр≤0,01

Вътрешността на здравето

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

Вътрешност на заболяването

21,4

20,6

62,000

Анализирайки резултатите от този тест, както и показателите на скалите "Локус на контрол - Аз" и "Локус на контрол - живот", отразяващи съответно представата и способността им да контролират себе си и собствения си живот, може да се забележете, че завистливите хора са по-склонни да приписват причините за случващото се външни фактори(на другите хора, околната среда, съдбата, случайността, късмета), а не собствените си усилия, собствените си положителни и отрицателни качества, наличието или липсата на необходимите знания, умения и способности.

Фигура 5 - Резултати от сравнителен анализ на локуса на контрол на респондентите

Този модел обаче не се появява във всички области, но в областта на провалите, индустриалните и семейните отношения.

Обсъждайки получените резултати, отбелязваме, че вътрешността на субекта винаги се тълкува като очакване за ефективността на собствените действия. С други думи, различните събития на вътрешните органи се дължат на техните собствени активни действия. За разлика от вътрешността, екстерналността на субекта не е толкова еднозначна.

И така, подчертава J. Rotter

а) защитно-външно поведение (при ниско ниво на междуличностно доверие), характеризиращо се с недоверие, амбиция, агресия;

б) пасивно-външен (с високо ниво на междуличностно доверие), основното в което е доверието в хората и призивът към случайността. Х. Левенсън разграничава екстерналиите, свързани с чувството за безпомощност и зависимост от другите, и екстерналиите, свързани с усещането за неструктуриран заобикалящ свят и фатализъм.

За да интерпретираме получените резултати, използвахме видовете външни ефекти, идентифицирани от И. М. Кондаков и М. Н. Нилопец. Авторите подчертават:

а) екстерналност, дължаща се на случая, при която непредвидимостта и невъзможността за манипулиране на събитията излизат на преден план;

б) екстерналност, обусловена от другите, но при която не става въпрос за импотентността на индивида.

Според нас завистта на субекта може да се определя както от външна страна, поради случайност, проявяваща се в склонността на завистника да преувеличава ролята на обстоятелствата или съдбата, така и от външна страна, поради помощта и съдействието на другите.

Анализирайки разликите в общата склонност към завист във връзка с различни области на външно приписване, можем да кажем, че субектът на завист е склонен да вярва, че както емоционално положителни, така и емоционално отрицателни събития и ситуации, които са му се случили (главно в областта производствена площ), със сигурност се определят от щастливо/нещастно стечение на обстоятелствата или съдействието/несъдействието на значими хора, а не от техните собствени усилия или грешки.

По този начин могат да се формулират следните изводи: субектите с външен субективен контрол са по-завистливи от вътрешните. Статистически значими различия се проявяват както в общото ниво на субективен контрол, в областта на неуспехите, така и в областта на производствените и семейните отношения.

Оценката на човек за ефективността на живота, неговата пълнота е свързана с осъзнаването на степента на реализация и значимост в универсалната скала на приоритетните ценности за индивида. Ето защо следващият етап от изследването беше изследването на ценностните ориентации на респондентите от групи с високи и ниски нива на завист (виж таблица 7 и фиг. 6).

Таблица 7 - Резултати от сравнителен анализ на ценностните ориентации на респондентите

везни

Среден ранг

емпиричен

Мана Уитни

ниво на увереност

Група 1

Група 1

собствения престиж

20,53

21,45

200,500

майката е висока

26,50

15,76

100,000

стр≤0,01

креативност

13,18

28,45

53,500

стр≤0,01

социалните контакти

14,88

26,83

87,500

стр≤0,01

саморазвитие

11,38

30,17

17,500

стр≤0,01

постижения

14,30

27,38

76,000

стр≤0,01

духовно удовлетворение

12,45

29,14

39,000

стр≤0,01

спасете своя индивид

14,60

27,10

82,000

стр≤0,01

sf професионален живот

20,08

21,88

191,500

sf обучени и изображения

15,58

26,17

101,500

стр≤0,01

sf семеен живот

18,30

23,57

15 4 ,000

стр≤0,01

sf на живота общества

13,38

28,26

57,500

стр≤0,01

sf хобита

15,88

25,88

107,500

стр≤0,01

Бележки : 1 - високо финансово положение, 2 - творчество, 3 - социални контакти, 4 - саморазвитие, 5 - постижения, 6 - духовно удовлетворение, 7 - запазване на собствената индивидуалност, 8 - сфера на обучение и образование, 9 - семеен живот сфера, 10 - НФ на социалния живот, 11 - НФ на хобитата

Фигура 6. - Ценностни ориентации на респондентите

Сравнителен анализ на ценностните респонденти от групи 1 и 2 разкри следното:

приоритетната стойност за респондентите от група 1 е високото финансово състояние - показателите по тази скала в тази група субекти са значително по-високи (p≤0,01);

за респондентите с високо ниво на завист такива ценности като творчество, социални контакти, саморазвитие, духовно удовлетворение и запазване на собствената индивидуалност са от малко значение, както се вижда от ниските резултати на съответните скали;

за респондентите от тази група креативността, социалните контакти, саморазвитието, постиженията, духовната удовлетвореност и запазването на собствената индивидуалност са статистически значимо по-малко значими, отколкото за респондентите от 2-ра група (p≤0,01);

за респондентите с високо ниво на завист ценностите, които са уместни в настоящето, са по-значими, за разлика от ценностите, които са насочени към, трябва да бъдат приложени или ще бъдат по-уместни в бъдеще.

показателите за значимостта на всички сфери на живота сред респондентите с високо ниво на завист са статистически значимо по-ниски, отколкото сред респондентите с ниско ниво на завист (p≤0,01), което може да се обясни с неяснотата и липсата на израз на ценностните приоритети в тази група.

Анкетираните с ниско ниво на завист са склонни да се реализират във всички сфери на живота (p≤0,01).

Така сравнителният анализ разкрива изчерпване на ценностната сфера при мъжете от експерименталната група.

Структурата на ценностите на респондентите с високо ниво на завист, системата на техните взаимоотношения и отношения в социалната среда имат определена специфика, която се проявява в фокуса върху постигането на не толкова социално значими, колкото тесни лични цели и ценности , което ни позволява да заключим, че тази група е по-утилитарна, както и за нейната известна социална незрялост.

При сравняване на резултатите от тази техника с резултатите, получени чрез метода за самооценка на завистта, може да се установи, че завистта възниква, когато ценностите не са съгласни, когато нуждите са разочаровани в определени области („Искам, но не го правя“ нямам”).

След това беше разкрито нивото на субективно благополучие на респондентите.

Таблица 8 -

везни

Среден ранг

емпиричен

U

Мана Уитни

ниво на увереност

Група 1

Група 2

субективно благополучие

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

стр≤0,01

28,45

13,18

53,500

стр≤0,05

психоемоционални симптоми

26,6

14,88

87,500

стр≤0,05

самоотчитано здраве

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

стр≤0,05

удовлетворение от работата

12,45

29,14

39,000

стр≤0,01

Анкетираните от групата с по-високо ниво на завист са с по-изразени психосоматични разстройства, напрежение (p>0,05), оценяват по-ниско здравословното си състояние (p>0,01) и много по-ниско оценяват благосъстоянието си (p>0,01).

Тази групасе характеризира с по-малка нервно-психична стабилност (р>0,05) и е по-податлив на влиянието на психотравматични обстоятелства (р>0,01).

Фигура 7 -Характеристики на субективното благополучие на респондентите

Така, въз основа на изследването, можем да заключим, че хората с високо ниво на завист са по-аутисти, по-повърхностни и нестабилни, по-изразена подозрителност, агресивност и известна степен на социална дезадаптация, неудовлетвореност от живота, фрустрация на значими нужди и стойност, размиване на ценностните ориентации.

Такива хора се характеризират с тревожност, съмнения, натрапчиви мисли. Тежестта на астеноневротичните прояви, показващи чувство на безнадеждност, безнадеждност и умора, показва склонността на хората, склонни към завист, когато са изправени пред проблеми и стресови ситуации, да избягват опитите за директно разрешаване с помощта на механизми. психологическа защита(например отказ, чиято тежест се доказва от високи резултати по скалата „близост“ на въпросника MIS).

Следващият етап от изследването беше да се изследват характеристиките на емоционалното отношение към успеха на друг човек (резултатите от сравнителния анализ са представени в таблица 9 и графично показани на фиг. 8).

Таблица 9 - Характеристики на емоционалното отношение към успеха на друг

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

Ниво на увереност

Група 1

Група 2

интерес

36,37

40,63

541,000

радост

24,42

52,58

187,000

стр≤0,05

удивление

29,92

47,08

396,000

скръб

53,34

23,66

158,000

стр≤0,01

гняв

51,82

25,18

216,000

стр≤0,05

отвращение

43,57

33,43

529,500

презрение

43,25

33,75

541,500

страх

45,80

30,20

196,500

стр≤0,05

срам

45,62

30,38

181,500

стр≤0,05

вина

50,47

26,53

267,000

Фигура 8 - Характеристики на емоционалното отношение към успеха на друг

Сравнителният анализ показа, че респондентите, склонни към завист, когато чуят за успеха на друг човек, имат ниво на емоции като скръб (p ≤0,01), гняв (p ≤0,05), страх (p ≤0,05), срам (p ≤0,05) ) е статистически значимо по-висок, а емоциите „радост” (p ≤0.05) са по-ниски. Това показва, че успехът на другите за респондентите от група 1 е причина за чувството за собствена непълноценност.

Освен това, за да се идентифицират нивото и характеристиките на обекта на завист, поради възрастта, бяха изследвани избраните възрастови групи. Първата група се състоеше от респонденти на възраст от 24 до 30 години, втората - респонденти на възраст от 38 до 45 години.

Предполага се, че разликите в нивото и предметните области на завистта могат да се дължат на особеностите на социално-психологическата ситуация, житейските задачи на избраните възрастови групи и съответно на оценката на собствените постижения на значим етап от кръговат на живота.

Сравнителният анализ не даде статистически значими резултати, въпреки че има някои колебания в завистта в различните възрастови интервали.

Таблица 10. - Нивото на завист, значимостта на областите, които са обект на завист в групи, разграничени по възраст

Сфери

24-30 години

38-45 години

5,8

5

Външна привлекателност

5,2

4,6

Здраве

3,8

4,8

Младост

4

5,5

кариера

8,1

7,2

социален статус

7,8

7

Похвала на значим човек,

популярност

5,8

6,5

Материално богатство

7,8

7,4

Скъпи или модерни неща

3,6

4

6,6

5,7

Интелигентност, способности

5,3

5,6

Лични качества

4,5

5,4

Способност за общуване

4,2

4,2

Успех с противоположния пол

5,5

5

Да имаш верни приятели

4

4

семейно благополучие

4,9

5,8

4,8

4,6

свободно време

7

7,4

Фигура 9. - Нивото на завист, значимостта на областите, които са обект на завист в групи, идентифицирани въз основа на възрастта

След това бяха изследвани нивото на завист, значимостта на областите, които са обект на завист в групи, идентифицирани въз основа на професионалния статус, както и нивото на доходите. Първоначално се предполагаше, че разделянето на субектите според посочените критерии ще се извърши отделно, но анализът на първоначалните данни показа, че разделянето на респондентите на групи според посочените критерии има същия резултат от групирането, така че беше възможно да се комбинират и двата критерия.

Група 1 включва респонденти с ниво на доход до 25 000 рубли, заемащи подчинени позиции (19 души). Група 2 включва респонденти с ниво на доход от 45 000 рубли или повече, заемащи различни ръководни позиции, военнослужещи, хора, които имат собствен или партньорски бизнес (15 души).

Въз основа на изследването можем да говорим за различни нива на завист, както и за променливи обекти на завист, определени от професионалния статус и нивото на доходите, т.е. можем да говорим за различна структура на обектите на завист.

Според нашите резултати респондентите с по-нисък професионален статус и нива на доходи имат по-високи резултати по следните параметри:

индекс на завист (стр≤0,01)

кариера (стр≤0,01)

социален статус (стр≤0,05)

Материално богатство (стр≤0,05)

Скъпи или модерни неща (стр≤0,01)

Успех с противоположния полстр≤0,05)

Тези резултати може да показват разочарование в съответните предметни области.

Анкетираните с по-висок професионален статус и ниво на доходи имат по-високи показатели по следните параметри:

Интелигентност, способностистр≤0,01)

Лични качества (стр≤0,01)

Може да се предположи, че в тази група респонденти именно тези области са значими за постигане на професионален успех.

Таблица 11. - Нивото на завист, значимостта на областите, които са обект на завист в групи, идентифицирани въз основа на професионалния статус и нивото на доходите

Сфери

Група 1

Група 2

7,6

5,8

Външна привлекателност

6,2

7,6

Здраве

4

3,8

Младост

6

7,5

кариера

8,1

6,2

социален статус

8,9

7

Похвала на значим човек,

популярност

3,8

5,5

Материално богатство

8,8

7,2

Скъпи или модерни неща

8,6

6

Професионален (образователен) успех

6,6

6,7

Интелигентност, способности

4,5

7,6

Лични качества

4,5

6,4

Способност за общуване

4,2

5,2

Успех с противоположния пол

7,5

5,2

Да имаш верни приятели

4

4

семейно благополучие

4

5,8

Деца (тяхното присъствие или успех)

3,8

4,6

свободно време

7

7,2

Фигура 10 - Резултатите от сравнителен анализ на нивото на завист, значимостта на областите, които са обект на завист в групи, идентифицирани по професионален статус и ниво на доходи

Таблица 12 - Резултати от сравнителен анализ на нивото на завист, значимостта на областите, които са обект на завист в групи, идентифицирани по професионален статус и ниво на доходи

везни

Среден ранг

емпиричен U Ман-Уитни

ниво на увереност

G1

G2

22,53

19,55

179,500

стр≤0,01

кариера

22,76

1 3 ,15

173,000

стр≤0,01

социален статус

2 0,63

11,83

17,500

стр≤0,05

Материално богатство

24,95

16,85

127,000

стр≤0,5

Скъпи или модерни неща

26,24

15,50

100,000

стр≤0,01

Интелигентност, способности

16,26

2 3 ,98

110,500

стр≤0,01

Лични качества

15,40

26,88

92,500

стр≤0,01

Успех с противоположния пол

2 0 ,08

14,26

68,500

стр≤0,05

Резултати от корелационен анализ

За идентифициране на връзките в група 1 между изследваните в изследването характеристики е приложен корелационен анализ (виж фиг. 11).

Фигура 11. - Корелации на завистта

Забележка: правата линия показва положителни корелации, пунктираната линия показва отрицателни. (*Корелациите са значими на ниво 0,05 **Корелациите са значими на ниво 0,01).

Така може да се обобщи, че завистта има отрицателна корелация със смисъла на живота, подчертавайки неверието на самия човек в способността да контролира живота си, както и със себеприемането и самоуважението, тоест фактори, които отразяват самонагласата.

ИЗВОДИ

1. Въз основа на изследването можем да говорим както за инвариантни, така и за вариантни обекти на завист, определени от пола. Първите включват материално богатство, кариерно израстване и свободно време; и вторият за мъжете - социален статус и професионален (образователен) успех, а за жените - външна привлекателност и интелигентност, т.е. можем да говорим за различната структура на обектите на завист при мъжете и жените. По този начин проучването показа, че както за мъжете, така и за жените най-желаните обекти на завист са онези области, в които мъжете и жените трябва да се намират според социалните очаквания. Тези очаквания от своя страна се определят от ролите на половете.

2. Респондентите с високо ниво на завист са по-агресивни (p≤0.01), ригидност (p≤0.01), чувствителност (p≤0.01), тревожност (p≤0.01), лабилност (p≤0.01), конфликтност ( p≤0.01), конформност (p≤0.01), зависимост (p≤0.01), както и по-малка интровертност (p≤0.01). Характерологичната типология на респондентите, които се характеризират със завист, е представена от хипостеничен тип отговор, който съчетава чувствителни и тревожни черти. Преобладаващите социално-психологически характеристики определят такива качества като склонност към бягство в света на илюзиите, желание за ограничаване на кръга от преки контакти и избягване на конфронтация с околната среда, селективност в комуникацията, като същевременно се стреми да поддържа малко контакти. Впечатлителност, песимизъм в оценката на перспективите, в случай на неуспехи, лесно възниква чувство за вина, необходимост от топли отношения и разбиране, предпазливост при вземане на решения, повишена загриженост за проблемите и собствените неуспехи - това е, което характеризира човек, склонен към завист.

3. Респондентите от група 1 са статистически значимо по-затворени (p≤0.05), привързани към себе си (p≤0.05), вътрешно конфликтни (p≤0.01), склонни към самообвинения (p≤0.01), по-малко самолидерство ( p≤0,05), по-малко чувство за собствено достойнство (p≤0,05). Трябва да се отбележи и по-ниските резултати по скалите "самоприемане" и "отразено отношение към себе си" сред респондентите от тази група. Тоест, хората с високо ниво на завист изпитват повече негативни чувства към себе си, характеризират се с вътрешен конфликт и възприемат отношението на другите към себе си като негативно.

4. Анкетираните с високо ниво на завист оценяват живота си като по-малко смислен. По-нисък показател за „жизнен процес” показва неудовлетвореност от живота в настоящето, липса на усещане, че животът е интересен, емоционално богат и смислен процес, както и липса на удовлетворение от дейности (не непременно професионални), от процесът на прилагане и подобряване на собствените умения.

5. Завистливите хора са по-склонни да приписват причините за случващото се на външни фактори (други хора, среда, съдба, случайност, късмет), а не на своите усилия, собствените си положителни и отрицателни качества, наличието или отсъствието на необходими знания, умения и способности. Този модел обаче не се появява във всички области, но в областта на провалите, индустриалните и семейните отношения.

6. Анкетираните с ниско ниво на завист са склонни да се реализират в по-голяма степен във всички сфери на живота (p≤0,01). Така сравнителният анализ разкрива изчерпване на ценностната сфера при мъжете от експерименталната група. Структурата на ценностите на респондентите с високо ниво на завист, системата на техните взаимоотношения и отношения в социалната среда имат определена специфика, която се проявява в фокуса върху постигането на не толкова социално значими, колкото тесни лични цели и ценности , което ни позволява да заключим, че тази група е по-утилитарна, както и за нейната известна социална незрялост. При сравняване на резултатите от тази техника с резултатите, получени чрез метода за самооценка на завистта, може да се установи, че завистта възниква, когато ценностите не са съгласни, когато нуждите са разочаровани в определени области („Искам, но не го правя“ нямам”).

7. Анкетираните от групата с по-високо ниво на завист са с по-изразени психосоматични разстройства, напрежение (p>0,05), оценяват по-ниско здравословното си състояние (p>0,01) и много по-ниско оценяват благосъстоянието си (p>0,01).

8. Анкетираните, които са склонни към завист, когато чуят за успеха на друг човек, имат ниво на емоции като скръб (p≤0.01), гняв (p≤0.05), страх (p≤0.05), срам (p≤0.05 ) е статистически значимо по-висок, а емоциите „радост” (p≤0.05) са по-ниски. Това показва, че успехът на другите за респондентите от група 1 е причина за чувството за собствена непълноценност.

9. Сравнителният анализ на респондентите на групите, идентифицирани по възраст, не даде статистически значими резултати, въпреки че има някои колебания в завистта в различните възрастови интервали.

Анкетираните с по-нисък професионален статус и ниво на доходите показват по-високи показатели за следните параметри: индекс на завист (p≤0,01), кариерно израстване (p≤0,01), социален статус (p≤0,05), материално богатство (p≤0,05), скъпо или модни неща (p≤0.01), успех с противоположния пол (p≤0.05). Тези резултати може да показват разочарование в съответните предметни области. Анкетираните с по-висок професионален статус и доход имат по-високи показатели по следните параметри: интелигентност, способности (p≤0,01), личностни качества (p≤0,01). Може да се предположи, че в тази група респонденти именно тези области са значими за постигане на професионален успех.

10. Така може да се обобщи, че завистта има отрицателна корелация със смислеността на живота, подчертавайки неверието на самия човек в способността да контролира живота си, както и със самоприемането и самоуважението, т.е. фактори, отразяващи отношението към себе си.

Завистта е силно негативно свързана с вътрешността, която също характеризира пасивността на индивида.

Вътрешен конфликт, твърдост, вътрешен конфликт, агресивност, безпокойство и конформизъм положително корелират със завистта.

БИБЛИОГРАФИЯ

Аладин А.А., Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А. Методика за изследване на самоотношението (MIS) Психодиагностика и психокорекция в образователния процес. Мн., 1992. - 422 с.

Алексеева О. Н. Социална психология. - М.: Академия, 2013. - 418 с.

Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я.,. Дубовская Е.М. Социално-психологически методи за изследване на междуличностните отношения. - М .: Издателство на Москва. Унив-та, 2012. - С. 78 - 90.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология [Текст] / A.Ya. Анцупов, А.И. Шипилов - М.: Единство, 2011. - 552 с.

Аргайл М. Психология на щастието / М. Аргайл. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 270 с.

Архангельская Л.С. Психология на взаимоотношенията. - М.: Академия, 2012. - 396 с.

Бескова Т.В. Методология за изследване на завистта на личността - Въпроси на психологията [Текст] / T.V. Бескова - Москва, 2013. - № 2. 127 - 139-и.

Бескова Т.В. Характеристики на проявлението на завистта в междуличностното взаимодействие на субектите [Текст] / T.V. Бескова - Известия на Самарския научен център на Руската академия на науките. Т. 12. № 5 (37). 2012. - С. 103-109.

Бескова Т.В. Завистта като психологическо свойство на човек - Издателство на Самарския университет, 2013. - 139с.

Бескова Т.В. Envy - Издателство на Самарския университет, 2012. - 99s.

Бибихин В.В. Човек в света. – М.: Слово, 2012. – 488 с.

Бондаренко О.Р. Междуличностен конфликт. - Санкт Петербург: Реч, 2012. - 372 с.

Бондаренко О.Р., Лукан У., Социология. Психология. Философия. [Текст] / О. Р. Бондаренко, У. Лукан - Бюлетин на Нижегородския университет. Н.И. Лобачевски, 2012. № 2

Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебник [Текст] / E.V. Буртовая - М.: ЮНИТИ, 2003. - 512 с.

Джидарян И.А. Проблем на връзката: теоретични и емпирични изследвания / I.A. Джидарян, Е.В. Антонова // Съзнанието на индивида в кризисно общество. - М., 2012. - 388 с.

Дмитриева Н.В. Завист. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2013. - 212 с.

Драгунова Т. В. Социална психология. М .: Образование, 2013. - 394 с.

Игнатова E.N., Розанова M.A. Социални и социално-психологически аспекти на устойчивостта на стрес на личността // Теоретични и приложни въпроси на психологията. Проблем. 2. Част 2 / Изд. А. А. Крилова. СПб., 2010. - 328 с.

Илин Е.П. Емоции и чувства. / Е.П. Илин. - Санкт Петербург: Питър, 2009. – 624 стр.

Изард К.Е. Човешки емоции. - Санкт Петербург: Питер, 2011. - 422 с.

Котова И.Б. Психология на взаимоотношенията. - М.: Академия, 2013. - 196 с.

Которва И.Б. Междуличностни отношения. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2013. - 312 с.

Куликов Л.В. Удовлетворение от живота. - Санкт Петербург: Реч, 2013. - 322 с.

Куликов Л.В. Психологическа структура на настроението // Психология: резултати и перспективи: Сборник. научна и практическа. конф. 28-31 октомври 2013 г. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2006. - С. 78-84.

Куликов Л.В. Психология на настроението , - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2012. - 298 с.

Лабунская В.А. - Междуличностни отношения. - Санкт Петербург: Питер, 2011. - 389 с.

Леонтиев Д.А. Тест за смислени жизнени ориентации (SZhO) 2-ро издание / D.A. Леонтиев //М., Значение -2006.- С.18

Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтиев // М., Политиздат - 1990. - 412 с.

Ломов Б.Ф. Междуличностни отношения. - Санкт Петербург: Питър, 2012. - 366 с.

Мартинцова Н.В. Идеята за щастие в зависимост от вида на удовлетвореността от живота // Семантични пространства на съвременния човек. - Санкт Петербург, 2005. - С. 109-115.

Мартинцова Н.В. Удовлетворението от живота като интегративна характеристика на отношението към него // Психология на човека: интегративен подход в психологията. - SPb., 2008. - C. 98-102.

Минигалиева М.Р. Личностни типове и социални контакти на хора в зряла възраст / М.Р. Минигалиева // М., 2013-№ 2.

Мириманова, М.С. Конфликтология [Текст] / M.S. Мириманова - М.: Академия, 2013.-320с.

Муздибаев К. Завист към човек [Текст] / К. Муздибаев - Психологическо списание - М .: 2012. Т. 23, № 6. -с.39-48.

Наследов АД Математически методи на психологическото изследване. / А. Д. Наследов. - Санкт Петербург: Реч, 2009 - 392 с.

Работилница по психология на развитието: Proc. надбавка / Изд. Л. А. Головей, Е. Ф. Рибалко. - Санкт Петербург: Реч, 2009. - 694 с.

Сидоренко Е.В. Експериментална групова психология. /Е.В. Сидоренко // SPb.-Издателство на Санкт Петербургския държавен университет - 2012 г.

Сидоренко Е.В. Методи за математическа обработка в психологията / E.V. Сидоренко // Санкт Петербург, Реч -2010 - С.350.

Сизанов А.Н. Познай себе си: Тестове, задачи, обучения, консултации. - Минск, 2001. - С. 46-47

Собчик Л.Н. Изследване на индивидуалността на Люшер. Практическо ръководство / L.N. Собчик // СПб., Реч-2013.- С.128

Соколова Е.Е. Междуличностни конфликти. - Санкт Петербург: Питър, 2012. - 396 с.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануилов Г.М. Социално-психологическа диагностика на развитието на личността и малки групи / N.P. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануилов. – М.: Издателство на Института по психотерапия, 2008. – 564 с.

Франкъл В. Човек в търсене на смисъл / В. Франкъл / / М., Прогрес - 1990. - 324 с.